‫المفاهيم األساسية‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬

 ‫التعليم االولي‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫االهداف و الغايات‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫المحاور االساسية‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫تعريف‬
‫الغايات‬ ‫التعليم‬
‫األهداف‬ ‫االولي‬

‫من الميثاق الوطني للتربية و التكوين‬

‫دليل التكوين‬
 ‫تعريف التعليم األولي‬
‫‪ -‬يعد التعليم األولي هو ذاك التعليم المتعلق باألطفال الذين يتراوح عمرهم بين ثالث سنوات‬
‫كاملة وست سنوات‪ .‬وتهدف هذه المرحلة إلى تيسير التفتح البدني والعقلي والوجداني للطفل‬
‫وتحقيق استقالليته وتنشئته االجتماعية وذلك من خالل ‪:‬‬

‫ـ> تنمية مهاراته الحسية الحركية والمكانية والزمانية والرمزية والتخيلية والتعبيرية ؛‬
‫ـ> تعلم القيم الدينية والخلقية والوطنية األساسية ؛‬
‫ـ> التمرن على األنشطة العملية والفنية (كالرسم والتلوين والتشكيل‪ ,‬ولعب األدوار واإلنشاد‬
‫والموسيقى) ؛‬
‫ـ> األنشطة التحضيرية للقراءة والكتابة باللغة العربية خاصة من خالل إتقان التعبير الشفوي‪,‬‬
‫مع االستئناس باللغة األم لتيسير الشروع في القراءة والكتابة باللغة العربية‪.‬‬
 ‫األهداف‬ ‫الغايات‬

‫الهدف هو إجراء ملموس قابل للقياس‪ ,‬يحدد‬ ‫الغاية هي كل ما يمكن أن نعتبره مبدأً سام ًيا‬
‫كمية‪ ,‬متغ ّير‪ ,‬ويمكن تحقيقه كامالً‪ ،‬محدد‬ ‫عا ًّما‪ ،‬بعيد المدى‪ ,‬تحدد فيها النوعية‪ ,‬ويمكن‬
‫بوقت مجزأ بمهام من اجل تحقيقها‬ ‫الوصول لدرجات منها وليس كلها‪.‬‬
 ‫الغايات الكبرى لنظام التربية و التكوين‬

‫التشبع بالقيم االسالمية السمحاء و الهوية‬

‫المغربية‬

‫تكريس حب الوطن و الرغبة في خدمته‬ ‫التشبع بالمقدسات و بالثوابت العليا للوطن‬

‫تكريس حب المعرفة و طلب العلم و البحث و‬ ‫ترسيخ الهوية المغربية الحضارية و تكامل‬
‫االستكشاف‬ ‫روافدها‬

‫ترسيخ قيم االصالة و المعاصرة‬ ‫التربية على المواطنة و الممارسة الديمقراطية‬

‫التفتح على مكاسب و منجزات الحضارة االنسانية‬

‫تنمية الوعي بالواجبات و الحقوق‬ ‫المعاصرة‬

‫التحلي بروح الحوار و التسامح و قبول االختالف‬ ‫التمكن من التواصل بمختلف اشكاله و اساليبه‬
 ‫األهداف العامة للتعليم األولي‬
‫‪ -١‬مساعدة الطفل على تعرف صورة جسمه و اجزائه‪ ،‬وعلى اكتشاف قدراته الحركية‪ ،‬وتعبيراته‬
‫الجسدية المتنوعة‪ ،‬وعلى تحديد عالقاته باالخرين وباالشياءفي محيطه‪ ،‬وتمكينه من ثقته بنفسه‪،‬‬
‫ومن وعيه باستقالليتها‪.‬‬

‫‪ -٢‬مساعدته على ارسال اسس االندماج االجتماعي‪ ،‬عن طريق مشاركته الفعلية في انشطة‬
‫جماعية‪ ،‬وتحمله مسؤوليات داخلها‪ ،‬وحفزه على مالحظة الظاهرات االجتماعية و العالقات السائدة‬
‫بين أفراد مجتمعه‪.‬‬

‫‪ -٣‬حفزه على المالحظة و البحث و التجريب و االكتشاف و التعبير‪ ،‬وذلك بهدف تنمية قدراته‬
‫الحسية الحركية و التواصلية و المنطقية‪ ،‬وكذا تطوير معارفه و معلوماته‪ ،‬مما يؤهله لتقبل الحياة‬
‫المدرسية و االستمرار في االقبال عليها عند التحاقه بالتعليم االساسي وما بعده‪.‬‬
 ‫األهداف العامة للتعليم األولي‬
‫‪ -٤‬مساعدته على تنمية قدراته اللغوية و تنظيمها‪ ،‬بتمكينه الحديث و االصغاء و الفهم و االتصال‪،‬‬
‫واعتبار آراء االخرين‪ ،‬ومن فهم و استعمال رموز ممثلة لمظاهر من الواقع‪ ،‬مما يساعده على‬
‫تطوير قدراته في اتجاه يمكنه من ارساء اليات المهارات التعليمية‪.‬‬

‫‪ -٥‬مساعدة الطفل على الوعي بالواجبات و الحقوق و ترسيخ قيم المواطنة و االصالة و المعاصرة‪.‬‬

‫‪ -٦‬مساعدة الطفل على التشبع بروح الممارسة الديمقراطية و الحوار و التسامح وقبول االختالف‪.‬‬

‫‪ -٧‬اكساب الطفل مبادئ الوقاية الصحية و حماية البيىة‬

 ‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬
‫عمل نفس الطفل‬
‫يا فرحتي‪ ،‬عمري‬
‫‪ ٣‬سنوات‬

‫هيا بنا يا بني‬

‫سنحتفل جميعا‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫مراحل النمو و خصائصه عند الطفل‬
‫النمو االجتماعي العاطفي‪:‬‬
‫سيرورة مستمرة ومتغيرة يتحول‬
‫الطفل من كائن بيولولوجي إلى‬
‫كائن اجتماعي‬
‫خصائص المرحلة‪:‬‬
‫•سيادة حالة التمركز حول الذات في‬
‫المراحل األولى(‪٣‬سنوات)‬
‫•يبدأ الطفل في اكتساب روح الجماعة‬
‫بدال من األنانية و يلغى من قاموسه‬
‫كلمة أنا‪.‬‬
‫دور المربي‪:‬‬
‫تقديم األلعاب التي تحفز األطفال على‬
‫التعاون‪ ،‬والتي يقتضي استعمالها‬
‫مجهود اثنين أو أكثر‪.‬‬
‫دليل التكوين‬
‫النمو المعرفي ‪:‬‬
‫يساعدنا فى فهم عمليات نمو األنظمة‬
‫المعرفية عند الطفل و كذا تجنب‬
‫تعليمه مواد أو أشياء قبل أن يكون‬
‫مستعدا لتعلمها‬
‫خصائص المرحلة‪:‬‬
‫•ازدياد النمو اللغوي وتطور استخدام الرموز‬
‫اللغوية‬
‫•البدء بتكوين المفاهيم وتصنيف األشياء‬
‫•يتقدم اإلدراك البصري على التفكير المنطقي‬
‫دور المربي‪:‬‬
‫يمكن للمربي تقديم أنشطة اللغة من خالل‬
‫تشجيع الطفل على تقليد الشعور حيوان أو‬
‫شخصية في قصة‬
‫فهم المرحلة عن طريق برمجة أنشطة حس‬
‫حركية تسمح للطفل استثمار قدراته الحس‬
‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬
‫النمو الحس حركي‪:‬‬ ‫السن‬
‫عبارة عن مجموعة من التغيرات‬
‫التي تطرأ على سلوك الطفل الحس‬
‫حركي‪ ،‬و كذا المهارات والقدرات‬
‫الحركية التي يمكن مالحظتها‪.‬‬
‫خصائص المرحلة‪:‬‬ ‫من ‪ ٣‬إلى ‪٥‬‬
‫تتميز هذه المرحلة بالحس و الحركة حيث‬
‫يعد ذكاء الطفل ذكاء حسيا حركيا بحيث‬
‫يقتصر على الحواس و النواحي الحركية‪،‬‬
‫مما يساعده على إدراك العالم الخارجي‪.‬‬
‫يشمل مجال الفعاليات الحركية ‪ :‬الرمي‬
‫والتقاط وقذف الكرات ‪ ،‬ركوب الدراجات ‪،‬‬
‫تسلق منشآت ساحات اللعب ‪ ،‬الرقص ‪،‬‬
‫وأنماطا سلوكية معقدة أخرى‪ ،‬إضافة إلى‬
‫المظاهر األسلوبية لفعالية الحركات الكبيرة‬
‫مثل السرعة والشدة والحذر‬
‫دور المربي‪:‬‬
‫حركية‬
 ‫حاجيات الطفل في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫الحاجة إلى التعبير(عن طريق‬
‫الجسد‪ ،‬الرسم‪)...‬‬
‫يحتاج الطفل الى التعبير عن‬
‫مشاعره وعواطفه‪ .‬في مرحلة ما‬
‫المدرسة‪:‬‬ ‫قبل‬
‫خالل أنشطة اللغة‪ :‬المحادثات‪،‬‬
‫وتبادل الحوار‪ ،‬األلعاب اللغوية‪،‬‬
‫العديات ‪ ،‬القصص‪ ،‬واأللعاب‬
‫األخرى‬
‫خالل ورشات العمل‪ :‬يكون فيها‬
‫األطفال في عمل جماعي يمكنهم‬
‫من التحاور فيما بينهم‪ ،‬اللعب‬
‫واالبتكار معا‪.‬‬
‫دليل التكوين‬
‫الحاجة إلى التعلم و التموقع في‬ ‫الحاجة الى اللعب (االلعاب التربوية‪،‬‬
‫الحاجيات الفسيولوجية (النوم‪،‬‬
‫المكان ( اكتساب لغة واساليب‬ ‫االلعاب الحس حركية‪)...‬‬
‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬
‫جديدة‪)...،‬‬ ‫االكل‪ ،‬الراحة‪)...،‬‬
‫يحتاج الطفل إلى التعرف على‬ ‫يتيح اللعب لألطفال صقل مهاراتهم‬ ‫الحركة‪:‬‬
‫(الفضول)‪:‬‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫من خالل حل المشاكل‪ ،‬وممارسة‬ ‫كل صباح يحتاج الطفل إلى‬
‫التعرف على ذاته‪ :‬من خالل‬ ‫أدوار البالغين وامتالك القدرات‬ ‫األنشطة الرياضية الحركية‪،‬‬
‫االلعاب الرمزية‪...‬‬ ‫الخارقة‪ .‬ويعد الرسم والتلوين وباقي‬ ‫(عديات األطفال‪ ،‬ولغة‬
‫التموقع في المكان و الزمان‪ :‬من‬ ‫الفعاليات الفينة أشكاال من اشكال‬ ‫الجسد‪.)...‬‬
‫االعتيادية‪،‬‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫اللعب التي تكون فيه النشاطات‬ ‫السالمة والراحة‪:‬‬
‫الحكايات و القصص‬ ‫الخالقة أشد وضوحا‪.‬‬ ‫يحتاج األطفال إلى الشعور‬
‫أنواع األلعاب ‪ :‬العاب تربوية‪ ،‬العاب‬ ‫باألمن الجسدي والعاطفي‪ .‬يجب‬
‫رمزية ‪ ،‬العاب التركيز ‪......‬‬ ‫على المربي االقتراب من‬
‫الطفل لفهم شخصيته‪.‬‬
‫النظافة‪:‬‬
‫يحتاج الطفل ما قبل المدرسة‬
‫إلى النظافة‪ .‬خالل وجبة‬
‫(الغداء) و المرحاض‪،‬‬
‫يجب على المربي تعليم األطفال‬
‫لمفهوم النظافة مع تشجيعهم‬
‫على التحلي بها‪.‬‬
 ‫حاجيات الطفل في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫إلى‬
‫الحاجة‬
‫اإلبداع ‪:‬‬
‫بسمات‬ ‫الطفل‬ ‫يتمتع‬
‫و كذا العائلي‪.‬فالمؤسسة تعمل على‬
‫وخصائص وإمكانات متعددة ‪،‬‬
‫جعل الطفل فردا اجتماعيا قادرا على‬
‫تمكنه من اكتساب مخيلة‬
‫واسعة تساعده على االبداع و‬
‫االكتشاف‪ ،،‬كما تتفاوت درجة‬
‫ظهورها من طفل الى آخر‪.‬‬
‫لدى فالطفل في حاجة إلى‬
‫اإلبداع و االبتكار‬
‫فالطفل تلقائي بطبيعته ‪ ،‬والتلقائية‬
‫التعبيرية في تمامها تصل إلى اإلبداع ؛‬
‫فاإلبداع تعبير ذاتي تلقائي ‪ ،‬والتعبيرية‬
‫عند األطفال هي خطوة نحو التفكير‬
‫اإلبداعي بالمعنى الحقيقي ‪ ،‬وعلى ذلك‬
‫يجب أن ننظر إلى إبداع طفل رياض‬
‫األطفال من خالل تعبيراته بصورها‬
‫المختلفة (التعبير الفني ‪ -‬التعبير‬
‫القصصي – التعبير الحركي – التعبير‬
‫الموسيقي‪)..‬‬
‫دليل التكوين‬
‫الحاجة إلى االندماج‪:‬‬ ‫الحاجة إلى التجريب‪:‬‬ ‫الحاجة إلى االستقاللية‪:‬‬
‫يحتاج الطفل إلى االندماج مع بقية‬ ‫إن أسلوب التجريب «التطبيق» هو‬ ‫االستقاللية عند الطفل هي جزء من‬
‫أصدقائه و الوسط المدرسي المحيط به‬ ‫األفضل في مرحلة التعليم االولي‬ ‫األهداف الكبرى للتعليم األولي التي‬
‫لالطفال‪ ،‬فكل فكرة لم تقم على التجريب‬ ‫يتعين على المؤسسة تنميتها و‬
‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬
‫و المشاهدة تبقى ناقصة وغير راسخة‬ ‫تعزيزها بكل الوسائل و السبل المتاحة‪.‬‬
‫التفاعل واالندماج بيسر مع أفراد‬ ‫في نفوس االطفال ‪ ..‬كما أن إعطاء‬ ‫وهي قدرة تبنى عبر األنشطة اليومية‬
‫المجتمع( األطفال اآلخرين‪ ،‬المربي‪،‬‬ ‫الفرصة ألفكار الصغار كي تظهر‬ ‫التي يقوم بها الطفل‬
‫المؤسسة ‪. )...‬‬ ‫ومساعدتهم في إخراجها إلى شيء‬
‫ملموس داعم كبير لعملية التفكير‬
‫واالبتكار والتجريب كأدوات مساعدة‬
‫في الوصول إلى حلول منطقية‬
‫للمشكالت ‪.‬‬
‫فالطفل خالل هذه المرحلة يحتاج إلى‪:‬‬ ‫لتخزين المفاهيم في الذاكرة‪ ،‬يحتاج الطفل‬ ‫يطور الطفل في مرحلة ما قبل‬
‫‪ ‬التنشئة االجتماعية السليمة و الرعاية‬ ‫إلى التجريب لرؤية االشياء بطريقة‬ ‫تدريجيا‪.‬‬ ‫االستقاللية‬ ‫التمدرس‬
‫الوالدية االسرية ‪.‬‬ ‫ملموسة‪.‬‬ ‫استقالليته تنعكس من خالل األنشطة‬
‫‪ ‬التهيئة االجتماعية و االندماج كعضو‬ ‫يجب على المربي ان يكون واعيا بذلك من‬ ‫التي يقوم بها (ارتداء مالبسه بنفسه‪،‬‬
‫بالمجتمع‪.‬‬ ‫خالل تنظيمه لورشات العمل التالية‪:‬‬
‫‪)...‬‬ ‫بنفسه‪،‬‬ ‫الطعام‬ ‫تناول‬
‫‪ ‬التوجه السليم و القيادة الصحيحة‪.‬‬ ‫ورشة الرياضيات او الحساب (تجريب‬
‫يجب على المربي تشجيع الطفل على‬
‫‪ ‬تعلم المعايير السلوكية‬ ‫االشياء)‬
‫ورشة األنشطة اليدوية (التعامل مع مواد‬ ‫االستقاللية من خالل االختيار الحر‬
‫مختلفة)‬ ‫لألنشطة وااللعاب حسب رغبته و كذا‬
‫ورشة االعمال الحرة (التعامل مع ادوات‬ ‫تحمل بعض المسئولية في البداية ثم‬
‫الرسم)‪.‬‬ ‫تحملها كاملة فيما بعد‬
 ‫سوسيولوجيا الطفل في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫العالقات االجتماعية للطفل‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬

