‫مدخل عـام إلى الديداكتيك‬

‫مدخل عام إلى علم الديداكتيك ‪:‬‬

‫األهــــداف التكوينية للمصوغة ‪:‬‬

‫‪ .1‬التمكن من المعرفة النظرية واألدوات المفاهيمية الخاصة بالديداكتيك ؛‬
‫‪ .2‬القدرة على استثمار وتوظيف المعارف النظرية في بناء وضعيات ديداكتيكية ؛‬
‫‪ .3‬القدرة على استثمار أساسيات المعرفة الديداكتيكية في إنتاج وضعيات التعليم والتعلم‬
‫تخطيطا (‪ ،)planification‬تـدبيرا ( ‪ )gestion‬و تقويما ( ‪ )evaluation‬؛‬
 ‫تقديم عام للبرنامج ‪:‬‬
‫‪ .1‬المفاهيم األساس ‪ :‬الديداكتيك؛ البيداغوجيا ‪ ،‬التدريس ‪/‬التعليم ‪ ،‬التعلم‪...‬الخ ‪.‬‬
‫‪ .2‬األسس النظرية للديداكتيك ‪:‬‬
‫‪ ‬النقل الديداكتيك ( ‪)la transposition didactique‬‬
‫‪ ‬العقذ الذٌذاكتٍك ( ‪( le contrat didactique‬‬
‫‪ ‬المثلث الذٌذاكتٍك ) ‪( le triangle didactiqu‬‬
‫‪ .3‬مكىناخ العملٍح التعلٍمٍح التعلمٍح وأدواسها ‪:‬‬
‫‪ ‬المنهاج الذساسً ؛‬
‫‪ ‬المقشس الذساسً ؛‬
‫‪ ‬الثشنامح الذساسً ؛‬
‫‪ ‬المذسس ؛‬
‫‪ ‬المتعلم ؛‬
 ‫‪ .4‬النمارج التشتىٌح ‪ /‬الثٍذاغىخٍح ‪:‬‬
‫‪ ‬التذسٌس تاألهذاف ( ‪)P.0‬‬
‫‪ ‬التذسٌس تالكفاٌاخ ( ‪)P.C‬‬
‫‪ ‬التذسٌس تثٍذاغىخٍا اإلدماج ( ‪) P.I‬‬
‫‪ .5‬طشق ومناهح التذسٌس ‪:‬‬
‫‪ ‬طشق التذسٌس الكالسٍكٍح ؛‬
‫‪ ‬طشق التذسٌس الحذٌثح ؛‬
‫‪ .6‬طشق وتقنٍاخ التخطٍط للعملٍح التعلٍمٍح التعلمٍح ( خزارج الذسس‪ /‬الثطاقح المنهدٍح )‬
‫‪ .7‬الذعاماخ الذٌذاكتٍكٍح ( ‪) les Supports didactiques‬‬
‫‪ .8‬وسائل وتكنىلىخٍا التذسٌس ‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل تقلٍذٌح ‪ :‬السثىسج ‪ ،‬الكتاب المذسسً‪ ،‬الىسائل السمعٍح الثصشٌح‪...‬الخ‬
‫‪ ‬وسائل حذٌثح ‪ :‬السثىسج التفاعلٍح ‪ ،‬المىاسد الشقمٍح ‪ ،‬تشامح المعلىمٍاخ ‪...‬الخ‬
‫‪ .9‬التقىٌم التشتىي ‪ ( :‬التعشٌف‪ ،‬الىظائف وأدواخ القٍاس ‪ ،‬مؤششاخ الىضعٍاخ‬
‫االختثاسٌح ‪ /‬التقىٌمٍح ) ‪.‬‬
 ‫تقديم عام للبرنامج ‪:‬‬

‫اإلشكالية العامة لعلم الديداكتيك‪:‬‬

‫الموضوع ‪ /‬المنهج‪ /‬الوظيفة‬
 ‫عناصر اإلشكالية العامة للديداكتيك‬
‫عععٌ‬ ‫‪ ‬الوضععع االبيستتتتيمولوجي للمعرفعععل الاٌااكيٌكٌعععل ٌعععحاب ٌيععع ر‬
‫الينظٌععر العلمععً للممتراععتل اليعلٌمٌععل معع بععل و ععٌ ال ععو ا م رٌ ٌععل‬
‫الي رٌ ٌععل الميقر ععل وال تاععل ععتلمواا الارااععٌل الميعععااى م ع بععل ععر‬
‫ااا‬ ‫” دااااداكتا “ ق اااا ااادا اااخل‬ ‫‪ ‬التاااخ ال الي ااا ل ل ااا‬
‫استع خله قدا ‪ ،‬فقد استع ل ل داللة ع ا ” العرض االنرم لالرةرضوامذانر ا‬
‫فلسرًامذانذقفامدبً ” ل الك ة ” داداكتاكوس“ ( ‪ ) DIDAKTICOS‬؛‬
‫وحدل علً كل ما ٌشتثط تالتعلٍم ‪ /‬التذسٌس ‪.‬‬
‫‪ ‬اطتتخلولج ملوتتت ” دَداطتتينَي ( ‪ )DIDASKEIN‬للخلبُتتز عتتي متتا عولُتتنث‬
‫الخللُن والخللن ؛ وفتٍ الزانفتت االغزَاُتت الادَوتت ” دَتدامخُيىص ” حلٌتٍ ” كلل‬
‫خطاب ٌعشض أفكاسا أو مثادئ تشكل شعشي خزاب ” ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ول استع خل تقيي دقاق ل ك ة ” داداكتا ” في ال خل الت ول اعود إلا‬
‫الي اااااا ا ول اااااا القاااااا ‪ )1632( 17‬حاااااااه و د ” كو اياااااااوس‬
‫( ‪ )Coménius‬في كتخ ه الشها ( ‪ ) La Didactica magna‬حاه اعت‬
‫ال ع ‪ /‬ال د س خخد خ ل اعة ؛‬

‫‪ ‬هذا الوؤلف هى أول هحنولت جندة ألجا حأطُض بُداغىجُن علوُتت‪َ .‬خضتوي‬
‫اليخنب رالرت أبىاب لبحذ طزَات حدرَض الللىم والفٌىى والصٌنعنث ؛‬
‫تقرررررردٌلاتعلررررررٌلا ررررررل ا‬
‫تعلررررٌلاةررررلانررررااٌنةررررنا التدضٌسابسضعةاذدذنا‬
‫ذنتناسرررررررررر اٌسررررررررررن ا‬
‫تعلٌنررررطالل رررررالانرررر ا إحداثانللامذاةللالدىا‬
‫للتالنٌ ابالتح ٌلاالعللا‬ ‫تحقٌرررقامترررادةان ةررردوا‬
‫التالنٌ اذالندضسا‬
‫الحقاذاةتسا ااألخالقا‬ ‫ماجعةا‬

‫م دافاالدٌداةتٌةااعمدا‬
‫” ةذنٌمٌذس ”‬
 ‫الدااداكتا‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬استع ل ” دو خ سي ( ‪ )De Marsais‬ساية ‪1729‬‬
‫عي ” العللاال ياٌهتلابتم ٌلاعنلٌاتاالتدضٌساذةٌرٌةاامجاز اا” ؛‬

‫‪ ‬إ ت و حه الداداكتا في الق ‪ 17‬لاس دفة ل ا ع سخساخ إلا‬

‫ها ية فك ا يوا والف سفة العقالياة ( فةضواالنمهةا) في و خ الغ اة خخ ة‬
‫ع ف سفة داكخ ت الذل تحده ع ” تم ٌلاعنلٌاتاالترةٌضاعمدااإلمسانا” ؛‬

‫‪ ‬حبلىرث فٍ الازى ‪18‬م فيزة عالٌت الفلا البُداغىجٍ هع الفُلظىف األلوتنًٍ‬

‫متتنًظ ( ‪ )E. Kant‬التتذٌ دعتتن لتتً عقلللةنح األسللالٍة الثٍذاغىخٍللح الوىظفتتت فتتٍ‬
‫الخزبُت الودرطُت ( مخنب حأهالث حىل الخزبُت ) ؛‬
‫‪ ‬أحتتد أهتتن ه تتنهز اللاالًُتتت فتتٍ الويتتنل الخزبتتىٌ هتتى اًخاتتنل البُتتداغىجُن هتتي‬
‫هظخىي اللوا الفزدٌ االعخبنطٍ غُز الوىجه لً عوا هاتٌي وهىجته ًحتى أهتداف‬
‫هدرطُت وغنَنث َؤطظهن الويخوع وَضوي اطخوزارَخهن ؛‬

‫‪ ‬اهخن هؤلفى ”االًظُيلىبُدَن ” دَدرو ( ‪ )Diderot‬ودوالهبُز( ‪) D’Alembert‬‬

‫بنلاضتنَن دَتتدامخُين وبتتزروا كلتتال بوالح تتت الصتلىبنث واللزايُتتا الختتٍ حلتتنًٍ هٌهتتن‬
‫هؤطظت الودرطت األوربُت خالل عصز األًىار ؛‬
 ‫‪ ‬ظلج االًشغنالث الدَدامخُيُت هٌذ الازى ‪17‬م والً غنَت بداَتت الاتزى ‪20‬م حوتخ‬
‫هتي الوزجلُتتنث الفلظتفُت والظتتُيىلىجُت ‪ :‬فيتزة الوتتٌه ‪ ً /‬زَتت الولزفتتت ‪ /‬أصتتىل‬
‫األفينر وحيىٌَهن ‪...‬الخ؛‬

‫‪ ‬أصتتبحج الوبنحتتذ الدَدامخُيُتتت حأختتذ أرتتينل حصتتىراث ً زَتتت هتتٍ أيتتزب لتتً‬
‫الخأها والخفيُتز الفلظتفٍ الويتزد ( مٍتىدولىخٍلا عاملح اسلتنتاخٍح ) بحظت هؤلفتى‬
‫مخنب ” أسس الفعل الديداكتيكي ” ألًهن حبحذ فٍ الفلا الخللُوتٍ الخللوتٍ اًطاليتن‬
‫هي هزجلُنث فلظفُت لهن حصىراحهن عي اإلًظنى واللاا والىجىد والللن والطفىلت ؛‬

‫‪E. De Corte et Autres ( 1990), les Fondements de l’action didactique ,Edit De Boeck.‬‬
‫‪ ‬هتتع رونًٌُتتنث الاتتزى ‪20‬م ظهتتز وعتتٍ جدَتتد حتتىل رتتينلُت هبحتتذ الدَتتدامخُين‬
‫وهلنودة بٌنءهتن اًطاليتن هتي هزجلُتنث هةنلفتت للطتز الفلظتفُت اليالطتُيُت ً تزا‬
‫للدة عىاها هٌهن ‪:‬‬
‫‪ .1‬حىطتتتع ً تتتنم الولتتتنرف وظهتتتىر فيتتتزة الخةصتتت الللوتتتٍ‪ /‬حٌ تتتُن الوتتتىاد‬
‫الدراطُت هع هن َخالءم وحنجُنث الوخللوُي واطخلداداحهن وهُىالحهن الٌفظُت؛‬
‫‪ .2‬االهخونم بنلبحتذ الللوتٍ الخيزَبتٍ ‪ /‬الوُتداًٍ مزافلتت داعوتت للبحتذ الللوتٍ‬
‫الٌ زٌ ( الوٌه الللوٍ الٌادٌ ) ؛‬
‫‪ .3‬حطىر الدراطنث والٌ زَنث الظتُيىلىجُت الحدَزتت وظهتىر هفتنهُن حزبىَتت‬
‫جدَدة ( اإلدراك ‪ /‬الٌوى ‪ /‬الشةصُت ‪ /‬الذمنء ‪ /‬الوزاهات ‪....‬الخ)؛‬
‫‪ .4‬الخطتتىر اليوتتٍ للتتٌ ن الخللُوُتتت ( حشاَتتد أعتتداد الوخللوتتُي وحشاَتتد حنجتتنث‬
‫الويخولنث اإلًظنًُت) ؛‬
‫‪ .5‬االًفيتتنر اإلعالهتتٍ وحطتتىر وطتتناا وحاٌُتتنث الخللتتُن وهتتن رافاهتتن هتتي حغُتتز‬
‫اللاليتتنث البُداغىجُتتت وبتتزوس رتتينالث دَدامخُيُتتت حهتتن خصىصتتُت الوتتىاد‬
‫الدراطُت ؛‬
‫كل المتغيرات السابقة(الكمية ‪/‬النوعية) ساهمت في ظهور‬
‫أبحاث ديــداكتيكية تجريبية‬

‫هذضاذعًام ضيادٌداةتٌةًاجدٌدا(نناداخلاحقلا‬
‫علذلاالتضبٌةا) ٌدعذاإلىام نٌةااستقاللٌةا‬
‫الدٌداةتٌةااعناالبٌداغذجٌا‬

‫هذضاذتبلذضانرهذلادٌداةسذلذجٌــــا‬
‫(‪)Didaxologie‬‬
 ‫على سثٍةةةةل االستخالص ‪:‬‬

