留学生教育学院毕业论文（设计）开题报告

中英文姓名 黄碧玉 HOANG BICH NGOC

国籍 越南 学号 20213190053

专业 汉语国际教育 联系方式 huangbiyu092@gmail.com

论文题目：来华越南留学生汉语听力焦虑研究分析

开题报告：
一、研究意义

在二语习得中，听力被视为一项不可或缺的重要技能之一。无论是在学习上还是在日常生活中，听

力技能都扮演着至关重要的角色，是我们与人交谈的基础。然而，对于汉语作为第二语言的学习者来

说，听力往往是一个难点。焦虑感在汉语听力过程中普遍存在，对学习效果及日常交际产生一定的负面

影响。研究者普遍认为，学习者在汉语听力方面的焦虑感高于阅读、写作。 但是，关于听力焦虑的研

究却比阅读、写作焦虑这两个方面的研究少得多。

近年来，越来越多的越南学生选择来华学习汉语。然而，在学习汉语的过程中他们面临着不少的挑

战，其中之一就是上文所提到的听力焦虑。因此，本人选择《来华越南留学生汉语听力焦虑研究分析》

为论文题目，以来华越南留学生为研究对象，通过调查问卷分析越南留学生在学习以及使用汉语的过程

中产生听力焦虑感的原因，寻找对策并提出相应的建议，以帮助他们更好地学习汉语。

二、研究现状

1. 关于外语焦虑的研究

外语焦虑指的是学习者在学习或使用外语时产生的恐惧或不安心理。语言学家 Krashen 在“情感过

滤假说”里指出，焦虑是影响外语学习的最重要的情感因素之一。 Horwitz（1986）提出“外语学习焦

虑”，认为外语焦虑是一种与学习者语言学习相关的、在语言习得过程中产生的自我认知、信念、情

感、行为的情绪。总之，外语焦虑主要指学习者在外语学习和使用中，由于各种内外因素的影响而产生

的紧张、担心、畏惧等情绪。（陆心怡，2012）

李青（2019）在《高校学生外语焦虑及其影响因素的调查研究》中指出，外语焦虑主要分为三个维

度：考试焦虑、负评价焦虑和语言技能焦虑；高校学生存在中等程度的外语焦虑。

2. 关于汉语学习者听力焦虑的研究

孔祥荣（2006）在《初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应对方式研究》中的研究结果表明：引

起初级水平留学生的听力焦虑普遍为听力材料、负评价、学习能力及技巧、课堂情景、汉语水平和文化

背景知识这五大因素。
 吴剑（2011）在《泰国学生汉语听力焦虑的探索性研究》中通过调查统计分析，指出影响听力焦虑

的三大主要原因分别为话题熟悉程度、听力训练强度和听力教学的组织和策略。

陆心怡（2012）在《初中级水平汉语学习者的听力焦虑研究》中设计了听力焦虑量表，对不同国家

初中级水平学习者进行调查分析后得出结果：学习者在听力考试情境下，听力焦虑程度较高；在听力课

堂情境下，听力焦虑程度较低；听力水平并不影响学习者听力学习和日常交流的意愿。

苏晓霞（2017）在《东南亚留学生汉语听力课课堂焦虑研究》中指出，学习者产生听力课课堂焦虑

的主要原因是：个体因素（包括被试国籍、性别、学习汉语年限、家庭成员是否会说汉语、汉语听力水

平自评、现有 HSK 水平、HSK 期望），非个体因素（包括语言点、模糊容忍度、注意力、自我评价、

输入语速、师生交流、课堂提问等）。

李燕凌，贾玉梅，王紫琬（2019）在《来华留学生汉语听力课堂焦虑情绪调查研究》中通过“汉语

听力焦虑量表”，进行分析后得出，焦虑水平的差异性在性别方面表现得比较明显，在不同的汉语水平

方面也会有一定的表现。

吕宜文（2019）在《汉语学习者听力焦虑情况与学习策略调查》中，通过调查研究发现：学习者的

听力水平、性别和是否有汉语为母语的家人朋友帮助纠错这几个因素对其听力焦虑水平有显著影响。

3. 关于来华越南留学生听力焦虑的研究

在文献查找过程中，本人发现：虽然现在关于汉语听力焦虑的研究较多，但是并没有研究者专门只

对来华越南留学生所产生的听力焦虑感进行分析研究。因此，本人认为《来华越南留学生汉语听力焦虑

研究分析》这一题目具有一定的学术价值与现实意义。

三、论文提纲

一、引言

二、来华越南留学生汉语听力焦虑概述

（一）焦虑的概念

（二）听力焦虑的具体表现

三、来华越南留学生听力焦虑研究设计

（一）调查对象

（二）调查工具

（三）调查结果分析

四、听力焦虑原因分析

（一）与低评价有关的焦虑

（二）与听力水平有关的焦虑

（三）与听力教学有关的焦虑

（四）与听力材料有关的焦虑
 （五）与听力环境有关的焦虑

五、改善来华越南留学生听力焦虑的建议

（一）针对汉语教师的相关建议

（二）针对来华越南留学生的相关建议

六、结语

四、参考文献

[1] 孔祥荣.初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应对方式研究[D].北京：北京语言大学,2006.
[2] 李燕凌，贾玉梅，王紫琬.来华留学生汉语听力课堂焦虑情绪调查研究[J].品位经典,2019(07).
[3] 陆心怡.初中级水平汉语学习者的听力焦虑研究[D].南京：南京大学,2012.
[4] 吕宜文.汉语学习者听力焦虑情况与学习策略调查[D].上海：上海外国语大学,2019.
[5] 宋立倩 .初级水平留学生汉语学习焦虑与 HSK 成绩之间的相关性研究 [D].兰州：西北师范大
学,2022.
[6] 苏晓霞.东南亚留学生汉语听力课课堂焦虑研究[D].昆明：云南师范大学,2017.
[7] 孙婧.蒙古国学生汉语听力焦虑感研究[D].长春：吉林大学,2013.
[8] 王亚茹.汉语学习者听力焦虑与动机的相互关系及其对成绩的影响[D].上海：上海交通大学，2020.
[9] 吴 剑 . 泰 国 学 生 汉 语 听 力 焦 虑 的 探 索 性 研 究 [J]. 云 南 师 范 大 学 学 报 （ 对 外 汉 语 教 学 与 研 究

版），2011， 9(03).
[10] 徐晓艳.大学生英语听力焦虑原因及应对策略[J].广西科技师范学院学报,2019,34(01).

指导教师意见：

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