‫عالقة الطفل بالمربي‬ ‫عالقة الطفل بأسرته‬ ‫عالقة الطفل ببقية أصدقائه‬

‫تعتبر العالقة الطفل‪ /‬المربي عالقة مبنية‬ ‫تعد مرحلة ما قبل التمدرس مرحلة تغيير‬ ‫يتعلم األطفال الصغار الكثير من خالل‬

‫تدريجيا من خالل التبادالت المختلفة بين‬ ‫بامتياز لعادات الطفل‪ ،‬واالنفصال عن عائلته‪.‬‬ ‫احتكاكهم اليومي مع األطفال في سنهم‪،‬‬

‫المربي والطفل في مختلف األنشطة التربوية‪:‬‬ ‫فهي مرحلة االنتقال من عالم األسرة الى عالم‬ ‫حيث يكتسبون‪:‬‬

‫•ورشات العمل الحر‪ :‬تواصل عفوي‬ ‫المؤسسة‪ .‬فالطفل خالل هذه المرحلة لديه‬ ‫•مهارات التواصل (التعبير عن ما‬

‫•ورشات العمل المؤطرة‪ :‬تواصل مؤطر‬ ‫ارتباط وطيد و بشكل رئيسي مع والديه‪.‬‬ ‫يريدون وما يشعرون‪ ،‬وطرح األسئلة‪،‬‬

‫•وبصورة عفوية في مختلف العمليات‬ ‫يجب على المربي أن يكون واعيا و على‬ ‫ودعوة األطفال اآلخرين للعب)‬

‫التواصلية اليومية عن طريق كلمة‪ ،‬نظرة‪....‬‬ ‫بينة بهذا التغيير‪ .‬وذلك من اجل تسهيل العملية‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫•المهارات‬

‫االنتقالية للطفل و محاولة إعداده لتقبل عملية‬ ‫النزاعات‪.‬‬

‫عندما تكون العالقة بين المربي و الطفل‬ ‫•مهارات التعاون (انتظار دوره‪ ،‬تقليد‪،‬‬
‫انفصاله مع أسرته‬
‫إيجابية‪ ،‬فهي تعطيه الرغبة في التعلم والتقدم‪.‬‬ ‫التعامل بايجابية مع االخرين)‪.‬‬
‫كما يجب على المربي أن يحث اآلباء على‬
‫تعد لحظات االستقبال‪ ،‬ركن التجمع‪،‬‬
‫التواصل مع الطفل و محاولة إعداده نفسيا‬
‫ورشات العمل‪ ،‬و أنشطة الترفيه لحظات‬
‫لتقبل هذا الوضع الجديد‪.‬‬
‫مميزة لمساعدة الطفل على االندماج مع‬
‫بقية زمالئه‪.‬‬
‫دليل التكوين‬
‫المفاهيم األساسية‬
‫لديه رغبة للتعامل مع األطفال‬ ‫يتوفر على كفاءات يدوية‬ ‫اجتماعي بطبعه‬

‫يجب على المربي أن يبرهن‬ ‫يرتكز عمل المربي على رسم و‬ ‫توعية اآلباء بأهمية مرحلة‬
‫عن قدرته على االستماع‬ ‫صناعة الوسائل الديداكتيكية التي‬ ‫التربية ما قبل المدرسية في‬
‫والتكيف مع األطفال و اآلباء‬ ‫يحتاجها أثناء مزاولته لعمله‬ ‫تنمية شخصية الطفل (خالل‬
‫أيضا‬ ‫االجتماع العام الدراسي)‬

‫يعتمد في ذلك على مبدأ ”‪“Recyclage‬‬

‫أي إعادة تصنيع من خالل استعمال أدوات‬
‫يجب على المربي أن يكون‬ ‫مستعملة في صنع بعض األلعاب التربوية‬
‫مدركا لعالم الطفل بكل‬ ‫إشراك اآلباء في بعض‬
‫والوسائل الديداكتيكية‬
‫خصوصياته‪.‬‬ ‫األنشطة التربوية الخاصة‬
‫بالمؤسسة ‪.‬‬
 ‫تنظيم األنشطة التعليمية (الرسم‪ ،‬والتربية البدنية‪ ،‬واألنشطة الموسيقى ‪ ،)...‬والتي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل‬

‫ومسايرة نموه الجسماني‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار احتياجاته الخاصة‪.‬‬

‫استخدام اللعب (األلعاب التعليمية و التربوية ‪ :‬لوطو ‪ ،‬اللغز ‪ )..‬وأنشطة التوعية (الزراعة‪ ،‬تربية ‪ )...‬من اجل خلق‬

‫فرص لالطفال الصغار الكتساب اللغة‪ ،‬عادات النظافة والسالمة‪ ،‬وقواعد الحياة االجتماعية ‪...‬‬

‫االهتمام الوثيق باألطفال خاصة الذين يعانون من صعوبات‪ ،‬و مساعدتهم من اجل تجاوزها‬
 ‫العمل مع األطفال داخل القسم‪ ،‬يستوجب على المربي التخطيط له مسبقا على مدار اليوم حتى يتمكن من تركيز اهتمامه على تنظيم الفضاء‬
‫وتسهيل العملية التربوية‬
‫وهناك العديد من األدوات التي تساعد المربي على تنظيم عمله‪:‬‬

‫‪-4‬الجذاذة التربوية‬ ‫‪-3‬المشروع التربوي‬ ‫‪-2‬استعمال الزمان‬ ‫‪-1‬التوزيع السنوي‬

‫الجذاذة التربوية هي ورقة تحدد طبيعة‬ ‫يحتوي أساسا على الخطاطة األساسية‬ ‫يحتوي على توزيع المشاريع ينقسم استعمال الزمان خالل اليوم إلى‬
‫النشاط‪ ،‬والغرض منه‪ ،‬والمهارات المعنية‪،‬‬ ‫للمشروع التي تشمل العديد من األنشطة‬ ‫التربوية للعام الدراسي و ذلك قسمين‪ :‬الفترة الصباحية و تكون باللغة‬
‫و سير النشاط‪ ،‬وعدد الحصص المبرمجة‪،‬‬ ‫المتنوعة‪ ،‬تنتمي إلى ‪11‬حقال تربويا ‪.‬‬ ‫من اجل مساعدة المربي على الفرنسية أما في الفترة ما بعد الظهر‬
‫مما يسمح للمربي تنظيم عمله والتنبؤ‬ ‫إضافة إلى الجدادات التربوية و انشطة‬ ‫المعدات والمواد فتخصص للغة العربية أو العكس ‪.‬‬
‫بالمسار الدقيق لالنشطة‪.‬‬ ‫تجهيز‬
‫االطفال‬ ‫الالزمة للمشاريع التربوية ويعد استعمال الزمان هو جدول يحتوي على‬
‫مجموع األنشطة المبرمجة خالل مدة زمنية‬ ‫المبرمجة ‪.‬‬
‫محددة‪ ،‬هذه االنشطة التي يمكن أن توجه‬
‫المربي في عملية إعداد الجذاذات التربوية‪.‬‬
‫‪-5‬جذاذة النشاط‬ ‫‪-6‬المذكرة اليومية‬ ‫ويمكن المربي أيضا من التعرف على مدة‬
‫المشروع وأنشطته‬
‫تشمل ما يلي‪:‬‬ ‫هي مذكرة على شكل جدول‬
‫التاريخ ‪ ،‬المدة ‪،‬الحقل التربوي ‪،‬عنوان الحصة (النشاط)‪،‬الكفايات‬
‫الجذاذة التربوية هي ورقة تحدد‬
‫المستهدفة ‪ ،‬األهداف المتوخاة‪،‬‬
‫‪-7‬شبكة التقويم‬
‫طبيعة النشاط‪ ،‬والغرض منه‪،‬‬
‫والمهارات المعنية‪ ،‬و سير النشاط‪،‬‬ ‫المالحظات‪ ،‬اقتراحات‬
‫وعدد الحصص المبرمجة‪ ،‬مما‬ ‫يجب على المربي ملئ المذكرة في األوقات التالية ‪:‬‬ ‫جدول يتضمن الكفايات المذكورة‬
‫يسمح للمربي تنظيم عمله والتنبؤ‬ ‫والمالحظات (المكتسبة‪ ،‬في طور‬
‫•قبل بدء األنشطة لتنظيم عمله الخاص باليوم‬
‫بالمسار الدقيق لالنشطة‪.‬‬ ‫االكتساب‪ ،‬وغير المكتسبة) التي تمكن‬
‫•بعد كل نشاط‪ ،‬وذلك لتسجيل مالحظاته و تعليقاته على التقدم‬
‫المربي من تقييم مدى استعاب الطفل‬
‫المحرز في األنشطة‪.‬‬
‫لمضامين المشروع التربوي‪.‬‬
‫•يحتفظ بالمذكرة اليومية داخل القسم حيث تعد بمثابة مرجعية يعود‬
‫إليها المربي كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪.‬‬
 ‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬
‫تنظمي الزمان و املاكن يف مرحةل ما قبل المتدرس‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫تنظيم المكان في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫ركن األلعاب‬ ‫ركن التجمع‬
‫األركان داخل القسم‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬

‫إغناء الرصيد اللغوي لألطفال‬ ‫التجمع هو وقت المشاركة في الحياة االجتماعية‬
‫تنمية الحس االجتماعي لألطفال‬ ‫لألطفال وخلق فرص التواصل مع بعضهم‬ ‫يحتاج األطفال إلى فضاء فردي كطاوالت فردية‬
‫قناة لتمرير المعلومات‬ ‫البعض فمن خالله تبدأ األنشطة وخصوصا‬ ‫‪،‬خزانات فردية كما يحتاج إلى فضاء جماعي‬
‫األنشطة االعتيادية‪).‬‬ ‫كركن التجمع وركن األلعاب‪.‬‬

‫األركان المؤقتة‬ ‫ركن القراءة‬

‫هذا ركن ضروري من أجل جعل األطفال‬
‫مجهز لألطفال خالل اليوم من أجل تلبية حاجاتهم‬ ‫تنظيم المكان‬ ‫يتدربون على االستئناس بالقراءة‬
‫ركن مخصص للمشاريع ‪،‬ركن الطبيب ‪،‬ركن‬
‫الدكان‪)....‬‬

‫ركن الصباغة‬
‫تمكن األطفال من التعبير عن مشاعرهم وأحاسيسهم‪.‬‬
‫تمرين الحركية الدقيقة‬

‫دليل التكوين‬
 ‫تنظيم الزمان في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫وقت ورشات العمل‬ ‫وقت التجمع‬
‫يسهل العمل داخل المجموعات الصغيرة التواصل بين األطفال ‪،‬كما يتيح للمربي‬ ‫وقت االستقبال‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬

‫اإلهتمام أكثر بكل طفل على حدة ‪.‬وتتطلب بعض االنشطة مواكبة فردية ال يمكن‬ ‫التجمع هو وقت المشاركة في الحياة االجتماعية‬ ‫لحظة مهمة جدا عند دخول األطفال إلى‬
‫توفيرها داخل المجموعة الكبيرة للقسم‪.‬وبفضل هذا القرب من المتعلم ‪،‬يستطيع‬ ‫لألطفال والتواصل مع بعضهم البعض (األطفال‬ ‫القسم‪،‬لذلك على المربي أن يحرص على تنوع‬
‫المربي رصد تطور وصعوبات كل طفل ‪،‬مع اقتراح حلولفردية وفي الوقت الذي‬ ‫والمربيين)‬ ‫األنشطة باستمرار‪:‬‬
‫يقوم المربي بتنشيط مجموعة ‪،‬تزاول المجموعة األخرى نشاطها بشكل مستقل‬ ‫دور المربي خالل هذا النشاط هو‪:‬‬ ‫األلعاب التربوية ‪.‬‬
‫ويضمن هذا التناوب مشاركة جميع األطفال في نفس االنشطة خالل نهاية األسبوع‪.‬‬ ‫تنظيم النقاش بين األطفال‬ ‫الرسومات والتلوين‬
‫خلق االنسجام بين األطفال‬ ‫ركن األلعاب (دمي‪ ،‬ركن الميكانيكي ركن‬
‫تنظيم الحوار بين األطفال فيما بينهم وبين‬ ‫المطبخ ‪)..‬‬
‫األطفال والمربي‪.‬‬
‫يمكن للطفل استغالل هذا الوقت إلنهاء األنشطة‬
‫السابقة‬

‫وقت التربية البدنية و الرياضية‬ ‫وقت الراحة‬

‫تعتبر التربية البدنية في مرحلة ما قبل التمدرس من بين أهم‬
‫األنشطة التي يجب أن تعطى لها األهمية‪.‬‬ ‫تنظيم الزمان‬ ‫الوقت الالزم لتلبية االحتياجات الفسيولوجية‬
‫للطفل‪:‬‬
‫التربية البدنية تسمح للطفل‪:‬‬ ‫الحاجة إلى النوم‬
‫اكتشاف جسده ‪.‬‬ ‫الحاجة إلى الراحة والهدوء‬
‫اكتساب الطالقة في المهارات الحركية الدقيقة‪.‬‬ ‫الحاجة إلى االسترخاء‬
‫ينظم المربي األنشطة البدنية والرياضية الغنية والمتنوعة كل‬
‫صباح بعد األنشطة االعتيادية‪.‬‬
‫المشي والجري‪ ،‬والقفز‬
‫وقت االستراحة‪ /‬اللمجة‬
‫التحرك على البصمة‬ ‫وقت جمع األدوات‬
‫رمي األشياء‪ :‬أعلى وأسفل‪ ،‬إلى أقصى حد ممكن‬
‫الترفيه لحظة مهمة في التنشئة االجتماعية للطفل‬
‫لذلك يجب أن تجد مكانها في البرنامج اليومي ‪.‬‬
‫يجب على األطفال المشاركة في توزيع وجمع‬
‫األدوات بعد االستعمال‪..‬‬
‫لكي يتعلم األطفال تنظيم أفكارهم‪ ،‬وتحمل‬
‫المسؤولية الجماعية‪.‬‬

‫دليل التكوين‬
 ‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬
‫الاس تقبال يف مرحةل ما قبل المتدرس‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫االستقبال في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫أنشطته‬ ‫مميزاته‬
‫تقدر المدة المخصصة لالستقبال ب ‪30‬‬ ‫فاالستقبال هو جسر عبور تنبني عليه بقية‬
‫دقيقة‪ ،‬يقوم خاللها األطفال بمزاولة العديد‬ ‫األنشطة التربوية‪ .‬حيت يمكن أن يحفز أو‬
‫من األنشطة حسب رغباتهم و اختياراتهم‪:‬‬ ‫يشجع الطفل على االندماج و التعايش أو‬
‫‪ -‬األلعاب‪:‬‬ ‫العكس‪ ،‬لدى وجب على المربي االلتزام‬
‫•األلعاب الفردية‪ :‬األلغاز‪... ،‬‬ ‫ببعض المظاهر التي قد تساعده في تأسيس‬
‫•ألعاب الجماعية‪ :‬الدومينو‪ ،‬وألعاب‬ ‫عالقة ايجابية مع الطفل منذ اللحظات‬
‫البناء‬ ‫األولى‪:‬‬
‫‪-‬األركان التربوية المستعملة‪ :‬ركن األلعاب‬ ‫االبتسامة‪ ،‬واالبتسامة هي مظهر من‬
‫الرمزية (دمية)‪ ،‬ركن المكتبة‪ ،‬ركن‬ ‫مظاهر الترحيب‪ ،‬تشعر كال من الطفل و‬
‫المطبخ‪..‬‬ ‫الوالدين بالثقة و األمان‪.‬‬
‫ورشات العمل المستعملة‪ :‬الرسم‪ ،‬والتلوين‬ ‫إلقاء تحية خاصة لكل طفل مع ذكر‬
‫‪...‬‬ ‫اسمه عند الوصول خاصة خالل األيام‬
‫األولى‪ ،‬والسماح لألطفال باالحتفاظ‬
‫باأللعاب التي يحملونها معهم الى المدرسة‬
‫(اللعب‪ ،‬أفخم‪)... ،‬‬
‫كما يسمح لآلباء مرافقة أبنائهم إلى باب‬
‫الفصول‪.‬‬
‫دليل التكوين‬
‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬
‫أهميته و أهدافه‬
‫لحظة هامة جدا بالنسبة للطفل‪ ،‬ألنها هي‬
‫جسر عبور الطفل من البيت الى المدرسة‪،‬‬
‫وتمثل لحظة فراق بين الطفل ووالديه‪.‬‬
‫فهي تسمح لألطفال التكيف تدريجيا مع البيئة‬
‫الجديدة‪ :‬المدرسة‪ ،‬القسم‪ ،‬المربي وزمالئه‪.‬‬
‫تتيح لحظات االستقبال للمربي‪ ،‬تخصيص‬
‫التواصل مع الطفل كفرد داخل مجموعة‬
‫القسم وبالتالي تسهيل عملية انفصاله عن‬
‫األسرة‪.‬‬
‫هذا التواصل اليومي مع الطفل يساعده على‬
‫تطوير العفوية ومهارات التعبير والتواصل‬
‫كما يسمح له بالتكيف تدريجيا مع البيئة‬
‫الجديدة‪ :‬المدرسة‪ ،‬القسم‪ ،‬المربي وزمالء‬
‫الدراسة‬
 ‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬
‫ا ألنشطة ا إلعتيادية يف مرحةل ما قبل المتدرس‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫االنشطة اإلعتيادية في مرحلة ما قبل‬
‫التمدرس‬
‫دورها‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬

‫مرجعية‬
‫لألطفال‬

‫االستئناس‬
‫بمجموعة من‬ ‫األنشطة‬ ‫تساهم في‬
‫األدوات(اليومية’‬ ‫اندماج األطفال‬
‫ساعة‬ ‫االعتيادية‬ ‫داخل القسم‬
‫الطقس‪).....‬‬

‫التعرف بشكل‬
‫أفضل على‬
‫األصدقاء‬

‫على المربية مراعاة ما يلي خالل األنشطة االعتيادية من أجل تحقيق األهداف المتوخاة‪:‬‬
‫‪‬تجنب السقوط في الروتين‪.‬‬
‫‪‬تجنب أوقات الفراغ بين األنشطة‪.‬‬
‫‪‬وضعية المربية بحيث يجب أن تحترم مستوى األطفال(الجلوس في نفس مستواهم)‬

‫التكوين‬
‫دليل التكوين‬
‫دليل‬
 ‫االنشطة اإلعتيادية في مرحلة ما قبل‬
‫التمدرس‬
‫التمهيدي الثاني‬
‫تسمية وشرح مميزات حالة الطقس مع‬
‫استعمال جمل مركبة و بسيطة اليوم‬
‫السماء غائمة والرياح قوية‪.‬‬
‫صنع بطاقات تشير إلى مختلف رموز‬
‫الطقس ‪.‬‬
‫صنع بطاقات تشير إلى مختلف رموز‬
‫الطقس مع إضافة كلمات تعبر عن‬
‫الصورة‪.‬‬
‫استعمال جمل مركبة مع االستعانة‬
‫بالبطاقات ‪.‬‬
‫استعمال جمل مركبة دون االستعانة‬
‫بالبطاقات‪.‬‬
‫دليل التكوين‬
‫التمهيدي األول‬
‫التعرف على رموز حالة الطقس‬
‫وتسميتها‪.‬‬
‫ربط حالة الطقس بالرمز المعبر عنه في‬
‫الدعامة‬
‫وصف حالة الطقس بشكل أكثر دقة على‬
‫حسب حالة الجو (الضباب ‪ ،‬الثلج‪،‬‬
‫الشمس مشرقة ‪ )..‬وتأثيرها على أنشطة‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫وصف الطقس باستعمال جمل بسيطة‬
‫تعبر على رمز حالة الطقس الموجود‬
‫مثال‪ :‬تقطيع صور من مجالت تعبر عن‬
‫بالدعامة‪.‬‬
‫ربط الجمل بالرموز الموجودة في‬
‫الدعامة‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬حالة الطقس‬
‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬
‫قسم الصغار‬ ‫التوزيع السنوي‬
‫مالحظة ومراقبة الحالة اليومية‬ ‫المرحلة األولى‬
‫للسماء(سماء زرقاء‪،‬سحب وأمطار‪)....‬‬
‫وصف حالة الطقس باستعمال معجم‬ ‫المرحلة الثانية‬
‫سهل وبسيط (السماء غائمة‪).....‬‬
‫وصف حالة الطقس باستعمال أناشيد‬ ‫المرحلة الثالثة‬
‫وعديات تساعد الطفل على التعرف على‬
‫الطقس‪.‬‬
‫شمسنا أشرقت على مدرستنا ‪...‬‬
‫اإلشارة لحالة الطقس باستعمال رموز تدل‬ ‫المرحلة الرابعة‬
‫على ذلك‪.‬‬
‫حالة الطقس لذلك اليوم‪.‬‬
‫صنع دعامة تلخص مختلف رموز الطقس‬ ‫المرحلة الخامسة‬
‫‪.‬‬
 ‫االنشطة اإلعتيادية في مرحلة ما قبل‬
‫التمدرس‬
‫مثال ‪ :‬يومية القسم‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم االولي‬

‫التمهيدي الثاني‬ ‫التمهيدي األول‬ ‫قسم الصغار‬ ‫التوزيع السنوي‬
‫استعمال بطاقات لتحديد أسماء‬ ‫التحول من الرسالة الشفوية إلى‬ ‫وضع رموز تشير إلى مختلف‬ ‫المرحلة األولى‬
‫األسبوع وكذا بطاقات أخرى لتحديد‬ ‫المكتوبة مثال‪ :‬استعمال ملصقة‬ ‫أوقات اليوم‬
‫شهور السنة‬ ‫ألعياد الميالد تحمل أسماء الشهور‬
‫واأليام إضافة إلى أسماء األطفال‪.‬‬
‫إدراج مكونات تاريخ اليوم ’اليوم‬ ‫بناء مفهوم األسبوع مع مراعاة‬ ‫بناء مفهوم الصباح والمساء‬ ‫المرحلة الثانية‬
‫الشهر ‪،‬السنة ‪،‬مع استعمال بطاقات‬ ‫التسلسل الزمني لأليام مثال‪:‬‬
‫تشير إلى ذلك‪.‬‬ ‫استعمال يومية القسم ذات الشكل‬
‫العمودي‬
‫إدراج مفهوم الزمان من خالل‬ ‫بناء مفهوم األسبوع مع مراعاة‬ ‫تعلم مفهوم قبل وبعد في الزمان من‬ ‫المرحلة الثالثة‬
‫استعمال بطاقات تساعد األطفال‬ ‫التسلسل الزمني مثال ‪:‬استعمال‬ ‫خالل ترتيب بعض الصور حسب‬
‫على التموقع في الزمان بشكل أكثر‬ ‫ساعة تحمل أسماء األيام متتابعة‬ ‫مختلف أوقات اليوم‬
‫مثال البارحة كان‪،‬اليوم هو‪،‬غدا‬ ‫حسب التسلسل الزمني‬
‫سيكون‬
‫استعمال البطاقات من طرف‬ ‫التعرف على أيام األسبوع‬ ‫بطاقات أيام األسبوع ملصقة في‬ ‫المرحلة الرابعة‬
‫األطفال من أجل تحديد تاريخ اليوم‬ ‫وتحديدها مثال ‪:‬أسماء أيام‬ ‫لوحة البيانات‬
‫األسبوع‪.‬‬
‫تحديد تاريخ اليوم دون استعمال‬ ‫استعمال بعض الرموز التي تحدد‬ ‫ترتيب األيام حسب تسلسلها الزمني‬ ‫المرحلة الخامسة‬
‫البطاقات‬ ‫خصوصية كل يوم مثال‪:‬استعمال‬ ‫مثال ‪ :‬تركيب ملصقة أليام‬
‫بطاقات تحمل شكل محفظة باللون‬ ‫األسبوع‬
‫األصفر لتحديد يوم االثنين وهكذا‬

‫دليل التكوين‬
‫الملصقات في مرحلة التعليم األولي‬
 ‫دور الملصقات‬
‫إثارة انتباه كل زائر للقسم‬
‫يعكس حالة القسم‬
‫له دور تواصلي‬
‫يؤثر على مواقف وعادات األطفال‬
‫•الملصقات التربوية‬
‫يساعد على نظافة الفضاء‬
‫يساعد على ترسيخ المهارات األساسية‬
‫للطفل‬
‫•الملصقات الجمالية‬

‫تعتبر الملصقات أساسية بالنسبة للقسم وتختلف حسب المستويات ‪.‬‬

‫ونميز بين ثالث أنواع من الملصقات ‪:‬‬

‫•الملصقات اإلدارية‬
 ‫أنواع الملصقات‬
‫•الملصقات اإلدارية‬
‫•الملصقات التربوية‬
‫•الملصقات الجمالية‬ ‫الملصقات اإلدارية هي التي‬
‫الملصقات التربوية هي التي‬ ‫تنظم إدارة المؤسسة من‬
‫هي كل ما من‬ ‫تساعد المربي على تنظيم‬ ‫ناحية والقسم من ناحية‬
‫شأنه أن يضفي‬ ‫معلوماته ‪،‬واألطفال على ترتيب‬ ‫أخرى وتظم‪:‬‬
‫جمالية على‬ ‫معلوماتهم وينقسم إلى نوعين ‪:‬‬ ‫الئحة بأسماء األطفال‬
‫القسم‪.‬‬ ‫دائم ومؤقت‬ ‫وتاريخ ازديادهم‬
‫الملصقات الدائمة (أيام األسبوع‪،‬‬ ‫جدول الزمن األسبوعي‬
‫الطقس‪ ،‬شهور السنة ‪،‬الحروف‪،‬‬ ‫التوزيع السنوي للمشاريع‬
‫جدول الحضور ‪،‬أعياد الميالد‪،‬‬ ‫التربوية‬
‫األشكال‬ ‫‪،‬األلوان‪،‬‬ ‫األعداد‬ ‫الئحة األشخاص المرخص‬
‫الهندسية‪ ،‬جدول المسؤوليات‪(...‬‬ ‫لهم باستالم أطفالهم‪.‬‬
‫الملصقات المؤقتة هي ملصقات‬
‫تنجز على غرار المشروع‬
‫التربوي‬
‫أمثلة للملصقات‬
‫•الملصقات الجمالية‬
‫أمثلة للملصقات التربوية‬
‫•الملصقات اإلدارية‬
‫أمثلة للملصقات التربوية‬
‫•الملصقات التربوية‬
 ‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬
‫الالعاب يف مرحةل ما قبل المتدرس‬

‫المفاهيم األساسية‬
‫أهمية اللعب في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫•يعزز التنمية الشاملة للطفل‬
‫•يساعد على بناء القدرة على المنطق والتفكير‬
‫العلمي‬
‫•يشجع على التفكير اإلبداعي والخيال والمرونة‬
‫الفكرية‬
‫•يتيح اللعب مع الكلمات للتعبير والسيطرة على‬
‫المشاعر‬
‫•يمكن من اكتساب وتحسين المهارات اللغوية‪.‬‬
‫•يساعد على حل المشاكل ذات الطابع‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫•يمكن من التعرف على الطفل لمعرفة ذوقه‬
‫واهتماماته‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫أنواع اللعب‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫يتعلق األمر بمجموعة األلعاب التي يتمكن الطفل بفضلها من مزاولة وظائفه الحركية ‪:‬فهو يقفز‬
‫‪،‬ويجري ويتزحلق ويتسلق ويحافظ على توازنه فهو في هذه المرحلة في بحث دائم عن تجارب‬
‫حركية جديدة يدفعه لها فضوله الطبيعي وتعطشه إلى اكتشاف العالم الخارجي ‪،‬وكذا ميله إلى‬ ‫األلعاب الحركية‬
‫اإلستشكاف ‪،‬ويشكلون وضعيات محفزة تقوده إلى تطوير كفايات حركية جديدة‪.‬‬

‫األلعاب الرمزية ‪،‬وتسمى أيضا ألعاب التقليد أو اإليماء أو اإليهام ‪،‬وهي أنشطة لعبية يطورها الطفل عفويا‬ ‫األلعاب الرمزية‬
‫‪،‬انطالقا من مالحظات وتجارب شاهدها ‪.‬ألن الطفل ال يفهم إال ما خبره ‪،‬فالتعامل مع البيئة بالنسبة لألطفال يتم‬
‫عن طريق التفاعل الحركي حتى حين يستخدم األطفال الرمز وبذلك تكون األنشطة اللعبية لهذه المرحلة ‪:‬‬
‫وظيفية‪:‬تمرن األطفال على التحكم في الجسم ‪،‬والوجيه الدقيق للحركات الهادفة والمقصودة ‪.‬‬
‫إنشائية ‪:‬حيث يقومون بالتركيب مستعلمين أشياء ومواد معينة‪.‬‬
‫لعب األدوار حيث يستوعبون الصالت بين أترابهم وبين الراشدين‪،‬وكذلك الناس بالعالم المحيط بهم‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫أنواع اللعب‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫يتعلق األمر بمجمعة من األلعاب (اللوطو ‪،‬العاب الدومينو ‪،‬العاب المربكات ألعاب الصور التتابعية ‪)...‬التي‬
‫يوفرها الراشد لتمكين الطفل من تحقيق تعلمات ومعارف تم تحديدها مسبقا ‪.‬وبهذا المعنى ‪،‬فهي تختلف كليا عن‬
‫اللعب الرمزي أو اللعاب التركيب والبناء حيث يحظى الطفل فيها بقدر كبير من المبادرة الشخصية بصورة‬ ‫األلعاب التربوية‬
‫تلقائية وعفوية‬

‫يتعلق األمر بمجموع ألعاب العجن‪،‬والتجميع‪،‬والشحن واإلفراغ والتركيب ‪،‬والصنع ‪،‬والتي تنتج عن تداول‬
‫عناصر متوفرة في البيئة المحيطة بالطفل وله فوائد عديدة من بينها ‪:‬‬
‫‪‬اكتشاف وتجريب العالم المادي الذي يحيط به‬
‫األلعاب‬
‫‪‬يساعده على التنشئة االجتماعية‬ ‫التركيبية‬
‫‪‬يساعد ه على تطوير مهاراته اليدوية‬
‫‪‬يساعد على تطوير قدراته اإلبداعية‬

‫يمكن للمربي استعمال األلعاب اللغوية حسب نوع المشروع التربوي أو حسب األهداف المسطرة‬ ‫األلعاب اللغوية‬
‫مثال ‪:‬أنا أحد الفواكه ‪،‬لوني أحمر ‪،‬عندي نقط سوداء ‪،‬من أنا؟‬
‫لموضوع الفواكه‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬
‫التربية النفسية الحركية في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫‪ -1‬تذكير بأسس التربية النفسية الحركية‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫‪ ‬تعرف صورة الجسم ‪:‬هو إدراك الطفل لجسمه وحدوده ووظائف أعضاءه وإدراكاته الحسية‬
‫وبالتالي يستطيع الطفل تكوين صورة مناسبة عن نفسه وذاته‪.‬‬
‫أهم المهارات التى يكتسبها الطفل ‪:‬‬
‫= معرفة أجزاء الجسم الكبرى والصغرى بالنسبة لذاته واالخرين ‪.‬‬
‫= معرفة أماكن وحدود أجزاء الجسم مثل ( الراس فوق – الرجل تحت – اليدين على الجانبين )‪.‬‬
‫=معرفة وظائف أجزاء الجسم ‪.‬‬
‫= استشارة وتنمية الحواس الخمس ( الشم – التذوق – البصر – اللمس – السمع )‪.‬‬

‫‪ ‬الجانبية ‪:‬‬
‫هي تفضيل استخدام جانب في الجسم عن جانب آخر وفقا ً للمعطيات العصبية والوظيفية والبيئية‬
‫= هي التماثل الوظيفي وتظهر في الحركات الوظيفية التي تحتاج إلى استخدام عضو واحد أو‬
‫تكامل عضوين معا ً ‪.‬‬
‫** العوامل المؤثرة على تحديد الجانبية ( عوامل عصبية – وراثية – اجتماعية – ثقافية ) ‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫‪ -1‬تذكير بأسس التربية النفسية الحركية‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫‪ ‬الترابط الحركي ( االيقاع )‪:‬‬
‫هي عملية تنظيم‬
‫االنقباضات واالنبساطات‬
‫لتحقيق حركة متناغمة‬
‫ومتناسقة‬
‫‪‬الحركية العامة ‪:‬وتشمل حركات انتقالية والتناول واالستقبال‬
‫واإلرسال والتوافق البدني الكلي‬
‫‪‬الحركات الدقيقة ‪ :‬هي تمكين الطفل من الترابط العصبي‬
‫العضلي للتمكن من إجراء حركات دقيقة يمكن استغاللها‬

‫‪ ‬الوعي المكاني‪ :‬هو البناء المكاني المحيط بالفرد لمعرفة الطفل لحجم الفراغ الذي‬
‫يشغله الجسم‬

‫‪ ‬الوعي الزماني ‪:‬هو إدراك للمفاهيم المكونة للزمن ( السرعة – المدة – التتابع )‬