‫‪َ ‬صل اإليزار بىجىد وضع ينر وًهناٍ للبحذ الدَدامخيٍ فٍ الىيج الزاهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬األبحتتتند االهبزَاُتتتت ‪ /‬الخيزَبُتتتت هتتتن حتتتشال هشتتتخخت وهىسعتتتت حظتتت الوتتتىاد‬
‫والخةصصنث الدراطُت ( البحذ الاطنعٍ ) ؛‬
‫‪ .2‬هتن حتشال البحتتىد الخزمُبُتت الٌ زَتتت فتٍ بتداَنحهن ولتتن حتخويي بلتتد هتي صتتُنغت‬
‫ًظق ً زٌ هخونطال َدرص وَحلا ال ىاهز الخدرَظُت ؛‬
‫‪ .3‬حلدد الخىصُفنث االَخوىلىجُت لوصطل الدَتدامخُال ( هٌهيُتت الختدرَض ‪ /‬علتن‬
‫الختتتدرَض ‪ /‬البُتتتداغىجُن الةنصتتتت ‪ /‬البُتتتداغىجُن اللنهتتتت ‪ /‬الخزبُتتتت الةنصتتتت ‪/‬‬
‫الخدرَظُت ‪ ...‬الخ )؛‬
‫‪ .4‬حداخا وحانطع هبحذ الدَدامخُال هع هينالث وحةصصنث علوُت عدَتدة هٌهتن‪:‬‬
‫( البُتتتداغىجُن ‪ /‬االبُظتتتخوىلىجُن ‪ /‬الظىطتتتُىلىجُن الخزبىَتتتت ‪ /‬فلظتتتفت الخزبُتتتت ‪/‬‬
‫طُيىلىجُن الخزبُت ‪...‬الخ)‬
 ‫‪ ‬مت الم اوا مقبوم الاٌااكيٌك ؟ وهب هنتك ااي رار معرفً‪ -‬نظري ٌ‬
‫ال ت ثٌ فً يعرٌف المقبوم وي اٌا معتلمه وم ت يه المعرفٌل؟‬
‫‪ ‬هب ٌمك ا يحاب الاٌااكيٌك فً علم اليارٌس ؟‬
‫‪ ‬هب الاٌااكيٌك علم ماي ب ذايه اا ب ظٌرى العلوم اإلناتنٌل عتمل وعلوم‬
‫الير ٌل تال ؟‬
‫‪ ‬مت ال اوا النظرٌل واليط ٌ ٌل ٌ الاٌااكيٌك وال ٌااغو ٌت ؟ ثم هب ٌمك‬
‫اعي تر الاٌااكيٌك يط ٌ تل عملٌل لل ٌااغو ٌت ؟‬
‫‪ ‬مت األاس النظرٌل ال اٌثل للاٌااكيٌك ؟ ومت مقتهٌمه المبٌكلل ؟‬
‫‪ ‬كٌف ييمقاب المعترف النظرٌل واألاوال المنب ٌل‪/‬العملٌل فً نتء م تر ل‬
‫اٌااكيٌكٌل يرف م مايو واى يعلٌم ويعلم متاى ارااٌل مت؟‬
 ‫المفـاهيم األسـاس لعلــم الديداكتيك ‪:‬‬

‫‪ ‬نرهذلاالدٌداةتٌ ا( ‪: )la didactique‬‬

‫” يعتبر (‪ )R. Galisson‬في قاموسه ‪ 1979‬أن هذا المفهوم من أكثر مفتاهيم‬
‫التربية والتعليم غموضا وإثارة للجدل‪ ،‬أوال ألن المصطلح قليتل اليتيود داختل‬
‫فرنستتا ‪ ،‬بينمتتا هتتو يتتاال فتتي البلتتدان المتاخمتتة لهتتا ‪ ،‬وكتتذلك فتتي كنتتدا بمعتتان‬
‫مختلفتتتة‪ ،‬ممتتتا يستتتاهم فتتتي تيتتتوي محتوياتتتته‪ ،‬وثانيتتتا ألن الديتتتداكتيك (علتتتم‬
‫التدريس ) يدعو إلى إنياء تخصص جديد ويبحتث عتن حصتر لموضتوعه فتي‬
‫نقطة تقل بتين التخصصتات والمجتاالت المعروفتة ‪ .‬فتي ايطاليتا وسويسترا يعتد‬
‫الديتتداكتيك مرادفتتا لمتتادة تتترتبط فتتي الوقتتت نفستته بعلتتم التتنفس وعلتتم اللغتتة‬
‫النفسي‪ .‬أما في بلجيكا فان الديداكتيك والبيداغوجيا صتنوين ال يميتب بينهمتا‪“.‬‬
‫( ‪)Dictionnaire de la didactique des langues, Éd Hachette, Paris‬‬
 ‫نرهذلاالدٌداةتٌ ا( ‪: )la didactique‬‬
‫‪ ‬متتن الناحيتتة ائجراايتتة يمكتتن نعتتت مفهتتوم الديتتداكتيك باعتبتتار مرادفتتا داال‬
‫على علم التدريس‪.‬‬
‫” يقصتتد بعلتتم التتتدريس الدراستتة العلميتتة لطتترق التتتدريس وتقنياتتته وأليتتكال‬
‫تنظيم مواقتف التتعلم التتي يخضتل لهتا التلميتذ فتي المتسستة التعليميتة ‪ ،‬قصتد‬
‫بلوغ األهداف المسطرة متسسيا ‪ ،‬سواء علتى المستتوا العقلتي أو الوجتداني‬
‫أو الحس– حركتي‪ ،‬وتحقيتق لديته‪ ،‬المعتارف والكفايتات والقتدرات واالتجاهتات‬
‫والقيم ‪“.‬‬
‫( م ما الارٌج‪ ،‬ي لٌب العملٌل اليعلٌمٌل ويكوٌ الماراٌ ‪ ،2004،‬ص‪)15‬‬
 ‫نرهذلاالدٌداةتٌ ا( ‪: )la didactique‬‬
‫‪ ‬يعرف دوالنديير( ‪ )Delandsheere,1979‬الديداكتيك باعتبارها طريقة في‬
‫التتتدريس ‪ ،‬وتحديتتدا الطريقتتة الخاصتتة بتتتدريس متتادة معينتتة أو مجموعتتة متتن‬
‫المواد المتقاربة مثل ديداكتيك اللغات الحية ‪.‬‬

‫‪ ‬الديتداكتيك ‪/‬علتم التتتدريس‪ :‬علتم تطبيقتي – معيتار ألنته يبحتتث فتي كيفيتتة‬
‫إنتاج نظريات تطبيقيتة معياريتة باعتبتار أن التتدريس ميتدان للتطبيتق وهتو متا‬
‫يستلبم منهجيا تحديد المعايير التي تضبط وتوجه العملية التعليمية‪ -‬التعلميتة‪.‬‬
‫(الارٌج‪ ،‬م‪.‬س)‬
 ‫الدٌداةتٌ ا‪ /‬عللاالتدضٌس‬

‫ضب اذتذجٌطاذعقلمةافعلاالتدضٌساداخلانادوادضاسٌةانحددوا‬

‫تةذٌنانعاٌٌضانضبذ ةاللت بٌقاالدٌـــداةتٌةًاالنهمـًاالرعــــالا‬

‫البضنجةا‬
‫ذالتخ ٌ ا‬
‫الجٌدانا‬
‫للذضعٌاتا‬
‫التدبٌضاذاالمجازا‬ ‫التعلنٌةا‬
‫الجٌدانا‬
‫للذضعٌاتا‬
‫التعلنٌةا‬
‫التقذٌلااباعتباضها‬
‫عانالانهناا‬
‫لضب االتعلناتا‬
 ‫نرهذلاالدٌداةتٌ ا( ‪: )la didactique‬‬
‫‪ ‬ييير كل من لتورنس كورنتو و أالن فرينتو إلتى أنته ” يمكتن أن نفهتم متن‬
‫خت ل لفتتظ البيتتداغوجيا كتتل متتا يتعلتتق بفتتن قيتتادة القستتم ‪...،‬أمتتا الديتتداكتيكات ‪،‬‬
‫فتتعلق بفن أو أسلوب تعليم التصتورات المتعلقتة بكتل تخصتص‪ ،‬وحتتى بعت‬
‫الصعوبات الخاصة بمجال ما ضمن يعبة دراسية معينة‪“.‬‬
‫الخطاب الديداكتيكي أسالته ورهاناته ‪،2003،‬صص‪.16-15:‬‬

‫‪ ”‬بالنسبة للبيداغوجيا أو الديداكتيكا ‪ ،‬فان األمر يتعلق بحكم معقلن يقل في‬
‫قلتتب التطبيقتتات ‪ /‬الممارستتات ‪ .‬لكتتن المواضتتيل تعتبتتر متمتتايبة ‪ :‬فهتتل يتعلتتق‬
‫األمر بالفصل الدراسي أم بالمعارف المخصصة للتدريس؟ ”‬
‫م‪.‬س ‪،‬ص‪22 :‬‬
 ‫نرهذلاالدٌداةتٌ ا( ‪: )la didactique‬‬
‫يعتترف ج‪ .‬كتتتانيون (‪ (J.C.Gagnon‬الديتتتداكتيك فتتي ارتبتتتاط وظيفتتتي بمتتتادة‬
‫دراسية معينة‪.‬‬

‫يقول ج‪ .‬كتانيون ‪ ”:‬إن ديتداكتيك متادة معينتة هتو عبتارة عتن إيتكالية يتاملة‬
‫وديناميكية تتضمن ‪:‬‬
‫‪ .1‬تأم وتفكيرا في طبيعة المادة وغايات تعليمها؛‬
‫‪ .2‬صتتياغة فرضتتياتها الخاصتتة انط قتتا متتن المعطيتتات التتتي تتجتتدد وتتنتتود‬
‫باستمرار لكل من علم النفس والبيداغوجيا وعلم االجتماد‪...‬الخ؛‬
‫‪ .3‬دراسة نظرية وتطبيقية للفعل البيداغوجي المتعلق بتدريس تلك المادة؛‬
 ‫نرهذلاالدٌداةتٌ ا( ‪: )la didactique‬‬
‫ييير الدريج إلى أن الديداكتيك هي ‪ ” :‬باألساس‪ ،‬تفكير في المتادة الدراستية‬
‫بغية تدريسها‪ ،‬والذ يواجه نوعين من الميك ت ‪:‬‬
‫‪ .1‬ميتتك ت تتعلتتق بالمتتادة ومحتواهتتا وبنيتهتتا ومنطقهتتا (وهتتي متتن طبيعتتة‬
‫ابيستمولوجية )؛‬
‫‪ .2‬ميك ت ترتبط بالفرد في وضعية التعلم وهي من طبيعة سيكولوجية؛“‬
‫م ما الارٌج‪ ،‬عواى إلى يعرٌف الاٌااكيٌك ‪ ،‬م لل علوم الير ٌل‪ ،‬ع ‪،47،2011‬ص‪.11.‬‬
 ‫النةذنا‬
‫االبٌستٌنذلذجًا‬
‫(النعضفًا)‬

‫الدٌداةتٌ ‪ :‬فضعانناعلذلا‬
‫التضبٌةاٌهتلابدضاسةاانمهجٌةا‬
‫تدضٌسانادوادضاسٌةانعٌمةافًا‬
‫عالقتهاابثالثةانةذماتامساسٌة‬
‫النةذنا‬
‫السٌةذلذجًا‬ ‫النةذنا‬
‫النٌتذدذلذجً‬
‫( النتعلل)‬ ‫(النمهجًا)‬
 ‫نذضذعاالدٌداةتٌ اذنجاالتطا‪:‬‬
‫انذضذعاالدٌداةتٌ ( عللاالتدضٌسا) ذافعرلاالتردضٌسا(نذضرذعاا‬
‫ذنمهجاا)‪.‬‬
‫” الدٌداةتٌ االدضاسةاالعلنٌةالنحتذٌاتاالتدضٌساذ ضقطاذتقمٌاترطا ا‬
‫ذألشررةالاتم ررٌلانذاقررفا‪ /‬ذضررعٌاتاالررتعللاالتررًاٌخض ر الهررااالتلنٌ ر ا‬
‫ق رردابلررذهااأل رردافاالنضسررذنةاسررذاتاعلررىاالنسررتذىاالعقلررًامذا‬
‫االمرعالًامذاالحسً‪ -‬حضةًا”‪.‬‬
‫‪ .1‬الدٌداةتٌ اةم ضٌةالنحتذٌاتاالتدضٌسا(نادوادضاسٌةا)؛ا‬
‫‪ .2‬الدٌداةتٌ اةم ضٌةال ضقاذنمهجٌةاالتدضٌسا(نادوادضاسٌة) ؛ا‬
 ‫نذضذعاالدٌداةتٌ اذنجاالتطا‪:‬‬
‫إذا كان موضود الديداكتيك هو دراسة وتحليل العملية التعليمية‪-‬التعلميتة بمختلتف مكوناتهتا‬
‫وعناصرها ومجاالتها‪ ،‬فان دراستها تتم في إطار يمولي مركب لألبعاد الث ث‪:‬‬
 ‫‪ .2‬مفهوم البيداغوجيا( ‪: )la pédagogie‬‬
‫‪ ‬كلمتتة بيتتداغوجيا ذات أصتتل أغريقتتي ” بيتتدوس“ (‪ )paidos‬والتتتي تيتتير‬
‫دور العبد الذ يقتود األطفتال فتي الطريتق نحتو المدرستة‪ .‬وأصتبح اللفتظ يفيتد‬
‫المهذب والمربي ‪ /‬المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬وفي البيداغوجيا المعاصرة فاللفظ يطلق للداللة على نيتاط عملتي يتضتمن‬
‫مجمتتود تصتترفات المتتدرس والمتعلمتتين داختتل القستتم‪ ،‬وكتتذا مجمتتود المبتتاد‬
‫والتوجهات واالستراتيجيات والتقنيات التي تنظم الع قة التربوية بين مختلتف‬
‫أطراف العملية التعليمية ‪-‬التعلمية‪.‬‬
 ‫‪ .2‬مفهوم البيداغوجيا( ‪: )la pédagogie‬‬
‫‪ ‬يطلق مفهوم البيداغوجيا على طرق التصترف ‪ ،‬تطبيقتات عمليتة تربويتة ‪،‬‬
‫وكذلك البحث فيما يمكن أن ينظم تلك التطبيقات ‪.‬‬
‫للبيداغوجيا إذن جانبين ‪:‬‬
‫‪ .1‬جانب نظر ‪ :‬معرفة النظريات البيداغوجية ‪ ،‬المباد التربوية الموجهة‪،‬‬
‫المتسسات والغايات التربوية المجتمعية ‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ .2‬جانتتب تطبيقتتي‪ /‬عملتتي‪ :‬معرفتتة تقنيتتات ‪ ،‬أستتاليب وطتترق وأدوات تنظتتيم‬
‫وضبط وتوجيه الع قات التربوية الصفية داخل جماعة الفصل‪.‬‬
 : )la pédagogie (‫ مفهوم البيداغوجيا‬.2
Jean Houssaye : « par définition , le pédagogue ne peut
être ni un pur praticien , ni un pur théoricien . Il est
entre les deux , il est cet entre –deux ».
Meirieu. Ph , 1996,p.31.

