Tegniese Wiskunde

Nasionale Kurrikulumverklaring (NKV)
Kurrikulum- en
assesseringsbeleidsverklaring
TEGNIESE WISKUNDE
Verdere Onderwys- en Opleidingsfase

Graad 10-12
DISCLAIMER
In view of the stringent time requirements encountered by the Department of Basic Education to effect the necessary
editorial changes and layout adjustments to the Curriculum and Assessment Policy Statements and the supplementary
policy documents, possible errors may have occurred in the said documents placed on the official departmental website.
If any editorial, layout, content, terminology or formulae inconsistencies are detected, the user is kindly requested to
bring this to the attention of the Department of Basic Education. E-mail: capscomments@dbe.gov.za or fax (012) 328
9828
Departement van Basiese Onderwys
Strubenstraat 222
Privaatsak X895
Pretoria 0001
Suid Afrika
Tel: +27 12 357 3000
Faks: +27 12 323 0601
Pleinstraat 120 Privaatsak X9023
Kaapstad 8000
Suid-Afrika
Tel: +27 21 465 1701
Faks: +27 21 461 8110
Webtuiste:http://www.education.gov.za
© 2015 Departement van Basies Onderwys
ISBN: 978- 4315-0573-9
Ontwerp en uitleg deur:
Gedruk deur: Staatsdrukkery

TEGNIESE WISKUNDE GRAAD 10-12
KURRIKULUM- EN
ASSESSERINGSBELEIDSVERKLARING
(KABV)
GRAAD 10 – 12
TEGNIESE WISKUNDE
KABV 1
VOORWOORD VAN DIE MINISTER

Die nasionale kurrikulum is die hoogtepunt van ons poging oor ’ֹn tydperk van 17 jaar
om die apartheidskurrikulum wat ons geërf het, te hervorm. Sedert die aanvang van
demokrasie het ons gepoog om die kurrikum op die waardes deur die Grondwet (Wet
No. 108 van 1998) geΪnspireer, te skoei. Die Aanhef van die Grondwet verklaar die
doelstellings van die Grondwet soos volg:
• Die verdeeldheid van die verlede te heel en ’n samelewing gegrond op demokratiese

waardes, maatskaplike geregtigheid en basiese menseregte te skep;
• Die lewensgehalte van alle burgers te verhoog en die potensiaal van elke mens te
onsluit;
• Die grondslag te lê vir ’n demokratiese en oop samelewing waarin regering

gebaseer is op die wil van die bevolking en elke burger gelyk deur die reg beskerm
word; en
• ’n Verenigde demokratiese Suid-Afrika te bou wat sy regmatige plek as soewereine staat in die gemeenskap van
nasies inneem.
Onderwys en die kurrikulum het ’n belangrike rol om in die verwesenliking van hierdie doelstellings te vervul.
Uitkomsgebaseerde onderwys, wat in 1997 ingestel is, was ’n poging om die verdeeldheid van die verlede te heel,
maar die ondervinding van implementering het as aansporing vir ’n kurrikulumvernuwing in 2000 gedien. Dit het tot
die eerste kurrikulumvernuwing, naamlik die Hersiene Nasionale Kurrikulumverklaring (2002) en die Nasionale
Kurrikulumverklaring Graad 10-12 (2002), gelei.
Deurlopende implementeringsuitdagings het tot ‘n volgende kurrikulumvernuwing in 2009 gelei, naamlik die hersiening
van die Hersiene Nasionale Kurrikulumverklaring (2002) en die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad 10-12 (2002) wat
tot die ontwikkeling van hierdie dokument gelei het.
Sedert 2012 is die twee onderskeie nasionale kurrikulumverklarings, naamlik diè vir Graad R-9 en Graad 10-12 in
’n enkele dokument, wat voortaan slegs as die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R-12, bekend sal staan,
gealmalgameer. Hoewel die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R-12 sy vertrekpunt in die vorige kurrikulum vind,
het daar wel vernuwing ingetree wat ten doel het om groter duidelikheid oor dit wat op ’n kwartaal-tot-kwartaalgrondslag
onderrig en geleer moet word, te verskaf.
Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R-12 is ’n beleidsverklaring met betrekking tot onderrig en leer in Suid-
Afrikaanse skole en is in die volgende dokumente vervat:
(a) Kurrikulum- en assesseringsbeleidsverklarings vir alle vakke in hierdie dokument opgeneem;
(b) Nasionale beleid met betrekking tot die program-en bevorderingsvereistes van die Nasionale
Kurrikulumverklaring Graad R-12; en
(c) Nasionale Protokol vir Assessering Graad R-12.
MEV ANGIE MOTSHEKGA, LP
MINISTER VAN BASIESE ONDERWYS
2 KURRIKULUM- EN ASSESSERINGSBELEIDSVERKLARING
INHOUDSOPGAWE
AFDELING 1 4
1.1 Agtergrond 4
1.2 Oorsig 4
1.3 Algemene doelwitte van die Suid-Afrikaanse Kurrikulum 5
1.4 Tydstoekenning 6
1.4.1 Grondslagfase 6
1.4.2 Intermediêre fase 7
1.4.3 Graad 10 – 12 8
Afdeling 2 9
2.1 Wat is Tegniese Wiskunde? 9
2.2 Spesifieke doelwitte van Tegniese Wiskunde 9
2.3 Spesifieke Vaardighede 10
2.4 Fokus van inhoudsareas 10
2.5 Gewigswaardes van Inhoudsareas 11
2.6 Tegniese Wiskunde in die VOO 11
Afdeling 3 12
3.1 Spesifikasie van Inhoud om vordering aan te toon 12
3.1.1 Oorsig van onderwerpe 13
3.2 Inhoudsverheldering met onderrigriglyne 22
3.2.1 Toekenning van onderrigtyd 22
3.2.2 Volgorde en tempo van Onderwerpe 23
AFDELING 4 55
4.1 INLEIDING 55
4.2 INFORMELE OF DAAGLIKSE ASSESSERING 56
4.3 FormElE assessERING 56
4.4 PROGRAM VAN ASSESSERING 56
4.5 OPTEKENING EN VERSLAGGEWING 59
4.6 MODERERING VAN ASSESSERING 60
4.7 ALGEMEEN 60
4.7.1 Nasionalebeleid met betrekking tot die program en die bevorderingvereistes van die 60
Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R- 12; en
4.7.2 Die beleidsdokument, Nasionale Protokol vir Assessering Graad R- 12. 60
KABV 3
AFDELING 1
INLEIDING TOT DIE KURRIKULUM - EN ASSESSERINGS
BELEIDSVERKLARING VIR TEGNIESE WISKUNDE GRAAD 10 - 12

1.1 Agtergrond
Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R -12 (NKV) bepaal die beleid oor kurrikulum enassessering in die
onderwyssektor. Om implimentering te verbeter, is die Nasionale Kurrikulumverklaring aangepas, met die veranderinge
wat in Januarie 2012 in werking tree.
‘n Enkele omvattende Kurrikulum – en Assesseringsbeleidsdokument is ontwikkel vir elke vak om Vakverklarings,

Leerprogramriglyne en Vakassesseringsriglyne in Graad R- 12 te vervang.
Die gewysigde Nasionale Kurrikulum- en Assesseringsbeleidsverklarings (Januarie 2012) vervang die Nasionale
Kurrikulumverklarings Graads R - 9 (2002) en die Nasionale Kurrikulumverklarings Graads 10 - 12 (2004).
1.2 Oorsig
(a) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R -12 (Januarie 2012) verteenwoordig 'n beleidsverklaring vir leer en
onderrig in Suid-Afrikaanse skole en bestaan uit die volgende:
Nasionale Kurrikulum – en Assesseringsbeleidsverklaring vir elke goedgekeurde skoolvak soos gelys in die
beleidsdokument en die Nasionale beleid met betrekking tot die program en die bevorderingvereistes van die Nasionale
Kurrikulumverklaring Graad R-12, wat die volgende beleidsdokumente vervang:
(i) Nasionale Senior Sertifikaat: 'n Kwalifikasie op Vlak 4 van die Nasionale Kwalifikasieraamwerk (NKR); en
(ii) 'n Addendum tot die beleidsdokument, die Nasionale SeniorSertifikaat: ‘n Kwalifikasie op Vlak 4 op die
Nasionale Kwalifikasieraamwerk (NKR), ten opsigte van leerders met spesiale behoeftes, gepubliseer in
die Staatskoerant No. 29466 van 11 Desember 2006.
(b) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R - 12 (Januarie 2012) moet in samehang met die Nasionale Protokol
vir Assessering Graad R - 12 gelees word, wat die beleidsdokument, 'n Addendum tot die beleidsdokument,
die Nasionale Senior Sertifikaat: 'n Kwalifikasie op Vlak 4 van die Nasionale Kwalifikasieraamwerk,
(NKR) vervang, vir die Nasionale Protokol vir Assessering Graad R - 12, gepubliseer in die
Staatskoerant, No. 29467 van 11 Desember 2006.
(c) Die leerarea / vakverklarings, leerprogramriglyne en Vakassesseringsriglyne vir Graad R-9 en

Graad10-12 is herroep en vervang met die Nasionale Kurrikulum- en assesseringsbeleidsverklarings vir Grade
R – 12 (Januarie 2012).
(d) Die afdelings oor die Kurrikulum – en Assesseringsbeleid soos gestel in Hoofstukke 2, 3 en 4 van hierdie
dokument vorm die norme en standaarde van die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R- 12. Dit sal dus in
terme van artikel 6A van die Suid-Afrikaanse Skolewet, 1996 (Wet 84 van 1996), die basis vorm vir die Minister
van Basiese Onderwys om minimum uitkomste en standaarde, sowel as die prosesse en prosedures vir die
assessering van leerderprestasie vastoetsel wat gepas sal wees vir openbare en onafhanklike skole.
1.3 Algemene doelwitte van die Suid-Afrikaanse Kurrikulum
(a) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R- 12 gee uitdrukking aan die kennis, vaardighede en waardes wat
van waarde is om te leer in Suid-Afrikaanse skole. Hierdie kurrikulum is daarop gerig om te verseker dat kinders
kennis en vaardighede verwerf op maniere wat betekenisvol is vir hul eie lewens. In hierdie verband, bevorder die
kurrikulum kennis in plaaslike kontekste, maar is terselfdertyd sensitief vir globale kwessies.
(b) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R-12 se doelwit is om:
• leerders, ongeag hul sosio-ekonomiese agtergrond, ras, geslag, fisieke of intellektuele vermoëns, toe te rus
met die kennis, vaardighede en waardes wat nodig is vir selfverwesenliking, en betekenisvolle deelname in
die gemeenskap as burgers van 'n vry land;
• toegang tot hoër onderwys te verskaf;
• die oorgang van leerders van onderwysinstellings na die werkplek te fasiliteer;
• 'n voldoende profiel van' n leerder se bekwaamhede aan werkgewers te verskaf.
(c) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Grade R – 12 is gebaseer op die volgende beginsels:
• sosiale transformasie: dat onderwysongelykhede van die verlede reggestel word en dat gelyke
onderwysgeleenthede aan alle dele van ons bevolking verseker word,
• aktiewe en kritiese leer: moedig 'n aktiewe en kritiese benadering tot leer aan, eerder as memorisering en nie-
kritiese leer van gegewe waarhede;
• hoë kennis en hoë vaardighede: spesifiseer die minimum standaarde van die kennis en vaardighede
• wat in elke Graad bereik moet word, deur hoë, bereikbare standaarde in alle vakke te stel;
• vordering: toon progressie van die eenvoudige tot die komplekse in die inhoud en konteks van elke graad;
• menseregte, inklusiwiteit, omgewings- en sosiale geregtigheid: Die infasering van die beginsels enpraktyke
van sosiale en omgewingsgeregtigheid en menseregte soos gedefinieer in die Grondwet van die Republiek
van Suid-Afrika. (Die Nasionale Kurrikulumverklaring Grade 10 - 12 (Algemeen) is veral sensitief vir kwessies
wat diversiteit soos armoede, ongelykheid, ras, geslag, taal, ouderdom, gestremdheid en ander faktore
weerspieël.)
• waarde van inheemse kennissisteme: die erkenning van die ryk geskiedenis en erfenis van hierdie landas
belangrike bydraers tot die kweek van die waardes vervat in die Grondwet; en
• geloofwaardigheid, gehalte en doeltreffendheid: voorsiening van onderwys wat vergelykbaar is in gehalte en

diepte met dié van ander lande.
(d) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R- 12 het ten doel om leerders te kweek wat in staat is om:
• probleme te identifiseer en op te los en besluite te kan neem deur kritiese en kreatiewe denke;
• doeltreffend as individue asook met ander as lede van 'n span te kan werk;
• hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend te kan organiseer en bestuur;
• inligting te kan versamel, analiseer, organiseer en krities te kan evalueer;
• effektief te kan kommunikeer deur gebruik te maak van visuele, simboliese en/ of taalvaardighede in verskillende
vorme;
• gebruik wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing en
die gesondheid van ander te toon;
KABV 5
• Demonstreer 'n begrip van die wêreld as ‘n stel verwante stelsels deur te erken dat probleemoplossingskontekste
nie in isolasie bestaan nie.
(a) Die sleutel tot die bestuur van inklusiwiteit is om te verseker dat hindernisse deur al die relevante strukture
binne die skoolgemeenskap, insluitend onderwysers, distriksgebaseerde ondersteuningspanne, institusionelevlak
ondersteuningspanne, ouers en Spesiale Skole as hulpbronsentrums identifiseer en aangespreek word. Om struikelblokke
in die klaskamer aan te spreek, moet onderwysers gebruik maak van verskillende kurrikulum differensiasiestrategieë
soos in die Departement van Basiese Onderwys se Riglyne vir die Inklusiewe Onderrig en Leer (2010) neergelê is.
1.4 Tydstoekenning
1.4.1 Grondslagfase
(a) Die onderrigtyd in die Grondslagfase is as volg:
Vak Tydstoekenning per week (ure)

i. Tale(EAT and HT) 10 (11)
ii. Wiskunde 7
iii. Lewensvaardigheid 6 (7)
• Aanvangskennis 1 (2)
• Kreatiewe Kunste 2
• Ligaamsopvoeding 2
• Persoonlike en Sosiale welstand 1
(b) Onderrigtyd vir Graad R, 1 en 2 is 23 uur en vir Graad 3 is dit 25 uur.
(c) Tien ure word vir tale in Graad R-2 en 11ure in Graad 3 toegeken. ‘n Maksimumvan 8 uur en ‘n minimum van 7
uur word vir Huistaal toegeken en 'n minimum van 2 uur en ’n maksimum van 3 uur vir Addisionele taal in Graad
R-2.
In Graad 3 word 'n maksimum van 8 uur en' n minimum van 7 uur vir Huistaal toegeken en 'n minimum van 3 uur en 'n
maksimum van 4 uur vir Eerste Addisionele Taal.
(d) in Lewensvaardigheid word 1 uur aan Aanvangskennis in Graad R-2 toegeken en 2 uur, soos aangedui deur die
uur in hakies vir Graad 3.
1.4.2 Intermediêre fase
(a) Die onderrigtyd vir die Intermediêre fase is as volg:.

i. Huistaal 6
ii. Eeerste Addisionele Taal 5
iii. Wiskunde 6
iv. Natuurwetenskappe en Tegnologie 3.5
v. Sosialewetenskappe 3
vi. Lewensvaardigheid 4
 Skeppende Kunste 1.5
 Liggaamsopvoeding 1.5
 Persoonlike en sosiale welstand 1
KABV 7
Senior Fase
(a) Die onderrigtyd vir die Senior fase is as volg:

i. Huistaal 5
ii. Eerste Addisionele Taal 4
iii. Wiskunde 4.5
iv. Natuurwetenskappe 3
v. Sosialewetenskappe 3
vi. Tegnologie 2
vii. Ekonomiese en Bestuurswetenskappe 2
viii. Lewensoriëntering 2
ix. Skeppende Kunste 2
1.4.3 Graad 10 – 12
(a) Die onderrigtyd in Graad 10-12 is as volg:

i. Huistaal 4.5
ii. Eerste Addisionele Taal 4.5
iii. Wiskunde/Tegniese Wiskunde/Wiskundige Geletterdheid 4.5
iv. Lewensoriëntering
v. ‘n Minimum van enige drie vakke gekies uit Groep B, Bylae B, 2

Tabelle B1-B8van die beleidsdokument Nasionale beleid met
12 (3x4h)
betrekking tot die program en die bevorderingsvereistes van die
Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R- 12, onderhewig aan die
provisos soos aangedui in paragraaf 28 van die beleidsdokument.
Die toegewese tyd per week mag slegs gebruik word vir die minimum vereiste NKV-vakke soos hierbo gespesifiseer,
en mag nie gebruik word vir enige addisionele vakke bygevoeg tot die lys van minimum vakke nie. Indien 'n leerder
addisionele vakke wil aan annbied, moet addisionele tyd toegeken word vir die aanbieding van hierdie vakke.
Afdeling 2
Kurrikulum – en assesseringsbeleidsverklaring (KABV)

VOO TEGNIESE WISKUNDE
Inleiding
Hoofstuk 2, van die Verdere Onderwys- en Opleidingsbaan (VOO) Tegniese Wiskunde KABV voorsien
onderwysers van ‘n definisie van Tegniese Wiskunde, spesifieke doelstellings, spesifieke vaardighede, fokus op
inhoudsareas en die gewigstoekenning van die inhoudsareas.
2.1 Wat is Tegniese Wiskunde?
Wiskunde is ‘n taal wat gebruik maak van simbole en notasies om numeriese, meetkundige en
Grafiese verwantskappe te beskryf. Dit is ‘n menslike aktiwiteit wat waarneming, voorstelling en
ondersoek na patrone en kwalitatiewe verwantskappe in fisiese en maatskaplike verskynsels sowel
as tussen wiskundige voorwerpe behels. Dit help met die ontwikkelingsprosesse wat besluitneming
ten opsigte van logiese en kritiese denke, akkuraatheid en probleemoplossing sal bevorder.
Wiskundige probleemoplossing stel ons in staat om die wêreld (fisies, maatskaplik en ekonomies) te
verstaan en bowenal leer dit ons om vindingryk te dink.
Die doel van Tegniese Wiskunde is om die Wetenskap van Wiskunde in die Tegniese te gebruik waar die
fokus op TOEPASSING en nie op abstrakte idees is nie.
2.2 Spesifieke doelwitte van Tegniese Wiskunde
1. Om wiskundige beginsels toe te pas;
2. Om bedrewenheid in rekenvaardighede te onwikkel met behulp van die gebruik van sakrekenaars;
3. Wiskundige modellering vorm ‘n belangrike fokus in die kurrikulum. Tegniese probleme wat indie werklikheid
gesetel is, behoort in alle gepaste afdelings ingesluit te word. Voorbeelde: moet realisties wees. Kontekstuele
probleme behoort sover moontlik kwessies wat met gesondheids-, maatskaplike, ekonomiese, kulturele,
wetenskaplike, politiese en omgewingssake verband hou in te sluit;
4. Om aan leerders die geleentheid te bied om hul vermoëns om stelselmatig te wees, te kan veralgemeen,
veronderstellings te maak en dit te probeer regverdig of te bewys, in die Wetenskap van Wiskunde te ontwikkel;
5. Om in staat te wees om die getallestelsel te verstaan en daarmee te kan werk;
6. Om toegang tot Wiskunde-inhoud aan alle leerders te bevorder. Dit kan gedoen word deur voorsiening te maak
vir leerders met verskillende behoeftes, bv. TEGNIESE BEHOEFTES;
7. Om probleemoplossing en denkvaardighede te ontwikkel. Onderrig moet nie beperk word tot “hoe” nie, maar
moet liewer die “wanneer” en “hoekom” van probleemtipes beklemtoon.
8. Om leerders aan Tegniese skole ‘n alternatiewe en waarde toevoegende plaasvervanger vir Wiskundige
Geletterdheid te bied;
KABV 9
9. Om tegniese vakke by Tegniese skole te ondersteun en te handhaaf;
10. Tegniese Wiskunde kan slegs deur leerders wat tegniese vakke (meganiese-, siviele- en elektriese ingenieurswese)
as vak geneem word;
11. Om ‘n professionele roete in samehang met die verwagtinge van arbeid te verskaf en direkte toegang tot
leerlingskappe/vakleerlingskappe te verseker;
12. Om die geleentheid vir leerders, om hul studies by VOO-kolleges voor te sit, en op 'n intreevlak van N-4, dus 'n
alternatiewe roete vir toegang tot ander HOIs (Hoër Onderwys Instansies) te bied .
2.3 Spesifieke Vaardighede
Om noodsaaklike wiskunde vaardighede te ontwikkel, behoort die leerder:
• die korrekte gebruik van wiskundige taal te ontwikkel;
• van wiskundige prosesvaardighede gebruik te maak om problem te kan identifiseer, te ondersoek en vindingryk
en krities op te los;
• van ruimtelike vaardighede en eienskappe van vorms en voorwerpe gebruik te maak om probleme te kan
identifiseer, te stel, te ondersoek en vindingryk en krities op te los;
• as verantwoordelike burger in die tegniese veld plaaslik, nasionaal en wêreldwyd deel te neem; en
• vanpas te kommunikeer deur van beskrywings in woorde, grafieke, simbole, tabelle en diagramme gebruik te
maak.
2.4 Fokus van inhoudsareas
Tegniese Wiskunde in die VOO-baan dek tien hooffokusareas. Elke fokusarea dra by tot die verwerwing van spesifieke
vaardighede.
Die onderstaande tabel dui die hooffokusareas in die VOO-baan aan.
1. Getallestelsel
2. Funksies en grafieke
3. Finansies, groei en verval
4. Algebra
5. Differensiaalrekene en Integrasie
6. Euklidiese Meetkunde
7. Meting
8. Sirkels, hoeke en hoekbeweging
9. Analitiese Meetkunde
10. Trigonometrie
Die hooffokusareas in die VOO-Tegniese-Wiskunde-kurrikulum:
2.5 Gewigswaardes van Inhoudsareas
Die doel van gewigstoekenning van die Tegniese Wiskunde-fokusareas is tweeledig: eerstens gee dit ‘n aanduiding van
die tyd wat spandeer behoort te word om die inhoud in die area voldoende te onderrig; tweedens gee dit ‘n aanduiding
van die verspreiding van die inhoud in die eksamen (veral die einde van die jaar se summatiewe assessering).
Gewigswaardes van fokusareas

Beskrywing Graad 10 Graad 11 Graad 12
VRAESTEL 1
Algebra (binêre en komplekse getalle, uitdrukkings, 60 ± 3 90 ± 3 50 ± 3
vergelykings, ongelykhede insluitende aard van die
wortels in Graad 11 & 12)
Funksies & Grafieke (trig. Funksies uitgesluit) 25 ± 3 45 ± 3 35 ± 3
Finansies, groei en verval 15 ± 3 15 ± 3 15 ± 3
Differensiaalrekene en Integrasie 50 ± 3
TOTAAL 100 150 150
VRAESTEL 2 :
Analitiese Meetkunde 15 ± 3 25 ± 3 25 ± 3
Trigonometrie (trig. funksies ingesluit) 40 ± 3 50 ± 3 50 ± 3
Euklidiese Meetkunde 30 ± 3 40 ± 3 40 ± 3
Meting, sirkels, hoeke en hoekbeweging 15 ± 3 35 ± 3 35 ± 3
TOTAAL 100 150 150
2.6 Tegniese Wiskunde in die VOO
Die vak Tegniese Wiskunde in die Verdere Onderwys- en Opleidingsbaan smee die skakel tussen die Senior Fase en
die Hoёr/Tersiёre Onderwysbaan. Alle leerders wat deur hierdie baan gaan, word toegerus met ‘n werkende kennis van
Tegniese Wiskunde wat hulle in staat stel om sin te maak van hul tegniese veld van studie en hul plek in die samelewing.
Dit verseker toegang tot uitgebreide studie van tegniese wiskundige wetenskappe en ‘n verskeidenheid loopbane.
In die VOO-baan behoort leerders blootgestel te word aan tegniese wiskundige ervarings wat hulle baie geleenthede
bied om hulle wiskundige redenasie en vindingryke vaardighede te ontwikkel. Dit sal hulle voorberei vir meer toegepaste
wiskunde in Hoёr/Tersiёre Onderwysinrigtings of indiensopleiding.
KABV 11
3. Afdeling 3
KURRIKULUM – EN ASSESSERINGSBELEIDSVERKLARING (KABV)
INHOUDSVERDUIDELIKING MET ONDERRIGRIGLYNE
Inleiding
Afdeling 3 voorsien onderwysers van:
• Spesifikasie van inhoud en toon progressie
• Verduideliking van inhoud met onderriglyne
• Tydstoekenning van onderrigtyd
3.1 Spesifikasie van Inhoud om vordering aan te toon
Die spesifisering van inhoud dui progressie aan in Kwartale van konsepte en vaardighede vanaf graad 10 tot 12 vir elke
onderwerp. In sommige onderwerpe is die konsepte en vaardighede dieselfde in twee of drie opeenvolgende grade. Die
verheldering van inhoud gee riglyne oor hoe progressie in sulke gevalle aangespreek behoort te word. Die spesifisering
van inhoud moet daarom in ooreenstemming met die verheldering van inhoud gelees word.
3.1.1 Oorsig va
1. GETALLESTELSEL
 (a) Identifisee
eindigend
vorm a w
b
(b) Begryp da
2. FUNKSIES
 Werk met ver

veranderlikes
12 KURRIKULUM- EN ASSESSERINGSBELEIDSVERKLARING numeriese,gra
en simboliese
1.1
1.1 Oorsig
Oorsig van
van onderwerpe
onderwerpe
GETALLESTELSEL
3.1.1 Oorsig1.van onderwerpe
LLESTELSEL
LLESTELSEL
1. GETALLESTELSEL
Graad 10 Graad 11 Graad 12
Graad 10 Graad 11 Graad 12
Graad
Graad 1010 Graad
Graad 1111 Graad
Graad 12 12
KABV
(a) 
(a) Identifiseer (a) Identifiseer
rasionale getallerasionale
en • getalleNeemen skakel 
kennis dat getalle anders Neem
as diékennis
op diedat getalle
reële anders as dié• op die
getallelyn Daar is getalle
Daar is getalle anders as dié anders
wat in as dié wat in grade
grade
(a) skakel eindigende eindigende
of repiterende of repiterende ,
Neem desimale
die om in
sogenaamde die nie-reële reële
getalle, getallelyn
bestaan. ,
Ditdie
is sogenaamde
moontlik
Daar nie-reële bestudeer is, bestudeer
wat as is, wat as imaginêre/denkbeeldige
imaginêre/denkbeeldige en
(a) Identifiseer
Identifiseer rasionale
rasionale getalle
getalle en
en skakel
skakel  Neem kennis
kennis dat
dat getalle
getalle anders
anders as
as dié
dié op
op die
die Daar is
is getalle
getalle anders
anders asas dié
dié wat
wat in
in grade
grade
vorm a waar a , b  Z enom b  nie-reële
0 . en negatiewe
getalle te kwadreergetalle, bestaan. reële
Dit is getalle as
moontlik om komplekse getalle
nie-reële en bekend staan.
komplekse getalle bekend staan.
eindigende
eindigende of of repiterende
repiterende
desimale om desimale
desimale
in die om om in
vormin die
die
b waar reële
reële getallelyn
getallelyn ,, die
die sogenaamde
sogenaamde nie-reële
nie-reële bestudeer
bestudeer is,is, wat
wat as
as imaginêre/denkbeeldige
imaginêre/denkbeeldige
antwoorde te kry. negatiewe reële getalle
aa getalle, bestaan. Dit is moontlik om nie-reële
getalle te kwadreer en en komplekse getalle bekend
vorm
vorm waar  ZZ en
waar aa,,bb  getalle, bestaan.
en bb  00...(b) Begryp dat eenvoudige wortels nie rasionl is nie.Dit is moontlik om nie-reële en komplekse getalle bekend staan.
staan.
bb as antwoorde te kry. Tel op, trek af, deel,
Tel op,vermenigvuldig en
trek af, deel, vermenigvuldig en
getalle
getalle tete kwadreer
kwadreer enen negatiewe
negatiewe reële
reële getalle
getalle
(b)
(b) Begryp
Begryp dat
dat eenvoudige
eenvoudige wortels
wortels nienie rasionl
rasionl is
is nie.
nie. Binêre getalle moet geken word. vereenvoudig imaginêre/denkbeeldige
vereenvoudig en
imaginêre/denkbeeldige en
as
as antwoorde
antwoorde te te kry.
kry. Tel
Tel op,
op, trek
trek af,
af, deel,
deel, vermenigvuldig
vermenigvuldig en en
Binêre getalle moet geken word. komplekse getalle. komplekse getalle.
(b) Begryp dat eenvoudige wortels nie vereenvoudig
vereenvoudig imaginêre/denkbeeldige
imaginêre/denkbeeldige en en
Binêre
Binêre getalle
getalle moet
moet geken
geken word.
word. komplekse
komplekse getalle.
getalle. Los vergelykings wat komplekse getalle bevat,
rasionl is nie. Los vergelykings wat komplekse getalle bevat,
op. op.
Los
Los vergelykings
vergelykings watwat komplekse
komplekse getalle
getalle bevat,
bevat,
2. FUNKSIES op.
op.
Werk met verwantskappe
2. FUNKSIEStussen • Brei Graad 10 werk oor verwantskappe tussen veranderlikes • Bekendsteling van leerders aan ‘n meer formele
SIES
SIES veranderlikes in terme van in terme van numeriese, grafiese, woordelikse en simboliese definisie van ‘n funksie en brei Graad 11 werk
numeriese,grafiese,  Werk met verwantskappe tussen
woordelikse en voorstelling van funksies uit.
Brei Graad 10 werk oor verwantskappe tussen
 Leerders moet gemaklik tussen 
oor verwantskappe
Bekendsteling van leerders aan ‘n meer
tussen veranderlikes in
Werk tussen veranderlikes in terme van Brei Graad 10 veranderlikes
tussen in terme van numeriese,
Bekendsteling grafiese, aan ‘n definisie van ‘n funksie en brei Graad
simboliese voorstellings van funksies.  hierdie (tabelle, grafieke, woorde en  formules) kan van terme van formelegrafiese, woordelikse
Werk met
met verwantskappe
verwantskappe tussen Brei Graadvoorstellings
10 werk
werk ooroor verwantskappe
verwantskappe tussen Bekendsteling van leerders
leerders aannumeriese,
‘n meer
meer
veranderlikes in
Leerders van numeriese,grafiese, woordelikse
veranderlikes
omskakel. in woordelikse en simboliese voorstelling
formele van en‘n funksie 11 werk
Graad
voorstelling oor verwantskappe tussen
veranderlikes in terme
termemoet
van gemaklik tussen hierdie veranderlikes in terme
terme van
van numeriese,
numeriese, grafiese,
grafiese, formele definisie
definisie van
van ‘nsimboliese
funksie en en brei
brei Graad van funksies
voorstellings
numeriese,grafiese, en simboliese
(tabelle, grafieke, woorde
woordelikse voorstellings van funksies.
woordelikse funksies uit. Leerders moet
11 gemaklik tussen uit. Leerders
tussen veranderlikes in terme van numeriese,
numeriese,grafiese, woordelikse woordelikse en en simboliese
simboliese voorstelling
voorstelling vanvan 11 werk
werk ooroor verwantskappe
verwantskappe tussenmoet gemaklik tussen hierdie
en simbolieseen formules)
voorstellings kan
van omskakel.Leerders
funksies. moet
Sluit in gemaklik tussen hierdie
Sluit
funksies in lineêre
uit. Leerdersen kwadratiese
moet gemaklik hierdie
polinoom
tussen voorstellings
funksies, (tabelle, grafieke,
veranderlikes in woorde
termevoorstellings
van numeriese, grafiese,
(tabelle, woordelikse
grafieke, en simboliese
woorde en
en simboliese voorstellings van funksies. funksies uit. Leerders moet gemaklik tussen veranderlikes in terme van numeriese,
Leerders lineêre
moet en
gemaklik sommige
tussen voorstellings
kwadratiese
hierdie (tabelle,
polinom grafieke, woorde
eksponensiёle
hierdie en
voorstellings funksies en
(tabelle, sommige
grafieke,en formules)
rasionale
woorde kan omskakel.
funksies.
grafiese, woordelikse formules)
en kan
simboliese voorstelling
omskakel. van
Sluit funksies
in lineêre,uit. Leerders moet
Leerders moet gemaklik tussen hierdie hierdie voorstellings (tabelle, grafieke, woorde grafiese, woordelikse en simboliese
voorstellings (tabelle, eksponensiёle formules)
en kan omskakel. Sluit en informules)
lineêre en omskakel. funksies. voorstelling kwadratiese
uit. en gemaklik
sommige
moet tussen hierdie voorstellings (tabelle,
derdegraadse
voorstellingsfunksies,
(tabelle, grafieke,
grafieke, woorde
woordefunksies,
en entrigonometriese
formules) kan kan omskakel. voorstelling van van funksies
funksies uit. Leerders
Leerders moet
formules) sommige
omskakel. rasionale
Sluit sommige
funksies.en kwadratiese polinom funksies, Sluit in lineêre en kwadratiese
gemaklik polinoom polinome grafieke,
funksies,
voorstellings woorde
eksponensiёle
(tabelle, en formules)
en kan omskakel.
formules) kan
kan omskakel. Sluit in
in lineêre
lineêre en gemaklik tussen
tussen hierdie
hierdie voorstellings (tabelle,
sommige eksponensiёle funksies, sommige
Sluit rasionale funksies, eksponensiёle funksies
grafieke, en sommige formules) Sluit
omskakel.in lineêre, kwadratiese en
en sommige rasionale sommige
sommige kwadratiese
kwadratiese polinom
polinom funksies,
funksies, Sluit inin lineêre
lineêre enen kwadratiese
kwadratiese polinoom
polinoom grafieke, woorde
woorde en enlogaritmiese
formules) kan kanfunksies
omskakel.
eksponensiёle funksies. funksies, rasionale funksies. trigonometriese
Sluit funksies. funksies. en derdegraadse polinome funksies,
eksponensiёle funksies,
funksies, sommige
sommige rasionale
rasionale funksies, eksponensiёle
eksponensiёle funksies
funksies en
en sommige
sommige Sluit in
in lineêre,
lineêre, kwadratiese
kwadratiese en sommige
sommige
funksies. funksies. funksies. derdegraadse funksies, eksponensiёle en logaritmiese funksies en
funksies. Genereer soveel moontlike grafieke rasionale
• rasionale
Genereer funksies. trigonometriese
soveeltrigonometriese
moontlike grafiekefunksies. polinome
derdegraadse•polinome
as wat nodig is, aanvanklik funksies,
Hersien werk wat in vorige grade bestudeer is.
eksponensiёle sommige rasionale funksies.
as wat nodig is, aanvanklik deur deur punt-vir-punt stippeling, ondersteun deur beskikbare eksponensiёle en en logaritmiese
logaritmiese funksies
funksies en en
 Genereer soveel moontlike grafieke as wat nodig is,
punt-vir-punt stippeling, ondersteun  Genereer soveel moontlike
tegnologie. Maak en toets onderstellings en veralgemeen sommigegrafieke
sommige rasionale as wat
rasionale funksies.
funksies.  Hersien werk wat in vorige grade bestudeer
Genereer grafieke aanvanklik
as nodig deur punt-vir-punt stippeling,
Genereer ondersteun
soveel grafieke nodig
as wat is, aanvanklik deur punt-vir-punt
Hersien is.
Genereer soveel
soveel moontlike
deur moontlike
beskikbare grafieke
tegnologie.as wat nodig is,
watMaak is,
en  Genereer
vervolgens soveel moontlike
diemoontlike
uitwerking grafieke
van die wat
as parameter Hersien werk
wat ‘n horisontale werk wat
wat inin vorige
vorige grade
grade bestudeer
bestudeer
aanvanklik toetspunt-vir-punt
onderstellings deur
stippeling, beskikbare
ondersteun
en veralgemeen tegnologie. Maak
nodig
skuifis,en toets
aanvanklik deur
die parameter stippeling, ondersteun
wat ‘n vertikale strek en/of ‘n refleksie deur
is. beskikbare
aanvanklik deur
deur punt-vir-punt stippeling, ondersteun nodig is,en
aanvanklik deur punt-vir-punt
punt-vir-punt is.
deur tegnologie.
vervolgens die Maak
uitwerking onderstellings
van die en veralgemeen vervolgens
stippeling,
rondom die die
ondersteun
y-as teweegdeur bring. tegnologie. Maak en toets onderstellings en
deur beskikbare
beskikbare tegnologie. Maak en en toets
toets stippeling, ondersteun deur beskikbare
beskikbare
parameter
onderstellings en wat ‘n vertikale uitwerking
vervolgens skuif
die van die parameter tegnologie.
wat ‘n vertikale en skuif onderstellings veralgemeen vervolgens die uitwerking van die
onderstellings en veralgemeen
veralgemeen vervolgens die en die tegnologie. Maak Maak en toets
toets onderstellings en en Bladsy 17 van 63
uitwerking parameter
die wat ‘nwatvertikale
‘n en die parameter
en/of ‘n
strekskuif wat ‘n vertikale strek
veralgemeen en/of ‘n parameter wat ‘n horisontale skuif en die
uitwerking van
van die parameter
parameter wat ‘n vertikale
vertikale skuif veralgemeen vervolgens
vervolgens die die uitwerking
uitwerking van van diedie
en
en die refleksie
die parameter
parameter wat ‘n
watrondom
‘n vertikalediestrek
vertikale strek teweeg
x- asen/of
en/of ‘n
‘n bring. parameter
parameter wat wat ‘n‘n horisontale
horisontale skuif
skuif en
en die
die Bladsy
Bladsy 17 17 van
van 63 63
Probleemoplossing en grafiekwerk wat Probleemoplossing en grafiekwerk wat die voorgeskrewe Probleemoplossing en grafiekwerk ten opsigte
die voorgeskrewe funksies betrek. funksies betrek. Die gemiddelde gradient tussen twee punte. van die voorgeskrewe funksies.
13
punte. betrek.
betrek.Die
Diegemiddelde
gemiddeldegradient
gradienttussen
tussentwee
tweepunte. voorgeskrewe
voorgeskrewefunksies.
funksies.
punte.
punte.
ROEI EN VERVAL 3. FINANSIES, GROEI EN VERVAL

