Professional Documents
Culture Documents
Stanford Binet 5 Tekst Ćwiczenia
Stanford Binet 5 Tekst Ćwiczenia
2. Weź pod uwagę cel badania oraz jego kontekst kulturowy i językowy.
4. Ustal, czy pełna skala IQ jest najlepszym wskaźnikiem ogólnego poziomu funkcjonowania
osoby badanej.
Krok 1: Założenia
Przed przystąpieniem przez diagnostę do interpretacji wyników zakłada się, że test SB5
przeprowadzono w standardowy sposób, a punkty przyznano prawidłowo. Jeśli procedury
przeprowadzania testu zmieniono, aby dostosować je do niepełnosprawności lub
wyjątkowych cech osoby badanej, interpretacja powinna opierać się raczej na jakościowej
ocenie wyników, a nie na bezpośrednim wykorzystaniu wyników normatywnych. Wyniki
badań (np. Ryan, Prifitera, Powers 1983; Sattler, Ryan 1973) wykazały, że przy analizie dużej
liczby raportów psychologicznych niewielka, ale niepokojąca część protokołów jest
niewłaściwie punktowana. Ważna interpretacja opiera się wyłącznie na poprawnych
wynikach.
Rozumowanie płynne
Rozumowanie płynne (RP) to zdolność rozwiązywania werbalnych i niewerbalnych zadań
przy wykorzystaniu indukcyjnego i dedukcyjnego rozumowania. Klasyczne zadania, takie
jak Serie / matryce, wymagają określenia podstawowych zasad i zależności między
cząstkowymi danymi (np. obiektami wizualnymi), które są nowe dla osoby badanej.
Umiejętność rozumowania indukcyjnego (w zadaniach z testów Serie / matryce czy Analogie
słowne) wymaga od osoby badanej wnioskowania od części do całości, od konkretów do
ogółu lub od pojedynczego przykładu do uniwersalnej zasady. W zadaniach na rozumowanie
dedukcyjne osoba badana otrzymuje ogólne informacje i musi wyciągnąć wniosek, konotację
lub podać konkretny przykład. We Wczesnym rozumowaniu osoba badana ma za zadanie
przyjrzeć się ilustracjom przedstawiającym czynności i wydedukować na ich podstawie
określony problem lub sytuację przez opowiedzenie historii.
Wiedza
Wiedza (W) to indywidualny, zgromadzony kapitał informacji ogólnych nabytych w domu,
szkole lub pracy. W badaniach czynnik ten jest określany mianem zdolności skrystalizowanej,
ponieważ obejmuje materiał wyuczony, taki jak słownictwo, które zostało nabyte i
zgromadzone w pamięci długotrwałej. Można więc powiedzieć, że dwa pierwsze wskaźniki
czynników stanowią powszechnie weryfikowane płynne i skrystalizowane wymiary
inteligencji (Carroll 1993; Cattell 1963).
Rozumowanie ilościowe
Rozumowanie ilościowe (RI) to zdolność rozwiązywania zadań liczbowych – czy to z
zakresu zadań tekstowych, czy to na podstawie zależności przedstawionych na obrazkach.
Zadania z SB5 uwypuklają raczej stosowane rozwiązywanie problemów niż konkretną
wiedzę matematyczną nabytą w drodze formalnej edukacji.
Wskaźnik Obszar niewerbalny Obszar werbalny
czynnika
Przetwarzanie wzrokowo-przestrzenne
Przetwarzanie wzrokowo-przestrzenne (PWP) bada zdolność jednostki do dostrzegania
wzorów, zależności, orientacji przestrzennej lub postrzegania całości postaci (Gestalt) pośród
różnorodnych elementów wizualnych. Skala PWP obejmuje testy, takie jak Wkładanka i
Układanie wzorów, polegające na przenoszeniu elementów w celu uzupełnienia całej
układanki oraz zbiór zadań odnoszących się do wskazywania lokalizacji i określania
kierunków.
Pamięć robocza
Pamięć robocza (PR) to kategoria procesów pamięciowych, w których różnorodne informacje
umieszczone w pamięci krótkotrwałej są sprawdzane, grupowane i przekształcane.
Przykładowo, w przypadku testu Ostatnie słowo osoba badana słucha szeregu pytań, a
następnie zapamiętuje ostatnie słowo z każdego z nich. Pojęcie pamięci roboczej wywodzi się
z teorii Baddeleya (1986) oraz badań, które wykazały istotną rolę pamięci roboczej w
edukacji szkolnej (Reid, Hresko, Swanson 1996). Badania dowodzą, że szerokie umiejętności,
takie jak te mierzone przez SB5 (np. wiedza) są predyktorem osiągnięć akademickich (np.