‫المفاهيم األساسية‬
‫‪ -2‬بعض الحقول التربوية التي يمكن استثمارها من خالل‬
‫نشاط التربية النفسية الحركية‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫‪ -1‬األنشطة اللغوية ‪ :‬يمكن استثمارها في ‪:‬‬
‫‪ -‬التعبير عن الممارسات الحركية‬
‫‪ -2‬في أنشطة التخطيط و الكتابة‬
‫‪ -‬تساعد على تعلم الكتابة من خالل اللصق والتقطيع والتخطيط ‪.‬‬
‫‪-‬تدريب الجهاز الصوتي ‪.‬‬
‫‪-‬اإلدراك األولي لمفهومي الزمان والمكان والتعبير عن ذلك ‪.‬‬
‫‪ -3‬في األنشطة الدينية ‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال الحواس لفهم الذات واألشياء ‪.‬‬
‫‪-‬االهتمام بالجسم والصحة ( الوضوء والنظافة )‬
‫‪-‬الثقة في الذات واألمن العاطفي ‪.‬‬
‫‪ -4‬في أنشطة الرياضيات ‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك خاصيات األشياء وتصنيفها حسب تلك الخاصيات ‪.‬‬
‫‪-‬تكوين مفهوم العدد والزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬مزاولة األفعال المباشرة على الواقع ‪.‬‬
‫‪ -5‬في أنشطة الخلق واإلبداع ‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب تقنيات األعمال الدقيقة‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫‪-3‬التربية النفسية الحركية‪ :‬منهجيتها‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫االسترخاء والعودة‬ ‫التمرين األساسي‬ ‫االكتشاف‬ ‫االستقبال‬
‫إلى الهدوء‬
‫مميزاته‬ ‫مميزاته‬ ‫مميزاته‬
‫مميزاته‬
‫•هدف محدد من طرف المربية‬ ‫•وضع األدوات على األرض‬ ‫•حوار بسيط‬
‫بأدوات وبدونها‬ ‫•لمسها ترك فرصة لألطفال‬ ‫•وضعية جلوس‬
‫للتعبير عما يحسونه‬ ‫•مالمسة األطفال بعضهم بعضا‬
‫حكاية من أجل الراحة‬
‫واالسترخاء‬
‫األشياء األساسية‬

‫•المكان‬
‫•الجسم‬
‫•الوقت‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫‪ -4‬تمارين التربية النفسية الحركية‬
‫تعرف صورة الجسم‪:‬‬ ‫الحركية العامة ‪:‬‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫تمارين تعرف الجسم بواسطة سطح عاكس ‪ :‬ماء ‪ ،‬مرآة ‪،‬‬ ‫الجري والوثب والتزحلق ‪ .‬المد واللف والدفع‬
‫الظل‪.‬‬ ‫والتمايل ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين التناول باليد والرجل ‪ ،‬الرمي والضرب ‪ -‬تمارين لمعرفة أجزاء الجسم ‪ ،‬مواقع األشياء ‪ ،‬األعضاء‬
‫المتماثلة ‪ ،‬القابلة للحركة ‪ ،‬ألعاب األيدي واألصابع ‪.‬‬ ‫والقذف ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين لتسمية أجزاء الجسم ‪ :‬األطراف ‪ ،‬الجدع ‪ ،‬الرأس‬ ‫‪ -‬تمارين االستقبال كالمسك والقبض‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين التوافق ‪ :‬إصابة هدف ‪ ،‬دحرجة الكرة‬
‫‪ -‬تمارين التوازن ‪ :‬السير على أطراف األصابع‬
‫على خطوط مع حمل أشياء في األيدي أو على‬
‫الرأس ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين القوة ‪ :‬القفز‪ ،‬ورمي اشياء لمسافة‬
‫الجانبية ‪:‬‬ ‫بعيدة‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين التنفس ‪ :‬النفخ في ريشات أو تكوين‬
‫‪ -‬تمارين إلدراك استعمال اليد اليمنى واليسرى أو الرجل‬
‫فقاقيع الصابون‪.‬‬
‫كربط األزرار والرسم والتخطيط ‪ ،‬ثم استعمال المرآة ‪.‬‬
‫‪ -‬تربية الحواس ‪ :‬السمع – الشم – اللمس ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين ميمية ‪ :‬تمارين حركات الوجه ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين الرشاقة ‪ :‬تحريك الجسم أو جزء منه‬
‫بسرعة‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫‪ -4‬تمارين التربية النفسية الحركية‬

‫تكوين مربيات و مربي التعليم األولي‬

‫الوعي المكاني‪:‬‬
‫‪ -‬السير بين شيئين‬
‫‪-‬الزحف داخل أطواق ‪.‬‬
‫‪ -‬إتباع طريق في معالم معينة ‪.‬‬
‫‪ -‬السير على حبل ‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول إلى هدف بغير معالم ‪.‬‬
‫‪ -‬التنقل في اتجاهات مختلفة بالنسبة إليه أو إلى‬
‫األشياء‪ :‬أمام – فوق – أسفل – يمين – يسار –‬
‫الوعي الزماني ‪:‬‬
‫تمارين للمفاهيم الزمانية ‪ :‬قبل – اآلن – بعد –‬
‫األمس – اليوم – الغد – الليل – النهار ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين االستمرارية ‪ :‬البداية ‪ -‬النهاية –‬
‫الصباح – الزوال – المساء ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين الترتيب ‪ :‬األول – األخير – السريع –‬
‫البطيئ ‪.‬‬

‫الحركات الدقيقة ‪:‬‬

‫تمارين الطي – الضغط – عجن ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين تركيب عقد – فك األزرار – قبض – مناولة‬
‫الحبوب – اإلبرة – مسك – صباغة – تخطيط‬

‫المفاهيم األساسية‬
 ‫تعريف أدب‬
‫األطفال‬

‫يعرف أدب األطفال بأنه الكالم الجيد الذي يحدث في نفوس األطفال أثرا جيدا سواء أكان شعرا‬

‫أم نثرا‪ ،‬وسواء كان تعبيرا شفهيا أم تحريريا‪ ،‬ويدخل في هذا المفهوم قصص األطفال ومسرحياتهم وأناشيدهم‬

‫ويقول آخرون أن أدب األطفال هو كل خبرة لغوية ممتعة وسارة لها شكل فني يمر بها الطفل ويتفاعل معها‬

‫فتساعد على إرهاف حسه الفني ويعمل على السمو بذوقه‪ ،‬ونموه المتكامل وتساهم في بناء شخصيته‪ ،‬وتحديد‬

‫هويته‪ ،‬وتعليمه فن الحياة‪.‬‬

 ‫أهداف الحكاية‬

‫تنمية الجانب المعرفي عند األطفال‪ ،‬وذلك بإمدادهم بثروة لغوية‬

‫تعليم األطفال أشياء جديدة تساعد على فهم الحياة والتكييف معها‪.‬‬
‫هائلة‪.‬‬

‫تهذيب أخالق األطفال بما تتضمنه النصوص األدبية من قيم‬ ‫تنمية التفكير والذاكرة عند األطفال‪ ،‬والقدرة على ربط السبب‬
‫بالنتيجة‪.‬‬
‫إيجابية‪ ،‬وقواعد السلوك مثل ‪ :‬التواضع‪ ،‬األخالق‪ ،‬الصداقة‪،‬‬
‫العدالة‪ ،‬الطاعة‪،‬والقيم الوطنية مثل ‪ :‬حرية الوطن‪ ،‬وحدة األقطار‬ ‫تنمية األحاسيس والمشاعر والمهارات‪ ،‬والذوق الفني عند‬
‫األطفال‪.‬‬
‫العربية‪ ،‬والقيم الجسمانية كالطعام‪ ،‬والراحة ‪ ،‬النشاط ‪.......‬‬
‫معالجة بعض العيوب اللفظية واألمراض النفسية عند األطفال‬
‫تنمية خيال الطفل وتربية ذوقه وتوجيهه للتعليم وتنمية قدرته‬ ‫مثل التلعثم‪ ،‬والتأتأة‪ ،‬والخوف‪ ،‬والخجل من مواجهة اآلخرين‪.‬‬

‫التعبيرية وتعويده الطالقة في الحديث‪.‬‬ ‫تخليص األطفال من االنفعاالت الضارة كالعنف بأنواعه‪،‬‬
‫والعدوان وغيره من االنفعاالت‪.‬‬
‫الشعور بالمتعة والراحة واالستمتاع لسماع القصص وغيرها من‬
‫تنمية روح النقد الهادف البناء عند الطفل وتنمية قدرته على‬
‫ألوان األدب األخرى‪.‬‬ ‫التمييز بين الجيد والردى‪.‬‬
‫‪1-‬دراسة القصة ‪ ،‬على المربي التعرف على شخصياتها ‪ ،‬وحفظ تسلسل‬
‫قبل سرد القصة‬
‫أحداثها ‪ ،‬واستخالص الهدف منها ‪ ،‬والتدريب على إلقائها بالصوت‬
‫وتعبيرات الوجه وحركات الجسم ‪.‬‬
‫‪ 2-‬إعداد الوسائل المساعدة على سرد القصة ‪ ،‬مثل الصور والرسوم ‪–-‬‬
‫العرائس –‪ -‬األقنعة ‪-‬الرسوم على سبورة أو ورقة بيضاء ‪ ،‬ودراسة هذه‬
‫الوسائل بدقة لربط القصة أثناء حكايتها بما يشاهده الطفل فِعْ ال في هذه‬
‫الوسائل ‪ ،‬وذلك لكي نتجنب تماما الحديث عن أي موقف إذا لم تكن هناك‬

‫وسيلة لإليضاح تقدمه لعيون األطفال بوضوح‪.‬‬

 ‫أثناء سرد القصة‬

‫استخدام أسلوب الحوار ‪،‬‬

‫‪-‬‬
‫والسؤال والجواب ‪ ،‬لقص القصة‬

‫الوقت المالئم‬
‫اختيار ‪-‬‬

‫‪ -2‬اختيار الوقت المالئم‬

‫األطفال بطريقة مريحة‬

‫‪-‬‬ ‫جلوس‬
 ‫أثناء سرد القصة‬

‫الترحيب ‪-‬بأسئلة األطفال‬

‫اإللقاء ال‪-‬مُعبر‬

‫‪ -2‬اختيار الوقت المالئم‬

‫الراوي الجيدة بالقصة‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة‬

‫االستعانة بالوسائل‪ -‬البصرية والسمعية‬

 ‫بعد سرد القصة‬

‫‪ 1‬يقوم األطفال بإعادة سرد القصة‪ ،‬مُستخدمين الوسائل المساعدة ‪ ،‬ثم بدون الوسائل المساعدة (الدمى‬
‫األقنعة ) ‪.‬‬
‫‪ 2-‬أسئلة وحوار حول مواقف القصة ‪ ،‬وشخصياتها ‪ ،‬والهدف منها ‪ ،‬مع ربط كل هذا بخبرات األطفال‬
‫الشخصية ‪ .‬ويمكن أن يقوم األطفال بتوجيه األسئلة لبعضهم البعض ‪ ،‬كما يمكن تدريب األطفال على صياغة‬
‫أسئلة لبعض اإلجابات التي يختارها المشرف أو أطفال آخرون ‪.‬‬
‫‪ 3-‬اختيار اسم جديد للقصة ‪ ،‬ويمكن لعدد كبير من األطفال اختيار أسماء متعددة ‪ .‬ونالحظ أن هذا النشاط‬
‫يمكن أن يكون بديال عن مطالبة األطفال باستخالص الهدف من القصة ‪.‬‬
‫‪ 4-‬اختيار األطفال خاتمة جديدة للقصة ‪ ،‬ويمكن ألكثر من طفل أن يقترح خاتمة مختلفة للقصة ‪.‬‬
 ‫بعد سرد القصة‬

‫‪ 5-‬يقترح األطفال تغيير أحد مواقف القصة ‪ ،‬ويمكن ألكثر من طفل أن يقترح تغييرات مختلفة للموقف الواحد‬
‫‪ 6-‬تمثيل مواقف من القصة ‪ ،‬ويمكن أن يتم تمثيل الموقف الواحد عدة مرات بأطفال مختلفين ‪ ،‬على أن يغير كل واحد‬
‫منهم التعبير وجمل الحوار ‪.‬‬
‫‪ 7-‬األطفال يقومون برسم مواقف من وحى القصة ‪ .‬وهنا من الضروري أن يكون المشرف على معرفة ‪ ،‬بتطور‬
‫أساليب رسوم األطفال خالل مراحل عمرهم المختلفة ‪ ،‬مع معرفته بخصائص رسوم األطفال في كل مرحلة ( مثال ‪ :‬أن‬
‫الطفل يرسم ما يعرفه وليس ما يراه ‪-‬الحذف واإلضافة أو تضخيم المهم وتصغير وحذف غير المهم ‪ -‬الشفافية ‪ -‬الطفل‬
‫يستخدم األلوان التي يحبها ‪ ،‬وال يهتم بمطابقة األلوان لما يوجد في الطبيعة‪.‬‬
‫‪ 8-‬األطفال يقومون بصنع أشياء مرتبطة بالقصة ‪ ،‬تتطلب مهارات يدوية ‪ ،‬ويستخدمون في هذا خامات من البيئة ‪.‬‬
‫‪-9‬األطفال يقصون قصصا متشابهة في موضوعها أو مضمونها للقصة التي سمعوها‪.‬‬
 ‫الكفايات المستهدفة‬

‫الكفايات التي تحققها القصة لألطفال‬

‫‪ -2‬الفهم‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنمية الخيال ‪:‬‬

‫تقوية الذاكرة‬ ‫‪‬القدرة على التمثل خلق‬
‫‪‬إعادة بناء القصة بطريقة‬ ‫صور ذهنية متعلقة به‪.‬‬
‫منطقية مع الحفاظ على‬ ‫‪‬القدرة على التقديم إعطاء‬
‫‪ -4‬الرصيد اللغوي‬ ‫‪ -3‬التواصل ‪:‬‬
‫تسلسلها الزمني‬ ‫رمزية للقصة عن طريق‬
‫‪‬القدرة على إغناء الرصيد‬ ‫على‬ ‫‪‬القدرة‬
‫‪‬القدرة على مناقشة القصة‬ ‫الرسومات‪.‬‬
‫اللغوي (مفردات ‪،‬أساليب‬ ‫االنتباه(السماع)‬
‫انطالقا من تفسيرات وحجج‬
‫السرد‪،‬كلمات الربط ‪،‬اكتساب‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫‪‬القدرة‬
‫منطقية‬
‫لغة سليمة )‬ ‫الشفهي‬
‫‪‬القدرة على أخد الكلمة‬
‫(النطق السليم ‪،‬الثقة في‬
‫النفس ‪)...‬‬
 ‫أهدافه‬
‫يعتبر التعبير الشفوي حقال أساسيا في المنظومة البيداغوجية على اعتبار ان األطفال في هذه المرحلة‬

‫يكتسبون مجموعة من الكفايات تمكنهم من ‪:‬‬

‫_المساهمة في حديث اوحوار أو أخذ الكلمة امام اآلخرين في مواقف مختلفة ‪.‬‬

‫_النطق بشكل سليم‬

‫_االستعمال الصحيح لجمل بسيطة تتضمن فعال و فاعال و مفعوال به‬

‫_استعمال جمل بسيطة متتالية أو مترابطة فيما بينها بأدوات ربط و عطف (و‪,‬أو‪,‬لكن ‪ ..‬أو بما يفيد‬

‫التعجب‬

‫_التمكن من اعادة سرد الحكاية بطريقته‬

‫_االستعمال الصحيح لجمل مركبة تتضمن أدوات مثل ‪:‬الذي‪,‬ما’الن’عندما‪,‬في حين ‪...‬‬
‫‪.‬‬
 ‫خصائص النمو اللغوي عند الطفل بمرحلة ما قبل التمدرس‬

