DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2013.05.

013

第 ３３ 卷第 ５ 期 Ｖｏ
ｌ．３３，Ｎｏ．５
２０１３ 年 ５ 月 ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭＡＴＥＲＩＡＬ ＡＮＤ ＭＥＴＨＯＤ Ｍａｙ，２０１３
学科课程与教材研究

国际汉语教材本土化：问题、成因及实现策略
狄国伟
（人民教育出版社 汉语室，北京 １０００８１）

摘要：国际汉语教材在本土化方 面 存 在 着 两 类 问 题： 一 是 教 材 内 容， 表 现 在 编
写标准、教学预设、设计课时、话题与选 文、 思 维 模 式、 文 化 考 虑、 翻 译 等 方 面；
二是教材呈现形式，表现在印装质量、插图、配套资源、数字产品等方面。问题形
成的原因有：编写者没有进行深入调研或摆脱不了传统思维定势，编辑的学识和见
解需要加强，出版印制 部 门 与 教 材 的 编 写 者、 编 辑 人 员 三 方 面 没 有 认 真 细 致 地 沟
通，外语翻译水平有限，国际理解有偏差，洋化与固守遇到困惑等。实现教材本土
化的策略有：前期调研要充分，外方作者参与编写，编辑人员准确定位，发行销售
及时反馈，出版印制质量优化，学习借鉴其他教材。
关键词：国际汉语教材；本土化；教材内容；教材呈现形式
中图分类号： ３ 文献标志码：
Ｇ６３３． Ａ 文章编号：
１０００－０１８６（
２０１３）
０３－００８０－０４

据国家汉办统计，目前，全世界汉语教材出 际汉语教材没有充分考虑目标国的教育体制，在
版了１５０００种左右，已经初步解决了教材有和 无 针对不同民族、地区时缺少全面考虑，难以使教
的问题。但是，国外汉语教师在选择教材时，还 材入乡随 俗， 在 国 外 “水 土 不 服”， 难 以 达 到 本
是难以选出满意的、 符 合 当 地 实 际 的 “本 土 化” 土化的要求。
教材。国家汉办也承认，教材是制约国外汉语教
一、教材离本土化要求有多远
学发展的 “瓶颈” 之一。中国国内在国际汉语教
材开发上，尤其是在适应当地人的思维习惯及其 （一） 教材内容设计欠本土化
学习习惯的国别教材的开发上，还有很大的提升 １．编写 标 准 没 有 参 照 本 土 标 准。 教 学 标 准
空间。 是一个国家或地区根据当地教与学的实际制定的
在国际汉语教材宣传推广过程中，不少教材 指导 性 文 件。 每 个 国 家 都 有 语 言 教 学 标 准。 例
都自称是适应目标国使用的本土化教材，但却很 如，教材 使 用 目 标 国 是 美 国， 就 要 符 合 美 国 即
难得到 国 外 师 生 的 认 可， 教 材 是 不 是 本 土 化 教 ＡＣＴＦＬ 中的 中 Ｋ－１２ 的 具 体 要 求、ＡＰ 中 文 考
材，符合不符合当地教学实际，是由教材的使用 试的要求或外语 教 学 的 ５Ｃ 标 准。 但 现 状 正 如 美
者说了算。 国加州州立大学洛杉矶分校中华文化研究中心主
什么样的汉语教材称得上是本土化教材？本 任许凯莉教授所言，符合这些标准的汉语教材太
土化教材应该是在教学内容的组织安排和教材的 少，使得教材选择成为汉语教学的难点之一。［１］
呈现形式上符合当地 （目标国） 思维特点和使用 ２．课堂教学模式的预设偏差。每套汉语教材
习惯，与目标国价值观不起冲突的教材。很多国 设计之初，编写者对怎样使用这套教材，都有一

收稿日期：２０１２－１０－１１
作者简介：狄国伟 （
１９７３），人民教育出版社汉语室副编审、主任编辑，课程教材 研 究 所 副 研 究 员， 主 要 从 事 第 二 语 言 教 学 与 教
材开发研究。