FINANSIES, FINANSIES,
3. GROEI
3.3.FINANSIES, GROEIEN ENVERVAL GROEI EN VERVAL
VERVAL
k eenvoudige • en saamgestelde
Gebruik eenvoudige groei en  Gebruik
Gebruik
• eenvoudige
eenvoudige
Gebruik en saamgestelde
eenvoudige en en saamgestelde
verval
saamgestelde groei 
verval  Gebruik
Versterk
formules eenvoudige
die graad 11•werk.en saamgestelde
Versterk verval
die graad 11 werk.  Versterk die graad 11 w
14
 Gebruik eenvoudige
eenvoudige
Gebruik saamgestelde n en
en saamgestelde
saamgestelde
groei formules groei
groei   Gebruik
Gebruik eenvoudige
eenvoudige en
nn ensaamgestelde
saamgestelde verval
verval   Versterk
Versterk die
diegraad
graad11 11werk.
werk.
es A  P(1  in) en A  P (1  i ) formules
formulesAAPP(1(1inin) )en
enAA PP(1(1i)i ) om
en om problem op te los (insluitend formules A  P(1  in) en A  P(1  i)n om
nn nn
obleme op formules
formules PP(1(1inin
te losAA(insluitend ) )en
en
en AAPP
rente, (1i )i )
(1huur problem eenvoudige
op
om probleme formules
te losformules
(insluitend
op AA PP(1(1inin
eenvoudige
tevermindering
los (insluitend )en
)en en AAPP
samegestelde
rente, i)i) om
(1(1huur om
vermindering).
problem op te los (insluitend eenvoudige
komste, om om probleme
probleme
inflasie, opop tete los
bevolkingsgroei los
en (insluitend
ander rente, huur
huur Verbind
rente,vermindering
ooreenkomste, met
problem
problem die
en samegestelde opwerk
opte
telos oor
los funksies.
(insluitend
(insluitend
vermindering).
inflasie, bevolkingsgroei eenvoudige
eenvoudige
en ander vermindering en samegestelde vermindering).
om probleme op te(insluitend
los (insluitend
ooreenkomste,
ooreenkomste,
gse lewensegte probleme). inflasie,
rente, huur inflasie, bevolkingsgroei
bevolkingsgroei en
ooreenkomste, en ander
ander
Verbind
alledaagse vermindering
vermindering
die werk oor
metlewensegte enen
funksies.
probleme). samegestelde
samegestelde vermindering).
vermindering). Verbind met die werk oor funksies.
alledaagse
alledaagse lewensegte
lewensegte probleme).
probleme).
inflasie, bevolkingsgroei en ander Verbind
Verbind met
met die
die werk
werk oor
oor funksies.
funksies.
plikasies van fluktuerende
alledaagseBuitelandse
lewensegte probleme).  Die
Dieuitwerking
implikasiesvan fluktuerende
vanverskillende Buitelandse
periodes van   Die
Kritiese uitwerking
analise van verskillende
van verskillende periodes van
leningsopsies  Kritiese analise van vers

oerse. Die
Dieimplikasies
implikasiesvanvanfluktuerende
fluktuerendeBuitelandse wisselkoerse.
Buitelandse saamgestelde Die
  groei uitwerking
Dieen uitwerking van
vanverskillende
verval (insluitend verskillendeperiodes
periodesvan   Kritiese
van saamgestelde Kritiese analise
groeianalise van
en verval verskillende
verskillendeleningsopsies
van(insluitend leningsopsies
• Die implikasies van fluktuerende • Die uitwerking van verskillende periodes van saamgestelde • Kritiese analise van verskillende leningsopsies
wisselkoerse.
wisselkoerse. saamgestelde
saamgestelde
effektiewe en nominale groei
groeien
rentekoerse). enverval
verval(insluitend
(insluitend effektiewe en nominale rentekoerse).
Buitelandse wisselkoerse. groei en verval (insluitend effektiewe en nominale rentekoerse).
effektiewe
effektieween ennominale
nominalerentekoerse).
rentekoerse).
4. ALGEBRA 4. ALGEBRA
4.4.ALGEBRA
ALGEBRA • (a) Vereenvoudig uitdrukkings • (a) Pas die eksponensiёle wette vir eksponente toe op • Pas enige logaritmiese wette toe om lewensegte
eenvoudig uitdrukkings deur gebruik te maak  (a)Vereenvoudig
(a) Pas die eksponensiёleuitdrukkings
wettedeur gebruik te maak 
vir eksponente Pas
 enige(a) Pas die eksponensiёle
logaritmiese wette toewette
om vir eksponente  Pas enige logaritmiese
deur maak uitdrukkings rasionale eksponente bevat. probleme op te los.
die (a)Vereenvoudig
(a)Vereenvoudig
  eksponensiёle wette viruitdrukkings
gebruik deur
uitdrukkings
rasionale tedeurgebruik
gebruik
vantetemaak
maaktoe
vanopdie (a)(a)Pas
eksponensiёle
uitdrukkings die eksponensiёle
eksponensiёle
diewette
Paswat watvir
rasionale wette
wette
rasionale vir
vireksponente
eksponente
lewensegte toe Pasenige
op Pas enigelogaritmiese
uitdrukkings
 probleme op te los. wette
logaritmiese wettetoe
wat rasionale toeom
om lewensegte probleme o
ponente . van vandie die eksponensiёle
dieeksponensiёle
eksponensiёle wette
wettevir wette
virrasionalevir
rasionale eksponente
eksponente .
bevat. toe
toeopopuitdrukkings
uitdrukkingswat watrasionale
rasionale lewensegte
eksponente lewensegte
bevat. probleme
problemeopoptetelos.
los.
(b) Tel op, trek af, vermenigvuldig en deel eenvoudige
eksponente
eksponente
l vas tussen watter .
twee heelgetalle
.rasionale ‘n
eksponente. (b) Stel
(b)Tel op,vas tussen
trek eksponente
eksponente
watter
af, vermenigvuldig bevat.
twee bevat.
heelgetalle
en deel ‘n (b) Tel op, trek af, vermenigvuldig en deel
(b)
(b)Stel
Stelvas
voudige wortelvorm tussen
tussenwatter
vasis. wattertwee
tweeheelgetalle
heelgetalle‘n‘n eenvoudige wortelvorme.
(b)(b)Tel
Telop,
wortelvorm
eenvoudigewortelvorme. op,trek
trek af,vermenigvuldig
is. af, vermenigvuldigen endeel
deel eenvoudige wortelvorme.
eenvoudige
d reeёle getalleeenvoudige
af tot Stel vas tussen
wortelvorm
wortelvorm
(b) ‘n toepaslike is.is. watter twee (c) (c)Demonstreer
Rond(c) eenvoudige
getalleeenvoudige
‘n verstaan
reeёleDemonstreer af totvan wortelvorme.
toepaslike
die definisie
‘n‘nwortelvorme. (c) Demonstreer ‘n verstaan van die definisie
verstaan van die definisie van ‘n
(c)
(c)Rond
raatheidsgraad Rond reeёle
(totreeёle getalle
getalle
‘n gegewe afaftot
aantal
heelgetalle tot‘n toepaslike
toepaslike
‘n‘neenvoudige van ‘n logaritme(c)
akuraatheidsgraad (c)Demonstreer
Demonstreer
en enige ‘n‘nverstaan
gegewe
(tot ‘nwette verstaan
wat aantal van
nodigvan diedefinisie
is die definisie van ‘n logaritme en enige wette wat nodig is
logaritme en enige wette wat nodig is om lewensegte
imale). akuraatheidsgraad
akuraatheidsgraad (tot
(tot‘n‘ngegewe
gegeweaantal
aantal desimale).
om lewensegte problemevan
van‘n‘nlogaritme
logaritme
op te los. enenenige
enigewette
wettewat watnodig
nodigisis om lewensegte probleme op te los.
wortelvorm is.
desimale).
desimale).
rsien wetenskaplike notasie. probleme
(d) Hersien wetenskaplike om op
omlewensegte te los.probleme
lewensegte
notasie. problemeop optetelos.
los.
(d)
(d)Hersien
Hersien wetenskaplike
(c)wetenskaplike
Rond reeёle notasie.
notasie.
getalle af tot ‘n
toepaslike akuraatheidsgraad
(tot ‘n gegewe aantal
desimale).
KURRIKULUM- EN ASSESSERINGSBELEIDSVERKLARING
(d) Hersien wetenskaplike
notasie. Bladsy 18 van 63 B
Bladsy
Bladsy1818van
van6363
• Manupileer algebraïese • Hersien faktorisering van Graad 10. • • Neem kennis en verstaan die Res en Faktor
uitdrukkings deur: stellings vir derdegraadse polinome (bewyse
van die res- en faktor stellingssal nie
• vermenigvuldiging van ‘n
geëksamineer word nie) .
KABV
tweeterm met ‘n drieterm;
• Faktoriseer derdegraadse polinome
• faktoriseer gemene faktor
(insluitend voorbeelde wat die faktorstelling
(hersiening);
benodig).
• faktoriseer deur groepering in
pare
• faktoriseer drieterme;
• faktoriseer die verskil tussen

twee kwadrate/vierkante
(hersiening)
• faktoriseer die verskil en som

van twee derdemagte en
vereenvoudiging,optel,aftrek,
vermenigvuldiging en deling
van algebraïese breuke met
noemers en tellers beperk tot
die polinome onder faktorisering
gedek.
15
die verskil en som van twee
e en
iging,optel,aftrek, vermenigvuldiging
n algebraïese breuke met noemers
eperk tot die•polinome op:
Los onder • Los op: • • Bepaal die aard van die wortels en
g gedek. voorwaardes vir wanneer die wortels
16
• lineêre vergelykings;  Los op: • kwadratiese vergelykings(m.b.v  faktorisering
 Bepaal endie die
aard van die wortels en reël,nie-reël, gelyk, ongelyk, rasionaal en
elykings;  kwadratiese vergelykings(m.b.v faktorisering voorwaardes vir wanneer die irrasionaal
wortels is.
kwadratiese formule);
e vergelykings; • kwadratiese vergelykings; en die kwadratiese formule); reël,nie-reël, gelyk, ongelyk, rasionaal en
e vergelykings (verandering van die  • vergelykings in twee veranderlikes waarvan een lineêr en
• woordelikse vergelykings vergelykings in twee veranderlikes waarvan irrasionaal is.
van die formule); een lineêr en diedieander ander kwadraties,
kwadraties, algebraïes of grafies.
(verandering van die onderwerp
ёle vergelykings (aanvaar dat die algebraïes of grafies.
van die formule); Solve:
ksponente is van toepassing op reële
en oplossings is nie• altyd Solve: • quadratic equations (by factorisation and by using the
eksponensiёle
integraal of vergelykings
ie); exponential equations (accepting  quadratic equations (by factorisation
quadratic formula);and by
(aanvaar dat die wette van using the quadratic formula);
s of exponents hold for real
eksponente is van toepassing
and solutions are not necessarily  equations in two• equations
unknowns, in one
two which is
of unknowns, one of which is linear the other
even rational); op reële eksponente en linear the other quadratic, algebraically or
quadratic, algebraically or graphically.
gelykhede met een veranderlike graphically.
oplossings isennie altyd integraal
e oplossings grafies; en • Verken
 Verken en bestudeer en bestudeer
die aard van die die aard van die wortels d.m.v die
of rasionaal nie); exponential
lineêre vergelykings met twee wortels d.m.v diewaarde
waarde vanvan b2  4ac .
equations
es (gelyktydige vergelykings) (accepting that the
n grafies. laws of exponents hold for real
exponents and solutions are
not necessarily integral or even
NE EN INTEGRASIE
rational);
• lineêre ongelykhede met een  (a) ‘n Intuïtiewe verstaan van die

veranderlike en illustreer die limietbegrip.
(b) Differensiasie van gespesifiseerde
oplossings grafies; en funksies deur eerste beginsels.
• stelsels van lineêre vergelykings Bladsy 19 van 63
met twee veranderlikes
(gelyktydige vergelykings)
algebraïes en grafies.
5. DIFFERENSIAALREKENE EN INTEGRASIE
• (a) ‘n Intuïtiewe verstaan van die limietbegrip.
(b) Differensiasie van gespesifiseerde
KABV
funksies deur eerste beginsels.
(c) Gebruik van gespesifiseerde reels van

differensiasie.
(d) Die vergelykingings van raaklyne aan

grafieke.
(e) Die vermoё om derdegraadse grafieke te

skets.
(f) Praktiese probleme wat optimalisering en

tempo van verandering behels (insluitend
beweging).
(g) Basiese integrasie.

17
6. EUKLIDIESE MEETKUNDE
• (a) Hersien basiese beginsels wat in • (a) Ondersoek en bewys stellings aangaande • (a) Hersien konsepte rakende
18
vorigegrade vasgelê is. sirkelmeetkunde. Aanvaar feite uit vorige grade gelykvormigheid en ewredigheid.
tesame met een ander feit rakende raaklyne en
(b) Ondersoek en vorm radiusse van sirkels. (b) Pas eweredigheid in driehoeke toe.
veronderstellings oor die
eienskappe van spesiale (b) Los sirkelmeetkunde probleme op en voorsien (c) Pas die middelpuntstelling toe.
driehoeke (ongelyksydige, redes wanneer benodig.
gelykbenige, gelyksydige en
reghoekige driehoeke) en
vierhoeke.
(c) Ondersoek alternatiewe

(maar ekwivalente) definisies
van verskillende veelhoeke
(insluitend die ongelyksydige,
gelykbenige, gelyksydige en
reghoekige driehoek, die vlieër,
parallelogram, reghoek, ruit,
vierkant en trapesium).
(d) Toepassing van die stelling van

Pythagoras.
7. METING
• Omskakeling van eenhede, vierkante • (a) Los probleme op wat volume en oppervlaktes van • Hersien werk bestudeer in vorige grade.
eenhede en kubieke eenhede. soliede figure behels (vanuit vorige grade), sowel
KABV
as sfere, piramides, keëls en kombinasies van
hierdie voorwerpe.
(b) Bepaal die oppervlakte van 'n onreëlmatige figuur

met behulp van die Middel-köordinaatreël.
8.
8. SIRKELS,
8. SIRKELS,
SIRKELS,HOEKE
HOEKE EN HOEKBEWEGING
EN HOEKBEWEGING
HOEKE EN HOEKBEWEGING
Definieer
Definieer 'n radiaal.
'n radiaal. Hoeke
Hoeke en boë
en boë
•  • Definieer 'n radiaal. • • Hoeke
 en boë
Omskakeling
Omskakeling van van grade
grade na
na radiale en
radiale en Grade
Grade en radiale
en radiale
omgekeerd.
omgekeerd.
• Omskakeling van grade na radiale • Grade en radiale
Sektore
Sektore en segmente
en segmente
en omgekeerd. Hoek-
Hoek- en omtreksnelheid.
en omtreksnelheid.
• Sektore en segmente
• Hoek- en omtreksnelheid.
9.
9. ANALITIESE MEETKUNDE
ANALITIESE MEETKUNDE
9. ANALITIESE MEETKUNDE
• Stel meetkundige
Stel meetkundige
Stel meetkundige figure figure
figure
in ‘nin Cartetiese
in ‘n Cartetiese•
‘n Cartetiese Gebruik Cartesiese
 die Gebruik
Gebruik die koördinaatstelsel
Cartesiese
die Cartesiese om:
koördinaatstelsel
koördinaatstelsel om:
om: •  Gebruik
Gebruik
Gebruik ‘n tweedimensionele
‘n tweedimensionele Cartesiese
Cartesiese
tweedimensioneleCartesiese
koordinaarstelsel voor,
koordinaarstelsel lei
voor af, en
lei pas
af
koordinaarstelsel voor , lei af en pas vir enige en vir
pas vir enige koördinaatstelsel
koördinaatstelsel om
om die
die volgende
volgende
koördinaatstelsel om die volgende te tete bepaal:
bepaal:
bepaal:
punte
twee punte
enige twee
twee en
punte ((xx11;; yy11)) en ‘n
‘n formule
en ((xx22;;yy22)),,,‘n toe • die vergelyking
formule toe •• die vergelyking
die vergelyking
van ‘n lynvan van
deur‘n enige
‘n lyn deur
lyn deurtweeenige
enige twee
gegewe
twee die
die vergelyking
vergelyking van
van ‘n
‘n sirkel
sirkel met middelpunt
met middelpunt
formulevirtoe
vir dievir
die die berekening
berekening
berekening van: van:
van: punte; gegewe punte;
gegewe punte; bydie
•by dievergelyking
die oorsprong (0;0);
van ‘n sirkel met middelpunt
oorsprong (0;0);
•• die
die vergelyking
vergelyking van van ‘n‘n lyn
lyn deur
deur eeneen punt
punt enen die
die vergelyking
byvergelyking van
die oorsprong ‘n
van ‘n raaklyn
raaklyn aan
(0;0); aan ‘n sirkel
‘n sirkel
die
• dieafstand afstand
die afstand
tussentussen tussen
die twee die
die twee punte;
twee punte;
punte; • die vergelyking van
ewewydig
ewewydig of ‘n lyn deur
of loodreg
loodreg meteen
met ‘n punt
‘n gegeween ewewydig
gegewe lyn; en
lyn; en by
by ‘n
‘n gegewe
gegewe punt
punt op
op ‘n‘n sirkel en
sirkel en
 die gradient van die lynsegment
die gradient van die lynsegment wat die wat die of loodreg •• die
die
met inklinasie
inklinasie
‘n gegewe van
van ‘n
‘n
lyn; lyn
lyn
en af
af te
te lei
lei en
en toe
toe te
te die vergelyking
punt/e
•punt/e van van
snyding
van snyding ‘n raaklyn
(snypunte)
(snypunte) aan
van
van ‘n ‘n sirkelby
sirkel
‘n sirkel
• die gradient
twee van
punte
twee punte die lynsegment wat
verbind;
verbind; pas.
pas. en‘n
en ‘ngegewe
‘n reguitlyn.punt op ‘n sirkel en
reguitlyn.
dietwee punte verbind; • die inklinasie van ‘n lyn af te lei en toe te pas.
die
die koördinate
koördinate van van die
die middelpunt
middelpunt van die
van die
• punt/e van snyding (snypunte) van ‘n sirkel
lynsegment
lynsegment wat wat diedie twee
twee punte punte verbind; en
verbind; en
• die koördinate vergelyking
van dievan middelpunt die en ‘n reguitlyn.
 die die vergelyking van ‘n‘n reguitlyn
reguitlyn wat wat die
van dietwee lynsegment
twee punte wat die twee
verbind.
punte verbind.
punte verbind; en
10. • die vergelyking van ‘n reguitlyn wat

TRIGONOMETRIE
10. TRIGONOMETRIE
die twee punte verbind.

 (a)
(a) Definisie
Definisie van
van trigonometriese verhoudings
trigonometriese verhoudings  identiteite: tan sin
tan   sin   Pas
Pas trigonometriese identiteite,
trigonometriese identiteite,
(a)
(a) Gebruik
Gebruik die die identiteite:
sin  , cos  and tan  in reghoekige
sin  , cos  and tan  in reghoekige cos 
cos bestudeer
bestudeer in in vroeër
vroeër grade,
grade, toe
toe om te
om te
driehoeke.
driehoeke. sin22   cos
,,sin tan22  sec
cos22  11,,11 tan sec22  ,, bewys
bewys dat
dat linkerkant
linkerkant gelyk aan
gelyk isis aan
19
die 2 2 regterkant.
regterkant.
Neem
Neem kennis
kennis dat
dat daar
daar spesiale
spesiale name
name vir
vir die and cot
and cot2 11 cosec
cosec2 ..
resiproke
resiproke van
van trigonometriese verhoudings
trigonometriese verhoudings (b)
(b) Reduksie
Reduksie formules,
formules, ((180 180))en en
is:
is:
((360
360))..
cosec
cosec  11 ;; secsec  11 en en (c)
(c) Bepaal
Bepaal die
die oplossings
oplossings van trigonometriese
van trigonometriese
sin
sin cos
cos
1 vergelykings vir 0    360
vergelykings vir 0    360 ..
NALITIESE MEETKUNDE twee tweedie punte
vergelyking
die vergelyking
punte verbind. verbind. van
van twee
‘n
‘ntwee
twee punte
reguitlyn
reguitlyn punte
punte wat twee
verbind.
wat
verbind.
verbind. die
die punte verbind.
lynsegment
die koördinate wat die twee
van diepuntemiddelpunt verbind; van endie
twee
twee punte
punte  
verbind. Stel Stel meetkundige
meetkundige figure
figureinin‘n‘nCartetieseCartetiese  Gebruik
Gebruikdie dieCartesiese
Cartesiesekoördinaatstelsel
koördinaatstelselom: om:   Gebruik Gebruik‘n‘ntweedimensionele
tweedimensioneleCartesiese Cartesies
 die vergelykingverbind.van
lynsegment wat‘ndie reguitlyn
twee punte wat die verbind; en
figure in Cartetiese koordinaarstelsel
koordinaarstelsel voor
voor , lei
, lei af afenen paspas virvir enige
enige  Gebruik ‘n tweedimensionele Cartesiese koördinaatstelsel
koördinaatstelsel omom diedie volgende
volgende tetebep
be
10.
Stel meetkundigetwee
TRIGONOMETRIE die punte ‘n verbind.
vergelyking van ‘n reguitlyn wat  dieGebruik die Cartesiese koördinaatstelsel om:
10. TRIGONOMETRIE
koordinaarstelsel
TRIGONOMETRIE 10.
10. TRIGONOMETRIE
10. , lei af
TRIGONOMETRIE
TRIGONOMETRIE
voortwee 10. twee
TRIGONOMETRIE
en pas twee
vir enige punte
punte ( x( x; y
;
11 11 y) )en en ( x( x ;
22 22 y
; y ) ,
) ‘n
, ‘n formule
formule toetoe • •die die vergelyking
vergelyking vanvan ‘n ‘n lynlyn deur
deur enige
enige twee
twee
koördinaatstelsel om die volgende te bepaal:  
die die vergelyking
vergelyking van
van ‘n ‘nsirkel
sirkel met
met middel
midd
10. TRIGONOMETRIE punte verbind.
10. TRIGONOMETRIE
10. TRIGONOMETRIE
twee punte (x1; y1) en (x2; y2) , ‘n formule vir virdie die berekening
toe berekeningvan: van:• die vergelyking van ‘n lyn deur enige twee gegewe
gegewepunte; punte;  die vergelyking van ‘n sirkel met middelpunt bybydie dieoorsprong
oorsprong(0;0); (0;0);
 • (a)(a)Definisie
Definisie
(a) van van
Definisie trigonometriese
trigonometriese
van verhoudings
trigonometriese verhoudings
(a) Definisie van •  
trigonometriese
gegewe punte; verhoudings
die • •die die sin sin 
vergelyking
vergelyking
 vanvan  ‘n ‘n lyn 
lyn deur
 deurPas
• Paseentrigonometriese
een •punt
punt en en
trigonometriese
Pas identiteite, 
identiteite,
trigonometriese 
die die vergelyking
vergelyking
identiteite,
 Pas trigonometriesevan
van ‘n‘nraaklyn
bestudeer raaklyn aan‘n‘nsirsi
in aan
identiteite,
10.vir Definisie
die berekening
(a)TRIGONOMETRIE trigonometriese
van: (a) Definisie
(a)
(a) Definisie
verhoudings vanvantrigonometriese
van trigonometriese
trigonometriese  verhoudings
(a)
verhoudings
verhoudings Gebruik
(a)(a)Gebruik Gebruik die
dieidentiteite:
identiteite:
 identiteite: tantan
sin  ,
Gebruik die by die
identiteite: sin
sin
sin
Pas oorsprong
trigonometriese
tan  (0;0);  Pas
sin identiteite, Pastrigonometriese
Pas trigonometriese
trigonometriese identiteite,
identiteite,
identiteite,
sin  van
,cos tan Definisiereghoekige (a) Gebruik die identiteite: (a)
(a)
(a) tan 
Gebruik 
Gebruik
Gebruik  die cos
die die 
(a)identiteite:
identiteite:
identiteite:
 tan
tan
tan   bestudeer in vroeër grade, toe om te
20
sin  , cos  and and tan 
inin reghoekige die sin 
afstand ,
afstand cos 
tussenand•die tan  in
tweepunte;
vergelyking reghoekige
punte; van ‘n ewewydig
punt en cos
ewewydig of of loodreg
loodreg met met cos
cos ‘n ‘n gegewe
gegewe
bestudeer lyn;
lyn;
cos in
vroeëren
envroeër
grade,grade,toe byby
toe
om ‘n‘n
omgegewe
gegewe
te punt
bestudeer
tebewys punt
dat op
inop ‘n‘n
vroeër
linkerkantsirkel
sirkelenen toe o
 (a)
(a) Definisie
cos verhoudings
 , Definisie
10.sinTRIGONOMETRIE and van
vantan trigonometriese
trigonometriese
 in sin sin
sin,,, cos
reghoekige die
 verhoudings
cos
cos and
verhoudings
and
and
and tan in
tantussen
tan inreghoekige
in dietwee
die
reghoekige
reghoekige (a)
(a) Gebruik
Gebruik
2 die
die 2
lyn deur een2cos
identiteite:
2identiteite: tan
tan  sin
sin2 2   cos
die vergelyking
 Pas
bestudeer ‘n raaklyn
trigonometriese
Pas trigonometriese
invan
vroeër grade, aan ‘n
bestudeer sirkel
identiteite,
identiteite,
bestudeer
bestudeer
toe om tein invroeër
in vroeër
vroeër grade,
grade,
grade, toe
toeom
toe te
omgrade,
om te
te
driehoeke.   ,2sin, sin 2  2cos cos 1
  
1 2
tan
 tan •2•die die

2secinklinasie
inklinasie
sec sin
 
, and2, vanvan cos lyn
22lyn  1
af,te te
2bewys
2lei
2 lei
bewys
tanenen dat
2 toe
toe
dat
 linkerkant
tete
sec linkerkant
2
, gelyk
gelyk is aan

is aan
punt/e
punt/e van
van
bewys snyding
snyding
dat (snypunte)
(snypunte)
linkerkant gelykvan
van
is ‘n
‘ns
aan
driehoeke. diedie gradient
gradient van
van die
die lynsegment
lynsegment
ewewydig of wat
wat
loodreg die
die met ‘n 
,11,gegewe lyn; en
cos
 die sin
sin
afstand
driehoeke.  ,, cos
cos
tussen
(a) Definisie
in reghoekige
 dieand
and
vantwee tan
tan 
 in
in
punte;
trigonometriese
driehoeke.
driehoeke.
driehoeke.
driehoeke. reghoekige
reghoekige driehoeke.
verhoudings , sin  cos2   1 , 1  tan , sin
sin
sin 222
 
  cos
cos
cos cos
222,

 , sin,,  111, 11
1 
  tan
‘n‘n22by
tan
tan 
  
‘n

af1gegewe
sec
bewys
sec
sec  , punt
bestudeer
bestudeer
dat op
linkerkant
,, Pasgelyk ‘n
in
in sirkel
vroeër
vroeër
gelyk en
bewys
grade,
grade,
bewys
bewys
is aan
is aanregterkant.
trigonometriese dat
toe
toe
dat
dat linkerkant
identiteite, om
om te
te
linkerkant
linkerkant gelyk
gelyk
gelyk is
isisaan
aan
aan
Neem
Neem kennis
kennis datdat daar daar spesiale
spesiale name twee
twee vir
Neem die
punte die
punte kennisverbind;
verbind;
dat die
daar
  (a)
and
inklinasie
spesiale and cotcot
name 2
Gebruik  1

lyn
vir die
cosec
af
1 22die te
2 ,,2   sec
identiteite:
 . pas. tan
pas.   2
 regterkant.
2 regterkant. enen ‘n‘n reguitlyn.
reguitlyn.
regterkant.
  Neemdie gradient driehoeke.
driehoeke.
kennis sin
(a) van
dat cos
, die
daar
Definisie and
lynsegment
spesiale
van Neem
Neem
Neem tanname wat
kennis inname
kennis
kennis
trigonometriese reghoekige
die
vir dat
datvir
dat
die daar
daar
daar spesiale
spesiale
spesiale
verhoudings • namename
name and vir
vir
vircot die
die
die 2sin
,,sin 22 
van 
1 ‘n cos
cos
cosec 2cosec
 and11en
,and
,and
..11lei .tan tan
toe22222
cot
cot
cot te
  1sec
and
11sec
22 
cos
cosec cot
cosec
cosec ,,222... 1 cosec
punt/e regterkant.van snyding
.bewys
 bewys dat
bestudeer
 dat Pas(snypunte)
linkerkant
linkerkant van
regterkant.
in vroeër
trigonometriesegelyk
gelyk ‘nisissirkel
regterkant.
regterkant.
grade, aan
aantoe om te
identiteite,
resiproke
resiproke van van trigonometriese
trigonometriese   verhoudings
verhoudings
die die koördinate
koördinate
resiproke van
van van pas.
diedie (b) Reduksie
middelpunt
middelpunt
trigonometriese
(a)
van
van
Gebruik
22
formules,
2
die
verhoudings die ( die
2
180 identiteite:
2
2   ) en 2tan   sin2
twee
resiprokepunte
Neem
Neem van verbind;
kennis
kennis 
trigonometriese
sin
driehoeke. dat
dat
, cos daar
daar resiproke
 spesiale
spesiale
resiproke
resiproke
and verhoudings
tan van
name
name
van
van in trigonometriese
vir die
vir die
trigonometriese
trigonometriese
reghoekige (b)
verhoudings
verhoudings
verhoudings Reduksie
(b) Reduksie formules, (180 and
and ,cot
cot sinformules,
 
 
11 
cos(b)cosec
cosec
(b)
(b) (180
 
 Reduksie 
Reduksie
Reduksie 

1 ,
..1
) en formules,  ) en (b)
tan
formules,  
Reduksie
formules, ((180 sec cos
180  
formules,
, en
(180)))en en
‘n
en
reguitlyn.
( 180  regterkant.
regterkant.
 ) en
bewys dat
bestudeer linkerkant
in vroeërgelyk is
grade, aan toe om te
is:
Neem kennis dat daar spesiale name
lynsegment
lynsegment wat
watdie dietwee tweepunte punte verbind;
verbind; enen
 die resiproke
is:resiproke
is: koördinate Neem van van
vandie
kennis
driehoeke. dat is:
trigonometriese
trigonometriese
middelpunt is:
is: daar van
spesiale verhoudings
verhoudings
die is:name vir die (b) ( 360( 360 
Reduksie
 
 ).) .
, sin 22   cos 2  21 , 1  tan 2   sec 2  ,
formules,
formules,
formules, cosec
180
180 en regterkant.
bewys dat linkerkant gelyk is aan
vir die
cosec resiproke
1 1 ; secvan   trigonometriese
1 1 endie die vergelyking
vergelyking van
1van ‘n‘n
(b)(360
reguitlyn
(b)Reduksie
reguitlyn Reduksie
1 wat
)wat. and
die die
cot   1 ((((360 360
(360  
 ))))).en . (360  )..
..en
lynsegment is:
cosec wat
1
is:  resiproke  die twee
; sec 
punte
1  verbind; en 1
11 en
cosec   1
11 ; sec (c) Bepaal die
en oplossings 2 van trigonometriese 2 regterkant.

cosecverhoudings sinNeem
;sinsec
 is: van kennis dat
cos
 trigonometriese
cosec
cosec
cosec en
cos daar spesiale sec 
secname
sec
;;;verhoudings sin vir die en
en (c) Bepaal
en cos ((b)
(die360
360 die
Reduksie
 oplossings and
) .. cot
 )oplossings formules,
(c)
(c) 
van
Bepaal
Bepaal
Bepaal cosec
1 trigonometriese
(180die
die(c)
die  Bepaal
). en die
oplossings
oplossings
oplossings van trigonometriese
vanoplossings
van trigonometriese
trigonometriese van trigonometriese
sin cos
 twee
sin twee
sin
sin  puntepunte verbind.
verbind.
cos
cos(c) Bepaal
cos van (c)trigonometriese
 die vergelyking cosec
cosec is:1van
 11‘n reguitlyn
resiproke ;; sec
sec van 
  wat 11 die
 trigonometriese
 en
en verhoudings (c) vergelykings
vergelykings
Bepaal (b) die virvir 00
oplossings
Reduksie   

formules,360 360
van .
 .trigonometriese vergelykings en vir 0     360 .
sin
1 sin
. .  cos
cos (c)
(c) Bepaal
vergelykings Bepaal (360
virdie
die0 oplossings
oplossings
).  360 vergelykings
van
van
vergelykings
vergelykings
 . trigonometriese (180vir
trigonometriese  000
vir
vir )360 360
360...
twee cotcot 1 verbind.
cot punte tan . 
is:
tan   1 cot
cot
cot  
  1111 . cot   1 .
.. (d)(d) Toepassing
Toepassing van van sinus,
sinus, cosinus
cosinus en en (d) Toepassing van sinus, cosinus en
cosec ; sec  tan tantan tan  (d) Toepassing vergelykings
vergelykings
vergelykings van sinus,
(c) Bepaal 360die vir
vir (d)
(d)
00)
(d)
 cosinus 
oplossings  
Toepassing 360
.Toepassing
Toepassingen 360van .van
vansinus,
van sinus,cosinus
sinus,
..trigonometriese cosinusen
cosinus enen
(b)(b)Brei
Brei die
cot
cot   

tandefinisies
die definisies
11 ..van sinvan
sin 1  , cos cos  en
and 1 oppervlakte
oppervlakte
(reëls
reëls (bewyse
(bewyse van van hierdiehierdie oppervlakte reëls (bewyse van hierdie
cosec
 (b) Brei ; ,sec
die cos (b)
and Breivan die definisies
sin and sin
(d)
oppervlakte Toepassing
(d) Toepassing and
reëls van
van sinus,
(bewyse sinus, oppervlakte
van cosinus
oppervlakte
oppervlakte
 hierdie   en en reëls
reëls
reëls (bewysevan
(bewyse vanvanhierdiehierdie
hierdie
(b) Brei die definisies tan
tan 10.
van sinTRIGONOMETRIE
(b)
(b)
10.1TRIGONOMETRIE Brei
Brei
sin cos
,sin  definisies
die
die definisies
definisies
and cos vanen
van sin
sin,,,coscosvan
cos and
and reëls
, cosvergelykings
is (c) Bepaal
nie-eksamineerbaar die 0cosinus
viroplossings nie) 360van . (bewyse
trigonometriese
tantan  uit uittot 0 
  0  
tot    360 360  en en bereken
bereken  uit 0   360 reëls is
en bereken nie-eksamineerbaar reëls is nie)
nie-eksamineerbaar reëls is nie-eksamineerbaar
nie) nie)
tan (b)
(b) Brei
 Brei
uit tot die
die cotdefinisies
0definisies
   tan  360 van
van
.tan sin
sin
tan
en 
uit
berekenuit
uit cos
,, costot
tot00and
tot 0tan
and
   360 toten
360
360  bereken
en
en  reëls
(d)
bereken
bereken oppervlakte
isoppervlakte
nie-eksamineerbaar
Toepassing
(d) Toepassing van reëls
reëls
vergelykings sinus,
van (bewyse
(bewyse
reëls
reëls
nie)
sinus,
vircosinusis van
van  hierdie
0iscosinus hierdie
nie-eksamineerbaar
nie-eksamineerbaar
en360enoppervlakte
. nie)
nie)
TRIGONOMETRIE 1tan
tan  uit cot
tot      .
360
360 (a) en
en
(a) bereken
Definisie
Definisie vantrigonometriese reëls
reëls
verhoudings
verhoudings is
is nie-eksamineerbaar
nie-eksamineerbaar
oppervlakte  (bewyse nie)
nie) van hierdie Bladsy
Bladsy 2121van
van 6363
(b)
tan Brei uitdie totdefinisies
00 tan van sin bereken
, cos van and trigonometriesereëls (d)
(bewyse Toepassing vanreëls van
hierdie sinus,
(a) reëls
(a) cosinus
Gebruik is nie-
Gebruik en
die
dieidentiteite:
identiteite:tan tansin sin Bladsy 21
  van 63 Pas
Pas trigonometriese
trigonometriese
Bladsy
Bladsy21
Bladsy 21van
21 identiteite,
van
van identiteite,
Bladsy
63
63 21 van
63
(b)
(a) Definisie van trigonometrieseBrei
tan  die
uit definisies
(b) Brei die definisiestot 0    van

verhoudings 360 sin
sin 
en ,
van sin  , cos and,,cos
cos
bereken  andand tan
tan   inin reghoekige
reghoekige reëls is nie-eksamineerbaar
oppervlakte reëls (bewyse nie) van hierdie cos
cos   bestudeer
bestudeer ininvroeër
vroeër grade,
grade, toe
toeom omtet
(a) Gebruik eksamineerbaar
die identiteite: nie)  sin 
tan  2 2  Pas trigonometriese identiteite,
Bladsy
Bladsy 21 21 van van 63 63
sin  , cos  and and tan tan  uit in tot driehoeke.
tot 0    360 en bereken
uitreghoekige driehoeke. reëls is nie-eksamineerbaar cos  , sin
, sin 2 2cos
nie) cos   1 1, 1, 1  tan tan 2 2sec sec2 2
bestudeer in vroeër grade, toe Bladsy , , bewys
om te 21 van 63bewys dat
dat linkerkant
linkerkant gelyk
gelyk isis
aan
aan
Neem
Neemkennis kennisdat datdaardaarspesiale die 22 regterkant.
regterkant.
driehoeke. en bereken trigonometriese sin2  name
,spesiale namecos 2vir virdie 1 , 1  tan 2   sec2 and and , cot cot2 211cosec cosec bewys
. . dat linkerkant gelyk is aan Bladsy 21 van 63
Neem kennisverhoudings. dat daar spesiale name vir resiproke
resiproke
die vanvantrigonometriese
trigonometriese and cotverhoudings 2 verhoudings 2
  1  cosec  . (b) (b)Reduksie Reduksieformules, formules,(180 (regterkant.
180  ))en en
resiproke van trigonometriese verhoudings is:is:
(b) Reduksie formules, (180  ) en (360(360  )). .
is: (c) Vereenvoudiging van cosec
cosec    11 ; ;sec sec    
(360
11 en
 ) . en (c) (c)Bepaal Bepaaldie dieoplossings
oplossingsvan vantrigonometriese
trigonometriese
sin sin cos
cos
cosec   1trigonometriese ; sec   1 uitdrukkings/ en vergelykings
vergelykings virvir 0 
0       360 360  . .
sin  cos  cotcot 11 . . (c) Bepaal die oplossings van trigonometriese

tantan   vergelykings vir 0    360 . (d) (d) Toepassing
Toepassing vanvan sinus,
sinus, cosinus
cosinus enen
vergelykings met behulp van ‘n
cot   1 . (b) (b) Brei
Brei diedie definisies
definisies van
van sin sin   , cos
, cos 
(d) Toepassing van sinus, cosinus enand
and oppervlakte
oppervlakte reëls
reëls (bewyse
(bewyse vanvan hierdie
hierdie
tan sakrekenaar.
tan uit
uit tottot 00  360 360  en
oppervlakte en bereken
bereken reëls (bewyse van hierdie reëls
reëls is is nie-eksamineerbaar
nie-eksamineerbaar nie)
nie)
(b) Brei die definisies van sin  , cos  and tan
tan  uit tot 0    360 en bereken reëls is nie-eksamineerbaar nie) Bladsy
Bladsy2121van van636
(d) Los eenvoudige trigonometriese
vergelykings, vir hoeke tussen 00 Bladsy 21 van 63
and 900 op.
• Los probleme op in twee-dimensionele • Los probleme in tweedimensionele figure met behulp • Los probleme in twee en driedimensionele
figure met behulp van bogeneomde van die sinus, cosinus en oppervlakte reëls op. figure, met behulp van konstruksie
trigonometriese funksies en met behulp en interpretasie van meetkundige en
van konstruksie en interpretasie van trigonometriese modelle, op. Slegs hoeke en
meetkundige en trigonometriese numeriese waardes vir afstande/lengtes moet
modelle. gebruik word.
funksies funksies
funksies
funksies
en meten behulp
en en
metmet
met van
behulp
behulp konstruksie
behulp van
van
van konstruksie
konstruksie en
konstruksie enen
en reëls op. reëls
reëls
reëls op.
op. op. interpretasie van meetkundige
interpretasie
interpretasie
interpretasie van
van
van meetkundige
meetkundigeen
meetkundige en
en
trigonometriese
trigonometriese modelle.
modelle.
van en trigonometriese
modelle. numeriese
numeriese
trigonometriesewaardes vir
vir
waardesmodelle, afstande/lengtes
afstande/lengtes moet
ennumeriese waardes vir afstande/
moet
hoeke ennumeriese waardes vir afstan
interpretasie
interpretasie van
interpretasie
interpretasie
interpretasie meetkundige
meetkundige en
van
van
van meetkundige
meetkundige
meetkundige enen
en trigonometriese
trigonometriese
trigonometriese modelle,
trigonometriese op.
op. Slegs
modelle,
modelle,
Slegs hoeke
modelle, op.
op.
op. Slegs
Slegs
Slegs enhoeke
hoeke
hoeke en
en
en
modelle. gebruik
gebruik word.
word. gebruik
moet word.
gebruik word.
trigonometriese
trigonometriese
trigonometriese
modelle.
modelle. numeriese
numeriese waardes waardes vir
numeriese
numeriese
numeriese
vir afstande/lengtes
waardes
waardes
waardes vir
vir
vir afstande/lengtes
afstande/lengtes
moet
moet
Teken
Teken grafieke
grafieke van van yy  sin cos  en
sin ,, yy cos enTeken
Teken grafieke Die
Die
van
grafieke van invloed
yinvloed
ysin sin van
van
, y,die die
 ycos parameters
 en
parameters
cos  en op die
op die grafieke
 grafieke DieDieinvloed
invloed
 vanvan Hersien
die
Hersien
gebruik
die werk
parameters
werkword.
parameterswat
wat opin
inopvorige
die grafieke
vorige
die grade
grafieke bestudeer

grade bestudeer  Hersien werk
Hersien werk in vorige
watwat grade
in vorige gr
word.
gebruik
gebruik
gebruikgebruik word.
word.
word.
• Teken
 tan grafieke
.. van y  sin  , y  cos  en
y  tan  .•  gedefinieer
gedefinieer
Die
Die invloed
invloed deur
deurvan
van yy
die
die
 sin
sin kk
parameters

parameters , y 
, y  op cos
cos
op k
k
die
die en
en gedefinieer
grafieke gedefinieer
grafieke deur is.
is.
deurHersien•
y ysin kwerk
sin ywat
 , 
ycos
k,Hersien in kvorige
cos ken
werk  grade
en
wat in bestudeer
vorige is. is.
grade bestudeer is.
  