‫من ‪ 5‬الى ‪6‬سنوات‬ ‫من ‪ 4‬الى ‪5‬سنوات‬ ‫من ‪3‬الى ‪ 4‬سنوات‬

‫يحسن االستماع (اإلصغاء) إلى‬ ‫يستطيع استخدام كثير من األفعال‬ ‫يستخدم الضمائر (أنا – أنت – ياء‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫والصفات والظروف وحروف الجر‬ ‫المتكلم) استخداما سليما‪.‬‬
‫‪-‬يستخدم الكلمات الوصفية تلقائيا‬ ‫وأدوات العطف والضمائر‪.‬‬ ‫‪-‬يعرف صيغة الجمع‪.‬‬
‫‪-‬يستطيع أن يميز بين صيغ المفرد‬ ‫‪-‬يستخدم الزمن الماضي‪.‬‬
‫لألشياء والكائنات (كبير – صغير‬
‫‪-‬يدرك صيغة التفضيل (أكبر – أصغر والجمع‪.‬‬
‫– ثقيل – خفيف – ناعم – خشن –‬ ‫‪-‬يعرف أسماء اإلشارة (هذا – هذه‪).‬‬ ‫– أحسن – أقوى – أسرع‪).‬‬
‫‪-‬يعرف ثالثة حروف جر (في – تحت ‪-‬يستطيع استخدام ضمير المتكلم (أنا – سريع – بطئ – قوي – مريض‪).‬‬
‫‪-‬يعرف صفات األشياء كاللون‬ ‫نحن)‪ ،‬وضمير المخاطب (أنت –‬ ‫– على)‪.‬‬
‫والحجم والشكل‪.‬‬ ‫أنتم)‪ ،‬وضمير الغائب (هو – هي –‬ ‫‪-‬يعرف بعض األفعال وبعض‬
‫_تتسم أحاديثه بالترابط إلى حد ما؛‬ ‫هم‪).‬‬ ‫الصفات‪.‬‬
‫بحيث يستطيع أن يعبر عن أفكاره‪.‬‬ ‫‪-‬يستطيع استخدام أدوات االستفهام‬ ‫‪-‬يستطيع استخدام بعض أدوات‬
‫_يعرف صيغ المفرد والمثنى‬ ‫(متى – كيف – هل – كم – أين –‬ ‫االستفهام (لماذا – أين – متى‪).‬‬
‫لماذا‪).‬‬ ‫‪-‬يدرك بعض المسميات (ساعة – قلم‬
‫والجمع‪ ،‬وضمير المتكلم‪ ،‬وضمير‬
‫‪-‬يستطيع الربط بين جملتين‪.‬‬ ‫– كتاب – حقيبة – حذاء – فلوس –‬
‫‪-‬يسمي كثيرا من األشياء والكائنات من المخاطب‪ ،‬وضمير الغائب‪،‬‬ ‫مدرسة – والد – والدة – شقيق‪).‬‬
‫واألفعال في الماضي والمستقبل‪.‬‬ ‫خالل الصور‪.‬‬ ‫‪-‬يعرف األسماء الرئيسية ألعضاء‬
‫‪-‬يستطيع أن يكون جملة مركبة‬ ‫‪-‬يسمي كثيرا من األدوات واألجهزة‪،‬‬ ‫جسمه (رأس – عين – أنف – شعر –‬
‫التي يستخدمها أو يشاهدها في المنزل‪ ،‬من ست كلمات‪.‬‬ ‫يد – قدم – بطن – أصابع‪…).‬‬
‫وفي الشارع وفي الروضة‪.‬‬
‫مراحل بناء حصة للتعبير الشعبير الشفوي‬
‫التعرف على‬ ‫التعرف‬ ‫التحفيز و التنشيط‬
‫أحداث القصة‬ ‫على القصة‬
‫و شخصياتها‬

‫يسرد الطفل‬ ‫الطفل‬ ‫يرتب‬ ‫يرسم الطفل‬

‫القصة اعتمادا‬ ‫لوحات القصة‬ ‫القصة‬
‫على لوحات‬
‫تعبيرية‬

‫الطفل‬ ‫يشخص‬
‫القصة‬
 ‫مبدأ التدرج في االتعبير الشفوي‬
‫قسم الصغار‬

‫أبريل‪ -‬ماي‬ ‫فبراير ‪ -‬مارس‬ ‫دجنبر‪ -‬يناير‬ ‫أكتوبر‪ -‬نونبر‬ ‫شتنبر‬

‫‪ --‬المشاركة في نقاش‬ ‫‪-‬المشاركة في نقاش‬ ‫‪-‬أخذ الكلمة في مجموعة ‪-‬المشاركة في نقاش‬ ‫أخذ الكلمة في مجموعة‬
‫جماعي‬ ‫جماعي‬ ‫جماعي‬ ‫صغيرة‪.‬‬ ‫صغيرة‪.‬‬
‫‪-‬امتالك رصيد لغوي‬ ‫‪-‬امتالك رصيد لغوي‬ ‫التحدث مع األقران ومع ‪-‬فهم تعليمة بسيطة‬ ‫التحدث مع األقران ومع‬
‫‪-‬المساهمة في محادثة مع‬ ‫‪-‬المساهمة في محادثة مع‬ ‫‪-‬التعبير عما يفعله‬ ‫الكبار‬ ‫الكبار‬
‫اإللتزام بالموضوع وعدم‬ ‫االتزام بالموضوع وعدم‬ ‫‪-‬التعبير عن إحساساته‬ ‫فهم تعليمة بسيطة‬
‫الخروج عنه‬ ‫الخروج عنه‬ ‫‪ -‬تسمية أطفال ‪-‬‬ ‫التعبير عن إحساساته‬
‫‪ -‬إماء حدث على الكبار‬ ‫‪ -‬إماء حدث على الكبار‬ ‫المجموعة التي ينتمي‬ ‫تسمية أطفال المجموعة‬
‫‪ -‬سرد حكاية قصيرة‬ ‫‪ -‬سرد حكاية قصي‬ ‫التي ينتمي إليها‪ -‬بأسمائهم إليها‪ -‬بأسمائهم‬
‫سبق التعرف عليها مع‬
‫احترام‬
‫التسلسل الزمني‬
 ‫مبدأ التدرج في التعبير الشفوي‬
‫المستوى األول‬
‫أبريل‪ -‬ماي‬ ‫فبراير‪ -‬مارس‬ ‫دجنبر ‪-‬يناير‬ ‫أكتوبر‪ -‬نونبر‬ ‫شتنبر‬
‫‪ -‬أخذ مبادرة الكالم أمام ‪-‬أخذ مبادرة الكالم أمام‬ ‫‪ -‬اكتساب الطفل القدرة ‪-‬اكتساب الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫الجميع إلعطاء رأيه‪.‬‬ ‫الجميع إلعطاء رأيه‪.‬‬ ‫القدرة على‬ ‫على اإلنصات‬
‫أخذ مبادرة الكالم أمام أخذ مبادرة الكالم أمام‬ ‫اإلنصات‬ ‫والتركيز‬
‫الجميع لسرد حدث ما‪ .‬الجميع لسرد حدث ما‪.‬‬ ‫والتركيز‬ ‫‪ -‬أخذ الكلمة أمام‬
‫أخذ مبادرة الكالم أمام‬ ‫وصف صور وأشياء‪.‬‬ ‫‪ -‬أخذ مبادرة الكالم‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫الجميع‪:‬للتعبير عن‬ ‫النطق بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪ -‬التفاعل مع المربي)ة( أمام الجميع إلعطاء‬
‫تأدية سجل من العديات إحساساته‪.‬‬ ‫رأيه‪.‬‬ ‫واألطفال‪.‬‬
‫وصف صور وأشياء‪.‬‬ ‫واألناشيد‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في حوار مع ‪ -‬المشاركة في‬
‫تقبل قواعد وآداب تناول تأدية سجل من العديات‬ ‫حوار مع اآلخر‪.‬‬ ‫اآلخر‪.‬‬
‫واألناشيد‪.‬‬ ‫الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬امتالك رصيد لغوي ‪ -‬امتالك رصيد‬
‫االستماع إلى الحكاية‬ ‫امتالك رصيد لغوي‬ ‫لغوي باللغة العربية‬ ‫باللغة العربية‬
‫امتالك رصيد لغوي‬ ‫باللغة العربية‬ ‫الفصحى‪ :‬أدوات القسم‪ ،‬الفصحى‪ :‬أعضاء‬
‫باللغة العربية الفصحى‪:‬‬ ‫الفصحى‪:‬التحية‪,‬‬ ‫الجسم والحواس‪.‬‬ ‫أعضاء الجسم‬
‫التحية‪ ,‬أيام األسبوع‪,‬‬ ‫أيام األسبوع‪,‬‬ ‫‪ -‬التفاعل مع‬ ‫والحواس‪.‬‬
‫األعداد إلى ‪) 31‬عدد‬ ‫الحيوانات‪...‬‬ ‫المربي)ة( واألطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم تعليمة بسيطة‪:‬‬
‫أيام‬ ‫تنفيذ عمل محدد‬
‫الشهر( كحد أقصى‪,‬‬
‫وسائل النقل‪...‬‬

‫أبريل‪ -‬ماي‬
‫أخذ مبادرة الكالم أمام الجميع‬
‫إلعطاء رأيه‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ مبادرة الكالم أمام الجميع‬
‫لسرد حدث ما‪.‬‬
‫‪ -‬وصف صور وأشياء‪.‬‬
‫‪ -‬النطق بشكل سليم‪.‬‬
‫‪ -‬تأدية سجل من العديات واألناشيد‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل قواعد وآداب تناول الكلمة‬
‫رفع اليد لطلب الكام‪,‬‬
‫اإلنصات إلى المتكلم دون مقاطعته‪(.‬‬
‫‪ -‬امتالك رصيد لغوي باللغة العربية‬
‫الفصحى‪) :‬حسب‬
‫المشروع( ‪ +‬التحية‪ ,‬أيام‬
‫األسبوع‪,‬فصول السنة‪,‬شهور‬
‫السنة‪ ,‬األعداد)من ‪1‬إلى العدد ‪.,(11‬‬
‫‪ -‬التعبير بشكل واضح و مفهوم‬
‫بالنسبة لمخاطبيه‪,‬‬
‫باستعمال‪ :‬رصيد لغوي مالئم‪.‬‬
‫‪ -‬سرد حكاية قصيرة مع احترام‬
‫التسلسل الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬وصف وضعيات حركية معاشة‬
‫والتعبير عنها‪:‬‬
‫مبدأ التدرج في التعبير الشفوي‬
‫التمهيدي الثاني‬
‫فبراير‪ -‬مارس‬ ‫دجنبر‪ -‬يناير‬ ‫أكتوبر‪ -‬نونبر‬
‫اكتساب الطفل القدرة على اإلنصات ‪ --‬أخذ مبادرة الكالم أمام الجميع‬ ‫‪-‬اكتساب الطفل القدرة على‬
‫إلعطاء رأيه‪.‬‬ ‫والتركيز‬ ‫اإلنصات والتركيز‬
‫‪ -‬أخذ مبادرة الكالم أمام الجميع‬ ‫‪ -‬أخذ مبادرة الكالم أمام الجميع ) ‪ -‬أخذ مبادرة الكالم أمام الجميع )‬
‫لسرد حدث ما‪.‬‬ ‫للمشاركة في‬ ‫للمشاركة في نقاش‬
‫‪ -‬وصف صور وأشياء‪.‬‬ ‫نقاش جماعي(‬ ‫جماعي(‬
‫‪ -‬تأدية سجل من العديات واألناشيد‪ - .‬النطق بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪ -‬التفاعل مع المربي واألطفال‬
‫‪ -‬تأدية سجل من العديات‬ ‫‪ -‬تأدية سجل من العديات واألناشيد‪ - .‬النطق بشكل سليم‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل قواعد وآداب تناول الكلمة‪،‬رفع واألناشيد‪.‬‬ ‫‪ -‬تقبل قواعد وآداب تناول‬
‫‪-‬تقبل قواعد وآداب تناول‬ ‫اليد لطلب‬ ‫الكلمة‪،‬رفع اليد لطلب االكالم ‪.‬‬
‫الكلمة رفع اليد لطلب‬ ‫الكالم اإلنصات إلى المتكلم دون‬ ‫اإلنصات إلى المتكلم دون‬
‫‪-‬الكالم‪,‬‬ ‫مقاطعته‪(.‬‬ ‫مقاطعته‪(.‬‬
‫اإلنصات إلى المتكلم دون‬ ‫‪ -‬المشاركة في حوار مع ااالخر‬ ‫‪ -‬المشاركة في حوار مع اآخر‬
‫مقاطعته‪(.‬‬ ‫‪ -‬امتاك رصيد لغوي باللغة العربية‬ ‫‪ -‬امتالك رصيد لغوي باللغة‬
‫‪ -‬امتالك رصيد لغوي باللغة‬ ‫الفصحى ‪:‬‬ ‫العربية الفصحى )حسب‬
‫العربية الفصحى‪:‬‬ ‫)حسب المشروع(‬ ‫المشروع(‬
‫‪+‬التحية‪ ,‬أيام األسبوع‪ ,‬فصول السنة‪) .‬حسب المشروع( ‪+‬التحية‪ ,‬أيام‬ ‫‪+‬التحية‪ ,‬أيام األسبوع‪.‬‬
‫األسبوع‪,‬فصول‬ ‫‪ -‬وصف صور وأشياء‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم تعليمة بسيطة‪:‬تنفيذ عمل‬
‫السنة‪,‬شهور السنة‪.‬‬ ‫‪ -‬سرد حكاية قصيرة مع احترام‬ ‫محدد‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير بشكل واضح و مفهوم‬ ‫التسلسل الزمني‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف صور وأشياء‪.‬‬
‫بالنسبة لمخاطبيه‪,‬‬ ‫‪ -‬سرد حكاية قصيرة مع احترام‬
‫باستعمال‪ :‬رصيد لغوي مالئم‪.‬‬ ‫التسلسل الزمنى‬
‫‪ -‬سرد حكاية قصيرة مع احترام‬
 ‫نماذج أنشطة التعبير الشفوي‬

‫في ركن التجمع حيث األطفال يتحلقون كل صباح‬

‫حول المربية في حوار حول موضوع أحد المشاريع‬
‫التربوية ‪,‬تعمل هذه االخيرة على جعل االطفال‬
‫يالحظون الملصق و يعبرون عن ما يرونه من اماكن‬
‫و اشخاص و أشياء و يصفون االحداث مسترشدين‬
‫بأسئلة المربية لهم ‪ ,‬ماذا تالحظون ؟أين يتواجد‬ ‫الملصقات‬
‫هؤالء؟ماذا يفعلون؟كيف هي حالة الطبيعة؟ما لون‬
‫األشجار؟‪....‬‬
 ‫معجم الصور‬

‫يعتبر ركن المكتبة من األركان األساسية داخل القسم الحتوائها على‬

‫مختلف الكتب والقصص والمجالت ومعاجم الصور التي تثري مخيلة‬
‫الطفل وتوسع من رصيده اللغوي كما أنها تساعده على االستئناس بعالم‬
‫المكتوب والتعرف على جميع أنواع الخطوط والصور واألشكال واأللوان‬
‫وغيرها‬
‫يتعين على المربي أن يفسح المجال لألطفال من اجل استثمار هذا الركن‬
‫تحت توجيهه وإشرافه و يحبب لألطفال الكتاب ‪.‬‬
‫يمكن للمربي ان يصنع بصحبة األطفال بعض المعاجم المصورة المتعلقة‬
‫بالمشاريع التربوية أو بقصة و غيرها‬
‫يستغل المربي مختلف المهارات و التقنيات ليضفي على المعجم طابع‬
‫الدينامكية‪.‬‬
 ‫القصة و الحكاية‬

‫باإلضافة إلى ان للقصة دور في تلبية حاجات األطفال المختلفة‪ ،‬من حاجة إلى التوجيه والحب‬
‫والحاجة إلى النجاح والحاجة إلى االستقالل‪ ،‬والحاجة إلى التقدير االجتماعي‪ ،‬التي تستجيب‬
‫بدورها للحاجات المختلفة عند الطفل من الناحية العقلية واالجتماعية والنفسية والمعرفية ‪ ,‬فلها‬
‫أيضا دور هام في اكتساب الطفل للمفردات اللغوية السليمة وتصحيح النطق اللغوي فيصبح أكثر‬
‫تحكما في مخارج الحروف وأكثر إتقانا في نطقه للكلمات وتزداد الحصيلة اللغوية للطفل من خالل‬
‫كلمات القصة وعبارات اللغة المستعملة وتعويده النطق السليم‪ ،‬فعندما يكتسب الطفل المفردات‬
‫اللغوية يتكون لديه محصول لغوي ويصبح قادرا على تركيب الكلمات والجمل ثم يصبح قادرا‬
‫اكتساب المهارات اللغوية من قراءة وكتابة ومهارة االستماع والتحدث‪ ،‬وبذلك يصبح عند الطفل‬
‫طالقة لغوية و تعبير سلس ‪.‬‬
‫و من فوائد القصة أيضا تنمية الخيال لدى الطفل و استكشاف عوالم جديدة و اثارة الفضول و حب‬
‫المعرفة ‪.‬‬
 ‫لماذا التفتح العلمي في مرحلة التعليم األولي‬

‫يعتبر تنظيم أنشطة التفتح العلمي في التعليم ما قبل المدرسي أمرا ضروريا وذلك ألنه يساعد الطفل على‪:‬‬
‫‪‬تنمية الفضول الطبيعي للتعرف على خاصيات األشياء‪.‬‬

