Professional Documents
Culture Documents
مكونات العملية التعليمية - التعلمية
مكونات العملية التعليمية - التعلمية
www.alukah.net
1
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
اإلهــــداء
المقدمــــة
2
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
3
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الفصل األول:
- 1أحمد أوزي :المعجم الموسوعي لعلوم التربية ،دار النجاح الجديدة ،الدار البيضاء ،المغرب ،الطبعة
األولى سنة 2006م ،ص.150:
4
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
وبناء على ماسبق ،فإن التربية فعل تربوي وتهذيبي وأخالقي ،يهدف إلى
تنشئة المتعلم تنشئة اجتماعية صحيحة وسليمة .ومن جهة أخرى ،تساهم
التربية في الحفاظ على قيم المجتما وعاداته وتقاليده ،وتسعى جادة لتكوين
المواطن الصالح .وكذلك تسعى إلى تغيير المجتما بالتدريج ،والدفا به نحو
5
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 2جان بياجي :التوجهات الجديدة للتربية ،ترجمة :محمد الحبيب بلكوش ،دار توبقال للنشر ،الدار البيضاء،
المغر ب ،الطبعة األولى سنة1998م ،ص.52:
6
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 3محمد لبيب النجيحي :مقدمة في فلسفة التربية ،دار النهضة العربي للطباعة والنشر ،بيروت ،لبنان،
الطبعة األولى سنة1992م ،ص.240:
7
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
8
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
9
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
10
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
11
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
12
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
13
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
14
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الفصل الثاني:
المدخـــــالت الديداكتيكيـــــة
15
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
16
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 5محمد الدريج :تحليل العملية التعليمية ،مطبعة النجاح الجديدة ،الدار البيضاء ،المغرب ،الطبعة األولى
سنة 1983م ،ص.36:
17
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
18
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
19
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
20
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 7انظر مادي لحسن :األهداف والتقييم في التربية ،شركة بابل للطباعة والنشر ،الرباط ،المغرب ،الطبعة
األولى سنة 1990م ،ص.158-155:
21
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
22
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
23
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
24
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
25
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
هي تلك الكفايات المشتركة التي تجما بين تخصصات متعددة .بمعنى أن
الكفاية الموسعة هي التي تتوزع بين مجموعة من المواد والتخصصات،
ويمكن امتالكها بعد فترة من التعلم والتحصيل الدراسي ،مثل :اكتساب
منهجية التفكير العلمي ،وهي كفاية توجد في جميا المواد الدراسية .وتمتاز
الكفايات الموسعة بأنها كفايات عليا وقصوى وختامية ،تتطلب نوعا من
اإلتقان واالنضباط والمهارة واالحتراف ،وتستوجب أيضا كثرة التعلم
والتحصيل الدراسي؛ ألن هذه الكفاية هي نتاج تفاعل ما تخصصات ومواد
دراسية عدة.
هي كفاية تكميلية ،وليست أساسية وضرورية ،فعدم الغرق أثناء السباحة
هي كفاية أساسية .بيد أن الرشاقة ،والسرعة ،والسباحة في فريق ،واحترام
قواعد السباحة ،هي كلها كفايات تكميلية ،أوكفايات إتقان وجودة.
ومن جهة أخرى ،تصنف الكفايات إلى معارف ،ومواقف ،ومهارات،
وكفايات ثقافية ،وكفايات تواصلية ،وكفايات منهجية...
26
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
والشيء .12ولكننا نجد ،في اللغات األجنبية ،حضورا لهذا المفهوم بشكل
واضح ومحدد .ففي معجم أكسفورد اإلنجليزي ،نجد أن الوضعية
( )Situationتعني " معظم الظروف واألشياء التي تقا في وقت خاص،
وفي مكان خاص".13
وتقترن الوضعية بداللة أخرى ،وهي السياق الذي هو" عبارة عن وضعية
يقا فيها شيء ،وتساعدك -بالتالي -على فهمه".14
أما معجم روبير( ،)Robertفيرى أن الوضعية هي " أن تكون في مكان أو
حالة حيث يوجد الشيء أو يتموقا" .15أي :إن الوضعية هي التموقا المكاني
أو الحالي في مكان أو وضا ما ،بينما يحدد السياق في هذا المعجم على أنه
" مجموعة من الظروف التي تحيط بالحدث".16
ويمكن أن نفهم من هذا كله أن الوضعية هي مجموعة من الظروف المكانية
والزمانية والحالية التي تحيط بالحدث ،وتحدد سياقه .وقد تتداخل الوضعية
ما السياق ،والظروف ،والعوائق ،والمواقف ،والمشكالت ،والصعوبات،
والمسائل ،واالختبارات ،والمحكات ،والحالة ،والواقا ،والدعامة ،واإلطار،
واإلشكالية…إلخ.
