‫إشراف الدكتور ‪ :‬بشير مفرح‬ ‫إعداد ‪ :‬أكرم محمد علي المطري‬

‫أوًال ‪ :‬الممارسات لتدريس النحو ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كلمات وجملة ‪ :‬يقوم المعلم بإعطاء التالميذ كلمات مختلفة وعلى الطالب أن يرتب هذه‬ ‫‪-1‬‬
‫الكلمات لتكوين جملة مفيدة ‪.‬‬
‫مثال ‪ ( :‬طيبة – البن – نكهته )‬
‫الجملة ‪ :‬البن نكهته طيبة ‪.‬‬

‫جملة وجملة ‪ُ :‬يعطي المعلم التالميذ جملة مثبتة وعلى الطالب أن يحول هذه الجملة‬ ‫‪-2‬‬
‫المثبتة إلى جملة منفية أو العكس ‪.‬‬
‫مثال ‪ - :‬نسي المسلمون مقدساتهم ــــــ جملة مثبتة ‪.‬‬
‫‪-‬ما نسي المسلمون مقدساتهم ــــــــ جملة منفية ‪.‬‬

‫حروف وكلمات ‪ :‬تكتب الحروف في بطاقات متفرقة أو على السبورة ‪ ،‬ويقوم التلميذ‬ ‫‪-3‬‬
‫باختيار حروف معينة لتكوين اسم أو فعل أو حرف ‪.‬‬
‫مثال ‪ ( :‬أ‪ -‬ب – ت – ج ‪ -‬ر ‪ -‬د – س – ص – ل – م – ن – ا – ح )‬
‫االسم ‪ :‬أسد – أرنب – جمل‬
‫الفعل ‪ :‬نام – دحرج – تصمد – اجلس‬
‫الحرف ‪ :‬من – رب – ب – ل‬
‫سحابة الكلمات ‪ :‬تكتب كلمات متفرقة داخل سحابة على السبورة أو تعرض على شاشة‬ ‫‪-4‬‬
‫العرض ويختار الطالب كلمات يضعها في مكانها المناسب ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ذهب – اجلس – صعد – نخرج – اسكت –‬
‫تلعب – اسرع – نصر – تذكر – نسعى –‬
‫تعّلم – دخل – بكر – يذهب – امشي – صه‬
‫– ُأف – يجري ‪ -‬ركض ‪ -‬تقاتل‬

‫األمر‬ ‫المضارع‬ ‫الماضي‬

 ‫قل وال تقل ‪ :‬قل أجاب عن سؤاله ‪ ،‬وال تقل أجاب على سؤاله ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫الكلمة ومعناها ‪ :‬يذكر المعلم كلمة معينة في عدد من األمثلة ثم يذكر معاني هذه الكلمة‬ ‫‪-6‬‬
‫حسب سياق الجملة ‪.‬‬
‫( تولى بمعنى ‪ :‬أعرض )‬ ‫مثال ‪ - :‬تولى الكافر عن هدى هللا ‪.‬‬
‫( تولى بمعنى ‪ :‬قام بها )‬ ‫‪ -‬تولى المسئول مهمته ‪.‬‬
‫( تولى بمعنى ‪ :‬ابتعد )‬ ‫‪ -‬تولى محمد عن أصدقائه ‪.‬‬

‫‪ -7‬بناء القاموس ‪ :‬يكتب المعلم كلمة على السبورة ويأخذ التالميذ حروف هذه الكلمة وينشئ‬
‫كلمات جديدة ‪.‬‬
‫مثال ‪ُ :‬تكتب على السبورة (( رمـــان ))‬
‫‪ -‬االسم ‪ :‬نمر – رنا – نما‬
‫‪ -‬الفعل ‪ :‬رمى – نام – نم‬
‫‪ -‬الحرف ‪ :‬من‬

‫النص واألمثلة ‪ :‬يكتب المعلم نص ( قطعة ) على السبورة ومن خاللها نستنبط األمثلة ومن‬ ‫‪-8‬‬
‫األمثلة نستنبط القاعدة ‪.‬‬
‫النص ( كّلم الناس عبدالرحمن بن عوف أن يكلم عمر بن الخطاب في أن يلين لهم ‪ ،‬فإنه قد‬
‫أخافهم حتى إنه أخاف األبكار في خدورهن فقال عمر ‪ :‬إني ال أجد لهم إال ذلك ‪.‬‬
‫إنهم لو يعلمون مالهم عندي أخذوا ثوبي عن عاتقي ال يالم من احتاط لنفسه ‪) .‬‬

‫عنوان الدرس " الفاعل "‬

‫‪ -‬األمثلة المستخرجة من النص ‪:‬‬
‫أ‪ -‬كلم الناس عبدالرحمن بن عوف ‪.‬‬
‫أن تكلم عمر بن الخطاب في أن يلين لهم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫إنه أخاف األبكار في خدورهن ‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫ث‪ -‬فقال عمر إني ال أجد لهم إال ذلك ‪.‬‬

‫التوظيف ‪ :‬يعطي المعلم التالميذ عبارة أو أمثلة على السبورة أو اللوحة ويقوم الطالب‬ ‫‪-9‬‬
‫بوضع العالمات اإلعرابية والبناء على أواخر الكلمات ‪.‬‬
‫مثال ( قالت أعرابية لرجل ‪ :‬مالك تعطي وال تعد ؟ قال ‪ :‬مالك والوعد‬
‫قالت ‪ :‬ينفسخ به البصر ‪ ،‬ويتشر فيه األمل ‪ ،‬وتطيب بذكره النفوس ‪ ،‬ويرخى به العيش ‪،‬‬
‫وتكتسب به المودات ويربح به المدح والوفاء )‬
 ‫‪ -10‬المثال واألمثال ‪ :‬يذكر المعلم مثاًال يصب في موضوع الدرس ومثال ال يصب في عنوان‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬درس بعنوان االستثناء ب إال ‪.‬‬
‫أ‪ -‬جاء القوم إال زيدًا ‪.‬‬
‫ب‪ -‬جاء القوم مسرورين ‪.‬‬

‫‪ -11‬المســار ‪ :‬يوقف المعلم أحد الطالب وليكن زيدًا ثم يطلب المعلم من الطالب أن يدخل اسمه‬
‫في جمل حسب عنوان الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬مثال ‪ :‬درس اإلعراب ‪.‬‬
‫‪ -‬يقول الطالب ‪ :‬جاء زيٌد ‪ ،‬رأيُت زيدًا ‪ ،‬مررُت بزيٍد‬

‫المقارنة والموازنة ‪ :‬يذكر المعلم مثال صحيح من بين مجموعة من األمثلة الخاطئة ويتم‬ ‫‪-12‬‬
‫الموازنة والمقارنة بينهما ‪:‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -‬إن أخاك ذو خلٍق‬
‫‪ -‬إن أخاك ذا خلٍق‬
‫‪ -‬إن أخاك ذي خلٍق‬

‫‪ -13‬حل المشكالت ‪ :‬يتم وضع أمثلة بشكل خاطئ من قبل المعلم وعلى الطالب حل هذه المشكلة‬
‫بتعديلها ‪.‬‬
‫مثال ‪- :‬عاد فريق المدرسة مسرورون ‪.‬‬
‫‪-‬اجتمع المعلمين في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -14‬النظم ‪ُ :‬يثري المعلم الدرس بذكر األبيات من منظومة نحوية ألنها تساعد على تخليد الحفظ‬
‫في الذاكرة وتعطي معلومات كثيرة بصورة مختصرة‬
‫أمسى وصار ليس زال برحا‬ ‫مثًال ككان ظل بات أضحى أصبحا‬
‫لشبه نفي أو لنفي متبعة‬ ‫فتئ وانفك وهذي األربعة‬
‫كأعط ما دمت مصيبا درهما‬ ‫ومثل كان دام مسبوقا بما‬
 ‫ثانيًا ‪ :‬الممارسات لتدريس اإلمالء‬
‫التهجي ‪ :‬هي تحليل الجمل إلى كلمات والكلمات إلى حروف وتركيب الكلمات إلى جمل‬ ‫‪-1‬‬
‫والحروف إلى كلمات وتركيب كلمات جديدة حتى يتم تهيئة التالميذ للقراءة والكتابة ويعتمد‬
‫التالميذ على حاسة العين ‪ ،‬اللسان ‪ ،‬األذن ‪ ،‬اليد ‪ ،‬وتناسب الصف األول األساسي ‪.‬‬

‫‪ -2‬اإلمالء المنقول ( المنسوخ ) ‪ :‬هو ما ينقله التالميذ من الكتاب أو السبورة أو البطاقة‬

