‫الباب الثاني‬

‫النظريات‬

‫ويع رض ه ذا الفص ل بعض النظري ات ال يت تس تخدم كأس اس للح ل مش كلة‬

‫البحث‪ .‬يتض من مناقش ة تعليم اللغ ة العربي ة‪ ،‬وخص ائص الط الب‪ ،‬وتعليم الإمالء‬

‫للطالب‪.‬‬

‫األساس النظري‬ ‫ا‪.‬‬

‫إن تطبيق طرائق اإلمالء ىف تعليم مهارة الكتابة يعتمد على أسس النظري وهي‪:‬‬

‫‪.1‬األس اس الفيلوس ويف‪ :‬إن تط وير وس يلة التعليم بالش عر واملوس يقي يعتم د علي فلس فة‬

‫التعليم الب نيوي‪ .‬وتش تُّق كلم ُة (بني ة) من الفع ِل الثالثِّي (ب ين) وُتع ين البن اَء أو‬

‫الطريق َة‪ ،‬وك ذلك ت دُّل على مع ين التش ييِد والعم ارِة والكيفي ِة ال يت يك ون عليه ا‬

‫البناُء‪ .‬بأهنا ذهبت إىل أن جناح التعليم متوفر بوجود وسائل التعليم وتكوين البيئة‬

‫املس اعدة ل دي الطالب‪ .‬ألن الوس ائل جتعلهم ق ادرين على فهم األح وال املتغ رية‬
‫‪1‬‬
‫وفهم املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.2‬األساس الديين‬

‫‪1‬عبد الوهاب جعفر‪ .‬البنيوية بين العلم والفلسفة‪( .‬القاهرة‪ :‬دار المعارف‪ 1989 .‬م)‪ ،‬ص‪8 .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Binti Maunah, Landasan Pendidikan. (Yogyakarta. Teras. 2009), hlm. 108-109‬‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬

‫األساس الديين هو أساس املصادر من الديين‪ .‬إحلاح هذا األسس لدي الغرض كي‬

‫عملية النتائج من الرتبية قد يكون الفوائد واملعىن احلقيقي‪ .‬بالغرض ستحقق بأن‬

‫يك ون عم ل ال رتبوي قيم ة العب ادة‪ ،‬ألن العب ادة هي حتقي ق ال ذات املث ايل يف تربي ة‬
‫‪3‬‬
‫اإلسالمية‪ .‬األساس الديين يف القرآن الكرمي "إنا أنزلنه قرأنا عربي ا لعلكم تعقلون"‬

‫وأما يف احلديث "ما من مولد إال يولد على الفطرة"‪.4‬‬

‫‪.3‬األساس النظامي‪ :‬أساسيات التعليم الديين من التشريعات اليت مباشرة أو غري مباشرة‬

‫ميكن استخدامها كمرشد يف تنفيذ التعليم الديين يف املدارس أو مؤسسات التعليم‬

‫الرمسية وضعت يف إندونيسيا‪ .‬أساس الناحية القانونية الرمسية‪ ،‬وهناك ثالثة أنواع‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫وهي علي النحو التايل‪:‬‬

‫النظامي‬ ‫أ)‬

‫األساس ي النظ امي ه و قاع دة متكن من خالهلا فلس فة الدول ة‬

‫الفنجاس يال حيث س يال األول ه و اإلميان باهلل س بحانه وتع اىل‪ .‬ه ذا يع ين أن‬

‫كل الشعب اإلندونيسي إىل االعتقاد على اهلل سبحانه وتعاىل‪.‬‬

‫‪P4 (PRASETYA‬‬ ‫تقري ر ‪ MPR‬ع دد‪ MPR \ 1978 \ 2 .‬حول‬

‫)‪ PANCAKARSA‬ذك ر أن اإلميان باهلل س بحانه وتع اىل‪ ،‬وأع رب عن إعتق اده‬
‫‪3‬القرآن الكريم‪ ،‬سورة يوسف‪ .‬اآلية‪.2 :‬‬
‫‪4‬صحيح البخاري‪.97 .1981 :‬‬
‫‪5‬‬
‫‪muhammadalisunan.blogspot.com/landasan-religius-pendidikan.html‬‬
‫‪13‬‬

‫إندونيسيا والتقوى حنو اهلل عز وجل وفقا للدين ومعتقدات كل قاعدة وفقا‬

‫إلنس انية عادل ة ومتحض رة‪ .‬لتحقي ق ه ذا‪ ،‬فمن الض روري أن التعليم ال ديين‪،‬‬

‫ألن ه ب دون التعليم ال ديين س يكون من الص عب أن ن درك أن املب دأ األول‬

‫للفنجاسيال‪.‬‬

‫الدستور‬ ‫ب)‬

‫وأساس ‪ UU 1945‬باب ‪ 10‬فصل ‪ 29‬أية ‪ 1‬و ‪ 2‬اليت تنص علي‪:‬‬

‫دولة قائمة علي ألوهية سبحانه وتعايل‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫تكفل الدولة استقالل كل مقيم لكل الدين وممارسة الدين أو املعتقد‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫صوت الفقرة أعاله يعين أن إندونيسيا جيب محاية دين الدولة وشعب‬