yyTekentan grafieke
TekenTeken
Teken
Teken grafieke
grafieke
grafieke
grafieke
van y van van
van
sinyyy cos
y sin
sin
, sin , en cos
cos
,, y,yycos tan
en . Die
en
yen  invloed Die
Die Die van
invloed
invloed
invloed dievanparameters
vanvandie die
die parameters
parameters
parameters
op die op grafieke
opop die
die
die grafieke
grafieke
grafieke  Hersien
is. werk
Hersien
Hersien
  Hersien wat werk
werk
werk vorige
wat
wat
in wat grade
ininin vorige
vorige
vorige bestudeer
grade
grade
grade bestudeer
bestudeer
bestudeer
y  tan  . y gedefinieer
 tan
ygedefinieer
tan kk .. deur deur yy sin sinkk ,, yy cos coskk en en
y  ytan
 k
tan k.  . is.
y  tanenyyy tan
tan
. tan .. . gedefinieer gedefinieer deur
gedefinieer
gedefinieer deur
deurdeuryyysin sin
sin en
cos
kkk,, y,yycos cos enen
kkken . is.
is. is.
Die
Die invloed
yyinvloed
 tan
tan kk vanvan. pp op op die
die grafieke
grafieke van van DieDieinvloed
invloed vanvan p op diedie
p op grafieke
grafieke vanvan
yyytan.tan tan kkk.. .
Die
yDie invloed
sin
 sin
yDie invloed
invloed
((Die van
)van
van ,, p op
 pp)invloed p op
op die
die grafieke
grafieke
grafieke van
van  sin (  p),,
Die invloed
Dieinvloed van
van van op
pp pop opdiedie
die grafieke
van y van
grafieke
grafieke vany  sin (  p) ,
van
KABV
y y
 
cos
y y cos sin(  ( 

  p p
)
)psin )
en
en , y  tan( 
y  tan(  p)..  p ) . y  ycos
 cos
( (p) pen ) en y ytan(
 tan(
 p) .p) .
sin(y(y psin
ysin )(en
(,(pp))p,), ,
Slegs
Slegs een
yy een
cos (parameter
cos(parameter
  pp)) en word
en word tan(
y  tan( getoets
getoets .
wanneer
 pp))wanneer Slegs eeneen parameter
parameter wordword getoets
getoets wanneer
wanneer
Slegs eenyy ycos
cos cos
parameter (((pyp))penenenyyy
)word tan(
tan(
tan(
getoets pp))p.). . Slegs
.wanneer horisontale
horisontale
horisontale
Slegs een skuif
skuif
parameter ge-eksamineer
ge-eksamineer
word word.
word.
getoets wanneer horisontale
horisontale skuif ge-eksamineer
skuif ge-eksamineer word.word.
skuif eenSlegs
Slegs
Slegsge-eksamineer parameter
Slegs eeneen een word
parameter
parameter
parameter word. getoets
word
word wanneer
getoets
getoets
getoets wanneer
wanneer
   Roterende
Roterende
horisontale vektore
vektore (sinus
(sinus andword
and
ge-eksamineer cosinus
cosinus
word. kurwes
kurwes Roterende
wanneer vektore (sinus and cosinus kurwes
Roterende vektore (sinus and cosinus kurwes
horisontale skuif
horisontale
horisontale
skuif ge-eksamineer
horisontale skuif
skuif
skuif ge-eksamineer
ge-eksamineer word.
ge-eksamineer word.
word.
word.
 Roterende
alleenlik).
alleenlik).
Roterende vektore
vektore (sinus
(sinusand cosinus
andcosinus kurwes
kurwesalleenlik). alleenlik).
alleenlik).
    Roterende Roterende
  Roterende
alleenlik). vektore
Roterende (sinus
vektore
vektore
vektore and
(sinus
(sinus cosinus
(sinus and
and and kurwes
cosinus
cosinus
cosinus kurwes
kurwes
kurwes
alleenlik). alleenlik).
alleenlik).
alleenlik).
Bladsy
Bladsy 22
22 van 63
van 63 Bladsy 22
Bladsy
Bladsy
Bladsy 22
22 van 63
van 63
Bladsy
Bladsy
Bladsy 2222
22 van
van 6363
van63
21
3.2 Inhoudsverheldering met onderrigriglyne
Afdeling 3, sluit inhoudsverduideliking in:
• Onderrigriglyne
• Volgorde van onderwerpe per kwartaal
• Die tempo van onderwerpe oor die jaar
• Elke inhoudsgebied is afgebreek in onderwerpe. Die volgorde van onderwerpe in kwartale gee ‘n idee van hoe
inhoudsgebiede versprei kan word en weer deur die loop van die jaar besoek kon word.
• Die voorbeelde wat bespreek word in die verduidelikingskolom in die jaarlikse onderrigplan wat volg, is geensins
‘n volledige voorstelling van al die materiaal wat gedek moet word in die kurrikulum nie. Hulle dien slegs as ‘n
aanduiding van ‘n paar vrae oor die onderwerp op verskillende kognitiewe vlakke. Handboeke en ander bronne
behoort geraadpleeg te word vir ‘n volledige behandeling van al die materiaal.
• Die volgorde van die onderwerpe is nie voorskriftelik nie, maar verseker dat in die eerste twee kwartale, meer as ses
onderwerpe gedek/geleer word, sodat assessering tussen vraestel 1 en 2 gebalanseer word.
3.2.1 Toekenning van onderrigtyd
Tydstoekenning vir Tegniese Wiskunde: 4 uur en 30 minute, bv. ses 45-minuut-periodes per week vir graad 10, 11 and
12.
Kwartale Graad 10 Graad 11 Graad 12

Getal Getal Getal
weke weke weke
Kwartaal 1 Inleiding 2 Eksponente en 3 Komplekse getalle 3
Getallestelsels (binêre en 3 wortelvorme Polinome 2
komplekse getalle) Logaritmes 2 Differensiaalrekene 6
Eksponente 2 Vergelykings en 4
Meting ongelykhede
1
Algebraïese uitdrukkings (die aard van die wortels
3
ingesluit)
2
Analitiese Meetkunde
Algebraïese uitdrukkings 2 Funksies en grafieke 4 Integrasie 3
Kwartaal 2 Vergelykings en 3 Euklidiese Meetkunde 4 Analitiese Meetkunde 2
ongelyjhede EKSAMENS 3 Euklidiese Meetkunde 3
Trigonometrie 3 EKSAMENS 3
EKSAMENS 3
Trigonometrie 2 Sirkels, hoeke en 4 Euklidiese Meetkunde 2
Kwartaal 3 Funksies en grafieke 3 hoekbeweging Trigonometrie 3
Euklidiese Meetkunde 4 Trigonometrie 4 Hersiening 1
Analitiese Meetkunde 1 Finansies, groei en verval 2 PROEFEKSAMENS 4
Analitiese Meetkunde 1 Meting 3 Hersiening 3
Kwartaal 4 Sirkels, hoeke en 1 hersiening 3 EKSAMENS 5
hoekbeweging EKSAMENS 3
Finansies en groei 2
Hersiening 2
EKSAMENS 3
Die besonderhede wat volg, sluit voorbeelde en numeriese verwysings ten opsigte van die Oorsig in.
3.2.2 Volgorde en tempo van Onderwerpe
3.2.2 Volgorde en tempo van Onderwerpe
TEGNIESE WISKUNDE: GRAAD 10 PASAANDUIDER
Kwartaal 1 KWARTAAL 1
Weke WEEK 1 WEEK 2 WEEK 3 WEEK 4 WEEK 5 WEEK 6 WEEK 7 WEEK 8 WEEK 9 WEEK 10 WEEK 11
Onderwerpe Inleiding Getallestelsels Eksponente Meting Algebraïese uitdrukkings
KABV
Assessering Ondersoek of projek Toets
Datum
afgehandel
Onderwerpe Algebraïese Vergelykings en ongelykhede Trigonometrie
uitdrukkings
Assessering Opdrag/ Toets HALFJAARLIKSE EKSAMEN
Datum
afgehandel
Weke WEEK 1 WEEK 2 WEEK 3 WEEK 4 WEEK 5 WEEK 6 WEEK 7 WEEK 8 WEEK 9 WEEK 10
Onderwerpe Trigonometrie Funksies en grafieke Euklidiese Meetkunde Analitiese
Meetkunde
Assessering Toets Toets
Datum
afgehandel
Kwartaal 4 KWARTAAL 4 Vraestel 1: 2 uur Vraestel 2: 2 uur
Weke WEEK 1 WEEK 2 WEE WEEK 4 WEEK 5 WEEK 6 WEEK 7 WEEK 8 WEEK WEEK Algebraïese 60 Euklidiese 30
K3 9 10 uitdrukkings en Meetkunde
Onderwerpe Analitiese Sirkels, Finansies en Hersiening Admin vergelykings Analitiese 15
Meetkunde hoeke en groei ( ongelykhede en Meetkunde
hoek- eksponente Trigonometrie 40
beweging ingesluit, binêre en Meting, 15
Assessering Toets Eksamens komplekse getalle) sirkels,hoeke en
Finansies en groei 15 hoekbeweging
Funksies en 25
grafieke (trig.
funksies uitgesuit)
Datum Totaal 100 Total 100
afgehandel
Bladsy 25 van 63
23
24
Onderwerpe Eksponente en wortelvorme Logaritmes Vergelykings en ongelykhede Aard van die Analitiese Meetkunde
wortels
Assessering Ondersoek of projek Toets
Datum
afgehandel
Onderwerpe Funksies en grafieke Euklidiese Meetkunde en Trigonometrie
Assessering Opdrag / Toets HALFJAARLIKSE EKSAMEN
Datum
afgehandel
Onderwerpe Sirkels, hoeke en hoekbeweging Trigonometrie Finansies, groei en verval
Assessering Toets Toets
Datum
afgehandel
Weke WEEK 1 WEEK 2 WEEK 3 WEEK 4 WEEK5 WEEK 6 WEEK 7 WEEK 8 WEEK 9 WEEK Algebraïese 90 Euklidiese 40
10 uitdrukkings, Meetkunde
Onderwerpe Meting Hersiening FINALE EKSAMEN Admin vergelykings, Analitiese 25
ongelykhede en aard Meetkunde
Assessering Toets van die wortels Trigonometrie 50
Funksies en grafieke 45 Meting, 35
(uitgesluit trig. sirkels, hoeke
funksies) en
Finansies, groei en 15 hoekbeweging
verval
Datum Totaal 150 Totaal 150
voltooi
Bladsy 26 van 63
Onderwerpe Komplekse getalle Funksies: Polinome Differensiaalrekene
KABV
Assessering Toets Ondersoek of projek Opdrag / Toets
Datum
afgehandel
Onderwerpe Integrasie Analitiese Meetkunde Euklidiese Meetkunde
Assessering Toets HALFJAARLIKSE EKSAMEN
Datum
afgehandel
Onderwerpe Euklidiese Meetkunde Trigonometrie Hersiening
Assessering Toets PROEF EKSAMEN
Datum
afgehandel
WEEK 1 WEEK 2 WEEK 3 WEEK 4 WEEK 5 WEEK 6 WEEK 7 WEEK 8 WEEK WEEK Algebraïese uitdrukkings 50 Euklidiese 40
9 10 en vergelykings (en Meetkunde
Hersiening FINALE EKSAMEN Admin ongelykhede, logaritmes Analitiese 25
binêre en komplekse Meetkunde
getalle ) 35 Trigonometrie 50
Funksies en grafieke Meting,
( trig. Funksies uitgesluit) 15 sirkels, hoeke en 35
Finansies, groei en verval 50 hoekbeweging
Differensiaalrekene/
Kalkulus en integrasie
Datum Totaal 150 Totaal 150

afgehandel
Bladsy 27 van 63
25
GRAAD 10: KWARTAAL 1

Aantal
Onderwerp Kurrikulum verklaring Verheldering
Weke
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kognitiewe
vlak as volg voorgestel:
GRAADkennis (K), roetine

10: KWARTAAL 1 prosedures (R), komplekse
GRAAD 10: KWARTAAL (C)
prosedures 1 of probleemoplossing (P).
ntal Wiskundige taal/terminologie Alle basiese Algebra moet hersien word.
eke 2
Onderwerp Inleiding en konsepte
Kurrikulum wat in vorige
verklaring Verheldering
jare gebruik is, word hersien.
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kognitiewe vlak as v
• Verstaan reële getalle Waar ‘n voorbeeld
Gebruik
• kennis (K),reële verskaf
getalle
roetine as word, word
‘n stel (R),
prosedures punte die
en kognitiewe
verduidelik
komplekse vlak as(C)
prosedures volo
kan natuurlike getalle, kennis
elke(K),
stelroetine
probleemoplossing prosedures
getalle op (P).
‘n (R), (Natuurlike-,
getallelyn. komplekse prosedures
tel-, (C) of
Wiskundige taal/terminologie en probleemoplossing
Alle basiese (P).
Algebra moet hersien word.
telgetalle, heelgetalle, heel-, rasionale-, irrasionale getalle).
2 Wiskundige taal/terminologie
konsepte watrasionale en
in vorigegetalle
jare gebruik is, Alle basiese Algebra moet hersien word.
Inleiding en
Inleiding konsepte wat in vorige jare gebruik is,
word hersien. • Hanteer nie-reële getalle/imaginêre getalle,
word hersien. irrasionale getalle wees. binêre - en komplekse getalle Binêre getalle –
 Verstaan reële getalle kan natuurlike  Gebruik reële getalle as ‘n stel punte en verduidelik elke stel g
 Verstaan • Stel nie-reële getalle/ basiesereële
 Gebruik bewerkings insluitend optelling, aftrekking, elke stel get
getalle,reële getalle
telgetalle, kan natuurlike
heelgetalle, getallelyn.getalle as ‘n stel
(Natuurlike-, punte
tel-, heel-,enrasionale-,
verduidelik irrasionale ge
getalle, telgetalle,
rasionale getalleheelgetalle,
imaginêre getalle, binêre
en irrasionale getallelyn. (Natuurlike-,
getalle vermenigvuldiging
Hanteer nie-reële tel-,van
en deling heel-, rasionale-, irrasionale
telgetalle)Komplekse
getalle/imaginêre getalle, binêre - en getal
komp
rasionale
wees. getalle
- enen irrasionale
komplekse getalle
getalle  Hanteer
getalle –nie-reële
definieer getalle/imaginêre
slegs getalle, binêre -
Binêre getalle – basiese bewerkings insluitend optelling, aften komple
wees. bekend.
 Stel nie-reële Binêre
getalle/imaginêre getalle,• Leerders getalle – basiese
vermenigvuldiging bewerkings insluitend optelling, aftrek
moet in staat en deling
wees om van telgetalle)
tot een desimaal,
 Stelbinêre
nie-reële getalle/imaginêre
-•en Rond
komplekse getalle getalle,
bekend. vermenigvuldiging
Komplekse en
getalle –deling van
definieer telgetalle)
slegs
binêre reële getalle af tot twee - of driegetalle
desimale af te rond.
 Rond- en komplekse
reële getalle
getalle af tot ‘nbekend.  Komplekse – definieer
Leerders moet in staat wees om slegs
tot een desimaal, twee - of dr
3  Rond reële
Getallestelsels ‘n beduidende/toepaslike
getalle af tot ‘n  Leerders
Binêre moet in
getallestelselstaat wees
bestaan om
uit tot getalle,
twee een desimaal,
naamliktwee
0 - of drie
3 Getallestelsels beduidende/toepaslike mate van rond..
Getallestelsels mate van akkuraatheid.
beduidende/toepaslike mate van en 1.rond..
akkuraatheid.
akkuraatheid.
 Skakel rasionale Binêre getallestelsel bestaan uit twee getalle, naamlik 0 en 1.
• Skakelgetalle
rasionaleom nagetalle Voorbeelde:
 Skakel rasionale
desimale getallegetalle
en om na
omgekeerd. Binêre getallestelsel bestaan uit twee getalle, naamlik 0 en 1.
Voorbeelde:
om na desimale getalle en
twee heelgetalle 1. 111  1 2 22   1 1 21  1  7 (R)
desimale Voorbeelde:
 Bepaal getalle
tussen en omgekeerd.
watter 2. 111 (R)
 Bepaal tussen
omgekeerd.
watter twee heelgetalle 1. 111  1  2   1  2   1  7 (R)
(R) 2.2. 111101 (R)
(R)
‘n gegewe eenvoudige wortel lê.  101
‘ngegewe eenvoudige
• Bepaal tussen
Versamelingskeurder wortel lê. twee
watter
notasie,
1100
1100
 Versamelingskeurder
heelgetalle
intervalnotasie notasie,
‘n gegewe
en getallelyne
intervalnotasie en getallelyne
eenvoudige wortel
1. Hersien eksponensiële wette lê.
in Aanbeveling: Hersien priem faktore en priemfaktorisering
1. Hersien eksponensiële
Graad 9 bestudeer wette in Aanbeveling: Hersien priem faktore en priemfaktorisering
• Versamelingskeurder
Graadx9, ybestudeer
 0 and m, n  Z . Voorbeelde:
x , y  m0 and notasie,
m, nmn Zintervalnotasie
. en Voorbeelde:
 m x n x getallelyne
n
mxn 1.2 22 3 23 (K)
2 Eksponente  x mx n x mn 1. 2  x21 (K)
Eksponente  m x n x mxn 2.9 x 91 x 1 (R)
 x  mx n x mn 2. x 31 (R)
 m(xn ) mnx 3
 (x )m  xm
 x  y  (xy) m
Los op vir x :
 xm  y m  (xy)m Los op vir x:
Ook per definisie: 3.x 3x  27 (K)
Ook per definisie: 3. 3  27 (K)
Bla
Blads
binêre -- en binêre
komplekse - en afkomplekse
getalle getalle bekend.
bekend. Komplekse Komplekse
getalle –– definieer getalle om––slegsdefinieer slegs twee - of drie
33  Rond
GetallestelselsRond
binêrereële
Getallestelsels reële
en getalle
beduidende/toepaslike
Rondkomplekse
binêre reële
beduidende/toepaslike
Rond getalle - en
reële af tot
getalle
tot
getalle
‘n af
getalle
komplekse
‘n af tot
bekend.
getalle
mate
totmate ‘n
‘n van  Leerders
Leerders
bekend.
van Komplekse moet
moet
Leerders
Komplekse
rond..
rond..
Leerders
in staat
getalle
in staat moet
moet
wees in
definieer
getalle
wees in staat
om
staat
tot
wees
slegs eenom
definieer
tot
wees een om
desimaal,
tot
slegs
desimaal,
tot een
een desimaal,
twee
desimaal, twe
- of drie
twe
Getallestelsels
3 
Getallestelsels 
Rond reële Rond getalle reële
beduidende/toepaslike af getalle
tot mate
‘n af
van tot mate‘n
TEGNIESE
van rond..
Leerders  Leerders
moet
WISKUNDE rond.. in staat moet GRAADwees in staat
om wees
tot
10-12 een om tot
desimaal, een desimaal,
twee - of twe
drie
Getallestelsels
3  Rond reële
Getallestelsels Rond getalle
akkuraatheid.
akkuraatheid. reële
beduidende/toepaslike af tot
getalle‘n
mate af
van tot mate‘n van  Leerders
rond..  moet
Leerders
rond.. in staat moet wees in om
staat tot
wees een om desimaal,
tot een twee
desimaal, - of drie
twe
3 Getallestelsels
Getallestelsels akkuraatheid.
beduidende/toepaslike beduidende/toepaslike
akkuraatheid. mate van mate van rond.. rond..
Getallestelsels
3 beduidende/toepaslike
Getallestelsels
akkuraatheid. Skakel beduidende/toepaslike
Skakel
akkuraatheid. rasionale
rasionalegetalle mate van
getalleom mate
omna na van rond.. Binêre
Binêre rond..
getallestelsel
getallestelsel bestaan
bestaan uit
uit twee
twee getalle,
getalle, naamlik
naamlik 00ee
 akkuraatheid.
Skakel rasionale akkuraatheid. getalle om na Binêre getallestelsel
Binêre getallestelselbestaan uit twee
bestaan getalle,
uit twee naamlik
getalle, 0 en 1.
naamlik
akkuraatheid.
 Skakel rasionale  Skakel
akkuraatheid.
desimale
desimale
Skakel rasionale
getallegetalle
getalle
rasionale om engetalle
en GRAAD
naomgekeerd. om
omgekeerd.
getalle om na
10:
na KWARTAAL
Binêre getallestelsel 1
Voorbeelde:
Voorbeelde:
Binêre getallestelselbestaan uitbestaan twee getalle, uit twee naamlik
getalle, en 1. 0
0 naamlik 0
Skakel rasionale getalle om na Binêre getallestelsel bestaan uit twee getalle, naamlik 0
Aantal  desimale
Skakel
 desimale rasionale
Skakel rasionaleBepaalgetalle
desimale
Skakel
getalle
Bepaal
desimale
en
getalle
getalle
rasionale
en
tussen
tussen
omgekeerd.
getalle om
om
omgekeerd.
getallewatter
watter na
en
enna
getalleomgekeerd.
twee
twee om
omgekeerd. na Voorbeelde:
Binêre
Binêre
Voorbeelde:
heelgetalle
heelgetalle
getallestelsel
1.1.Voorbeelde:
getallestelsel
Binêre
111
111
Voorbeelde:   1
getallestelsel
1  222 
bestaan
bestaan
2 
  
11   2
uit
uit
1
2 1
twee
twee
bestaan
11  7 7
getalle,
getalle,
uit
(R)
(R) twee naamlik
naamlik
2.
2. getalle,
11
1 111 00 en
en
(R)
(R) 1.
1.
naamlik 0
 desimale
Onderwerp
Bepaal tussen desimale
getalle Kurrikulumen
watter getalle
omgekeerd.
twee en omgekeerd.Voorbeelde:
verklaring
heelgetalle lê. 1. 111  1 1.
1. 111   1  2 2 
Voorbeelde:
 1  
  1  2   1  7 (R)
2 1 2

Verheldering
 1   7 1
(R) 2. 1(R)
11 101
(R) 101
 11111221122222 1111177 222(R)
1
desimale
 Bepaal tussen ‘n Bepaal
getalle
desimale
gegewe
‘nBepaal
gegewe watter tussen
en getalle
eenvoudige
eenvoudige
twee watter
omgekeerd. en twee
omgekeerd.
wortel lê.
wortelheelgetalle
heelgetalle Voorbeelde:
heelgetalle 1. 111
Voorbeelde:
2
2 111  1  1 2  1  2  1  7
2. 101
1 1 1 2.
(R) 1 1 1 (R)
1
tussen watter twee 2 1
1
 1 2.7 (R) 2. 1 1
11 (R)
Weke
‘n
‘n gegewe
Bepaal
Bepaal tussen Bepaal
‘neenvoudige
gegewe watter tussen twee watter
wortel
eenvoudige lê. twee
heelgetallewortel heelgetalle
lê.1.
1. 111  111.
1.2222111 (R)  2.
(R)
711011111
1101
(R) (R)
(R)
2.
 1101
2.1100
1100
 1011 (R)
(R)
gegewe tussen
Versamelingskeurder
Bepaal
eenvoudige watter
Versamelingskeurder
‘n1. gegeweHersien
tussen twee watter
wortel
eenvoudige heelgetalle
eksponensiële
lê. twee
notasie,
notasie,
wortel heelgetalle
lê. 111
Aanbeveling:
111
Hersien priem faktore
 1 
en
7 
 1100
priemfaktorisering
101


1 1
101
101
1
‘n gegewe
Versamelingskeurder ‘n gegewe eenvoudige
eenvoudige wortel
notasie, lê. wortel lê. 1100 1100
1100
‘n gegewe
 Versamelingskeurder  Versamelingskeurder
‘neenvoudige
gegewe
intervalnotasie
intervalnotasie
Versamelingskeurder wortel
eenvoudige
en
notasie, lê.
engetallelynenotasie,
wortel
getallelyne lê. 1100
 Versamelingskeurder
intervalnotasie Versamelingskeurder
wette en getallelyne
getallelyne Graad 9notasie,
in notasie, notasie, 1100
1100 1100
Versamelingskeurder
intervalnotasie 1.
1. intervalnotasie
Hersien
Versamelingskeurder
Hersien
intervalnotasie en notasie,
eksponensiële
eksponensiële en
en getallelyne
notasie,
wette
wette
getallelyne in
in Aanbeveling:
Aanbeveling: Hersien
Hersien priem
priem faktore
faktore en
en priemfaktorisering
priemfaktoriserin
1.intervalnotasie
Hersien intervalnotasie
eksponensiëlebestudeer
en getallelyne en getallelyne
wette in wette inAanbeveling:
Aanbeveling: Hersien priem priem faktore enfaktore
priemfaktorisering
1. intervalnotasie
Hersien Graad
Graad 1. Hersien
intervalnotasie
eksponensiële
1. Hersien en
99bestudeer
bestudeergetallelyne
eksponensiële en getallelyne
wette
eksponensiële in wette in Aanbeveling:
Hersien
Aanbeveling: Hersien
Hersien faktore priem
priem en en
priemfaktorisering
faktore en priemfaktoriserin
priemfaktoriserin
Graad
1. Hersien 9 1.
bestudeer Hersien
eksponensiële
Graad 9 bestudeereksponensiële
wette in wette inAanbeveling:
Voorbeelde: Aanbeveling:
Hersien priem Hersien faktore priem en faktore en
priemfaktorisering priemfaktoriserin
1. Hersien
Graad 9 bestudeer eksponensiële
1. xx
Graad Hersien
,,y y 
9 0 0 and
bestudeerand
and wette
eksponensiële
mm ,,n n  in
ZZ.. . wette in Aanbeveling: Voorbeelde: Hersien
Aanbeveling:
Voorbeelde: priem Hersien faktore priem en priemfaktorisering
faktore en priemfaktoriserin
Graad 9,bestudeer
Graadxx ,, yy99
Graad 00Graad
bestudeer
bestudeer and
andx ,
x x,xy m
y m
9
m , n0nn
bestudeer
n and
ZZ ..mmm ,
m,, nn  Z . Voorbeelde:
Voorbeelde: 1.1.Voorbeelde:
22 22
22 33
(K)
(K)
xx ,, yxymm00xnand
0x and
,nnnxn0 ZZxx.. m
 n Z Z .. Voorbeelde:
m n
n x , ym
m

 and
 n
22 Eksponente
Eksponente  andx  , yx m
m, 0 nand m
m, nn  Z . Voorbeelde:
1.
1. 2222 
Voorbeelde:  2233 Voorbeelde:
1. (K)
(K)
2
xx2
Voorbeelde:
(K)  2 3
(K)
•
 xm  xnxxxmmnxxxnxxxmnm xm m
m x
n n n  m x
m
mnn
 n 2.2.1.
1. 9 92
2
211
2 
 2
2
3
3 (R) (R)(K)
(K)
2Eksponente
Eksponente Eksponente  x m
m
 xx n 
n  xm x m  n x  x 1.
1.
2. 29
2 2x 
2x 1 3
2
1 2 1. 33
3 (K)
(K)
x
9
2
(R)x
2
x11

 1
2 3
(K)
2 Eksponente  xx m 

Eksponente mm n n• ((mn x n   x x mnn n
m n
m
 n xn 
xxnxx x xmm 
 nn
2. 9 2. 9
(R) x  1 (R)
2
Eksponente
2Eksponente Eksponente xxmm))n
mm

mn

mn
xxmn
m  n
9
33xxx111 2.
x  1
2. 9
3
x
x 1
1 (R)
(R)
 x(xxm)nxxxmn
m n xx(xmmm)nnxn xmn
m  n
x mn 2.
2. 9 2. (R)
9
3
(R)
(R)
3
x
x



1
1 (R)
 (xm )n xxmn x (
m mx  ) yny 
m m
x mn
((xy
xy ))mm 33
x 1
x  1
Los 3 vir
 ((xxxmmm ))nymm•xxmn (xmm )nm m xmn m
m mn Losop op x 1
vir xx::
( (xxy ))  x Los op vir vir Los
 xm  yOok  per xxper
m
(xy y mm 
)definisie:  ((xy xy))mm ::3xop
xx:3
m
x vir x :
Ook m my
)definisie: Los
Los op op vir3. 3.Los op vir 27
27 xx :: (K) (K)
 xxper
Ook m  x
yymOok
m  definisie: ( xy my m  (xy)m Los x vir Los
op x : op vir

Ook per definisie: •   x( xy
m
per  ) y 
definisie: ( xy ) 3.
Los 3op 
x vir Los
3. 3x  273. 3x (K) 27 3.x : 3opx (K)
 vir 27 x : (K)
Ook
Ook per per definisie:  27

x
definisie: (K)
Ook
Ook per per definisie:
definisie:
Ook Ook per definisie: 3. 3 x  273. 3x (K) (K) 27 (K)
per definisie: 3. 3  273. 3 (K)  27 (K) Blads
Blads
Blads
Blads
2 Eksponente x n  1n , x  0 , and x0  1 , 4. 6x  36 (K)
(K)
x• xnn  1n ,, x 1 0 ,, and x00  1 0, 4. 6 xx

4. 6  36 36 x (K) (K)
 x xnn  n , x  0 , and x  1 ,
x  0. x
 x n  2. 1 Gebruik
, x  0 , and eksponensiëlex0 x1,0, x. wette 0 . 4. om6x  36 (K)
xn uitdrukkings 2. Gebruik 2.teGebruik eksponensiële
vereenvoudig eksponensiële en wette om
wette om
x  0 . eenvoudige(maklike) Gebruik
2.uitdrukkings eksponensiële Aanbeveling: Sluit voorbeelde van baie groot en baie klein getalle i
uitdrukkings te vereenvoudig
vergelykings te vereenvoudig
op en en Aanbeveling: Sluit voorbeelde van baie
2. Gebruik eksponensiële wette om Aanbeveling: Sluit voorbeelde van groot
baie groot en baieen kle
ba
te los (die eenvoudige(maklike) wette
eksponente mag slegsvergelykings
om uitdrukkings
eenvoudige(maklike) vergelykings op op
uitdrukkingstelgetalle
te vereenvoudig tete
wees). losvereenvoudig
te(die en eksponente
los (die eksponente en mag slegs
Aanbeveling: mag Sluit
slegsvoorbeelde van baie groot en baie klein getalle in.
eenvoudige(maklike) vergelykings op Aanbeveling: Sluit voorbeelde van baie groot en baie
3. Hersien wetenskaplike telgetalle telgetalle
eenvoudige(maklike) wees). wees).
notasie. klein getalle in.
te los (die eksponente mag
3. Hersien slegs wetenskaplike
1. Omskakeling 3. vanHersien
vergelykings eenhede, te losnotasie.
wetenskaplike
opvierkante (dienotasie.
 Eenhede van lengte: (mm, cm, m, km) bv.1000m = 1km
telgetalle wees). 1. Omskakeling van eenhede, vierkante
eenhede en1. Omskakeling
kubieke
eksponente magvan
eenhede. slegseenhede, Eenhede vierkantevan Eenhede  Eenhede
area: van lengte:
(mm 2
van
, cmlengte: 2 (mm,
, m22) bv. cm,
(mm, 12 m m,2 km) bv.1000m =2 1km
cm,= 1m,000 km)000 bv.1000m
mm =
3. Hersien wetenskaplike notasie. eenhede eninkubieke eenhede. van
Eenhede van(marea: (mm 2 2
3, cm2,3 m 22) bv.21 m 2 = 1 000
2 2
00
Alle bewerkings telgetalle eenhede
moet en
beide kubieke eenhede.
 Eenhede
wees). Eenhede van lengte: (mm, cm, m, km) bv.1000m = 1km  Eenhede
volume: van
l = cm area:3
, m (mm, dm , cm
= ,
1l). m ) bv. 1 m 2
= 1 00
1. Omskakeling van eenhede, Alle bewerkingsvierkante moetmoet in beide  Eenhede van volume: (mvanl =(m cm 33
m33,3,dm 333 = 1l).
1 Meting
1 eenhede en
rigtings gedoen
kubieke eenhede.
Alle kan bewerkings
word. in beide
 Tipiese praktiese 2  Eenhede 2voorbeelde, 2 van volume: wat
2 l =, cm
toepassing m2 is, op
dmdie3
= 1l).
leerde
Meting2. Toepassings 3. rigtings
inHersien rigtings
tegniese gedoen
wetenskaplike
gedoen
velde.  Eenhede
kan word. kan word. van area: (mm  Tipiese , cm , m
praktiese ) bv. 1 m
voorbeelde, = 1 000 000
wat mm
van toepassing is op
Meting se vlak, moet 
bekend Tipiese gestel praktiese word. voorbeelde, wat van toepassing
Alle bewerkings moet in2.
2. Toepassings beide
Toepassings
notasie. integniese
in tegniese Eenhede van volume:se(m
velde.velde. l = cm 3
, mbekend 3
, dm3 =gestel 1l). word.
vlak, moet
se vlak, moet bekend gestel word.
eting rigtings gedoen kan word.
1. Hersien 1. Omskakeling
notasie (interval-, van Tipiese praktiese • Eenhede voorbeelde, van lengte: wat van (mm, toepassing
cm, m, km) is op die leerders
2. Toepassings in tegniese velde. se vlak, moet bekend gestel word.
1. Hersien
Versamelingskeurder 1.eenhede,Hersien notasie notasie
vierkante
notasie,(interval-,
(interval-,Voorbeelde bv.1000m = 1km
getallelyne,eenhede Versamelingskeurder
Versamelingskeurder
,versamelings). en kubieke notasie, 1. Trek 4aVoorbeelde
notasie, van 8bVoorbeelde
af van 5a 2 10b2. (K)2
1. Hersien notasie (interval-, • Eenhede area: 4a (mm , cm ,5m a ) 510
2. Optel en aftrek getallelyne,
eenhede. getallelyne,
van ,versamelings).
algebraïese ,versamelings). 1. Trek 1. Trek 48ab af 28van b af van ab.10 (K)b . (K)
Versamelingskeurder
terme. 2. notasie,
Optel2. Optel en aftrek
en van
aftrek Voorbeelde
algebraïese
van algebraïese bv. 1 m = 1 000 000 mm
2
Verwyder die hakies (Vereenvoudig):
1 getallelyne, ,versamelings). Alle terme. bewerkings moet 1. Trek in 4a  8b af vanVerwyder 5a Verwyder 10bdie . (K)hakies
Meting
3. Vermenigvuldiging terme.
beide rigtings gedoen kan 2.
van ‘n binoom • Eenhede
x  2x van 2 volume: die
(ml = (Vereenvoudig):
(K)hakies cm3, (Vereenvoudig):
m3, dm3 = 1l).
2. Optel en aftrek van3.algebraïese
(tweeterm) Vermenigvuldiging
word. 3. met Vermenigvuldiging
‘n van ‘nvan binoom
‘n
3.
binoom
( 4 x  5
2.
y )

2 2. x  2x  2 
x

 2  x  2  
(K) wat van toepassing
(K) (K)
terme. ( tweeterm) (tweeterm) met ‘n met ‘nVerwyder die• hakies
Tipiese (Vereenvoudig):
praktiese voorbeelde, is
binoom(tweeterm). 3. (43. x (45xy)2 5y)2  2
(K) (K)
3. Vermenigvuldiging vanbinoom(tweeterm).
4. Vermenigvuldiging
‘n binoom binoom(tweeterm).
van ‘nintweeterm 2.  x  2  x 
4. 2 
x
op  diey  2 x
leerders 3
(K) y  se vlak, (K)
moet bekend gestel word.
(tweeterm) met ‘n4. 2.Vermenigvuldiging Toepassings tegniese 4. x  yx2 x  3y3y  (K) (K)
met ‘n drieterm(trinoom). 4. Vermenigvuldiging 3.van(4x‘nvan tweeterm 2a  3 a2 4.
y)5.2tweeterm
5 ‘n 2a 1 2y22x(R)
(K) 
Algebraïsebinoom(tweeterm). met
5. Bepaal die GGF ‘n
3 34. Vermenigvuldiging
uitdrukkings Algebraïse
Algebraïse 5. vanBepaal ‘n
velde.
met
(GGD)
tweeterm
drieterm(trinoom).
‘nen drieterm(trinoom).
KGV xennie
4. van y2xvan  3nie y 
5. 2a 5.  
 3 a  2a2  1  (R)
(K)2a  3 a  2a  1  (R)
 
meer as 3 numeriese 5. Bepaal of die GGF (GGD)
diemonome
GGF (GGD) en KGV KGV van nie
braïse
uitdrukkings
met uitdrukkings
‘n drieterm(trinoom).
(eentermige) meer meeras
algebraïese 3 numeriese
as 3 5. 2of
numeriese a  3 
monome
of a 2

monome 2
Faktoriseer

a  1  (R) 
5. Bepaal die GGF (GGD)
uitdrukkings m.b.v. en KGV
(eentermige) van
(eentermige) nie algebraïese
faktorisering. algebraïese
ukkings Faktoriseer
meer as 3 numeriese of monome
uitdrukkings m.b.v. faktorisering. 6. 2x2 y  4xyFaktoriseer 2
 6xy 22(K)
uitdrukkings m.b.v. faktorisering. 6. 2x22 y  4
6. 2x2 yxy(R) 4xy 6xy 2
 6xy (K) (K)
tipes: 7. ab  ac  2b  2c
(eentermige) algebraïese Faktoriseer
6. Faktorisering van die volgende
uitdrukkings m.b.v.6. faktorisering. 22a 2  8 7. 2 ab7. ab ac  ac 2b(K)  22bc  2c(R) (R)