‫البيداغوجيا هي معرفة نظرية وتطبيقية في اآلن نفسه‬

 ‫‪ .2‬مفهوم البيداغوجيا( ‪: )la pédagogie‬‬
‫‪ ‬حسب مارغاريت الــتي (‪ ” )M .Altet‬الفعتل البيتداغوجي ييتمل تنظتيم‬
‫الع قات االجتماعية ‪ /‬التواصلية داخل جماعة الفصل الدراسي ” ‪.‬‬
‫‪ ‬الوظيفتتتة البيداغوجيتتتة للمتتتدرس تعنتتتي ” تتتتدبير وإعتتتادة ضتتتبط وتوجيتتته‬
‫تفاع ت األحداث داخل جماعة القسم الدراسي ‪”.‬‬

‫‪(M.Altet et Autres,2001,Former des enseignants professionnels : quelles‬‬

‫) ‪stratégies? Quelles compétences? ,p.32‬‬
 : )la pédagogie (‫ مفهوم البيداغوجيا‬.2
Tout enseignant remplit deux fonctions reliées et
complémentaires recouvrant des types de taches différentes:
1. Une fonction didactique de structuration et la gestion de
contenus.
2. une fonction pédagogique de gestion de régulation
interactive des événements en classe.

(M.Altet et Autres,2001,op.cit,p.32 )
 ‫تتكون كل عملية تعليمية ‪ -‬تعلمية من متغيرين أساسين ‪:‬‬

‫نشاط المتعلم ( التعلم ‪/‬التحصيل)‬ ‫نشاط المدرس ( التدريس)‬

‫التدضٌساذالتعللاٌتراعالناعمدنااٌتدخلانتغٌضيا‪:‬‬
‫‪.1‬النعضفةاالنضاداتعلٌنهااذتعلنهاا(النادواالدضاسٌة) ؛ا‬
‫‪ .2‬الةراٌات (القدضات‪ /‬النهاضاتا‪/‬النذاقفاالنضغذ افٌها) ؛ا‬
 ‫‪ .3‬مفهوم التدريس‪ /‬التعليم ( ‪: )l’enseignement‬‬
‫يعرف الدريج التدريس باعتبار ‪ “:‬نياط تواصلي يهدف إلتى إثتارة‬
‫التتتتتعلم وتحفيتتتتب وتستتتتهيل حصتتتتوله‪ .‬انتتتته مجموعتتتتة متتتتن األفعتتتتال‬
‫التواصلية والقترارات التتي يتتم اللجتوء إليهتا بيتكل قصتد ومتنظم‪،‬‬
‫أ يتتتم استتتغ لها وتوظيفهتتا بكيفيتتة مقصتتودة متتن طتترف يتتخص أو‬
‫(مجموعتتة متتن األيتتخاص) التتذ يتتتدخل كوستتيط فتتي إطتتار موقتتف‬
‫تربو ‪ -‬تعليمي‪“.‬‬
‫ات ك ‪ ،‬ص‪.53.‬‬ ‫م ما الارٌج‪،2004 ،‬مر‬
 ‫‪ .3‬مفهوم التدريس‪ /‬التعليم ( ‪: )l’enseignement‬‬
‫تعرف الباحثة الفت و عملية التدريس باعتبارها‪:‬‬
‫” نظام متن األعمتال المخطتط لهتا بهتدف إحتداث عمليتة نمتو المتتعلم‬
‫من جوانب اليخصية المختلفة ‪ ،‬العقلية والمهارية والوجدانية“‪.‬‬
‫ابٌلل القيالوي ‪،2003،‬الما ب إلى اليارٌس‪ ،‬ص‪14.‬‬
 ‫‪ .3‬مفهوم التدريس‪ /‬التعليم ( ‪: )l’enseignement‬‬
‫‪ ” ‬التدريس مجموعة متن األنيتطة المنظمتة والموجهتة للتثقيتف‬
‫والتعلتتتيم مقصتتتدها األساستتتي مستتتاعدة التلميتتتذ علتتتى امتتتت ك أدوات‬
‫فكرية وأهمها على الخصوص المعارف التتي تحظتى باالمتيتاب داختل‬
‫عمليات التربية المدرسية“‪.‬‬
‫‪ ‬يتجه نظتام التتدريس حستب يتارل هتادجي (‪ )Ch. Hadji‬نحتو‬
‫تحقيق التعلم وتسهيله“‪.‬‬
‫ع ا ال ك مناف (‪،)2007‬رهتنتل ال ٌااغو ٌت المعتارى‪ ،‬ص‪.57.‬‬
 ‫‪ .4‬مفهوم التعلم ( ‪: )l’apprentissage‬‬
‫‪ ‬يعرف جيتس (‪ )A.Gates,1942‬التعلم باعتبار ‪:‬‬
‫“ العمليتتة التتتي يكتستتب الفتترد متتن خ لهتتا وستتاال جديتتدة يتغلتتب بهتتا‬
‫على ميك ته ‪ ،‬ويرضي عن طريقها دوافعه وحاجاته“‪.‬‬
‫إبراهيم وجيه محمود‪ ،1992 ،‬التعلم ‪ :‬أسسه ونظرياته‪ ،‬ص‪.21.‬‬
 ‫‪ .4‬مفهوم التعلم ( ‪: )l’apprentissage‬‬
‫‪ ‬تعريف الدريج ‪ “:‬التعلم ‪ /‬التحصيل العملية التي يدرك الفرد بهتا‬
‫موضتتتوعا متتتا ويتفاعتتتل معتتته ويستتتتدخله ويتمثلتتته‪ .‬هتتتو عمليتتتة يتتتتم‬
‫بفضلها اكتساب المعلومات والمهارات ولتطتوير االتجاهتات ‪ .‬وينتتج‬
‫عن نياط التعلم حصول تغير دينتامي داختل الفترد يتقبلته عتن رضتى‬
‫وطواعية وعن رغبتة فتي التطتور يتتد إلتى تيتكيل تمث تته وخلتق‬
‫تصورات جديدة لديه عن الواقل لها قدر من االنسجام والثبات“‪.‬‬
‫محمد الدريج ‪ ،2004 ،‬م‪.‬س‪ ،‬ص‪.53‬‬
 ‫الي خذج الت واة‬
‫فهو التع‬ ‫فهو التع ا ‪ /‬التد اس‬
‫االت خهخت ال ادا و اة‬
‫ااوا ا فعااخل والقا ا ات ‪ -‬التع اتحادد خ ت اخ نيخيااة‬ ‫‪-‬‬
‫واإل ااا ا ات التاااي اقاااو هاااخ نا ‪ -‬است خ ة ‪.‬‬
‫ال د سة الس وكاة‬
‫اال خ ااق ايااة ‪ -‬التع تعادال فاي السا وكخت‬ ‫ال ااد س ا‬
‫( ادا و اة ا هدا )‬
‫خخ ااااااة تتلااااا التااااا ا القخ ة ل الح ة والقاخس‪.‬‬
‫نا ‪ -‬است خ ة‪.‬‬
‫تي ا شا و و ا و الاتع ‪ -‬التع ساخ وإ ا ا يشاا‬
‫ت اوا و يخيي ‪.‬‬ ‫غاة ت كا ال تع‬
‫ال د ساة ال يخياة ‪/‬ال ع فاة اساات اتا اخت ذهياااة داخ اااة ‪ - /‬الاااتع إقخ ااااة وا اااا ااااا‬
‫ال دااد و الت انالت‬ ‫يخ التع خت وال شاخ كة فاي ال عخ‬ ‫( ادا و اة الكفخاخت )‬
‫القدا اااة‬ ‫الداخ ااااة ‪ /‬ال عاااخ‬ ‫يش ة التع ‪.‬‬
‫ل تع ‪.‬‬
‫خ ق وتي ا ولعاخت تع ا اة الااتع هااو قااد ال ااتع ع ا‬
‫– إد خ اة تسهل ع ا ال اتع التع يااة واالسااتن خ الااو افي‬
‫ال قخ ة اإلد خ اة‬
‫ع ااااااااااة تع ياااااااااة ال اااااااااوا د لعااادد ااا ال اااوا د الداخ ااااة‬
‫( ادا و اخ اإلد خج )‬
‫ااااال حااااال‬ ‫لحااااال الولاااااعاة ال تيوعاااااة ااااا‬ ‫وال عاااااخ‬
‫الولعاة‪ -‬ال شك ة‪.‬‬ ‫العخيق‪.‬‬
: ‫ األسس النظرية للديداكتيك‬.2

) La Transposition didactique( ً‫ النقل الذٌذاكتٍك‬.1

)Le Contrat didactique ( ً‫ التعاقذ الذٌذاكتٍك‬.2
)Le Triangle didactique ( ً‫ المثلث الذٌذاكتٍك‬.3
‫‪ .1‬المقررررلاالدٌررررداةتٌةً ( نررررناالنعضفررررةااألةادٌنٌررررةاإلررررىاالنعضفررررةا‬
‫الندضسٌة)‪:‬‬
‫م حظـــات هامـــة ‪:‬‬
‫‪ ‬المدرستتة ليستتت فضتتاء لتتتدريس المعتتارف فتتي صتتورتها الختتام‪ ،‬بتتل مجتتال‬
‫لتعليم مضامين تعليمية تأخذ بعين االعتبار ميروعا لتكوين وتربية الناياة؛‬

‫‪ ‬التحوالت التي تطال المعرفة في المجال التعليمتي ليستت انحرافتا أو بيغانتا‬

‫سلبيا لروح ومنطق المعرفة العلمية‪ ،‬بل ضرورة تمليها المعالجة الديداكتيكيتة‬
‫وانتظارات المتعلمين التربوية والسيكولوجية؛‬

‫‪ ‬إدمتتاج المعتتارف والمفتتاهيم العلميتتة فتتي بنيتتة منهتتاج تعليمتتي متتا‪ ،‬يقتضتتي‬
‫تدبيرا جديدا للمعرفة ‪ /‬إجراء تحوي ت تكييفية في بنية المعرفة العالمة؛‬
‫‪ .1‬المقررررلاالدٌررررداةتٌةً ( نررررناالنعضفررررةااألةادٌنٌررررةاإلررررىاالنعضفررررةا‬
‫الندضسٌة)‪:‬‬
‫‪ ‬النقتتل الديتتداكتيكي (‪ : )T.d‬العمليتتة التتتي يتتتم متتن خ لهتتا تحويتتل المعرفتتة‬
‫األكاديمية ‪ /‬العالمة إلى معرفة مدرسية‪ /‬معلمة بغر جعلها قابلتة للتتعلم فتي‬
‫مستويات دراسية محددة‪ .‬إنها عملية تقوم على عدة مباد ويروط ‪:‬‬
‫‪ .1‬مبتتدأ االنتقاايتتة ‪ :‬انتقتتاء المضتتامين والمحتويتتات بكيفيتتة تتوافتتق وغايتتات‬
‫المنهاج الدراسي وأهداف المنظومة التعليمية ومستوا نمو المتعلمين؛‬
‫‪ .2‬مبدأ التبسيط المعرفي‪ :‬تبسيط النظريات ‪ /‬المفاهيم ‪ /‬التصورات ‪... /‬الخ‪،‬‬
‫وجعلها قابلة للتعليم والتعلم ؛‬
‫‪ .3‬مبتتدأ الوظيفيتتة التربويتتة‪ :‬قابليتتة ألن تنتتدمج هتتذ المعرفتتة فتتي وضتتعيات‬
‫تعليميتتة – تعلميتتة تمكتتن المتعلمتتين متتن اكتستتاب معتتارف جديتتدة‪ /‬التمتترن‬
‫على مهارات وقدرات ‪ /‬استثمارها كموارد لحل وضعية – ميكلة؛‬
‫ضررضذضواابتعرراداالنعضفررةاالندضسررٌةاعررنا‬
‫ضررررضذضوان ررررادقةاالعلنررررات(م ررررلا النعضفررررةاالعانررررةامياالنعضفررررةاالنبت لررررةا‬
‫االخت اص) علىاسرالنةاالنعضفرةا ذالضادجرررررررةاداخرررررررلاالنجتنررررررر ابهررررررردفا‬
‫الندضسررٌةاحتررىاتةررذناقضٌبررةانررنا النحاف ررررةاعلررررىان ررررداقٌةاالنشررررضذعا‬
‫التعلٌنً‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫النعضفةاالعالنة‬