Evans, Floyd, McGrew, Leforgee 2001; McGrew, Hessler 1995) i wydajności zawodowej
(Carson, Lowman 2002). Przewidywanie osiągnięć szkolnych, a zwłaszcza wczesne
wykrywanie dzieci narażonych na trudności w nauce, od zawsze było głównym zadaniem
baterii testów inteligencji (Sattler 1988). Eksperci specjalizujący się w uzdolnieniach i
edukacji osób uzdolnionych, którzy recenzowali baterię SB5 w procesie jej tworzenia,
określili te czynniki jako kluczowe elementy myślenia wyższego rzędu i ogólnej zdolności
rozumowania.
Wydania skal Stanforda-Bineta od 1916 r. aż do dziś wskazują te kluczowe wymiary jako
najważniejsze spośród mierzonych umiejętności. Badacze mieli możliwość ustalenia istoty
tych wymiarów poprzez odnoszenie się do tych samych lub podobnych zadań w różnych
wersjach tego samego testu. Taka konsekwencja wydań baterii testów inteligencji daje silną
podstawę interpretacji wzrostu i zmian zdolności poznawczych dzieci i dorosłych na
przestrzeni pokoleń.
Niewerbalna wiedza Przeanalizuj typy błędów w Absurdach obrazkowych, biorąc pod uwagę
takie kategorie, jak geografia, „wieś a miasto”, wiedza o prawach natury lub
umiejętność wizualizacji. Zasugeruj osobie badanej dokładne prześledzenie
ilustracji przed udzieleniem odpowiedzi.
Niewerbalne Przeanalizuj typy błędów, opierając się na zakresie programu nauczania:
rozumowanie liczby, miary, rozwiązywanie problemów lub relacje. Po ukończeniu testu
ilościowe SB5 zbadaj potencjał osoby badanej, w tym celu udziel jej wskazówek,
zwiększ limit czasu, zwróć uwagę na szczegóły lub liczby.
Niewerbalne Po ukończeniu testu SB5 zbadaj potencjał osoby badanej: w tym celu okaż
przetwarzanie pomoc fizyczną w przesuwaniu elementów, podczas gdy osoba badana
wzrokowo- będzie kierować twoimi ruchami, lub podaj podpowiedzi w odniesieniu do
przestrzenne niezbędnych elementów potrzebnych do Układania wzorów.
Niewerbalna pamięć Przeprowadź ponowne testy, aby sprawdzić, czy praktyka wpływa na
robocza wyniki. Po ukończeniu testu SB5 zbadaj potencjał osoby badanej; w tym
celu zaprezentuj stukanie w klocki w przesadny sposób, aby zwrócić jej
uwagę. Możesz tez wykorzystać namacalne nagrody, np. przekąski.
Zestaw tablic 3: Obszar werbalny
Werbalna inteligencja Po ukończeniu testu SB5 zbadaj potencjał osoby badanej na niższych
płynna poziomach; w tym celu wskazuj akcje na obrazkach na poziomie 2 lub
znaczenie odnalezienia kategorii funkcjonalnych (nie tylko kolorów) wśród
żetonów na poziomie 3. Podczas sortowania żetonów zanotuj strategie
dotyczące wyboru kategorii przez osobę badaną. Na wyższych poziomach
zbadaj potencjał osoby badanej przez udzielenie wskazówek w testach
Absurdy słowne lub Analogie słowne.
Werbalne Przeanalizuj typy błędów pod kątem programu nauczania. Po ukończeniu
rozumowanie testu SB5 zbadaj potencjał osoby badanej przez udzielenie wskazówek,
ilościowe pozwalając na użycie ołówka i notesu na niższych poziomach itd.
Werbalne Po ukończeniu testu SB5 zbadaj potencjał osoby badanej. Osobie z
przetwarzanie ograniczonymi zdolnościami komunikacyjnymi pozwól – w wypadku takich
wzrokowo- wyrazów jak „ostatni” na poziomach 3 lub 4 – na sygnalizowanie kierunków
przestrzenne zamiast ich werbalizowania.
Werbalna pamięć Po ukończeniu testu SB5 zbadaj potencjał osoby badanej. Osobom starszym
robocza lub niedosłyszącym powtarzaj pytania lub zezwól na udzielanie odpowiedzi
do Ostatniego słowa po każdych dwóch pytaniach (w celu zbadania
faktycznego zakresu pamięci)
Inne źródła Po ukończeniu testu SB5 zapytaj osobę badaną lub opiekuna o
Analiza zachowań zaobserwowane przez ciebie niestandardowe zachowania. W przypadku osób
podczas badania badanych z nadpobudliwością przeprowadź testy bez wcześniejszego
podania testów osobie badanej oraz po zażyciu przez nią leków. W praktyce
oznacza to co najmniej dwie sesje testowe.