‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة ‪ 20‬أوت ‪1955‬‬

‫كلية األداب واللغات‬

‫قسم اللغة واألدب العربي‬

‫ملّخ ص الّدراسة‬
‫‪ :‬المعنونة بـــــ‬

‫‪ ،‬أهمّي ة المنهج الّص وتي ــ الخّط ي في تعليم الّلغة العربّي ة وتعُّلمها في المرحلة ااِل بتدائية‬
‫وأثره في امتحان تقييم الُم كتسبات‬

‫سكيكدة في ‪ ..... :‬جوان ‪2024‬‬

‫تحظى اّللغة العربية بمكانة متمّي زة في منظومتنا التربوّي ة باعتبارها الّلغة الوطنية الّر سمية ومكّو نا رئيسا‬
‫‪ .‬للهوية الوطنية ‪،‬ولغة الّت دريس لكافة المواد التعّلمية في المراحل الثالث ‪ ،‬فهي بذلك كفاءة عْر ضية‬

‫ولذلك فإن الّت حكم فيها هو مفتاح العملية التعليمية ‪ /‬التعّلمية وإرساء الموارد وتنميةالكفاءات التي تمّك ن‬
‫‪.‬المتعلم من هيكلة فكره وتكوين شخصيته ‪ ،‬والّت واصل بها مشافهة وكتابة في مختلف وضعيات الحياة اليومية‬

‫وهي تسير في سياق تعّلمها من خالل أربع مهارات رئيسة ومهّم ة ‪ ،‬هي االستماع والتحدث والقراءة‬
‫‪ .‬والكتابة ‪ ،‬والتي من شأنها أن تؤّهل حاملها إلى خوض غمار عملّي ة التعلم بأشكالها المختلفة‬

‫وتختلف طبيعة و وزن كل مهارة من هذه المهارات في مناهجنا الدراسّي ة حسب خصائص المتعلم وقدراته‬
‫واحتياجاته في كل مرحلة دراسّي ة ‪ ،‬ففي مراحل التعليم األولى يكون الهدف هو اكتساب مهارتي القراءة‬
‫‪ .‬والكتابة بشكل سليم‬

‫ومهارة القراءة مرتبطة ارتباطا وثيقا بالوعي الّص وتي ‪ ،‬ماَح َم ل الوزارة على اعتماد المنهج الّص وتي ـ‬
‫‪ .‬الخّط ي في تعليمية الّلغة العربية تماشيا مع الحقائق العلمية المتوصل إليها من خالل الدراسات‬

‫‪ :‬وقد خصصت بحثي هذا لتعّلم الّلغة العربية لفئة المتعّلمين في الطور األّو ل وجاء موسوما بـــ‬
‫أهمية المنهج الّص وتي ـ الخّط ي في تعليم اللغة العربية وتعُّلمها في المرحلة االبتدائية ‪ ،‬وأثُر ه في امتحان "‬
‫" تقييم المكتسبات‬
 ‫محاولة بذلك اإلجابة عن إشكالية مفادها ‪ :‬ماهو أثر المنهج الّص وتي ـ الخّط ي في تعليمية الّلغة العربية ؟‬
‫وماهي نتائُج ه في امتحان تقييم مكتسبات المتعلمين في نهاية المرحلة االبتدائية ؟‬

‫‪ :‬وقد انبثق عن هذه اإلشكالية مجموعة من الّت ساؤالت من بينها‬

‫ـ ما معنى التعليمية ؟ وما أقسامها ؟‬
‫ـ ماهي عناصر المثلث الديداكتيكي ؟‬
‫ـ ماذا نقصد بالمنهج الصوتي ـ الخطي ؟ وماهو أثره في تعليمية اللغة العربية ؟‬
‫ـ وكيف ظهرت نتائجه في امتحان تقييم المكتسبات لنهاية المرحلة االبتدائية ؟‬

‫واختياري لهذا الموضوع راجع لسببين أحدهما ذاتي متمّث ل في رغبتي في التعمق أكثرفي هذا المشروع‬
‫الوطني الذي كنت عضوا في نواته الوطنية ‪ ،‬وكذا نذرة البحوث التي تناولت هذا المنهج ‪ ،‬وإن ُد ِر س فإن‬
‫الّد راسة تقتصر على الوعي الصوتي الذي يعتبرأحد جزئيات الموضوع فال يتعدى كونه مكونا من مكونات‬
‫‪ .‬القراءة المقطعية‬

‫والثاني سبب موضوعي يتمثل في الضعف القرائي المسّج ل لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ‪،‬وغياب الوعي‬
‫‪ .‬بمشكالت القراءة والصعوبات التي تنجم عنها ‪ ،‬وانعكاسها سلبا على التحصيل الدراسي عاّم ة‬

‫وهناك بعض الدراسات السابقة التي تطّر قت بشكل من األشكال لدراسة هذا الموضوع متمثلة في مجموعة‬
‫من مذكرات التخرج من بينها ‪ :‬مذكرة بعنوان ‪" :‬أثر المنهج الصوتي ـ الخطي في تعليم اللغة العربية وتعلمها‬
‫" في الطور األول من التعليم االبتدائي‬