 Faktorisering
6. Faktorisering
gemeenskaplike van die vanvolgende
faktore
6. 2die tipes:
 48.xy
x2 yvolgende 6xy b (K)
tipes: 22 22
 groepering  gemeenskaplike
inpare gemeenskaplike faktore
9. x328y
faktore 8.
3 28. a 28 ab  8(R)
2
b2 (K) (K)
6. Faktorisering van die volgende tipes: 7. ab  ac  2 b c (R)
33 33
groepering
 twee
groepering in pare pare 9. x 9. 8y 3
x  8y (R) 3 (R) (R)
 gemeenskaplike faktore
 verskil tussen 8. 2a2 in 2
8b10. x2  7x  44 (K)
vierkante  verskil  verskiltussen tweetwee
tussen 10. x10. 7xx22 2  44 (R) (R)
 groepering in pare 9. x3  8y3 (R)  7x  44
 som/verskil van twee vierkante vierkante
 verskil tussen twee  som/verskil 10. xvan 2
x  44
 7twee (R)
 som/verskil van twee
vierkante Blads
 som/verskil van twee
Bladsy 29 van 63
KABV 27
eenvoudige(maklike)
te los(die
telgetalle (die
eenvoudige(maklike) eksponentevergelykings
wees). vergelykings
magslegs slegs op Aanbeveling: Sluit voorbeelde van baie groot en baie klein getalle i
op
3.
2.
1. te
Hersien
Gebruik
1.Omskakelinglos eksponente
wetenskaplike
eksponensiële
van eenhede, mag
notasie.
wette om
vierkante
Omskakeling
uitdrukkings
eenvoudige(maklike)
te los (die van
te
eksponente eenhede,
vereenvoudig vierkante
vergelykings
mag slegsen op Aanbeveling:
Eenhede
Eenhedevan vanSluit lengte:
lengte: (mm,
(mm,cm,
voorbeelde cm,vanm, m,km) km)bv.1000m
bv.1000m ==1km 1km
3.
1. telgetalle
Hersien
TEGNIESE
te
telgetallelos (die
uitdrukkings
Omskakeling wees).
wetenskaplike
WISKUNDE
eksponente
wees).te
van vereenvoudig
eenhede, notasie. GRAAD
magvierkante
slegs
en 10-12 Eenhede van lengte: (mm,22 cm, 22 m, 22baiekm)
groot
bv.1000m22 en baie =
klein getalle
1km
eenhede
eenhede
eenvoudige(maklike)
te
telgetallelos (die en
en kubieke
kubieke eenhede.
eksponentevergelykings
wees). eenhede.
mag slegs op Aanbeveling: Eenhede
Eenhedevan vanSluit area:
area: (mm
(mm, ,cm
voorbeelde cmvan , , mmbaie ))bv. 11mm =en
bv.groot =11baie
000
000000 000mm
kleinmm
22
getalle i
3.
3. Hersien
1.Alle
Omskakeling
telgetalle
Hersien eenhede wetenskaplike
van
wees).
wetenskaplike
eenvoudige(maklike) en eenhede,
kubieke notasie.
notasie. vierkante
vergelykings
eenhede. op Eenhede
Eenhede van lengte: (mm, 2 cm,,3m,
2 3m km)2 3)3bv.bv.1000m 2 = 1km
3. Alle
te
telgetalle
Hersien bewerkings
bewerkings
los (die wees).
wetenskaplike moet
eksponentemoet in
in beide
magbeide
notasie. slegs Eenhede
Eenhede van van
van area: (mm
volume:
volume: (m
(m l ,l=cm = cm
cm , ,m m , ,dmdm 133=m=1l). = 1 000
1l). 000 mm22
1.Omskakeling
3. Omskakeling
eenhede
Hersien en van
wetenskaplike eenhede,
kubieke eenhede.
notasie.vierkante Eenhede
Eenhedevan van lengte:
area: (mm (mm, 2 cm,, m,
2 m, 2
)km) bv.1000m 2
==isis1km
1km
Meting
Meting 1.
1.
te
Alle
rigtings los
telgetalle
3. Alle
Hersien
Omskakeling
(die
bewerkings
rigtings gedoen van
eksponente
gedoen
wees).
wetenskaplike
van
eenhede,
moet
kan
kanword.
eenhede,
inmag
word. GRAAD
beide
notasie. slegs 10: KWARTAAL
vierkante
vierkante Tipiese Eenhede
Tipiesepraktiese
Eenhede praktiese
van
1 lengte:
van volume:
lengte: voorbeelde,
voorbeelde,(m2,l cm
(mm,
(mm, =cm,cm
cm,2wat
3m km)
wat
3m,
,m 2van
3bv.bv.1000m
van
km) , dm 13m
3bv.toepassing
= 1 000
= 1l).
toepassing
bv.1000m =
000 mm
op
opdie
1km dieleerder
leerde
Aantal 1. eenhede
Omskakeling
eenhede
telgetalle bewerkings en
en
wees).
rigtingswetenskaplike
gedoen kubieke
van moet
kubiekeeenhede, eenhede.
in
kan eenhede.
word. beide
vierkante seEenhede
Eenhede
Eenhede van
van
van area:
lengte:
volume:
area: (mm
(mm (mm,2 ,
(m2, lcm cm cm,
=word.
cm
2
,, m m
m,
,m 2
))km) , dm
bv. 11 3m22 = 1 000
bv.1000m
m = 21l).
= 1 000=is1km 000
000 mm
mm 2
2
Meting 2.2.
3.Toepassings
1. Toepassings
Hersien
Omskakeling in
in tegniese
vantegniese
eenhede, velde.
velde.
notasie.
vierkante se Tipiese
vlak,
vlak, moet praktiese
moet bekend
bekend
lengte: voorbeelde,
gestel
gestel
(mm, word.
cm, wat van toepassing op die leerde
eenhede enKurrikulum
kubieke eenhede. 2 ,33m, 2 )3km)
3bv. bv.1000m = 1km
2 2
Meting Alle
Onderwerp
Alle rigtings
eenhede bewerkings
bewerkings gedoen
en moet
kubieke
moetkan in in
word. beide
verklaring
eenhede.
beide seEenhede van
Eenhede van volume: area:
area: (mm
(mm (m22l,,l=cm
Verheldering cm
=word.
cm ,wat m
,m
m m )van ,dm
bv. dm 1133=m
3m2 = 1 000
=1l).
1l).
= 1 000 000 mm22
000 mm
3.
2.
1. Hersien
Toepassings
Omskakeling wetenskaplike
in tegniese
van eenhede, notasie.
velde. vierkante  Tipiese
Eenhede
vlak, praktiese
moet van volume:
bekend voorbeelde,(m
gestel cm , , toepassing is op die leerde
Weke
Meting 2. Alle eenhede
rigtings
Toepassings
Alle bewerkings
bewerkings
eninkubieke
gedoen moet
kan
tegniese
moet
eenhede.
invelde.
word.
in beide
beide Tipiese
Eenhedevan
Eenhede
Eenhede praktiese
vanvolume:
van lengte:
area: (mm
voorbeelde,
(mm,
(m ,l cm= cm,
cm
2
,wat
3m
3 m,
, m
2 km)
)van
3bv.
3
, dm 1bv.1000m
3m =
toepassing
2
= 1 000
1l). = 1km
is 000die
op mm 2
leerde
Meting 1. rigtings
Omskakeling gedoen van kan
eenhede,word. vierkante se
 Eenhede
vlak,
Tipiese moet van
praktiese volume:
bekendlengte: voorbeelde, (m
gestel
(mm, 2l =word. cm
cm, 2 m,
wat , m 2km)
van , dm =
bv.1000m
toepassing 1l). =is 1km
op die leerder
Meting 1.
2. Hersien
1. Alle
Hersieneenhede
rigtings
Toepassings bewerkings 1.en
notasie
notasie
gedoen kubieke
(interval-,
Hersien
in moet
(interval-, eenhede.
in
kannotasie
tegniese word. beide
velde. Tipiese
Eenhede
(interval-, Voorbeelde
Eenhede vanvolume:
van
praktiese area: (mm
voorbeelde,(m2 l, =cm cm , ,mm
3 ) ,bv.
3
dm 3 2
1 =m21l). = 1 000 000 mm 2
Meting 2. rigtings
Toepassings gedoen
in kan
tegniese word.
velde. se vlak, moet bekend gestel 2 wat
word. 2 van toepassing is op die leerde
eenhede en kubieke eenhede.  Tipiese
Eenhede praktiese
van area: voorbeelde,
(mm wat van toepassing is op die 2
leerde
Meting 1. Toepassings
2.
2.
Hersien
Alle
Toepassings
notasie
bewerkings
Versamelingskeurder
rigtings gedoen
Versamelingskeurder in (interval-,
moet
kan word.
tegniese
Versamelingskeurder
in tegniese
in
notasie,beide
notasie,
velde.
velde.
se vlak,
Voorbeelde
Voorbeelde
Tipiese
se Eenhede
vlak, moet
moet
moet van
praktiese
bekend
bekend volume: gestel
voorbeelde, (m, lcm
gestel
word.
=word.
cm , m, m
wat
3 ) bv.
3
van , dm1 m= 1l).
3
toepassing
= 1 000 000 mm
is op die leerde
1. Alle
Hersien bewerkings
notasie
Versamelingskeurder
rigtings gedoen moet
(interval-,in
kan word. beide
notasie, se
 vlak,
Eenhede
Voorbeelde 4 a van
 8 bekend
b volume: gestel
5 (m
a  l = word.
10 cmb
3
, m 3
, dm 3
= 1l).
Meting getallelyne,
2. Toepassings
getallelyne,
1.2. Hersien
Hersien notasie
,versamelings).
in tegniese
,versamelings).
notasie, velde.
getallelyne,
(interval-,
1. 1.
 TrekTrek
Tipiese 4 a 
praktiese
se vlak, moet bekend gestel word. 8 b af
af
af van
van
van 5
voorbeelde,a  10 b. .
wat(K)(K) van toepassing is op die leerde
Meting 1.
2.
2. rigtings
Versamelingskeurder
Optelgetallelyne,
Toepassings
Optel en
en gedoen
notasie
aftrek
aftrek kanalgebraïese
(interval-,
,versamelings).
in tegniese
van
van word.
notasie,
velde.
algebraïese Voorbeelde
1. Tipiese
Trek 4 a
praktiese 8 b af voorbeelde,
van 5 a  10 bwat. (K) van toepassing is op die leerde
1. Toepassings
Hersien notasie
Versamelingskeurder (interval-,
,versamelings). notasie, se vlak, moet bekend gestel word.
Voorbeelde
2.
1.
2. getallelyne,
Hersien
Versamelingskeurder
Optel
terme. en notasie in
aftrek ,versamelings).
terme. notasie (interval-, tegniese
(interval-,
van velde.
notasie,
algebraïese 1. Trek
Verwyder
Voorbeelde
se
Verwydervlak,
Verwyderdie 4
moet a die 
diehakies8 b
hakies
bekend af van
hakies(Vereenvoudig): 5 a 
(Vereenvoudig):
gestel
(Vereenvoudig): 10
word.b . (K)
1. Optel
2. Hersien
Versamelingskeurder
getallelyne, en 2. aftrek ,versamelings).
van notasie,
algebraïese Voorbeelde
1. Trek 44aadie 88hakies baf afvan van 5a 10 10bb..(K) (K)
Versamelingskeurder notasie, Voorbeelde
3.
3.
2.1. getallelyne,
terme.
Vermenigvuldiging
Vermenigvuldiging
Hersien
getallelyne,
Optel en
,versamelings).
Optel
notasie
Versamelingskeurder
aftrek
van
envan
(interval-,
,versamelings).
van
‘n
aftrek‘n binoom
binoom
notasie,
algebraïese
van 1.
2. 2.  Trek
Trek
Verwyder
x
Voorbeelde
1. Trek  2 
x  24ax82b af
x 
 2 b    van 55aa (Vereenvoudig):
(K)
(K) 10 b . (K)
(K)
2. terme.
getallelyne,
3. Optel
1. Hersien
(tweeterm) en notasie
Vermenigvuldiging
tweeterm)
(getallelyne, aftrek
Versamelingskeurder
,versamelings).
met
met van
‘n‘nvan
algebraïese algebraïese
(interval-, ‘nterme.
binoom
notasie,
Verwyder
1.2.  x  24ax 
Voorbeelde
4 a die 2
8 b
2b af
hakies af van
 van 5a  5 a 
(Vereenvoudig):(K) 10
(K) b .
2. Optel
terme. en aftrek ,versamelings).
van algebraïese 3. 1. Trek
3. ((4x4xx25
Verwyder 5ydie 28
y))2hakies
hakies
  (Vereenvoudig): (K)
(K) 10 b . (K)
3.
2.
Optel
terme.
Optel tweeterm)en aftrek
Versamelingskeurder
(binoom(tweeterm).
binoom(tweeterm).
getallelyne,
en aftrekmet van‘nvan
,versamelings).
van
‘n binoom
algebraïese
notasie,
algebraïese
2.
Voorbeelde
Verwyder
1. Trek 4 xdie
a  28 b af van
(Vereenvoudig):
5 a (K)
 10 b . (K)
terme.
Vermenigvuldiging
tweeterm) met van‘n
‘nvan ‘nbinoom
binoom 3. (xx4x
Verwyder 2  y2x)x2hakies
52xdie
 die 2 33yy(Vereenvoudig):
hakies (Vereenvoudig): (K)
3.
4.
4. (getallelyne,
terme.
binoom(tweeterm).
Vermenigvuldiging
3. Optelterme.
en aftrek ,versamelings).
van van
van ‘n tweeterm
tweeterm
algebraïese
‘n binoom
binoom
van ‘n 4. 2.
1.
2.
3.3. 
Verwyder
4. x
Trek   2
(4x x25yxdie
Verwyder
yy
4 a
x 
) 2 8
2  b af van 5 a
23ay1(Vereenvoudig):
hakies (K)
(K)
(K)(K)
(K) 10
(K) b . (K)
3.
4.
2.
3. met
tweeterm)
((binoom(tweeterm).
Vermenigvuldiging
tweeterm)
Vermenigvuldiging
Optelmet
terme. en
‘n‘n
Vermenigvuldiging aftrek metvan
binoom
met
drieterm(trinoom).
drieterm(trinoom).
‘nvan
‘n ‘n
(tweeterm)
van ‘n
algebraïese
van ‘n tweeterm
binoom
met ‘n 5. 2.
2.
3.4.
5. 
( 
2
2. (4xx
Verwyderx4
2 a x
a2y5

2 3
3  )
a
x2
xy2adie
y5y2x)x222
222
 
2hakies
23 y  2 a  1  
(K)
(K)
(K)
(K)
(R)
(R)
(Vereenvoudig):
Algebraïse
Algebraïse 4.
5.
5.
(
Bepaal
Bepaal
tweeterm)
binoom(tweeterm).
Vermenigvuldiging
tweeterm)
(terme.
binoom(tweeterm).
met ‘ndie
die GGF
GGF
met
met
drieterm(trinoom).
‘n
‘nvanen
binoom(tweeterm).
(GGD)
(GGD) en‘nKGVtweeterm
KGV van
van nie
nie
3.
4.
3. (
Verwyder
5. (  4
2
4 x
a
x 
 5
3
2. xxyy222xxx2
5 y
die
y )
a
) 


hakies 2
233yy a  
1 
(K)
(Vereenvoudig):
(K)
(K)
(R)
Algebraïse
uitdrukkings
uitdrukkings 4.
4.
3.
3.
Vermenigvuldiging
(tweeterm) met ‘nvan ‘n tweeterm
binoom(tweeterm).
Vermenigvuldiging
met ‘n drieterm(trinoom).
binoom(tweeterm).
Bepaal
Vermenigvuldiging
meer asdie GGF
33numeriese (GGD)
van
van
vanof ‘n
en
‘n binoom
tweeterm
KGV
‘nmonome
binoom van nie 4.
3.
4.
5.3. (x2
4.
x4ax 5x2ya)x2
2y3  32ya 1  (K)  (K)
(K)
(R)
(K)
 
meer as numeriese of monome 2.  (K)
Algebraïse 4. ( tweeterm)
binoom(tweeterm).
Vermenigvuldiging met ‘n van ‘n tweeterm 4.
3.2(2 x4ax y352yax2) 32ya 
uitdrukkings met ‘nas 4. Vermenigvuldiging
drieterm(trinoom). 4.
y2aa)x222322aya111  (R) (K)
22
Bepaal die 3 GGF (GGD) en KGV van nie 5.
Algebraïse
4. met(meer ‘n
tweeterm)
(eentermige)
(eentermige) drieterm(trinoom).
numeriese
met ‘nvan
algebraïese
algebraïese of‘nmonome
tweeterm 5.4.
 xaax y33 (R)
(K)(K)
uitdrukkings
Algebraïse
Algebraïse
uitdrukkings
Algebraïse
4. Bepaal
5. met
meer
met
5.4. Bepaal
binoom(tweeterm).
Vermenigvuldiging
‘n
‘nas
(eentermige)
uitdrukkings
drieterm(trinoom).
die
die
binoom(tweeterm).
uitdrukkings
Vermenigvuldiging
met ‘nas
GGF
3GGF van
numeriese(GGD)
drieterm(trinoom). ‘n
(GGD)
van
algebraïese
m.b.v.
m.b.v.
drieterm(trinoom).
en
tweeterm ‘n tweeterm
KGV
of monome
en KGV
faktorisering.
faktorisering.
van en‘nmonome
metvan ‘nnie
van nie 5.
tweeterm
Faktoriseer
3.Faktoriseer
5.
5.
( 24
4. 2xa2
5. 2x22xa
Faktoriseer


5
3 a 2 223
2 y2x
3  a

2ay1  (R)
2 a 

1 
(K)
(R)
(R)
(K)
uitdrukkings 5. Bepaal
Bepaal
meer
(eentermige) die 3 GGF
numeriese(GGD)
algebraïese of KGV van nie
nie 6. 6. x yy
y 
  2 4 4
x xyxy
 3  y 6 6 xy
 xy (K)
(K) (R)
 
Algebraïse 5.
4. meeruitdrukkingsas
Vermenigvuldiging die3 GGF
numeriese (GGD)
drieterm(trinoom).
m.b.v. van ofen KGV
monome
faktorisering.
‘n tweetermvan 4. (K)
uitdrukkings
uitdrukkings 5. Bepaal
meermet ‘n
(eentermige) drieterm(trinoom).
die
as GGF
33 numeriese
numeriese (GGD)faktorisering.
algebraïese enmonome
of KGV van nie 6. 5. ab ab
Faktoriseer
Faktoriseer 2xa2yac
2
ac34a2xy 2
22bb222
2
aa2662cxy
cxy1 (R) (K)(R)
Algebraïse
uitdrukkings 6.6.
5.
uitdrukkings
meer
(eentermige)
met
Faktorisering
Faktorisering
Bepaal
meer ‘nas
asdie
(eentermige)m.b.v. 3
5. GGF
m.b.v.
algebraïese
drieterm(trinoom).
van
van
Bepaal
numeriese die
die
(GGD)
algebraïesedie
of
volgende monome
volgende
ofen
GGF KGV
monome tipes:
tipes:
van
(GGD) nie
7.
5.
6.7. 
Faktoriseer
Faktoriseer 2
ab2 a x  y 3
2 ac 
  a
4 xy
22 2b
1  (R)
(K) (R)
Algebraïse
uitdrukkings uitdrukkings
(eentermige) algebraïese faktorisering. 7.
Faktoriseer
2 a 22
8 b 2  2c (R)
3 5.
Algebraïse uitdrukkings
6. Bepaal
Faktorisering
meer die

as  3GGF m.b.v.
van (GGD)
gemeenskaplikedie
gemeenskaplike
numeriese faktorisering.
volgende
en
of KGVfaktoretipes:
van
faktore
monome nie 8.
6.8.
Faktoriseer 2 a
x 2  y  8 b
4 xy 2  6xy (K)(K)
(K)
uitdrukkings (eentermige)
uitdrukkings
6. Faktorisering en algebraïese
m.b.v.
van KGV dievanfaktorisering.
volgende nie meer as 6.
tipes: 7.6. ab 22
Faktoriseer x 2
33a 22y ac
 4xy 2 2b 2 62xy c (K) (R)
(K)
uitdrukkings
meer(eentermige)
uitdrukkings
m.b.v.
as3 groepering
numeriese
gemeenskaplike
groepering
algebraïese
m.b.v.
faktorisering.
of
inin monome
pare
pare
faktorisering.faktore 9.
6.
7.
8.
6.
9. x abx2 x
x y8y
228y
y ac 383b442xy xy2 b
2  6xy
 62 xy
c (R)(K)
(K)
(R)
(K)
(R)
6. Faktorisering
uitdrukkings  3van
numeriese
die
gemeenskaplike volgende of monome tipes:
faktore 8.
7. 6. abab 2
Faktoriseer a 
22x22y8y
3 ac
 8 b

 42xy
3 2 b 2  6 2 c xy (R) (K)
(R)
(K)
xx2x2
6. Faktorisering
(eentermige) van die
algebraïese volgende tipes: ac
6.
uitdrukkings
6. Faktorisering
Faktorisering  verskil

groepering
verskil
m.b.v.
van tussen
gemeenskaplike
(eentermige)
van
groepering
tussen
die
die
intwee
volgende
volgende
in
pare
twee
faktorisering.
pare tipes: 10.
faktore
algebraïese
tipes: 7.
8.
9.
8.
9.
7.
Faktoriseer
10.
6. ab
x
2 3a2
a x
 2
7
yac
8y78x8
 xb24xy
3b 2244
44 bb2 
 226ccxy (K) (R)
(R)
(R)
(K)
(R) (R)
(K)
uitdrukkings
6. Faktorisering  gemeenskaplike
m.b.v.
verskil
vierkante
vierkante
van die faktorisering.
tussenvolgende faktore
twee tipes: 7. ab
8.
10. 2x3ax
2 22
2
y ac
7 8 x3b
4 2xy244
2 b2  62xy c (R)
(K)
(R)
 gemeenskaplike
gemeenskaplike
groepering
uitdrukkings in pare
m.b.v.faktore
faktore 6.
8.
9. x 23a  
8y 83b2 (K)
(K)
(R)
verskil
 som/verskil
groepering tussen in twee
pare tipes: 9. 7. xab 
2
8y7ac 8x33b 44 2b  2c (R)
vierkante 10. x2x332a2 (R)
2
6. Faktorisering van die volgende
som/verskil
gemeenskaplike
groepering van
invan twee
paretwee
faktore 8.
9. 28y 8y (K)
(R) (K)
6. Faktorisering  verskil
verskilvierkante
groepering
van
som/verskil tussen
faktorisering.
die
tussen in
volgende twee
pare
twee
van twee tipes: 7.
9.
10.8.
ab
x x2 a  ac
7
 x 8
 b 22b  2c
44 (R)
(R)(K)
gemeenskaplike
groepering in pare faktore 10. x
9. x22 28y 3
 7 x 3
 44 (R)
(R)
 verskil
verskil
vierkante
som/verskil tussen
tussen van twee
tweetwee 10.
8. 2xa3 7 78xxb3 2 44 44 (R)
(K) Bladsy
 gemeenskaplike
6. vierkante
groepering
Faktorisering
verskil
vierkante tussen in pare
van
twee
faktore
die 10.9.
9.
10. x
x 2  8y
7 x  44
(R)
(R)
(R) (R) Blads
 som/verskil
vierkante in
som/verskil
groepering van
van paretwee
twee 9. x 3
 8y 3
(R) Blads
verskil
vierkante
volgende tussen vantwee
tipes: 10. x22  7x  44
 som/verskil
som/verskil
verskil tussen van twee
twee
twee (R) Blads
vierkante van twee
 som/verskil 10. x  7x  44
10. (R)(R) Blads
vierkante van twee
gemeenskaplike
• som/verskil faktore Bladsy
Blads
Blads
 som/verskil van twee Blads
• groepering in pare
Blads
• verskil tussen twee Blads
vierkante
• som/verskil van twee

derdemagte
• drieterme
Assessering Kwartaal 1:
1. Ondersoek of projek(slegs een projek per jaar) (ten minste 50 punte)

Voorbeeld van 'n ondersoek:
Stel jou voor 'n kubus van wit hout wat gedoop is in rooi verf sodat die oppervlak rooi is, maar die binnekant
nog steeds wit. As een sny gemaak word, ewewydig aan elke vlak van die kubus(en deur die middel van die
kubus), dan sal daar 8 kleiner kubusse wees. Elk van die kleiner kubusse sal 3 rooi vlakke en 3 wit vlakke
hê. Ondersoek dieaantal van die kleiner kubusse wat 3, 2, 1 en 0 rooi vlakke sal hê as 2/3/4/ .../ n eweredig
gespasieerde snitte ewewydig aan elke vlak gemaak word. Hierdie taak bied die geleentheid om ondersoek
in te stel, die resultate te tabuleer, onderstellings te maak, dit te regverdig of te bewys.
2. Toets (minstens 50 punte en 1 uur). Maak seker dat al die onderwerpe getoets word. Sorg moet geneem word
om vrae te stel op al vier kognitiewe vlakke: ongeveer 20% kennis, ongeveer 35% roetine-prosedures, 30%
komplekse prosedures en 15% probleemoplossing.
GRAAD 10:
GRAAD KWARTAAL
10: 2 2
KWARTAAL
Aantal Kurrikulum verklaring Verheldering
derwerp Onderwerp Kurrikulum verklaring
Kurrikulum
GRAAD 10:verklaring
KWARTAAL 2 Verheldering
Verheldering
derwerp Weke
Kurrikulum verklaring Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die
Verheldering
Waar voorbeeld
‘n voorbeeld
kognitiewe verskaf
verskaf
vlak as volg word,
word,word die
voorgestel:
derwerp
word die
kognitiewekognitiewe
kennis‘n(K), vlak as vlak
volg as volg
voorgestel:
roetine prosedures (R),word
komplekse
Waar voorbeeld
voorgestel: verskaf word, die
kennis (K), roetine prosedures (R), komplekse
prosedures vlak
(C) ofasprobleemoplossing
kognitiewe volg voorgestel: (P).
prosedures
kennis (C) of probleemoplossing
(K),roetine
roetine (P).
prosedures(R), komplekse
kennis (K), prosedures
7. Doen optelling, aftrekking, vermenigvuldiging en deling van (R), komplekse prosedures (C) of
prosedures (C) of probleemoplossing (P).
7. Doen optelling, aftrekking, vermenigvuldiging probleemoplossing (P).
algebraïese breuke m.b.v faktorisering (tellersen
endeling
noemersvan Vereenvoudig
algebraïese breuke
7. m.b.v
Doenfaktorisering
optelling, (tellers en
aftrekking, noemers Vereenvoudig
Vereenvoudig
Algebraïese 7. moet beperk word
Doen optelling, tot polinome
aftrekking, wat tydens faktorisering
vermenigvuldiging en deling van
moet beperk word totvermenigvuldiging
polinome wat en deling
tydens van
faktorisering
Algebraïese behandel is.breuke m.b.v faktorisering
algebraïese
Algebraïese (tellers enfaktorisering
noemers x 2 y  xy 2 x 2  xy  bx  by
Vereenvoudig
Uitdrukkings 2 behandel is. algebraïese breuke m.b.v 11. x2 y  xy 2  x2  xy  bx  by
11. (R)
(R)
Uitdrukkings
(vervolg) moet beperk word tot(tellers
Uitdrukkings polinome wat tydens
en noemers faktorisering
moet beperk word 11. bx  by  xy (R)
Algebraïese bx  by 2 xy
(vervolg) behandel is. 12. x 2yaa
xy3 x 4xy  5 by
2 2
Uitdrukkings tot polinome wat tydens faktorisering
11. −a3 2 +  bx2  (R)
(R)
(vervolg) behandel is. 12. abx 3by  a 4 1 xy
− a 5 4 (R)
(R)
(vervolg) 2 +
a2  3a +2 a + 1 a 22  −4
12. 2 a  3  4  25 (R)
1.1 1. Hersien notasie (interval-, versamelingskeurdernotasie, a  3a  2 a  1 a  4
1.1 1. 1.1 1. Hersien notasie
Hersien ,versamelings).
notasie (interval-, (interval-,
versamelingskeurdernotasie, Voorbeelde
getallelyne, versamelingskeurdernotasie, getallelyne,
Voorbeelde
getallelyne,
1.2 1.
Los lineêre ,versamelings). Voorbeelde
Los vir x ::
op vir
1.1 Hersienvergelykings op.
notasie (interval-, versamelingskeurdernotasie,
versamelings). Los op
1.2
1.3 Los
Los lineêre vergelykings
vergelykings
getallelyne,
op. op.
met breuke
,versamelings).
Los
1. 3op x vir
Voorbeelde 4 x 8: (K)(K)
1.3 Loskwadratiese
2. Los
1.2
met breukelineêre
Los
vergelykingsvergelykings op. vergelykings op. 1. 33xx+44=88
1.
x vir (K)
op. m.b.v faktorisering op. 3
1.2
2.
Los lineêre vergelykings
3. Los kwadratieselineêre
vergelykings m.b.v faktorisering op. op.
Los
2. op
3x xx−313x=2: 2 (R)
1.3Los vergelykings1.3
Losgelyktydige Los vergelykings
vergelykings
met breuke op. met twee met breuke
veranderlikes op 2.
2.
1. 33xx3x + 4  28
1 (R)
(K) (R)
3.
4.1Los gelyktydige
Doen basiese lineêre
Graad 8 vergelykings
& 9 met
woordprobleme. twee veranderlikes op 3. xx22  14x  2  0 (K)
2. Los kwadratiese vergelykings
2. m.b.v faktorisering
Los kwadratiese op. m.b.v
vergelykings 3.
2. x2 −344x x +2 2 = 0 (K)
(R)
4.1
4.2.
3.
Doen
LosLos basiese Graad 8op
woordprobleme
gelyktydige
& 9 woordprobleme.
waarby
lineêre vergelykings lineêre,
faktorisering met kwadratiese
op. twee of
veranderlikes op Los x3op
3. x vir1 x 2en 0y : (K)
ergelykings en 4.2.gelyktydige
Los woordprobleme op waarbybetrokke
lineêre, kwadratiese of Los op
Los vir xx en y:
ergelykings en lineêre
4.1 Doen basiese Graad vergelykings
8 &Los
9 woordprobleme.
3. vergelykings
gelyktydige
is.
lineêre vergelykings met 4. 3xop
3. x2  4yx42en
vir  0y2:x  y  6 (K)
en (R)
Ongelykhede gelyktydige lineêre betrokke is. grafies). 4. 3 x  y  4 en x y (R)
Ongelykhede 5. Vergelykings
4.2.Los
Loslineêre ongelykhede
woordprobleme op op(en
waarby
twee wys oplossing
lineêre,
veranderlikes kwadratiese
op of Los 3opx +vir y =x4en
2   6
eny2:x + y = 6 (R)
ergelykings en
3 5. Los lineêre
en
6. gelyktydige
Manipulasie ongelykhede
van formules op(en wysvan
(tegnies oplossing
aard). grafies). 4.
lineêre vergelykings betrokke is. 5. 3vxuyat
4. 4 en(verander
2x  y die6 onderwerp
(R) van die
Ongelykhede Manipulasie van 4.1
6. Ongelykhede Doen
formules basiese
(tegnies vanGraad
aard).8 & 9
5. Los lineêre ongelykhede op(en wys oplossing grafies).
woordprobleme.
5. vformule
5. a ) (R) die
 u  atna(verander die onderwerp van die
6. Manipulasie van formules (tegnies van aard). formule na
onderwerp vana )die(R)formule
4.2. Los woordprobleme op waarby lineêre, 6. vE u11mv
5. at2 (verander
(veranderdie dieonderwerp
onderwerpvan
vandie
die
na
6. Eformulea 2)
 mvna(verander
2
a ) (R) (R)
die onderwerp van die
kwadratiese of gelyktydige lineêre formule 2 na v ) (R)
vergelykings betrokke is.  1 mvna
6. Eformule 2
v ) (R) die onderwerp van die
(verander
6. 2
5. Los lineêre ongelykhede op(en wys onderwerp van die formule
formule na v ) (R)
oplossing grafies). na v ) (R)
6. Manipulasie van formules (tegnies van
aard).
KABV 29

Aantal
Weke
1. Definieer die trigonometrieseverhoudings
1.Definieer die trigonometrieseverhoudings sinθ, cosθ en tanθ,
en tanθ, 1. 1. Bepaal
Bepaal die waardes van cos θ
die waardes  en tan  as
1.Definieer die trigonometrieseverhoudings sinθ, cosθ 1. Bepaal die waardes van cos  en tan  a
deur gebruik te maaksinθ, van cosθ en tanθ,
reghoekige deur gebruik
driehoeke vir te maak
deur gebruik te maak van reghoekige driehoeke vir sinθ3as
sintan ensin θ = 3 en
5  53 en 5
en
0    360 . van reghoekige driehoeke vir 0° ≤ θ ≤ 360°
0    360 .
2. Definieer die resiproke . vanvandie 3 basiese trigonometriese 90 90   360 . .
 360 (C)
2. Definieer die resiproke die 3 basiese trigonometriese y
verhoudings sin  , cos  en tan tanas: y
verhoudings sin 2. Definieer
, cos  en  as: van die 3 basiese
die resiproke
cosec    1 ,1 sec trigonometriese
 1 1en cot   1 1 sin θ , cos θ
cosec sin sin  , sec cos enverhoudings
cot tan
 3 5
cos  tan  3 5
3.Trigonometriese verhoudings in alle kwadrante1 word bereken1
3.Trigonometriese verhoudings θ as: incosec
alle kwadrante word =bereken
 16   4   1
waar een verhoudingen in tan

‘n spesifieke θ=
kwadrant , sec θ
 16   4   1
sin θgegee word cos θ x

waar een verhouding in ‘n spesifieke kwadrant
deur gebruik te maak van ‘n skets.1
gegee word 0 0
x
deur gebruik te maak en cotvanθ =‘nsakrekenaar,
skets.
4. Oefen om, met behulp van die tansakrekenaar,
θ trigonometriese
4. Oefen om, met behulp van die trigonometriese
toepassings op te3.los..
toepassings op teTrigonometriese
los.. verhoudings in alle
5. Los eenvoudige trigonometriese
kwadrante word vergelykings
bereken op vir een
waar hoeke
5. Los eenvoudige
0 0 trigonometriese vergelykings op vir hoeke
tussen 0 en 090 . 0 verhouding in ‘n spesifieke kwadrant gegee
tussen 0 en 90 . MaakMaak gebruik
gebruik vanvan die
dievan Stelling
Stelling vanvanvan Pythagora
igonometrie 6. . Los twee-dimensionele probleme waar reghoekige driehoeke Maak gebruik die Stelling Pythag
6. . Los twee-dimensionele
Trigonometrie betrokke is, op. probleme waar reghoekige
word deur gebruik te maak van ‘n skets. driehoeke Pythagoras.
betrokke is, op. 2. Teken
Teken diedie grafiekvan van yy = 33sin
sin3θsin
 vir
3 7. Trigonometriese
Trigonometrie Oefen om, met behulp van die sakrekenaar, 2. 2.
grafieke
4. grafieke Teken grafiek
die grafiek van y  vir
7. Trigonometriese 0     360  deur gebruik te maak van ‘n tabel
 y  a sin  , y trigonometriese
 y  a sin  , ya  a tan  vir 0op
cos  en y toepassings  te
0  360
los.. . 
 360 0 0°≤θ360
vir ≤ 360
. punt stippelingdeur
 ° deur gebruik
gebruik te maak van ‘n ta
a cos  en y  a tan  vir vir en identifiseer die volgende:
  q en y  a cos   q vir 0 0  360 . vir punt stippeling
te maak van ‘n tabel, en punt
identifiseer
vir die volgend
 y  ya sin

 a sin5. Los
q en   q vir     360 .
y  a costrigonometriese
eenvoudige - asimptote
- asimptote
punt stippeling en identifiseer die
vergelykings op vir hoeke tussen 00en 900. - asse van simmetrie
- asse van simmetrie
volgende:
- die definisie versameling(gebied) en
6. Los twee-dimensionele probleme waar - die definisie versameling(gebied) en
waardeversameling
- asimptote
waardeversameling
reghoekige driehoeke betrokke is, op.
- (terrein).
asse van simmetrie
(terrein).
(C
7. Trigonometriese grafieke
Nota: - die definisie
Nota:
versameling(gebied) en
• y = a sin θ , y = a cos θ en y = a tan θ vir - Dit is belangrik om in staat te wees om die
- waardeversameling
Dit is belangrik om in staat te wees om d
(terrein).(C)
0° ≤ θ ≤ 360° . waardes vanaf die
waardes vanaf die
Nota:
grafieke aft e lees.
y = a sin θ + q en y = a cos θ + q vir grafieke aft e lees.
• -- Ondersoek van astaat
die effekom en te op die graf
0° ≤ θ ≤ 360° . - Dit is belangrik
Ondersoek die effekinvan a qen q op die g
Halfjaar wees om die waardes vanaf die
Halfjaar grafieke aft e lees.
Eksamens
Eksamens
- Ondersoek die effek van a en
q op die grafiek.
Halfjaar
3
Eksamens
Assessering Kwartaal2:
1. Opdrag/ toets (ten minste50 punte)
2. Halfjaarlikse eksamen (minstens 100 punte)Een vraestel van 2 uur (100 punte) of Twee vraestelle- een 1 uur
(50 punte) en die ander 1uur (50 punte)
Aantal Onderwerp Kurrikulum verklaring Verheldering

Weke
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kognitiewe
vlak as volg voorgestel:
Stel meetkundige figure op 'n Voorbeeld:
Cartesiese koördinaatstelsel Beskou die punte P(2 ; 5) en Q(-3 ; 1) in die Cartesiese
Aantal voor. vlak.
Weke Onderwerp Kurrikulum verklaring Verheldering
(R) Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kogn
Vir enige twee punte ( x1 ; y1 )
1.1 Bereken dievoorgestel:
afstand
en ( x2; y2 ) PQ. kennis (K), roetine prosedures (R), komplekse pr
Lei die volgende formules af vir 1.2 Bereken dieprobleemoplossing
gradiënt van PQ. (P).
berekening van:
1.3 Bepaal die middelpunt van PQ.
Stel meetkundige figure op 'n Voorbeeld:
1. afstand tussen die twee
1.4 Bepaal
Cartesiese koördinaatstelsel voor. die vergelyking
Beskou die van PQ.P(2 ; 5) en Q(-3 ; 1) in die Cart
punte
Analitiese punte;
Vir enige twee punte ( x1; y1 ) en (x2; y2 ) (R)
1 Meetkunde 2. gradiënt vanvolgende
Lei die die lynsegment
formules af vir 1.1 Bereken die afstand PQ.
wat die berekening
twee punte verbind 1.2 Bereken die gradiënt van PQ.
van:daar identifiseer
(en van 1.3 Bepaal die middelpunt van PQ.
1. afstand tussen die twee punte; 1.4 Bepaal die vergelyking van PQ.
ewewydige en loodregte
Analitiese lyne); 2. gradiënt van die lynsegment wat
1 Meetkunde die twee punte verbind (en van daar
3. koördinate van die ewewydige en loodregte
identifiseer
middelpunt
lyne);van die
3. koördinate
lynsegment van die middelpunt van
wat die twee
die lynsegment
punte verbind; en wat die twee punte
verbind; en
4. die vergelyking van ‘n van ‘n reguitlyn
4.die vergelyking
reguitlyndeur
deur twee
twee punte
punte in
in die vorm
die vorm y  mx  c
1. Funksionele notasie Ondersoek hoe unieke uitsetwaardes afhang van

2. Genereer/Teken grafieke met behulp Die terme onafhanklike veranderlike (insetwaard
Funksies van punt vir punt stippeling met veranderlike (uitsetwaardes) is bruikbaar.
3 en ondersteuning van beskikbare Teken die parabool y  ax2  q slegs vir waard
Grafieke tegnologie. Gebruik slegs die tabel metode.
Identifiseer die volgende eienskappe:
* y-afsnit
KABV 31
identifiseer ewewydige en loodregte
lyne);
3. koördinate van die middelpunt van
die lynsegment wat die twee punte
verbind; en GRAAD 10: KWARTAAL 3
Aantal 4.die vergelyking

Onderwerp van ‘n reguitlyn
Kurrikulum verklaring Verheldering
deur twee punte in die vorm
Weke y  mx  c
1. Funksionele notasie Ondersoek hoe unieke uitsetwaardes afhang van
1. Funksionele notasie hoe insetwaardes
Ondersoek varieer.
hoe unieke Die terme onafhanklike
uitsetwaardes afhang van hoe insetwaardes
2. Genereer/Teken grafieke veranderlike (insetwaarde) en afhanklike veranderlike
2. Genereer/Teken grafieke met behulp Die terme onafhanklike veranderlike (insetwaarde) en afhanklike
Funksies met behulp van punt (uitsetwaardes) is bruikbaar.
van punt vir punt stippeling met veranderlike (uitsetwaardes) is bruikbaar.
vir punt stippeling
en ondersteuning van beskikbare Teken die
Teken parabool y  ax2* qx-afsnitte
die parabool slegsvir
slegs vir waardes
waardes van
van a  1 .
Grafieke tegnologie.met ondersteuning van * x-afsnitte
a = ±1 . slegs die tabel metode.
Gebruik * die draaipunt
beskikbare tegnologie. * die draaipunt
Identifiseer
Gebruik slegs diedie
volgende * as van simmetrie
eienskappe:
tabel metode.
3. Teken van die volgende * as van simmetrie
* die wortels van die parabool (x-afsni
* y-afsnit
Identifiseer *diedie
volgende
wortelseienskappe:
van
funksies: * die
die parabool (x-afsnitte) (insetwaard
definisieversameling
Bladsy
3. Teken van die volgende funksies: * y-afsnit * die definisieversameling (insetwaardes/gebied)
waardeversameling en
(uitsetwaardes
Lineêre
• Lineêre
3. Teken van die volgende funksie:
funksies:
funksie: y  mx  c * x-afsnitte waardeversameling (uitsetwaardes/terrein)
* Baie belangrik om in staat te wees o
 Lineêre funksie: y(hersien)
Funksies  mx  c (hersien) * Baie belangrik omvanaf
in staat te wees
grafieke om waardes
te lees.
3 * die draaipuntvanaf grafieke te lees.
(hersien) • Kwadraties y  ax2  q
en Grafieke * Ondersoek die effek van q op die gr
 Kwadraties y  ax  q
2 * as van * Ondersoek
simmetrie die
* effek van q op
asimptote dievan
waar grafiek.
toepassing
Hiperbool: yy =
• Hiperbool: aa * asimptote waar van toepassing
* die wortels van die parabool (x-afsnitte)
 Hiperbool: y  a xx
NOTA: Gebruik hierdie benadering/aanslag wanneer alle a
x
• Eksponensiële
Eksponensiële funksie: y  aGebruik
funksie: .b*x die definisieversameling (insetwaardes/gebied) en grafieke
NOTA: hierdie
behandelbenadering/aanslag wanneer alle ander
word.(uitsetwaardes/terrein)
xy  a.b
x
 Eksponensiële funksie:
ywhere
= a.b bwhere
 1 and b ≠bbehandel
1 0and word. waardeversameling
where b  1 andb>0 b  0 * Baie belangrik om in staat te wees om waardes vanaf
grafieke te lees.
* Ondersoek die effek van q op die grafiek.
1. Hersien basiese meetkunde wat in Geen formele bewys lewering word verlang, slegs bereken
1. Hersien basiese meetkunde wat in Geen * asimptote
formele bewys waar vanword
lewering toepassing
verlang, slegs berekening van
Grade 8 en 9 behandel is. onbekendes.
Grade 8 en 9 behandel onbekendes.
Lyne enis.parallelle lyne, hoeke, NOTA: Gebruik hierdie benadering/aanslag wanneer
Lyne en parallelledriehoeke,
lyne, hoeke,
kongruensie en alle ander
Ken grafieke behandel
die eienskappe van word.
die volgende tipe driehoeke:
driehoeke, kongruensie en
gelykvormigheid. Ken die eienskappe van die volgende tipe driehoeke:
 ongelyksydige driehoek
gelykvormigheid.  ongelyksydigedriehoek
gelykbenige driehoek
 gelykbenige driehoek
 gelyksydige driehoek
 gelyksydige driehoek
Euklidiese Kongruensie:
uklidiese Meetkunde Kongruensie: Ondersoek die voorwaardes waar onder twee driehoeke
4
eetkunde Ondersoek die voorwaardes
kongruent salwaar onder twee driehoeke
wees:
kongruent sal wees:
 3 sye
3 sye  sy, hoek, sy
sy, hoek, sy  hoek, hoek, ooreenstemmende sy
hoek, hoek, ooreenstemmende sy en sy
 regte hoek, skuinssy
regte hoek, skuinssy en sy
Gelykvormigheid:
Gelykvormigheid:Ondersoek die voorwaardes waar onder twee driehoeke
Ondersoek die voorwaardes
gelykvormig waar onder twee driehoeke
sal wees:
gelykvormig sal wees:
Bladsy 34 van 6