‫‪‬تساعده على االكتشاف والمالحظة وفق عقليته بأساليب تربوية تالئمه‪.‬‬

‫‪‬تساعده على اكتساب معلومات بطريقة علمية‪.‬‬

‫‪‬تساعده على تكوين مفاهيم حول ما يدور حوله‪.‬‬

‫‪‬تشكيل شخصيته بشكل صحيح‪.‬‬

 ‫الكفايات التي يجب أن يكتسبها الطفل خالل هذه المرحلة‪.‬‬

‫تكمن أهمية التفتح العلمي في هذه المرحلة بكونه يسهم في بناء اإلطار العام للتفكير عند الطفل‪،‬و هو ما يجب أن يستحضره المربي ‪،‬أي أن هذه األنشطة توفر‬
‫للطفل مواقف ووسائل وعالقات من أجل‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف خاصيات أشياء مألوفة لديه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف أوجه االختالف والتشابه بينها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يميز أوجه االختالف والتشابه بين األحياء وغير األحياء‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف خاصيات أساسية لجسم البشر‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتجاوز التركيز على ذاته‪ :‬فيتعرف موقعه بالنسبة لألشخاص واألشياء واألمكنة‪ ،‬وينطلق نحو اكتشاف محيطه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكتسب المواقف واالتجاهات من خالل حب االستطالع والرغبة في المعرفة وفي الفهم والقدرة على التساؤل والتمييز بين الصحيح‬
‫والخطأ واعتبار مالحظات وانتقادات واعتراضات اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬أن يمتلك طرائق التعامل مع عناصر المحيط فيالحظ ويقارن ويميز أوجه التشابه واالختالف ويتلمس طريقه نحو وضع فرضيات‬
‫بسيطة والتجريب واالستنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬أن يمتلك تصورات عن الحياة الطبيعية والبيولوجية والفيزيائية‬
 ‫منهجية التفتح العلمي في مرحلة التعليم األولي‬

‫تعتمد هذه المرحلة على مالحظة المحيط أوالوسط البيئي وطرح تساؤالت‬
‫حول طريقة اشتغاله من خالل تحديد مشكلة معينة التي يراد إيجاد جواب‬ ‫المالحظة‬
‫لها‬

‫عندما يتم تحديد المشكلة يتم طرح سؤال حول الموضوع المراد معرفته‬
‫بالضبط‪.‬‬ ‫طرح التساؤل‬

‫باالعتماد على المعارف السابقة يمكن وضع مجموعة من الفرضيات التي‬ ‫الفرضية‬
‫يمكن أن تكون جوابا لذلك التساؤل المطروح‪.‬‬

‫القيام بتجربة علمية والعمل على تجميع النتائج بعناية ودقة ثم تتمنى‬ ‫التجربة‬
‫الحصول على نفس نتائج الفرضية السابقة هل هي نفسها أم ال ؟‪.‬‬

‫التوصل إلى النتائج والحلول النهائية‪.‬‬

‫االستنتاجات‬
‫كيف ننمي المهارات العلمية لدى اطفال‬
‫التعليم الولي ؟‬
 ‫يمكن تنمية المهارات المتعلقة بمفهوم العلمية كما يتضح فيما يلي‪:‬‬
‫ا‪ .‬من خالل الظواهر البيولوجية للحيوان‬

‫من خالل مالحظات الطفل اليومية للحيوانات والطيور الموجودة في محيطه أو عند زيارته لحدائق الحيوانات أوالحظيرة أو تربية دودة القز‬

‫والسالحف يتعرف على عاداتها فينظم سلوكه الشخصي تجاهها تبعا لهذه العادات لوقاية نفسه منها ومن أخطارها‪.‬‬

‫ومن خالل مالحظاته اليومية المتكررة لكائنات من نفس النوع أو مالحظاته المتكررة لكائنات مختلفة يتعرف على أسمائها فضال عن تعرفه على أوجه‬

‫التشابه واالختالف بينها‪.‬‬

 ‫ومن خالل الظواهر البيولوجية يستطيع الطفل‪:‬‬

‫تصنيف الكائنات تبعا لنوع حركاتها أو تبعا لنوع غطاء جسمها أو تبعا لنوعية طعامها أو استخداماتها في حياة اإلنسان‪.‬‬ ‫•‬

‫إيجاد تناظر بين أعضاء أجسام الكائنات وأنواع غذائها أو وظائفها وفوائدها في الحياة‪.‬‬ ‫•‬

‫إدراك التتابع الزمني من خالل تتابع مراحل دورة حياة الكائن‪.‬‬ ‫•‬

‫إدراك أن الموت والحياة يهبها الخالق‬ ‫•‬

‫• خللقه‪.‬‬
 ‫ب‪ -‬من خالل الظواهر البيولوجية للنبات‬

‫الشك أن حياة النبات تجذب اهتمام األطفال وال شك أن استنباتهم لنباتات داخل القسم تساعدهم في تعلم مهارات وتعميمات تتعلق بمفهوم العلية ‪.‬‬

‫فقيام األطفال بتعلم كيفية زراعة بعض البذور ( في أصيص ‪ ،‬في كوب ماء ‪ ،‬في التربة أو على قطنة ) ومعرفتهم لموعد زراعتها وإدراكهم ألهمية‬

‫توافر احتياجات النبات من تربة وشمس وهواء وسماد كشروط أساسية لنجاح النمو وتطوره يكسب الصغار دون شك مهارات تتعلق بمفهوم الحياة‪.‬‬

‫كما أن مالحظة األطفال ومتابعتهم لتطور نمو النبات فضال عن تسجيلهم بالرسوم لتدرجه وقياس تطور نمو ارتفاع النبات عن سطح األرض وتاريخه‬

‫كقياسه بقطعة من الورق وتدوين تاريخ تطور هذا االرتفاع على ورقة ملصقة باألصيص أو إناء االستنبات‪.‬‬
 ‫ب‪ -‬من خالل الظواهر البيولوجية للنبات‬

‫وإذا كانت مالحظات األطفال المتكررة للظواهر المختلفة تكسبهم تعميمات ومهارات تتعلق بالمفاهيم العلمية ‪ ،‬اللغوية ‪ ،‬الدينية ‪ ،‬الرياضية – فهي‬

‫تكسبهم أيضا مهارات تتعلق بأساليب العمل البناء في تحمل مسئولية العمل والصبر والمثابرة في اإلنجاز وتقبل النجاح والفشل‪.‬‬

‫والواقع أن الرحالت إلى أحضان الطبيعة والحدائق والمزارع والمعارض تدعم المهارات التي يكتسبها األطفال من خالل رعايتهم للحيوان والنبات‬

‫كما تساعدهم على التعرف على أنواع الخضروات التي تستخدمها أمهاتهم في المطبخ ‪.‬‬

‫كما أن مقابلة األطفال للقائمين برعاية المزارع والحقول أو المعارض تساعدهم في زيادة معرفتهم عند عودة األطفال من رحالتهم ال بأس من قيامه‬

‫بإعداد بعض األطعمة أو األطباق اللذيذة من الخضروات أو الفاكهة أو الثمار التي جمعوها أثناء رحلتهم فيكتسبون بذلك مهارات تتعلق بمفهوم المادة التي‬

‫تتكون منها األشياء‪.‬‬

 ‫استنتاجات ومالحظات الطفل‬
‫والطفل يستنتج أن بعض النباتات تحتاج لطقس حار أو بارد وأن بعضها يحتاج ماء كثير واآلخر أقل وبعضها يعيش في الظل ( نبات الظل )‬

‫واآلخر يعيش في الهواء الطلق‪.‬‬

‫كما أن الطفل يالحظ عملية جفاف التربة ومع أنه ال يفهم معناها أو محتواها إال أنه عندما يري عملية ري البذور في الحديقة يالحظ قوة المياه‬

‫ويبدأ في فهم ما يحدث عندما تجف التربة‪.‬‬

 ‫التفتح التكنولوجي نشاط يتضمن عمال يدويا موجها نحو صنع أشياء ‪،‬أو آليات تستخدم نظام اشتغال أو مبادئ تقنية‪.‬‬

‫وتنتج عن أنشطة الصنع والرصد هذه‪ ،‬مالحظات من لدن األطفال يمكن أن تستثمر في عمليات صنع جديدة ‪.‬‬

‫إن هذه الصيرورة الدينامكية ترتبط بتركيبات بسيطة ‪،‬لكنها تتطلب استعمال أدوات ومواد ‪،‬والتي تشكل جوهرة مادة التفتح التكنولوجي في مرحلة ما قبل‬
‫التمدرس‪.‬‬

‫وهكذا فإن الهدف الرئيسي هو وضع الطفل في وضعية بحث عبر ضرورة الصنع والتشغيل‪.‬‬
 ‫لضبط صنع شئ ما‪ ،‬يجب على الطفل أن ينطلق من الخطوات التالية‪:‬‬
‫اكتشاف العالم من الكائنات الموجودة حوله في رياض األطفال ‪.‬‬ ‫تحديد الشئ المراد‬
‫تطوير حس المالحظة والتساؤل من أجل االنطالق من ماهو ذاتي إلى ما هو موضوعي‪.‬‬
‫تطوير القدرة على صنع األشياء ‪.‬‬ ‫صنعه‬

‫بعد مرحلة تحديد الشئ المراد صنعه على المربي أن يشجع األطفال ويدفعهم إلى البحث عن‬ ‫البحث عن الوسائل‬
‫األشياء التي يمكنها أن تساعدهم في صنع ذلك الشئ مع تحضير األدوات من أجل ربح الوقت‪.‬‬
‫التي سيتم استعمالها‬

‫هذه المرحلة تساعد الطفل على وضع منهجية واضحة من خالل البحث عن مراحل صنعها‬ ‫تحديد مراحل صنعها‬
‫من أجل أن يكتسب منهجية واضحة وممنهجة بطريقة علمية‬

‫تعريف المنتج وتعديله‬

‫عندما يصبح الشئ جاهزا يتم التعريف به وبالمراحل التي تم المرور بها حتى أخذ شكله‬
‫النهائي‪.‬‬ ‫إذا لزم األمر‬
‫الرياضيات في التعليم األولي‬

‫‪2015‬‬
 ‫أهمية الرياضيات في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫للرياضيات أهمية بالغة في مرحلة التعليم ما قبل المدرسي لكونها تمكن الطفل من‪:‬‬

‫االنتقال من التعامل العفوي ‪،‬في ممارسة عمليات رياضية ‪،‬كتصنيف أشياء أثناء اللعب بالصدفة ‪،‬نحو القدرة على تنظيم‬ ‫•‬

‫ما يواجهه من خبرات وبكيفية مقصودة وتكوين مفاهيم رياضية تتضمن مبدأ التفكير المنطقي ‪.‬‬

‫االنتقال به من التفكير المنطقي المتمركز حول الذات ‪،‬وتنميته في اتجاه األخذ بآراء اآلخرين واعتبار وجهات نظرهم ‪،‬‬ ‫•‬

‫وفي اتجاه األخذ باألحكام الموضوعية‪.‬‬

‫االنتقال به من االعتماد الكلي على الخبرات الحسية ‪،‬نحو استخدام التفكير المنطقي األكثر تجريدا‬ ‫•‬
 ‫خطاطة المفاهيم واألنشطة الرياضية‬

‫المفاهيم الرياضية‬

‫المكان والزمان‬ ‫العالقات بين األشياء‬ ‫اكتشاف خاصيات‬

‫األنشطة الرياضية‬

‫عالقة ترتيب‬ ‫عالقة‬ ‫عالقة‬ ‫فرز وتصنيف‬

‫الزمان‬ ‫المكان‬
‫تشابه‬ ‫تكافؤ‬
‫تكوين مجموعات‬
‫المدة‬ ‫التتابع‬ ‫األشكال‬ ‫تنظيم‬
‫الزمني‬ ‫الهندسية‬ ‫الفضاء‬
‫مجموعات‬ ‫التضمن‬ ‫االحتفاظ‬ ‫التناظر‬
‫جزئية‬ ‫والتبات‬ ‫األحادي‬

‫المفاهيم الكمية‬

‫القياس‬ ‫العدد‬
‫العدد الترتيبي‬ ‫العدد الرئيسي‬
‫المساحة‬ ‫السعة‬ ‫الوزن‬ ‫الطول‬
 ‫أسس نشاط الرياضيات في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫استخدام األلعاب التربوية‪ .‬ومدخل التربية الحسية في تقديم المفاهيم الرياضية‪ .‬بما توفره مثل هذه األدوات من متعة وتشوق في العمل‪.‬‬

‫استخدام القصة‬

‫حيث يعتبر استخدام القصص من أفضل الوسائل التي يمكن ان تساعد معلمة رياض األطفال في تدريس بعض الموضوعات الرياضية مثل‬

‫المفاهيم الهندسة‪ ،‬القياس‪ ،‬والرسم البياني‪.‬‬

‫األناشيد بما توفره من متعة وراحة واستمتاع‪ .‬وتساعد في اكتساب المفاهيم الصعبة‪ .‬وإضفاء المتعة في تعلم الرياضيات‪ .‬وسرعة استرجاع‬

‫للمعلومات المتعلمة‪.‬‬

‫األنشطة الفنية‬

‫حيث يعد استخدام الفن واحدا من الوسائل الممتعة والفعالة في تدريس المفاهيم والمهارات الرياضية األساسية لألطفال وخاصة قبل الخوض‬

‫في تدريس مفاهيم أكاديمية معنية‪ .‬ويتضمن ذلك التعرف على األلوان‪ ،‬واستخدام األنواع المختلفة منها‪ ،‬كما يشمل استخدام المقص والصمغ‬

‫وأوراق القص واللصق‪ ،‬واستخدام المعجون والصلصال وغيرها من األدوات فهم العديد من المفاهيم الرياضية مثل األلوان‪ -‬التنصيف البحث‬

‫عن أنماط‪ -‬التناظر التماثل وهكذا بأسلوب سهل محبب إلى األطفال‪.‬‬
 ‫مبدأ التدرج حسب المستويات ‪:‬‬
‫قسم الصغار‬ ‫‪‬‬

‫أبريل‪-‬ماي‬ ‫فبراير‪-‬مارس‬ ‫دجنبر‪-‬يناير‬ ‫أكتوبر‪-‬نونبر‬ ‫شتنبر‬

‫لتعرف على‬ ‫التعرف على‬ ‫التعرف على‬ ‫•التعرف على العدد ‪1‬‬ ‫•الفرز حسب معايير‬
‫األلوان)األحمر( التعرف‬ ‫األلوان)األصفر( التعرف‬ ‫(األلوان)األخضر واألزرق‬ ‫• إعادة تشكيل مربكة ‪(2‬‬ ‫(اللون)‬
‫على بعض األشكال‬ ‫على بعض األشكال‬ ‫الفرز حسب معايير)اللون‬ ‫أو ‪ 4‬أجزاء)‬ ‫• إعادة تشكيل مربكة (‪2‬‬
‫الهندسية )المثلث( الفرز‬ ‫الهندسية )المربع( الفرز‬ ‫– الشكل(‬ ‫• تمييز خاصية األشياء‪(:‬‬ ‫أو ‪ 4‬أجزاء)‬
‫حسب معايير)اللون –‬ ‫حسب معايير)اللون –‬ ‫التعرف على العدد ‪2‬‬ ‫كبير – صغير)‬
‫الشكل‪ -‬الحجم( التعرف‬ ‫الشكل( التعرف على العدد‬ ‫عد مجموعات صغيرة )من‬
‫على العدد ‪4‬و‪ (5‬عد‬ ‫‪ 3‬عد مجموعات صغيرة‬ ‫‪ 1‬إلى ‪) 3‬‬
‫مجموعات صغيرة)من ‪1‬‬ ‫)من ‪ 1‬إلى ‪ (5‬التمييز بين‬
‫إلى ‪ (5‬التمييز بين الخطوط‬ ‫الخطوط المفتوحة و‬
‫المفتوحة و الخطوط‬ ‫الخطوط المغلقة‪ .‬مراجعة‬
‫المغلقة‪ -- .‬تنفيذ‬ ‫خاصية )كبير‪-‬صغير( )‬
‫خوارزميات بسيطة )الشكل‬ ‫داخل‪-‬خار‬
‫أو اللون(‬