‫( اللوحة ) وقبل أن يكتب التالميذ القطعة البد من قراءة القطعة ومناقشتها وتهجي بعض‬
‫الكلمات ‪ ،‬لترسخ في أذهان التالميذ شكل الحروف الصحيحة ‪ ،‬ومن أهم المهارات في هذا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬القدرة على مالحظة الكلمات والحروف المتشابهة والمختلفة ‪.‬‬
‫القدرة على التعبير الشفهي من خالل المناقشة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪ -3‬اإلمالء المنظور ‪ :‬يقوم المعلم بكتابة قطعة على السبورة ثم ُتقرأ مرة أو مرتين جهرية‬
‫ومناقشتها وتهجي بعض الكلمات وتحليلها ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بمسح القطعة وإمالء االتالميذ‬
‫القطعة السابقة ‪ ،‬وتناسب الصف األول ‪ ،‬الثاني ‪ ،‬والثالث ‪ ،‬ومن أهم المهارات التي تساعد‬
‫على تنميتها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التدريب على مالحظة أشكال الكلمات ‪.‬‬
‫ب‪ -‬التمييز بين أوجه الشبه واالختالف ‪.‬‬
‫ت‪ -‬االصغاء الجيد ‪.‬‬
‫ث‪ -‬يساعد على اختزال صور الكلمات ‪.‬‬

‫‪ -4‬اإلمالء االستماعي ( االجتماعي ) ‪ :‬يقرأ المعلم القطعة على مسامع التالميذ ومناقشتها‬
‫وتهجي بعض الكلمات على السبورة وبعد ذلك يتم إمالء القطعة على التالميذ غيبًا ‪ ،‬ومن أهم‬
‫المهارات التي تساعد على تنميتها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الربط بين صوت الكلمة وداللتها ‪.‬‬
‫التدريب على اإلصغاء الجيد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التمييز بين الحروف المتشابهة ‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬

‫اإلمالء االختباري ‪ُ :‬يملي المعلم القطعة على التالميذ غيبا بغرض التقييم ويتطلب اإلمالء‬ ‫‪-5‬‬
‫االختباري التدريب الكافي للتالميذ ‪.‬‬
‫اإلمالء التعليمي ( الوقائي ) ‪ :‬يعتمد على تدريس األخطاء الشائعة في بعض الكلمات اإلمالئية بين‬
‫التالميذ لوقاية التالميذ من الوقوع في الخط‪aa‬أ أو االس‪aa‬تمرار في الخط‪aa‬أ أو االس‪aa‬تمرار في الخط‪aa‬أ ويتم‬
‫مناقشة التالميذ في األخطاء الشائعة وكتابتها على السبورة ‪.‬‬
 ‫ثالثا الممارسات لتدريس الخط ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مس‪XX‬كة القلم والجل‪XX‬وس الص‪XX‬حيح ‪ :‬يمس‪XX‬ك التلمي‪XX‬ذ القلم بالس‪XX‬بابة واإلبه‪XX‬ام ويعتم‪XX‬د على‬ ‫‪-1‬‬
‫الوسطى ويكون ما بين نظر التلميذ والكراسة ‪ 30‬سم تقريبا ‪.‬‬
‫الحروف المفردة ‪ :‬يكتب المعلم الحروف الهجائية مفردة بطريقة اتج‪X‬اه األس‪XX‬هم ح‪X‬تى تك‪XX‬ون‬ ‫‪-2‬‬
‫كتابة الحروف صحيحة ‪.‬‬
‫‪ -‬د‬ ‫ج‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬ ‫مثال‬
‫س‪XX‬لم الح‪XX‬روف ‪ :‬يوض‪XX‬ح المعلم كتاب‪XX‬ة ك‪XX‬ل ح‪XX‬رف من الح‪XX‬روف الهجائي‪XX‬ة متص‪XX‬لة م‪XX‬ع بقي‪XX‬ة‬ ‫‪-3‬‬
‫الحروف‬
‫وهكذا بقية الحروف‬ ‫مثال بــا – بح – بد – بر‬
‫المحاكاة ( التقليد ) ‪ :‬يكتب المعلم (كلمات – جملة ‪-‬عب‪X‬ارة ) أعلى الص‪X‬فحة ويق‪X‬وم التلمي‪X‬ذ‬ ‫‪-4‬‬
‫بمحاكاة المعلم من أسفل الصفحة إلى أعلها ‪.‬‬
‫الموازن‪XX‬ة والنق‪XX‬د ‪ :‬يتع‪XX‬رف التلمي‪XX‬ذ على نق‪XX‬اط االختالف واالتف‪XX‬اق بين خط‪XX‬ه وخ‪XX‬ط المعلم‬ ‫‪-5‬‬
‫وتصحيح عناصر الخطأ وعلى المعلم توجيه تالميذه في كيفية التصحيح ‪.‬‬
‫التدريب ‪ :‬أن يكرر التلميذ المحاكاة مرات عديدة مع التركيز العالي والمس‪XX‬تمر ح‪XX‬تى يكتس‪XX‬ب‬ ‫‪-6‬‬
‫التلميذ المهارات الكافية ‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬ممارسات لتعليم القراءة‬