‫اإلميان للوفاء تعاليم الدين والعبادة وفقا لتعاليمهم الدينية‪.‬‬

‫القانون‬ ‫ت)‬

‫تعريف أساس القانون هو األساس اليت تنظم بشكل مباشر على تنفيذ‬

‫ع دد‪\ 4 .‬‬ ‫املذكور ‪MPR‬‬ ‫التعليم ال ديين يف املدارس يف إندونيس يا على النح و‬
‫ح ول ‪ GBHN‬ال يت تنص أساس ا أن يتم تض مينها تنفي ذ‬ ‫‪MPR‬‬ ‫‪\ 1973‬‬

‫التعليم ال ديين مباش رة يف املن اهج الدراس ية يف املدارس‪ ،‬ب دءا من املدارس‬

‫االبتدائية إىل اجلامعات يف اخلارج‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪.4‬األس اس النظ ري‪ :‬و يعتم د علي أه داف التعليم ال يت توج د يف املنهج الدراس ي ب أن‬

‫املنهج ‪ :‬لغ ًة يع ين الطري ق الواض ح وورد يف الق رآن الك رمي يف قول ه تع ايل (لك ل‬

‫جعلنا منكم شرعة ومنهاج ًا)‪ 6‬املائدة اآلية ‪ .48‬ويقابل املنهج يف اللغة اإلجنليزية‬

‫كلمة ( ‪ )Curriculum‬وتعين ميدان السباق وميكن تعريف املنهج بأنه الطريق الذي‬

‫يس لكه املعلم واملتعلم للوصول إىل األهداف املنشودة‪ .‬ولكن يف ضوء االجتاهات‬

‫الرتبوية احلديثة يعرف جمموع اخلربات الرتبوية املقصودة واملخططة من قبل اجلامعة‬
‫‪7‬‬
‫إلحداث النمّو الشامل للطلبة جبميع النواحي‪.‬‬

‫يعتم د البحث على كت ابني‪ ،‬مها كي د ريش ارد وعب د العزي ز بن إب راهيم‬

‫العصيلي‪ ،‬كيد ريشارد ( ‪2013Tesl Canada Journal / Revue Tesl du Canada‬‬

‫)‪ ،‬وعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي (طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات‬

‫أخرى)‪.‬‬

‫تعليم مهارة الكتابة‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Depag RI. Al-Quran dan Terjemahnya dengan Transliterasi Arab-Latin. (Bandung:‬‬
‫)‪Gema Risalah Press. 2007‬‬
‫‪7‬مصطفى السعدني‪ .‬المدخل اللغوي في نقد الشعر قراءة بنيوية ‪( .‬القاهرة‪ :‬منشأة المعارف‪2000 .‬‬
‫م)‪ ،‬ص‪11 .‬‬
‫‪15‬‬

‫تقلي ديا‪ ،‬والرتك يز على املعلمني "الق راءة‪ ،‬والكتاب ة‪ ،‬والش عر‪ .‬وبالت ايل‪ ،‬واح دة‬

‫من أهم امله ام ل دينا ه و أن نق دم لطالبن ا علي الكتاب ة واس تخدام اللغ ة بش كل خالق‬

‫وفع ال لإلتص ال‪ .‬س واء كنت الت دريس يف الطبق ة ال دنيا أو اإلدارة العلي ا اخلاص ب ك‬
‫‪8‬‬
‫لتعزيز قدرات كتاباهتم‪.‬‬

‫والكتاب ة عملي ة ض رورية للحي ة العص رية س واء بالنس بة للف رد ام بالنس بة‬

‫للمجتمع‪ ،‬ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف تعليم اللغة باإلعتبارهاعنصرا‬

‫أساسيا من عناصر الثقافة‪ .‬وضرورة اجتماعية لنقل اإلفكار والتعبري عنها للوقوف على‬

‫إفك ار االخ رين واإلملام هبا‪ ،‬ويف إط ار النظ رة التكاملي ة للغ ة‪ ،‬إن ت دريب الطالب علي‬

‫الكتابة يرتكز يف العناية بالثالثة أنواع من القدرات؛ قدرة يف اخلط‪ ،‬وقدرة يف اهلجاء‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫وقدرة يف التعبري الكتاب اجليد‪.‬‬

‫كثري من املعلمني جيدون أن الكتابة التعليم هي التحدي احلقيقي‪ .‬بالطبع هناك‬

‫ك ل قواع د اللغ ة وعالم ات ال رتقيم‪ ،‬ولكن أبع د من ه ذه احلدود وهن اك العدي د من‬

‫القص ص أن يق ال كم ا أن هن اك الكث ري من الن اس يف الع امل‪ .‬تب دأ من خالل تعليم‬

‫الطالب كيفي ة كتاب ة قص ة عن بداي ة الس لطة ال يت ميتلكه ا‪ .‬تعليم الكتاب ة يف املدرس ة‬