‫النعضفةا‬
‫الندضسٌةا‬
 ‫إناعنلٌررةاالمقررلاالدٌررداةتٌةًالٌسررتااختررزاالاذالاتبسررٌ االلنعضفررةا‬
‫العلنٌررررةا بررررلا ررررًاإعررررادوابمرررراتالهرررر هاالنعضفررررةا‪ -‬بنررررااٌررررتالتلا‬
‫ذخ ذ ٌاتااإل اضاالندضسً؛‬
‫ررذانجنررذعاالتحررذالتاالتررًات ررضماعلررىانعضفررةانعٌمررةااافررًانجالهرراا‬
‫العرراللانررنامجررلاتحذٌلهررااإلررىانعضفررةااتعلٌنٌررةااقابلررةاللترردضٌس؛اا‬
‫‪Arsac Gilbert.p3 La transposition en mathematiques‬‬

‫هتتتو العمتتتل علتتتى تكييتتتف وتحويتتتل المعرفتتتة العالمتتتة إلتتتى موضتتتود‬

‫للدراسة حسب المكان والجمهور والمتلقي والغايات واألهداف؛‬
‫الخ ا االدٌداةتٌةً ‪.‬مسدلتطاذض اماتط‪ .‬لذضمساةذضمذاذمالنافضمٌذ ص‪72‬‬
‫النعضفةاالعالنةا‬ ‫القٌلاذالضذاب ااالجتناعٌةاالنضجعٌةا‬

‫العلناتا‬
‫ذالحةناتا‬

‫نعضفةانقضضواننامجلا‬
‫التدضٌـــسا‬
‫الندضسا‬

‫نعضفةانـــــدضسةا‬

‫النتعللا‬

‫نعضفةانةتسبـــةا‬
 ‫ررررعذبةاالتذفٌررررقابررررٌنا‬
‫سررررررررررٌاقٌنانختلرررررررررررٌنا‬
‫للنعضفرررررررررررةاالعالنرررررررررررةا‬
‫ذالنعضفةاالندضسٌةا‬

‫رررررررعذبةاتجرررررررزيتا‬
‫ذترةٌررررررر االنعضفرررررررةا‬
‫العلنٌررررررررررةابهرررررررررردفا‬
‫تدضٌسررهااٌ ر دياإلررىا‬
‫تشذٌها‬
‫إخررضاااالنرررا ٌلانررنا‬
‫النخررررررررررررررررررررا ضا‬ ‫نضجعٌاتهرررااالم ضٌرررةا‬
‫النضتب ةابعنلٌةا‬ ‫ذإعرررررررررادواضب هررررررررراا‬
‫المقرررررررررررررررررررررررررررررلا‬ ‫بنرا ٌلامخرضىاق ردا‬
‫الدٌـــداةتٌةً‬ ‫نالدنتهررررراالعنلٌترررررًا‬
‫التعلٌلاذالتعللا‬

‫ف رررلاذمرررزعاالنعضفررررةا‬
‫الندضسٌةاعرنام رذلهاا‬
‫ذعررررناسررررٌاقاإمتاجهرررراا‬
‫التاضٌخًا‬
 ‫‪ .2‬التعاقداالدٌداةتٌةً ( ‪:)le Contrat didactique‬‬

‫‪ ‬بتتدأ مفهتتوم التعاقتتد الديتتداكتيكي يتبلتتور فتتي الظهتتور متتل أعمتتال ودراستتات‬
‫الباحتتتث التربتتتو ” بروستتتو“ ( ‪ .)G. Brousseau,1986/1990‬وهتتتذا‬
‫المفهوم يراهن على سلوكات المتدرس المنتظترة متن الت ميتذ وعلتى ستلوكات‬
‫هتالء المنتظترة متن المتدرس‪ ،‬وع قتات هتتالء وأولاتك بالمعرفتة المستتهدفة‬
‫من قبل عملية التعلم ‪.‬‬
‫‪‬مجمتتود الضتتوابط و المحتتددات الواعيتتة وال واعيتتة التتتي تحتتدد التفتتاع ت‬
‫الصتتفية بتتين كتتل الفتتاعلين فتتي العمليتتة التعليميتتة التعلميتتة المتتدرس‪-‬المتتتعلم‪-‬‬
‫المعرفة)‪.‬‬
‫‪ ‬حستتب الباحثتتة جتتانين فيلتتو(‪ )J. Filloux,1973/1974‬فتتان فكتترة التعاقتتد‬
‫تحيتتل علتتى مجمتتود المعتتايير التتتي تستتير الع قتتات بتتين المتتدرس ومجموعتتة‬
‫الفصل‪ .‬وهي معايير يتم التصريح بها ‪ ،‬وقد تظل ضمنية ‪.‬‬
‫لورنس كورنو وأالن فرينو‪ ،‬الخطاب الديداكتيكي‪ ، 2003،‬صص‪54.55.‬‬
 ‫‪ .1‬يتكتتتون التعاقتتتد الديتتتداكتيكي متتتن عتتتدد متتتن القواعتتتد الضتتتمنية‬
‫والصريحة لتدبير الع قة الديداكتيكية داخل فضاء القسم ‪.‬‬

‫‪ .2‬يتضمن التعاقد الديداكتيكي عددا من القواعتد المنظمتة للتفتاع ت‬

‫الصفية بين أطراف العملية التعليمية التعلمية منها‪ ( :‬قاعتدة التنتابل‬
‫والتنابل المضاد)‪.‬‬

‫‪ .3‬نجاح وظيفية التعاقد الديداكتيكي يقتضي امت ك المتعلم لميترود‬

‫ختتتتتاص (التتتتتتعلم) وامتتتتتت ك المتتتتتدرس لميتتتتترود للتعلتتتتتيم (تفاعتتتتتل‬
‫الميروعين )‪.‬‬

‫فلٌب ونتٌر و اٌاٌب فتنار ور ل ‪ ،‬اليكوٌ الاٌااكيٌكً للماراٌ ‪ ،2011 ،‬ص‪.247 .‬‬
 ‫‪ .2‬النثلثاالدٌداةتٌةً ( ‪:)le Triangle didactique‬‬

‫‪ ‬في معظم األدبيتات التربويتة الغربيتة الفركوفونيتة ال نجتد فرقتا بتين المثلتث‬
‫الديتتتداكتيكي والمثلتتتث البيتتتداغوجي ‪ ،‬حيتتتث يتتتتم استتتتعمال المفهتتتومين بتتتنفس‬
‫المعنى ‪.‬‬
‫‪ ‬حسب جون هوسي ( ‪ “) J.Houssaye‬تتحدد الوضعية البيداغوجيتة متن‬
‫خ ل مثلث مكون من ث ث عناصر وهي ‪ :‬المعرفة ‪ ،‬المدرس والت ميذ‪” .‬‬
‫‪J.Houssaye,(2005), le Triangle pédagogique ou comment comprendre la‬‬
‫‪situation pédagogique , in la pédagogie une encyclopédie aujourd’hui, ESF‬‬
‫‪édit, p.15.‬‬
‫المثلتتث الديتتداكتيكي متستتاو األض ت د ممتتا يعنتتي أهميتتة خلتتق تتتوابن بتتين مكوناتتته عنتتد‬
‫التخطيط والتدبير لكل وضعية تعليمية تعلمية وعدم جعل أحد مكوناته مركب ثقل العملية‪.‬‬

‫النعضفةا‬

‫الندضسا‬
‫التالنٌ ا‬
‫محةةةةةةةةةةةةةةةىس التةةةةةةةكةةةةةةةىٌن‬
‫يدعو جـون هوستـي (‪ )J. Houssaye‬إلتى ضترورة أن تتتم دراستة المثلتث البيتداغوجي ‪/‬‬
‫الديداكتيكي في إطار حلقة داارية تربط بتين كتل مكوناتته التث ث لتفتاد حالتة االختت ل عنتد‬
‫مقاربة كل وضعية بيداغوجية ( مقاربة ديداكتيكية يمولية ) ‪.‬‬

‫النعضفةا‬

‫الندضس‬
‫التالنٌ‬

‫محةةةةةةةةةةةةةةةىس التةةةةةةةكةةةةةةةىٌن‬
 ‫الوضعية رقم‪1:‬‬
‫تابعتتت( ) حصتتة دراستتية فتتي متتواد ‪ :‬التتتاريخ أو الجغرافيتتا أو التربيتتة علتتى‬
‫المواطنة‪ ،‬حيث أنجب األستاذ(ة) نياط تعليميا‪ -‬تعلميا مل الت ميذ ‪.‬‬
‫المطلوب ‪:‬‬
‫انط قتتا متتن مكتستتباتك( ) النظريتتة حتتول مفهتتومي الديتتداكتيك و البيتتداغوجيا‬
‫قم( ) ببناء يبكة م حظة مل تعباتها بما يتناسب انط قا من اآلتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬متيرات الفعل الديداكتيكي ؛‬
‫‪ .2‬متيرات الفعل البيداغوجي ؛‬
 ‫الوضعية رقم‪2:‬‬
‫اعتمتتادا علتتى الكتتتاب المدرستتي لمتتادة التتتاريخ أو الجغرافيتتا لمستتتويات الستتلك‬
‫الثانو التأهيلي ( جذد ميترك‪ /‬األولى بكالوريتا ‪ /‬الثانيتة بكالوريتا اداب‬
‫وعلوم إنسانية )‪ .‬قم( ) باختيتار أ درس ‪ /‬وحتدة تعليميتة فتي التتاريخ‬
‫أو فتتي الجغرافيتتا حستتب تخصصتتك( )النجتتاب قتتراءة تيخيصتتية تبتترب‬
‫فيهتتا حتتدود تمظهتتترات ‪ /‬تجليتتات عمليتتتة النقتتل الديتتتداكتيكي فتتي التتتدرس‬
‫انط قا من المعطيات التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬مستتويات حضتور المعرفتة األكاديميتة ‪ /‬العالمتة فتي بنتاء التدرس وهيكلتتة‬
‫أنيطته التعلمية ( نظريات – مفاهيم علمية – إيكاليات علمية ‪...‬الخ)‬
‫‪ .2‬مدا احترام ضوابط عملية النقل الديداكتيكي في الدرس الميخص‪.‬‬
‫‪ .3‬متتدا جتتدة وراهنيتتة الموضتتوعات المتناولتتة فتتي التتدرس فتتي ارتباطهتتا‬
‫بتطتتور وتقتتدم المعرفتتة العالمتتة علتتى مستتتوا البحتتث العلمتتي التتتاريخي و‬
‫الجغرافي ‪.‬‬
‫‪ .3‬مكونات العملية التعليمية‬
‫التعلمية وأدوارها ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬النقضضا‪ /‬البضمانةاالدضاسًا) ‪:(le Programme‬‬

‫‪ ‬النقررضضاالدضاسررًا‪ /‬البضمررانةاالدضاسررًا‪ٌ :‬شررٌضاإلررىاالنضررانٌناالنقررضضوا‬

‫للترردضٌساذالررتعللاذتمررت لا ر هاالنضررانٌنا‪ /‬النحتذٌرراتافررًاشررةلاذحررداتا‬
‫تعلٌنٌة‪ /‬دضذسانتتالٌةاذنذزعةابشةلادذضياعلىا ذلاالسمةاالدضاسرٌةا‬
‫ن اتحدٌداالذعاتاالزنمًالالمجازاالخاصابةلامشا اتعلٌنً‪.‬‬

‫‪ ‬نرناالماحٌرةاالعنلٌرةاتعتبرضاالةتر االندضسرٌةاذذثٌقرةاالتذجٌهراتاالتضبذٌررةا‬
‫النضجعٌةا ًاالحاضنالنقتضٌاتاذنةذماتاالنقضضاتاذالبضانةاالدضاسٌةا‬
‫(عمرراذٌناالنجررزذتاتاذنحاذض ررااذتضتٌر االرردضذسا‪ /‬الذحررداتاالتعلٌنٌررةا‬
‫نتبذعةابتذزٌعهااالزنمًا) ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬النمهاااالدضاسًا) ‪:(le Curriculum scolaire‬‬

‫‪ٌ ‬رررضتب ان ررر ل اا)‪(Curriculum‬افرررًااللغرررةاالالتٌمٌرررةاالقدٌنرررةابحلبرررةا‬

‫ذنٌداناالسباقا‪.‬‬

‫‪ٌ ‬عضفان ل االنمهاااباعتبراضها‪ “:‬نجنذعرةاتجراض االحٌراواالضرضذضٌةا‬

‫لمنذاالرضد ”‪ .‬ذضنمٌااٌحٌلاعلىاةلا‪ “:‬نرااتقدنرطاالندضسرةانرنانعراضفا‬
‫ذنهاضاتاذاتجا اتا‪...‬لنساعدواالنتعللاعلىاالمنذاالنتذازناذالسلٌلافرًا‬
‫جنٌ اجذام اشخ ٌتط“‪.‬‬
 ‫‪ .2‬النمهاااالدضاسًا) ‪:(le Curriculum scolaire‬‬

‫‪ ‬ااضترب ا هررذضانرهررذلاالنمهرراااالدضاسررًافررًاالنجررالاالتضبررذيا‪ /‬التةررذٌمًا‬

