‫פרק ‪5‬‬

‫למידה‬
 ‫נושאי הפרק‬
‫חקר הלמידה ‪ -‬למידה עצמית (סעיף ‪)5.1‬‬
‫הגישה ההתנהגותית‬
‫התניה קלאסית‬
‫רכישה והכחדה של התניה קלאסית‬
‫הכללה והבחנה בהתניה קלאסית‬
‫התנאים לרכישת התניה קלאסית‬
‫התניה קלאסית ‪ -‬למידה של אותות מנבאים‬
‫יישומים של התניה קלאסית ‪ -‬אלברט הקטן ‪ -‬תרגול בכיתה‬
‫לאחר צפייה בבית‬
 ‫נושאי הפרק ‪ -‬המשך‬
‫התניה אופרנטית‬
‫חוק התוצאה‬
‫תוצאות התנהגות ‪ -‬חיזוקים ועונשים‬
‫מיומנות למידה ‪ -‬שאלת השוואה‬
‫גירויים מבחינים והכללה ‪ -‬חשיבות ההקשר‬
‫מחזקים ראשונים ומחזקים מותנים‬
‫תכניות חיזוקים‬
‫ביולוגיה ולמידה‬
‫סלידה נלמדת מטעם‬
‫סחף אינסטינקטיבי‬
 ‫נושאי הפרק ‪ -‬המשך‬
‫למידה קוגניטיבית‬
‫מפה קוגניטיבית (טולמן)‬
‫למידת מושגים ‪ -‬למידה עצמית‬
‫למידה מצפייה ‪ -‬למידה עצמית‬
 ‫סעיף ‪ 5.1‬במדריך הלמידה‬

‫חקר הלמידה‬
‫ווטסון‪:‬‬
‫הפסיכולוגיה תעסוק בהתנהגות הניתנת לצפייה‬
‫שלל שימוש באינטרוספקציה‬
‫ג'ון ב‪ .‬ווטסון‬
‫מטרת הפסיכולוגיה‪ :‬ניבוי התנהגות ושליטה עליה‬
‫סקינר‪:‬‬
‫ביהביוריזם רדיקלי‬
‫ניתוח התנהגות‪ :‬חשיפת גורמים סביבתיים שקובעים‬
‫למידה‪/‬התנהגות‬
‫פרדריק סקינר‬
‫כללים אוניברסאליים ללמידה‬
 ‫סעיף ‪ 5.1‬במדריך הלמידה‬

‫הגישה ההתנהגותית ללמידה‬

‫התניה קלאסית‬
‫התניה אופרנטית‬
‫איוואן פבלוב‬

‫פרדריק סקינר‬
 ‫סעיף ‪ 5.2‬במדריך הלמידה‬

‫התניה קלאסית‪-‬‬
‫התצפית של פבלוב‬
‫התניה קלאסית ‪ -‬צורת למידה שבה התנהגות‬
‫(תגובה מותנת) נגרמת על יד גירוי (גירוי מותנה)‪,‬‬
‫שרכש את כוחו באמצעות קישור עם גירוי ביולוגי‬
‫חשוב (גירוי בלתי מותנה)‬
‫סעיף ‪ 5.2‬במדריך הלמידה‬

‫התניה קלאסית‬
 ‫סעיף ‪ 5.2‬במדריך הלמידה‬

‫רכישה והכחדה של התניה קלאסית‬

 ‫סעיף ‪ 5.2‬במדריך הלמידה‬

‫תרגול התניה קלאסית‬

‫לפני ההתניה‬
‫גירוי ניטרלי (בדוגמה _________) ‪ --------‬לא מעורר תגובה‬
‫(בדוגמה _________)‪ -----‬מעורר תגובה‬ ‫גירוי בלתי מותנה‬
‫(בדוגמה _________)‬ ‫אוטומטית‪-‬‬
‫במהלך ההתניה‬
‫הגירוי הניטרלי (עליו מתרחש תהליך ההתניה) מופיע בסמיכות לגירוי‬
‫עד שנוצר ביניהם קישור‬ ‫הבלתי מותנה‬
‫(בדוגמה‪ ,‬נוצר קישור בין _________ לבין _________)‬
‫אחרי ההתניה‬
‫(בדוגמה _________) ‪ -----‬מעורר תגובה מותנית‬ ‫גירוי מותנה‬
‫(בדוגמה _________)‬
 ‫סעיף ‪ 5.2.3‬במדריך הלמידה‬

‫רכישה‬
‫התניה מושהית ‪ -‬הגירוי המותנה מופיע לפני הגירוי הבלתי מותנה‬
‫ונשאר שם לפחות עד הופעתו‬
‫התניית עקבה ‪ -‬הגירוי המותנה מופיע לפני הגירוי הבלתי מותנה‬
‫התניה בו בזמן ‪ -‬הגירוי המותנה והבלתי מותנה מופיעים בו בזמן‬
‫התניה לאחור ‪ -‬הגירוי הבלתי מותנה מקדים את הגירוי המותנה‬
 ‫סעיף ‪ 5.2.3‬במדריך הלמידה‬

‫הכחדה‪ ,‬הכללה והבחנה‬

‫‪ -‬החלשות הקשר המותנה‬ ‫הכחדה‪-‬‬
‫בהיעדר גירוי בלתי מותנה‪.‬‬
‫‪ -‬ככל‬ ‫הכללת גירויים‪-‬‬
‫שהגירוי החדש דומה יותר לגירוי המקורי‪ ,‬התגובה‬
‫תהיה חזקה יותר‬
‫‪-‬‬ ‫הבחנה בין גירויים‬
‫תהליך התנייתי‪ ,‬שבאמצעותו לומד האורגניזם‬
‫להגיב באופן שונה לגירויים המובחנים מן הגירוי‬
‫המותנה בממד כלשהו‬
 ‫סעיף ‪ 5.2.3‬במדריך הלמידה‬

‫התנאים לרכישת התניה קלאסית‬

‫הניסוי של רסקורלה (‪- )1966‬‬
‫שלב א ‪ -‬התניית פחד‬
‫שלב ב ‪ -‬אימון‪:‬‬
‫חלוקה לקבוצת ניבוי וקבוצת מקרית‬
‫קבוצת ניבוי‪ :‬הגירוי המותנה (צליל)‬ ‫קבוצה מקרית‪ :‬חשיפה מקרית‬
‫הופיע חצי דקה לפני הגירוי הבלתי‬ ‫לגירוי המותנה (צליל) ולגירוי‬
‫מותנה (הלם חשמלי) = התניה עקבה‬ ‫הבלתי מותנה (הלם חשמלי)‬

‫שלב ג ‪ -‬בחינה‪:‬‬
‫בדיקת התנהגות ‪ -‬חזרה לתיבה‬
 ‫סעיף ‪ 5.2.3‬במדריך הלמידה‬

‫התנאים לרכישת התניה קלאסית‬

‫הניסוי של קמין (‪)1969‬‬
‫הלם חשמלי‬ ‫שלב א ‪ -‬צליל‬
‫הלם חשמלי‬ ‫שלב ב ‪ -‬צליל ‪ +‬אור‬
‫בדיקה ‪ -‬אור?‬
‫) ‪ -‬ההתניה‬ ‫אפקט החסימה‬
‫לצליל חסמה כל התניה מאוחרת‪ ,‬האור‬
‫לא סיפק מידע נוסף מעבר לצליל‬
 ‫סעיף ‪ 5.2‬במדריך הלמידה‬

‫התניה קלאסית ‪ -‬למידה של אותות מנבאים‬

‫כדי להתנות תגובה בהתניה קלאסית‪ ,‬חייבת להיות‬
‫סמיכות בזמנים בין הגירוי המותנה לבלתי מותנה‬

‫גירוי ניטרלי (צליל) יהפוך מותנה רק אם יהיה סמוך‬

‫בזמן וקודם לגירוי הבלתי מותנה (מזון‪ ,‬הלם חשמלי)‬
‫ובתנאי שיהיה לו ערך מנבא‬

‫גירוי ניטרלי (צליל) יהפוך מותנה רק אם יהיה סמוך‬

‫בזמן וקודם לגירוי הבלתי מותנה (מזון‪ ,‬הלם חשמלי)‬
‫ויהיה בעל ערך אינפורמטיבי‬
 ‫סעיף ‪ 5.3.1‬במדריך הלמידה‬

‫חוק התוצאה‬ ‫התניה אופרנטית‪:‬‬

‫התניה אופרנטית ‪ -‬למידה שבה סבירות‬
‫התרחשותה של תגובה משתנה כפונקציה של‬
‫תוצאותיה‬
‫תורנדייק ‪ -‬למידה דרך ניסוי וטעייה‬
‫חוק התוצאה‪ :‬כוחו של הגירוי לעורר תגובה מתחזק‬
‫כאשר התגובה מתוגמלת‪ ,‬ונחלש כשבעקבות‬
‫התגובה לא מופיע תגמול‬
‫דגש!‬
‫קישור בין גירוי (ידית) לתגובה (לחיצה)‬
 ‫סעיף ‪ 5.3‬במדריך הלמידה‬

‫התניה אופרנטית ‪ -‬ניתוח ניסויי של התנהגות‬

‫סקינר ‪ -‬התא האופרנטי‬

‫דגש!‬
‫קישור בין גירוי (התא האופרנטי‪/‬ידית)‪ ,‬תגובה (לחיצה)‬
‫לתוצאותיה (תגמול)‬
 ‫סעיף ‪ 5.3.2‬במדריך הלמידה‬

‫תוצאות התנהגות‪ :‬חיזוקים‪-‬‬

 ‫סעיף ‪ 5.3.2‬במדריך הלמידה‬

‫גירויים מבחינים והכללה‪ :‬החשיבות של הקשר‬

‫גירויים מבחינים ‪ -‬גירוים הפועלים כמנבאים של‬
‫חיזוק‪ ,‬מאותתים מתי תוצאתן של התנהגויות‬
‫מסוימות יהיו חיזוק חיובי‬
‫תוצאה‬ ‫התנהגות‬ ‫לרצף‪ :‬גירוי מבחין‬
‫תלות משולשת‬

‫הכללת גירויים‬
 ‫סעיף ‪ 5.3.3‬במדריך הלמידה‬

‫מחזקים ראשונים ומחזקים מותנים‬

‫‪-‬‬ ‫מחזקים ראשונים‪-‬‬
‫מחזקים דוגמת מזון‪ ,‬מים‪ ,‬שתכונות החיזוק‬
‫שלהם נקבעים באופן ביולוגי‬
‫מחזקים מותנים‬
‫‪ -‬בהתניה קלאסית‪ ,‬גירויים‬
‫ניטרליים שהפכו למחזקים‬
‫כלכלת אסימונים ‪ -‬תכנית המבוססת על חיזוקים‬
‫מותנים‬
‫סעיף ‪ 5.3.4‬במדריך הלמידה‬

‫תכניות חיזוקים‬
 ‫סעיף ‪ 5.4‬במדריך הלמידה‬

‫ביולוגיה ולמידה‬
‫מגבלות ביולוגיות על למידה‪:‬‬

‫סלידה נלמדת מטעם ‪ -‬הגבלה ביולוגית על הלמידה‬

‫שבה האורגניזם לומד מהתנסות אחת להימנע‬
‫ממזון שעיכולו גורם לו לחולי‬
‫סחף אינסטינקטיבי ‪ -‬נטייתה של התנהגות נלמדת‪,‬‬
‫עם הזמן‪ ,‬להיסחף לעבר התנהגות אינסטינקטיבית‬
 ‫סעיף ‪ 5.5‬במדריך הלמידה‬

‫השפעות קוגניטיביות על למידה‬

‫קוגניציה של בעלי חיים‪:‬‬
‫טולמן ‪ -‬מפה קוגניטיבית ‪ -‬ייצוג מנטלי של‬
‫המרחב הפיזי‬
‫בעלי חיים עושים שימוש בזיכרון מרחבי‬
 ‫הנחיות לקראת תרגול בשיעור הבא‬
‫קראו את סעיף ‪ 6.3.1‬במדריך הלמידה סוגי‬
‫זכרונות לטווח ארוך‪.‬‬
‫הגיעו מוכנים לקראת השיעור הבא על חלק זה‪.‬‬
‫בשיעור נתרגל את הנושא‪.‬‬