‫أبريل‪-‬ماي‬
‫•هيكلة الفضاء التعبير عن‬
‫وضعيات مكانية)فوق‪/‬تحت‬
‫‪/‬على( التعرف على األشكال‬
‫الهندسية) مراجعة( تتبع‪ ,‬ترميز‬
‫فك شفرة التنقل و التوجه على‬
‫التصميم)تمارين ترميز تنقالت‬
‫على تربيعات( العمليات‬
‫المنطقية والتسلسل الزمني‬
‫الترتيب حسب التسلسل الزمني‪.‬‬
‫تشكيل سلسالت‪ .‬مقاربة العدد‬
‫التعرف وتمييز وتسمية األعداد‬
‫من‪3‬إلى ‪) .6‬كحد أدنى(‪ - .‬عد‬
‫المجموعات )العد إلى‬
‫غاية‪(5‬كحد أدنى‪ -4 .‬القياس‬
‫مقارنة مقادير‪ :‬أطوال‬
‫مبدأ التدرج حسب المستويات‬
‫فبراير‪-‬مارس‬
‫•هيكلة الفضاء التعبير عن‬
‫وضعيات مكانية)أمام‪ /‬وراء(‬
‫التعرف على األشكال‬
‫الهندسية)المثلث‪ ,‬المستطيل(‪.‬‬
‫التمييز شكل من أشكال أخرى‪.‬‬
‫التحكم في العالقات‬
‫المكانية)المتاهة( إعادة تشكيل‬
‫وملء مساحة)صنع مربكة(‬
‫العمليات المنطقية والتسلسل‬
‫الزمني معرفة مختلف فترات‬
‫اليوم‪ .‬التموقع داخل يوم‬
‫دراسي)وقت اللمجة‪,‬وقت‬
‫التربية البدنية‪ (...‬مقاربة العدد‬
‫‪ -‬مقاربة مفهوم العد د) األعداد‪:‬‬
‫)‪6‬و ‪ - 5‬عد المجموعات )العد‬
‫إلى غاية ‪(5‬كحد أدنى‬
‫التمهيدي األول‬
‫دجنبر‪-‬يناير‬ ‫أكتوبر‪-‬نونبر‬ ‫شتنبر‬
‫•هيكلة الفضاء التعبير عن‬ ‫•هيكلة الفضاء إعادة تشكيل‬ ‫•‪ -‬التموقع داخل القسم‪-2 .‬‬
‫وضعيات مكانية )داخل‪/‬خارج(‬ ‫وملء مساحة)صنع مربكة(‬ ‫العمليات المنطقية والتسلسل‬
‫التعرف على األشكال‬ ‫اكتساب القدرة على التنقل‬ ‫الزمني ‪ -‬تمييز األلوان‪.‬‬
‫الهندسية)الدائرة‪ ,‬المربع(‪.‬‬ ‫والتوجه تبعا لتصميم)لعبة‬ ‫التصنيف ‪ :‬تكملة مجموعات‬
‫إعادة تشكيل وملء‬ ‫المتاهة( التموقع داخل القسم‪.‬‬ ‫)الدومينو(‬
‫مساحة)صنع مربكة( اكتساب‬ ‫العمليات المنطقية والتسلسل‬
‫القدرة على التنقل والتوجه تبعا‬ ‫الزمني تمييز األلوان‪ .‬التصنيف‬
‫لتصميم)لعبة المتاهة( العمليات‬ ‫‪ - :‬التعرف على المجموعة‪- .‬‬
‫المنطقية والتسلسل الزمني‬ ‫كبير‪ /‬صغير تحديد الدخيل في‬
‫معرفة مختلف فترات اليوم‪.‬‬ ‫سلسلة)العنصر الدخيل( ‪ -‬تكملة‬
‫التصنيف ‪ :‬تحديد الدخيل في‬ ‫مجموعات )الدومينو( ‪ -‬مقاربة‬
‫سلسلة)العنصر الدخيل( تكملة‬ ‫العدد مقاربة مفهوم العدد)‬
‫مجموعات )الدومينو( مقاربة‬ ‫األعداد‪3:‬و‪(2‬‬
‫العدد ‪ -‬مقاربة مفهوم العدد‬
‫)األعداد‪1:‬و‪ - (4‬عد‬
‫المجموعات )العد إلى غاية‬
‫‪(4‬كحد أدنى‬
 ‫مبدأ التدرج حسب المستويات‬
‫التمهيدي الثاني‬

‫أبريل‪-‬ماي‬ ‫فبراير‪-‬مارس‬ ‫دجنبر‪-‬يناير‬ ‫أكتوبر‪-‬نونبر‬ ‫شتنبر‬

‫•هيكلة الفضاء‬ ‫•هيكلة الفضاء‬ ‫•هيكلة الفضاء‬ ‫•هيكلة الفضاء‬ ‫•هيكلة الفضاء‬
‫•التعبير عن وضعيات مكانية)‬ ‫•التعبير عن وضعيات‬ ‫•التعبير عن وضعيات مكانية‬ ‫• تكملة تماثل محوري التموقع‬ ‫•إعادة تشكيل وملء‬
‫أمام‪ /‬وراء( تتبع‪ ,‬ترميز و فك‬ ‫مكانية)فوق‪/‬تحت‪ /‬على(‬ ‫)داخل‪/‬خارج( التحكم في‬ ‫داخل القسم‪ .‬إعادة تشكيل‬ ‫مساحة)صنع مربكة( التعرف‬
‫شفرة التنقل و التوجه على‬ ‫التحكم في العالقات‬ ‫العالقات المكانية)المتاهة(‬ ‫وملء مساحة)صنع مربكة(‬ ‫على األشكال الهندسية‪.‬‬
‫التصميم)تمارين ترميز تنقالت‬ ‫المكانية)المتاهة( إعادة تشكيل‬ ‫إعادة تشكيل وملء‬ ‫العمليات المنطقية والتسلسل‬ ‫العمليات المنطقية والتسلسل‬
‫على تربيعات( العمليات‬ ‫وملء مساحة)صنع مربكة(‬ ‫مساحة)صنع مربكة( العمليات‬ ‫الزمني تمييز األلوان‪.‬‬ ‫الزمني تمييز األلوان‬
‫المنطقية والتسلسل الزمني‬ ‫استعمال جدول ذو مدخلين‪.‬‬ ‫المنطقية والتسلسل الزمني‬ ‫التصنيف‪ -:‬التعرف على‬
‫الترتيب حسب التسلسل‬ ‫العمليات المنطقية والتسلسل‬ ‫الترتيب من األصغر إلى‬ ‫المجموعة‪ - .‬تحديد الدخيل في‬
‫الزمني‪ .‬معرفة مختلف فترات‬ ‫الزمني معرفة مختلف فترات‬ ‫األكبر التموقع داخل يوم‬ ‫سلسلة)العنصر الدخيل(‬
‫اليوم‪,‬أيام األسبوع‪,‬الفصول‪.‬‬ ‫اليوم‪,‬أيام األسبوع‪,‬الفصول‪.‬‬ ‫دراسي)وقت اللمجة‪,‬وقت‬ ‫الترتيب حسب التسلسل‬
‫مقاربة العدد مقاربة مفهوم‬ ‫التموقع داخل يوم‬ ‫التربية البدنية‪ (...‬معرفة‬ ‫الزمني‪ .‬التموقع داخل يوم‬
‫العدد )العددين‪11:‬و )‪14‬‬ ‫دراسي)وقت اللمجة‪,‬وقت‬ ‫مختلف فترات اليوم‪,‬أيام‬ ‫دراسي )وقت اللمجة‪,‬وقت‬
‫التعرف وتمييز وتسمية‬ ‫التربية البدنية‪ (...‬مقاربة العدد‬ ‫األسبوع‪,‬الفصول ‪ .‬مقاربة‬ ‫التربية البدنية‪ (...‬مقاربة العدد‬
‫األعداد من‪0‬إلى ‪) 14‬كحد‬ ‫مقاربة مفهوم العدد‬ ‫العدد مقاربة مفهوم العدد)‬ ‫مقاربة مفهوم العدد)‬
‫أدنى( عد المجموعات )العد‬ ‫)العددين‪0:‬و‪(10‬‬ ‫األعداد‪6:‬و‪7‬و‪8‬و )‪ 9‬عد‬ ‫األعداد‪1:‬و‪2‬و‪1‬و‪4‬و‪ (5‬عد‬
‫إلى غاية‪ 14‬كحد أدنى(‪-4 .‬‬ ‫)العددين‪11:‬و‪ (12‬عد‬ ‫المجموعات )العد إلى غاية‪9‬‬ ‫المجموعات )العد إلى غاية ‪(5‬‬
‫القياس‪ :‬مقارنة مقادير متصلة)‬ ‫المجموعات )العد إلى غاية‬ ‫تكملة مجموعات )الدومينو(‬
‫‪(12‬‬
‫تكوين مربيات التعليم األولي‬
 ‫األنشطة الموازية‬
‫األنشطة الموازية هي مجموع األنشطة والبرامج التربوية التي‬
‫يستفيد منها األطفال والتي تهدف إلى اإلرتقاء بهم مـن الناحية‬
‫العقـلية والجسمية عبر أنشطة تتناسب مع قدراتهم و ميوالتهم و‬
‫اهتماماتهم داخل المؤسسة و خارجها ‪ ،‬بحيث تساعد عـلى كسب‬
‫مهارات وإغناء خبراتهم مما يخدم نموهم الجسمي والعقلي‪.‬‬
‫فاألنشطة الموازية من أبرز األنشطة التربوية ألنها تعمل على تنمية‬
‫المهارات اليدوية والعقلية والعضلية‪.‬‬
‫و إيمانا بأهميتها فإن المؤسسات البد أن تفتح المجال الواسع أمام‬
‫أطفالها طيلة السنة الدراسية‪ ،‬وذلك بتنظيم أنشطة متنوعة‪ :‬رسم‬
‫وتشكيل ومسرح وموسيقى ورقص ورياضة وألعاب وخرجات و‬
‫بستنه وطبخ وغيرها‪ .‬كما يتوجب إيجاد أغلفة زمنية خاصة بهذه‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫الطفل و المسرح في التعليم األولي‬
 ‫تعريف مسرح الطفل‪:‬‬

‫• مسرح الطفل هو نشاط جمالي فني يقوم به األطفال تحت‬

‫إشراف المربي يهدف من خالله الكشف عن المواقف و‬
‫التعبير عن أفكارهم و مشاعرهم من خالل التمثيل و تقمص‬
‫األدوار ‪ .‬و يعتبر الهدف الرئيسي من المسرح المدرسي‬
‫تنمية الشخصية و تسهيل التعلم لألطفال و ليس الهدف منه‬
‫إعداد ممثلين محترفين‪.‬‬
‫• وقد حدد قاموس ”اكسفورد“ تعريف مصطلح مسرح الطفل‬
‫كما يلي ”هو عروض الممثلين المحترفين أو الهواة للصغار‬
‫سواء على خشبة مسرح أو في قاعة معدة لذلك‪.‬‬
 ‫أهميته ‪:‬‬
‫تكمن أهمية المسرح في كونه يتيح لألطفال ‪:‬‬
‫• فرصة للتعبير عن أنفسهم من خالل التعبير اللفظي و‬
‫الجسدي‬
‫• اكتشاف حاالت جديدة‬
‫• التعبير عن المشاعر غير متوقعة‬
‫• االنتصار على الخجل‬
‫• معرفة أفضل لألخر‬
‫• مساعدة هامة في الكالم‪ ،‬وتطوير قدراتهم الفنية والتنظيم‬
‫المكاني ‪.‬‬
 ‫أهدافه‪:‬‬
‫• يزود الطفل بالقدر‬
‫المناسب من‬
‫المعلومات الثقافية و‬
‫الخبرات المختلفة‪.‬‬
‫• ينمي إحساس الطفل‬
‫بمشكالت المجتمع‬
‫الثقافية و االجتماعية‬
‫و اعدادهم لإلسهام‬
‫في حلها‪.‬‬
‫• يكسب الطفل القدرة‬
 ‫خصائصه‪:‬‬
‫من خصائص أنشطة مسرح الطفل أنها ‪:‬‬ ‫•‬
‫بسيطة‬ ‫•‬
‫واضحة‬ ‫•‬
‫تعتمد على المحسوسات‬ ‫•‬
‫تعتمد على الحركة أكثر من الكالم‬ ‫•‬
‫تستخدم العرائس و الرسوم المتحركة‬ ‫•‬
‫تستخدم اإلضاءة و األلوان‬ ‫•‬
 ‫مواضيع مسرحيات األطفال‬
‫المواضيع التي تتناول مشكالت اجتماعية و مثال‬ ‫•‬
‫أخالقية يستمتع بها األطفال‪.‬‬
‫يجب ان تؤكد الموضوعات على غرس األفكار و‬ ‫•‬
‫العادات الجيدة و تنمية أذواق األطفال و حبهم للخير‪.‬‬
‫االهتمام بالموضوعات التي تحفز األطفال على اإلبداع‬ ‫•‬
‫و التفكير الخالق‪.‬‬
‫االهتمام بالموضوعات التي تحارب األوهام و‬ ‫•‬
‫الخرافات و التقاليد الضارة‪.‬‬
‫ال يبالغ في العنف في العمل المسرحي ألنه يسبب‬ ‫•‬
‫الخوف للطفل‪.‬‬
 ‫شروط المسرحية‪:‬‬

‫ينبغي أن يكون موضوع المسرحية متناسبا مع عمر‬ ‫•‬

‫األطفال الذين كتبت لهم المسرحية‪.‬‬
‫يراعي وضوح الشخصيات و تميزها و توفر عنصر‬ ‫•‬
‫اإلقناع فيها‪.‬‬
‫ان تتخللها روح الفكاهة‪.‬‬ ‫•‬
‫يجب أن يطغى على النص المسرحي الجانب العاطفي‬ ‫•‬
‫و النفسي و التعليمي الحتياجات الطفل‪.‬‬
‫يراعي ان تكون البداية مشوقة و ان تكون الخاتمة‬ ‫•‬
‫مريحة نفسيا‪.‬‬
‫ينبغي ان يكون الحوار سهال و مفهوما‪.‬‬ ‫•‬
‫مهرجان الربيع‬
 ‫لتنظيم المهرجان يجب ‪:‬‬

‫يجب على الطاقم التربوي تحديد األهداف األساسية و بالتالي‬

‫اختيار الموضوع المناسب لتحقيق األهداف المسطرة‬
‫تحديد الموضوع‬

‫بمشاركة األطفال‪ ،‬يتم تحديد الشكل النهائي لبطاقات الدعوة ثم‬

‫البدء في عملية الصنع‬
‫إعداد بطاقات الدعوة‪:‬‬

‫حسب الموضوع المختار‪ ،‬يتم إعداد المالبس التنكرية بما في ذلك‬

‫األقنعة‪ ،‬المالبس‪...‬‬
‫إعداد المالبس التنكرية‬

‫بتأطير من طرف المربية‪ ،‬يتم إعداد لوحات فنية من طرف‬

‫األطفال حيث تشمل رقصات فنية‪ ،‬أناشيد ‪...‬‬
‫إعداد لوحات فنية‬
‫حفل نهاية السنة الدراسية‬
 ‫مقدمة‬

‫مشروع حفل نهاية السنة الدراسية هو مشروع المدرسة يهدف إلى تتويج عمل األطفال طيلة‬

‫السنة‪ ،‬يعتبر هذا المشروع مكمل لبقية المشاريع التربوية‪ ،‬حيث تعد أنشطته غنية ومتنوعة‬

‫تشمل جل الحقول التربوية (يشمل جميع األقسام ‪ :‬باللغتين العربية والفرنسية)‬

 ‫أهداف الحفل‬

‫فإن تعريف الهدف الرئيسي للمشروع يسهل تحقيق هذا المشروع على المستوى األنشطة المبرمجة‬
‫التي من شأنها تحقيق األهداف المرجوة‪.‬‬
‫•الدخول في حوار مع الراشد‬
‫•التعبير أمام المأل‬
‫•المشاركة مع بقية األطفال اآلخرين‬
 ‫إلعداد وبرمجة الحفل يجب تحديد‪:‬‬

‫يجب على الطاقم التربوي تحديد األهداف األساسية و كيف سيتم‬

‫تحقيقها على أرض الواقع‪.‬‬
‫الهدف‬
‫يفضل أن يكون الموضوع جديد للمدرسة ويعكس اإلبداع من‬
‫أجل كسر الرتابة اليومية و اكتساب معارف جديدة وبناء‬
‫المفردات‬ ‫الموضوع‬
‫عادة ما تكون األنشطة المختارة شاملة لجل الحقول التربوية‪:‬‬
‫مثال‪ :‬التربية الفنية‪ ،‬التربية الموسيقية ‪ ،‬التفتح التكنولوجي‪،‬‬
‫التعبير الشفوي و غيرها‬ ‫نوع األنشطة‬

‫يتم تحديد األدوات الالزمة من اجل تفعيل هذا المشروع‬

‫(صنع‪ ،‬شراء‪ ،‬كراء‪)...‬‬
‫المستلزمات‬
‫تتم برمجة األنشطة المختارة وفق استعمال زمن من أجل إعداد‬
‫الفقرات من طرف األطفال ( بتأطير من المربي) و كذا إعداد‬
‫المالبس التنكرية الخاصة بها‪.‬‬
‫كما يتم تحديد برنامج يوم الحفل‪.‬‬
‫البرنامج‬