‫االبتدائي ة مهم ج دا لنم و الطف ل يف مه ارات اللغ ة‪ ،‬وهن اك العدي د من اإلس رتاتيجيات‬
‫‪8‬‬
‫‪Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung, PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya: 2011), hlm. 151‬‬
‫‪ 9‬عمر الصديق عبدهللا‪ .‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ ( .‬الدار العالمية النشر والتوزيع‪ 2008 .‬م) ص‪112 .‬‬
‫‪16‬‬

‫املختلف ة لتق دمي كيفي ة كتاب ة خالق‪ ،‬بكف اءة وبق وة‪ .‬كتبت ه ذا ال درس املس تفاد من‬

‫جتارب حقيقية‪ ،‬وثبت أن تكون ممتعة‪ ،‬وسهلة التنفيذية مع املمارسة واملثابرة‪ ،‬وسرتى‬

‫عشرات من الطالب الكتابة وزيادة كل يوم‪.‬‬

‫تعليم مه ارة الكتاب ة للطالب مث ل الس رد والتك وين والنح و يف جمال البح وث‬

‫التحويلية‪ .‬هذا يتيح للطالب لفهم اللغة احملكية علي األفضل‪ ،‬حني أن التواصل بطرائق‬

‫أخري‪ .‬والبالغني الذين يتعلمون لكتابة يف سن مبكرة القيام عموما أفضل يف املدرسة‬

‫ويكون ناجحا يف حياته املهنية‪ .‬وتعليم كتابة اللغة العربية للطالب ما يلي‪:‬‬

‫‪.1‬قواعد الكلمة‬

‫هناك نوعان من اجلوانب اهلامة ألسلوب النحوي‪ :‬أوال‪ ،‬القدرة علي إتقان‬

‫قواعد اللغة‪ .‬ثانيا‪ ،‬والقدرة علي ترمجة‪ .‬هذه القدرات مها األساس لنقل األفكار‬

‫أو األفك ار يف الكتاب ة بلغ ة أجنبي ة (ملفق ة)‪ ،‬ويتم تعلم ه أس اس لفهم العق ل أن‬
‫‪10‬‬
‫تصور األفكار أو الكتابة بلغة أجنبية (القراءة والفهم)‪.‬‬

‫‪.2‬اجلملة‬

‫‪10‬‬
‫‪Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung, PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya: 2011), hlm. 169‬‬
‫‪17‬‬

‫يتعلم الطالب لكتابة ومراجعة مجل كاملة خاصة هبم‪ ،‬مع تقنيات وصفي‪.‬‬

‫إكتساب املعرفة حول نوع العقوبة‪ ،‬فضال عن املوضوع‪ ،‬املسند‪ ،‬والطالب كتابة‬

‫مجل ة بش كل ص حيح‪ ،‬وبثق ة‪ .‬القي ام ب دور املعلم الكتاب ة علي االن رتنت‪ ،‬واملعلمني‬

‫املعتم دة غ رس املب ادئ األساس ية للت دريب للطالب من خالل املش اركة وردود‬
‫‪11‬‬
‫الفعل لتشجيعهم علي تعلم كيفية بناء اجلمل واضحة وصحيحة حنويا‪.‬‬

‫‪.3‬الفقرة‬

‫يتعلم الطالب أج زاء من فق رة وكيفي ة وض عها مع ا جلع ل الفق رة الكم ال‪،‬‬

‫وتعليم الكتاب ة وأن واع خمتلف ة من الفق رات وتعليم الكتاب ة يف ال رتتيب الزم ين‪،‬‬

‫الطالب مس تعدون للب دء يف تعليم مقال ة قص رية‪ .‬م درس املعتم دة‪ ،‬والقي ام ب دور‬

‫املعلم الكتابة على االنرتنت‪ ،‬وتقدمي أفكار الكتابة اإلبداعية والتعليمات اليت متكن‬

‫الطالب والتقليدية يف املنزل دراستهم لبناء أساس قوي للكتابة من خالل املمارس ة‬
‫‪12‬‬
‫كتابة الفقرات‪.‬‬

‫‪.4‬النّص‬
‫ي دخل الطالب إىل ش كل من أش كال الكتاب ة‪ .‬وه و يه يئ الطالب لكتاب ة‬

‫س هولة عن طري ق إش راكهم يف عملي ة كتاب ة أن واع خمتلف ة من الفق رات مث ل‬

‫‪11‬‬
‫‪Ibid. hlm. 170‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Ibid. hlm. 170‬‬
‫‪18‬‬

‫تفسريي‪ ،‬مقنعة والس رد‪ .‬النشاط ذروة هذه ال دورة هي الكتاب ة‪ ،‬املقالة‪ ،‬السرد‪،‬‬