· ８０ ·
个心理预设。教学预设是按照目标国流行的教学
模式，还是从中国国内出发，决定了教材的不同
编排方式。国内教学，师生对教材的依赖程度高，
教学在一定程度上就是教教材，学教材。而很多
国家课堂教学开放性很大。欧美国家在教授一堂
汉语课时，往往不只依赖某一本教材，而调用很
多材料 进 行，教 学 采 用 的 手 段 也 是 多 种 多 样 的，
如工具书、电脑、网 络、卡 片 等。学 生 课 堂 活 动
也很多，如画画儿、手工、活动，等等。
［２］
在教学
评价方面，西欧各国的小学很少有闭卷考试，对
学生的评价是由其在活动中的表现决定的。 ［
３］
３．设计 的 课 时 不 合 适。 当 地 的 学 校 每 年 有
几个学期，每个学期有多少周在上课，每周有几
节课，每 课 时 有 多 长 时 间， 编 写 者 应 该 心 中 有
数，这也是教材编制最基本的问题。常规课时是
４５ 分 钟， 与 常 规 课 时 为 ５０ 分 钟 或 ９０ 分 钟， 其
课堂组织应该不同，而反映在教材的编写上也应
该有 所 差 别。 美 国 马 里 兰 州 有 的 中 文 学 校 （如
ｌ） 常 规 课 时 是 ８８ 分 钟。 这
Ｔｏｗｓｏｎ Ｈｉ
ｇｈＳｃｈｏｏ
种有零有整 的 课 时， 如 果 不 经 过 实 地 调 研 了 解，
显然 是 难 以 想 到 的。 用 预 设 课 时 为 ４５ 分 钟 的 教
材去 上 课 时 为 ８８ 分 钟 的 课， 教 师 使 用 这 种 不 合
“时” 宜的教材有时难免削足适履。
４．话题 不 喜 欢， 选 文 内 容 陈 旧。 汉 语 教 材
中的话题不为学生喜欢，自然不能算是本土化成
功的教材。比如在涉及 “家庭” 和 “朋友” 话题
时，一些教材利用日记文体或讨论家庭成员等形
式体现，认为这是一种巧妙的形式。可是，日记
和家庭在一些国 家 却 被 认 为 是 非 常 隐 私 的 话 题，
有些学生会不喜欢甚至排斥。美国中学生喜欢谈
论的话题诸如同学间的流言蜚语、小秘密、朋友
关系、异性关系、体育运动、家庭作业、课堂活
动、日常生活的烦恼和计划等，这些来自学生的
视角可以 为 教 材 编 写 的 话 题 选 择 提 供 有 用 的 信
息。 在选文方面，如 《自行车王国》 这类文章，
［
４］
最早在 ２０ 年前的汉语教材中出现，大家很认可；
可是如果现 在 还 在 教 材 中 出 现， 就 过 时 之 嫌 了。
今天的中国，家庭轿车保有量越来越多，自行车
在家庭的拥有量正在 变 少。 “自 行 车 王 国” 显 然
已经不能反映典型的中国当代社会生活。
５．思维 模 式 不 符 合 美 国 习 惯。 例 如， 国 内
在谈到阿凡提时，都是讲他多聪明有智慧，和地
主斗智斗勇，而且总是可以斗败愚蠢又贪婪的地
主，是个正面人物形象。可是一位孔子学院的教
师在讲授某教材中的 《阿凡提借锅》 时，却发现
在这些受美国教育的孩子们的眼里，他却是个狡
诈、愚蠢、没有 信 用 的 人。［５］这 说 明 编 写 教 材 必
须从使用对象本身出发去思考问题。
６．异域 文 化 考 虑 不 充 分。 如 某 专 门 为 北 美
地区编写的教材，在课文中涉及的人名以及插图
方面，仅考虑 了 白 色 人 种， 没 有 加 入 黑 色 人 种。
这就不符合美国多元化的社会实际。使用教材的
教师认为学生尤其是黑人学生学习起来，有一定
的抵触。而同样是在这一地区使用的其他语种的
外语教材，就充分考虑了美国多元文化的特点。
７．翻译不地道。国内出版的汉语教材，在有
关语言点、生词以及练习题干等方面，为帮助师
生理解，会有外语加以注释翻译。包括翻译不准
确、不清楚、不 地 道、有 歧 义 等。例 如，仅 就 生
词注释一项，有人查阅了国内近３０ 年来出版的３２
种教材，结果发现了很多不容忽视的问题。 ［
６］
，对
于外国孩子来说，一本国内出版的汉语教材，要
想发现其中的 汉 语 错 误，真 是 很 难。但 是，外 语
译文方面不适合的地方，他们却很容易找到。
（二） 教材呈现形式与本土化教材的差距
教材呈现形式，这里指教材的印装质量、版
式设计、封面插图以及出版形态、配套资源等多
个方 面。 对 于 多 数 师 生 来 说， 一 部 注 重 教 材 包
装、配套丰富的 教 材 往 往 更 能 引 起 他 们 的 兴 趣。
当前，国内教材呈现形式与本土化教材的差距主
要有以下几点。
１．印装质量有待提高。我国印刷技术相对落
后是不争 的 事 实。 就 印 刷 过 程 而 论， 印 前 制 版、
印刷、印后加工技术都与国外的发达印刷业存在
一定差距，国际汉语教材也不例外。部分国内出
版的汉语教材，印装质量有待提高，如很多针对
Ｋ－１２ 的汉语教材，页边未经打磨，新书页边有
时 “锋利”无比，学生翻 页 时 容 易 划 破 手；有 的
教材装订不过关，用不多久就有开胶、脱页现象。
国内出版的汉语教材封面软皮的较多，不符合欧
美很多国家学生教材循环使用的需要。
２．插 图 有 待 更 加 精 美， 针 对 性 需 要 加 强。