Weke
1. Hersien basiese meetkunde Geen formele bewys lewering word verlang, slegs
wat in Grade 8 en 9 berekening van
behandel is. onbekendes.
Lyne en parallelle lyne, hoeke, Ken die eienskappe van die volgende tipe driehoeke:
driehoeke, kongruensie en
gelykvormigheid. • ongelyksydige driehoek
2. Pas die eienskappe van • gelykbenige driehoek

die lyn segmente wat die • gelyksydige driehoek
middelpunte van twee sye Kongruensie:
van ‘n driehoek toe. Doen
Ondersoek die voorwaardes waar onder twee driehoeke
praktiese probleme.
kongruent sal wees:
3. Ken die eienskappe van
die volgende spesiale • 3 sye
vierhoeke: die vlieër, • sy, hoek, sy
parallelogram, reghoek, ruit,
Euklidiese • hoek, hoek, ooreenstemmende sy
vierkant en trapesium (van
Meetkunde toepassing op praktiese • regte hoek, skuinssy en sy
4
probleme).
4. Stelling van Pythagoras Gelykvormigheid:

• Bereken die onbekende sy Ondersoek die voorwaardes waar onder twee driehoeke
van 'n reghoekige driehoek. gelykvormig sal wees:
• Verskaf diagramme van gelykvormige driehoeke, skryf

neer die ooreenstemmende hoeke en bereken die
verhouding van die ooreenstemmende sye.
Ondersoek: lynsegmente wat die middelpunte van twee
sye van 'n driehoek vebind is parallel/ewewydig aan die
derde sy en gelyk aan die helfte van die lengte van die
derde sy.
Ondersoek en maak veronderstellings oor die eienskappe
van die sye, hoeke en hoeklyne (diagonale) van hierdie
vierhoeke.
Berekening van 'n onbekende sy van ‘n reghoekige
driehoek, met behulp van Pythagoras se stelling.
Assessering Kwartaal 3: Twee (2) toetse (ten minste 50 punte en 1 uur) oor alle onderwerpe in ongeveer die
verhouding van die toegekendeonderrigtyd.
KABV 33

Weke
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die
kognitiewe vlak as volg voorgestel:
Kurrikulum verklaring GRAAD 10: KWARTAAL 4 Verheldering
kennis
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word(K),
dieroetine prosedures
kognitiewe (R), komplekse
vlak as volg
voorgestel:
Analitiese
Kurrikulum verklaring kennis (K), roetine prosedures (R), komplekse prosedures (C) of
Verheldering
1 Voortsetting van kwartaal 3
Meetkunde probleemoplossing
Waar ‘n voorbeeld (P). verskaf word, word die kognitiewe vlak as volg
1. voorgestel:
Definieer ‘n radiaal Voorbeeld: (K)
kennis (K), roetine prosedures (R), komplekse prosedures (C) of
tsetting van kwartaal 3 2. Dui die verhouding tussen • Hersien sirkel terminologie: koord, snylyn, segment,
probleemoplossing
grade enradiale aan,
(P).
Voorbeeld: (K) na grade sektor, middellyn, radius, boog, ens.
skakel radiale
efinieer ‘n radiaal  Hersien sirkelna
om of grade terminologie:
radiale, koord,
• Ontdeksnylyn,diesegment, sektor,
unieke verhouding tussen die omtrek en
rtsetting van kwartaal 3
middellyn, radius, boog, ens.
skakel grade en minute na
middellynverteenwoordig deur π .
radiale die
Voorbeeld:
Ontdek en radiale
(K)
unieke na grade
verhouding tussen die omtrek en middellyn
Definieer ‘n radiaal en minute om. terminologie:
 verteenwoordig
Hersien sirkel deur  . koord, • Toon aan dat
snylyn, vir enige
segment, sirkel is 360° = 2π radiale en
sektor,
middellyn,
 Toon aan datradius,
vir enigeboog, ens.is 360
sirkel   2 radiale dat
daaropvolgend 360° = 6,283 radiale
en daaropvolgend dat en dat 1
ui die verhouding tussen grade en  Ontdek
360 die unieke
6,283 verhouding
radiale en dat 1 tussen
radiaal
radiaal die
 omtrek
57 ,3  .. en middellyn
adiale aan, skakel radiale na grade verteenwoordig
 Hersien, grade, minute deur en  .sekondes.
m of grade na radiale, skakel grade • Hersien, grade, minute en sekondes.
Leerders
Toon aanmoetdat vir enigewees
in staat is 360
sirkelom   2naradiale
radiale grade om en daaropvolgend
te skakel en grade dat
nDui
minute na radiale tussen
die verhouding en radiale naen
grade 360
na   6,283
radiale. radiale en dat 1 radiaal
• Leerdersmoet .
57,3in staat wees om radiale na grade om
ade en aan,
radiale minute om.radiale na grade
skakel Voorbeelde
Hersien, grade,moetminute en sekondes.
die volgende insluit:
te skakel en grade na radiale.
om of grade na radiale, skakel grade Skakel grade
Leerders moetominnastaat wees213
radiale: om;radiale
133,3;na 300 ,12' ; 110
grade om,24te 'skakel
6" ens. en grade
n minute na radiale en radiale na • Voorbeelde moet die volgende insluit:
na radiale.
Skakel radiale om na grade: 1,5 rad; 65,98 rad; 16,25 rad; ens. (K)
rade en minute om. Sirkels, (antwoorde
Voorbeeldeinmoet dieminute
volgende Skakel grade om na radiale:
grade, en insluit:
sekondes).
1 hoeke en Skakel grade om na radiale: 213; 133 ,3; 300,12' ; 110,24' 6" ens. ens.
 Praktiese toepassing in die tegniese veld:
hoekbeweging Skakel- radiale
Berekenom dienahoek
grade: 1,5 rad;waardeur
in radiale 65,98 rad; 16,25 rad; ens. (K)65,98
Skakel radiale om‘nna katrol
grade:of wiel
1,5 met
rad; ‘n rad; 16,25
(antwoorde deursnee
in grade, minuterad; en sekondes).
ens. (K)
- vantoepassing
 Praktiese 0,6m sal draaiin dieastegniese
‘n band veld:
(antwoorde metin‘ngrade,
lengteminutevan 120m oor
en sekondes).
- -die katrol die
Bereken of wiel
hoekhardloop.
in radiale waardeur ‘n katrol of wiel met ‘n
- ‘n pad wiel met 'n deursnee
deursnee • Praktiese toepassing
van 560mm draaiindeurdie 'n
tegniese
hoek van veld:
- -150
van0,6m sal draai
. Bereken as ‘n band
die afstand - met
wat ‘n lengte
'n punt
Bereken op van
diedie 120m
loopvlak
hoek oor waardeur ‘n
in radiale
- -van
die die
katrol
wielofsalwiel hardloop. katrol of wiel met ‘n(C)
beweeg. deursnee
 Verseker - ‘n
ookpaddiewiel met 'n word
volgende deursnee - van
gedek: 560mm
(R)
van 0,6m sal draai deur
draai as'n‘nhoek
bandvanmet ‘n lengte
- 150 . Bereken die afstand watvan 'n punt
120mopoor die loopvlakBladsy 36 van 63
- van die wiel sal beweeg. (C)
- die katrol of wiel hardloop.
 Verseker ook die volgende word gedek: (R)
- ‘n pad wiel met 'n deursnee van 560mm
Bladsy 36 van 63
draai deur 'n hoek van 150° .
- Bereken die afstand wat 'n punt op die
loopvlak
- van die wiel sal beweeg. (C)
• Verseker ook die volgende word gedek: (R)

refleksie rondom die x- as teweeg bring. parameter π + 2π radiale wat ‘n vertikale strek en/of ‘n
- Optelling van π +  en
- Optelling van refleksie  4  23rondom radiale die en omskakeling na grad
omskakeling- Optelling
na grade. 4 van 3     2 radiale en- Optellin omskake
y-as teweeg bring. 42232radiale
- Optelling van     2 radiale en omskakeling na grade. -
- Vereenvoudig:
Vereenvoudig: ---Optelling
Optelling
Optelling
sin 90 van
van
van
 cos 0  cos
444 3332 radiale
radiale
 sin  en
-en
en omskake
Optelling
omskak
omskak
 4 3 en grafiekwerk wat die
Probleemoplossing  Probleemoplossing   sin 
- Vereenv
- Vereenvoudig: sin 90   cos 0   cos 2 sin 
voorgeskrewe
- Vereenvoudig: sin 90funksies
 cos 0 betrek. cos   sin  en  cos 
---Vereenvoudig: grafiekwerk sin
sin90
sin wat
90 die
coscos00voorgeskrewe
cos 0cos
- Vereenvo
cos sin
2 - Bereken: sin Vereenvoudig:
Vereenvoudig:
2πbetrek. π Die
90 cos 222 tusse
sin
- Bereken: sin - Bereken: + cos 4sin  gemiddelde
cos  gradient - Bereken
- Bereken: sin   cos  - Bepaal die--waarde 2punte.
-Bereken:
Bereken:
Bereken: vansin die2volgende:
4sin
sin cos
cos 
cos44 - Bereken:
2 4 - waarde
Bepaal 22
2 van4(antwoord
4die volgende: - Bepaal d
-sin
Bepaal
1
0,5 die
cos 1
0,866die van
 tanwaarde
die 1 volgende:
0,577 in radiale).
- Bepaal die waarde van die volgende: ---Bepaal
Bepaal
Bepaal die
die waarde
diewaarde
waarde van
van
vandiedie
die volgende:
1 volgende:
volgende: - Bepaal
sin 1 0,5di
sin −1 0,5  cos 0−,1866  tan 0,577 (antwoord
1 1
sin 1 0,5  cos1 0,866  tan1 0,577 (antwoord in radiale). sin 0,5 + sin cos 0,,,5866 + tan 0,577 tan
−1
3. FINANSIES, GROEI sin111000

sin ,5cos
5 cos111000
cos ,,866
,866tan
866 000
111
(antwoord
tan ,,577
,577(antwoord
577 sin 1
(antwoord
(antwoord0,5 
Gebruik dieEN VERVAL en
enkelvoudige in radiale).
saamgestelde Gebruik
groei formule die enkelvoudige en Gebruik die enkelvoudige en
GebruikGebruik
Gebruikdie enkelvoudige
Gebruik die
die
die enkelvoudige
enkelvoudige
enkelvoudige en en enen Gebruik die enkelvoudige
saamgestelde groei formule en
 Gebruik saamgestelde
eenvoudige
en
A  P(1saamgestelde A  P(1groei
in)saamgestelde en groei
n om
i)groei formule
saamgestelde groei  Gebruik eenvoudige en saamgestelde ve
formule
saamgestelde
saamgesteldegroei formule
groeiformule
P(1  in) en A  P(1 n i)nn om
Ate los,
formule saamgestelde
A  P(1  in) en groei A formule P(1  i)n om
probleme op n
om PAAA
formules A  probleme(1PPP in
((11(1)en
in in))A)en
in
en Aen=AAPA
en +P((1i1(1)nii)i))nnom
(1PP
P( om Aprobleme
om  P(1  inop) enteAformules P(1  i)nA om
los,  P(1  in) en A  P(1  i) om
insluitend op te los,
om problemeom rente,
probleme
probleme
huurkoop,
op teop op
los tete los,
los,
(insluitend problem op te los (insluitend eenvoudige
inflasie, probleme
probleme
insluitend
bevolkingsgroei op
op
rente,ente
te huurkoop, rente, probleme
los,
los,
ander
huur
insluitendop te los,
rente, huurkoop,
Finansies en insluitend
ooreenkomste, insluitend rente,
inflasie,
insluitend
insluitend huurkoop,
rente,
rente, huurkoop,
bevolkingsgroei
rente, huurkoop,
huurkoop, insluitend
en ander rente,vermindering
inflasie, bevolkingsgroei huurkoop, en ander en samegestelde verminde
2 inflasie,
Finansieswerklikheidsgetroue
en inflasie, bevolkingsgroei
bevolkingsgroeiprobleme. Finansiesen en en enander
nder groei Finansies en
alledaagse inflasie,
lewensegte
inflasie,
inflasie, 2
bevolkingsgroei
probleme).
bevolkingsgroei
bevolkingsgroei enen ander
ander
ander inflasie, bevolkingsgroei
werklikheidsgetroue Verbind met
en
probleme. anderdie werk oor funksies.
2 2 Finansies
Finansies
Finansies en
en
en ander
groeiBegryp werklikheidsgetroue
die implikasie
werklikheidsgetroue Finansies
van wisselende probleme.
groei en
e. 222 groei 2
werklikheidsgetroue
werklikheidsgetroue
werklikheidsgetroue probleme.
probleme.
probleme. werklikheidsgetroue
Begryp die implikasie probleme.
van wisselende
groei
groei
groei Begryp
probleme.
buitelandse wisselkoerse die implikasie(bv. op groei van
die wisselende
selende  Die implikasies Begryp
Begryp
Begryp
van
buitelandse die
die
die
fluktuerende implikasie
implikasie
implikasie
wisselkoerse van
van
Buitelandsevan wisselende
wisselende
wisselende
(bv. op die Begryp die
buitelandse implikasie
wisselkoerse
Die van wisselende
uitwerking (bv. op vandieverskillende periodes
petrolprys,
Begrypinvoer, uitvoer,
die implikasie oorsese
van
op die wisselkoerse. buitelandse
buitelandse
buitelandse
petrolprys, wisselkoerse
wisselkoerse
wisselkoerse
invoer, uitvoer, oorsese (bv.
(bv.
(bv.op
op
op die
buitelandse
die
die petrolprys, wisselkoerse
invoer, uitvoer, (bv. op
oorsese die
saamgestelde groei en verval (insluitend
reise). wisselende buitelandse
orsese petrolprys,
petrolprys,
petrolprys,
reise). (bv. op die invoer,
invoer,
invoer, uitvoer,
uitvoer,
uitvoer, oorsese
oorsese
oorsese petrolprys,
reise). invoer, uitvoer, oorsese
effektiewe en nominale rentekoerse).
wisselkoerse
reise).
reise).
reise). reise).
petrolprys, invoer, uitvoer,
2 Hersiening oorsese reise)
2 4.Hersiening 2 Hersiening
sessering2kwartaal 4ALGEBRA
Hersiening
222 Hersiening
Hersiening
Hersiening 2
Assessering Hersiening
kwartaal 4
1. ToetsAssessering
(ten minste kwartaal
Assessering 50 punte)4 4
kwartaal
Assessering
Assessering
Assessering
1. Toets kwartaal
 (ten
kwartaal
kwartaal
(ten minste 4
(a)Vereenvoudig
44 50
50 punte) Assessering
1. Toetskwartaal
punte) uitdrukkings deur
(ten minste 4 50
gebruik tepunte)
maak  (a) Pas die eksponensiёle wette vir ekspo
2. Eksamen minste
1.
1.
1.Toets
Toets
Toets (ten
(ten
(ten minste
van
minste
minste 50
die
50
50 punte)
eksponensiёle
punte)
punte) 1.
2.Toets
wette
Eksamen (ten virminste
rasionale 50 punte) toe op uitdrukkings wat rasionale
Vraestel 1: 22.uur Eksamen
Eksamen
(100 punte soos volg saamgestel: 60  3 vir algebraïese uitdrukkings, vergelykings, ongelykhede, eksponente, binêre
2.
2. Eksamen
2.Eksamen
Eksamen 1: 2 3uur eksponente . volg 2. Eksamen
Vraestel 1: 2 uur (100 punte soos volg saamgestel:eksponente
60en virbevat.
 315 algebraïese uitdrukkings
Vraestel
komplekse getalle, 25 vir (100
funksiespunte
punte ensoos
soos
grafieke saamgestel:
(trig. Funksies 60
sal in3 vir
vir algebraïese
vraestel uitdrukkings,
uitdrukkings,
2 geeksamineer vergelykings,
word)vergelykings, ongelykhede,
3 vir finansies enekspon
groei.
vir algebraïese Vraestel
Vraestel
Vraestel
ongelykhede,
komplekse 1:1:2getalle,
uitdrukkings,
1: 22uur
uur
uur
(b) (100
(100
(100
Stel
eksponente, punte
vergelykings,
punte
punte
25vas soos
3tussensoos
soos
binêre
vir volg
ongelykhede,
volg
volg
watter
en
funksies saamgestel:
Vraestel eksponente,
saamgestel:
komplekse
saamgestel:
twee
komplekse
en grafieke 60
1:heelgetalle
2getalle,
uur 60(100
60
getalle,
(trig. 3vir
3325 algebraïese
Funksies
binêre
punte
vir
vir
‘n 3 en
soos
algebraïese
vir involg
funksies
algebraïese
vir
salfunksies uitdrukkings,
saamgestel:
uitdrukkings,
en
engrafieke
uitdrukkings,
vraestel 2(b)
grafiekeTelvergelykings,
60
(trig. virword)
vergelykings,
vergelykings,
op,
(trig.
geeksamineer af,
Funksies ongelykhede,
algebraïese
3Funksies
trek ongelykhede,
sal
salin 3 vir ekspone
uitdrukkings,
invraestel
ongelykhede,
vermenigvuldig
en 15 ekspon
2 geek
ekspon
en dee
finansie
Vraestel
unksies sal 2:
in 2vraestel
uur (100
komplekse
vraestel
komplekse
komplekse punte soos
getalle,
22 geeksamineer
geeksamineer
getalle,
getalle, 25
25
25volg
eenvoudige saamgestel:
3vir
virfunksies
3word)
3word)
vir en 15
funksies
funksies en
wortelvorm 40
en
en grafieke
3 vir
komplekse
vir
grafieke
grafiekevir trigonometrie,
3finansies
is.finansies(trig.
getalle, en
en
(trig.
(trig. Funksies
25 groei.
Funksies
Funksies 15
 3 virsal
groei. sal
salin
funksies
in
in vir Analitiese
3vraestel
en
vraestelgrafieke
vraestel Meetkunde,
222geeksamineer
(trig. Funksies
geeksamineer
geeksamineer
eenvoudige 30sal
word)
word)
word) en
eninvir
3en
wortelvorme. 15 Euklidiese
333vir
vraestel
15
15 vir
vir Mee
finansie
2finansie
geeks
finansi
Vraestel
15  3 vir meting, 2: 2 hoeke
sirkels, uur (100 enpunte soos volg
hoekbeweging. Vraestel
saamgestel: 2: 2 uur40(100
 3 vir punte soos volg saamgestel:
trigonometrie, 40  3 virMeetkunde,
15  3 vir Analitiese trigonometrie, 30 153vir3 Eu vir
Vraestel
vir trigonometrie,
Vraestel
Vraestel15 2:
2:3
2:222 (c)
uur
vir
uur
uurRond
(100
Analitiese
(100
(100 reeёle
punte
punte
punte getalle
soos
Meetkunde,
soos
soos volg
volgafsaamgestel:
volg
15 tot
30
Vraestel  ‘n32:
saamgestel:
vir
saamgestel:
 3
saamgestel: toepaslike
vir
2 uur
meting,40
40
40 
Euklidiese
(100
 33 vir
sirkels,
3 vir
vir
virtrigonometrie,
Meetkunde
punte soos
trigonometrie,
hoeke en
trigonometrie,
trigonometrie, en
volg 15
15
15 (c)

hoekbeweging.
 3
saamgestel:
33 Demonstreer
vir
vir
virAnalitiese
40  3 vir
Analitiese
Analitiese ‘n verstaan van
Meetkunde,
trigonometrie,
Meetkunde,
Meetkunde,
Meetkunde, 30
30
30 
15
die
3
33vir
3 defi
vir
virEu
vir
Eu
Eu
15  3 vir meting, sirkels, hoeke en hoekbeweging.
15333vir
15
15 vir meting,akuraatheidsgraad
virmeting,
Euklidiese
meting, sirkels, hoeke
Meetkunde
sirkels,
sirkels, hoekeen
hoeke en
en 15(tot
 3 ‘n
virgegewe
enhoekbeweging.
vir
hoekbeweging.
hoekbeweging. meting,aantal
meting, sirkels,
sirkels, hoeke
hoeke en en hoekbeweging.
hoekbeweging. van ‘n logaritme en enige wette wat
desimale). om lewensegte probleme op te los.
(d) Hersien wetenskaplike notasie.
B
Bladsy 37 van 63
KABV 35
GRAAD
GRAAD 11:
GRAAD11: KWARTAAL
KWARTAAL111
11:KWARTAAL
Onderwerp
Aantal Onderwerp Kurrikulum verklaring
Verheldering
Onderwerp Kurrikulum Waar ‘n voorbeeld verskaf word,Verheldering
word die kognitiewe vlak as volg
Weke
Onderwerp Kurrikulumverklaring
voorgestel:
Waar
Waar‘n‘n
Waar voorbeeld
‘nvoorbeeld verskaf
verskafword,
voorbeeldverskaf word,word
word, word die
word die kognitiewe
die kognitiewevlak
vlak as
asvol
vo
kennis (K),
voorgestel:
vlak
roetine prosedures
as volg voorgestel:
(R), komplekse prosedures (C) of
voorgestel:
Onderwerp Kurrikulum verklaring probleemoplossing
kennis (K), (P). Verheldering
kennis (K), roetine
kennis(K), roetine prosedures
roetine prosedures (R),
prosedures (R), komplekse prosedures
(R),komplekse
komplekse prosedures (C)
(C) of
of
Waar ‘n voorbeeld
probleemoplossing verskaf
(P). word, word die kognitiewe vlak as volg
probleemoplossing
prosedures (P).
(C) of probleemoplossing (P).
1. Vereenvoudig uitdrukkings en los voorgestel:
1.
vergelykings op met Vereenvoudig behulp van die Voorbeelde:
kennis
Voorbeelde:(K), roetine Sonder
Sonder diegebruik
prosedures
die gebruik (R),vanvan ‘n‘nsakrekenaar,
komplekse sakrekenaar,
prosedures (C) of
1.
1. Vereenvoudig
Vereenvoudig uitdrukkings
uitdrukkings en
en los
los 3
eksponentwette uitdrukkings
vir rasionaleen probleemoplossing (P). 32
vergelykings
vergelykings op opmet metbehulp
behulp van die 1.1.Voorbeelde:
van die Bepaaldie
Voorbeelde:
Bepaal Sonder
diewaarde
waardevan
Sonder die
die 92 . . van
vangebruik
9gebruik van(K) ‘n sakrekenaar,
‘n(K)
sakrekenaar,
eksponente
eksponentwette los vergelykings
waar vir rasionale op 33
eksponentwette vir rasionale 2.2.1. (3  van 2 )(39922 .. 2 ) .. (R)
1. Vereenvoudig
p uitdrukkings
met behulp van endie
los 1.Vereenvoudig:
Bepaal
Bepaal die
Vereenvoudig: diewaarde
waarde van (K)
(R)(K)
qeksponente
eksponente
q p waar
waar
x 
vergelykings x ; xop  0 ;
met q  0
behulp
. van die 3. Hersien
Voorbeelde:
2. Vereenvoudig: Graad
Sonder 10 eksponensiële
(
die 3 
gebruik2 )(3 
van 2 vergelykings.
‘n) sakrekenaar,
. (R)
pp
qq p
eksponentwette vir 3.2. Hersien
Vereenvoudig: Graad 10(3eksponensiële
 2 )(3  2 )vergelykings. . (R)
xxqq aftrek,
2. eksponentwette
Optel, xxvermenigvuldig
xx p;;rasionale qq eksponente
00;;rasionale
vir 00. en 4. 3.Hersien
Hersien alle eksponenwette
Graad 10 3
eksponensiële van Graad 10.
vergelykings.
. 3. Hersien
1. 4.Bepaal die alleGraad 10
waarde van eksponensiële
9 2 . van Graad (K)vergelykings.
eksponente
deel eenvoudige waarvermenigvuldig
wortels. 4. Hersien eksponenwette 10.
2.
2. p Optel,
Optel, aftrek, waarvermenigvuldig
aftrek, en 4. Hersien
en 2.Voorbeelde Hersien alle
Vereenvoudig: alleeksponenwette
(eksponenwette
3  2 )(3  2
van
)van
.
Graad
Graad 10.
(R) 10.
3. qLos eksponensiële vergelykings op. Voorbeelde moet
moet die
die volgende
volgende insluit
insluit (maar
(maar nie
nie daartoe
daartoe beperk wor
x deel
deelxeenvoudige
peenvoudige wortels.
q
; x  0; qp  0wortels. 3. Hersien
nie) Graad 10 eksponensiële vergelykings.
3. q . p beperk
Voorbeelde word moet moet die dievolgende
volgende insluit insluit (maar(maar nieniedaartoe
daartoe beperk
beperkw
3. Los Loseksponensiële x q = vergelykings
eksponensiële 0; q >op.
xvergelykings
; x > en op. Voorbeelde
0 . 4. Hersien 3 alle 6 eksponenwette van Graad 10.
w
2. Optel, aftrek, vermenigvuldig nie)
nie)
nie) 8 x
5. (R)
Eksponente en deel eenvoudige 2. Optel, wortels.
aftrek, 16x23388x9x6x6 2
3. Los eksponensiële vergelykings 5.5.
Voorbeelde
5. moet 2die volgende (R)
(R) insluit (maar nie daartoe beperk word
(R)
wortelvorme
Eksponente en vermenigvuldig enop.deel 3 16 16 x
625x
22

 99xx 2
Eksponente en nie) 5  3
wortelvorme
wortelvorme eenvoudige wortels. 6. 5333 365625  3 82 (C)
Eksponente en 1255 8  x 35625
3 5. 32 3 625 5 (R)
wortelvorme 3. Los eksponensiële 6.
6.165x125 × 9x52 33 8822 (C) (C)
Eksponente en 6.
 55
125 5 + 8− 2 (C) 3
wortelvorme vergelykings op. Los3 op:125 ×5
5 op: 3 625
Los 5 5
6.7. Los
4x op:
Los 2op:  3 82 (R)(C)
125 55255128
252444xxxx22 5
8.7.7.
7.  128
=x128
3
 128 (R) (R)
(R)
(R)
9.8.8.
Praktiese
op:25 voorbeelde uit die tegniese veld moet ingesluit word bv
252x  55x3
2x x 3
Los 8. (R)
(R)
(R)
9. Q
DiePraktiese
5
formule voorbeelde C word uit die
die tegniese
uitgegee met Q veld 6 moet
veld 10 4 ingesluit word b
Cingesluit
en
7. 9.49.xPraktiese
2Praktiese
 128 voorbeelde voorbeelde
(R) tegniese
V Q uit die tegniese veld moet
moet word
V2Die  formule
x 200 x 3 volt .C  Q word gegee met Q  6  10 4C en 4
8. 25 Die
ingesluit 5formule wordC(R) bv. VV word gegee met Q  6  10 C en
9. Praktiese
Bepaal
VV  200 Cvoorbeelde
200 volt.. dieuit
sonder
volt die tegniese
gebruik van ‘n veld moet ingesluit
sakrekenaar. (R) word bv.
Q
Bepaal CCCsonder
Bepaal die gebruik van Q ‘n  sakrekenaar.
6  10 C en (R)
4
Die
Die formule
formule =
sonder word
word gegee met C
V die gebruik van ‘n sakrekenaar. (R) Bladsy 3
VenV200 = 200 volt volt
. .
Blads
Blads
Bepaal C
Bepaal C sonder
sonder die die gebruik
gebruik van van ‘n sakrekenaar. (R)
‘n sakrekenaar. (R)
Bladsy 38

Weke
Logaritmiese wette 1. Verduidelik die verhouding tussen logs en
2 Logaritmes Logaritmiese wette 1. Verduidelik die verhouding tussen logs en eksponente
eksponente en toon die omskakeling van log-vorm na
•  loga xy  loga x  loga y omskakeling van log-vorm na eksponensiële vorm en
eksponensiële
2. Toepassing vorm van en omgekeerd.
logaritmiese wette:
tmes
itmes Logaritmiese wette  logaa x = logaa x − log 1. Verduidelik
y die verhouding tussen logs en eksponente en toon die
tmes Logaritmiese wette 1. Verduidelik
a die verhouding tussen logs enlogseksponente en toonen die
Logaritmes Logaritmiese wette •  log yyn
wette 1.2. Verduidelik dievan verhouding tussen logs en eksponente
eksponente en toon die die
a
Logaritmes Logaritmiese
 log xy  log x 1.
omskakeling Toepassing
Verduidelik van die
log-vorm logaritmiese
verhouding na tussen
eksponensiële wette: en
vorm en omgekeerd. toon
 loga xy log
a  logxy
log xya x  log
log log a
x yx
 =
log n log
y x omskakeling van
omskakeling
omskakeling log-vorm
- Vereenvoudig
van na
log-vorm
van log-vorm eksponensiële
sonder
na die
eksponensiële vorm
gebruik en omgekeerd.
van
vorm ‘n
en sakrekenaar
omgekeerd
aa
a log
• log aa x
aa  logna log
a x  a
n y aa x 2. Toepassing van logaritmiese wette: na eksponensiële vorm en omgekeerd
 loga xx  logxa x  loga y 2. Toepassing
2. Toepassing
2. van logaritmiese
Toepassing van logaritmiese
van logaritmiese wette: wette:
2.1 wette: log 343
(R)
 loga y log
log logxa x • log
log
log x y log
Vereenvoudig
Vereenvoudig
x log y
y deur
deur toepassing - Vereenvoudig sonder die log
gebruik 49 van ‘n
y aa yy aa
a
aa
 loga xnn  n log van wet: van wet: -- Vereenvoudig
x toepassing Vereenvoudig
sonder die gebruik van ‘n sakrekenaar:
sakrekenaar:
sonder sonder die gebruik van
log ‘n 4 sakrekenaar:
log 25
 loga x log n log na x -- Vereenvoudig
Vereenvoudig log 343 sonder die gebruik
die
2.2 gebruik van
van ‘n sakrekenaar:
‘n sakrekenaar:
loga xx a nn log
n loga xx logc b 2.1 log 343 log 0 ,01 (R)
 Vereenvoudig deur toepassing
a
loga b 
a
2.1 log log343
log 343 (R)(R) (R)
 Vereenvoudig deur toepassing 2.149
2.1

vanwet: Vereenvoudig
Vereenvoudig deur toepassing deur log
toepassing
logc cb a log 49 log49
log 492.3 log 6  2 log 20  log 3(R)  3 log 2 (R)
van wet: van wet: wet: loga b = log 4  log 25
van log b  Oplos van logaritmiese
log a 2.2
2.2 log 4  log
log 25
4  log 25
logx 64  logx 4  logx 8 1
2.2 log 0log
2.2 ,01 4  log 25
loga b  logcc •b log log cbb van logaritmiese
vergelykings
c
. - 2.2 log 0,01log2.4
Bewys: 0 ,01  (C)
loga b log log a Oplos log 0 , 01 log
log
aa b
bc a x21024 (R) 2
c
log log a 2.3 log 6  2 log 20  log 3  3 log (R)
c log cc a
vergelykings . 2.3 log 2.36  log 2loglog 66 20
 22log loglog2020 3 3log log332
log  3 log(R) 2 (R)
 Oplos van logaritmiese
 Oplos van logaritmiese - 2.3
log Vereenvoudig:
64  log  4  2.5x 8log
log 
1 64 3 log 2 (R)
Oplos .van van logaritmiese
logaritmiese 2.4 logx 64log  log64 x 4 log logx448log
x x 32
2 Oplos
vergelykings
Logaritmes - Bewys: log 64 log log12 xx 88 (C)
vergelykings
vergelykings. . - Bewys: -- Bewys:
- Bewys:
Bewys: 2.4 3. 2.4 2.4
2.4
Toon log xx1024
toepassing x
xvan logs om5 11x  3 op
(C) (C)
(C)te los
(C)
vergelykings . log x
x 1024 log
log 1024
1024 2 22
x
- Vereenvoudig: 4.2.5Oplossing log32 64 van log x vergelykings beperk tot die volgend
- Vereenvoudig:
--- Vereenvoudig:
Vereenvoudig:
Vereenvoudig: 2.5 log2.5 2.5 64log log 64
64
32
2.5 4.132x log 32 1 x los
3. Toon toepassing van logs om 5x  32 8opxte (K)
3. Toon 3. toepassing
Toon van
toepassing logs van omlogs
logs5  om 3 op 5xtot
5 te los
 33die opvolgende:
te loslos
3. 3. Toon
4. Oplossing van toepassing
log vergelykings van om
beperk x op te
Toonvantoepassing van 4.2logs 2 logomx5tot  2=die 3 logop te los
4. Oplossing4. Oplossing
4. Oplossing logvan vergelykings
van log vergelykings
log vergelykings beperk beperk
beperk tot900
volgende:
tot volgende:(K)
die volgende:
die
4.1 log 1  xlog1 vergelykings
4.1 log4.1
4. Oplossing 21 vanlog x 1  4.3 log2(x beperk 3) (K) logtot
(K) 2 (xdie 4)  3 (K)
28
4.1 8 log x
x (K)
(K)
4.2 2 log x  2 288log 900
2
volgende: (K)
4.2 2 log 4.2
4.2 x 22log
2log  xxlog  2900
 2die
  loglog 900 (K)formule
900 (K) verduidelik word
(K)
1. Los kwadratiese vergelykings op deur 4.3 log - Wanneer
xx  die xx  kwadratiese
4.3 log 2((  3
3 )) 
 log
log 2((  4
4 ))  3
3 (K)
(K)
middel van: 4.3
belangrik
4.1 4.3 log2log
2 log
1 =22om ((xxx te332))wys log
 log waar (x dit 4) vandaan
 3 (K)
22(x  4)  3 (K)
(K)kom, hoewel leerd
1.1 Faktorisering 8
hoef te bewys nie.
1. Los kwadratiese vergelykings op deur - Wanneer die die kwadratiese formule verduidelik word is dit
1. Los kwadratiese
1. Los
1. Los kwadratiese vergelykings
1.2
kwadratiese vergelykings Kwadratiese op
vergelykings op deur -
formule.
op deur
deurWanneer die
-- Wanneer
Wanneer die
4.2 kwadratiese
-die
Gebruik
die2 log diexdit
die +die
kwadratiese
kwadratiese formule
2 =formule
log 900formule verduidelik
om
formule die verduidelikword
(K) isword
diskriminant
verduidelik dit
bekend is ditte stel
dit
middel van: belangrik om te wys waar vandaan kom, hoewel leerdersword dit nie is
middel middel
van:
middel van: van:2. Kwadratiese ongelykhede (oplossings belangrik om
belangrik te wys
om waar
gebruik
te wys dit
wysword vandaan
waarom kom,
die aard van
dit vandaan
vandaan hoewel
kom,die leerders
wortels
hoewel dit nie
te bepaal.
leerders dit nie
nie
1.1 Faktorisering hoef tebelangrik
bewys nie. om te waar dit kom, hoewel leerders dit
1.1 Faktorisering
1.1 Faktorisering
1.1 Faktorisering grafies te interpreteer). hoef te bewys
hoef
hoef te nie.
4.3
bewys- log
Toon nie. ( x
deur+ 3 ) +
middellog ( x
van − 4 ) =
sketse 3 aan (K) hoe die diskriminant d
1.2 Kwadratiese formule. - Gebruik dieteformule
bewys nie. om 2
die diskriminant 2
bekend te stel en hoe dit
1.2 Kwadratiese 3.
1.2 Kwadratiese
Kwadratiese formule.
Bepaal die
formule.aard van -
die Gebruik
wortels die
en formule
die om
parabool die diskriminant
beïnvloed. bekend te stel en hoe dit
4 2. Kwadratiese
Vergelykings 1.2 ongelykhedeformule. (oplossings gebruik-- Gebruik
Gebruik
word omdie die formule
dieformule
aard van om
om die die
die diskriminant
diskriminant
wortels te bepaal. bekend te
bekend te stel
stel en
en hoehoe dit
dit
2. Kwadratiese
2. ongelykhede
Kwadratiese
2. Kwadratiese voorwaardes
ongelykhede (oplossings
ongelykhede (oplossings vir wanneer
(oplossings gebruik
die word
wortels
gebruik
gebruik om die
word
word- aard
Leerders
om
omsketse dievan
die aard moet
aard die wortels
slegs
van die in te
staat
wortelsbepaal.
wees
te om
bepaal. die kwadratiese fo
grafies te interpreteer). - Toon deur middel van aanvan hoedie diewortels
diskriminant te bepaal. die
grafies grafies
te interpreteer).
grafies te reëel,
interpreteer). nie-reëel, gelyk, - Toon
ongelyk, deur
- Toon middel
deur tevanpas
middel sketse
en met
van aan hoe
behulp
sketse die
aan van diskriminant
hoe b 2

die 4 ac die die
diskriminant aard van
die die worte
3. Bepaal die aardtevan interpreteer).
die wortels en die parabool - Toon deur middel van sketse aan hoe die diskriminant die
beïnvloed.
lykings 3. Bepaal die aarddie van dievan
rasionaal wortels en die en
en wortels
irrasionaal parabool
is. beïnvloed. - Woordprobleme moet fokus en moet verband
lykings 3.
3.
Vergelykings voorwaardes
Vergelykings
Bepaal
Bepaal die aard
aard
vir wanneer die wortels van die
die wortels en die
die parabool
parabool
- Leerders moet slegs beïnvloed.
beïnvloed.in staat wees om die kwadratiese formule toehou met
voorwaardes vir
voorwaardes
voorwaardes wanneer
4. vergelykings
vir
virongelyk, die
wanneer wortels
in
wanneer die wortels twee
die -
wortelsLeerders
onbekendes, - moet
Leerders
- Leerders slegs
moet in
tegniese
moetvan staat
slegs
slegs in
gebiedweesstaat en om wees die
moet kwadratiese
om die
voorbeelde formule
kwadratiesesoortgelyk toeaan die
formule toev
reëel, nie-reëel, gelyk, 2 in staat wees om die kwadratiese formule toe
reëel, nie-reëel, gelyk,waarvan ongelyk, een lineêr en te
die pas en
ander met behulp b  4 ac die aard van die wortels te bepaal.
reëel,
reëel, nie-reëel,
nie-reëel, gelyk, gelyk, ongelyk, te
ongelyk, - Woordproblemepas en
te pasmet
pas en behulp
en met
met van
insluit:
behulp b 2

van 4 ac die
b2  44ac
2 aard
ac van
die aard die
aard wortels
van die te bepaal.
wortels te te bepaa
bepaa
rasionaal
rasionaal
en irrasionaal
en irrasionaal kwadraties
is.
is. is.
te moet behulp fokusvan en bmoet verbanddie houvan met diediewortels
rasionaal
rasionaal en
en irrasionaal
irrasionaal is.
is. - Woordprobleme
- Woordprobleme
- Woordprobleme moet
bv. Die fokus
lengte
moet en moet
van
fokus
moet fokus soortgelyk 'nen verband
reghoek
moet
en moet verband hou
is
verband 4m met die
langer
hou as
met die
die breedte.
4. vergelykings in twee onbekendes,
4. vergelykings in twee tegniese gebied en moet voorbeelde aan diehou met die
volgende
4. vergelykings
4.
waarvan vergelykings
een lineêr en inonbekendes,
5. Woordprobleme.
in twee
twee
die onbekendes,tegniese
onbekendes,
ander
gebied gebied
tegniese
tegniese enBepaal
gebiedmoet en
en voorbeelde
die
moet
moet afmetings
voorbeelde
voorbeelde soortgelyk
van die aan dieaan
reghoek
soortgelyk
soortgelyk volgende
as die
aan die oppervlakte
die volgende g
volgende
waarvan een lineêr en die ander insluit: 2
waarvan
waarvan een lineêr lineêr en en diedie ander
ander insluit: insluit: 621m .
kwadraties is. een bv. Die insluit:
lengte van 'n reghoek is 4m langer as die breedte.
kwadraties is. bv. Die lengte van
kwadraties
kwadraties is.
5. Woordprobleme. is.
Bepaal bv. bv.
die Die Die lengtereghoek
afmetings
'n
lengte van 'n
van
van 'n reghoek
die
is 4m langer
reghoek
reghoekis isas4m
4m die
as die breedte.
langer
langer as die
as
oppervlakte die breedte.
breedte.
gelyk is aan
5. Woordprobleme.
5. Woordprobleme.
5. Woordprobleme. Bepaal die afmetings
Bepaal die van
die afmetings
afmetings van die reghoek
van die die reghoek as
reghoek asdie oppervlakte
as diedie oppervlakte gelyk isgelyk
oppervlakte aan is
gelyk is aan
aan
621m22.Bepaal
621m .621m 621m .. 22
Bladsy 39 van 6
Bladsy 39 van 363
Bladsy
Bladsy
KABV 37
logx 64  logx 4  logx 8 1
vergelykings . - Bewys: 2.4  (C)
TEGNIESE WISKUNDE GRAAD 10-12 logx 1024 2
- Vereenvoudig: 2.5 log32 64
GRAAD 11:toepassing
3. Toon KWARTAAL van1logs om 5x  3 op te los
4. Oplossing van log vergelykings beperk tot die volgende:
4.1 log2 1  x (K)
Weke 8
1. Los kwadratiese
x  2  log
4.2 - 2 logWanneer 900 (K)
die die kwadratiese formule
vergelykings op x  3)  log2word
4.3 log2(verduidelik (x  4is) ditbelangrik
 3 (K) om te wys waar
dit vandaan kom, hoewel leerders dit nie hoef te
deurmiddel van:
bewys nie.
1. Los kwadratiese vergelykings op deur - Wanneer die die kwadratiese formule verduidelik word is dit
1.1 Faktorisering
middel van: belangrik om te-wys waar
Gebruik die formule
dit vandaan kom,om die diskriminant
hoewel leerders ditbekend
nie
1.1 Faktorisering 1.2 Kwadratiese formule.
hoef te bewys nie. te stel en hoe ditgebruik word om die aard van
1.2 Kwadratiese formule. die wortels te bepaal.
- Gebruik die formule om die diskriminant bekend te stel en hoe dit
2. Kwadratiese ongelykhede
2. Kwadratiese ongelykhede(oplossings
(oplossings grafies
gebruik
te
word omdie aard
Toonvan
deurdie wortels
middel vantesketse
bepaal.
aan hoe die
grafies te interpreteer). diskriminant dieparabool beïnvloed.
- Toon deur middel van sketse aan hoe die diskriminant die
interpreteer).
3. Bepaal die aard van die wortels en die parabool beïnvloed. - Leerders moet slegs in staat wees om die
ngs
voorwaardes vir wanneer die wortels
3. Bepaal die aard- Leerders moet slegs in staat weesformule
kwadratiese om die toe
kwadratiese
te pas en formule toe
met behulp
reëel, nie-reëel, gelyk, ongelyk,
van die wortels te
enpas en met behulp vanvan b  4ac die
2
die aard
aard van
van die
die wortels
wortelste tebepaal.
bepaal.
rasionaal en irrasionaal is.dievoorwaardes- vir Woordprobleme - moet fokus en moetmoet
Woordprobleme verband
fokushou
enmet
moetdieverband
4. vergelykings in twee onbekendes, tegniese gebied en moet voorbeelde soortgelyk aan
hou met die tegniese gebied en moet die volgende
4 Vergelykings wanneer die wortels reëel,
waarvan een lineêr en die ander insluit: voorbeelde soortgelyk aan die volgendeinsluit:
nie-reëel, gelyk, ongelyk,
kwadraties is. bv. Die lengte van 'n reghoek is 4m langer
bv. Die lengte van 'n as die breedte.
reghoek is 4m langer as
5. Woordprobleme. rasionaal en irrasionaal is. die die
breedte.
Bepaal die afmetings van reghoek as die oppervlakte gelyk is aan
2
4. vergelykings in 621m
twee . Bepaal die afmetings van die reghoek as die oppervlakte
onbekendes, waarvan gelyk is aan 621m2.
Bladsy 39 van 63
een lineêr en die ander - Met manipulasie van formules moet die
kwadraties is. grondbeginsels van die verandering van die
onderwerp beklemtoon en gekonsolideer word.
5. Woordprobleme.
- Alle verwante formules van die tegniese velde
6. Manipuleer formules moet gedek word.
(Maak 'n veranderlike
die onderwerp van die
formule).