‫والفقرة‪ .‬يعمل كل طالب واحد علي واحد مع املعلم املعتمدة‪ ،‬والذي يعمل مبثابة‬

‫املعلم الكتاب ة علي االن رتنت ال ذي يق دم ردود الفع ل الشخص ية والتوجي ه‬

‫‪13‬‬
‫واملساعدة‪.‬‬

‫ج‪ .‬الكتابة‬

‫‪.1‬تعريف الكتابة‬

‫قي ل إن الكتاب ة ش كل من أش كال اللغ ة وإن الكالم ش كل اخ ر‪ .‬وك ان‬

‫علماء اللغة ىف املاضي يقبلون هذه املقولة‪ .‬ولكن العلماء احملدثني ال يقبلوهنا‪ ،‬إن‬
‫‪14‬‬
‫أساس اللغة هي الكالم‪ ،‬أما الكتابة هي متثيل ثانوي جزئي للكالم‪.‬‬

‫‪.2‬أنواع الكتابة‬

‫عندما يأيت طفلك إىل أن نسأل ملساعدتكم مبهمة الكتابة‪ ،‬فإن أول شيء‬

‫ق د تس أل ه و م ا إذا ك ان ه ذا املوض وع‪ .‬األهم من ذل ك‪ ،‬ومعرف ة أي ن وع من‬

‫الكتابة اليت مت تعيينها‪ .‬كما أن هناك أربعة أنواع من الكتابة حيث سيتم املتوقع‬

‫طفلك الستخدامه مبثابة الكتابة املكثفة‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Ibid. hlm. 171‬‬
‫محمد على الخولى‪ .‬مدخل الى علم اللغة‪( .‬صويلة‪-‬األردن‪ ،‬دار الفالح للنشر والتوزيع‪،)1993 :‬‬ ‫‪14‬‬

‫ص‪185 .‬‬
‫‪19‬‬

‫سرد ‪ :‬الكتابة السردية هي نوع من الكتابة اليت حتكي القصة‪ .‬من خالل‬ ‫ا)‬

‫الكتاب ة الس ردية عن دما يطلب طفل ك لكتاب ة مق ال شخص ي (مث ل م ا فعلت‬

‫لإلحتف ال عطل ة)‪ .‬وميكن أيض ا أن تس تخدم لن وع كتاب ة الرواي ة‪ ،‬ال دراما أو‬

‫قص ة اخللفي ة‪ ،‬لتلخيص قص ة الطف ل ال ذي متت ق راءة أو ت رغب يف كتابته ا‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫إرسال السرد عادة استخدام الشخص األول ("أنا")‬

‫وصفي ‪ :‬تستخدم الكتابة الوصفية خللق صورة واضحة للفكرة‪ ،‬مكان أو‬ ‫ب)‬

‫شخص‪ .‬أهنا جمرد مثل اللوحة مع الكلمات‪ .‬ألهنا تركز علي هذا املوضوع‪،‬‬

‫واستخدام تفاصيل حمددة لشرح طفلك علي الرتكيز‪ .‬علي سبيل املثال‪ ،‬إذا مت‬

‫طلب طفلك علي الكتابة عن رحلة املفضلة لديه يف متنزه‪ ،‬فإن الكتابة أقول‬

‫ليست إسم السيارة اليت كانت تستقلها ومثل ما يبدو السيارة‪ ،‬ولكن أيضا‬
‫‪16‬‬
‫وصف اإلحساس جيري عليه وما اخلربة اليت يذكرها‪.‬‬

‫اإلمالء التفس ريي ‪ :‬الكتاب ة التفس ريية هي املباش رة والواقعي ة‪ .‬وتش مل ه ذه‬ ‫ج)‬

‫الفئة كتابة التعاريف والتعليمات والتوجيهات‪ ،‬وغريها من املقارنة والتوضيح‬

‫‪17‬‬
‫األساسية‪ .‬الكتابة تفسريي هي الكتابة دون تفاصيل وصفية واآلراء‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Lamuddin Finoza. Komposisi Bahasa Indonesia. (Jakarta, Diksi Insan Mulia: 2004-‬‬
‫‪2005) hlm. 202‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Ibid. hlm. 197‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ibid. hlm. 204‬‬
‫‪20‬‬

‫اإلمالء املقنعي ‪ :‬الكتاب ة املقنع ة هي ن وع من الكتاب ة ال يت هي أك ثر تط ورا‪.‬‬ ‫د)‬

‫وميكن إعتبار النقاش مكتوب‪ .‬والفك رة هي للتعبري عن رأي أو إختاذ موقف‬

‫علي ش يء مث ل دعم ه ذا ال رأي بطريق ة يقن ع الق ارئ أن ن رى نفس الطري ق‪.‬‬

‫وغالبا ما قدم الكتابة املقنعة يف شكل سهل‪ .‬يتضمن وصفا لوجهات النظر‬

‫األخري واحلقائق واإلحصائيات إلثبات وجهات النظر ودعم الرأي طفلك‬

‫‪18‬‬
‫االستخدام‪.‬‬

‫اإلمالء‬ ‫د‪.‬‬

‫‪.1‬فهم اإلمالء‬

‫اإلمالء تص وير خطي ألص وات الكلم ة املنطوق ة‪ ،‬ي تيج للق ارئ أن يعي د‬

‫نطقها طبقا لصورهتا اليت نطقت هبا‪ 19.‬اإلمالء هو قيمة اجلهاز التعليم اللغة اليت‬