‫‪ -1‬تعلم األص‪XX‬وات ‪ :‬يكتب المعلم الحــروف الهجائيــة مفــردة على الســبورة وتعليمهم األصــوات‬
‫السبعة‬
‫( الحركة والتنوين )‪ .‬مثال َب ِب بُ – ًبا ٍب ٌب – اْب‬
‫تمثيل المعنى ‪ /‬يرفع المعلم صوته مــع حكايــة قــول الكبــير ويخفض صــوته مــع حكايــة قــول‬ ‫‪-2‬‬
‫الصغير‬
‫القراءة الص‪XX‬امتة ‪ :‬يضــع المعلم أســئلة على الســبورة أو الشاشــة ويطلب من التالميــذ قــراءة‬ ‫‪-3‬‬
‫الدرس قراءة صامتة واإلجابة على األسئلة‬
‫الق‪XX‬راءة الجهري‪XX‬ة ‪ :‬أ‪ -‬القــراءة األولى ‪ :‬يطلب المعلم من أحــد التالميــذ قــراءة الــدرس قــدًرا‬ ‫‪-4‬‬
‫مناسبا ثم يتوقف ويتلوه طالب آخر وهكذا وتمضي القراءة دون تصحيح األخطــاء إال إذا كــان‬
‫مخال بالمعنى ‪.‬‬
‫ب‪ -‬القراءة الثانية ‪ :‬يطلب المعلم من تالميـذ آخـرين بقـراءة الـدرس ويقـوم المعلم بتصـحيح‬
‫األخطاء ويشير إلى بعض القواعد في النحو واإلمالء والبالغة وغيرها‬

‫خامسا ‪ :‬الممارسات لتدريس التعبير‬

‫‪-1‬استعمال المسرح ‪:‬يعد المعلم فقرات لموضوع معين ويوزعها على عدد من الطالب وتدريبهم‬
‫ثم يقومون بأداء أدوارهم عن طريق المسرح أمام بقية الطالب مما يكسبهم الجراءة والقدرة على‬
‫التعبير‬
‫المناظرة ‪ُ :‬يعد المعلم فقرات لموضوع معين إلثنين من الطالب والثالث مقدم البرنامج ويتم‬ ‫‪-2‬‬
‫تدريبهم وبعد ذلك تعرض المناظرة أمام الطالب ‪.‬‬
‫كتابة المقاالت‪ :‬يطلب المعلم من الطالب كتابة مقاال في موضوع معين وتعليق المقاالت في‬ ‫‪-3‬‬
‫لوحة الفصل أو تنشر في مجلة المدرسة ‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬الممارسات لتدريس النصوص‬

‫أسلوب المحو ‪ :‬يقوم المعلم بكتابة النص على السبورة أو الشاشة ثم ُيقرأ النص قراءة جهرية‬ ‫‪-1‬‬
‫عدة مرات من قبل المعلم والتالميذ ثم يقوم المعلم بمحو الشطر األول من النص وهكذا حتى‬
‫ينتهي األمر إلى أن يحفظ التالميذ النص غيبا‬
‫تلحين النص‪ :‬ألجل تحريك الشعور والرغبات والرغبات وتنشيط ذاكرة الحفظ عند التالميذ‬ ‫‪-2‬‬
‫على حبيبك خير الخلق كلهم‬ ‫مثال موالي صل وسلم دائما أبدا‬
‫التشبيه ‪ /‬يقرب المعلم الدرس للتالميذ فيقرب البعيد بالقريب والمبهم بالواضح ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مثال يقرب المعلم درس التورية بالمفهوم العامي بالتورة التي تغطي الخبز‬