Weke
1. Hersien hoe om die 1. Hersien lineêre vergelyking van Graad 10.
vergelyking van 'n lyndeur
2. Toon die invloed van die helling en gevolglik die
twee gegewe punte te
verhoudingwanneer lyne parallel aan en loodreg op
bepaal:
mekaar is.
2. die vergelyking van 'n lyn
3. Voorbeeld: Gegee A(−2;4) , B(2; 6) en C(3; − 2)
deur eenpunt en parallel
Bepaal:
of loodreg aangegewe
lyn; en 3.1die vergelyking van die lyn deur die punt C en
Analitiese parallel aan die lyn AB is. (R)
2 3. die inklinasiehoek (θ) van
Meetkunde 'n lyn, waar m = tan θ die 3.2 die vergelyking van die lyn deur die punt B en
gradiënt van die lyn is en loodreg op lyn AC is. (R)
0° ≤ θ ≤ 180° . 4. Voorbeeld:
‘n Leer gedefinieer deur y = 2 x + 4 leun teen 'n
muur.
4.1 Bepaal die lengte van die leer. (P)
4.2 Bepaal hoe hoog op teen die muur sal die leer
wees asook die inklinasie van die leer met die
vloer. (C)
1.‘n Ondersoek of ‘n projek ('n maksimum van een projek 'n jaar) (ten minste 50 punte)
2. Toets (minstens 50 punte en 1 uur). Maak seker dat al die onderwerpe getoets word.
Sorg moet gedra word dat vrae al vier kognitiewe vlakke dek: ongeveer 20% kennis, ongeveer 35% roetine-
prosedures, 30% komplekse prosedures en 15% probleemoplossing.
KABV 39

Aantal Weke
Weke Onderwerp Kurrikulum verklaring Waar ‘n voorbeeld verskaf word, wordVerheldering
die
Waar
kognitiewe ‘n voorbeeld
vlak verskaf word, word die kognitiewe vl
as volgvoorgestel:
voorgestel:
kennis
prosedures (C)(K), roetine prosedures (R),
of probleemoplossing (P).komplekse prosedure
probleemoplossing (P).
1. Hersien die effek van die Kommentaar:
parameters a en q op die
1. Hersien die effek van die parameters
grafieke. Kommentaar:
• Leerders moet selfvertroue ontwikkel en 'n begrip
a en q op die grafieke. • Leerders
van grafieke moet
vorm met selfvertroue
behulp ontwikkel
van tabelle en plot (en 'n begrip v
Ondersoek die effek van p op
Ondersoek die effek van p op die verbinding)
met behulp
van puntevan
omtabelle en plot
die grafieke te (teken.
verbinding) van punt
die grafieke van die funksies
grafieke van
gedefinieer deur: die funksies gedefinieer te teken.
deur: • Hulle moet die invloed
• Hulle vaninvloed
moet die veranderlikes op die vormop die vor
van veranderlikes
1.1. yy = ff ((xx)) = aa((xx + pp)) + qq
1.1. 22 verstaan en ook kritieke punte bereken om grafieke
ook kritieke punte bereken om grafieke te teken.
te teken. • Die konsep van asimptote moet duidelik begryp wo
1.2. y  f (x)  ax  bx  c
2
1.2.
• Hulle moet in staat wees om die vergelykings af te l
Funksies
Funksies 1.3. y  a  q
• Die konsep van asimptote moet duidelik begryp
kritieke punte gegee word.
4 en xa word. • Ontleed die inligting vanaf grafieke (indien grafieke
4 en 1.3. y = + q
grafieke 1.4. y  ax. f (x)  a..bx  q , b  0 en
grafieke • Hulle moet in staat wees om die vergelykings af te lei
1.4. by=1a. f ( x) = a. b x + q , wanneer kritieke punte gegee word.
b > 0 en b ≠ 1
2. x2  y2  r 2 • Ontleed die inligting vanaf grafieke (indien grafieke
x2 + y 2 = r 2
2. y   r 2  x2
gegee word).
y  y =r 2± xr 22 − x2
y   r 2  x2
y = + r 2 − x2 Kommentaar:
Aanvaar die resultate vanuit vorige Bewyse van stellings en hul omgekeerdes sal nie geëksam
y = − r 2 − x2
grade as aksiomas en ook dat 'n raaklyn Gebruik die bostaande stellings en hul
Euklidiese
4 aan‘n sirkel loodreg is op die radius, by omgekeerdes, waar hulle bestaan, om
Meetkunde die raakpunt. Meetkunde vraagstukke/probleme op te los.
Ondersoek en pas die sirkelmeetkunde
stellings toe: Die fokus van alle vrae sal wees op berekeninge en toepas

Weke
Aanvaar die resultate vanuit Kommentaar:
vorige grade as aksiomas en
Bewyse van stellings en hul omgekeerdes sal nie
ook dat 'n raaklyn aan‘n sirkel
geëksamineer word nie.
loodreg is op die radius, by die
raakpunt. Gebruik die bostaande stellings en hulomgekeerdes,
waar hulle bestaan, omMeetkunde vraagstukke/
Ondersoek en pas die
probleme op te los.
sirkelmeetkunde stellings toe:
Die fokus van alle vrae sal wees op berekeninge en
• Die lyn getrek vanaf die toepassings:
middelpunt van 'n sirkel
Maak gebruik van die probleme in die tegniese velde.
loodreg op ' n koord, halveer
die koord;
• die middelloodlyn van

'n koord gaan deur die
middelpunt van die sirkel;
• Die hoek in die middel van

' n sirkel wat onderspan
Euklidiese word deur 'n boog, is dubbel
4 die grootte van die hoek op
Meetkunde
die omtrek van die sirkel,
wat deur dieselfde boog
onderspan word (aan
dieselfde kant van die boog
as die middelpunt)
• Omtreks hoeke onderspan

deur 'n koord van die sirkel,
aan dieselfde kant van die
koord, is gelyk;
• Die teenoorstaande hoeke

van 'nkoordevierhoek is
supplementêr;
• Die buitehoek van ‘n

koordevierhoek is gelyk
aan die teenoorstaande
binnehoek;
KABV 41
wat
wat
wat onderspan
onderspan
onderspan word
word
worddeur
deurwat
deur
'n'n'n onderspan
boog,
boog,isisis word deur 'n boog, is
boog,
TEGNIESE dubbel
WISKUNDE
dubbel
dubbeldie
die GRAAD
diegrootte
grootte
grootte van
van
van 10-12
dubbel
die
die
die hoek
hoek
hoek die
opop
op grootte
die
die
die van die hoek op die
omtrek
omtrek
omtrek vanvan
van diedie
die sirkel,
sirkel,
sirkel, watwat
wat omtrek
deur
deur
deur van die sirkel, wat deur dieselfde
dieselfde
dieselfde
dieselfde
boogboog
boog onderspan
onderspan
onderspan GRAADwordword
word (aan boog
(aan
(aan
11:
onderspan
dieselfde
dieselfde
dieselfde
KWARTAAL 2
word (aan dieselfde
kantkant
kantvan van
vandie die
dieboog boog
boogasasdieas die kant van
middelpunt)
die middelpunt)
middelpunt) die boog as die middelpunt)
Aantal Onderwerp Kurrikulum
•Omtreks
Omtreks
••Omtreks verklaring
hoeke
hoeke
hoeke onderspan
onderspan
onderspan • Omtreks
deurdeur
deur 'n'n'n hoeke onderspan deur 'n
Verheldering
Weke koord
koord
koord vanvan
van die diesirkel,
die sirkel,
sirkel, aanaan
aan koord
dieselfde
dieselfde
dieselfde vankant die
kantsirkel, aan dieselfde kant
kant
van van
vandie die koord,
diekoord,
koord, is gelyk;
isisgelyk;
gelyk; van die koord, is gelyk;
• twee raaklyne getrek aan ‘n
•Die
••Die Die teenoorstaande
teenoorstaande
teenoorstaande hoeke
hoeke•
hoeke Die
van teenoorstaande
van
van 'n'n'n hoeke van 'n
sirkel van uit dieselfde punt
koordevierhoek
koordevierhoek
koordevierhoek isisis
supplementêr;koordevierhoek is supplementêr;
supplementêr;
supplementêr;
buite die sirkel is gelyk in •Die buitehoek van ‘n koordevierhoek is
•Die•Die buitehoek
•Diebuitehoek
buitehoekvan van ‘n koordevierhoekisisis
koordevierhoek
van‘n‘nkoordevierhoek
lengte;gelykaan aan die teenoorstaande gelyk aan die teenoorstaande
gelyk
gelyk aan die
die teenoorstaande
teenoorstaande
• Radius binnehoek;
binnehoek;
binnehoek;
is loodreg op die binnehoek;
•
••twee twee
tweeby raaklyne
raaklyne
raaklyne getrek
getrek
getrekaan •
aan
aan'n twee
'n'n
sirkel
sirkelraaklyne
sirkel vanvan getrek aan 'n sirkel van
van
raaklyn die raakpunt;
uit uit
uit dieselfde
dieselfde
dieselfde punt
punt
punt buite
buite
buite dieuit
die
die dieselfde
sirkel
sirkel
sirkel isisis
gelyk punt buite die sirkel is gelyk
gelyk
gelyk
• Die ininin hoek
lengte;
lengte;
lengte; tussen die raaklynin lengte;
aan • Radius
‘n sirkel
••Radius
Radius isisis loodreg
en die koord
loodreg
loodreg op op
op diedie
die •raaklyn
Radius
raaklyn
raaklyn by isby
by loodreg
diedie op die raaklyn by die
die
raakpunt;
getrek
raakpunt;
raakpunt; vanaf die punt raakpunt;
•
••Die
raakpuntDie
Diehoek hoek
hoek tussen
tussen
tussen
is gelyk aandiedie
die raaklyn
die • Die
raaklyn
raaklyn aan hoek
aan
aan 'n'n'ntussen die raaklyn aan 'n
sirkel
sirkel
sirkel en en
en die die
die koord
koord
koord getrek
getrek
getrek sirkel
vanaf
vanaf
vanaf en
die
die die
die punt koord getrek vanaf die punt
punt
punt
hoek indie teenoorstaande
raakpunt
raakpunt
raakpunt isisis gelyk
gelyk
gelyk aan aan
aan die die
die raakpunt
hoek
hoek
hoek ininin is gelyk aan die hoek in
segment.
die die teenoorstaande
dieteenoorstaande
teenoorstaandesegment. die
segment.
segment. teenoorstaande segment.
Halfjaarlikse .
3 . ..
Eksamens
Halfjaarlikse
Halfjaarlikse
Halfjaarlikse 3 Halfjaarlikse
333 Eksamens Eksamens Assessering kwartaal 2:
Eksamens
Eksamens
Assessering
Assessering kwartaal
kwartaal 2: Assessering kwartaal 2:
Assessering
1. Opdrag/toets (ten2:2:
kwartaal minste 50 punte)
1. Opdrag/toets
1.1.Opdrag/toets
Opdrag/toets (ten (ten 1.
minste
(tenminste
minste50 Opdrag/toets
50 punte)
50punte)
punte) (ten minste 50 punte)
2. Half-jaareksamen (ten 2.minste 200
Half-jaareksamen punte) (ten minste 200 punte)
2.2.2. Half-jaareksamen
Half-jaareksamen
Half-jaareksamen (ten
(ten
(ten minste
minste
minste 200 200
200 punte)
punte)
punte)
Vraestel1:1:
Vraestel
Vraestel 1:
222uur
uur(100
uur (100punte
(100 punteVraestel
punte
punte soos
soos
soos
soos 1:
volg
volg2saamgestel:
volg uur (100 punte
saamgestel:
saamgestel: soos volg
Algemene
Algemene
Algemene saamgestel:
algebra
algebra
algebra (35
( (35 35 Algemene
3);););
33); vergelykings,algebra
vergelykings,
vergelykings, ( 35  3 ); vergelykings,
ongelykhede,
ongelykhede,
ongelykhede, en
en en aard
aard
aard vanvanvanongelyk
die
die
diewow
wo
en aardfunksies
van
van die
die
funksies
funksiesen wortels
wortels
en ( 40
grafieke
engrafieke 
grafieke( (25( 3
25 );
); funksies
funksies
3
2533).). ). en
en grafieke
grafieke (
( 25  3 ).
).
Vraestel
Vraestel 2:
Vraestel2:2:
Vraestel 2 uur
222uur
2: (100
uur(100
uur (100punte
(100 punteVraestel
punte
punte soos
soos
soos
soos 2:
volg
volg2saamgestel:
volg
volg uur (100 punte
saamgestel:
saamgestel:
saamgestel: soos volg
Analitiese
Analitiese
Analitiese
Analitiese saamgestel:
Meetkunde
Meetkunde
Meetkunde
Meetkunde ((40
( (40 Analitiese
40 )en
33)3))en
enen Meetkunde
Euklidiese
Euklidiese
Euklidiese
Euklidiese ( 40  3 ) ((en
Meetkunde
Meetkunde
Meetkunde
Meetkunde (60 Euklidiese
(60
60 33).).3).). Mee

e ( 60  3 ).
Bladsy 42 van 63

Weke GRAAD 11: KWARTAAL 3
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die
Aantal kognitiewe vlak as volg voorgestel:
Weke Onderwerp Kurrikulum verklaring Verheldering
Waar
prosedures (C)‘nofvoorbeeld verskaf word,
probleemoplossing (P).word die kognitiewe
1. Sirkel Let op dievoorgestel:
volgende: deursnee, radius, koord, segment,
kennis
boog,snylyn, (K), roetine prosedures (R), komplekse prosedur
raaklyn.
1.1 x 2 + y 2 = r 2, slegs probleemoplossing (P).
1.1 Indien 'n punt op 'n omtrek gegee word, hoe
middelpunt (0;0 )
om r en die vergelyking van die sirkel te
1. Sirkel
1.2 Hoeke en boë bepaal?
Let op die volgende: deursnee, radius, koord, segment,
1.1 x21.3 2
 r 2en
 ygrade , slegs middelpunt 1.2
radiale Wat is 'n boog, middelpuntshoek, ingeskrewe
snylyn, raaklyn.
(0;0 ) 1.4 Sektore en segmente hoek?
1.1 Indien 'n punt op 'n omtrek gegee word, hoe om r en
1.2 Hoeke en boë 1.3 'n radiaal
van is die
die sirkel te hoek by die middelpunt van
bepaal?
1.3 2. Hoek-
grade en omtreksnelheid
en radiale 'n sirkel onderspan deur 'n boog van die
1.2 Wat is 'n boog, middelpuntshoek, ingeskrewe hoek?
dieselfde lengte as die radius.
1.3 'n radiaal is die hoek by die middelpunt van 'n sirkel
Volledige
boog omwenteling:
van die 3600 =as2die
dieselfde lengte π radiale;
radius.
180 0
= π radiale
Volledige omwenteling: 360 = 2 radiale; 1800 =  rad
0
--Indien
Indien 'n booglengte s 'n hoek(in radiale)
'n booglengte s 'n hoek(in radiale) by die midde
by die middelpunt van die sirkel onderspan,
onderspan, sal die hoek gelyk wees aan die booglengte
sal die hoek gelyk wees aan die booglengte
Sirkels, hoeke en radius.   s
4 gedeel deurrdie radius. θ = s
radiaal. r
hoekbeweging
Sirkels, hoeke --As
Asss==r rdan
dan ==11radiaal.
en -- Skakel
4 Skakelgrade
gradeom
omna
naradiale
radiale en
enomgekeerd.
omgekeerd.
hoekbeweging
Skakel 2 Skakel
radiale2om na grade
radiale om na grade
π rad = 180°
 rad  180
180° 180
1 rad = 1 rad = 
π
2 rad = 2 
180
2 rad = 2 ×
180 ° 
π = 114,590
1.4 Sektore en segmente = 114,590
0
Skakel
Skakel 52,6 0
om52,6 om na radiale
na radiale
1° = π rad
1  180rad
°
180
52,60 == 52,6 
0 
52,6 180 = 0, 918 rad
1.1 = ‘n0, Sirkelsektor
918 rad is deel van 'n sirkel begrens
1.1 ‘n Sirkelsektor is deel van 'n sirkel
deurbegrens
twee radia/strale
deur tweeen 'n boog.
radia/strale en 'n boog.
rs r 2
Oppervlakte van ‘n sektor = 
2 2
2. Hoek- en omtreksnelheid r = radius; s = booglengte en  = middelpuntshoek in radiale.
- 'n segment van 'n sirkel is die gebied begrens deur 'n boog en 'n
koord.
Die verhouding tussen die deursnee van 'n sirkel, 'n koord en die
hoogte van die segment wat gevorm word deur die koord, kan in die
KABV 43
formule h2  4dh  x2  0 gestel word waar h = hoogte van segment; d =
deursnee/middellyn van sirkel; h = lengte van koord.
1  rad
180
TEGNIESE WISKUNDE GRAAD 10-12 1   rad
180 52,60 = 52,6 
 18
GRAAD 11: KWARTAAL 3 52,60 = 52,6  = 0, 918 rad
180
1.1 ‘n Sirkelsektor
= 0, 918 rad is deel van 'n sirkel begre
1.1 ‘n Sirkelsektor is deel van 'nradia/strale en 'n
sirkel begrens boog.
deur twee
Weke radia/strale en 'n boog. rs r 2
rs r 2 2 2
2. Hoek- en omtreksnelheid r =2 2 s = booglengte en  = midd
radius;
2. Hoek- en omtreksnelheid radius; ss = booglengte en θ

rr == radius;  = middelpuntshoek
middelpuntshoek inin radiale.
radiale.
- 'n segment van 'n sirkel is die gebied b
- ‘n segment van ‘n sirkel is die gebied begrens
- 'n segment koord.
van 'n sirkel is die
deur ‘n boog en ‘n koord.
gebied begrens deur 'n boog en 'n
koord.
Die Die verhouding
verhouding tussen die deursnee van ‘n tussen die deursnee va
sirkel, ‘n
koord en die hoogte
Die verhouding diehoogte
vandie
tussen segment
deursneevanvan
die'n
wat segment
gevorm 'nwat
sirkel, word gevorm
koord en diew
deur die koord, kan in die formule
formule h 2
 4dh  x 2
 0 gestel
hoogte van die segment wat gevorm word deur die koord, kan in word w
gestel word waar h = hoogte van segment; d =
deursnee/middellyn
formule h2  4dh  x2  0 gestel word waar h = van vanhsegme
sirkel;
hoogte = len
deursnee/middellyn van sirkel; h = lengte van koord.
deursnee/middellyn van 2. sirkel;
Hoeksnelheid (omega)
h = lengte  kan bepaal wo
van koord.
2. Hoeksnelheid (omega)die ω kan bepaal
radiale word
in een omwenteling ( 2 ) m
2. Hoeksnelheid (omega)  kan bepaal word deur vermenigvuldiging
deur vermenigvuldiging van die(n)
sekonde radiale in een
die radiale in een omwenteling ( 2 ) met 0die aantal omwenteling
omwenteling ( 2π ) metdie 2aantal
 n= 360
omwentelings
n
sekonde (n)
per sekonde 0 (n) Omtreksnelheid is die lineêre snelheid
  2 n= 360 n
ω = 2π n= 360
Omtreksnelheid is die
0 lineêre snelheid van 'n punt op die omtrek
n
v   D n met D die deursnee, n is di
Omtreksnelheid is die lineêre snelheid van ‘n punt
v  op
 Ddie
n omtrek:
met D die deursnee, n is die rotasie frekwensie
1. Hersien die trig verhoudings Kommentaar:
wanneer reghoekige
1. Hersien die trig verhoudings driehoeke
Kommentaar: v = π D ninmet
al D Geen bewyse van
die deursnee, n isdie
diesinus, kosinus en are
rotasie
4 kwadrante
wanneer reghoekige driehoeke in al opgelos word.
frekwensie vereis
Geen bewyse van die sinus, kosinus en area (oppervlakte) reëls wor
4 kwadrante opgelos word.(Graad 10). vereis nie. Slegs van toepassing op werklike getall
4 Trigonometrie
(Graad 10). 2. Pas die sinus,nie.
kosinus
Slegsen area
van reëls op
toepassing (Skerp- en stomphoekige
werklike driehoeke)
getalle, geen veranderlikes.
Trigonometrie toe. - Leerders moet in staat wees om al die gen
2. Pas die sinus, kosinus en area reëls (Skerp- en stomphoekige driehoeke)
toe. 3. Los probleme- in twee dimensies
Leerders in staat
moet in staat wees om alwees om belangrike
die genoemde inligting
grafieke uit gea
te teken
met
3. Los probleme in twee dimensies behulp van die sinus, kosinus en lei.
in staat wees om belangrike inligting uit gegewe sketse af te kan
met behulp van die sinus, kosinus en lei.
Bladsy 44

Weke
1. Hersien die trig Kommentaar:
verhoudings wanneer Geen bewyse van die sinus, kosinus en area
reghoekige driehoeke in (oppervlakte) reëls word vereis nie. Slegs van
al 4 kwadrante opgelos toepassing op werklike getalle, geen veranderlikes.
word. (Graad 10). (Skerp- en stomphoekige driehoeke)
2. Pas die sinus, kosinus en - Leerders moet in staat wees om al die genoemde
grafieke te teken asook in staat wees om belangrike
area reëls toe.
inligting uit gegewe sketse af te kanlei.
3. Los probleme in twee - Een parameter moet getoets word op 'n gegewe tyd
dimensies met behulp wanneer die horisontale verskuiwings ondersoek
van die sinus, kosinus en word.
area reëls op. - Roterende vektore moet op grafiekpapier gedoen
area reëls op. word . - Een parameter moet getoets word op '
4. Teken die grafieke van
area reëls op. 4. Teken die grafieke van die die
- Bepaal funksies
oplossingshorisontale verskuiwings
van vergelykings vir ondersoek wo
4 Trigonometrie die funksies gedefinieer - Een parameter moet getoets word op 'n gegewe tyd wanneer die
4. Teken die grafieke gedefinieer deur: θ ∈ [0° ;verskuiwings
360°] - Roterende vektore moet op grafiekpap
deur: van die funksies , horisontale ondersoek word.
gedefinieer deur: y  k sin x y- Roterende
k cos x , -op
Bepaal die oplossings vanword
vergelykings
- Beperk vektore moet
tot roetine grafiekpapier
prosedures. gedoen .
y  k sin x , y y=k kcos
cosx x, , y  sin ( kx ) ,, -yBepaal
 cos (kx
die) oplossings van- Beperk tot roetine
vergelykings vir  prosedures.
[0 ; 360]
y  sin ( kx ) , y  cos (kx ) enen yy = tan xx .. - Beperk
 tan - Reduksie formules,
tot roetine (-180
Reduksie
° ± θ) en
prosedures. (360° ± θ(180
formules, ) .   ) en (360
en y  tan x . 5. Teken die grafieke van dieformules,
- -Reduksie funksies
Voorbeelde (180-Voorbeelde
wat verband ) enmet
 hou (360wat
die verband
) . van
 gebruik hou met die g
5. Teken die grafieke van tot roetine prosedures beperk wordmo.
5. Teken die grafieke van diegedefinieer
funksies deur: identiteite
- Voorbeelde moet
wat tot roetine
verband hou metprosedures beperk
die gebruik van identiteite
die funksies gedefinieer
y  sin(x  p) tot word. prosedures beperk word .
en roetine
gedefinieer deur:
deur: y = sin(yx+cos(
p) xen p)
y  sin(x  p) en
y = cos(x6.+ Roterende
p) vektore
y  cos(x  p)
Die
Roterende vektore
6. Roterende6.vektore ontwikkeling van die sinus en
cosinus-kurwe
Die ontwikkeling van die sinus en
Die ontwikkeling van die
cosinus-kurwesinus en cosinus-kurwe
7. Trigonometriese vergelykings.
7. Trigonometriese
7. Trigonometriese vergelykings.
8. Stel die volgende identiteite bekend
vergelykings.
en pasbekend
8. Stel identiteite
8. Stel die volgende die volgende toe:
en pas toe: tan  ensinpas
identiteite bekend ,
cos 
tan   sin  , toe: sin 2   cos2   1 ,
cos 
sin 2   cos2   1 , 1 θtan2   sec2  en
sin
tan θ = ,
1  tan2   sec2  en cotθ2   1  cos ec2 .
cos
2 2 1. Gebruik
 . θ + cos θ = 1enkelvoudige
cot2   1  cos ecsin
2
, en saamgestelde Voorbeelde:
verval formules: 1. Die waarde van 'n stuk toerusting verm
1. Gebruik enkelvoudige en saamgestelde Voorbeelde:
A2
 P (1 2
in ) A  P (1  i) n
verval formules: 1 + tan θ = sec θ en 1. Die waarde van 'n stuk toerusting
en tot R5 000 verminder
in vier jaar.van
WatR10
is die
000koers v
A  P(1  in) en A  cot
Pcot nom probleme op te los (insluitend
(12 θ2 θi+)+11==cos bereken word op die:
1 R5 000 in vier jaar. Wat is die koers van vermindering, indien d
cosec θθ=. tot
22
cosec ecwaardevermindering
reguitlyn en 1.1 reguitlynmetode,en
om probleme op te los (insluitend sin θ
bereken word op die:
Finansies, groei waardevermindering op ‘n verminderde
2 reguitlyn waardevermindering en 1.1 reguitlynmetode,en 1.2 verminderde saldo metode? (R)
en vervaly saldo) 2.metode?
Wat is die beter belegging oor 'n jaar
Finansies, groei waardevermindering op ‘n verminderde 1.2 verminderde
2. Die invloed van verskillende tydperke van saldo (C)o
en vervaly saldo) 2. Wat saamgestel of 10,55% pj maandeliks saa
saamgestelde groei en is die beter
verval, belegging oor 'n jaar of langer: 10,5% pj daaglik
insluitend
2. Die invloed van verskillende tydperke van saamgestel Kommentaar:
of 10,55% pj maandeliks saamgestel? (R)
nominale en effektiewe rentekoerse.
saamgestelde groei en verval, insluitend
Kommentaar: Die gebruik van 'n tydlyn om probleme o
nominale en effektiewe rentekoerse.
Die gebruik van 'n tydlyn om probleme op te los, is' n nuttige tegn
3. R50 000 word belê in 'n rekening wat
3. R50 000 word belê in 'n rekening wat 8% pj rente kwartaalliks
Blads
KABV 45
y-as teweeg bring.
TEGNIESE WISKUNDEenGRAAD
Probleemoplossing 10-12
grafiekwerk wat die Probleemoplossing
 
voorgeskrewe funksies betrek. en grafiekwerk wat die voorgesk
GRAAD 11: KWARTAAL 3 betrek. Die gemiddelde gradien
punte.
Weke
3. FINANSIES, GROEI EN VERVAL
1. Gebruik enkelvoudige Voorbeelde:
en saamgestelde verval
1. Die waarde van 'n stuk toerusting verminder van
 Gebruik formules:
eenvoudige en saamgestelde groei  Gebruik eenvoudige en saamgest
R10 000 tot R5 000 in vier jaar. Wat is die koers van
n
en A  P (1  i ) vermindering, indien dit bereken
formules A  P(1  in) en wordAop
formules P die:
(1  in) en A  P(1
om probleme
A = P(1op− i)te
n los (insluitend rente, huur
1.1 reguitlynmetode,enproblem
(R) op te los (insluitend eenv
ooreenkomste, inflasie, bevolkingsgroei1.2
om probleme op te los verminderde saldo metode? (C)en samegestelde ve
en ander vermindering
alledaagse lewensegte
(insluitend probleme).
reguitlyn
Verbind met die werk oor funksie
2. Wat is die beter belegging oor 'n jaar of langer:
waardevermindering en
 Die implikasies van fluktuerende
waardevermindering 10,5% pj daagliks saamgestel
op ‘nBuitelandse  Die of 10,55% pjvan verskillende pe
uitwerking
verminderde saldo)
wisselkoerse. maandeliks saamgestel? saamgestelde(R) groei en verval (ins
2. Die invloed van Kommentaar: effektiewe en nominale rentekoe
Finansies, groei verskillende tydperke Die gebruik van 'n tydlyn om probleme op te los, is' n
2
en vervaly van saamgestelde groei nuttige tegniek.
4. ALGEBRA
en verval, insluitend 3. R50 000 word belê in 'n rekening wat 8% pj rente
 nominale en effektiewe
(a)Vereenvoudig uitdrukkings deur gebruik te maaksaamgestel
kwartaalliks  vir (a)
diePas die 18
eerste eksponensiёle
maande wette v
rentekoerse.
van die eksponensiёle wette vir rasionale
bied. Die rente verander dan natoe op maandeliks
6%pj uitdrukkings wat rasion
eksponente . saamgestel.Twee jaar nadat dieeksponente
geld belê is,bevat.
word
(b) Stel vas tussen watter twee heelgetalle ‘n (b) Tel op, trek af, vermenigvuldig
R10 000 onttrek. Hoeveel geld sal in die rekening
eenvoudige wortelvorm is. wees na 4 jaar? (C) eenvoudige wortelvorme.
(c) Rond reeёle getalle af tot ‘n toepaslike (c) Demonstreer ‘n verstaan van d
Kommentaar:
akuraatheidsgraad (tot ‘n gegewe aantal van ‘n logaritme en enige wet
desimale). Beklemtoon die belangrikheid daarvan om nie met probleme op t
om lewensegte
afgeronde antwoorde te werk nie. Maak gebruik
(d) Hersien wetenskaplike notasie.
van die maksimum akkuraatheid verleen deur die
sakrekenaar, tot by die finale antwoord wanneer
afronding van pas mag wees.
Twee (2) toetse (ten minste 50 punte per toets en 1 uur) wat alle onderwerpe in ongeveer die verhouding van die
toegekende onderrigtyd bevat.
TEGNIESEGRAAD
WISKUNDE GRAAD
11: KWARTAAL 10-12
GRAAD
4GRAAD 11:
11: KWARTAAL
KWARTAAL 44
GRAAD 11: KWARTAAL GRAAD
GRAAD
4 11:
11:KWARTAAL
KWARTAAL44
Aantal Aantal
Aantal
Onderwerp
Aantal Onderwerp Kurrikulum
Kurrikulum verklaring Kurrikulum
Onderwerp verklaring
Aantal
Weke Aantal
Weke
Weke GRAAD verklaring
11: KWARTAAL 4 verklaring
Onderwerp Onderwerp
Onderwerp
Kurrikulum Kurrikulum
Weke Weke
Weke Waar ‘n voorbeeld verskaf Waar
Waar ‘n‘nvoorbeeld
word, voorbeeld
word die verska
kognitw
verskaf
Verheldering
Aantal Waar ‘n voorbeeld Waar
Waar
verskaf ‘n‘n voorbeeld
voorbeeld
word, word verskaf
verskaf
die kognit wo
w
Onderwerp Kurrikulum verklaring voorgestel:
Verheldering voorgestel: voorgestel:
Weke voorgestel: voorgestel:
voorgestel:
rd, word die kognitiewe vlak as volg kennis (K), roetine prosedures kennis(K),
kennis (K),
(R), roetine
komplekse
roetine prosed
prosedur pro
Waar ‘n voorbeeld kennis verskaf word, prosedures
(K), roetine
probleemoplossing word
kennis
kennis
(P). die
(K),
(K),kogni-
roetine
roetine
(R),
probleemoplossing prosedures
prosedure
komplekse (P).pro
(R), komplekse prosedures (C) of tiewe vlak as volg voorgestel: probleemoplossing
probleemoplossing probleemoplossing(P).
(P). (P).
1. Buite-oppervlakte 1. en1.volume
Buite-oppervlakte
van
Buite-oppervlakte
prosedures (C)en envolume
of volumevan van
1. regte
Buite-oppervlakte 1.
prismas, silinders, Buite-oppervlakte
1. enBuite-oppervlakte
volume
regte van
prismas,
piramides,
regte prismas, en
en
1.volume
volume
silinders,
Buite-
silinders, van
van
piramides,
oppervlakte
piramides, = 1.
1. Buite-
2Buite-oppervlakte oppervlakte
oppervlakte = =2 2 
van basis o+
1. Buite-oppervlakte en regte
regte1. Buite-
prismas,
prismas, oppervlakte
silinders,
silinders, = 2
piramides,×
piramides, oppervlakte1.
1. van
Buite-
Buite- basis
oppervlakte
oppervlakte = =2 2 opp
op
regte
keëls prismas,
enregte silinders,
sfere,prismas, piramides,
keëlsenensfere,
en kombinasies
keëls 1. Buite-
sfere,enenkombinasies
van kombinasies oppervlakte
Basis  hoogte = 2
van(vir geslote
van  oppervlakte
Basis
Basis  hoogte van
hoogte(vir
reghoekige basis
gesl+
(virgeslot
prisma)
volume van
pervlakte van basis + omtrek van die keëlspiramides,
hierdie engeometriese
sfere, en keëls
keëls en
kombinasiesen+sfere,
sfere,
omtrek
van en
en
hierdiegeometriese kombinasies
kombinasies
van
geometriese dieBasis
Basis
voorwerpe. ×
 hoogte (vir= geslote
van
vanhoogte Basis
Basis
(vir geslote
Buite hoogte
hoogte
reghoekige
oppervlakte(vir
(vir geslote
geslote
prisma)
= =oppe
+ opp
silinders, keëlsvoorwerpe.
hierdie Buite oppervlakte
voorwerpe. oppervlakte
Buite van basis
oppervlakte om
reghoekige prisma) 2. hierdie
Die effekgeometriese
op die
en sfere, en kombinasies hierdie
volumehierdie
2. en geometriese
geometriese
voorwerpe.
Die reghoekige
effek
buite- op die voorwerpe.
voorwerpe.
Buite
prisma)
volume
X
2. Die effek op die volume en buite- hoogte oppervlakte
en buite-
(vir 'n oop =Buite
Buite
oppervlakte
X
reghoekige oppervlakte
oppervlakte
hoogte van
(vir
prisma)
X hoogte (vir 'n oop regho 'n==
basisopperv
opperv
oop + om
reg
akte van basis + omtrek van die basis 2. Die effek
oppervlakte
van hierdie op die 2.
2. Die
volume
indien enige
geometriese Die effek
effek
en op
op
Buite
buite-
oppervlakte die
die
dimensieindien
oppervlakte volume
volume
oppervlakte X
indienenige en
en
= buite-
buite-
oppervlakte
hoogte
enigedimensie
Volume (vir
dimensie 'n van
oop X
= oppervlakteVolumeX hoogte
hoogte
basis
reghoekige
Volume
van + (vir
(vir
omtrek
die =basis 'n
'n oop
oop
prisma)
=oppervlakte reghoe
oppervlaktereghoe
 hoogtevan v
kige prisma) oppervlakte
voorwerpe.
deur faktor kindien oppervlakte
enige
vermenigvuldig van
oppervlakte
dimensie
deur die
faktor
word. kbasis
indien
indien enige
enige dimensie
dimensie
Volume
vermenigvuldig word. Volume
=word.
oppervlakte Volume
van die ==oppervlakte
oppervlakte
basis  hoogte van
vand
deur faktor k vermenigvuldig
X word.
hoogte (vir 'n oop reghoekige
ie basis  hoogte Meting 2. Die deur
3. effek
Bepaal faktor
op dieoppervlakte
Meting
die
Meting volume deur
deur
k vermenigvuldig
3.en
3. vanfaktor
faktor
Bepaal
Bepaal 'ndie kkoppervlakte
die vermenigvuldig
vermenigvuldig
oppervlakte
2. Watvan van
is word.
die
'n 'neffek asprisma)
word. 2.2.
sommige
WatWatis is van
diedieeffek
effek
die asassommi
afmetings somm m
3 33 buite-oppervlakte
Meting
Meting
3. onreëlmatige
Bepaal indien
3.
3.
die oppervlakte Bepaal
Bepaal
van Volume
die
die
'n =
oppervlakteoppervlakte
oppervlakte 2. van
van
Wat 'n
'n
is van
die die basis
effek 2.
as2. Wat
Wat×
sommige hoogte
is
is die
dievaneffek
effek
die as
as sommige
sommige
afmetings
33
Meting33
Meting figuur met onreëlmatige
behulp vanfiguur
onreëlmatige figuurmetmetbehulp
behulpvan
vermenigvuldig van vermenigvuldigword?
word?vermenigvuldig word? m
enigeonreëlmatige
dimensie deur faktor
onreëlmatige figuur met behulp van vermenigvuldig
van die afmetings met 'n faktor k die figuur
middelordinaat-reël. onreëlmatige
met 2.behulp
die
die figuur
van
middelordinaat-reël.
Wat is die effek
middelordinaat-reël. met behulp
vermenigvuldig
as sommige vanvanword?die afmetings metword?
vermenigvuldig word?
k vermenigvuldig word.
die middelordinaat-reël. die
diemiddelordinaat-reël.
middelordinaat-reël. 3. Gebruik vanword?
'n faktor k vermenigvuldig die middel 3. Gebruik
koördinaat-reël:
3. Gebruik van
van die diemiddel
middelk
3. Bepaal die oppervlakte van
3. Gebruik van die middel 3.
3. Gebruik
Gebruik van
vandie
koördinaat-reël: diemiddel
middelkoö koö
'n onreëlmatige figuur met
3. Gebruik van die middel koördinaat-reël: o1
rdinaat-reël: behulp van die middelordi- AT = a(m1  m2  m3  AT.A..T==am(am ()mwaar
n 1
 m2mm
1 m2 
m3o
1 3 
 ..
naat-reël. A T = a (m  m  m A
A TT= .
= .. aa
(
 m
(m 11n
) mm
waar
22