‫استخدمت لعدة قرون‪.‬‬

‫اإلمالء هو مرحلة الكش ف عن م دي ق درة املتعلم علي كتابة م ا يس مع‪.‬‬

‫ويكون اإلمالء عادة يف مادة مألوفة لدى الطالب قرأها ونسخها وتعلم مفردها‬

‫وتراكيبه ا‪ .‬ومن األفض ال ان يعني املعلم م ادة قرائي ة يس تعد عليه ا الطالب يف‬

‫‪18‬‬
‫‪Ibid. hlm. 209‬‬
‫الجامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج‪ .‬قواعد الرسم اإلمالء (مالنج‪ ،‬شعبة اللغة العربية وادبها)‪،‬‬ ‫‪19‬‬

‫ص‪2 .‬‬
‫‪21‬‬

‫ال بيت ليعطيهم منه ا إمالء‪ .‬ه ذا افض ل من إمالء فج ائ مل يكن الطالب ق د‬

‫إستعدوا علي مادته‪ ،‬ألن اإلمالء املعلن مسبقا يعطي فرصة للطالب كى يستعدوا‬
‫‪20‬‬
‫ويتدربوا خبالف اإلمالء الفجائ الذي ال يسبقه إستعداد مماثل‬

‫كان اإلمالء دائما أنشطة مثرية للجدل إيل حد ما يف فصول تعليم اللغة‪.‬‬

‫بغض النظ ر عن القي ود‪ ،‬ال ي زال ي دعم اجله از اإلمالء الس تخدامه التعليم يف ع دة‬

‫مراح ل من تعليم اللغ ة‪ .‬بعض املمارس ني تش اهد اإلمالء الس لبية‪ ،‬واعت ربت أن ه ال‬

‫يعلم أي شيء‪ ،‬ولكن قد يكون هلا بعض القيمة كجهاز اإلختبار‪ ،‬علي الرغم من‬

‫أن هن اك أجه زة أخ رى أن اإلختب ار ه و أك ثر فعالي ة‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬واإلمالء توف ري‬

‫التدريب اليت تشتد احلاجة إليها يف اإلستماع والفهم‪.‬‬

‫‪.2‬املزايا والعيوب من طريقة اإلمالء‬

‫مزاي اه كث رية‪ ،‬األك ثر عام ا ه و أن اإلمالء ميكن أن تس اعد الطالب‬

‫لتشخيص وإصالح األخطاء النحوية‪ ،‬للتأكد من اإلنصات وتدريب الطالب علي‬

‫متي يز األص وات‪ ،‬وعالم ات ال رتقيم يس اعد علي التعلم وتط وير اإلس تماع والفهم‪.‬‬

‫ال ذي يس مح اإلمالء للتعليم علي نط اق واس ع ه و اإلمالء النص اهلج ائي‪ ،‬ال ذي‬

‫يكتب الطالب ج زءا ال يتج زأ‪ .‬متارين اإلمالء ه و كالس يكية أن ه باإلض افة إىل‬

‫محمد على الخولى‪ .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( .‬الرياض‪ .‬المملكة العربية السعودية‪،)1402 :‬‬ ‫‪20‬‬

‫ص‪133 .‬‬
‫‪22‬‬

‫تعزي ز العالق ة بني اإلمالء والص وت يف الض عف اللغ ة العربي ة والتف اهم ونبش يف‬
‫‪21‬‬
‫تعلم قواعد اللغة للمعلمني لتحليل وهتدف الدروس يف املستقبل‪.‬‬

‫العيوب من طرائق اإلمالء تعوق العيادة املستعملة وزيادة الدقة مع سرعة‬

‫املعاملة‪ ،‬وقد يستعمل اإلمالء بالتكرار هو رتيب وممل عند هذه الطريقة مستعمل‬

‫باألحيان‪ ،‬وجعل العادة جامد وسليب وجعل التالميذ نقص النشاط‪.‬‬

‫‪.3‬طريقة اإلمالء‬

‫ه ذه الدراس ة‪ ،‬اس تخدم الب احث طريق ة اإلمالء ( ‪ )Kidd Richard‬لتحدي د‬

‫أفض ل طريق ة اإلمالء ميكن ىف تعليم مه ارات الكتاب ة للطالب يف معه د رياض ة‬

‫العقول‪.‬‬

‫مقاطع الفجوة اإلنقرائية ( ‪.)Clicker gap passages‬‬ ‫ا)‬

‫( ‪ )Kidd Richard‬يشرح ويشري إىل الطريقة اليت يعرض اإلمالء النص‪،‬‬

‫علي حنو ال متلي باستخدام إنقر فوق تسجيل‪ 22.‬هذه الطريقة هي يف األس اس‬

‫االتصاالت مغلقة‪ ،‬معين الكلمات املختارة من النص إزالتها واستبداهلا بعالمة‬

‫ال يت ق دمها املعلم النق رات‪ .‬ك ان الطالب لنس خ النص كل ه كم ا ك ان يق رأ‬

‫هلم‪ ،‬وملء الفراغات بالكلمات املناسبة ال يت ختتاروهنا‪ .‬هذا اإلجراء ميكن‬

‫‪21‬‬
‫‪The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 3, iteslj.org/Techniques/Alkire-‬‬
‫‪Dictation.html. diakses pada hari kamis 12 maret 2012‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Kidd Richard, Tesl Canada Journal/Revue Tesl du Canada Vol. 10, no.1. 1992. hlm. 52‬‬
‫‪23‬‬