应该说，近些年的国际汉语教材在插图上很多已
经做得相当不错，但与本土教材对比，在图片的
· ８１ ·
精美度上，还是有一定的差距。比如，在低幼阶
段，在用图画反映一个事物时，一些汉语教材仅
是描画孤零零的事物本身，而国外同类教材，对
与事物相关的其他场景也能不计成本地反映。如
果是高年级阶段，用能反映语言交流和中国文化
现状的真实 照 片 作 为 插 图 更 受 欢 迎。 遗 憾 的 是，
仅是真实照片作为插图这一方面，我们的教材就
做得很不够。
３．配套资源的匮乏。 在 海 外 进 行 汉 语 教 学，
教师遇到的困难之一是，除了教材之外，可供参
考的其他资源太少。国外的语言教材，例如，美
国学生的西班牙语教材，除了主干教材以外，一
般还配有 教 师 参 考 书、 学 生 练 习 册、 字 词 卡 片、
与教材相当的分级课外阅读材料等资源，在网络
上还有形式活泼的各种练习支持。国内的汉语教
材在这方面做得普遍不够，比如，师生急需的中
文分级读物，国际汉语教材市场就很少。
４．数字 产 品 的 缺 乏。 数 字 化 浪 潮 对 纸 质 教
材提出了挑战。在欧美发达国家的课堂上，一些
教师直接使用 Ｓｍａ
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ｂｏａ Ｐａｄ 等 电 子 设 备 上
课，而学 生 也 已 渐 渐 习 惯 没 有 黑 板 或 白 板 的 课
堂。美国加州已经弃用纸质课本，开始使用电子
教科书上课， 韩国也计划到 ２０１５ 年，所有学校
［
７］
都用电子课本取代纸质课本。一线教师十分需要
视听 网 络 资 源 （如 在 线 电 子 课 本、 电 子 卡 片 ），
尤其是远程多媒体互动教材，需要更多的教学资
源。目前的国际汉语教材市场，已经有不少以光
盘、网络方面的数字产品，但数量太少，尤其是
以数字产品为主要形态的汉语教材更为少见。国
际汉语教材在数字出版这方面，还没准备好。
二、教材非本土化的成因分析
汉语教材出现 “水土不服” 的问题，其根本
原因是教材的编写、出版、发行人员，没有了解
使用者的真正需求，还在以国内传统的思维模式
来编写教材。
● 编写者 可 能 在 国 内 有 着 多 年 的 教 学 经 验，
或即使在国外教过汉语，但并不能真正了解目标
国的国情和学制，编写时仅从自我经验出发，没
有进行更加深入的调研。或虽了解一些目标国的
学制或课程标准，但编写时仍摆脱不了传统思维
定势，教材难以有新意。
· ８２ ·
● 教材编写好以后，只是半成 品， 还 需 要 出
版社的编辑进一步加工。编辑的学识和见解，影
响着教材的质量。如果编辑加工时能与作者很好
地沟通，作者的 编 写 意 图 就 会 得 到 更 好 的 实 现。
编辑如果对目标国的教育情况有深入了解，并能
够认真学习借鉴国外同类教科书的编排经验，汉
语教材离本土化就会更进一步。
● 出版印制部门与教材的 编 写 者、编 辑 人 员
三方面没有认真细致地沟通，没有意识到国际汉
语教材的特殊性。出版要求等同于主要发行国内
的其他图书，没有意识到汉语教材使用对象的特
殊性。
● 在汉语教材的外语注释方面，一 些 教 材 所
请的外语翻译人员水平有限，能够审稿的外国专
家难找，很多教材没有外方的审稿。在翻译遇到
问题时，不能和外国专家及时、顺畅地沟通。出
版社在三审三校上，把关不严，要 “走出去” 的
汉语教材品质不能得到有效提升。
● 国际理解的偏差。教材的编创人 员 与 目 标
国使用者在 文 化 理 解 上 有 偏 差。 如 内 容 编 写 上，
国内学生可能喜欢的传统文化，国外孩子却不喜
欢 （如 “蔡伦造纸”）、不理解 （如 “孔融让梨”）
或者不会用 （如 “你父母做什么工作”，“你多大
年纪” 这类可能涉及隐私的问句，学生不知道在
什么场合使用）。
● 洋化与固守的游移与困惑。教材 编 创 人 员
对教材本土化理解有困惑。如有人认为，西班牙
塞万提斯学院和德国歌德学院在编写教材时只根
据本国情况进行编写，目的就是让外国人去学习
和了解他们的 文 化。［８］到 底 是 应 该 实 现 教 材 本 土
化，还是应该固守中国传统文化，这是需要认真
思考的问题。
三、实现教材本土化的策略
● 前期调研要充分。在启动一套教 材 编 写 之
前，编写者应该深入了解目标国的学制、学生感
兴趣的话题和真正的 需 求。 《跟 我 学 汉 语》 编 写
者在教材 设 计 之 初， 远 赴 北 美， 了 解 教 育 体 制，
并到两大 城 市 数 十 所 学 校 调 查 汉 语 课 的 开 展 情
况，确定教材的话题。教材出版以后，得到了中
国国内尤其 是 国 外 使 用 者 的 认 可。 在 ２００６ 年 和
２０１０ 年两度 被 评 为 最 受 欢 迎 的 汉 语 教 材， 成 为
美国犹他州推荐的汉语学习教材和马里兰州编写 土化要求的捷径，美国学生的西班牙语教材、法
中文课程标准的蓝本。 语教材等品种就是很好的学习榜样。
● 邀请外方参与编写。国内编写国 际 汉 语 教
材，难以得到目标国的认可，另一方面，深入目 参考文献：