 mm 331

 ....
..1
o1  o2 1 2 3
o + o
mn ) waar m1  ens. en n
AT = a(m1 + m2 + m3 + .. + mn ) waar = aantal ens.
koördinate
ens.m1en en n = aantal
= n = aantal koördi
1 2 koör
2 ens. en n = aantal koördinate ens.
ens.en en nn ==aantal 2
aantal koördina
koördin
ens. en n = aantal koördinate
te
33 Hersiening 3 3
Hersiening Hersiening
Hersiening
3
33 Hersiening
Eksamens 3
Eksamens
33 3 Hersiening
Hersiening
Eksamens
Eksamens
3 Eksamens
Assessering
Assessering Kwartaal
Kwartaal
33 Eksamens
Eksamens
4:Assessering
Assessering
4: Kwartaal4:4:
Kwartaal
Assessering Kwartaal Assessering
Assessering
4: Kwartaal
Kwartaal4: 4:
1.
1. Toets
Toets (ten minste1. 1. punte)
50 Toets(ten
punte)
Toets (tenminste
minste5050punte)punte)
1. Toets
2. Eksamens
2. Eksamens (3001.
(ten(300
minste 2.Toets
1.punte)
2.50
punte) Toets
punte) (ten
(tenminste
Eksamens
Eksamens minste 50
50
(300punte)
(300 punte)
punte)
punte)
2. Eksamens
Vraestel
Vraestel 1: uur(300
1: 33 uur 2.
(150 2.
punte) Eksamens
punteEksamens
Vraestel
Vraestel soos 3(300
1:1:3volg (300
uur
uur
volg punte)
punte)
(150punte
saamgestel:
(150
saamgestel:puntesoos
(90soos 3volg
volg )vir saamgestel:
virsaamgestel:
algebraïese
algebraïese (90 (90  3)3vir
uitdrukkings,
uitdrukkings, ) viralgebraïese
algebraïese
vergelykings,
vergelykings, uitdrukkings,
ongelykhede,
uitdrukkings,
ongelykhede, vergelykings,
en aardon
vergelykings, v
Vraestel 1: 3 uur Vraestel
(150 Vraestel
punte
(45 1:
1:
soos33uuruur
volg (150
(150 punte
punte
saamgestel: soos
soos
( 90 volg
volg
 3 )saamgestel:
saamgestel:
vir algebraïese(90
( 90  3 3 )) vir
vir
uitdrukkings, algebraïese
algebraïese uitdrukkings,
uitdrukkings,
vergelykings, vergelykings,
ongelykhede,vergelykings,
en onge
ong
groeienev
aard
(45aard
en  3) vir
vanFunksies en(45
die wortels,  3)3vir
grafieke )vir
vir Funksiesenengrafieke
(trigonometriese
Funksies
Funksies funksies
grafieke (trigonometriese (funksies
uitgesluit) en funksies
(trigonometriese
(trigonometriese 15  3)uitgesluit)
funksies uitgesluit)
vir finansies,
uitgesluit) en
en (15(15
engroei 3)3verval.
 en )vir
virvirfinansies,
finansies,groei
finan-
elykhede,Vraestel
(en
45 aard van
3) vir die (en
(45
45
wortels, 33))vir
virFunksies
Funksies enengrafieke
grafieke (trigonometriese
(trigonometriese funksies
funksies uitgesluit)
uitgesluit) en (15
en (15 33))(en
vir finansies,
viringesluit
finansies, ), groei
(groeien
3en ve
v
sies,groei
2: 3Funksies
en verval.
uur (150 grafieke
Vraestel
punte
Vraestel soos (trigonometriese
2:2: 3uur
3volg uur (150
saamgestel:
(150 punte
punte funksies
soos
(50
soos volg )uitgesluit)
3volgvir en
saamgestel:
trigonometrie
saamgestel: ((15
50(50 ( 3
3))3vir
)vir finansies,
virtrigonometrie
trigonometriese groei
trigonometrie
funksies verval.
trigonometriese
( trigonometriese 25 funksie
) vir
funksies
rval. 3Vraestel
)Vraestel 2:
2:33uur uur ((150
(150 punte (soos volg 3saamgestel: ((50
(50 3(3)(trigonometriese
 3)vir
3 ))vir trigonometrie ((trigonometriese ), ), funksies inin
Vraestel 2: 3 (uur
Meetkunde, 40 (150 punte
punte
vir soos
soos
Meetkunde,
Euklidiese
Meetkunde, volg
(40 40 3)punte
saamgestel:
Meetkunde, 3vir soos
(50
) virEuklidiese 3volg
Euklidiese
35 )vir saamgestel:
)Meetkunde,
vir trigonometrie
vir trigonometrie
Meting,
Meetkunde, sirkels,
(35 35 hoeke
vir trigonometrie
trigonometriese
virMeting,
Meting,
en sirkels,
hoekbeweging.
sirkels,
trigonometriese
funksies
funksieshoeke
hoeke ingesluit
ingesluit
en enhoekbeweging.(funksies
25  3) vi
hoekbeweging.
(25  3) vir
gesluit ), Meetkunde, (40  3Meetkunde,
virAnalitiese
Analitiese )Meetkunde,
Meetkunde,
vir Euklidiese ((40
40 33))vir
Meetkunde, virEuklidiese
(35  3Meetkunde,
Euklidiese )Meetkunde,
Meetkunde, ((35
3533))hoeke
vir Meting, sirkels, vir Meting,
virMeting,
Meting, sirkels, hoeke
sirkels,hoeke
sirkels,
en hoekbeweging. hoekeen en hoekbeweging.
enhoekbewe-
hoekbeweging.
ging.
Bladsy 47 van 63
KABV 47
Aantal
Weke Onderwerp
Weke Onderwerp
Kurrikulum verklaring GRAAD 12: KWARTAAL 1
l
Waar ‘n voorbeeld verskaf word,
Waar ‘n voorbeeld verskaf wor
word die
Aantal kognitiewe vlak as verskaf
Waar ‘n voorbeeld voorgestel:
volg voorgestel:
word, word die kognitiewe vlak as v
Weke Onderwerp voorgestel:
Kurrikulumkennis
verklaring kennis
(K), roetine prosedures (R),(K), roetine prosedures V(
komplekse
kennis (K), 1roetine
GRAAD 12: prosedures
KWARTAAL probleemoplossing
prosedures (R),
‘nkomplekse
(C) of probleemoplossing
Waar (P).
voorbeeld (P). word
prosedures
verskaf (C) of
voorgestel:
• Definieer Definieer ‘n komplekse getal, ℂ,
‘n komplekse kennis (K), roetine prosedures (R
 DefinieerKurrikulum
‘n komplekse getal, ℂ,
Onderwerp z  a  bi ..
getal, ℂ,verklaring Vereenvoudig : Vereenvoudig
Verheldering :
z  a  bi . Vereenvoudig :
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kognitiewe vlak as vo
 Leerders•moet weet:
Leerders  moet
Leerdersweet:moet weet:
voorgestel:
- die samestelling  -
Definieer
van die
z  samestelling
‘n
a  komplekse
bi . 1. vangetal,
16 z ℂ, 4a prosedures
 bi
 1.  16
1. (R),  4  1 (R)of
- die samestelling van kennis (K), roetine
2
(R) komplekse prosedures (C)
- denkbeeldige getalle, za - denkbeeldige
i bi..1 .
2
 16  i 51 .(P). Vereenvoudig
2.getalle,
probleemoplossing 2.  16  : 5
(K) (K)
- Hoe om komplekse - getalle
-  denkbeeldige Hoe op
om te
Leerders moet weet:  4.  12 komplekse getalle op te
tel, af‘ntekomplekse
trek, te deel en
tel, teaf te trek,3.te deel en te (R)  4.  12
 Definieer -getal,
getalle, die i 2 ℂ,
=samestelling
− 1 . van z 6 a  bi . 1. 3.  16   4   1 (R)(R)
Komplekse vermenigvuldig.  6
Komplekse
z  a  bi .
- om vermenigvuldig.
denkbeeldige
Vereenvoudig
getalle,
4. 2  3i 
:
i 2i  115.i
3
getalle - stel moet
 Leerders
getalle
komplekse- Hoe
weet: getalle in die
komplekse 2.(K)
4. 216 3i  i51  5i (K)(K)
Argand diagram -
getalle-
voor. Hoestel om
op tetel, komplekse
komplekse
af getalle in die
2i)(i  1)op te
5. (3 getalle (K)
- die samestelling van z  a  bi .  16   4   1
1. voor. (R)5. (3 4.2i)(12
i  1) (K)
Komplekse - argument van teztrek,tel, Argand
te2 deel
af teen diagram
te te
trek, deel en te 3. (R)
3 - denkbeeldige getalle, i   1 .
- Trigonometriese
Komplekse
getalle vermenigvuldig.
-vermenigvuldig.
argument
(poolvorm) van van Los zop
2.  16vir x en 5 y: (K) 6
3 - Hoe om komplekse getalle op te
- - stelTrigonometriese (poolvorm) van 4. Los op vir x en y :
(R) 2  3i  i  1  5i
getalle komplekse - getalle.
stel komplekse 2x
6.getalle i 12
4.15in 3  5yi
die (R) (K)
tel, af te trek, te deel en tekomplekse3.
 Los vergelykings metgetalle in
komplekse dieArgand
komplekse getalle.
Komplekse vermenigvuldig.diagram Argand diagram voor.  6 5.6.(32x 2i)(
15ii1)3  5yi (K)(R)
getalle, wat twee veranderlikes voor.bevat,
- stel kompleksegetalle Los vergelykings 4. 2  3 i  i  1  5i (K)
getalle
op.
in die
- argument
- argument van z
vanmet z komplekse
Argand diagram voor.
getalle, wat Pas 5. (3  2i)(i  1) bevat, (K)
twee Hersien
veranderlikes
Faktoriseer derdegraadse - polinome.
Trigonometriese (poolvorm) van
funksie notasie. Los op vir x en y :
- argument van zop.
- Trigonometriese
die -res- en faktorstelling
Trigonometriese
komplekse
op polinome
(poolvorm)
(poolvorm) vanvan getalle.Enige
Los opmetode
vir x enkan y :gebruik6.word 2xom 15 i  3  5yi polinome
derdegraadse (R)te fa
van die komplekse Faktoriseer
derde graadgetalle.toe (geen
 komplekse
Los derdegraadse
bewyse
vergelykings getalle. met
maar polinome.
komplekse Pas Hersien funksie notasie.
6. 2x dit
 15i  3  5yi (R)
word vereis nie).
 Los vergelykings die res-
getalle,
met komplekse en
wat faktorstelling
twee op
veranderlikes polinome
moet voorbeelde insluit watEnige
bevat, metode kan
die faktorstelling gebruik word
vereis.
Polinome • Los vergelykings
Lang deling-metode kan ook met
gebruik
van
op.
getalle, wat kompleksegetalle, die
twee veranderlikes derdebevat, graad toe (geen bewyse maar dit
word. wat twee Voorbeeld:
op. word
Faktoriseer vereis nie).
derdegraadse
veranderlikes bevat,op. Los oppolinome.
vir x : x3  8Pas x2  17Hersien
x moet funksie
(R) notasie.
 10  0voorbeelde insluit wat die
2 Polinome
Faktoriseer derdegraadseLang
die res- deling-metode
polinome.
en Pas
faktorstelling kan
Hersien
op ook gebruik
funksie
polinome notasie.
Faktoriseer derdegraadse Hersien funksie notasie. Enige metode kan gebruik word o
Voorbeeld:
die res- en faktorstelling word.op polinome Enige metode kan gebruik word om derdegraadse
derdegraadse polinome te fa
polinome.van Pas die
die derde
res- en graad Enige toe (geen
metode bewyse
kan gebruik word om
van die derde graad
faktorstelling toe (geen
op vereis
polinome bewyse maar dit te faktoriseer maarLos
van polinome
maar dit
dit op vir x : x3  8x2  17x  10
word vereis nie). word nie). Blad
die derde graad toe (geen moet
moet voorbeelde
voorbeeldeinsluit insluitwatmoet
wat die voorbeelde
diefaktorstelling
faktorstelling insluit wat die f
vereis.
vereis.
22
Polinome Polinome
Polinome
Lang deling-metode
bewyse word Lang
kan ookdeling-metode
vereis gebruik
nie). kan ook gebruik
word. word.
Lang deling-metode kan ook
Voorbeeld:
Voorbeeld: Voorbeeld:
3 2
gebruik word. Los op
Los vir x : x  8x  17xLos
op vir  10op : x3  8x2
 0vir x(R)
(R)  17x  10 
Blad

1.’n Intuïtiewe verstaan van die Kommentaar:
Aantal limietbegrip, in Kurrikulum
die konteksverklaring van die Differensiasie vanuit eerste Verheldering
beginsels sal ondersoek word vir enige
Weke Onderwerp benadering van die tempo van tipes beskryf in 4.
verandering
1.’n Intuïtiewe van
1. ’nverstaan die
Intuïtiewe gradiënt
van verstaan
die van Kommentaar:
Kommentaar:
Verstaan dat die volgende notasies dieselfde betekenis het:
'n funksie byvan
limietbegrip, 'nin punt.
die konteks van in
dielimietbegrip, diedie Differensiasie
d , f ' (x) vanuit
Differensiasie vanuit eerste
eerste beginsels
beginsels sal ondersoek word vir enig
2.Bepaal
benadering die gemiddelde
konteks
van die van tempogradient van van ‘n
diebenadering D x , dxvir
word enige van die tipes beskryf in 4.
kurwe tussenvan twee tipes beskryf in 4.
verandering van diepunte.
die tempo
gradiënt vanvan Verstaan dat die volgende notasies dieselfde betekenis
f (x by h)'n punt.
verandering f (x) van die Verstaan dat die volgende notasies dieselfde betekenis het:
het:
' nmfunksie
 Voorbeelde:
h
Dx , d , f ' (x)
gradiënt van' n funksie by
2.Bepaal die gemiddelde gradient van ‘n
3. Bepaal die gradiënt 'n punt. van 'n raaklyn aan 1. In dx van die volgende gevalle, bepaal die afgeleide van f (x)
elk
kurwe tussen twee punte.
'n grafiek, wat ook die gradiënt van punt waar x = -1, deur die definisie van die afgeleide te gebrui
Voorbeelde:
f2.
(x Bepaal h)  f die (x) gemiddelde
die m grafiek
 by daardie punt is. Stel Voorbeelde:
h
gradient van ‘nkurwe 1. In elk van die volgende gevalle, bepaal die afgeleide
die limiet-beginsel
3. Bepaal dietussen gradiënt bekend
vanpunte. deur die
'n raaklyn aan 1.1 1. Inf (elk van volgende gevalle, bepaal die afgeleide van f (x)
1.’nIntuïtiewe
1.’n Intuïtiewe twee
verstaan
verstaan vandie
van die )f (x x2) die
vanxKommentaar:
Kommentaar: by die punt waar x = -1,(R) deur die definisie
verskuiwing
'n grafiek, wat ook van die snylyn
die gradiënttotdat dit
van
limietbegrip,
limietbegrip, f ( x +
indie
in h ) −
diekonteksf ( x
konteksvan) vandie die punt waar 2 x = -1, deur die definisie van die afgeleide te gebru
'ndieraaklyn
grafiek aan
mby =diedaardiekurwe vorm.
punt is. Stel 1.2 van f (xDifferensiasie
x 2
)  afgeleide
die
Differensiasie te gebruik:
vanuit
vanuit (R)
eerstebeginsels
eerste beginsels salondersoek
sal ondersoekword wordv
4. Met benadering
benadering
behulp van vandie
van
eerste hdie tempovan
tempo
beginsels van
die limiet-beginsel
3. 3. Bepaal bekend
die gradiënt deur die van tipesbeskryf
tipes beskryfin in 4.
4.
1.’n Intuïtiewe
bepaal verstaan
verandering
verandering vanvan die
van gradiëntKommentaar:
diegradiënt
die van 1.1 f1.1
van (x) fx(2x) = x 2 (R) (R)
limietbegrip, verskuiwing
in die van dievan
'nkonteks
raaklyn snylyn
aan die totdat dit
'n grafiek, Verstaandat
Verstaan datdie dievolgende
volgendenotasies
notasiesdieselfde
dieselfdebetekenis
betekenishet he
'n
''nnfunksie
raaklyn
funksief (x die
aan
by
by h)'n 'n
 punt.
kurwe (x)vorm. Differensiasie
fpunt. 1.2 f1.2
vanuit2 eerste beginsels sal ondersoek word vir enige van d
(x) fdxd( x)=2 x + 2 (R)
benadering f ' (x)van  lim die wat tempoook vangradiënt vir van 2
4. Met
2.Bepaal
2.Bepaal
h0 die
behulp
die
van hdie
gemiddelde
gemiddelde
eerste beginsels
gradient
gradient tipesvanvan ‘n in
‘n
beskryf DDxx,4.
, ,, ff' '((xx)) (R)
verandering van die die gradiënt
grafiek van
by daardie dx
dx 3 2
(x) kurwe
fbepaal kurwe
k , f tussen (tussen
x)  axtwee twee
en punte.punte. Verstaan 2.2. Skets
dat
Skets die
die die grafiek
grafiekgedefinieer
volgende notasies
gedefinieer deur yybetekenis
deur
dieselfde =−xx3+44xhet:x 2−xx :
' n funksie by 'n punt. punt ff((xis.
xStel
hh))die ff((xxlimiet-
))
f (x)  ax mmb f (xgradient  h)  f (van x) ‘n d :2.1 bepaal die afsnitte met die asse; (R)
6
2.Bepaal die f ' gemiddelde
( x)  lim beginsel hh
bekend vir dieDx , dx , f ' (x)Voorbeelde:
deur Voorbeelde:
kurwe tussen
5. Gebruik twee
dieh0
punte.
reël d h(axn )  anxn 1 vir 2.22.1
bepaal die koördinate van die
die draaipunte;
3. Bepaal
3. Bepaal diegradiënt
die
verskuiwing dx
gradiënt van van
van
die 'n 'nraaklyn
snylynraaklynaan aan 1. bepaal
1. Inelk
In elk die
van
van afsnitte
die
die met
volgende
volgende asse;
gevalle,
gevalle, bepaal
bepaal (R)dieafgeleide
die afgeleidevanva
f ( x )
f (x  h) 'n  k , f
fgrafiek,
(x)
'ngrafiek, ( x )  ax en 2. Skets die grafiek gedefinieer deur y  x3  4x2  x :
m  n watook
wat ookdie diegradiënt
gradiëntvan van 2.2 bepaal puntwaar
punt waar xx==-1,
-1,deur
die koördinate deur diedie
die
van definisie
definisie vandie
van
draaipunte; die afgeleidete
afgeleide
(R) t
f (ℝ x) h dieax
die
totdat
b ditby
grafiek
grafiek
'n raaklyn aan Voorbeelde:
by daardie
daardie punt
punt
die
is.
is. In
Stel
Stel 2.1 bepaal die moet
woordprobleme afsnitte diemet die asse;
diagram met al die afmetings gegee(R)
6. Bepaal
3. Bepaal die vergelykings
die gradiënt kurwe van vorm.'n van raaklyne In woordprobleme moet die diagram met al die van f (x) by die
5.aan Gebruik die
die
die d raaklyn
limiet-beginsel
limiet-beginsel
reël ( ax
aann 11.
) bekend
n bekend
anx deur deur
vir
In die
elk
dievan
die 2.2die
leerders volgende
bepaal deurdie gevalle,
diekoördinate
22vraag metbepaal
behulp
van die
die afgeleide
van onder afdelings in die
draaipunte;
die grafieke van funksies. afmetings 1.1
1.1 gegee
ff ((xx
))word.
xx Lei die leerders deur die
(R) vraag
(R)
'n grafiek, wat ook die dx
gradiënt van punt waar x = van
-1, deur dieafdelings
definisieinvan
7.Skets 4.
grafieke verskuiwing
verskuiwing
Met van behulp van
van
derdegraadse van die
die snylyntotdat
snylyn
eerste totdat vraag.
dit
dit
met behulp onder diedie afgeleide
betrokke te gebruik:
vraag.
die grafiek n  ℝby'n'n daardie
raaklyn
raaklyn puntaan
aan is.
die
die Stelkurwe
kurwe vorm.
vorm. 1.2
1.2 ff ((xx
))  xx22
22 1 (R)
(R)
polinoom beginsels bepaal In woordprobleme moet die diagram met al die2 afmetings gegee
die6.limiet-beginsel
Bepaal 4.
4. die
Met
Met vergelykings
bekend
behulp
behulp van
van deurvan
eerste
eerste raaklyne
die beginsels
beginsels Verwys
Verwys2na naformules
formulesbv. verplasing: s  u  at ..
bv.verplasing:
funksies
aan diedeur grafieke gebruik vante maak dit
funksies. van 1.1 f ( x
Baie)  x
die leerders
eenvoudige die vraag met(R)
deurprobleme. behulp van2onder afdelings in die
verskuiwing van
bepaal
bepaal die snylyn totdat
differensiasie.
7.Skets grafieke van f ( x
derdegraadse + h ) − f ( x) Baie
vraag.
Verwys eenvoudige
2 na praktiese probleme.
toepassings in die tegniese veld.
'n raaklyn aanfdie ' ( x)kurwe= lim fvorm.
f((die hhh)) ff((xx))1.2
xxstasionêre f (x)  x  2 (R)
om die koördinate
ff' '((eerste
xx))lim lim
h →van
0 vir
vir
vir Verwys na praktiese toepassings in die tegniese 1 veld.
4. Met behulp polinoom van beginselshh Verwys na formules bv. verplasing: s  u  at 2 .
66 punte vas te stel. hh00
Bepaal ook die
bepaal funksies deur
x-afsnitte ff ((xx))die
van
gebruikk ,, ff(te
= kgrafiek )maak
(xx)deur
ax van
axgebruik
enen
en 2. Skets
2. Sketsdie diegrafiek
grafiekgedefinieer
gedefinieerdeur deur 2yyxx3344xx22 xx ::
differensiasie.
f (fxf(( h )  f ( x ) Baie eenvoudige probleme.
f ' (xte
) maaklim vanxdie x))faktorstelling
axbb vir en ander
ax 2.1bepaal
bepaaltoepassings
dieafsnitte
afsnittein met die asse; veld.
omhdie 0 koördinate h van die stasionêre Verwys na 2.1 praktiese die met
diedie asse;
tegniese
Differensiaal- reël dook d ((ax
f (xtegnieke.
 k 5.
) punte ,5. fvas
Gebruik
Gebruik
(x)te axdie
 stel. die
en reël
Bepaal ax nn
die ))2.anx
anx nn11
Skets vir
virdie grafiek 2.2gedefinieer
2.2 bepaaldie
bepaal diekoördinate
koördinate
deur xvan
y  van  die
3 die draaipunte;
4x2draaipunte;
x :
rekene / 5. Gebruik die dx
reëldx
x-afsnitte
f (x)  ax  bnn van die grafiek deur gebruik 2.1 bepaal die afsnitte met die asse; (R)
Kalkulus 8.Los praktiese ℝℝ
Differensiaal-te maak van dprobleme
die faktorstelling met betrekking en ander In
In woordprobleme
woordprobleme moet
moet die
die diagram
diagram met
met al
al die
die afmeting
afmetings
5. Gebruik die6. 6.reël
Bepaaldie
Bepaal (die vergelykings
axnvergelykings
)  anxn 1 vir vanraaklyne
virvan raaklyne
2.2 bepaal die koördinate van die draaipunte; (R)
Blads
Differensiaal-rekene / tegnieke. dx die
die leerders
leerders deur
deur die
die vraag
vraag met
met behulp
behulp van
van onder
onder afdeling
afdeling
aandie
aan diegrafieke
grafiekevan vanfunksies.
funksies.
rekene / n ℝ vraag.
vraag.
Kalkulus 7.Sketsngrafieke
7.Skets ∈ ℝ van
grafieke vanderdegraadse
derdegraadse In woordprobleme moet die diagram met al die afmetings11gegee word.
Kalkulus 6. Bepaal 8.Los die praktiese
vergelykings probleme van met betrekking
raaklyne
Assessering Kwartaal 1: polinoom polinoom die leerders deur Verwys
Verwys die na naformules
vraagformules van onderssafdelings
bv.verplasing:
bv.
met behulp verplasing: uu  at in
2
at2die
.. betrok
aan die grafieke funksies van
funksiesdeur funksies.
deurgebruik gebruikte temaak
maak van
van 22 Blad
1. Toets (ten minste
7.Skets 50 punte).
grafieke van derdegraadse vraag.
differensiasie.
differensiasie. Baieeenvoudige
Baie eenvoudigeprobleme. probleme.
2. Ondersoekpolinoom
of projek. om 1 2
omdie diekoördinate
koördinatevan vandie diestasionêre
stasionêre
Verwys na formules Verwysbv.
Verwys naverplasing:
na praktiese s  u  in
praktiesetoepassings
toepassings at
indie
die tegnieseveld.
. tegniese veld.
funksies deur
3. Toets (ten minste 50 punte) gebruik
punteofvas
punte te
vas maak
testel.
te
Opdrag stel. van
(ten Bepaal
Bepaal minste ook
ook die
50diepunte). 2
differensiasie. x-afsnittevan
x-afsnitte vandie diegrafiek
grafiekdeur deur Baie eenvoudige probleme.
gebruik
gebruik
om die koördinate temaak
te maak vanvan diedie
van stasionêre
die faktorstellingen
faktorstelling Verwys
enander
ander na praktiese toepassings in die tegniese veld.
punte vas tetegnieke.
Differensiaal-
Differensiaal- stel. Bepaal ook die
tegnieke.
rekene//
rekene x-afsnitte van die grafiek deur gebruik
Kalkulus te maak van8.Los
Kalkulus die faktorstelling
8.Los praktieseprobleme
praktiese en ander
probleme metbetrekking
met betrekking
ifferensiaal- tegnieke.
ekene /
alkulus 8.Los praktiese probleme met betrekking
Bladsy 49 v
KABV 49

GRAAD
GRAAD12:
12:KWARTAAL
KWARTAAL22
Weke Onderwerp Kurrikulum
Kurrikulumverklaring
Verheldering
Onderwerp GRAAD 12: KWARTAAL 2
Onderwerp Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kognitiewe
Kurrikulum verklaring Waar
Waar
vlak ‘n
‘nvoorbeeld
as volg voorbeeld verskaf
verskafword,
Verheldering
voorgestel: word,word
worddie
diekognitiewe
kognitiewevlak
vlak
voorgestel:
voorgestel:
Waar ‘n voorbeeld verskaf
kennis
kennis (K),
GRAAD
prosedures (K),word,
roetineword
roetine
12:
(C)
die
2 kognitiewe
prosedures
prosedures
KWARTAAL
of (R),
probleemoplossing
vlak as volgprosedures
(R),komplekse
komplekse
(P). prosedures(C
(
voorgestel:
probleemoplossing
probleemoplossing(P). (P).
Aantal Stel integrasie bekend.
Kurrikulum Voorbeelde
Stel integrasie bekend. kennis (K), roetine prosedures
GRAAD
Voorbeelde 12: (R), komplekse
KWARTAAL 2 prosedures (C) of
Weke Stel integrasie bekend.
Onderwerp Voorbeelde
1. 1. Verstaan probleemoplossing
die konsep (P). die waardes van:
1. bereken
Aantal 1.Verstaan
Verstaandiediekonsep
konsepvan
van integrasie
integrasie
Kurrikulum 1.
1. bereken
verklaring berekendie Waar
die waardes
waardes van:
‘n voorbeeld
van: verskaf word, Verheldering
word die kognitie
Stel integrasie bekend.
as Voorbeelde
van integrasie as 'n
Weke as'n'nsommeringsfunksie
Onderwerp sommeringsfunksie 11 voorgestel:
1. Verstaan die konsep van integrasie
(bepaalde sommeringsfunksie 1.1
1. bereken die waardes 00xdx
1.1 van:
1.1 ...
xdxkennis (K)
(K)
(K)
(bepaaldeintegraal)
integraal) en
enas
as 'n sommeringsfunksie (bepaalde integraal) as Waar ‘n voorbeeld
(K), verskaf word,
roetine prosedures (R),word die kogniti
komplekse pros
1
omgekeerde
omgekeerde van 1.1 0 xdx . 22
voorgestel:
(K)
1.2 11 ((xx33probleemoplossing
1.2 22xx2233))dxdx.. (P).
(R)
(bepaalde integraal) en as van 1.2 (R)
(R)
en as
differensiasie/afgeleides
Stel
differensiasie/afgeleides omgekeerde
integrasie bekend.van 2 kennis
Voorbeelde (K), roetine prosedures (R), komplekse pro
omgekeerde van 1.2 1 (x3 Bepaal 2x2  3die
)dxoppervlakte
. (R) ingesluit deur(P). die kromme van
(onbepaalde
(onbepaalde 1. Verstaan die konsep van integrasie
integraal).
integraal). probleemoplossing
1. bereken die waardes van:
2. Pas Stel
as integrasie
'n bekend.
sommeringsfunksie y = x 2
Bepaal
Bepaal+ x en
die
die die x-as. 1(C)ingesluit
oppervlakte
Voorbeelde
oppervlakte ingesluitdeur deurdie diekromme
kromme van yy  xx
van
(onbepaalde Passtandaard
standaardvorms
2.integraal). vormsvan
(onbepaalde vanintegrale
integraal).
integrale 1.1 0 xdx . (K)
1. Verstaan
(bepaalde die konsep
integraal) van
en as integrasie 1. deur
bereken dieyy waardes
yy van van:y  x  x en die x-
2
2. Pas standaardas as 'n'nomgekeerde
vorms omgekeerde
van integrale
2. Pas
van
standaardvandifferensiasie
Bepaal die oppervlakte
differensiasie
vorms as. (C)ingesluit
as. (C) die kromme
as 'n
omgekeerde sommeringsfunksie
van 1.2
2
( x3
 2 x 2
 3 )dx . (R)
as 'n omgekeerde toe
toe .van. differensiasie
van integrale as.'n (C) y y 1.1 10 xdx .
1
(K) yy  xx22xx
(bepaaldeasintegraal)
differensiasie/afgeleides en as
toe . 3.
3.Integreer
Integreerdie die volgende
volgende funksies:
funksies: 2 y  x2  x
Integrasie
Integrasie omgekeerdeomgekeerde
(onbepaalde van van
integraal). 1.2  ( x 3
 2 x 2
 3)dx. (R)
3. Integreer die 3.1volgende
3.1 kxn,, nn
kx n funksies:
ℝ ℝ2.metmet nstandaard11 vorms van integrale
ntoe. 1
Bepaal die oppervlakte ingesluit deur die kromme v
sie differensiasie/afgeleides
Pas
differensiasie
3.1 kxn , n  ℝ met kk en n  1nx (onbepaalde
3.2
3.2 ka
en 3.kanx met
metas
Integreer a'n
a ,, kk,,integraal).
omgekeerde
00volgende
die aaℝ van
ℝ differensiasie as. (C) y y
3.2 k xx
en ka met a  0 , k , atoe
nx 2. Pas
 ℝ. standaard vorms van integrale Bepaal die oppervlakte ingesluit deur die krommey
x 4. Integreer
4. Integreer polinomefunksies:
polinome bestaande
as 'nbestaande
omgekeerde uit
uitvan funksies:
differensiasie y
3. Integreer die volgende as. (C) y
4.3Integreer polinome
Integrasie
terme bestaande uitn 0 x 11
terme van vandiedie bogenoemde
toe
bogenoemde
3.1 . n ∈
kx , n  ℝ met n  1
ℝ met vorms
vorms 0 y
terme
3 van die bogenoemde3.1
Integrasie vorms 0 1
(3.1 en 3.2).
(3.1 en 3.2). 3. Integreer
kn en ≠ −1 nx die volgende funksies:
(3.1
3 en 3.2).5. , nka ℝ
Integrasie , 1k , a  ℝ
Gebruik
5. Gebruik
3.2
integrasie
3.1
integrasie kx
x omomn die met
groottemeta nvan 0 
van die grootte van
xx
5. Gebruik integrasie om die grootte x
'n oppervlakte
'n oppervlakte'ningesluit
oppervlaktedeur4.3.2
ingesluit
Integreer
kk en
'ningesluit
deur
polinome
deur 'n'n bestaande uit
3.2 en ka nx met
met a  0 , k , a ℝ
kromme
kromme en die
en die X-as
terme x x of deur
van
X-as of deur 'n die 'n kurwe,
bogenoemde
kurwe, vorms 0 1
kromme en die X-as of deur 'n kurwe, aen k ,
0 , polinome
≥ 3.2). a ∈ ℝ bestaande uit
4.(3.1Integreer
die x-as en diediedie x-as
x-asen
ordinate enxdie
 aordinate
die ordinate
en xxaa en en
5. terme
Gebruik van die
integrasie bogenoemde
om die grootte vormsvan 0 1
x  b waar a,xxb bZb.waar aa,,bbZZ.. polinome
4. Integreer
waar
'n(3.1 en 3.2). ingesluit deur 'n
oppervlakte
bestaande
1.
1.Die
1. Die vergelyking Diexvergelyking
2
 y 2  r 25.kromme
vergelyking xx22 yuitterme
Gebruik
22
yen rr22X-as
die
Voorbeelde:
integrasie
van die
om Voorbeelde:
Voorbeelde:
die grootte
of deur 'n kurwe, van
bogenoemde vorms(3.1 en
'nr oppervlakte
die x-as en ingesluit
die ordinate deur 'n
definieer
definieer ‘n sirkel ‘n
met radius
definieer ‘n sirkel
3.2).sirkel en met
met radius
radius en x  a en
rren
kromme en
 b waar a, b  Z.
x 0). 1.1
die Bepaal
X-as ofdie
deur 1.1
'n Bepaal
vergelyking
1.1kurwe,
Bepaal vandie vergelyking
diedie sirkel deurvan
vergelyking die
diesirkel
die punt
van (2; 4)deur
sirkel met die
deur die punt
punt(2;(2;4)
dieoorsprong 4)m m
middelpunt (0; 0).
middelpunt
middelpunt (0;
(0;die 0).x-as en die ordinate
5. Gebruik integrasie om die 2 x  2a as
as2middelpunt. en asmiddelpunt.
middelpunt. (R) (R)
(R)
2
2. Bepaal die 2.
vergelyking van die
1. Die sirkel vergelyking xsirkel
y r Voorbeelde:
2.Bepaal
Bepaaldie die vergelyking
vergelyking
x  b
van
van
waar
grootte van'n oppervlakte
die
adie, b sirkel
Z .
definieer ‘n sirkel2met radius r en Voorbeelde: Bladsy 51 van 63
2 ingesluit deur 'nkromme
1. Die vergelyking x  y2  r 2 1.1 Bepaal die vergelyking van die sirkel deur die pun
middelpunt (0; 0).
en diedefinieer
X-as of deur ‘n sirkel 'n met radius r en as middelpunt.
2. Bepaal die vergelyking van die sirkel 1.1 Bepaal die vergelyking van die sirkel deur die pu
kurwe,die x-as en
middelpunt (0; 0). die
ordinate x = a en x = b as middelpunt.
2. Bepaal die vergelyking van die sirkel
waar a, b ∈ Z .