‫تع ديلها بس هولة لتوف ري الت دريب ممت ازة يف اس تخدام بعض الفئ ات النحوي ة‪،‬‬

‫وخاصة املادة (اجلمع ‪ /‬املفرد)‪ ،‬وحروف اجلر‪ ،‬والضمائر‪.‬‬

‫إنق ر لتكم ل اس تخدام عالم ة توق ف يف ج زء من النص يرك ز علي‬

‫اس تخدام ه ذه املادة‪ ،‬أي "ه و ‪ /‬مها" و "هم"‪ .‬يتم إس تبدال الكلم ات م ع‬

‫ص وت النق ر خالل املرحل ة اإلمالء بني قوس ني‪ .‬علي س بيل املث ال‪ ،‬بنق رة‬

‫واح دة هلذه املادة "ه و"‪ ،‬إنق ر نق را مزدوج ا علي املادة "مها" وثالث نق رات‬

‫هلذه املادة "هم"‪ .‬أوصت قفة متيزت مائل‪ ،‬يف حني يتم فصل األحكام بشرطة‬

‫مائلة مزدوجة‪ .‬وبالتايل‪ ،‬باستخدام اإلمالء بسيطة لكتابة مقال يف إستكمال‬

‫الفقرة اليت توقف فعالة يف تعليم اإلمالء العربية‪.‬‬

‫املتقطعة اإلمالء ( ‪.)Split dictation‬‬ ‫ب)‬

‫يتم تقس يم النص اإلمالء منفص لة إىل ع دة أج زاء ليتم تس ليمها‬

‫للطالب يف املقاب ل‪ .‬النص الكام ل للمعلم جيب أن تفص ل مجل ة مجل ة مث ينق ل‬
‫‪23‬‬
‫تلك األحكام إىل جمموعات خمتلفة‪.‬‬

‫املعلم جيب تقسيم الصف إىل جمموعتني متساويتني‪ .‬جمموعة "أ" جيلس‬

‫علي اجلانب األيسر من الغرفة وجمموعة "ب" على اليمني‪ .‬جمموعة "أ" سيتم‬

‫‪23‬‬
‫‪Ibid. hlm. 53‬‬
‫‪24‬‬

‫نس خ فق ط اجلمل ة ك رس القس م‪/‬تال مباش رة هلم‪ ،‬يف حني أن "ب" فك ذالك‬

‫تفعل الشيء نفسه‪ .‬املعلم يقف بني اجملموعتني وقراءة أول االمالء اجلملة إىل‬

‫اجملموع ة "أ"‪ ،‬م ع س رعة حمادث ة عادي ة‪ ،‬مث حتولت املعلم ح ول وأملي اجلمل ة‬

‫الثاني ة إىل اجملموع ة "ب"‪ .‬إس تمر ه ذا النم ط ح ىت اجلمل ة األخ رية‪ .‬ه و أن‬

‫مالح ظ أن ه ينبغي أن يك ون ف رتات توق ف طويل ة بني العب ارات‪ ،‬وإق ران‬

‫الطالب التالي ة حبيث أعض اء جمموع ة "أ" بالتع اون م ع ش ركاء من جمموع ة‬

‫"ب"‪ .‬ينبغي اجلم ع بني اجلم ل كتب وا يف دف اترهم‪ .‬بع د أن املعلمني مجع مه ام‬

‫الطالب وإجراء التصحيحات ملهمتهم‪.‬‬

‫تابع الكلمات يف اجلملة ( ‪.)Dicto-comp‬‬ ‫ج)‬

‫( ‪ )Dicto-comp‬هي واح دة من الطرائ ق ال يت جتع ل الطالب اإلمالء‬

‫أك ثر إبتك ارا‪ ،‬يع ين أن الطالب جيب أن حتاول إع ادة إنت اج األحك ام اخلاص ة‬

‫هبم‪ ،‬وبع د اإلنته اء من اإلمالء‪ 24.‬اخلط وة األويل هي إع داد املعلمني أو‬

‫حتدي د الرس ائل ‪ /‬النص يف بني ة حتت وي علي املمارس ة‪ .‬علي س بيل املث ال‪،‬‬

‫(ش كل اجلم ل املس تقبل)‪ ،‬أن ا أتعلم اللغ ة العربي ة يف غرف ة املعيش ة‪ .‬وأمي‬