‫بالةتابررراتااالمجلذساةسرررذمٌةااالنترررةثضوابمجررراظام ضٌررراتاالتررردبٌضاالعلنرررًا‬
‫للن سسررراتاذالنقررراذالتااالقت رررادٌةا( فةرررضواالتة ٌرررلاالنهمرررًالت رررذٌضا‬
‫النهرراضاتاذالقرردضاتاالنهمٌررةاللعنررالا)انثررل‪ :‬م ضٌررةاضالررفاتٌلررض( ‪Ralph‬‬
‫‪ )Tylor,1949‬اذجٌضذل بضذمض ( ‪ )Jérôme Bruner,1960‬ذلذضمسا‬
‫استمهاذس ( ‪. )L. Stenhouse,1975‬‬

‫ارتباط فكرة المنهاج في التدبير االقتصاد بالتخطيط المحكم والمضبوط لتحقيق‬

‫األهــداف المتوخاة بدقة‪.‬‬
 ‫‪ .2‬النمهاااالدضاسًا) ‪:(le Curriculum scolaire‬‬

‫‪ ‬االنمهرراااالدضاسررًا‪ :‬خ ررةاعانررةاتررم لاعنلٌررةاالترردضٌساذتذجههررا‪ .‬ذ ررذا‬

‫ٌشنلاةلانناالندخالتاذالعنلٌاتاذالنخضجاتاالتًاتمت لاذتتداخلابشةلا‬
‫تضةٌبررررًانتماسررررق‪ .‬ذتتحرررردداعما ررررضهاذنةذماتررررطافررررًاا تررررًا‪ :‬الغاٌرررراتا‬
‫ذاألغضا اذاأل دافاالعانةاذالةراٌاتاالتعلنٌةاالنضاداتحقٌقهاا االبرضانةا‬
‫ذالنما ةاالتعلٌنٌةابنراافرًا لر انضرانٌناذنحتذٌراتاالنرذاداالدضاسرٌةاذا‬
‫ضادرررقاتدضٌسرررهااذاألسرررالٌ االبٌداغذجٌرررةاذالعررردداالدٌداةتٌةٌرررةا االةتررر ا‬
‫الندضسٌةاذمشةالاالتتب اذالتقذٌلاذالدعلا‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬النمهاااالدضاسًانخ ام ضياافتضاضًاٌ اهافًاذثٌقةاضسرنٌةانتعاقردا‬
‫حذلهااتشةلانم ذقانقا داالتضبٌةاذالتعلٌلافًاالنجتن ا‪.‬‬
‫إجمتتاال يمكتتن القتتول إن البرنتتامج ‪ /‬المقتترر الدراستتي هتتو أحتتد مكونتتات‬
‫المنهاج الدراسي ‪.‬‬
‫‪.5‬تتب ر امتررادةاتح ررٌلاالتالنٌ ر اذنرردىااةتسررابهلاللةراٌرراتاالنسررتهدفةا‬
‫ةشةلاننامشةالاالتقذٌلاالنستنضاللنمهاا‪.‬‬

‫‪ .4‬استق رررراتامضاتاالررررراعلٌناالتضبررررذٌٌنا( الندضسررررٌناذالنتعلنررررٌنا)‬

‫لتشخٌصاال عذباتاذعضاقٌلاالترعٌل‪.‬‬
‫إجضاتاتاابماتاذإضساتاا‬
‫‪ .3‬تقررردٌلانشرررضذعاالنمهررراااذالذثرررادقاالنضافرررقالرررطاعضضرررااذاشرررضحاا‬ ‫النمهاااالدضاسًا‬
‫ذتحلٌالا‪.‬‬

‫‪ .2‬اختٌاضالجمةاذ مٌةا‪ /‬فضٌقاعنلابتنثٌلٌةانذضذعٌةاتض ل ابنهالا‬

‫إعداداالنمهااا(اعتناداالنقاضبةاالتشاضةٌةافًااإلعدادا)‪.‬‬

‫‪ .1‬تحدٌداسناتاالنشضذعاالنشضذعاالنجتنعًاالنتذخىاتحقٌقطا‬
‫االم القاننا( الدستذضا‪ /‬النٌثاقاالذ مًاللتضبٌةاذالتةذٌنا) ‪.‬‬
 ‫تصنيفـات ومستويات المنهاج الـــدراسي ‪:‬‬ ‫بعـ‬

‫ذثٌقرررررةاضسرررررنٌةاتتضرررررنناالغاٌررررراتاذاأل ررررردافاالعانرررررةا‬ ‫النمهاااالضسنً‬

‫ذالتذجهاتاالبٌداغذجٌةاالتًاتس ض ااالدذلةا؛ا‬ ‫(ِ ‪)Curriculum officiel‬‬
‫ٌحٌررلاعلررىانررااتررلاامجررازهافعررالاذنررااتحقررقانررناغاٌرراتا‬ ‫النمهاااالرعلً‬
‫ذم دافانس ضوانناقبلاالندضسٌناذالنتعلنٌنا؛‬ ‫( ‪)Curriculum réel‬‬
‫ةررلانررااتعبررضاعمررطاالذثٌقررةانررنامذاٌررااذتذجٌهرراتاتضبذٌررةا‬
‫النمهاااال ضٌ ‪/‬ال ا ض‬
‫عالمٌررررةاذبشررررةلا ررررضٌ اذٌتقررررا االنمهرررراااال ررررضٌ ا‬
‫( ‪)Curriculum explicite‬‬
‫بالضسنً؛اا‬
‫ةررلانررااٌتعلررقابنررااٌتعلنررطاالتالنٌرر ابشررةلاغٌررضام ررانًا‬ ‫النمهاااالخرً‬
‫ذٌعتبضاغٌضاقابلاللقٌاساذالتقذٌلا؛‬ ‫( ‪)Curriculum caché‬‬

‫محمد فتيحي ‪ ،‬مدخل لبناء المناهج والبرامج وتطويرها ‪ ،‬مجلة دفاتر التربية والتكوين‪ ،‬عدد ‪، 2012 ،6/7‬ص‪11.‬‬
 ‫تصنيفات ومستويات المنهاج الـــدراسي (تتمة) ‪:‬‬ ‫بعـ‬

‫النمهاااالنستهدف النبادئاذالنثلاالعلٌااذالقٌلاذاأل دافاالعانةاللنم ذنةاالتعلٌنٌةا؛ا‬

‫النمهاااالنقضض ذٌتنثلافًاالةت االدضاسٌةاذالنقضضاتاالتعلٌنٌةا؛‬
‫ذٌشنلانااٌتلاتدضٌسطافعالاداخلاالر لاالدضاسًا؛اا‬ ‫النمهاااالنمرد‬
‫ذ ررذاالح ررٌلةاالحقٌقٌررةانررناالتعلنرراتاالتالنٌرر اذٌنةررناقٌاسررطاعبررضا‬
‫النمهاااالنح ل‬
‫االختباضاتاالمهادٌةا( الاٌزٌداعنا‪ %40‬عناالنمهاااالنمرد) ؛‬

‫محمد التدريج (‪ ،)2005‬تطتوير المنتاهج الدراستية والتحتوالت فتي الميتهد التربتو المعاصتر‪ ،‬مجلتة التتدريس‪ ،‬العتدد‪:‬‬
‫‪،3‬ص‪42 .‬‬
‫‪ .4‬النماذج البيداغوجية ‪:‬‬
‫‪ .1‬مفهــوم النمـوذج البيداغـوجي‬
‫‪ .2‬األهمية التربوية للنماذج البيداغوجية‬
‫‪ .3‬بع النمـــاذج البيداغوجيـة ‪:‬‬
‫‪ ‬بيداغوجيا بواسطة األهداف ( ‪)P.O‬؛‬
‫‪ ‬بيداغوجيا الكفـايــات ( ‪)P.C‬؛‬
‫‪ ‬بيداغوجية ائدمــاج ( ‪)P. I‬؛‬
 ‫‪ .1‬مفهوم النموذج البيداغوجي‪:‬‬
‫يحيتتل مفهتتوم النمتتوذج علتتى معتتاني متعتتددة تتعتتد بحستتب مقاصتتد التوظيتتف‬ ‫‪‬‬
‫والمرجعيات النظرية المعتمدة في تحديد هذا المفهوم ؛‬
‫هو تمثيل واقعي مبسط لجبء من الواقل ‪ ،‬يسمح باالستنتاج كما ييير إلتى‬ ‫‪‬‬
‫الع قات القاامة بين سلسلة من المكونات التي تيكل الواقل المدروس؛‬
‫النمتتوذج ‪ :‬تمثيتتل خطتتاطي مجتترد ‪ ،‬وبنتتاء ذهنتتي يستتمح برصتتد بنيتتات غيتتر‬ ‫‪‬‬
‫بديهية وغير قابلة للم حظة بصفة غير مبايرة ؛‬
 ‫‪ .1‬مفهوم النموذج البيداغوجي (تتمة)‪:‬‬
‫من خصااص النموذج ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫االستناد إلى فرضيات ؛‬ ‫‪‬‬
‫االقتصار على بع الخصااص واختبالها ؛‬ ‫‪‬‬
‫تبسيط الواقل المعقد ؛‬ ‫‪‬‬
‫فرب بع الوقاال حسب بع المقاييس المحددة بيكل مسبق ؛‬ ‫‪‬‬
‫النماذج تمكتن متن بنتاء النظريتات ‪ .‬بحيتث إنهتا تلختص وتختتبل المكونتات‬ ‫‪‬‬
‫والعناصر والع قات ‪.‬‬
‫النمتتوذج البيتتداغوجي ‪ :‬بنتتاء نظتتر ينطلتتق متتن تصتتورات نستتقية تحتتدد‬ ‫‪‬‬
‫الع قات التربوية بين المتعلم والمدرس وأدوارهما‪.‬‬
 ‫‪ .2‬األهمية التربوية للنماذج البيداغوجية‪:‬‬
‫‪ ‬كتتتل الممارستتتات التربويتتتة وعمليتتتات التتتتدريس والتتتتعلم تستتتتند إلتتتى نمتتتاذج‬
‫بيداغوجية تتطرها وتوجهها باعتبارها ( تصتورات ناظمتة لمجمتود ممارستات‬
‫التعليم و التعلم )؛‬
‫‪ ‬النماذج البيداغوجية تصورات نسقية تربط بين التوجيهات التربوية المتطرة‬
‫للبرامج والمناهج الموجهة لتدريسها وبين إدارة مكونتات الوضتعيات التعليميتة‬
‫التعلمية الحقيقية؛‬
‫‪ ‬النماذج البيداغوجية ليست وصفات جاهبة قابلة للتطبيق دون تحليل الستياق‬
‫التتذ يتتتم فيتته هتتذا التطبيتتق ومتتدا الحاجتتة إليتته ‪ .‬وهتتو متتا يستتتوجب تجتتاوب‬
‫الصورة النمطية التي تحد من االجتهاد والم ءمة؛‬
‫‪ ‬كل نمتوذج تربتو ‪ /‬بيتداغوجي قابتل للتطتور واالغتنتاء والتجتدد وذلتك نظترا‬
‫لتجدد النظريات التربوية وتطور يروطها المتسساتية والسوسيو‪ -‬ثقافية؛‬
 ‫‪.3‬بيداغوجيا األهداف ( ‪:)Pédagogie des Objectifs‬‬
‫السياق والمرجعيات ‪:‬‬
‫الرلسرةاالبضغناتٌة‬ ‫ٌنمرررررررةاعلرررررررلاالرررررررمرسا‬ ‫ت ذضاالرةضااالقت اديا‬
‫‪/‬المرعٌة‪:‬‬ ‫السرررررررررلذةًا(الندضسرررررررررةا‬ ‫ال ماعًا‪:‬‬
‫‪‬االسررررتماداعلررررىاالرلسرررررةا‬ ‫‪‬عقلمةام لااإلمتاااال رماعًا السلذةٌةا) ‪:‬‬
‫ام القاانرناالتجضبرةاالتاٌلذضٌرةا ‪‬االسرررترادوانرررنامبحررراثا البضاغناتٌررة ‪ /‬المرعٌررةاالتررًا‬
‫ذاتجررزيتاعنلٌررةااإلمترراااإلررىا السررررلذةٌٌنافررررًاالنجررررالا سرررادتاالنجتنررر ااألنضٌةرررًا‬
‫التضبرررررررذي( ذا سرررررررذن‪ +‬علرررىاٌرررداالرٌلسرررذفا(جرررذنا‬ ‫ذحداتاذنهالا غضى‪.‬‬
‫دٌذي)‪.‬‬ ‫‪ ‬ترررداذلانرهرررذل النضدذدٌرررةا بافلذفا‪ +‬سةٌمض)‬
‫فررًاالحقررلاال ررماعًاذاامتقالررطا ‪‬قٌادواالسلذ ااإلمسرامًا ‪‬السعًاإلىاتعلٌلاعنلًاذا‬
‫لخلقااستجاباتاشض ٌة مرعًاٌمحذافًااتجاهاناا ذا‬ ‫إلىاالنجالاالتضبذي‪.‬‬
‫نحدداذادقٌق‪.‬‬ ‫‪‬ضرررررب االسرررررلذ ااإلمسرررررامًا‬
‫للتحةلافًامتادجط‬
 ‫بٌداغذجٌاابذاس ةااأل دافا( ‪: )la pédagogie par des objectifs‬‬

‫مقاربتتة تربويتتة تستتعى إلتتى عقلنتتة الفعتتل التربتتو للرفتتل متتن مردوديتتته وذلتتك‬
‫بإخضتتاد التتتعلم ألهتتداف دقيقتتة تتتترجم انتظتتارات المجتمتتل متتن التربيتتة‪ ،‬ويعبتتر‬
‫عنها الت ميذ خ ل كل نيتاط تعليمتي بانجتابات تتمثتل فتي ستلوكات ومهتارات‬
‫قابلة للم حظة والقياس ‪.‬‬