Weke Onderwerp
2 1. Die vergelykin Voorbeelde:
x 2 + y 2 = r 2 definieer 1.1 Bepaal die vergelyking van die sirkel deur die punt (2;
‘n sirkel met radius r en 4) met die oorsprong as middelpunt. (R)
middelpunt (0; 0). 1.2 Vervolgens, bepaal die vergelyking van die raaklyn
aan die sirkel by die punt (2; 4. (R)
2. Bepaal die vergelyking van
1.3 Vervolgens, bepaal die snypunte van die sirkel en die
die sirkel wanneer die die
Analitiese lyn met vergelyking y = x + 2 . (R)
radius of ‘n punt op die
Meetkunde sirkel gegee word. Slegs
sirkels met die oorsprong
as middelpunt.
3. Bepaling van die

vergelyking van ‘nraaklyn
aan ‘n gegewe sirkel.
(Gradiënt of raakpunt word
gegee).
4. Bepaal die snypunte van

die sirkel en ‘n gegewe
reguitlyn.
5. Plot van die grafiek van die

ellips gedefinieer deur die
vergelyking, x 2 y2
+ =1
a2 b2
KABV 51
(Gradiëntwanneer
Analitiese of raakpunt
die dieword
radiusgegee).
of ‘n punt op 1.2 Vervolgens, bepaal die vergelyking van die raaklyn aan die sirkel by die
MeetkundeTEGNIESE
4. Bepaal die sirkelWISKUNDE
diesnypuntegegeevan GRAAD
dieSlegs
word. sirkel en met10-12punt (2; 4).
sirkels (R)
‘n gegewediereguitlyn.
oorsprong as middelpunt. 1.3 Vervolgens, bepaal die snypunte van die sirkel en die lyn met vergelyking
3. Bepaling van die vergelyking
5. Plot van die grafiek van die ellips van ‘n y  x2. (R)
raaklyn aan ‘n gegewe sirkel.
gedefinieer deur die vergelyking,
Aantal (Gradiënt of raakpunt
Kurrikulum word gegee).
x2  4.y Bepaal
2
Weke Onderwerp  1 die snypunte van die sirkel en
a 2 b2‘n gegewe reguitlyn.
1. Hersien vroeëre
5. Plot Hersien
6. van diewerk vroeëre
tenvan
grafiek werk
opsigte
die Voorbeeld:
ellipsten Voorbeeld:
van die nodige opsigtevan
en voldoende
gedefinieer die nodige
deur die vergelyking, en Die
Dievoorbeelde
voorbeeldemoet
moetbaie
baiemaklik
maklikwees.
wees.Slegs
Slegsmet
meteen
eenonbekende wa
voorwaardes 2 voldoende
x  vir
y 2
veelhoekevoorwaardes
om vir onbekende
slegs een keerwat slegs
gebruik een
word.keer gebruik word.
2 1
gelykvormig a 2 veelhoeke
tebwees. om gelykvormig 3  x
Begin
Begin met
metprobleme
Voorbeeld: problemesoos
soos
2. Stel die1.volgende
Hersien vroeëre
te wees.
werkbekend
stellings ten opsigte
en 10 20
van die nodige en voldoende Die voorbeelde moet baie maklik wees. Slegs met een onbekende wat
pas toe: voorwaardes vir veelhoeke om slegs een keer gebruik word.
7. Stelaan
• 'n lyn ewewydig diedie
volgende
een sy van stellings
'n Voorbeeld:
Voorbeeld:
Begin met probleme soos 3  x
gelykvormig te wees.
2. Stelbekend
driehoek verdeel die
die en pas
ander
volgende twee toe:
stellingssye
bekend en 10 20
eweredig; pas toe:
• 'n lyn ewewydig aan die
• 'n lyndriehoeke
• gelykhoekige ewewydig aan is die een sy van 'n Voorbeeld:
driehoek een sy van
verdeel die'n driehoek
ander twee sye
Euklidiese gelykvormig; en
eweredig;
Euklidiese verdeel die ander twee sye
Meetkunde3 • driehoeke met sye indriehoeke
• gelykhoekige dieselfdeis
Meetkunde
verhouding is eweredig;
gelykvormig.
Euklidiese gelykvormig; en
3 • driehoeke met sye in driehoeke
dieselfde is
Meetkunde • gelykhoekige
verhouding is gelykvormig. >>
gelykvormig; en
>>
• driehoeke met sye in >>
dieselfde verhouding is >>
gelykvormig. In ABC , AB  8 , AC  5 en BC  6 . D is ‘n punt op AB sodat
AD ABC
In  4 . E, AB
is ‘n , AC op
 8punt en BC
 5 AC  6 .DE
sodat D is ewewydig
‘n punt op AB aan BC . Bepaal
is sodat
AD  4 . E is ‘n punt
die lengte van DE en AE . op AC sodat DE
(R) ewewydig is aan BC . Bepaal
die lengte van DE en AE . (R)
HalfjaarlikseHalfjaarlikse
3
Eksamens Halfjaarlikse
3 Eksamens
Eksamens
van 63 5
Bladsy 52 Bladsy
1. Toets (ten minste 50 punte)
2. Halfjaarlikse eksamens(300 punte)
Vraestel 1: 3 uur , 150 punte.
Vraestel 2: 3 uur , 150 punte.

Aantal GRAAD 12: KWARTAAL 3 GRAAD 12: KWARTAAL 3
al
el Weke
Onderwerp Onderwerp Kurrikulum
Kurrikulum verklaring
verklaring VerhelderingVerheldering
Onderwerp Kurrikulum verklaring Waar Verheldering
Aantal Waar‘n‘nvoorbeeld
voorbeeld verskaf word,
word, word die
word die kognitiewe vlak as v
Weke Kurrikulum verklaring
Onderwerp Kurrikulum verklaring Waar ‘n voorbeeld
kognitiewe
voorgestel: vlak verskaf word, word
as volg voorgestel:
Verheldering die kognitiewe vlak as v
Verheldering
voorgestel:
Waar ‘n voorbeeld verskaf word,
Waar word die kognitiewe vlak as volg
kennis
kennis (K),‘nroetine
(K), voorbeeld
roetine verskaf (R),
prosedures
prosedures word, word
komplekse
(R), kompleksedieprosedures
kognitiewe(C) vlak
o
voorgestel: kennis (K), roetine
voorgestel: prosedures (R), komplekse prosedures (C) of
probleemoplossing
prosedures (P).
probleemoplossing
kennis (K), roetine prosedures kennis(R), (P). prosedures
(K),komplekse
roetine prosedures (C)komplekse
(R), of prosedures (
Euklidiese Vervolg vanaf Kwartaal 2. probleemoplossing (P). probleemoplossing (P).
Euklidiese Euklidiese
Vervolg vanaf Vervolg vanaf
Kwartaal 2. Kwartaal 2.
2
Meetkunde
Meetkunde Meetkunde
Vervolg vanaf Kwartaal1.2.Los
Euklidiese Vervolg vanafinKwartaal
probleme twee- en2.drie
2 1. Los 1.
probleme Losinprobleme
tweeen in tweeen
drie T
Meetkunde dimensies op.
dimensies drie
op. dimensies op. T
1. Los probleme in tweeen drieprobleme
1. Los
2. Afmetings in twee-
moet altyd en drie
vir hoeke en
dimensies op. 2. Afmetings 2. moet
dimensies altyd moet
Afmetings
op. vir hoekeT en
altyd vir T
lengtes van sye gegee word .
lengtes
2. Afmetings moet altyd vir van sye
2. hoeke
Afmetingsengegee
hoeke enword
moet altyd . virvan
lengtes syeen
hoeke
lengtes van sye gegee word . gegee word .
lengtes van sye gegee word .
P 20 Q
P 10 20150Q 
10 150
Trigonometrie P 20 
P Q 20 Q
Trigonometrie 10 150  1028
 m 150 
3 Trigonometrie 28 m
e 3 Trigonometrie
28 m 28 m R
TP is ‘n toring. Die voet, P , en die punte Q en RR is op dieselfde horiso
TP isis‘n
‘ntoring.
toring.Die
Dievoet,
voet,RP P, en
, en
diedie punte
Q enQRenis Ropisdieselfde
punte
Rop horison
Vanaf
TP is ‘n toring. Die voet, P ,TP ishorisontale
Q is
dieselfde
en die hoogtehoek
envlak.naVanaf
die,bopunt vanhoogtehoek
is die
enQdie die toring 20⁰. Verder is,ho
Vanaf Q 
isdie
‘npunte
die toring.
Q Die
hoogtehoek is
naop
Rvoet, diePdieselfde
bopunt horisontale
punte
van en Rvlak.
dieQtoring is20⁰.
op Verder
dieselfde
is, P
 ∧
na
Vanaf Q is die hoogtehoek Q PR
die
na 10⁰
bopunt
die enis die
bopunt van afstand
vandie
die tussen
toring
toring 20⁰.
20⁰.en
Pdie R is 28
Verder
Verder is,
is, P meter.
Q
R Bereken
150 die hoo
° ,20⁰.
Q PR  10⁰ en die afstand tussen P en R is 28 meter.=toring
Vanaf Q die hoogtehoek na bopunt van
P die
QR 150
Bereken dieVerde
hoog
 toring,
∧ TP.
 (C)
toring,
Q PR  10⁰ en die afstand
, QtussenTP.
RQ =
P PR Pen
10⁰ 10⁰
enR en
die28
is die meter.tussen
afstand
afstand Bereken
tussen P die is 28van
en Rhoogte
is (C)
die Bereken die
meter.
meter.
toring, TP. Bereken die
toring, TP.hoogte van die toring,
(C) TP. (C) (C)
Proefeksamens
2 2 Hersiening
Proefeksamens Hersiening
Hersiening
ssering Kwartaal 3:
sering
ns 3 Kwartaal 3 3:Proefeksamens
Proefeksamens
pdrag / toets (ten minste
Assessering 50 punte)
Assessering
pdrag / toets Kwartaal
(ten 3:Kwartaal
minste 50 3:
punte)
roefeksamens
oefeksamens
nste
1. 50 1./ toets
punte)Opdrag / toets (ten
50minste
punte)50 punte)
stelOpdrag
1: 150 punte: (ten
3 uurminste
tel 1: 150
2. Proefeksamenspunte: 3 uur
2. Proefeksamens
Bla
ur
Vraestel 1:Vraestel
150 punte: 3 uur Blad
1: 150 punte: 3 uur
Bladsy 54 van 63
Algebraïese
Algebraïeseuitdrukkings,
uitdrukkings, vergelykings,
vergelykings,en enongelykhede
ongelykhede(aard (aardvan
vandie
diewortels,
wortels, logslogsen enkomplekse getalle)(50  3), Funksies en
kompleksegetalle)
(50  3),Finansies,
Funksies
Funksies en
Algebraïese grafieke
groei
en (35 vergelykings,
en verval
grafieke
uitdrukkings, 3), 3) en Differensiaalrekene
(15 en ongelykhede (aard en Integrasie (50  3logs
van die wortels, ) . en komplekse getalle) (50  3), Funksies en e
Vraesteluitdrukkings,
Algebraïese
Algebraïese
Algebraïese
Finansies,2:uitdrukkings,
150 punte:
uitdrukkings,
Finansies, groei
groei en
enverval
3vergelykings,
verval
uur
vergelykings,
vergelykings,
(15  3) en enen
en enongelykhede
ongelykhede
ongelykhede (aard
(aard
Differensiaalrekene
Differensiaalrekene (aard
envan
van die
die
en van
wortels,
wortels,
die
Integrasie
Integrasie
logs
(50logs
wortels,  ) en
3en
logs enkomplekse
.. komplekse
komplekse getalle)
getalle)
getalle)(50
(50 (50 3),Funksies
3), 3),Funksies
Funksiesenengra
eng
 3), Funksies en
Finansies,
Finansies, grafieke
Analitiese
groei
groei
Finansies,
Vraestel
(35
Meetkunde
enenverval
groei
2: 150 en 
verval
verval
punte:
3
( ),
25
3(15
(15 
3
(15
uur 3 ),
)3en Trigonometrie
)3en (50 
enDifferensiaalrekene
) Differensiaalrekene
Differensiaalrekene 3), Euklidiese
enenIntegrasie
enIntegrasie Meetkunde
(50
(50
Integrasie 3
(50 )3.)3.) . ( 40  3) en Meting, sirkels, hoeke en hoekbe
Vraestel 2: 150 punte: 3 uur
kels, hoeke en
Vraestel
Vraestel hoekbeweging
2: 150
2: 150
Vraestel punte:
punte:
2: 150
Analitiese punte:
Meetkunde
(35
3
3 uuruur
3(25 3 ).
uur 3), Trigonometrie (50  3), Euklidiese Meetkunde (40  3) en Meting, sirkels, hoeke en hoekb
Analitiese
Meetkunde
Analitiese
Meetkunde (25
(25 ( 3),3Trigonometrie
253), ),Trigonometrie
Trigonometrie
Trigonometrie (50
(50 3
(50 ),3),3), Euklidiese
Euklidiese
Euklidiese
Euklidiese Meetkunde
Meetkunde
Meetkunde
Meetkunde (40(40 3
(40 )3en
)3en
en Meting,
) Meting,
en Meting,
Meting, sirkels, hoeke
sirkels,
sirkels, hoekehoekeenenhoekbewe
en enhoekbew
hoekbe
hoeke en hoekbeweging (35  3).
KABV 53
GRAAD
GRAAD 12: 12: KWARTAAL
KWARTAAL 4 GRAAD GRAAD 12:
4 12: KWARTAAL
4 KWARTAAL
tal Aantal
Aantal
e Weke
Aantal
Weke Onderwerp
Kurrikulum
verklaringverklaring
Onderwerp
Kurrikulum
Onderwerp Kurrikulum verklaring
Kurrikulum
Kurrikulum verklaring verklaring Verheldering
Verheldering Verheldering
Verheldering Verheldering
Weke Onderwerp Kurrikulum verklaring
Waar ‘n Waar ‘n voorbeeld
voorbeeld verskaf verskaf
word,
Waar Waar
word,
Waar
‘n word
voorbeeld Verheldering
‘n
dieword
‘n voorbeeld
voorbeeld
kognitiewe
verskaf verskaf
die kognitiewe
verskaf
vlak
word, word,
vlak as
word,
as volg
word die word die
volg
word dievlak
kognitiewe kognit
kogniti
as
Waar ‘n voorbeeld verskaf word, word die kogniti
voorgestel: Waarvoorgestel:
voorgestel: ‘n voorbeeld voorgestel:
verskaf word, word die kognitiewe
voorgestel:
kennis
kennis (K), roetine vlak as
(K), prosedures
roetine volg
kennis (R), kennis
voorgestel:
prosedures kennis
(K),komplekse
roetine (K),
(K), roetine
(R), komplekse
roetine
prosedures
prosedures prosedures
prosedures (R),
of (C)(R),
prosedures komplekse(C)
ofprosedures
(C)komplekse
(R), komplekse proo
pro
kennis
probleemoplossing
probleemoplossing (P). (K),
probleemoplossingprobleemoplossing
(P). roetineprobleemoplossing
prosedures (P).
(P). (R), komplekse
(P). prosedures
Hersiening
3ning 333
Hersiening
Hersiening
Hersiening
l 4:
essering Assessering
Assessering
Assessering
Kwartaal Kwartaal
Kwartaal 4:
4: Kwartaal 4:
4:
Finale
Finale
ale eksamens: eksamens:
Finale eksamens:
eksamens:
e: 3 uur
estel Vraestel
Vraestel
Vraestel
1: 150 1:
punte:1:1: 150
3150
uur punte:
punte:333Vraestel
150punte: uur
uur
uur Vraestel 2: 1503punte:
2: 150 punte: uur 3 uur
Vraestel Vraestel
Vraestel
Vraestel
2: 150 2:
2:
punte:2: 150
3150
uur punte:
punte:333uur
150punte: uur
uur
ngs,
gelykings Algebraïese
Algebraïese
vergelykings
Algebraïese
50  3 uitdrukkings,
50  3
uitdrukkings,
ebraïese uitdrukkings, vergelykings vergelykings
Analitiese
vergelykings
50  3 50
50 
Meetkunde
 3
3 Analitiese
Analitiese
Analitiese Meetkunde Meetkunde
Meetkunde
25  3 25 3 25  3 25 33
25
dwortels,
ongelykhede en
van die enen ongelykhede
ongelykhede
wortels,
(aardlogaritmes
ongelykhede
logaritmes (aard
(aard
van die(aard van
van
van
wortels, die wortels, logaritmes
Trigonometrie
die wortels,
Trigonometrie
logaritmes logaritmes Trigonometrie Trigonometrie
Trigonometrie 50  3 50  3 50  3 50  33
50
getalle
êre binêre
en komplekse engetalle
binêre en
) binêre komplekse
komplekse
) getalle
getalle )) Euklidiese
Euklidiese MeetkundeMeetkunde Euklidiese Meetkunde
Euklidiese
Euklidiese Meetkunde Meetkunde
40  3 40  3 40  3 40  33
40
Funksies
Funksies
Funksies
ksies en grafieke 35enen
 grafieke
en3grafieke
grafieke
35  3 Meting,35 Meting,
sirkels,
 3 hoeke 35en
sirkels,
35 33hoekbeweging
hoeke
Meting, Meting,
en hoekbeweging
Meting,
sirkels, sirkels,
hoekesirkels,35hoeke
hoeke
en hoekbeweging
hoeke en
 3 en
en hoekbeweging
35hoekbeweging
3
hoekbeweging 35  3 35  33
35
rval Finansies,
Finansies,
Finansies,
nsies, groei groei en verval
3 15en verval
15 groei
en verval 3 15  3 15 
15  33
rasie Differensiaalrekene/
en Integrasie 3 50  3en
erensiaalrekene/ 50en Integrasie en Integrasie
Integrasie
50  3 50  33
50
van 6356 van 63 Bla

Bladsy 56Bladsy
AFDELING 4
Kurrikulum – en Assesseringsbeleidsverklaring (KABV)
ASSESSERINGSRIGLYNE
4.1 INLEIDING
Assessering is 'n deurlopende, beplande proses van identifisering,versameling en interpretasie van inligting
oor die prestasie van leerders, deur gebruik te maak van verskillende vorme van assessering. Dit behels vier
stappe:generering en versameling van bewyse van prestasie, die evaluering van hierdie bewyse, optekening van die
bevindings en die gebruik van hierdie inligting om die leerder se ontwikkeling te verstaan en te help om die proses van
leer en onderrig te verbeter.
Assessering moet beide informele (assessering vir leer) en formele (assessering van leer) assessering behels. In
beide gevalle moet gereelde terugvoering verskaf word aan leerders om die leerervaring te verbeter.
Hoewel assesseringsriglyne ingesluit word in die jaarlikse Onderrigplan aan die einde van elke
kwartaal, is die volgende algemene beginsels van toepassing:
1. Toetse en eksamens moet assesseer word met behulp van 'n memorandum.
2. Werkstukke is oor die algemeen uitgebreide stukke van werk wat by die huis voltooi word.
Dit kan bestaan uit vorige eksamenvrae, maar dit moet fokus op die meer veeleisende aspekte omdat enige
hulpbronmateriaal gebruik kan word,wat nie die geval is wanneer'n taak onder streng toesig in die klas gedoen word
nie.
3. Hoogstens een projek of opdrag word vereis in' n jaar. Die assesseringskriteria moet duidelik aangedui word op die
projekspesifikasie. Die fokus moet op die Wiskunde wat betrokke is wees, en nie op gedupliseerde foto's of slegs
die weergee van feite vanuit verwysingmateriaal nie. Die versameling en die vertoning van werklike data, gevolg
deur afleidings wat uit die data gestaaf kan word, is voorbeelde van goeie projekte.
4. Ondersoeke word opgestel om die vaardighede van sistematiese ondersoek in spesiale gevalle te ontwikkel. Die
doel is die waarneming van algemene tendense, om onderstellings te maak en hulle te bewys. Om toegang tot
werk,wat sonder insig gekopieer word, te verhoed, word dit aanbeveel dat die aanvanklike ondersoek tuis gedoen
word, maar die finale opskryf moet in die klas, onder toesig gedoen word, sonder toegang tot enige notas.
Ondersoeke word gemerk met behulp van taakpesifieke of generiese rubrieke. Punte word toegeken vir elke
vaardigheid:
• 40% vir die kommunikasie van individuele idees en ontdekkings, met die veronderstelling dat die leser die teks
nie voorheen teëgekom het nie. Die toepaslike gebruik van diagramme en tabelle sal die ondersoek verbeter.
• 35% vir die effektiewe oorweging van spesiale gevalle;
• 20% vir veralgemenings, die maak van onderstellings en bewys van die geldigheid al dan nie van hierdie
onderstellings, en
• 5% vir die aanbieding: netheid en visuele impak.
KABV 55
4.2 INFORMELE OF DAAGLIKSE ASSESSERING
DIE DOEL VAN ASSESSERING VIR LEER IS OM VOORTDUREND INLIGTING TE VERSAMEL OOR 'N
LEERDER SE PRESTASIE SODATDIT GEBRUIK KAN WORD OM INDIVIDUELE LEER TE VERBETER.
Informele assessering behels 'n daaglikse monitering van ‘n leerder se vordering. Dit kan gedoen word deur middel van
waarnemings, besprekings, praktiese demonstrasies, leerder-onderwyser konferensies, informele klaskamerinteraksies,
ens. Informele assessering kan so eenvoudig wees soos om gedurende die les te stop en leerders waar te neem of om
met die leerders die vordering van die leerproses te bespreek. Informele assessering moet gebruik word om terugvoering
aan die leerders te gee en vir onderrig te beplan.Dit is nie nodig om opgeteken te word nie. Dit moet nie gesien word as
losstaande van leeraktiwiteite wat in die klaskamer plaasvind nie. Leerders of onderwysers kan hierdie take evalueer.
Self-en portuurassessering betrek leerders aktief in assessering. Beide is belangrik, aangesien dit die leerders in staat
stel om te leer en te besin oor hul eie prestasie. Die resultate van die informele daaglikse assesseringsaktiwiteite word
nie formeel opgeteken nie, tensy die onderwyser verkies om so te doen. Die resultate van daaglikse assesseringstake
word nie in ag geneem vir bevordering en/ of sertifisering nie.
4.3 FORMELE ASSESSERING
Alle assesseringstake wat in'n formele program van assessering vir die jaar vervat word, word beskou as formele
assessering. Formele assesseringtake word deur die onderwyser gemerk en formeel opgeteken vir vordering en
sertifisering.
Alle formele assesseringstake is onderhewig aan moderering vir die doeleindes van gehalteversekering.
Formele assessering voorsien onderwysers van'n sistematiese wyse om te evalueer hoe goed leerders vorder in' n
graad en /of in 'n bepaalde onderwerp. Voorbeelde van formele assessering sluit in toetse, eksamens, praktiese take,
projekte, mondelinge voordragte, demonstrasies, optredes, ens. Formele assesseringstake vorm deel van 'n jaarlange
formele assesseringsprogram in elke graad en vak.
Formele assessering in Tegniese wiskunde sluit in toetse, 'n Junie-eksamen, ‘n proef-eksamen (graad 12), 'n projek of
‘n ondersoek.
Die vorms van assessering wat gebruik word moet ouderdom en ontwikkelings-vlak toepaslik wees. Die ontwerp van
hierdie take moet die inhoud van die vak dek en 'n verskeidenheid van aktiwiteite wat ontwerp is om die doelwitte van
die vak te bereik insluit.
Formele assessering moet'n reeks van kognitiewe vlakke en vermoëns van leerders akkommodeer sooshieronder
getoon:
4.4 PROGRAM VAN ASSESSERING
DIE VIER KOGNITIEWE VLAKKE WAT GEBRUIK WORD OM IN AL DIE ASSESSERINGSTAKE BESLAG TE
VIND WORD GEBASEER OP WAT VOORGESTEL WORD IN DIE TIMSS-STUDIE VAN1999. BESKRYWERS VIR
ELKE VLAK EN DIE BENADERDE PERSENTASIES VAN TAKE, TOETSE EN EKSAMENS WAT OP ELKE VLAK
AANGETREF MOET WORD, WORD
hieronder gegee:
HIERONDER GEGEE:
Kognitiewe vlakke Beskrywing van die vaardigheid wat Voorbeelde
Kognitiewe vlakke Beskrywing van die vaardigheid wat
gedemonstreer moet word Voorbeelde
gedemonstreer moet word
Kennis • Feite herroep 1. Skryf die gebied van die funk
Kennis • Feite herroep 1.
• Identifisering van die korrekte Skryf die gebied van die funksie neer
neer
3
20% 20%
• Identifisering formuleop
van die korrektedie y= f ( x =
inligtingsblad(geen
formuleop ) + 2 (Graad 310)
x y f  x   2 (Graad 10)
verandering
die inligtingsblad(geen verandering vanvandiedie
onderwerp)
2. Die hoek by die middelpunt x ‘n
van
onderwerp) •Die gebruik van wiskundige feite onderspan
sirkel,wat 2. Dieword
hoekdeur
by die middelpunt v
‘n boog,
• Toepaslike gebruik van wiskundigeis………………………. sirkel,wat onderspan word
• Die gebruik van wiskundige feite
woordeskat boog, is……………………….
• Toepaslike
Roetine gebruik van wiskundige
• Beramings-en toepaslike afronding 1. Los op vir x : x 2  5x  14
woordeskat
Prosedures van getalle (Graad 10)
Roetine Prosedures • Beramings-en toepaslike
• Bewyseafronding van
van voorgeskrewe stellings 2
getalle 1. Los op vir x : x − 5 x = 14
35% 35% en afleiding van formules 2. Bepaal die algemene oplossi
(Graad 10)
• Identifisering
• Bewyse van voorgeskrewe en die
stellings en direkte gebruik die vergelyking
van korrekte formule op2.die
afleiding van formules Bepaal die algemene oplossing van
inligtingsblad(geen verandering van
die vergelyking 2 sin( x  30)  1  0 (Graad 11
• Identifisering en diediedirekte
onderwerp)gebruik van
(Graad 11)
korrekte formule op• die
Doen inligtingsblad(geen
bekende prosedures
3. Bewys dat die hoek AOB
3.Bewys ˆ dat die hoek AOB
onderspan ˆ onde
verandering van die•onderwerp)
Eenvoudige toepassings en
deur boog AB by deur
die boog AB byOdie middelpun
middelpunt
berekeninge wat min stappe behels
• Doen bekende prosedures
van ‘n sirkel, is tweekeer so groot as
• Afleiding uit gegewe inligting mag ˆ van ‘n sirkel, is tweekeerBladsy 5
so groo
• Eenvoudige toepassings en berekeninge die hoek ACB wat dieselfde boog op
• Afleiding uit gegewe inligting
betrokke weesmag van ‘n sirkel, is tweekeer ˆ wat
hoeksoonderspan.
groot
ACB as dieselfde boo
wat min stappe behels die omtrek van diedie sirkel
betrokke wees • Identifiseer en gebruik (na
die hoekdie ˆ
ACB watdie dieselfde
omtrekboog op sirkel onders
van die
(Graad 11)
• Identifiseer
• Afleiding en gebruik
uit gegeweonderwerp (namag
inligting die
verander
betrokkeis)die
van korrekte
omtrek van die(Graadsirkel onderspan.
11)
onderwerp verander
wees is) van korrekte (Graad 11)
formule
formule • Oor die algemeen soortgelyk aan
• Identifiseer en gebruik (na die onderwerp
• Oor die algemeen diésoortgelyk
wat in dieaan klas ervaar word
verander is) van korrekte formule
dié wat in die klas ervaar word
• Oor die algemeen soortgelyk aan dié wat in
die klas ervaar word• Probleme behels komplekse
Komplekse 1. Wat is die gemiddelde spoed
Komplekse
Komplekse • Probleme
• Prosedures
Probleme behels
behels komplekse
berekeninge
komplekse en/ of hoer
berekeninge 1.1.orde
Wat
Wat isis die
diegemiddelde
gemiddelde spoed
reisspoed
as vir
‘n ‘n
dievirheenreis se gemid
Prosedures
Prosedures berekeninge
en/ en/
of hoer orde of hoer orde
redenasie
redenasie reis as die
die heenreis
heenreis sesegemiddelde
spoed gemiddelde
100km / h is, en die teru
redenasie
30% • Daar is dikwels nie'n spoed is, en
en die terugreis
die duidelike pad
30% spoed 100km / h is, sedie
gemiddelde
terugreis spoed
se
• Daar is dikwels nie'n duidelike pad na
30% • Daar is dikwels nie'n duidelike pad
na die oplossing nie se gemiddelde
gemiddelde spoed is spoedis 80km / h ? (Graad 11 11)
oplossing nie
na die oplossing nie• Probleme hoef nie gebaseer is te / h ? (Graad 11)
) 80km (x  2)2
• Probleme hoef nie
• Probleme hoef nie gebaseer
weesgebaseer te wees
te
op lewensegte op
kontekste nie 2.
( x + 2) 2Differensieër
2 met bet
Differensieër ( x  2) met
2. Differensieër
2. met betrekking
betrekking totx
lewensegte kontekste
wees op lewensegte nie
kontekste
• Kan behels, nie
die maak van x x tot x. (Graad 12)
x. (Graad 12)
• Kan behels, die maak van
beduidende
• Kan behels, die maak van beduidende verbande tussen
tot x. (Graad 12)
beduidende verbande tussen
verskillende voorstellings
verbande tussen verskillende voorstellings
verskillende voorstellings
• Vereis konseptuele begrip
• Vereis konseptuele
• Vereis begrip
konseptuele begrip
Probleemoplossing • nie-roetine probleme (wat nie noodwendig Veronderstel 'n stuk draad kan styf
moeilik is nie) vasgemaak word om die aarde by die
15% Probleemoplossing • nie-roetine probleme ewenaar.
(wat nie Stel jou voor
Veronderstel
dat hierdie'n stuk draad kan s
draad
Probleemoplossing • Hoër
• nie-roetine probleme (wat
noodwendig nie
moeilik is Veronderstel
nie) 'n stuk draad
vasgemaak kan styf
word
orde redenasie en prosesse is betrokke met presies een meter verleng word en omsodie aarde b
noodwendig moeilik
15% is nie)
• Hoër orde redenasie vasgemaak
en wordword
prosesse
gehou is ditom
dat die aarde
ewenaar.
steeds dieby
omStel die
jou voor
aarde by dat hierd
• Kan die vermoë vereis om ‘n probleem in sy die ewenaar is. Sal 'n muis instaat wees
15% • Hoër orde redenasie en
betrokke prosesse is ewenaar. Stel jou voor dat hierdie
draad met presies een meter ve
samestellende dele af te breek. om tussen die draadeen
en meter
die aarde deur te
betrokke • Kan die vermoë vereis draad
om ‘nmet presies word verleng
en so gehou word dat dit
kruip? Verduidelik. (Enige graad)
• Kan die vermoë probleem
vereis om in‘nsy samestellende
word endeleso gehou word dat
af steeds omdit
die aarde by die ewe
probleem in sy samestellende
Die assesseringsprogram is ontwerp om formele dele
teassesseringstake
breek. af steeds om die aarde by die ewenaar
Sal 'nregdeur
te stel in alle vakke in ‘n skool muis instaat is.
wees om tus
die jaar.
te breek. Sal 'n muis instaatdraad
weesen omdie
tussen
aardedie
deur te kruip
draad en die aardeVerduidelik.
deur te kruip?
(Enige graad)
Verduidelik. (Enige graad)
KABV 57
Die assesseringsprogram is ontwerp om formele assesseringstake te stel in alle vakke in ‘n skool r
a) Aantal assesseringstake en gewigswaardes:
Daar word van leerders verwag om sewe (7) formele assesseringstake vir hul skoolgebasseerde assessering (SGA) te
voltooi. Die take en hul gewigswaardes verskyn hieronder:
GRAAD 10 GRAAD 11 GRAAD 12

TAAK
GEWIG (%) TAAK GEWIG (%) TAAK GEWIG (%)
Projek 20 Projek 20 Toets 10
Skoolgebaseerde Assessering
of of Projek of 20
Kwartaal 1
Ondersoek Ondersoek Ondersoek
Toets 10 Toets 10 Opdrag / Toets 10
Opdrag of 10 Opdrag of Toets 10 Toets 10
Toets
Kwartaal 2 Eksamens Eksamens 15
Eksamens
30 30
Toets 10 Toets 10 Toets 10
Kwartaal 3
Toets 10 Toets 10 Proefeksamen 25
Kwartaal 4 Toets 10 Toets 10
Skoolgebaseerde
100 100 100
Assesseringspunt
Skoolgebaseerde
Assesseringspunt
25% 25% 25%
(as % van
bevorderingspunt)
Jaareinde
75% 75%
Eksamens
Bevorderingspunt 100%
100%
as %
Nota:
• Alhoewel die projek / ondersoek aangedui word in die eerste kwartaal, kan dit geskeduleer word in kwartaal 2.
Slegs EEN projek / ondersoek moet per jaar gestel word.
• Toetse moet ten minste EEN uur lank wees en minstens 50 punte tel.
• Projek of ondersoek moet 25% van kwartaal 1 punte bydra terwyl die toetspunte 75% van die kwartaal 1 punte
bydra. Dieselfde gewigswaardes van 25% vir die projek/ondersoek moet in gevalle waar die projek/ondersoek
kwartaal 2 gedoen word, handhaaf word.
• Die kombinasie (25% en 75%) van die punte moet in die leerder se verslag verskyn.
• Grafiese en programmeerbare sakrekenaars word nie toegelaat (byvoorbeeld, sakrekenaars wat kan faktoriseer
a2 − b2 = (a − b)( a + b) of wortels van vergelykings kan vind). Sakrekenaars behoort slegs gebruik te word om die
standaard numeriese berekeninge uit te voer en om berekeninge met die hand te verifieer.
• ‘n Formuleblad MOET NIE vir toetse en eksamens in Graad 10 en 11 voorsien word nie. Leerders kan in graad 12,
tydens toetse en eksamens, van ‘n formuleblad voorsien word.
• Trigonometriese funksies en grafieke sal in Vraestel 2 geëksamineer word.
b) Eksamens:
In graad 10, 11 en 12, is 25% van die finale promosiepunt 'n jaarpunt en 75% is' n eksamenpunt.
Alle assessering in graad 10 en 11 is intern terwyl die samestellig van die jaarpunt van 25% in Graad 12 word intern
opgestel en nagesien, maar ekstern gemodereer en die 75%-eksamen word ekstern opgestel, nagesien en gemodereer.
Punteverspreiding vir Tegniese Wiskunde NKV einde van die jaar vraestelle: Graad10-12
VRAESTEL 1:
Algebra (binêre en komplekse getalle , uitdrukkings, 60 ± 3 90 ± 3 50 ± 3
vergelykings en ongelykhede insluitende aard van die wortels
in Graad 11 & 12)
Funksies & Grafieke 25 ± 3 45 ± 3 35 ± 3
Finansies, groei en verval 15 ± 3 15 ± 3 15 ± 3
Differensiaalrekene en Integrasie 50 ± 3
TOTAAL 100 150 150
VRAESTEL 2 : Graad 11 en 12: stellings en trigonometriese bewyse : maksimum 12 punte
Analitiese Meetkunde 15 ± 3 25 ± 3 25 ± 3
Trigonometrie 40 ± 3 50 ± 3 50 ± 3
Euklidiese Meetkunde 30 ± 3 40 ± 3 40 ± 3
Meting en sirkels, hoeke en hoekbeweging 15 ± 3 35 ± 3 35 ± 3
TOTAL 100 150 150
Note:
• Modellering as ‘n proses moet ingesluit word in alle vraestelle, dus kan kontekstuele vrae gestel word oor enige
onderwerp.
• Vrae sal nie noodwendig gefragmenteer word in afdelings, soos hierdie tabel aandui nie. Verskeie onderwerpe kan
in dieselfde vraag geïntegreer word
• ‘n Formuleblad MOET NIE vir toetse en eksamens in Graad 10 en 11 voorsien word nie, MAAR leerders MOET
in graad 12, tydens toetse en eksamens, van ‘n formuleblad voorsien word.
Trigonometriese funksies en grafieke sal in Vraestel 2 geëksamineer word.
4.5 OPTEKENING EN VERSLAGGEWING
• Optekening is 'n proses wat die onderwyser instaat stel om die vlak van ‘n leerder se prestasie in 'n spesifieke
assesseringtaak te dokumenteer.
• Dit dui op die leerder se vordering na die bereiking van die kennis soos voorgeskryf in dieKurrikulum – en
Assesseringsbeleidverklarings.
• Rekords van leerders se prestasie moet bewys lewer van die leerder se konseptuele progressie in'n graad en sy /
haar gereedheid om te vorder of om bevorder te word na die volgende graad.
• Rekords van leerders se prestasie moet ook gebruik word om die vordering wat gemaak is deuronderwysers en
leerders in die onderrig-en leerproses te monitor.
• Verslaggewing is die proses om die leerder se prestasie aan leerders, ouers, skole en anderbelanghebbendes te
kommunikeer. Leerderprestasie kan op 'n aantal maniere gerapporteer word.
• Dit sluit rapporte, ouervergaderings, besoekdae by die skool, ouer-onderwyserkonferensies,telefoonoproepe, briewe,

klas-of skoolnuusbriewe, ens in.
KABV 59
• Onderwysers in alle grade gee verslag in terme van persentasies vir die vak. Sewebevoegdheidsvlakke vir Graad
R – 12 vir elke vak is gelys. Die individuele prestasievlakke en hul ooreenstemmende persentasiegrense word in die
tabel hieronder getoon.
KODES EN PERSENTASIES VIR OPTEKENING EN VERSLAGDOENING
KODE BESKRYWING VAN BEVOEGDHEID PERSENTASIE

7 Uitmuntende prestasie 80 – 100
6 Verdienstelike prestasie 70 – 79
5 Beduidende prestasie 60 – 69
4 Voldoende prestasie 50 – 59
3 Matige prestasie 40 – 49
2 Basiese prestasie 30 – 39
1 Ontoereikende prestasie 0 - 29
Nota: Die sewepuntskaal behoort duidelike beskrywers te hê wat gedetaileerde informasie vir elke vlak gee.
Onderwysers sal punte vir ‘n taak aanteken en persentasies vir elke vak op die rapport aandui.
4.6 MODERERING VAN ASSESSERING
Moderering verwys na die proses wat verseker dat die assesseringstake regverdig, geldig en betroubaaris.
Moderering moet in werking gestel word op skool, distriks-, provinsiale en nasionale vlak. Omvattende en gepaste
modereringpraktyke moet in plek wees om gehalte vir alle vakassesserings te verseker .
4.7 ALGEMEEN
Hierdie dokument moet gelees word in samehang met:
4.7.1 Nasionalebeleid met betrekking tot die program en die bevorderingvereistes van die Nasionale
Kurrikulumverklaring Graad R- 12; en
4.7.2 Die beleidsdokument, Nasionale Protokol vir Assessering Graad R- 12.

Tegniese Wiskunde

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tegniese Wiskunde

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nasionale Kurrikulumverklaring (NKV)

Verdere Onderwys- en Opleidingsfase

Departement van Basiese Onderwys

Tel: +27 12 357 3000

Faks: +27 12 323 0601

Pleinstraat 120 Privaatsak X9023

Tel: +27 21 465 1701

Faks: +27 21 461 8110

© 2015 Departement van Basies Onderwys

ISBN: 978- 4315-0573-9

Ontwerp en uitleg deur:

Gedruk deur: Staatsdrukkery

VOORWOORD VAN DIE MINISTER

• Die verdeeldheid van die verlede te heel en ’n samelewing gegrond op demokratiese

• Die grondslag te lê vir ’n demokratiese en oop samelewing waarin regering

(a) Kurrikulum- en assesseringsbeleidsverklarings vir alle vakke in hierdie dokument opgeneem;

Kurrikulumverklaring Graad R-12; en

(c) Nasionale Protokol vir Assessering Graad R-12.

MEV ANGIE MOTSHEKGA, LP

MINISTER VAN BASIESE ONDERWYS

1.3 Algemene doelwitte van die Suid-Afrikaanse Kurrikulum 5

1.4.2 Intermediêre fase 7

2.1 Wat is Tegniese Wiskunde? 9

2.2 Spesifieke doelwitte van Tegniese Wiskunde 9

2.3 Spesifieke Vaardighede 10

2.4 Fokus van inhoudsareas 10

2.5 Gewigswaardes van Inhoudsareas 11

2.6 Tegniese Wiskunde in die VOO 11

3.1 Spesifikasie van Inhoud om vordering aan te toon 12

3.1.1 Oorsig van onderwerpe 13

3.2 Inhoudsverheldering met onderrigriglyne 22

3.2.1 Toekenning van onderrigtyd 22

3.2.2 Volgorde en tempo van Onderwerpe 23

4.2 INFORMELE OF DAAGLIKSE ASSESSERING 56

4.3 FormElE assessERING 56

4.4 PROGRAM VAN ASSESSERING 56

4.5 OPTEKENING EN VERSLAGGEWING 59

4.6 MODERERING VAN ASSESSERING 60

4.7.2 Die beleidsdokument, Nasionale Protokol vir Assessering Graad R- 12. 60

INLEIDING TOT DIE KURRIKULUM - EN ASSESSERINGS

BELEIDSVERKLARING VIR TEGNIESE WISKUNDE GRAAD 10 - 12

‘n Enkele omvattende Kurrikulum – en Assesseringsbeleidsdokument is ontwikkel vir elke vak om Vakverklarings,

(c) Die leerarea / vakverklarings, leerprogramriglyne en Vakassesseringsriglyne vir Graad R-9 en

(b) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R-12 se doelwit is om:

• toegang tot hoër onderwys te verskaf;

• die oorgang van leerders van onderwysinstellings na die werkplek te fasiliteer;

• 'n voldoende profiel van' n leerder se bekwaamhede aan werkgewers te verskaf.

(c) Die Nasionale Kurrikulumverklaring Grade R – 12 is gebaseer op die volgende beginsels:

• geloofwaardigheid, gehalte en doeltreffendheid: voorsiening van onderwys wat vergelykbaar is in gehalte en

• hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend te kan organiseer en bestuur;

• inligting te kan versamel, analiseer, organiseer en krities te kan evalueer;

(a) Die onderrigtyd in die Grondslagfase is as volg:

Vak Tydstoekenning per week (ure)

(b) Onderrigtyd vir Graad R, 1 en 2 is 23 uur en vir Graad 3 is dit 25 uur.

(a) Die onderrigtyd vir die Intermediêre fase is as volg:.

Vak Tydstoekenning per week (ure)

(a) Die onderrigtyd vir die Senior fase is as volg:

Vak Tydstoekenning per week (ure)

ii. Eerste Addisionele Taal 4

iii. Wiskunde 4.5

vii. Ekonomiese en Bestuurswetenskappe 2

ix. Skeppende Kunste 2

(a) Die onderrigtyd in Graad 10-12 is as volg: