‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫املاةة‪ :‬فلسفة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬آةاب وفلسفة‬

‫سبتمبر‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة‬
‫في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعاييرالتقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين‬
‫األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء‬
‫وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مسّ بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬
‫والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مخطط ّ‬
‫تدرج التعلمات السنوي ـ السنة الثالثة ثانوي آةاب وفلسفة‬
‫الحجم الزمني السنوي (‪ 72‬أسبوعا ‪ 981 /‬ساعة)‬
‫اإلشكالية األولى‪ :‬في إةراك العالم الخارجي‪.‬‬
‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تقديم اإلشكالية ‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللاا املشكالت الجزيية لشإشكالية‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬اإلحساس‪ ،‬اإلدراك‬ ‫‪10‬‬
‫ـ هل عالقتنا بالعالم الخارجي تتم عن‬ ‫‪ -‬عوامل اإلدراك‪- :‬عوامل ذاتية ‪ -/‬عوامل موضوعية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫ـ العالقة الجدلية بين‬
‫طريق اإلحساس أم اإلدراك؟ ـ هل‬ ‫‪ -‬العالقة بين اإلحساس واإلدراك‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ /1‬في اإلحساس‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫اإلحساس واإلدراك‪.‬‬
‫اإلدراك محصلة لنشاط الذهن أم‬ ‫‪ -‬النظرية العقلية‬ ‫‪10‬‬ ‫واإلدراك‬ ‫‪ -‬التحكم في الخطاب‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫ـ اإلدراك بين الذات‬
‫تصور لنظام األشياء؟‬ ‫‪ -‬النظرية الحسية‬ ‫‪12‬‬ ‫املتعلق بإرجاع كل‬
‫واملوضوع‪.‬‬
‫‪ -‬النظرية الجشتالطية‬ ‫نشاط نفس ي وثقافي إلى‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬النظرية الظواهرية‬ ‫عملية اإلدراك‪.‬‬ ‫الكفاءة الختامية األولى‪:‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪11‬‬ ‫أ‪ /‬ينجز مخططا يبرز‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫ـ هل اللغة مجرد أصوات نحدثها أم‬ ‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪91‬‬ ‫فيه موقع اإلدراك‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫ـ العالقة بين اللغة‬ ‫مجرد رسوم نخطاا؟ ـ أليست عبارة‬ ‫ضبط املفاهيم‪ :‬اللغة‪ ،‬الفكر‪ ،‬الكالم‪ ،‬اللسان‪ ،‬الدال‪ ،‬املدلول‪ ،‬التواصل‪.‬‬ ‫‪99‬‬ ‫وتكفله بكل نشاطات‬ ‫الفلسفي في قضايا‬
‫والفكر‪.‬‬ ‫عن إشارات ورموز نبدعاا لتساعدنا‬ ‫عالقة الدال باملدلول ‪ - :‬العالقة ضرورية‪ - /‬العالقة اعتباطية‬ ‫‪97‬‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫فكرية تتعلق باإلنسان‬
‫‪ /2‬في اللغة والفكر‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫ـ اللغة ليست مجرد‬ ‫على تنظيم حياتنا الداخلية وعلى‬ ‫‪ -‬العالقة بين اللغة و الفكر‪ - :‬االتجاه الثنائي‪ - /‬االتجاه األحادي‬ ‫‪90‬‬ ‫ومحيطه‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫وسيلة للتواصل‪.‬‬ ‫تحقيق التواصل مع غيرنا فضال عن‬ ‫‪ -‬وظايف اللغة‪.‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ب‪ /‬ينجز مخططا يبرز‬
‫تحديد عالقاتنا مع عالم األشياء؟‬ ‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪90‬‬ ‫فيه العالقة الجدلية‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪90‬‬ ‫بين كل النشاطات‬
‫ـ العالقة بين الشعور‬ ‫النفسية‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫ـ هل الحياة النفسية ترادف الحياة‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم ‪:‬الشعور‪ ،‬الالشعور‪.‬‬ ‫‪92‬‬
‫والالشعور‪.‬‬
‫الشعورية؟‬ ‫النظرية الكالسيكية و الحياة النفسية‬ ‫‪98‬‬ ‫‪ /3‬في الشعور‬
‫ـ الشعور والالشعور‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫ـ هل ملكبوتاتنا النفسية دخل في‬ ‫‪ -‬نظرية التحليل النفس ي و الحياة النفسية‬ ‫‪91‬‬ ‫والالشعور‬
‫شرطان في كل عملية‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫تحديد مدركاتنا؟‬ ‫‪ -‬الالشعور بين الحقيقة العلمية و التصور الفلسفي‬ ‫‪71‬‬
‫إدراكية‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪79‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬

‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪77‬‬
‫املتعلم‪.‬‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬الذاكرة‪ ،‬التخيل‪ ،‬االبداع‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ -‬التحكم في‬
‫‪ -‬هل الذاكرة من طبيعة مادية أم‬ ‫الخطاب املتعلق‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫‪ -‬طبيعة الذاكرة‪:‬‬
‫‪ -‬إننا ندرك بذاكرتنا‬ ‫نفسية أم اجتماعية؟‬ ‫بإرجاع كل نشاط‬
‫‪ -‬النظرية املادية‪ :‬ريبو‬ ‫‪ /4‬في الذاكرة‬
‫‪ -‬التخيل عملية يحتويها اإلدراك‬ ‫‪ -‬كيف تتم عملية التذكر؟‬ ‫‪70‬‬ ‫نفس ي وثقافي إلى‬
‫‪4‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬النظرية النفسية‪ :‬برغسون‬ ‫والخيال‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫‪ -‬العالقة بين الذاكرة والخيال‬ ‫‪ -‬هل ُيعد النسيان دايما عايقا‬ ‫عملية اإلدراك‪.‬‬
‫‪ -‬النظرية االجتماعية ‪ :‬هالفاكس‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫للتذكر؟‬ ‫أ‪ /‬ينجز املتعلم‬
‫‪ -‬قيمة النسيان‬ ‫‪70‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫مخططا يبرز فيه‬
‫‪ -‬االبداع بين العوامل الذاتية والعوامل املوضوعية‬ ‫‪70‬‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫موقع اإلدراك‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪72‬‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫وتكفله بكل‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬ ‫الفلسفي في قضايا‬
‫‪78‬‬ ‫نشاطات اإلنسان‪.‬‬
‫املتعلم‪.‬‬ ‫فكرية تتعلق‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬العادة‪ ،‬اإلرادة‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫باإلنسان ومحيطه‪.‬‬
‫‪ 6‬سا نظري‬
‫ب‪ /‬ينجز املتعلم‬
‫دور اإلرادة في عملية اإلدراك‬ ‫أال يمكن أن نستحضر العالم‬ ‫‪ -‬التمييز بين العادة والغريزة‬ ‫‪01‬‬ ‫مخططا يبرز فيه‬
‫‪ /5‬في العادة‬
‫ـ أثر العادة على اإلدراك‬ ‫الخارجي ونؤوله حسب عاداتنا‬ ‫‪ -‬عوامل اكتساب العادة‬ ‫‪09‬‬ ‫العالقة الجدلية‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫واإلرادة‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫ـ العالقة بين العادة واإلرادة‬ ‫وإرادتنا؟‬ ‫‪ -‬مميزات الفعل االرادي‬ ‫‪07‬‬ ‫فيما بين كل‬
‫‪ -‬دور اإلرادة في اكتساب العادة‬ ‫‪00‬‬ ‫النشاطات النفسية‬
‫‪ -‬دور العادة في تنمية واكتساب اإلرادة‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪00‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثانية‪ :‬في األخالق املوضوعية واألخالق النسبية‪.‬‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تقديم اإلشكالية ‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللاا املشكالت الجزيية لشإشكالية‬ ‫‪00‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪02‬‬
‫املتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬التحكم في البحث‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬األخالق‪ ،‬القيمة‪ ،‬النسبي‪ ،‬املطلق‪..‬‬ ‫‪08‬‬
‫الفلسفي في العالقة‬
‫ـ هل األخالق مبادئ أم معامالت؟‬ ‫الجدلية بين املبادئ‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫‪ -‬األخالق املطلقة‪:‬‬
‫ـ ما هو األساس املناسب الذي‬ ‫واملمارسات عن‬
‫‪ -‬الدين‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ /1‬في األخالق بين‬
‫نقيم عليه األخالق‪ :‬هل هو‬ ‫طريق تهذيب‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬العقل‬ ‫الثوابت واملتغيرات‬
‫أساس مطلق يتحدى الزمان‬ ‫طقي الثوابت‬ ‫َْ‬
‫‪2‬سا مقالة‬
‫‪ -‬األخالق النسبية‪:‬‬ ‫من ٍّ‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪ -‬األخالق مطلقة كمبادئ ونسبية‬ ‫واملكان‬ ‫واملتغيرات‪:‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫كممارسات‪.‬‬ ‫أم هو أساس يسير مع تحوالت‬ ‫‪ -‬املجتمع‬ ‫‪01‬‬
‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫الحياة االجتماعية والعاملية؟‬ ‫‪ -‬اللذة و املنفعة‬
‫أ) التحكم في فام‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة (األخالق‬
‫‪09‬‬ ‫األخالق كمبادئ‬ ‫الفلسفي في قضايا‬
‫تتراوح بين الثوابت واملتغيرات)‬
‫وإنجاز البحث فيها‬ ‫فكرية تتعلق‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪07‬‬ ‫باإلنسان ومحيطه‬
‫املتعلم‪.‬‬
‫ب) فام سلوكات‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫ضبط املفاهيم‪ :‬الحق‪ ،‬الواجب‪ ،‬العدل‬ ‫‪00‬‬
‫الناس األخالقية في‬
‫‪ -‬هل من العدل إلزام الفرد‬
‫‪ -‬عالقة الحق بالواجب‪:‬‬ ‫‪ /2‬في الحقوق‬ ‫مجال الحياة‬
‫‪ -‬موقع الحقوق والواجبات من‬ ‫بالواجب قبل منحه حقوقه؟‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬أولوية الحق في تجسيد العدل‬ ‫‪00‬‬ ‫والواجبات والعدل‬
‫ـ‪ -‬هل كل تفاوت ظلم وكل مساواة فضيلة العدل‪.‬‬ ‫العامة وتحليلاا‬
‫‪2‬سا مقالة‬
‫‪ -‬أولوية الواجب في تجسيد العدل‬ ‫وتأملاا‬
‫‪ -‬العدل في االستحقاق‬ ‫عدل؟‬
‫أساس العدالة االجتماعية‪ :‬املساواة ‪ /‬التفاوت‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪00‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬

‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫األسرة مؤسسة اجتماعية تتكيف‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬هل يمكن لألسرة أن تلعب دورها‬ ‫املتعلم‪.‬‬ ‫ج) تقدير تأثير‬
‫مع املستجدات الحاصلة في العالم‬ ‫املؤسسات االجتماعية‬
‫كحافظة لقيم املجتمع في ظل‬ ‫‪ -‬ضبط مفاوم األسرة‬ ‫‪08‬‬
‫‪3‬سا نصوص‬ ‫مع محافظتها على القيم‪.‬‬
‫التغيرات التي يعرفاا العالم؟‬ ‫‪ -‬وظايف األسرة وتحدياتها‬ ‫‪01‬‬ ‫في تهذيب العالقة بين‬
‫‪2‬سا مقالة‬
‫الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪01‬‬
‫املبدأ والعمل به‬
‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬ ‫ـ‪ .‬امتالك فكر شمولي‬
‫‪09‬‬ ‫لالرتقاء إلى الفكر‬
‫‪-‬العمل قيمة القيم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الفرق بين نشاط اإلنسان‬ ‫املتعلم‬
‫‪ -‬يتبنى النظام االقتصادي األمثل‪.‬‬ ‫ونشاط الحيوان؟‬ ‫العالمي‪:‬‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬الشغل‪ ،‬النظام االقتصادي‪،‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪07‬‬ ‫أ) التفتح على ما يجري‬
‫‪-‬املمارسة االقتصادية والسياسية‬ ‫‪ -‬ما هو النظام األمثل الذي يمكن‬ ‫الرأسمالية‪ ،‬االشتراكية‪.‬‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫في ظل األخالق‪.‬‬ ‫أن يحقق العدالة االجتماعية؟‬ ‫في العالم من تحوالت‪.‬‬
‫أبعاد ونتايج الشغل‬ ‫‪00‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫‪3‬سا نصوص‬ ‫‪ /3‬في العالقات‬ ‫ب) وتأسيس التكيف‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫أسس االقتصاد الرأسمالي‬ ‫‪00‬‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫األسرية والحياة‬ ‫اإليجابي مع متطلبات‬
‫أسس االقتصاد االشتراكي‬ ‫‪00‬‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫االقتصادية‬ ‫العصر‬
‫النظام االقتصادي في ظل العوملة‬ ‫‪00‬‬ ‫الفلسفي في قضايا‬
‫والسياسية‬ ‫‪ -‬كفاءات سلوكية‬
‫الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪02‬‬ ‫فكرية تتعلق‬
‫تعكس مصداقية‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬الدولة‪ ،‬النظام السياس ي‪،‬‬ ‫باإلنسان ومحيطه‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫املواقف‪:‬‬
‫الديمقراطية‪ ،‬االستبداد‪.‬‬
‫أ) إنجاز خطاب مسؤول‬
‫‪ -‬من أين يستمد الحاكم شرعية‬ ‫نظام الحكم الفردي ‪ :‬الثيوقراطي‪ ،‬امللكي املطلق‪،‬‬
‫‪01‬‬ ‫في القضية‪.‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫الدكتاتوري بأشكاله‪.‬‬
‫سلطته؟‬ ‫ب) الدفاع عن الخطاب‬
‫‪ -‬الديمقراطية تستوجب‬
‫نظام الحكم الجماعي‪ -‬الديموقراطي‪:‬‬
‫‪3‬سا نصوص‬ ‫املسؤولية‪.‬‬ ‫املسؤول في كل‬
‫‪ -‬هل الديمقراطية كمفاوم ثابت‬ ‫‪-‬الديمقراطية الليبرالية‬ ‫‪01‬‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫املناسبات‪ :‬في‬
‫يمكن أن يساير التطورات‬ ‫‪ -‬الديمقراطية االجتماعية‬
‫االستجواب والفرض‬
‫الحاصلة في العالم؟‬ ‫السياسة واألخالق‬ ‫‪09‬‬
‫واالختبار‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪07‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثالثة‪ :‬في فلسفة العلوم‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللاا املشكالت الجزيية لشإشكالية‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫ضبط املفاهيم‪ :‬الحقيقة‪ ،‬الواقع‪ ،‬املعيار‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ /1‬في الحقيقة العلمية‬
‫‪ -‬أصناف الحقايق‪:‬‬
‫والحقيقة الفلسفية‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬الحقيقة ممارسة لتحقيق غايات ال تلغي‬ ‫‪ -‬هل الحقيقة واحدة من حيث الطبيعة؟‬ ‫‪ -‬الحقيقة الفلسفية ‪ -‬معاييرها‬ ‫‪00‬‬
‫املطلقة‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫مشروعية البحث عن حقيقة مطلقة‪.‬‬ ‫ما عالقتها بالواقع؟‬ ‫‪ -‬الحقيقة العلمية ‪ -‬معاييرها‬
‫ـ نسبية الحقايق‬ ‫ـ‬ ‫‪ -‬الحقيقة بين النسبي و املطلق ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪08‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ .‬التمييز بوضوح بين‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪21‬‬ ‫مجالي العلم والفلسفة‬
‫‪ -‬أصل املفاهيم الرياضية‪:‬‬ ‫وتكاملاما‪.‬‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪29‬‬
‫‪ -‬العقل ‪ - /‬التجربة‬ ‫أ) ضبط تام ملامة كل‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬املفاهيم الرياضية توليف بين العقل‬ ‫‪ -‬هل املفاهيم الرياضية في أصلاا ترجع إلى‬ ‫‪ /2‬في فلسفة‬
‫‪ -‬االستدالل الرياض ي‪ - :‬التحليل ‪ -/‬التركيب‬ ‫‪27‬‬ ‫من العالم والفيلسوف‪.‬‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫والتجربة‪.‬‬ ‫العقل أم التجربة الحسية؟‬ ‫الرياضيات‬
‫‪ -‬اليقين الرياض ي‪:‬‬ ‫ب) ضبط العالقة‬ ‫الفلسفي في قضايا‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫‪ -‬البرهان الرياض ي فرض ي استنتاجي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما طبيعة البرهان الرياض ي؟‬
‫‪ -‬الاندسة االقليدية‬ ‫‪20‬‬ ‫التكاملية بين العلم‬ ‫فكرية تتعلق بفلسفة‬
‫ـ نسبية الحقايق الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬هل اليقين الرياض ي مطلق؟‬
‫‪ -‬الاندسة الالإقليدية‬ ‫والفلسفة‬ ‫العلوم وفلسفة‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪20‬‬ ‫ج) ضبط نسبية‬ ‫التسامي إلى الوحدة‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الحقايق العلمية‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬املنهج‪ ،‬االستقراء‬ ‫‪20‬‬ ‫ومبرراتها‪.‬‬
‫‪ -‬خطوات املنهج التجريبي‬ ‫‪22‬‬
‫ـ التميز بين املالحظة العلمية واملالحظة‬ ‫‪-‬هل التجربة هي املقياس األساس ي الذي‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪ -‬قيمة الفرضية‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫العادية‪.‬‬ ‫يجعل العلم علما؟‬ ‫‪ /3‬في علوم املادة‬
‫ـ دور العقل في بناء املعرفة العلمية‪.‬‬ ‫ـ نسبية الحقايق العلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحتمية والالحتمية‬ ‫‪21‬‬ ‫الجامدة وعلوم املادة‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬تبرير االستقراء‪:‬‬
‫ـ االعتقاد بمبدئي الحتمية والالحتمية‪.‬‬ ‫‪ -‬هل يمكن تبرير االستقراء؟‬ ‫الحية‬
‫‪2‬سا مقالة‬ ‫‪-‬النزعة العقلية‬ ‫‪81‬‬
‫‪-‬االستقراء مبدأ علمي وضرورة منهجية‪.‬‬ ‫ـ هل يمكن الحديث عن مخاطر التجريب في‬
‫ـ مرونة املنهج التجريبي‬ ‫البيولوجيا؟‬ ‫‪ -‬النزعة التجريبية‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪89‬‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬البيولوجيا‬

‫‪ -‬تجاوز العوايق االبستمولوجية في البيولوجيا‪.‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪80‬‬

‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءات‬

‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪80‬‬
‫املتعلم‪.‬‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬العلوم اإلنسانية‪ ،‬الذاتية‪ ،‬املوضوعية‬ ‫‪80‬‬
‫‪ .‬التمييز بوضوح بين مجالي‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪ -‬خصايص الحادثة اإلنسانية‬ ‫‪82‬‬
‫العلم والفلسفة وتكاملاما‪.‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬علم التاريخ‪:‬‬
‫أ) ضبط تام ملامة كل من‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫‪ 16‬سا نظري‬ ‫ـ التمييز بين العلوم اإلنسانية و املعيارية ‪.‬‬ ‫‪ -‬عوايق الدراسة‬ ‫‪88‬‬
‫‪-‬ما حدود الدراسة العلمية‬ ‫العالم والفيلسوف‪.‬‬ ‫الفلسفي في‬
‫ـ التاريخ علم على منواله‪.‬‬ ‫‪ -‬تجاوز العوايق‬
‫للحوادث اإلنسانية وما‬ ‫ب) ضبط العالقة‬ ‫قضايا فكرية‬
‫‪8‬سا نصوص‬ ‫‪-‬تكييف املنهج التجريبي يتيح اإلحاطة‬ ‫‪ -‬علم النفس‪:‬‬
‫درجة موضوعيتها؟‬ ‫‪ /4‬في العلوم‬ ‫التكاملية بين العلم‬ ‫تتعلق بفلسفة‬
‫بالحوادث النفسية‪.‬‬ ‫‪ -‬عوايق الدراسة‬ ‫‪81‬‬
‫اإلنسانية‬ ‫والفلسفة‬ ‫العلوم وفلسفة‬
‫‪-‬االجتماع اإلنساني ضرورة قابلة للفام‬ ‫‪ -‬تجاوز العوايق‬
‫‪ 6‬مقاالت‬ ‫ج) ضبط نسبية الحقايق‬ ‫التسامي إلى‬
‫والتفسير‪.‬‬ ‫‪-‬علم االجتماع‪:‬‬
‫العلمية ومبرراتها‪.‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪ -‬عوايق الدراسة‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬تجاوز العوايق‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪19‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الرابعة‪ :‬في الفن والتصوف بين ٍالنسبي واملطلق‬

‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫احترام أسلوب التعبير عن‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬الفن‪ ،‬الذوق‪ ،‬اإللاام‪..‬‬ ‫‪10‬‬ ‫االنتاجات الفنية‬
‫والتجارب الروحية التي‬
‫‪ 6‬سا نظري‬ ‫‪ -‬التجربة الفنية كمحاكاة‬ ‫‪10‬‬
‫يسعى إلى الخوض فيها‬
‫‪ -‬التجربة الفنية كإبداع‬ ‫‪10‬‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫أصحابها‪:‬‬
‫‪ 4‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬دور الذات في اإلبداع الفني‬ ‫‪10‬‬ ‫الثالثة‪:‬‬
‫أ) ممارسة فلسفية من‬
‫‪ -‬دور املجتمع في اإلبداع الفني‬ ‫‪12‬‬ ‫ممارسة التأمل‬
‫التجربة الذوقية الجمالية وعالقتها باملوروث‬ ‫هل يرتد اإلبداع الفني إلى‬ ‫في التجربة‬ ‫خالل قراءة وتأمل إنتاج ـ‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫‪-‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪18‬‬ ‫الفلسفي في قضايا‬
‫الثقافي والتاريخي‪.‬‬ ‫العوامل الذاتية‬ ‫الفنية والتجربة‬ ‫ملحاولة التسامي إلى ما‬
‫فكرية تتعلق بفلسفة‬
‫أو املوضوعية؟‬ ‫الذوقية‬ ‫يتوق إليه أهل الجمال‬
‫العلوم وفلسفة‬
‫‪ -‬الجرأة في النظر‬
‫التسامي إلى الوحدة‬
‫الفلسفي في كل مجاالته‬
‫الواسعة‪:‬‬
‫أ) تنمية الحس الجمالي‬
‫اإلبداعي‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫املاةة‪:‬فلسفة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬لغات أجنبية‬

‫سبتمبر‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة‬
‫في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعاييرالتقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين‬
‫األداء التر بوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء‬
‫وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مسّ بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬
‫والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مخطط ّ‬
‫تدرج التعلمات السنوي ـ السنة الثالثة لغات أجنبية‬
‫الحجم الزمني السنوي (‪ 72‬أسبوعا ‪ 18 /‬ساعة)‬

‫اإلشكالية األولى‪ :‬السؤال بين املشكلة واإلشكالية‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫الكفاءات‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫مؤشرات‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع‬ ‫التمييز بوضوح‬
‫واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫بين مجالي‬
‫‪ 5‬سا نظري‬ ‫ـ االنطالق من التفكير‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫ال يمكن أن نتفلسف في غياب‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم ‪ :‬العلم و الفلسفة‪.‬‬ ‫الفلسفة والعلم‬
‫العامي الشائع‪.‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫الدهشة والقلق الفكري‪.‬‬ ‫‪-‬الفلسفة والعلم'‬ ‫اإلشكالية‬ ‫ضبط العالقة‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫الفلسفة تساؤل نقدي‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم‬
‫ـ التمييز بين العلم والفلسفة‪.‬‬ ‫ـ خصائص التفكير العلمي‬ ‫‪17‬‬ ‫الفلسفية‬ ‫التكاملية بين‬
‫ـ دوافع التفلسف‪.‬‬ ‫إلى التحكم في‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫ـ أهمية التفلسف وضرورته‪.‬‬ ‫ـ خصائص التفكير الفلسفي‬ ‫واملشكلة العلمية‬ ‫الفلسفة والعلم‬
‫ـ عالقة الفلسفة بالعلم‬ ‫آليات الفكر‬
‫ـ العالقة بين العلم والتفلسف‪.‬‬ ‫ـ قيمة الفلسفة‬ ‫‪10‬‬ ‫ضبط ملهمة كل‬
‫‪ -‬ضرورة الفلسفة‬ ‫النسقي‪.‬‬
‫من الفيلسوف‬
‫الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪10‬‬
‫والعالم‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثانية‪ :‬في العالقات بين الناس‪.‬‬

‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءات‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لإلشكالية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪10‬‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬اللغة‪ ،‬الفكر‪ ،‬الكالم‪ ،‬اللسان‪ ،‬الدال‪،‬‬
‫‪12‬‬
‫املدلول‪ ،‬التواصل‪.‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ هل اللغة مجرد أصوات نحدثها أم مجرد رسوم‬ ‫عالقة الدال باملدلول‪:‬‬
‫نخطها؟ ـ أليست عبارة عن إشارات ورموز نبدعها‬ ‫‪ /1‬اللغة‬ ‫‪ -‬املمارسة الفعلية‬ ‫الختامية‬
‫‪ -‬العالقة ضرورية‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫العالقة بين اللغة والفكر‪.‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫لتساعدنا على تنظيم حياتنا الداخلية وعلى‬ ‫‪ -‬العالقة اعتباطية‬ ‫والفكر‬
‫ـ اللغة ليست مجرد وسيلة للتواصل‪.‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬ ‫يتوصل‬
‫تحقيق التواصل مع غيرنا فضال عن تحديد‬ ‫‪ -‬العالقة بين اللغة و الفكر‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫‪10‬‬ ‫عقالنيا‪.‬‬ ‫املتعلم إلى‬
‫عالقاتنا مع عالم األشياء؟‬ ‫‪ -‬االتجاه الثنائي‬
‫ب) تطبيق املنهجية‬ ‫خوض‬
‫‪ -‬األحادي‬
‫املالئمة لتحليلها والتمكن‬ ‫تجارب‬
‫‪-‬اللغة و التواصل‬ ‫‪81‬‬
‫منها‪.‬‬ ‫فعلية في‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪88‬‬
‫ـ الوعي بما يجري في العالم‬ ‫طرح‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫ـ‬ ‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪87‬‬
‫من قضايا فكرية‬ ‫القضايا‬
‫ـ ال قيمة لألنا إال داخل النحن‪.‬‬ ‫هل معرفة اإلنسان ألناه الشخص ي تحصل‬ ‫ضبط املفاهيم ‪ :‬لشعور‪ ،‬األنا‪ ،‬الغير‪.‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ /2‬الشعور‬
‫وانشغاالت جديدة‪:‬‬ ‫الفلسفية‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫ـ العالقة السوية بين األنا والغير تقوم‬ ‫بالشعور وال مجال فيها لتدخل الغير؟‬ ‫معرفة األنا بين الشعور واملغايرة‬ ‫‪80‬‬ ‫باألنا والشعور‬ ‫أ) استثمار فعلي لخبرات‬ ‫وفهمها‬
‫على أساس التواصل وقبول االختالف‪.‬‬ ‫ـ هل عالقة األنا بالغير تأخذ طابعا تواصليا أم أنها‬ ‫العالقة بين األنا والغير‬ ‫‪80‬‬ ‫بالغير‪.‬‬ ‫فلسفية عاملية‪.‬‬ ‫ومحاولة‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫تقوم على التنافر والصراع؟‬ ‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪80‬‬ ‫ب) تكييف املعرفة مع‬ ‫حلها‬
‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪82‬‬ ‫املستحدثات‬ ‫بطرائق‬
‫‪5‬سا نظري‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬الحرية‪ ،‬الحتمية‪ ،‬املسؤولية( االجتماعية‪-‬‬ ‫منهجية‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫الحرية شرط للمسؤولية في مقابل االعتقاد‬ ‫‪-‬ما الحرية وما املسؤولية؟‬ ‫األخالقية)‪.‬‬ ‫‪/3‬الحرية‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫ُ‬
‫بالجبر و الحتمية‬ ‫‪ -‬هل الحتمية تلغي مسؤولية الفرد؟‬ ‫ن‬
‫‪-‬املسؤولية مشروطة بالحرية ‪ :‬أفالطو ‪-‬املعتزلة‪ -‬كانط‪-‬‬ ‫واملسؤولية‬
‫‪80‬‬
‫سارتر‪.‬‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬
‫‪ -‬مشروعية املسؤولية في مقابل االعتقاد بالجبر و الحتمية‪:‬‬ ‫‪71‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الجهمية‪ -‬سبينوزا‪-‬الحتميات‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪78‬‬

‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءات‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪ -‬نبذ العنف بجميع أشكاله‪.‬‬ ‫‪ -‬ما العنف‪ ،‬وما التسامح؟‬ ‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ /4‬العنف‬ ‫‪ -‬املمارسة الفعلية‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ -‬التسامح فضيلة تعزز التعايش و‬ ‫‪ -‬هل يمكن مقابلة العنف بالتسامح؟‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬العنف‪ ،‬التسامح‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫والتسامح‪.‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬ ‫الختامية‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫الحوار وقبول اآلخر‪.‬‬ ‫‪ -‬هل يمكن تبرير العنف؟‬ ‫‪ -‬العالقة بين العنف والتسامح‬ ‫‪24‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬االستئناس بموقفي فولتير‪ ،‬غارودي ‪...‬‬ ‫‪ -‬مقابلة العنف بالعنف تعيد إنتاجه‪ ،‬والتسامح مبدأ‬ ‫‪25‬‬ ‫عقالنيا‪.‬‬ ‫يتوصل‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫إنساني‬ ‫ب) تطبيق املنهجية‬ ‫املتعلم إلى‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪22‬‬ ‫املالئمة لتحليلها والتمكن‬ ‫خوض‬
‫منها‪.‬‬ ‫تجارب‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫ـ الحفاظ على الذات بامتالك أسباب‬ ‫ـ هل العوملة تهدد التنوع الثقافي؟‬ ‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ /5‬التنوع‬ ‫ـ الوعي بما يجري في العالم‬ ‫فعلية في‬
‫القوة‬ ‫ـ كيف يمكن لألمم بثقافاتها املتنوعة إثبات ذاتها‬ ‫ضبط املفاهيم‪ :‬التنوع الثقافي‪ ،‬العوملة‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الثقافي والعوملة‪.‬‬ ‫من قضايا فكرية‬ ‫طرح‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫(العلم والعمل)‪.‬‬ ‫أمام تحديات العوملة؟‬ ‫العالقة بين العوملة والخصوصيات الثقافية‬ ‫‪22‬‬ ‫وانشغاالت جديدة‪:‬‬ ‫القضايا‬
‫ـ اإلقرار بالتعددية الثقافية وضرورة‬ ‫ـ هل العوملة إيديولوجيا أم حتمية تاريخية؟‬ ‫العوملة بين صراع الحضارات و تكاملها‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أ) استثمار فعلي لخبرات‬ ‫الفلسفية‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫التعايش مع اآلخر واالنفتاح على ثقافته‪.‬‬ ‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫فلسفية عاملية‪.‬‬ ‫وفهمها‬
‫ـ االستفادة من مزايا العوملة‬ ‫ب) تكييف املعرفة مع‬ ‫ومحاولة‬
‫املستحدثات‬ ‫حلها‬
‫بطرائق‬
‫منهجية‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثالثة‪ :‬في فلسفة العلوم‪.‬‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لإلشكالية‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪07‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬املفاهيم الرياضية توليف بين العقل‬ ‫‪ -‬هل املفاهيم الرياضية في أصلها ترجع إلى‬ ‫‪ -‬أصل املفاهيم الرياضية‪:‬‬ ‫املمارسة الفعلية‬
‫والتجربة‪.‬‬ ‫العقل أم التجربة الحسية؟‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ /2‬في فلسفة‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬العقل ‪ - /‬التجربة‬
‫‪ -‬البرهان الرياض ي فرض ي استنتاجي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما طبيعة البرهان الرياض ي؟‬ ‫الرياضيات‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪ -‬اليقين الرياض ي‪:‬‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫ـ نسبية الحقائق الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬هل اليقين الرياض ي مطلق؟‬ ‫‪ -‬الهندسة االقليدية‬ ‫‪00‬‬ ‫عقالنيا‪.‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬الهندسة الالإقليدية‬ ‫ب) تطبيق املنهجية‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫املالئمة لتحليلها‬ ‫خوض تجارب فعلية في‬
‫‪00‬‬
‫والتمكن منها‪.‬‬ ‫طرح القضايا الفلسفية‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ـ الوعي بما يجري في‬ ‫وفهمها ومحاولة حلها‬
‫ـ التميز بين املالحظة العلمية واملالحظة‬ ‫‪-‬هل التجربة هي املقياس األساس ي الذي‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬املنهج‪ ،‬االستقراء‬ ‫‪01‬‬
‫العالم من قضايا فكرية‬ ‫بطرائق منهجية ‪.‬‬
‫العادية‪.‬‬ ‫يجعل العلم علما؟‬ ‫‪ -‬خطوات املنهج التجريبي‬ ‫‪00‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫وانشغاالت جديدة‪.‬‬
‫ـ دور العقل في بناء املعرفة العلمية‪.‬‬ ‫ـ نسبية الحقائق العلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬قيمة الفرضية‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أ) استثمار فعلي لخبرات‬
‫ـ االعتقاد بمبدئي الحتمية والالحتمية‪.‬‬ ‫‪ -‬هل يمكن تبرير االستقراء؟‬ ‫‪ /3‬في علوم املادة‬
‫‪ -‬الحتمية والالحتمية‬ ‫‪08‬‬ ‫فلسفية عاملية‪.‬‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫‪-‬االستقراء مبدأ علمي وضرورة منهجية‪.‬‬ ‫ـ هل يمكن الحديث عن مخاطر التجريب في‬ ‫الجامدة وعلوم املادة‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪07‬‬ ‫ب ) تكييف املعرفة مع‬
‫ـ مرونة املنهج التجريبي‬ ‫البيولوجيا؟‬ ‫الحية‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫املستحدثات‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬البيولوجيا‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬تجاوز العوائق االبستمولوجية في البيولوجيا‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪00‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الرابعة‪ :‬انطباق الفكر مع نفسه‬

‫املدة‬ ‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الزمنية‬ ‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لإلشكالية‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫املتعلم‪.‬‬ ‫ـ التحكم في آليات‬
‫ـ كيف يمكن للفكر "الثابت" أن ينطبق‬
‫سالمة التفكير تقتض ي االلتزام‬ ‫‪ -‬ضبط مفاهيم‪ :‬املنطق كما هو عند املتعلم‪.‬‬ ‫الفكر املنطقي‪.‬‬
‫مع نفسه وكيف يمكنه أن ينطبق مع‬ ‫‪02‬‬
‫بمبادئ العقل‬ ‫‪ -‬املنطق اصطالحا‬
‫الواقع "املتغير"؟‬
‫‪ -‬مبادئ العقل ( مبدأ الهوية‪ :‬عدم التناقض‪ -‬الثالث‬ ‫أ) ضبط املفاهيم‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪5‬سا نظري‬
‫املرفوع ‪ -‬السببية )‬ ‫املنطقية‪.‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫‪/1‬في انطباق الفكر‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬الحدود و التصورات ‪-‬شروط التعريف املنطقي‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫مع نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬األحكام و القضايا‪ ،‬االستغراق‬ ‫‪01‬‬ ‫ب) التحكم في‬ ‫التحكم في آليات‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬
‫‪-‬االستدالل املباشر‪ - :‬التقابل‬ ‫البرهنة‪.‬‬ ‫الفكر النسقي‬
‫ـ قيمة املنطق الصوري‬ ‫ـ متى ينطبق الفكر مع ذاته؟‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬العكس املنطقي‬
‫ـ هل يكفي االلتزام بقواعد املنطق حتى‬
‫‪ -‬االستدالل غير املباشر‪- :‬القياس الحملي‬ ‫ج) استخدام‬
‫ـ قمة نظرية القياس‬ ‫نكون في مأمن من الخطأ؟‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬القياس الشرطي‬ ‫القياس في مجاله‬
‫‪ -‬قيمة و حدود القياس و مجاله‬ ‫‪08‬‬ ‫وسياقه‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪07‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫املاةة‪ :‬فلسفة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬علوم تجريبية و رياضيات‬

‫سبتمبر‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة‬
‫في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعاييرالتقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين‬
‫األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء‬
‫وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مسّ بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬
‫والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مخطط ّ‬
‫تدرج التعلمات السنوي ـ السنة الثالثة علوم تجريبية ورياضيات‬
‫الحجم الزمني السنوي‪ 72( :‬أسبوعا ‪ 18 /‬ساعة)‬