‫‪ :‬وقد استعنت ببعض المصادر والمراجع إلتمام الدراسة وبلوغ المبتغى منها‬
‫‪ .‬ـ عبد الفتاح عبد العليم البركاوي ‪ :‬مقدمة في أصوات اللغة العربية وفن األداء القرآني‬
‫‪ .‬ـ صالح سليم عبد القادر الفاخري ‪ :‬الداللة الصوتية في اللغة العربية‬

‫وقد اعتمدت في بحثي على المنهج الوصفي مستعينة بآليات المالحظة واالستقراء والعرض ‪،‬وتقنيات‬
‫‪ .‬التحليل والتفسير والتأويل‬

‫‪ :‬وإلتمام هذا البحث واإلجابة عن التساؤالت السابقة اتبعت الخّط ة المتمثلة في‬
‫‪ .‬ـ مدخل تمهيدي تطّر قت فيه إلى التعريف بالتعليمية ‪ ،‬أنواعها ‪ ،‬أقسامها ‪ ،‬وعناصرها‬
‫‪ .‬ـ الفصل األول والمعنون بالمنهج الصوتي ـ الخطي مفهومه وإجراءاته‬

‫وقد قسمته إلى ثالثة مباحث ‪ ،‬في المبحث األول تناولت كل ما يتعلق بمفهوم المنهج الصوتي ـ الخطي‬
‫ودواعيه‬
‫أما المبحث الثاني فخصصته لقراءة في دليل تكوين المكّو نين بشّق يه النظري والتطبيقي‬
‫‪ .‬والمبحث الثالث تطرقت فيه إلى القراءة المقطعية وعالقتها بالوعي الصوتي‬
 ‫أما الفصل الثاني فهو عبارة عن درسة ميدانّي ة خاصة بمنّف ذي هذا المنهج من األساتذة ‪ ،‬وتحليل نتائج‬
‫‪ .‬االستبيان‬

‫‪ :‬واختتمت هذا البحث بحوصلة عامة عن النتائج المتوصل إليها في الخاتمة وكان أهمهاأن‬
‫ـ تعلم القراءة وتنمية مهاراتها هي الهدف الرئيس الذي يسعى إليه القائمون على قطاع التربية وأولياء‬
‫األمور‬
‫‪ .‬ـ الوعي الصوتي حّق ق تقدما كبيرا في اكتساب القراءة‬
‫ـ المنهج الّص وتي ـ الخّط ي حقق أثرا إيجابيا بارزا في التخلص من صعوبات نطق األصوات من مخارجها‬
‫‪ .‬األصلية ‪ ،‬وتصحيح بعض مشاكل الّن طق عند الكثير من متعلمينا‬
‫ـ المتعلم أصبح بفضل هذا المنهج يميز بين الحركات القصيرة والحركات الطويلة والتنوين بفضل مهارة‬
‫‪ .‬التقطيع الصوتي‬
‫ـ المتعلم أصبح يميز بين همزة الوصل وهمزة القطع ‪ ،‬ويدرك أّن همزة الوصل تكتب وال تنطق ‪ ،‬أما همزة‬
‫‪ .‬القطع تكتب وتنطق وهذا بفضل التقطيعين الّص وتي والحرفي‬
‫‪ .‬ـ المتعلم أصبح يفرق بين "ألـ" الشمسية و"ألـ" القمرية بفضل التقطيع الّص وتي داخل التركيب‬
‫ـ المتعلم أصبح يميز بين الحروف المتقاربة في النطق والمتشابهة كتابة ‪ ،‬وهذا من خالل التدريبات المكّث فة‬
‫‪ .‬لمهارات الوعي الّص وتي‬
‫‪ .‬ـ تقديم مهارات الوعي الّص وتي البّد أن يحترم التدرج في مستوياته من البسيط إلى المركب‬
‫ـ توزيع مهارات الوعي الصوتي على المصفوفة المفاهيمية للسنة األولى والثانية يجب أن يراعي التدرج في‬
‫‪ .‬صعوبتها‬
‫‪ .‬ـ تدريب المتعّلمين على مهارة الّت قطيع الّص وتي خارج التركيب يضمن معرفتهم بحدود الوحدة الّص وتية‬
‫‪ .‬ـ تدريب المتعلمين على التقطيع الّص وتي داخل التركيب يحقق الطالقة في القراءة‬
‫‪ .‬ـ التنويع في التدريبات الخاصة بكل مهارة ضروري لتجنيب المتعلم الدخول في الّر تابة والملل‬
‫ـ استكمال التدريب على مهارات الوعي الصوتي خارج حصص القراءة ‪ ،‬وخارج حصص اللغة العربية كاملة‬
‫‪ .‬ضروري جدا ‪ ،‬ذلك كون اللغة العربية في هذا الطور غاية والتحّك م فيها يضمن النجاح في بقية المواد‬
‫ـ السالمة النفسية والعضوية للمتعلم أولوية للوصول إلى نتائج إيجابية في تعّلم القراءة وانعكاسها على‬
‫‪ .‬التحصيل الدراسي ككل‬
‫‪ .‬ـ المنهج الّص وتي ـ الخّط ي كان له األثر اإليجابي في تعليمية اللغة العربية في المرحلة االبتدائية‬