‫‪24‬‬
‫‪Ibid. hlm. 55‬‬
 ‫‪25‬‬

‫يطبخ يف املطبخ‪ .‬بينم ا اىب (يق رأ الص حيفة)‪ .‬وأخي (يلعب اجليت ار) وأخ يت‬

‫(تشهد التلفاز)‪.‬‬

‫النص من أعاله املعلم يرش د الطالب ملواص لة اجلمل ة باس تخدام نفس‬

‫القواع د‪ .‬بينم ا مماثل ة يف منط جع ل املعلم جيب أن توض ح م ا هي مكت وب يف‬

‫مع ين اجلمل ة‪ .‬حبيث يتمكن الطالب ق ادرون علي جع ل اجلم ل اخلاص ة هبم‬

‫ولكن ليس لفهم معناها فقط‪.‬‬

‫اعادة كتابة الفقرات ( ‪.)Dictogloss‬‬ ‫د)‬

‫( ‪ )Dictogloss‬هي الطريق ة اإلمالء ال يت تزي د من اإلب داع من الطالب‬

‫جلع ل الفق رات اخلاص ة هبم‪ .‬س وف املعلم ق راءة النص للطالب م رتني م ع‬

‫اإليق اع الط بيعي‪ 25.‬س وف املعلم بتقس يم الص ف إىل ‪ 3‬أو ‪ 4‬جمموع ات‪.‬‬

‫املعلمني ع د من رقم ‪ 1‬إىل رقم ‪ ،4‬عن د ك ل ط الب وحيفظ ون ال رقم‪ .‬س وف‬

‫املعلم قراءة النص بينما جيب علي الطالب اإلستماع بعناية دون احلاجة إىل‬

‫الكتابة يف كتابه‪ .‬وجيب علي الطلبة تذكر مضمون الرسالة أو النص الذي‬

‫يتم قراءهتا من قب ل املعلم‪ .‬بع د أن مت ق راءة النص الكام ل من قب ل‬

‫املعلم‪ ،‬املعلم يطلب من الطالب جلم ع م ع جمم وعتهم‪ ،‬وعلي الف ور إرس ال‬

‫‪25‬‬
‫‪Ibid. hlm. 57‬‬
‫‪26‬‬

‫رسالة بناء علي ما مسعوه‪ .‬يف جمموعة‪ ،‬يتوقع من كل طالب للعمل معا خللق‬

‫النص الذي حيتوي متت قراءة رسالة نصية من قبل املعلم‪.‬‬

‫واملرحلة النهائية من هذه الطريقة هي أن تتم إعطاء الطالب احلرية يف‬

‫كتابة ما مسعه من أستاذه استخدام لغتهم اخلاصة‪ .‬هذا هو تقييم املدي الذي‬

‫ميكن للطالب كتاب ة مجل بش كل ص حيح‪ ،‬وفهم متت ق راءة احملت وى الع ام‬

‫للرسالة اليت كتبها معلمهم‪.‬‬

‫‪.4‬الوسائل يف اإلمالء‬

‫يف اللغ ة العربي ة‪ ،‬وخاص ة يف تعلم اإلمالء يس تغرق وس يلة ل دعم عملي ة التعلم ‪.‬‬

‫ووفقا كما قال كويو ك‪ .‬الوسائل التعليمية تنقسم إىل أربعة اقسام‪ .‬وهو‪:‬‬

‫وس ائل املرئي ة (الص ور والرس ومات واألش كال التوض يحية واملخطط ات‬ ‫ا)‬

‫والرسوم البيانية والرسوم وامللصقات واخلرائط والكرات األرضية)‪.‬‬

‫وس ائل الس معية (اإلذاع ة‪ ،‬مس جالت األش رطة املمغنط ة‪ ،‬ومس جل رق ة‬ ‫ب)‬

‫املغناطيسي ومعمل اللغات)‪.‬‬

‫وس ائل اإلعالم يتوق ع ت زال (الش رائح واألفالم والش رائط‪ ،‬وجه از ع رض‬ ‫ج)‬

‫ضوئي‪ ،‬مسقاط جمهري‪ ،‬ميكروفيلم)‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫وس ائل احلرك ة املتوقع ة (فيلم‪ ،‬وأجه زة التلفزي ون‪ ،‬ال دوائر التلفزيوني ة‬ ‫د)‬
‫‪26‬‬
‫املغلقة ‪.‬‬

‫وتشمل وسائل التعلم وفقا عبد العليم إبراهيم‪:‬‬

‫ا)الكائنات األصلية‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬ساعة‪ ،‬علم‪ ،‬مثرة‪ ،‬زهرة‪ ،‬حقيبة اخل‬

‫ب) مثال حقيقي يف شكل النحت ‪ /‬اللعبة‪ .‬سيارة‪ ،‬بيت‪ ،‬متثال اخل‬

‫ج)الرس ومات واخلرائ ط والرس وم البياني ة‪ ،‬الس بورة‪ ،‬وبطاق ات‪ ،‬واألش رطة‬
‫‪27‬‬
‫واملسجالت‪.‬‬