‫التغييتتر التتذ يحصتتل علتتى ستتلوك المتتتعلم ‪ ،‬وقتتد يكتتون‬

‫الهدف التربو مجترد النوايتا التتي يستعى المتدرس إلتى تحقيقهتا أو تطويرهتا‬
‫لدا المتعلم ‪.‬‬
 ‫خصااص الهدف البيداغوجي‬

‫‪ ٌ .1‬اه االهدفا‬
‫البٌررررررررررررررداغذجًا‬
‫‪ٌ .2‬تضررنناتحدٌرردا‬ ‫ب رررٌغةاالنرررةنذلا‬
‫الهرررررررررررررررررررررررررررررررردفا‬ ‫الذ ررذلاإلٌررطامذا‬
‫‪ٌ .3‬تنٌررزاالهرردفا‬ ‫البٌرررررررررررررررررررداغذجًا‬ ‫تحقٌقررررررررطابعرررررررردا‬
‫التضبذيابإنةامٌرةا‬ ‫اإلشرررراضواإلررررىانرررراا‬ ‫ح ررررذلاعنلٌررررةا‬
‫النالح رررررررررررررررررررررةا‬ ‫ٌتحققالدىاالنتعللا‬ ‫التعلٌلاذالتعللا‪.‬‬
‫‪ٌ .4‬ضةررزاالهرردفا‬ ‫ذالقٌاساذالقردضوا‬ ‫بعرررردابرررر لاالمشررررا ا‬
‫التضبرررررذياعلرررررىا‬ ‫علررررررررىاذ ررررررررفا‬ ‫ذامتهرررررراتاعنلٌررررررةا‬
‫متررررررادةاالتغٌٌررررررضا‬ ‫السلذ االنةتس ا‬ ‫التعلٌلاذالتعللا‪.‬‬
‫الررررررر ياٌح رررررررلا‬ ‫لدىاالنتعللا‪.‬‬
‫برعررلاالنةتسررباتا‬
‫التعلٌنٌةا‪.‬‬
 ‫تعـــاريف الهـدف التربو ‪:‬‬ ‫بع‬
‫‪ .‬اسٌزاض بٌضزٌا ‪" :Cesar Birzéa‬الهدف ا ذ اتخ ٌ اللمذاٌاا‬
‫البٌداغذجٌةاذتحدٌدامتادةا ٌضذضواالتعلٌل"‪.‬‬
‫‪ .‬ناجض ‪" :Mager‬الهدف ا ذ اذ ف النجنذعة انن االسلذةاتا‬
‫ذاإلمجازاتاالتًاسٌبض ناالنتعللاعلىاقدضتطانناخاللاالقٌالابها"‪.‬‬
‫‪ .‬دياةذضت ‪" :De Corte‬الهدفا ذاتعبٌضا ضٌ اذنضغذ افٌطا‬
‫ذننةن اتحقٌقط افً اسلذ االنتعلل اذال ي امضٌد ابط امن اٌةتس اسلذةاا‬
‫جدٌداامذاٌتقناسلذةاانةتسباافًاالسابق"‪.‬‬
‫‪ .‬بذفان ‪" :Pophan‬الهدف ا ذ انا اٌمبغً امن اٌعضفط االنتعلل امذا‬
‫ٌةذن اقادضا اعلى افعلط امذ اترضٌلط امذ ااعتقاده اعمد امهاٌة اتعلٌل انعٌن‪.‬ا‬
‫إمطاٌتعلقابتغٌٌض اٌضٌداالندضساإحداثطالدىاالنتعلل اذال ياسٌ اها‬
‫ب ٌغةاسلذ اقابلاللقٌاساذالنالح ة"‪.‬‬
 ‫الغـــــــاٌاتا( ‪)les finalités- les fins‬‬
‫هي األهداف التربوية العامة للدولة ويعبر عنها بصيغة نوايا يراد تحقيقها على المدى البعيد‬

‫ا( ‪) les Buts‬‬ ‫األغـــــضا‬

‫تشتقانناالغاٌاتاذ ًاتدخلافًاالنشضذعاالبٌداغذجًاذٌضاداتحقٌقهااعلىاالندىاالنتذس ا‬

‫األ ـــــــدافاالعانةا(‪)Les Objectifs‬‬

‫اذ ًاعباضواعنانقا داٌضاداتحقٌقهااعمداالتالنٌ انناخاللاجزتانناالبضمانةا‬ ‫تشتقاننااألغضا‬
‫الدضاسًاخاللافتضوازنمٌةانعٌمةا‬

‫)‪:‬‬ ‫األ ــــدافااإلجضادٌة( ‪les objectifs opérationnels‬‬

‫اتضتب ابعنلاالندضسان االتالنٌ اداخلاالر لاالدضاسً اذ ًاعباضواعنانعاضفا ا‬
‫سلذةاتاذنهاضاتاٌةذناالتلنٌ اقادضااعلىاامجاز اابعدانق ا‪/‬مشا اتعلٌنً‪.‬‬
 ‫• من الذ سينجب السلوك المراد؟‬
‫‪1‬‬

‫• ما هو السلوك الم حظ الذ سيبرهن على تحقق الهدف ؟‬

‫‪2‬‬

‫• ما هو نتاج هذا السلوك ( االنجاب) ؟‬

‫‪3‬‬

‫• في أية يروط يتحقق هذا السلوك ؟‬

‫‪4‬‬

‫؟‬ ‫• ما هي المعايير التي يمكن إن تعتمد لتحديد ما إذا كان هذا االنجاب مر‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬الصتتتنافة ( ‪ :)Taxonomie‬فتتتي المجتتتال التربتتتو تفيتتتد الترتيتتتب المتتتنظم‬
‫والمتسلسل يهتم بوضل تصنيف األهداف التربوية التتي يستعى العمتل التربتو‬
‫إلى تحقيقها لدا المتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬اهتمتتت الصتتنافات المتعتتددة لألهتتداف بترتيتتب مراقتتي األهتتداف فتتي مختلتتف‬
‫المجاالت‪ ،‬وذلك من اجل توحيد المصطلحات وتنميط أدوات القياس والتقويم‪.‬‬
‫‪ ‬لقد تعددت الصنافات التتي ظهترت فتي المجتال التربتو وذلتك منتذ منتصتف‬
‫القتتترن الماضتتتي ومتتتن أيتتتهرها‪ :‬صتتتنافة بنيتتتامين بلتتتوم(‪ )Bloom‬وجماعتتتته‬
‫‪ 1956‬فتتي الواليتتات المتحتتدة األمريكيتتة والتتتي ركتتبت علتتى المجتتال العقلتتي ‪/‬‬
‫المعرفتي‪ ،‬وصتنافة كراتتوول( ‪ )Karthwohl‬التتي اهتمتت بالمجتال الوجتداني‪/‬‬
‫العاطفي‪ ،‬وصنافة لهارو( ‪ )Harrow‬التي اهتمت بالمجال الحسي – الحركي‪.‬‬
 ‫‪ .1‬النعضفة ٌعضف ‪ ...‬نعضفةااإلمتاا الرالحًاذاال ماعًالنم قةاجغضافٌةانع ٌّمة ‪.‬‬
‫فهل االعالقة االذ ٌرٌة ابٌن االخ ادص اال بٌعٌة اذ ااألمش ة االتًا‬ ‫ٌرهل‪....‬‬ ‫‪ .2‬الرهل‬
‫ٌختصابهااسةانا هاالنم قة‬
‫ت بٌق اضسل اخضٌ ة التذزٌ ااإلمتاا االرالحً اذ االةثافة االسةامٌةا‬ ‫‪ .3‬الت بٌق ٌ بق‪...‬‬
‫بالنم قة‬
‫لتعضف االنع ٌات االتًا‬
‫تحلٌل اخضٌ ة اجغضافٌة اذ اإح ادٌات ا ّ‬ ‫‪ .4‬التحلٌل ٌحلل‪...‬‬
‫تتنٌزابهااالجهةا ماعٌا‬
‫تةلٌفاجدذلا ّ‬
‫ٌلخصاةلاالنع ٌاتاالنجنعة ذاالنتعلقةابالنم قة‬ ‫ٌضة ‪...‬‬ ‫‪ .5‬التضةٌ‬

‫تقٌٌل انحتذى اذثٌقتٌن اتعمٌان ابدضاسة االنم قة االنعمٌة اتقٌٌناا‬ ‫ٌقٌل‪...‬‬ ‫‪ .6‬التقٌٌل‬
‫ٌعتنداعلىاالنقاضمة‬
‫ركبت على أسبقية النمو اليخصي و اكتساب بع المواقف قبل الحصول‬
‫على المعرفة‪ ,‬فهي تعتبر أن التعليم ينطلق من ميوالت المتعلم بدل إعطااه‬
‫معارف جاهبة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقي صنافة كراتوول لألهداف الوجدانية‪ /‬العاطفية‪:‬‬
‫‪ .1‬التقبـــــل‪.‬‬
‫‪ .2‬االستجـــابة‪.‬‬
‫‪ .3‬التثمــــين‪.‬‬
‫‪ .4‬التنظيــــم ‪ :‬بناء القيم والحكم عليها ‪ ،‬وبناء القيم ‪،‬والتميب بقيمة ‪/‬‬
‫منظومة قيم محددة‪.‬‬
‫مافةا ـــاضذ ‪ :‬النجالاالحس‪ -‬حضةً‬ ‫‪.3‬‬
‫اهتمت هذ الصنافة بالمجال السيكو‪ -‬حركي ‪:‬‬
‫‪‬الحركات األساسية منها ‪ :‬اليدوية والجسمية ‪ ،‬التعبيرية ‪.‬‬
‫‪‬االستعدادات ائدراكية‪.‬‬
‫‪‬الصفات البدنية والمهارات الحركية ‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل غير اللفظي ‪.‬‬
 ‫االمتقادات ‪ /‬السلبٌاتا‬ ‫ااالٌجابٌات ‪ /‬النزاٌا‬
‫‪-‬تسررررهلابضنجررررةااألمشرررر ةاالتعلٌنٌررررةا ‪-‬اخترررزالاالرررتعللافرررًانجرررضدااةتسرررا ا‬
‫ذخلرررقااالمسرررجالابرررٌناةٌامررراتاعنلٌرررةا سلذةاتانحاٌدواذنٌةامٌةٌةاذنجضدو‪.‬‬
‫الترردضٌساننررااٌجعررلانةذمرراتاالعنلٌررةا ‪-‬اتعتبررضاالنررتعللانتلقٌررااسررلبٌااٌخضرر ا‬
‫التعلٌنٌررةاالتعلٌنٌررةاتتةانررلافٌنرراابٌمهرراا لتذقعاتاالندضساذٌمرداتعلٌناتطابدذنا‬
‫إناٌةررررذناشررررضٌةاافررررًاالتخ ررررٌ النرررراا‬ ‫ذٌم ضاإلٌهاام ضواشنذلٌة‪.‬‬
‫‪-‬اتسهلاالتذا رلابحٌرثاتتخر االعنلٌرةا ٌسترٌدانمط‪.‬‬
‫التعلٌنٌررررررةاالتعلنٌررررررةا رررررراب االدقررررررةا ‪-‬اترتٌررتاالررتعللاإلررىاذحررداتاننررااٌرقرردا‬
‫ذالذضرررذظافرررًاخ ذاتهرررااننرررااٌخلرررقا التةذٌنانعماه ا‬
‫تذا الاجٌداابٌناالندضساذالنتعللا‪- .‬تسق افًامن ٌةانرض رةاقرداتحردانرنا‬
‫‪-‬اضب اعنلٌةاالتقرذٌلا ابحٌرثات رب ا االبتةاضاذإبداعاالندضس‪.‬‬
‫عنلٌرررررةاالتعلرررررٌلاذالرررررتعللانضررررربذ ةا‬
‫ذدقٌقةا‪.‬‬
 ‫‪.4‬بيداغوجيا الكفايات ( ‪:)Pédagogie des Compétences‬‬
‫السيــــاق والمرجعيــــات‪:‬‬
‫(رحلة مفهوم الكفاية من المقــاولة إلى المـدرســة)‬
‫‪ ‬ارتتبط ظهتور مفهتوم الكفايتة ( ‪ )la compétence‬فتي مجتال اليتغل (علتم‬
‫اليغالة) والتكوين المهني داخل عالم االقتصاد و نظم تدبير المقاولة‪.‬‬

‫‪ ‬فتتي مجتتال علتتم اليتتغالة ( ‪ ) Agronomie‬جتتاء مفهتتوم الكفايتتة ليعتتو‬

‫ويغني مفهوم التأهيل (‪ )Qualification‬على المستوا التوظيفي‪ ،‬فهتي تقتيم‬
‫التفتتتاع ت والع قتتتات بتتتين الفتتترد والمهتتتام التتتتي ينجبهتتتا متتتن جهتتتة أولتتتى‪،‬‬
‫والمته ت التي يمتلكها ويوظفها من جهة ثانية‪.‬‬