‫اإلشكالية األولى‪ :‬السؤال بين املشكلة واإلشكالية‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫الكفاءات‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫مؤشرات‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع‬ ‫التمييز بوضوح‬
‫واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫بين مجالي‬
‫ـ االنطالق من التفكير‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫ال يمكن أن نتفلسف في غياب‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم ‪:‬العلم و الفلسفة‪.‬‬ ‫الفلسفة والعلم‬
‫‪6‬سا نظري‬ ‫العامي الشائع‪..‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫الدهشة والقلق الفكري‪.‬‬ ‫‪-‬الفلسفة والعلم'‬ ‫اإلشكالية‬ ‫ضبط العالقة‬
‫الفلسفة تساؤل نقدي‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫ـ التمييز بين العلم والفلسفة‪.‬‬ ‫ـ خصائص التفكير العلمي‬ ‫‪17‬‬ ‫الفلسفية‬ ‫التكاملية بين‬
‫ـ دوافع التفلسف‪.‬‬ ‫إلى التحكم في‬
‫ـ أهمية التفلسف وضرورته‪.‬‬ ‫ـ خصائص التفكير الفلسفي‬ ‫واملشكلة العلمية‬ ‫الفلسفة والعلم‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫ـ عالقة الفلسفة بالعلم‬ ‫آليات الفكر‬
‫ـ العالقة بين العلم والتفلسف‪.‬‬ ‫ـ قيمة الفلسفة‬ ‫‪10‬‬ ‫ضبط ملهمة كل‬
‫‪ -‬ضرورة الفلسفة‬ ‫النسقي‪.‬‬
‫من الفيلسوف‬
‫الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪10‬‬
‫والعالم‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثانية‪ :‬في فلسفة العلوم‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لشإشكالية‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الكفاءة الختامية ـ املمارسة‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪12‬‬
‫الفعلية‬ ‫الثانية ‪:‬‬
‫‪6‬سا نظري‬
‫‪ -‬املفاهيم الرياضية توليف بين العقل‬ ‫‪ -‬هل املفاهيم الرياضية في أصلها ترجع إلى‬ ‫‪ -‬أصل املفاهيم الرياضية‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يتوصل املتعلم للتفلسف‪:‬‬
‫والتجربة‪.‬‬ ‫العقل أم التجربة الحسية؟‬ ‫‪ /1‬في فلسفة‬
‫‪2‬سا نصوص‬
‫‪ -‬العقل ‪ - /‬التجربة‬ ‫أ) فهم القضية‬ ‫إلى خوض‬
‫‪ -‬البرهان الرياض ي فرض ي استنتاجي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما طبيعة البرهان الرياض ي؟‬ ‫‪ -‬االستدالل الرياض ي‪ - :‬التحليل ‪ -/‬التركيب‬ ‫‪10‬‬ ‫الرياضيات‬
‫ـ نسبية الحقائق الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬هل اليقين الرياض ي مطلق؟‬ ‫‪ -‬اليقين الرياض ي‪:‬‬ ‫‪81‬‬
‫تجارب فعلية في فهما عقالنيا‪.‬‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬
‫‪ -‬الهندسة االقليدية‬ ‫ب ) تطبيق‬ ‫طرح القضايا‬
‫‪ -‬الهندسة الالإقليدية‬ ‫الفلسفية وفهمها املنهجية املالئمة‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪88‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪87‬‬ ‫لتحليلها‬ ‫ومحاولة حلها‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬املنهج‪ ،‬االستقراء‬ ‫‪80‬‬ ‫بطرائق منهجية ‪ .‬والتمكن منها‪.‬‬
‫ـ التميز بين املالحظة العلمية واملالحظة‬ ‫‪-‬هل التجربة هي املقياس األساس ي الذي‬ ‫‪ -‬خطوات املنهج التجريبي‬ ‫‪80‬‬ ‫ـ الوعي بما يجري‬
‫العادية‪.‬‬ ‫يجعل العلم علما؟‬ ‫‪ -‬قيمة الفرضية‪.‬‬ ‫‪80‬‬
‫ـ دور العقل في بناء املعرفة العلمية‪.‬‬ ‫ـ نسبية الحقائق العلمية‪.‬‬ ‫في العالم من‬
‫‪ -‬الحتمية والالحتمية‬ ‫‪80‬‬
‫ـ االعتقاد بمبدئي الحتمية والالحتمية‪.‬‬ ‫ـ هل يمكن الحديث عن مخاطر التجريب في‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪82‬‬ ‫قضايا فكرية‬
‫البيولوجيا؟‬
‫‪6‬سا نظري‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫وانشغاالت‬
‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬البيولوجيا‬ ‫‪81‬‬
‫‪80‬‬
‫‪ /2‬في علوم املادة‬ ‫جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز العوائق االبستمولوجية في البيولوجيا‪.‬‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫الجامدة وعلوم املادة‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪71‬‬
‫أ) استثمار فعلي‬
‫الحية‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫لخبرات فلسفية‬
‫عاملية‪.‬‬
‫ب ) تكييف‬
‫املعرفة مع‬
‫املستحدثات‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءات‬

‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫‪6‬سا نظري‬ ‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ .‬ملمارسة الفعلية‬
‫‪78‬‬
‫املتعلم‪.‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪2‬سا نصوص‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬العلوم اإلنسانية‪ ،‬الذاتية‪ ،‬املوضوعية‬ ‫‪77‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬ ‫يتوصل املتعلم‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬
‫ـ التمييز بين العلوم اإلنسانية و املعيارية‬ ‫‪ -‬خصائص الحادثة اإلنسانية‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ /3‬في العلوم‬ ‫إلى خوض تجارب عقالنيا‪.‬‬
‫ـ التاريخ علم على منواله‪.‬‬ ‫‪-‬ما حدود الدراسة العلمية‬ ‫‪ -‬علم التاريخ‪:‬‬ ‫اإلنسانية‬ ‫ب) تطبيق املنهجية‬ ‫فعلية في طرح‬
‫‪-‬تكييف املنهج التجريبي يتيح اإلحاطة‬ ‫للحوادث اإلنسانية وما‬ ‫‪ -‬عوائق الدراسة‬ ‫‪70‬‬ ‫املالئمة لتحليلها والتمكن‬ ‫القضايا‬
‫بالحوادث النفسية‪.‬‬ ‫درجة موضوعيتها؟‬ ‫‪ -‬تجاوز العوائق‬ ‫الفلسفية وفهمها منها‪.‬‬
‫‪ -‬علم النفس‪:‬‬ ‫ـ الوعي بما يجري في العالم‬ ‫ومحاولة حلها‬
‫‪ -‬عوائق الدراسة‬ ‫‪70‬‬ ‫بطرائق منهجية ‪ .‬من قضايا فكرية‬
‫‪ -‬تجاوز العوائق‬ ‫وانشغاالت جديدة‪.‬‬
‫أ) استثمار فعلي لخبرات‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫فلسفية عاملية‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫ب ) تكييف املعرفة مع‬
‫املستحدثات‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثالثة‪ :‬في العالقات بين الناس‪.‬‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءات‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬
‫الدرس‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لشإشكالية‪.‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪6‬سا نظري‬
‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪71‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ هل معرفة اإلنسان ألناه الشخص ي تحصل بالشعور‬
‫ـ ال قيمة لألنا إال داخل النحن‪.‬‬ ‫ضبط املفاهيم الشعور‪ ،‬األنا‪ ،‬الغير‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ /1‬الشعور باألنا‬ ‫الختامية‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫وال مجال فيها لتدخل الغير؟‬
‫ـ العالقة السوية بين األنا والغير تقوم على‬ ‫معرفة األنا بين الشعور واملغايرة‬ ‫‪01‬‬ ‫والشعور بالغير‪.‬‬ ‫‪ -‬املمارسة الفعلية للتفلسف‪:‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫ـ هل عالقة األنا بالغير تأخذ طابعا تواصليا أم أنها‬
‫أساس التواصل وقبول االختالف‪.‬‬ ‫العالقة بين األنا والغير‬ ‫‪08‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما عقالنيا‪.‬‬ ‫يتوصل‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫تقوم على التنافر والصراع؟‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪07‬‬ ‫ب) تطبيق املنهجية املالئمة‬ ‫املتعلم إلى‬
‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪00‬‬ ‫لتحليلها والتمكن منها‪.‬‬ ‫خوض‬
‫‪6‬سا نظري‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬الحرية‪ ،‬الحتمية‪ ،‬املسؤولية( االجتماعية‪ -‬األخالقية)‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ـ الوعي بما يجري في العالم‬ ‫تجارب‬
‫‪ -‬ما الحرية وما املسؤولية؟‬
‫الحرية شرط للمسؤولية في مقابل االعتقاد‬ ‫ُ‬ ‫‪-‬املسؤولية مشروطة بالحرية (أفالطون‪-‬املعتزلة‪ -‬كانط‪ -‬سارتر‪)...‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪/2‬الحرية‬ ‫من قضايا فكرية وانشغاالت‬ ‫فعلية في‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬هل الحتمية تلغي مسؤولية الفرد؟‬
‫بالجبر و الحتمية‬ ‫‪ -‬مشروعية املسؤولية في مقابل االعتقاد بالجبر و الحتمية ( الجهمية‪-‬‬ ‫واملسؤولية‬ ‫جديدة‪:‬‬ ‫طرح‬
‫‪00‬‬ ‫أ) استثمار فعلي لخبرات‬ ‫القضايا‬
‫سبينوزا‪-‬الحتميات)‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫فلسفية عاملية‪.‬‬ ‫الفلسفية‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪02‬‬
‫‪6‬سا نظري‬ ‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪01‬‬ ‫ب) تكييف املعرفة مع‬ ‫وفهمها‬
‫‪ -‬ما العنف‪ ،‬وما التسامح؟‬ ‫املستحدثات‬ ‫ومحاولة‬
‫‪ -‬نبذ العنف بجميع أشكاله‪.‬‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬العنف‪ ،‬التسامح‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬هل يمكن مقابلة العنف بالتسامح؟‬ ‫‪ /3‬العنف‬ ‫حلها بطرائق‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫‪ -‬التسامح فضيلة تعزز التعايش و الحوار‬ ‫‪ -‬العالقة بين العنف والتسامح‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬هل يمكن تبرير العنف؟‬ ‫والتسامح‪.‬‬ ‫منهجية‪.‬‬
‫وقبول اآلخر‪.‬‬ ‫‪ -‬مقابلة العنف بالعنف تعيد إنتاجه‪ ،‬والتسامح مبدأ إنساني‬ ‫‪08‬‬
‫‪ -‬االستئناس بموقفي فولتير‪ ،‬غارودي ‪...‬‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪07‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الرابعة‪ :‬انطباق الفكر مع نفسه‬