‫وفق ال وينارن ا س ورمحان واألدوات (من حيث مس توى من اخلربة للطالب) تعلم‬

‫تنقسم إىل ثالثة‪:‬‬

‫أدوات مثل أجسام حقيقية (مربعات‪ ،‬الطباشري‪ ،‬سبورة)‪.‬‬ ‫ا)‬

‫وسائل األجسام بديل (أشكال مصطنعة مثل الصورة)‪.‬‬ ‫ب)‬

‫اللغة اإلجنليزية حتدثا وكتابة‪.‬‬ ‫ج)‬

‫بشكل عام‪ ،‬يتم تصنيف األدوات السمعية والبصرية إىل أربعة أنواع‪ ،‬هي‪:‬‬

‫تعترب األدوات البصرية‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬الصور وامللصقات وغريها‪.‬‬ ‫ا)‬

‫األدوات اليت مسعت على سبيل املثال سجل واإلذاعة وغريها‪.‬‬ ‫ب)‬
‫‪26‬‬
‫‪Koyo, K. Dkk. Media Pendidikan, p. 44-45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Abdul Halim Ibrahim, Al Muwajjih Al-Fanni Limudarrisi Al Lughoh Al-‘Arabiyyah, (Kairo:‬‬
‫‪Dar Al-Maarif, 1968), p.432‬‬
‫‪28‬‬

‫يتم مساع األدوات وينظر على سبيل املثال السينما والتلفزيون وغريها‬ ‫ج)‬

‫األجس ام ثالثي ة األبع اد على س بيل املث ال‪ ،‬رم ل‪ ،‬جمموع ة من ص ور اخلاص ة‪،‬‬ ‫د)‬
‫‪28‬‬
‫ومناذج وغريها يؤديها عادة يف املعارض واملتاحف وغريها‪.‬‬

‫‪.5‬التقنيات يف اإلمالء‬

‫وينقس م التقني ات يف تق ييم التعليم إىل قس مني‪ ،‬ومها الفحص اهلندس ي‬

‫وعدم اختبار التقنيات‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫تقنيات االختبار‬ ‫ا)‬

‫بشكل عام هناك نوعان من الوظائف االختبار‪:‬‬

‫ليقيس املتعلمني‪ .‬ويف ه ذا الص دد‪ ،‬اختب ارات يظي ف لقي اس مس توى‬ ‫‪)1‬‬

‫التنمي ة أو التق دم ال ذي مت حتقيق ه من قب ل املتعلمني بع د أن ت ذهب من‬

‫خالل عملية التعلم ىف وقت خاص‬

‫كوس يلة لقي اس جناح الربن امج الت دريس‪ ،‬ألن ه من خالل ه ذه‬ ‫‪)2‬‬

‫االختبارات مدى مت حتقيق برنامج التعليم اليت مت حتديدها‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Winarno Surakhmand, Pengantar Interaksi Mengajar Belajar: Dasar Dan Teknik Metodologi‬‬
‫‪Pengajaran, (Bandung: Tarsito,1994),p.78‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003) hlm.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪29‬‬

‫العتباره ا أداة قي اس‪ ،‬وميكن تقس يم االختب ار إىل ع دة أن واع‪ ،‬وه ذا يتوق ف‬

‫على أين شروط أو ما األسباب تصنيف االختبار جرى‪.‬‬

‫اختبار التصنيف يعتمد على وظيفتها‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫اإلمتحان اإلنتخاىب‬

‫اإلمتحان املبدئ‬

‫اإلمتحان النهائ‬

‫اإلمتحان الفحصى‬

‫اإلمتحان اليومى‬

‫اختبار التصنيف على أساس اجلوانب النفسية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫إختبار الذكاء‬

‫اختبار القدرة‬

‫اختبارات املوقف‬

‫اختبار الشخصية‬

‫اختبار حتصيلي‬

‫تصنيف اختبارات أخرى‬

‫استنادا إىل عدد من املتعلمني‬ ‫‪)3‬‬

‫‪30‬‬

‫االختبارات الفردية‬

‫جمموعة االختبار‬

‫استنادا إىل اجلانب من الوقت‬ ‫‪)4‬‬

‫اختبار القوة‬

‫اختبار سرعة‬

‫استنادا إىل النموذج استجابة‬ ‫‪)5‬‬

‫االختبارات اللفظية‬

‫االختبارات غري اللفظية‬

‫بناء على شكل أسئلة وأجوبة‬ ‫‪)6‬‬

‫اختبار كتايب‬

‫اختبار شفوي‬

‫تقنيات غري اختبار‬

‫‪30‬‬
‫التقنيات غري االختبار‬ ‫ب)‬

‫أنواع التقنيات غري االختبار هي كما يلي‬

‫مالحظات (مراقبة)‬ ‫‪)1‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2011) hlm. 85‬‬
‫‪31‬‬

‫مقابلة‬ ‫‪)2‬‬

‫استطالع‬ ‫‪)3‬‬

‫فحص الوثائق‬ ‫‪)4‬‬

‫دراسة احلالة نطاق‬ ‫‪)5‬‬