‫‪‬في مجتال التكتوين المهنتي‪ ،‬يتدل المفهتوم علتى المعرفتة المدمجتة فتي إطتار‬
‫العمتتتل‪ .‬ويتتتتم متتتن خ لهتتتا تحديتتتد المهتتتارات والقتتتدرات والخبتتترات الضتتترورية‬
‫وال بمة لمقتضيات اليغل والمهنة‪.‬‬
 ‫مفهوم الكفاية في المجال التــربو ‪:‬‬
‫المـ حظات األوليـــة‪:‬‬ ‫بع‬
‫‪ ‬من الناحية المنهجية يصتعباإٌجراداتعضٌرفانذحرداذشرانلالهر ااالنرهرذلافرًا‬
‫ةررلااألدبٌرراتاالتضبذٌررةاالنعا ررضو اةنرراات ررع ااإلحا ررةابةررلاجذامبررطاذض رردا‬
‫نةذماتطااألساسٌة‪.‬‬

‫‪ ‬ر ااالتعقٌررداالنمهجررًاذالنعضفررًاذ ررذانررااحررداابرربع االداضسررٌناإلررىاذ ررفا‬

‫نرهذلاالةراٌةابةذ افاذمعذتانناقبٌلا‪ :‬جبلاالجلٌرداالعرادل األمرطاٌخررًامةثرضا‬
‫نااٌ هض‪ /‬النرهذلاالحضبادً‪ /‬الزدبقً األمطاٌتلذنابةلذاناالذضرعٌاتاذالنجراالتا‬
‫النعضفٌةاالتًاٌتداذلافٌها‪.‬‬

‫‪ ‬اضتررب ا هررذضابٌداغذجٌررةاالةراٌررات بررالت ذضاالر ياشررهدتط الندضسررةاالبمادٌررةا‬

‫ذالسذسٌذ‪-‬بمادٌةاإلىاجام ات ذضاعللاالمرساالنعضفًافًاالبلداناالنتقدنةا‬
‫( األعنالاالم ضٌةاذالتجضٌبٌةالجانابٌاجًاذ تالنٌ تط)‪.‬‬
 ‫تعاريف مفهوم الكفاية في المجال التربو (تتمة)‪:‬‬ ‫بع‬
‫جي لوبوطرف"(‪ )Guy LeBoterf‬الكفاية‪:‬‬
‫ليست معرفة وال مهارة يمتلكها الفرد‪ ،‬فالكفاية ال يمكتن اختبالهتا فتي‬
‫معارف وخبرات ومهارات فهي أكثر من ذلك‪ ،‬يقول‪:‬‬
‫” إن امتتت ك المعتتارف أو القتتدرات ال يعنتتي أن يكتتون المتترء‬
‫كفتتتا‪ ،‬ال تكمتتن الكفايتتة فتتي متتوارد‪ ،‬معتتارف‪ ،‬قتتدرات ينبغتتي‬
‫تعباتها‪ ،‬بل فتي كيفيتة توظيفهتا واستتعمالها‪.‬فهتذ العتدة يترط‬
‫لوجود الكفاية”‪.‬‬
‫‪LeBoterf (G.), Essai sur un attracteur étrange. Les Editions d’organisation .‬‬
 ‫ٌعضف فلٌ ابٌضمذ (‪: )Ph.Perrenoud,1999‬‬
‫” الةراٌررةابةمهررااالقرردضواعلررىاتعبدررةانجنذعررةانررناالنررذاضداالنعضفٌررةا‬
‫لنذاجهةامذعانحددانناالذضعٌاتا”‪.‬‬
‫إنا ااالتعضٌفاٌضتةزاعلىامضبعةان ا ضا‪:‬‬
‫• الةراٌاتالٌستانجضدانعراضفاذنهراضاتاذاالسرتعداداتالةمهرااتعبدرةاذإدنرااا‬
‫لنجنذعةانناالنذاضدا‪.‬‬
‫•ا هاالتعبدةانضتب رةابذضرعٌةانحرددوانر االعلرلاإناةرلاذضرعٌةاتةرذنافضٌردوا‬
‫علىاالضغلانناإنةامٌةاتحدٌد اابشةلاتقضٌبًان اذضعٌاتامخضى‪.‬‬
‫• امجرررررازاالةراٌرررررةاٌنرررررضاعبرررررضاعنلٌررررراتا مٌرررررةانعقررررردوانضفذقرررررة بشرررررٌناتا‬
‫الترةٌض( ‪ )schèmes de pensée‬انااٌنةنانناتحدٌرداذاعرًابدضجرةاةبٌرضوا‬
‫مذا غٌضو اذامجازافعالابدضجةامقلامذامةبضاذبشةلانتةٌفان االذضعٌة‪.‬‬
‫• الكفايات المهنية تتكون من خ ل التكتوين ولكتن أيضتا عبتر االنجتاب اليتومي‬
‫للمدرس من وضعية مهنية ألخرا‪.‬‬
‫‪Perrenoud (Ph.)(1999),Dix nouvelles compétences pour enseigner, ESF éditeur.‬‬
‫‪Paris‬‬
‫قدم خوسي لويس وولفتب ( ‪ )José Luis Wolfs‬ث ثتة تعتاريف‬
‫لمفهوم الكفاية‪ ،‬وهي كاآلتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الكفاية مجموعة من المعارف والمهارات التي تمكتن متن انجتاب‬
‫مهمة معينة أو مجموعة مهام‪.‬‬
‫‪ .2‬الكفايتتة هتتي توظيتتتف واستتتعمال الفتترد لمجموعتتتة منظمتتة متتتن‬
‫المعتتتارف والمهتتتارات واالستتتتعدادات التتتتي تستتتمح بانجتتتاب وإتمتتتام‬
‫مجموعة محددة من المهام‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفاية مجموعة من المعارف المندمجتة و الوظيفيتة والمعتارف‬
‫والمهتتارات وحستتن التواجتتد والتتتي تستتمح وتمكتتن أمتتام صتتنف متتن‬
‫الوضعيات بالتكيف والتأقلم وحل الميك ت وانجاب المياريل ‪.‬‬
‫‪Wolfs (J.L.), (2001) Méthodes de Travail et stratégies d’apprentissages, édition De‬‬
‫‪Boeck Université 2 édition .‬‬
‫انطالقا من التعاريف السابقة استخرج ولفز (‪ )Wolfs‬مجموعة من‬
‫المؤشرات المرتبطة بمفهوم الكفاية ‪ ،‬وهي كاآلتي ‪:‬‬

‫‪‬األهداف الممكنة للكفاية ‪ :‬انجتاب وإتمتام المهتام وحتل الميتك ت‬

‫وانجاب المياريل؛‬
‫‪‬المكونتتتتتتات الرايستتتتتتية للكفايتتتتتتة هتتتتتتي المعتتتتتتارف والمهتتتتتتارات‪،‬‬
‫االستعدادات؛‬
‫‪‬التأكيتتتتتتد علتتتتتتى فكتتتتتترة انتتتتتتدماج وإدمتتتتتتاج هتتتتتتذ المكونتتتتتتات و‬
‫العناصر(الموارد )؛‬
‫‪ ‬التأكيد على فكرة التحويل والتكيف‪ ،‬ال تتحدد من خت ل وضتعية‬
‫واحدة ووحيدة‪ ،‬بل من خ ل مجموعة من الوضعيات؛‬
‫‪ ‬نتتتتدرك فكتتتترة أن الكفايتتتتة داامتتتتا تكتتتتون فتتتتي تطتتتتور وتحستتتتن‬
‫مستمرين؛‬
‫إنها أداة تسمح بالتحكم في النياط الحالي واستباق الظواهر‬
‫وما ينتج عما يلحق المهنة من تغير‬
‫إنها مكتسبة ومتعلمة إما بواسطة تكوين صريح أو بواسطة‬
‫ممارسة نياط‪،‬‬
‫إنها إجرااية إذ يتعلق األمر بالمعارف والمهارات وسلوكات‬
‫وإجراءات قابلة للتعباة في سياق نياط معين‬
‫إنها ال تملك معنى إال بالنسبة إلى النياط التي تظهر فيه‬ ‫خصااص‬
‫إنها منظمة وم امة للفعل ولمختلف حوادثه‬ ‫الكفاية‬

‫إنها كلية مركبة وال تظهر سوا بنياط محدد‬

‫إنها من طباال يديدة التنود والتعقد‬

‫إنها غااية حيث ال يكون المرء كفء بالنسبة إلى فاة من‬
‫المهام المحددة‬
 ‫أنواد وأصناف الكفايات في المجال التــربو ‪:‬‬
‫الةراٌات الننـتدو‪ /‬العضضامٌة ‪:‬‬
‫) ‪(les compétences transversales‬‬
‫‪-‬قتتتتتدرات ومهتتتتتارات ومواقتتتتتف تتقاطعهتتتتتا‬
‫تخصصات متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬تتستتم بتتالغنى وتستتهم فتتي إحتتداث تتتدخ ت‬
‫متعددة من مواد كثيرة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب تحصيلها بمنا أطول‪.‬‬
‫‪ -‬يمتتتتتتد مجتتتتتال تطبيقهتتتتتا وتوظيفهتتتتتا إلتتتتتى‬
‫وضعيات جديدة ومواد أخرا ‪.‬‬
‫الةراٌاتاالمذعٌة ‪ /‬الخا ة ‪:‬‬
‫) ‪( les compétences spécifiques‬‬
‫‪ -‬تيتتتمل كتتتل متتتا يتتترتبط بمتتتادة دراستتتية‬
‫خاصتتتتة ( معتتتتتارف خاصتتتتة ‪ /‬مهتتتتتارات‬
‫وقتتدرات خاصتتة ‪ /‬مواقتتف واستتتعدادات‬
‫تهم مجاال تخصصيا محددا)‪.‬‬
‫‪ -‬ترتبط بنود محدد من المهام في مواد‬
‫معينة ‪.‬‬
 ‫تصنيف عبد الكريم غريب‪:‬‬

‫الكفايات القصوا‬
‫الكفايات الدنيا‬

‫تنٌرررررز برررررالجذدواذاالنتٌرررررازافرررررًاعنلٌرررررةا‬
‫تقترررضنابالدضجرررةاالسررررلىانرررناالنعررراضفا‬ ‫االمجررراز اذ رررًاتنثرررلاحالرررةانرررنااإلتنرررالا‬
‫ذالنهرراضاتامياالدضجررةاالتررًامحةررلاعلررىا‬ ‫‪ Accomplissement‬بدضجرررررةاعالٌرررررة ا‬
‫قبذلهرراااعتنررادااعلررىانعرراٌٌضاتةررذنانعلمرةا‬ ‫تضتب امساساابالنذ ذبٌناالعباقضو‪.‬‬
‫مسررربٌا افالةراٌرررةاالررردمٌااتعرررضفاةنعضفرررةا‬
‫نعنقرررةامسررربٌاافرررًانرررادوانرررا امذاةنهررراضوا‬
‫نعتضفابهااذ ًابه ااتختلفاعناالجذدوا‬
‫ذاالنتٌررازاذبرر ل افهررًاترردلاعلررىاالقرردضوا‬
‫للقٌالابنهنةاناابشةلانقم ‪.‬‬
 ‫ت مٌف خذسًالذٌساذلرــز (‪(J.L. Wolfs‬‬

‫الكفايات المنتجة‪ /‬النهااية‬ ‫الكفايات ائجرااية‪ /‬المنهجية‬

‫( ‪les compétences‬‬ ‫( ‪les compétences‬‬
‫‪.) produits‬‬ ‫‪)processus‬‬

‫وهي تيمل كل ما يجب على المتعلم‬ ‫تتمثتتل فتتي القتتدرات والمهتتارات المنهجيتتة‪،‬‬
‫القيام به وانجاب في وضعيات تعلمية‬ ‫واستتتراتيجيات التتتعلم والتتتي تمكتتن المتتتعلم‬
‫محددة‬ ‫من تحقيق الكفايات المنتجة ‪ /‬النهااية‪.‬‬
 ‫أنــواد الكفـايات بالنموذج الكند‬
‫حسب الوثيقة الصادرة عن وبارة‬
‫التربية الوطنية في منطقة كبيك‪.‬‬
 ‫ركبت الوثيقة ائطار (لجنة االختيارات والتوجهات التربوية ) على‬
‫خمسة أنواد من الكفايات‪:‬‬
‫‪ .1‬الكفايات الثقافية ‪ :‬تمنٌةاالض ٌداالثقافًاذالنعضفًاللنتعلل‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ .2‬الكفايات المنهجية ‪ :‬إةسا انمهجٌةاالترةٌضاذت رذٌضانرداضااالنرتعللاالعقلٌرةاذنمهجٌرةا‬
‫العنلافًاالر لاذخاضجط‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفايات ائستراتيجية ‪ :‬نعضفةاال اتاذالتعبٌضاعمها؛اذاالتنذقر افرًاالزنراناذالنةران؛ا‬
‫ذابالمسرربةالرخررضاذبالمسرربةاللن سسرراتاالنجتنعٌررةا(األسررضو االن سسررةاالتعلٌنٌررة ا‬
‫النجتن ) اذالتةٌفانعهااذن االبٌدةاب رةاعانة‪.‬‬
‫‪ .4‬الكفايات التواصلية ‪ :‬إتقرانااللغرةاالعضبٌرةاذتخ رٌصاالحٌرزاالنماسر اللغرةااألنازٌغٌرةا‬
‫ذالتنةناننااللغاتااألجمبٌة؛التنةناننانختلفاممذاعاالتذا رلاداخرلاالن سسرةاالتعلٌنٌرةا‬
‫ذخاضجهاا‪.‬‬
‫‪ .5‬الكفايات التكنولوجية ‪ :‬القدضواعلىات ذضاذضسلاذإبداعاذإمتاااالنمتجاتاالتقمٌة؛‬
‫التنةنانناتقمٌاتاالتحلٌلاذالتقدٌضاذالنعاٌضواذالقٌاس‪.‬‬
‫خطاطات التفكير والعمل (التنظيم الذهني)‬