标国调研成本高，过程烦琐。请本土教师或专家 １］ 管克 江， 裴 广 江， 邹 志 鹏， 焦 翔 ． 本 土 化， 突 破 发
［

编写教材，或中外合作编写教材是解决这一问题 Ｎ］． 人民日报，２０１０－０７－２９．

展的瓶颈 ［
［
２］ Ｍｕ
ｒｒｙ， Ｋｅ
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的方法。目前，国内一些教材编写在尝试走这条
Ｇｕ
ｉｄｅ ［Ｍ］．２００７－２００８．
路，效果不错。
３］ 胡青，袁翠松 ． 国外中小学 课 堂 教 学 发 展 模 式 的 若
［
● 编辑出版人员要准确把握教材 的 定 位。 除
干启示 ［
Ｊ］． 教育学术月刊，２００８ （
５）：８２ —８４．
到目标国调研外，编辑出版人员应利用国际书展
４］ 杨丽姣 ． 面向美国中 学 生 汉 语 学 习 的 问 卷 调 查 分 析
［
的机会，积极学习目标国的教材设计理念，尤其 与思考 ［
Ｊ］． 语言文字应用，２００６ （
６）：８２—８６．
是要学习目标国外语教材的设计理念，同时在封 ５］ 蔡真妮 ． 用尊重成就 孩 子 的 一 生———向 美 国 父 母 学
［
面、版式、插图质量上狠下功夫。 习 不 一 样 的 教 育 ［Ｍ ］． 桂 林： 漓 江 出 版 社，
● 发行销售要反馈及时。可以针对 不 同 的 目 ２０１０：８．

标国定制产品，增强他们的认可度。比如有的教 ６］ 肖 华 ． 对 外 汉 语 教 材 翻 译 问 题 初 探 ［
［ Ｊ］． 商 情，
２０１０ （
２５）：２１—２２．
材在欧美受欢迎，不觉得贵。可是同样的产品到
７］ 刘 翠 航 ． 美 中 小 学 电 子 教 科 书 的 使 用 现 状 及 分
［
了一些东南 亚 国 家， 可 能 会 让 人 觉 得 价 格 较 高。
析———加利福 尼 亚 州 电 子 教 科 书 政 策 引 发 的 争 议
如果能为这些国家制作成本较低的双色版、黑白
Ｊ］． 课程·教材·教法，２０１１ （
［ ４）：１０４－１０６．
版教材，也许更适合需要。 ８］ 丁刚，等 ． 孔子学院面对平衡发 展 大 课 题 ［
［ Ｎ］． 人
● 学习借鉴目标国的其他外语教 材。 目 标 国 民日报，２０１１－０５－３０．
的外语教材，已为当地师生所接纳，学习这些教
材的编写理念、编排方式、编辑加工，是达到本 （责任编辑：周国华）

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