‫متى سيقام؟يتم تحديد تاريخ‬

‫تاريخ الحفل‬

‫اين سيقام الحدث ؟ داخل المؤسسة ام خارجها ‪ ,‬يتم ايضا تحديد‬

‫امكنة مختلف المرافق المخصصة للجمهور ‪,‬للتغيير وللراحة ‪...‬‬
‫(صالة للعروض ‪,‬الساحة ‪ ,‬قاعات ‪)...‬‬ ‫مكان الحفل‬
‫خرجة تربوية‬
 ‫مقدمة‬
‫إن عملية اختيار موضوع تربوي ال تهدف إلى اإلثارة والتشويق فحسب ‪،‬بل ترمي أيضا إلى أن‬
‫يكون هذا الموضوع نابعا من حياة األطفال وأن يكون األطفال واعين باختياره ومساره والنتائج‬
‫المرتقبة منه ‪.‬ومشاركين في وضع االقتراحات المناسبة له ‪.‬ولذلك فالعمل يكون جماعيا في هذه‬
‫المرحلة وعليه فإن اختيار خرجه إلى السوق أومستوصف كبداية النطالق أو تعزيز لمضامين‬
‫المشروع التربوي تكون جد فعالة في هذه المرحلة ‪.‬‬
 ‫قبل الخرجة‬

‫•الوضعية األولى‪:‬‬
‫‪‬يتم إخبار أولياء و آباء األطفال بالخرجة‪ ،‬وموضوعها‪،‬واللوازم التي سيحضرها أبناؤهم‪.‬‬
‫‪‬تذكير األطفال بأهمية هذه الخرجة‪،‬وتشويقهم لها‪.‬‬
‫•الوضعية الثانية‪ :‬إعداد األطفال للخرجة‪.‬‬
‫‪‬إثارة اهتمام األطفال برصد توقعاتهم‪ :‬ما الذي سنراه خالل هذه الخرجة؟‬
‫‪‬تسجيل أجوبة األطفال(توظف هذه األجوبة خالل المقارنة بين التوقعات والتخمينات وبين الواقع‬
‫الذي تبينه لألطفال خالل الخرجة)‪.‬‬
‫‪‬تحديد المربي (ة) لألهداف المتوخاة من الخرجة ‪،‬واإلشتغال عليها في المشروع المدروس‪.‬‬
‫‪‬مناقشة األهداف مع األطفال قبل القيام بالخرجة‪.‬‬
‫‪‬إعداد األطفال للخرجة (مراعاة آداب التحية – آداب الزيارة – احترام اآلخر‪)...‬‬
‫‪‬إعداد األسئلة الممكن طرحها‪(.‬تقبل كل المقترحات ويتم تصنيفها وتعاد صياغتها أسلوبيا)‪.‬‬
‫‪‬إنشاء جمل استفهامية تامة‪( .‬استعمال أداة االستفهام المناسبة في االستفهام المناسب)‪.‬‬
 ‫أثناء الخرجة‬

‫الوضعية األولى‪ :‬توثيق الخرجة‪.‬‬

‫‪‬تكوين مجموعات(لكل مجموعة مسار يستوعب مختلف األنشطة المحيطة بموضوع الخرجة)‬
‫‪‬توثيق لحظات الخرجة بالصوت والصورة (سيوظف هذا التوثيق بعد العودة إلى المدرسة‬
‫الستقصاء مالحظات وتعليقات األطفال وفتح مناقشة حولها)‪.‬‬
‫‪‬تركيز المربي(ة) على األهداف التي حددها مع األطفال قبل القيام بالخرجة‪.‬‬
‫‪‬تطرح األسئلة التي تم إعدادها سلفا‪( .‬التأدب في الكالم – طرح االستفهام المناسب – استعمال‬
‫صيغة مالئمة‪)...‬‬
‫‪‬اإلصغاء الجيد لألجوبة‪.‬‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬
‫‪‬إنجاز مهام‪.‬نجاز بعض المهام التي ينشطها العاملون بالجهة المستقبلة (على أساس أن تكون مهاما‬
‫بسيطة لألطفال قدرة على إنجازها) تحفيز األطفال على وصف ما يقومون به‪.‬‬
‫‪‬تحفيز األطفال على وصف ما يقومون به‪.‬‬
 ‫بعد الخرجة‬

‫‪‬بعد الرجوع إلى المؤسسة‪،‬يمكن للمربي أن يقترح على األطفال‪:‬‬

‫‪‬اسرد أحداث المناسبات التي ذهبوا فيها مع أوليائهم إلى مكان الزيارة‪.‬‬
‫‪‬إعادة مختصرة للمحطات األساسية للزيارة‪.‬‬
‫‪‬استذكار المفردات الجديدة التي تم النطق بها خالل الزيارة‪.‬‬
‫‪‬االستماع للتسجيالت أو مشاهدة شريط الخرجة أو الصور الملتقطة‪.‬‬
‫‪‬طرح أسئلة للتأكد من المعجم الجديد المكتسب‪.‬‬
‫‪‬فسح المجال أمام األطفال للتعبير عن أحاسيسهم تجاه الخرجة ومراحلها وأنشطتها‪.‬‬
‫‪‬عرض الملصقات التي حصل عليها األطفال من الجهة المستقبلة (إذا قدمت الجهة المستقبلة شيئا‬
‫من هذا القبيل)‬
‫‪‬ترتيب صور الخرجة كرونولوجيا مع التعبير عن كل مرحلة بإنشاء جمل استفهامية واضحة‬
‫ودقيقة‪.‬‬
 ‫التقويم‬

‫‪‬يطلب المربي من أطفاله البحث عن صور تمثل موضوع الخرجة (من المجالت أو الجرائد)‬
‫•طرح أسئلة تقويمية‪.‬‬
‫•تزيين السبورة الحائطية بالقصاصات التي أحضرها األطفال من منازلهم‪.‬‬
‫‪‬أو إنجاز جامع صور يحكي عن الزيارة‪،‬ومزين برسوم األطفال أو بالصور التي تم التقاطها أثناء‬
‫الزيارة‪.‬‬
‫‪‬أو إنجاز رسم جماعي حول موضوع الزيارة‪ ،‬واستغالله تربويا بعد اإلنجاز‪ ،‬إلثارة تعليقات األطفال‬
‫حوله ‪.‬‬
‫‪ ‬أو إنشاء ركن متعلق بموضوع الزيارة‪.‬‬
‫‪ ‬أو إنجاز لعبة أدوار‪،‬يمثل خاللها األطفال مختلف األنشطة المتعلقة بالزيارة ‪،‬وذالك بمساعدة المربي‬
‫على تسلسل األحداث‪.‬‬
‫•أسباب الزيارة‬
‫• ما تعرفوا عليه خالل الزيارة‬
‫•الحديث عما شاهدوه أثناء الزيارة ووصفه وأيضا تمثيل دوره‬
‫الطبخ‬
‫البستنة‬
‫‪+‬‬ ‫التخطيط في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫مبدأ التدرج‬
‫‪+‬‬
‫التخطيط في مرحلة التعليم األولي‬
‫يحتاج الطفل للعديد من األنشطة التمهيدية ذات العالقة بالكتابة قبل أن يطلب منه يكتب ومن بين هذه األنشطة نجد‬

‫التخطيط‪.‬‬

‫فالطفل في هذه المرحلة يحس بميل عميق إلى األنشطة التخطيطية بحكم ما تتيحه من فرص االكتشاف والتمرن واختبار‬

‫القدرات الذاتية‪ ،‬لذلك فالمربية غالبا ال تجد صعوبة في تحفيز الطفل على ذا النشاط‪.‬‬

‫يستعمل الطفل في هذه المرحلة العمرية أعضاء جسمه للتعلم واالكتشاف ‪،‬وهذا يمكنه من التعرف على جسده ووظائف‬

‫أعضائه ‪.‬فهو يرى ‪،‬يجري ‪،‬يقفز ‪،‬يلعب بيديه ورجليه فتنمو بذلك حركاته وتتناسق ‪.‬‬

‫وحينما نتكلم عن التحكم في الحركات ‪،‬يكون المقصود من ذلك التحكم في معصم اليد أثناء ممارسة الحركات‬

‫بأنواعها‪،‬وفي حركات األصابع ‪،‬ألن هذه الحركات في بداية األمر عقبة أمام الطفل ‪،‬تحد من قدراته‪.‬‬

‫لذا تتوجب مساعدته على تجاوز هذه الصعوبة عن طريق االنتظام في القيام باألنشطة الحركية عموما ‪،‬كما على المربية‬

‫أن تنبه الطفل إلى الطريقة السليمة لمسك القلم ليتعود عليها والجلسة السليمة وطريقة وضعية الدفتر أو الورقة‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫أهدافه‬
‫إن أنشطة التخطيط تهدف إلى تعلم العناصر األساسية للخط ‪،‬ورسم حروف وكلمات بسيطة ‪،‬إضافة إلى تحقيق ما يلي‬
‫‪:‬‬
‫• التحكم في حركات اليد‬
‫• معرفة الحدود أثناء التخطيط والكتابة ‪،‬أي من أين يبدأ وأين ينتهي‪.‬‬
‫• اكتساب مهارة مسك األداة للكتابة وتشكيل الحروف ‪.‬‬
‫• القدرة على الرسم األولي لبعض الحروف ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫مراحله‬
‫المشي فوق الرسم‬ ‫اكتشاف الخط المدروس من خالل‬
‫المدروس‬ ‫تسمية ذلك الرسم‬ ‫المحيط القريب من األطفال (قضاء‬
‫المدروس‬ ‫القسم‪ ،‬فضاء المؤسسة‪) ...‬‬

‫بواسطة‬ ‫التمرير‬ ‫إنجاز الرسم المدروس‬

‫الرسم على السبورة‬ ‫السبابة على الرسم‬ ‫بالعجين‬
‫الرسم المدروس‬ ‫المدروس‬

‫إنجاز الرسم المدروس‬ ‫المدروس‬ ‫الرسم‬ ‫إنجاز‬

‫على الورق‬ ‫بالصباغة‬
‫‪+‬‬
‫مبدأ التدرج في التخطيط‬
‫قسم الصغار‬

‫أبريل‪ -‬ماي‬ ‫فبراير ‪ -‬مارس‬ ‫دجنبر‪ -‬يناير‬ ‫أكتوبر‪ -‬نونبر‬ ‫شتنبر‬

‫‪ -‬رسم بعض الخطوط‪:‬‬ ‫‪ -‬رسم بعض الخطوط‪:‬‬ ‫‪-‬رسم بعض الخطوط‪:‬‬ ‫‪-‬رسم بعض الخطوط‪:‬‬ ‫‪ -‬ملء مساحة‬
‫النقطة – الدائرة‬ ‫النقطة – الدائرة‬ ‫الخط األفقي – الخط‬ ‫الخط األفقي – الخط‬ ‫محددة(خربشة)‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع مسار‬ ‫‪ -‬تتبع مسار‬ ‫العمودي‪ -‬المائل‬ ‫العمودي‬
‫‪ -‬تتبع مسار‬
‫‪+‬‬
‫أبريل‪ -‬ماي‬
‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬
‫وضعية الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬
‫أدوات التخطيط بكيفية‬
‫سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬أعادة أنتاج التخطيطات‬
‫األساسية التي تشكل‬
‫حروف الكتابة‪ :‬الموجة‪-‬‬
‫العصي‪ -‬الدوائر‬
‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬
‫الحروف والكلمات‬
‫المتداولة‪.‬‬
‫(الحاء‪ -‬الكاف‪ -‬النون)‬
‫مبدأ التدرج في التخطيط‬
‫التمهيدي األول‬
‫فبراير‪ -‬مارس‬ ‫دجنبر ‪-‬يناير‬ ‫أكتوبر‪ -‬نونبر‬ ‫شتنبر‬
‫‪ -‬تكييف وضع الجسم ‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬ ‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع ‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬
‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫مع وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫وضعية الكتابة‪ (.‬تحكم‬
‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬ ‫‪ -‬اإلمساك بمختلف‬ ‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬ ‫الطفل في أصابعه‬
‫أدوات التخطيط بكيفية‬ ‫أنواع أدوات التخطيط‬ ‫والسيطرة على عضالت أدوات التخطيط بكيفية‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫بكيفية سليمة‪.‬‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫يديه)‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬ ‫‪ -‬إعادة إنتاج‬ ‫‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات ‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬
‫األساسية التي تشكل‬ ‫التخطيطات األساسية‬ ‫األساسية التي تشكل‬ ‫األساسية التي تشكل‬
‫حروف الكتابة‪ :‬الحلقات‪-‬‬ ‫التي تشكل حروف‬ ‫حروف الكتابة‪ :‬الخط‬ ‫حروف الكتابة‪ :‬الخط‬
‫الكتابة‪- :‬الخط المائل‪ -‬الخطوط المتقاطعة‬ ‫األفقي‪ -‬الخط العمودي‪-‬‬ ‫األفقي‬
‫النقطة‪ -‬الخط المنكسر ‪ -‬الرسم األولي لبعض‬ ‫الخط المائل‪-‬‬ ‫إتقان األنشطة اليدوية‬
‫‪ -‬الرسم األولي لبعض الحروف والكلمات‬ ‫األساسية(تمزيق‪ ،‬إلصاق) ‪ -‬إتقان األنشطة اليدوية‬
‫الحروف‪ :‬التاء ‪ -‬األلف المتداولة‪.‬‬ ‫األساسية‪ :‬تمزيق‪ -‬قص‪.‬‬
‫( الراء‪ -‬السين‪-‬الفاء)‬ ‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬
‫الحروف‪ :‬الميم‪ -‬الباء‬
‫‪+‬‬
‫مبدأ التدرج في التخطيط‬
‫التمهيدي الثاني‬
‫أبريل‪ -‬ماي‬ ‫فبراير‪ -‬مارس‬ ‫دجنبر‪ -‬يناير‬ ‫أكتوبر‪ -‬نونبر‬ ‫شتنبر‬
‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬ ‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬ ‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬ ‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬ ‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬
‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫وضعية الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬ ‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬ ‫‪ -‬تكييف وضع الجسم مع‬ ‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬ ‫‪ -‬اإلمساك بمختلف أنواع‬
‫أدوات التخطيط بكيفية‬ ‫أدوات التخطيط بكيفية‬ ‫وضعية الكتابة‪.‬‬ ‫أدوات التخطيط بكيفية‬ ‫أدوات التخطيط بكيفية‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬ ‫األساسية التي تشكل حروف ‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬ ‫‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬ ‫‪ -‬إعادة إنتاج التخطيطات‬
‫األساسية التي تشكل حروف األساسية التي تشكل حروف‬ ‫األساسية التي تشكل حروف األساسية التي تشكل حروف الكتابة‪ :‬الخط المنكسر‪-‬‬
‫الكتابة‪- :‬العصي‪ -‬الجسور‬ ‫الكتابة‪ :‬الحلقات‪ -‬الموجة‬ ‫الدائرة‪.‬‬ ‫الكتابة‪ :‬الخط المائل‪-‬‬ ‫الكتابة‪( :‬مراجعة الخطوط‬
‫‪ -‬الرسم االولي لبعض‬ ‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬ ‫النقطة‪.‬‬ ‫(العمودي‪،‬األفقي)‬
‫الحروف‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬ ‫الحروف‪ :‬التاء‪ -‬الراء‪-‬‬ ‫‪ -‬إتقان األنشطة اليدوية‬ ‫‪ -‬إتقان األنشطة اليدوية‬
‫(الالم‪ -‬الهاء‪-‬الطاء ‪-‬الجيم)‬ ‫الحروف‪.‬‬ ‫الكاف‪.‬‬ ‫االساسية‪ :‬تمزيق‪ -‬قص‪-‬‬ ‫االساسية‪ :‬تمزيق‪ -‬قص‪-‬‬
‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬ ‫(العين ‪ -‬السين‪ -‬الصاد‪-‬‬ ‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬ ‫لصق‪.‬‬ ‫لصق‪.‬‬
‫الكلمات المتداولة‪.‬‬ ‫الدال)‬ ‫الكلمات المتداولة‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬ ‫‪ -‬التعرف على اسمه‪.‬‬
‫‪ -‬النقل اعتمادا على نماذج‬ ‫‪ -‬كتابة االسم‪.‬‬ ‫الحروف‪ :‬الميم‪ -‬الباء‪-‬الفاء‪-‬‬
‫كلمات وجمل قصيرة‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬
‫الكلمات المتداولة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على اسمه‪.‬‬
‫‪ -‬الرسم األولي لبعض‬
‫الكلمات المتداولة‪.‬‬