‫االستــــعـدادات‬
‫القدرة ‪3‬‬ ‫القدرة ‪2‬‬ ‫القدرة ‪1‬‬

‫المهارة ‪3‬‬ ‫المهارة ‪2‬‬ ‫المهارة ‪1‬‬

‫االنجاب‬ ‫االنجاب‬ ‫االنجاب‬

‫االنجـابات‪ :‬متيرات دالة على تحقق الكفاية أو جبء منها‬

 ‫‪ ” .5‬بيـداغوجيا ائدمـاج“ (‪:)Pédagogie d’intégration‬‬

‫‪ ‬ارتبطتتتت بيتتتداغوجيا ائدمتتتاج بمقاربتتتة الكفايتتتات األساستتتية ضتتتمن‬

‫أعمتتتتال جتتتتون متتتتار دوكيتيتتتتل(‪ )J.M.De Ketele‬و كبافييتتتته‬
‫روجيرس ( ‪ )X. Roegiers‬في أواخر التسعينات من القرن ‪.20‬‬
‫‪ ‬بنيتت بيداغوجيتة ائدمتاج علتى أستاس مفهتوم ” الهتدف الختتامي‬
‫لإلدماج ( ‪)Objectif terminal d’intégration‬‬
 ‫تعريف بيداغوجيا ائدماج ‪:‬‬
‫مقاربتتتة منهجيتتتة ‪ /‬تقنيتتتة بيداغوجيتتتة ألجتتتـراة بيداغوجيتتتة الكفايتتتات‬
‫األساسية في وضعيات إدماجية مركبة‪ ،‬وذلك عبر تمكين المتعلم من‬
‫القتتدرة علتتى تعباتتة عتتدد متتن المتتوارد واستتتثمارها لمواجهتتة وضتتعية‬
‫ميكلة مركبة ‪.‬‬
 ‫نضاحلاالتعللاذفقابٌداغذجٌةااإلدنااا‬

‫تعـــــــللااإلدنـــــااا‪:‬‬ ‫إضســـــــــاتاالنذاضدا‪:‬‬
‫اٌتعللاالنتعللاةٌرٌةاتعبدةاالنذاضدا‬ ‫تعللاالنذاضدانجزموا(النعاضف االنهاضاتا)‬
‫النةتسبةاننااجلاحلاذضعٌاتانشةلةا‬ ‫جعلاالتعلناتا اتاداللةالدىاالنتعللا‬
‫‪ .1‬الكفايتتة األساستتية ‪ :‬هتتي كتتل متتا يتوجتتب علتتى المتتتعلم اكتستتابه ل نتقتتال إلتتى‬
‫مستوا دراسي الحق مثال‪ :‬القراءة ‪ /‬الكتابة ‪ /‬الحساب‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحـتتـلة الكفايتتة ‪ :‬هتتي درجتتة معينتتة لنمتتاء الكفايتتة األستتاس‪ ،‬تستتتند كتتل‬
‫مرحلة جديدة على سابقاتها وهو ما يقتضي موارد أكثر تركيبا وتعقيدا‪.‬‬
‫‪ .3‬المـــتتتـوارد ‪ :‬هتتتي مجمتتتود متتتا يكتستتتبه المتتتتعلم متتتن معتتتارف ‪ ،‬مهتتتارات ‪،‬‬
‫مواقف‪ ،‬قيم ‪...‬الخ من أجل حل وضعية ميكلة‪.‬‬
‫‪ .4‬الوضعية ائدماجية ‪ :‬تعني مجموعة من المعلومات والبيانات أو المعطيات‬
‫منهتتا متتا هتتو أساستتي ومنهتتا متتا هتتو غيتتر أساستتي تقتتدم ضتتمن ستتياق متتا‬
‫لتوظيفهتتا بطريقتتة مدمجتتة متتن قبتتل المتتتعلم متتن اجتتل انجتتاب مهمتتة مركبتتة‬
‫ومنتوجها غير معلوم سلفا‪.‬‬
 ‫مكونات الوضعية ائدماجية‬

‫عنوان‬
‫التعليمات‬ ‫األسناد‬ ‫الوظيفية‬ ‫السياق‬
‫دال‬
 ‫خصااص الوضعية ائدماجية‬

‫تعر‬ ‫تعتمد‬ ‫إسمادامفعالا‬ ‫نضةبةاا‬ ‫م امة‬

‫الوضعية‬ ‫محفبة‬ ‫تحنلافًا‬ ‫ذجذداض انا‬ ‫ذتتضننا‬ ‫للكفاية‬
‫الوضعية‬ ‫وذات‬ ‫مصا‬
‫ائدماجية‬ ‫ٌهااقٌناا‬ ‫ذ ذانااٌبضضا‬ ‫نعلذناتا‬ ‫األساس أو‬
‫أسنادا‬ ‫داللة عند‬ ‫الذضعٌةاإلىا‬
‫بأسلوب‬ ‫ذنذاقفا‬ ‫حلاالذضعٌةا‬ ‫نتعددوا‬ ‫لمرحلة‬
‫ووثااق‬ ‫ٌغةا‬
‫سرد‬ ‫المتعلم‬ ‫اإلدناجٌةا‬ ‫مساسٌةا‬ ‫الكفاية‬
‫النخا ا‬
‫قصصي‬
 ‫الوضعية‪/‬المهمة رقم‪1:‬‬

‫انط قا من مضامين األنيطة التكوينية الخاصة بمصتوغات تعميتق التخصتص‬

‫فتتي متتادة التتتاريخ ( التتتاريخ القتتديم ‪ /‬التتتاريخ الوستتيط ‪ /‬التتتاريخ الحتتديث‬
‫والمعاصر ‪ /‬التاريخ الراهـن ) المطلوب القيام بصياغة ‪:‬‬
‫‪ ‬ث ثتتتة أهتتتداف بيداغوجيتتتة صتتتياغة تربتتتو صتتتحيحة مستحضتتترا ومبينتتتا‬
‫خصااص ومتيرات كل هدف تربو ( صياغة االنجاب في جدول)‪.‬‬
‫‪ ‬كفايتتة تعلتتم تهتتم المفتتاهيم التاريخيتتة المركبيتتة فتتي المضتتمون المعرفتتي‬
‫التاريخي ‪ ،‬مفككا عناصر ومكونتات هتـذ الكفايتة‪( .‬صتياغة االنجتاب علتى‬
‫يكل خطاطة توضيحية )‪.‬‬
 ‫الوضعية‪ /‬المهمة رقم‪2 :‬‬

‫انط قا من مضامين األنيطة التكوينية الخاصة بمصتوغات تعميتق التخصتص‬

‫فتتي متتادة الجغرافيتتا (جغرافيتتا الطبيعيتتة‪ :‬منتتا ‪ /‬تربتتة ‪ /‬متتوارد طبيعيتتة ‪/‬‬
‫جيومرفولوجيتتا‪...‬التتخ ‪ /‬جغرافيتتا بيتترية‪ :‬الستتكان‪ /‬األريتتاف ‪ /‬الحضتترية ‪/‬‬
‫التهياة وإعداد المجال ‪...‬الخ ) المطلوب القيام بصياغة ‪:‬‬
‫‪ ‬ث ثتتتة أهتتتداف بيداغوجيتتتة صتتتياغة تربتتتو صتتتحيحة مستحضتتترا ومبينتتتا‬
‫خصااص ومتيرات كل هدف تربو ( صياغة االنجاب في جدول)‪.‬‬
‫‪ ‬كفايتتة تعلتتم تهتتم المفتتاهيم التاريخيتتة المركبيتتة فتتي المضتتمون المعرفتتي‬
‫التاريخي ‪ ،‬مفككا عناصر ومكونتات هتـذ الكفايتة‪( .‬صتياغة االنجتاب علتى‬
‫يكل خطاطة توضيحية )‪.‬‬
‫‪ .5‬طرق و استراتيجيات التدريس ‪:‬‬
‫‪ .1‬مفهــوم طريقة التدريس؛‬
‫‪ .2‬معايير اختيار استراتيجيات التدريس الم امة‬
‫للوضعيات التعليمية ‪ -‬التعلمية؛‬
‫‪ .3‬نماذج لبع طرق واستراتيجيات التدريس؛‬
 ‫‪ .1‬تحديد مفهوم طريقة ‪ /‬إستراتيجية التدريس ‪:‬‬

‫‪ ” ‬هتتي مختلتتف األنيتتطة التتتي يجتتب إن يباولهتتا المتتدرس بفضتتل متتواد‬

‫دراسية معينة قصد جعل الط ب يحققون أهدافا تربوية محددة ”‪.‬‬

‫‪ ” ‬مجموعة من الخطتوات المنظمتة وفتق مبتاد وفرضتيات ستيكولوجية‬

‫وبيداغوجية متجانسة وتستجيب لهدف محدد ” ‪ .‬الد اج ‪،2004 ،‬ص‪.151:‬‬

‫‪ ‬يعتتترف ميتتتاالر الطتتترق البيداغوجيتتتة بأنهتتتا ” مجموعتتتة متتتن المقاصتتتد‬

‫واألهتتتتداف والتطبيقتتتتات التربويتتتتة المبنينتتتتة (‪ )structuré‬والملتحمتتتتة ‪،‬‬
‫معا وحي‪ ،2006،‬المع عم المواعوعً لعلعوم‬ ‫الموجهتة نحتو هتدف مقبتول“ ‪ .‬ن عال عع‬
‫الير ٌل‪،‬ص‪179.‬‬
 ‫‪ .1‬تحديد مفهوم طريقة ‪ /‬إستراتيجية التدريس (تتمة ) ‪:‬‬

‫‪ ‬مجموعة من الخطوات المعقلنة التي تمكن من بلوغ المرامي المقصودة‬

‫‪.‬‬

‫‪ ‬أستلوب معقلتتن لتنظتتيم الممارستتة قصتتد بلتتوغ بعت األهتتداف وهتتو نتتتاج‬
‫اختيارات يقوم بها الفترد عتن وعتي وتوجته نيتاطه ‪ ،‬األمتر التذ يجعلته‬
‫اختيارا إراديا ومتسسيا في الوقت نفسه ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬معايير اختيار الطرائق البيداغوجية ‪ /‬استراتيجيات التدريس ‪:‬‬

‫تتعد تصنيفات طرااق التدريس واستراتيجياته تبعا لعتدد متن المعتايير ومتن‬
‫هذ المعايير نذكر ‪:‬‬
‫‪ .1‬معيتتار التفاعتتل بتتين المتتدرس والت ميتتذ ومهتتام كتتل طتترف فتتي العمليتتة‬
‫التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬معيتتتار نوعيتتتة وطبيعتتتة األنيتتتطة التعليميتتتة المخطتتتط لهتتتا والكفايتتتات‬
‫المرغوب تحقيقها خ ل كل نياط تعليمي تعلمتي( نيتاط معرفتي‪ /‬نيتاط‬
‫مهاراتي ‪ /‬نياط استكيافي ‪ /‬حل الميك ت ‪...‬الخ‪.‬‬
 ‫ت مٌفا ضقاالتدضٌساحس انعٌاضاالتراعلابٌناالندضساذالتالنٌ ا‬
‫) ‪( E. De Corte‬‬

‫ضٌقةاالبحثاذالنهال‪:‬‬ ‫ال ضٌقةاالحذاضٌة‪:‬‬ ‫ال ضٌقةااإللقادٌة‪:‬‬

‫‪.1‬النهالاالنغلقةا؛ا‬ ‫‪.1‬الحذاضاالتقلٌديا؛‬ ‫‪.1‬اإللقاتاالتلقٌمً؛ا‬
‫‪.2‬النهالاالنرتذحةا؛ا‬ ‫‪.2‬الحذاضاالتعلٌنًا؛ا‬ ‫‪.2‬اإللقاتاالبض امً؛اا‬
 ‫سلبٌاتاال ضٌقةااإللقادٌةا‬ ‫تعضٌفاال ضٌقةااإللقادٌة‬
‫‪‬نرررررررنامقررررررردلا رررررررضقاالتررررررردضٌسا ‪‬اتستمدا ر هاال ضٌقرةاعلرىااألسرتا ابشرةلا‬
‫ةلً افهرذانضةرزاالرعالٌرةاذالترةٌرضاذالعنرلا‬ ‫الةالسٌةٌةا‪.‬‬
‫‪‬اتعتنررررداعلررررىاالعررررض اذالتلقررررٌنا بٌمنااالتلنٌ اٌعدافاضغااٌ افٌرطاالنردضسا‬
‫النعاضفا‪.‬‬ ‫الم ضٌٌنا‪.‬‬
‫‪‬اتسرررتهدفاتزذٌرررداالتلنٌررر ابجنلرررةا ‪‬اتمنًا هاال ضٌقةااالتةالٌةاعمداالتالنٌر ا‬
‫نناالنعاضفاذالنع ٌاتاذالحقادق ذاالستساللاذقبذلانااجاتابطااألستا ‪.‬‬
‫‪‬ااألسرررتا اذحررردهاٌعرررض اذٌشرررضظا ‪‬االاتنةررررنا رررر هاال ضٌقررررةااألسررررتا انررررنا‬
‫ذٌررتةللابٌمنررااالتالنٌ ر اٌشررا دذناذا التعرررررررررضفاعلرررررررررىانسرررررررررتذىاالتالنٌررررررررر ا‬
‫ذاستعداداتهلاذنٌذالتهلاذاختالفاتهلا‪.‬‬ ‫ٌستنعذن‪.‬‬