‫املدة‬ ‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الزمنية‬ ‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لإلشكالية‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫املتعلم‪.‬‬ ‫ـ التحكم في آليات‬
‫ـ كيف يمكن للفكر "الثابت" أن ينطبق‬
‫سالمة التفكير تقتض ي االلتزام‬ ‫‪ -‬ضبط مفاهيم‪ :‬املنطق كما هو عند املتعلم‪.‬‬ ‫الفكر املنطقي‪.‬‬
‫مع نفسه وكيف يمكنه أن ينطبق مع‬ ‫‪00‬‬
‫بمبادئ العقل‬ ‫‪ -‬املنطق اصطالحا‬
‫الواقع "املتغير"؟‬
‫‪7‬سا نظري‬
‫‪ -‬مبادئ العقل ( مبدأ الهوية‪ :‬عدم التناقض‪ -‬الثالث‬ ‫أ) ضبط املفاهيم‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫املرفوع ‪ -‬السببية )‬ ‫املنطقية‪.‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫‪/1‬في انطباق الفكر‬
‫‪2‬سانصوص‬ ‫‪ -‬الحدود و التصورات ‪-‬شروط التعريف املنطقي‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫مع نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬األحكام و القضايا‪ ،‬االستغراق‬ ‫‪00‬‬ ‫ب) التحكم في‬ ‫التحكم في آليات‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫‪-‬االستدالل املباشر‪ - :‬التقابل‬ ‫البرهنة‪.‬‬ ‫الفكر النسقي‬
‫ـ قيمة املنطق الصوري‬ ‫ـ متى ينطبق الفكر مع ذاته؟‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬العكس املنطقي‬
‫ـ هل يكفي االلتزام بقواعد املنطق حتى‬
‫‪ -‬االستدالل غير املباشر‪- :‬القياس الحملي‬ ‫ج) استخدام‬
‫ـ قمة نظرية القياس‬ ‫نكون في مأمن من الخطأ؟‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬القياس الشرطي‬ ‫القياس في مجاله‬
‫‪ -‬قيمة و حدود القياس و مجاله‬ ‫‪01‬‬ ‫وسياقه‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪00‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫املاةة‪ :‬فلسفة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬تسيير واقتصاة و تقني رياض ي‬

‫سبتمبر‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة‬
‫في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعاييرالتقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين‬
‫األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء‬
‫وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مسّ بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬
‫والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مخطط ّ‬
‫تدرج التعلمات السنوي ـ السنة الثالثة تقني رياض ي ‪ /‬تسيير واقتصاة‬
‫(‪ 72‬أسبوعا ‪ 45 /‬ساعة)‬

‫اإلشكالية األولى‪ :‬في املشكلة واإلشكالية‬

‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫الكفاءات‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫مؤشرات‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع‬ ‫التمييز بوضوح‬
‫واهتمامات املتعلم‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بين مجالي‬
‫ـ االنطالق من التفكير‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫ال يمكن أن نتفلسف في غياب‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم ‪ :‬العلم و الفلسفة‪.‬‬ ‫الفلسفة والعلم‬
‫العامي الشائع‪..‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫الدهشة والقلق الفكري‪.‬‬ ‫‪-‬الفلسفة والعلم'‬ ‫اإلشكالية‬ ‫ضبط العالقة‬
‫الفلسفة تساؤل نقدي‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫ـ التمييز بين العلم والفلسفة‪.‬‬ ‫ـ خصائص التفكير العلمي‬ ‫‪17‬‬ ‫الفلسفية‬ ‫التكاملية بين‬
‫ـ دوافع التفلسف‪.‬‬ ‫إلى التحكم في‬
‫ـ أهمية التفلسف وضرورته‪.‬‬ ‫ـ خصائص التفكير الفلسفي‬ ‫واملشكلة العلمية‬ ‫الفلسفة والعلم‬
‫ـ عالقة الفلسفة بالعلم‬ ‫آليات الفكر‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫ـ العالقة بين العلم والتفلسف‪.‬‬ ‫ـ قيمة الفلسفة‬ ‫‪10‬‬ ‫ضبط ملهمة كل‬
‫‪ -‬ضرورة الفلسفة‬ ‫النسقي‪.‬‬
‫من الفيلسوف‬
‫الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪15‬‬
‫والعالم‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثانية‪ :‬في فلسفة العلوم‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لإلشكالية‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات املتعلم‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫ـ املمارسة الفعلية‬
‫‪ -‬هل املفاهيم الرياضية في‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬الرياضيات– املوضوع – املنهج‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬املفاهيم الرياضية توليف بين‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫أصلها ترجع إلى العقل أم‬ ‫‪ -‬أصل املفاهيم الرياضية‪ -:‬العقل ‪ - /‬التجربة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ /1‬في فلسفة‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫العقل والتجربة‪.‬‬ ‫أ) فهم القضية‬
‫التجربة الحسية؟‬ ‫‪ -‬االستدالل الرياض ي‪ - :‬التحليل ‪ -/‬التركيب‬ ‫‪10‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪ -‬البرهان الرياض ي فرض ي استنتاجي‪.‬‬ ‫فهما عقالنيا‪.‬‬
‫‪ -‬ما طبيعة البرهان الرياض ي؟‬ ‫‪ -‬اليقين الرياض ي‪ -:‬الهندسة االقليدية‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫ـ نسبية الحقائق الرياضية‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ب) تطبيق املنهجية‬
‫‪ -‬هل اليقين الرياض ي مطلق؟‬ ‫‪ -‬الهندسة الالإقليدية‬
‫املالئمة لتحليلها‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪00‬‬
‫والتمكن منها‪.‬‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪07‬‬ ‫ـ الوعي بما يجري في‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫ـ التميز بين املالحظة العلمية‬ ‫‪-‬هل التجربة هي املقياس‬ ‫املتعلم‪.‬‬
‫العالم من قضايا‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫واملالحظة العادية‪.‬‬ ‫األساس ي الذي يجعل العلم‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬املادة الجامدة –املنهج‪ ،‬االستقراء‬ ‫‪00‬‬
‫فكرية وانشغاالت‬ ‫خوض تجارب‬
‫ـ دور العقل في بناء املعرفة العلمية‪.‬‬ ‫علما؟‬ ‫‪ -‬خطوات املنهج التجريبي‬ ‫‪05‬‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫فعلية في طرح‬
‫ـ االعتقاد بمبدئي الحتمية والالحتمية‪ 2 .‬سا مقالة‬ ‫ـ نسبية الحقائق العلمية‪.‬‬ ‫‪ -‬قيمة الفرضية‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫أ) استثمار فعلي‬ ‫القضايا الفلسفية‬
‫ـ‬ ‫‪ /2‬في علوم املادة‬
‫‪ -‬الحتمية والالحتمية‬ ‫‪00‬‬ ‫لخبرات فلسفية‬ ‫وفهمها ومحاولة‬
‫الجامدة وعلوم‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول إلى موقف من املشكلة‬ ‫‪02‬‬ ‫عاملية‪.‬‬ ‫حلها بطرائق‬
‫املادة الحية‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬ ‫ب ) تكييف‬ ‫منهجية‬
‫‪00‬‬
‫مرونة املنهج التجريبي مكنت من‬ ‫املتعلم‪.‬‬ ‫املعرفة مع‬
‫دراسة املادة الحية على غرار املادة‬ ‫هل يمكن الحديث عن مخاطر‬ ‫‪ -‬ضبط املفاهيم‪ :‬البيولوجيا‪ -‬املادة الحية‬ ‫‪00‬‬ ‫املستحدثات‬
‫الجامدة‪.‬‬ ‫التجريب في البيولوجيا؟‬ ‫‪ -‬تجاوز العوائق االبستمولوجية في البيولوجيا‪.‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪70‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءات‬

‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫‪-‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬ ‫‪ .‬ملمارسة الفعلية‬
‫‪77‬‬
‫املتعلم‪.‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫ضبط املفاهيم‪ :‬العلوم اإلنسانية– الظاهرة اإلنسانية‪-‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬
‫‪70‬‬
‫الذاتية‪ ،‬املوضوعية‬ ‫الكفاءة الختامية عقالنيا‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص الحادثة اإلنسانية‬ ‫‪75‬‬ ‫ب) تطبيق املنهجية‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫‪ -‬علم التاريخ‪:‬‬ ‫املالئمة لتحليلها والتمكن‬ ‫يتوصل املتعلم‬
‫ـ التاريخ علم على منواله‪.‬‬
‫‪-‬ما حدود الدراسة العلمية‬ ‫‪ -‬عوائق الدراسة‬ ‫‪74‬‬ ‫إلى خوض تجارب منها‪.‬‬
‫‪-‬تكييف املنهج التجريبي يتيح اإلحاطة‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫للحوادث اإلنسانية وما‬ ‫‪ -‬تجاوز العوائق‬ ‫‪ /3‬في العلوم‬ ‫ـ الوعي بما يجري في العالم‬ ‫فعلية في طرح‬
‫بالحوادث النفسية‪.‬‬
‫درجة موضوعيتها؟‬ ‫‪ -‬علم النفس‪:‬‬ ‫اإلنسانية‬ ‫من قضايا فكرية‬ ‫القضايا‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬ ‫‪ -‬عوائق الدراسة‬ ‫‪70‬‬ ‫الفلسفية وفهمها وانشغاالت جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز العوائق‬ ‫أ) استثمار فعلي لخبرات‬ ‫ومحاولة حلها‬
‫بطرائق منهجية فلسفية عاملية‪.‬‬
‫ب ) تكييف املعرفة مع‬
‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬الوصول الى موقف من املشكلة‬ ‫‪72‬‬
‫املستحدثات‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫اإلشكالية الثالثة‪ :‬في املذاهب الفلسفية‪.‬‬

‫رقم‬ ‫أهداف التعلم‪/‬‬
‫املدة الزمنية‬ ‫التقويم املرحلي‬ ‫السير املنهجي للوحدة‬ ‫املوارة املعرفية‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءات الختامية‬
‫الدرس‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫تقديم اإلشكالية‪ :‬وضعية االنطالق تحصر من خاللها املشكالت الجزئية لإلشكالية‬ ‫‪70‬‬
‫‪ -‬تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪70‬‬ ‫‪/1‬في املذهب‬ ‫إدراك إشكالية‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫املتعلم‪.‬‬
‫العقالني واملذهب‬ ‫املذهب ومنطقه‬
‫ـ ما العقالنية؟‬ ‫ضبط املفاهيم ‪ :‬املذهب الفلسفي‪ ،‬أنواعه‬ ‫‪01‬‬
‫التجريبي‬ ‫ونسقه ومحتوى‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫ـ ما مصدر املعرفة عند العقالنيين؟‬ ‫املذهب العقالني‪ ،‬املسلمات ‪ ،‬املنهج‬ ‫‪00‬‬
‫أطروحته واستثمار‬
‫ـ ما هي مسلماتها؟‬ ‫‪-‬املذهب التجريبي‪،‬املسلمات‪ ،‬املنهج‬ ‫‪07‬‬ ‫ذلك في محاولة‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫ـ الدفاع عن املذهب أو تفنيده‪ 2 .‬سا مقالة‬ ‫‪ -‬ما التجريبية؟‬ ‫‪ -‬الخاتمة‪ :‬األخذ بهما رغم اختالفهما‬ ‫‪00‬‬ ‫تحرير املقاالت‪.‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫(مراعاة االنسجام الذاتي وعدم‬ ‫ـ ما مصدر املعرفة عند التجريبيين؟‬ ‫تقديم وضعية مشكلة نابعة من واقع واهتمامات‬
‫‪05‬‬ ‫أ‪ /‬كفاءة تفكيك‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫التناقض الداخلي)‪.‬‬ ‫ما هي مسلماتها؟‬ ‫املتعلم‪.‬‬ ‫املركب وتحليل‬ ‫التحكم في آليات‬
‫ما البراغماتية؟‬ ‫‪ -‬املذهب البراغماتي‪ ،‬املسلمات‪ ،‬املنهج‬ ‫‪04‬‬ ‫النسق والبنية‬ ‫الفكر النسقي‪.‬‬
‫‪5‬سا نظري‬ ‫ـ‬ ‫ما معيار املعرفة عند البراغماتيين؟‬ ‫‪ /2‬في املذهب‬
‫‪-‬املذهب الوجودي‪ ،‬املسلمات‪ ،‬املنهج‬ ‫‪00‬‬ ‫تنازليا وتصاعديا‪.‬‬
‫ما الوجودية؟‬ ‫البراغماتي واملذهب‬ ‫ب‪ /‬إبراز ما يتضمن‬
‫‪2‬سا نصوص‬ ‫ما معيار املعرفة عند الوجوديين؟‬ ‫الوجودي‬ ‫الكفاءة في تبني‬
‫‪-‬الخاتمة‪ :‬األخذ بهما رغم اختالفهما‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫املذهب ورفعه‪.‬‬
‫‪ 2‬سا مقالة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