هذا ،وتعرف الوضعية ،في مجال التربية والديداكتيك ،بكونها" وضعية
ملموسة تصف ،في الوقت نفسه ،اإلطار األكثر واقعية ،والمهمة التي يواجه
التلميذ من أجل تشغيل المعارف المفاهيمية والمنهجية الضرورية ،لبلورة
الكفاية والبرهنة عليها".17
أي :إن الوضعية واقعية ملموسة ،يواجهها التلميذ بقدراته ومهاراته وكفاءاته
عن طريق حلها .والوضعيات ليست سوى التقاء عدد من العوائق والمشاكل
في إطار شروط وظروف معينة .إن الوضعية -حسب محمد الدريج" -
- 12ابن منظور :لسان اللسان ،الجزء الثاني ،دار الكتب العلمية ،بيروت ،الطبعة األولى،1993 ،
ص743:؛ والمعجم الوسيط ألحمد حسن الزيات وآخرين ،المكتبة اإلسالمية ،إستانبول ،تركيا ،ص.1039 :
13
- A.Regarder: Oxford advanced learners, Dictionary Oxford university
press 2000; p: 1109.
14
-Ibid, p : 247.
15
- Paul Robert : Le Petit Robert, Paris, éd, 1992, p : 378.
16
-Ibid, p : 1820 .
- 17بيير ديشي :تخطيط الدرس لتنمية الكفايات ،ص.181:
27
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
تطرح إشكاال عندما تجعل الفرد أمام مهمة عليه أن ينجزها ،مهمة ال يتحكم
في كل مكوناتها وخطواتها ،وهكذا يطرح التعلم كمهمة تشكل تحديا معرفيا
للمتعلم ،بحيث يشكل مجموع القدرات والمعارف الضرورية لمواجهة
الوضعية وحل اإلشكال ،ما يعرف بالكفاية".18
28
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
29
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
30
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الوضعية الحاليـة:
-أن يكون التلميذ قادرا على تمثيل هذا الدور المسرحي بطريقة كوميدية.
-أن يكون المتعلم قادرا على السباحة على ظهره في مسبح المدرسة.
الوضعية األداتيـة أو الوسائلية :
-أن يكون المتعلم قادرا على كتابة نص من ألف كلمة بواسطة الكمبيوتر.
-أن يكون التلميذ قادرا على القفز بواسطة الزانة.
الوضعية الحدثيـــة أو المهاريـة:
-أن يكون التلميذ قادرا على إنجاز تقطيع هذا البيت الشعري ،وتحديد بحره
العروضي.
-أن يكون التلميذ قادرا على إصالح اآللة الموجودة فوق الطاولة.
الوضعية التواصليــة:
-أن يكون قادرا على استخدام أسلوب التحذير ،وهو يتكلم باإلسبانية ما
شخص يدخن سيجارة في الحافلة.
-أن يكون قادرا على التواصل باإلنجليزية ،وهو يكتب رسالة إلى صديقة
البريطاني في لندن.
ومن جهة أخرى ،يمكن أن نحدد أنواعا أخرى من الوضعيات الموقفية قياسا
على ما ذهب إليه إيريبان ( )IRIBANEفي تصنيفه للكفايات:19
وضعيات التقليد والمحاكاة:
ترتكز على مهمات التقليد ،وإعادة المعارف والمهارات المكتسبة بالتطبيق
والمماثلة والحفظ واإلعادة ( وضعيات االجترار).
19
-A regarder : A , IRRIBANE : La compétitivité, Défi Social, Enjeu éducatif,
CNRS, Paris, 1989.
31
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
وضعيات التحويل:
تنطلق من وضعية معينة من العمل لتطبيقها على وضعيات غير متوقعة،
بيد أنها قريبة بالتفكير بالمثل ،واالستفادة من الوضعيات السابقة لحل
الصعوبات ،بتحويلها إليجاد الحلول المناسبة (وضعيات االستفادة
واالمتصاص).
وضعيات التجديد:
تنطلق من مواجهة مشاكل وصعوبات وعراقيل جديدة ،وتقديم حلول مناسبة
لها ( .وضعيات الحوار واإلبداع).
هذا ،ويمكن تصنيف الوضعيات من الناحية التقويمية المعيارية على النحو
التالي:
وضعية أولية :يتم طرح مجموعة من الوضعيات اإلشكالية للتلميذ أثناء
بداية الدرس أو قبل الشروع فيه ،وتتعلق هذه الوضعيات بمراجعة الدرس
السابق ،أو دفعه إلى االستكشاف ،أو حثه وتشجيعه على استعمال قدراته
الذاتية والمهارية.
وضعية وسيطية :يقدم المعلم للمتعلم مجموعة من الوضعيات أثناء
مرحلة التكوين والتعلم الذاتي لحل مشاكلها ،اعتمادا على األسناد والوثائق
والنصوص والتعليمات ومعايير التقويم .والهدف من ذلك كله هو التثبت من
قدرات التلميذ التعلمية والمفاهيمية والمهارية.
وضعية نهائية :يواجه التلميذ في نهاية الدرس وضعيات نهاية إجمالية
أو نهائية هي التي تحكم على التلميذ إن كان كفئا أم ال؟ وهل تحققت عنده
الكفاية األساسية أو النوعية أم ال؟ وهل أصبح قادرا على مواجهة الصعوبات
والوضعيات اإلشكالية والمواقف الواقعية الصعبة أم ال؟ وهل تحقق الهدف
المبتغى والغاية المنشودة من التكوين والتعلم الذاتي أم ال؟
وينبغي لهذه الوضعيات أن تتناسب تماثليا ما التقويم األولي والتكويني
واإلجمالي في إطار العملية التعليمية -التعلمية.
وعلى مستوى المحتوى أو المضمون والخبرات ،فهناك وضعيات معرفية
( ثقافية) ،ووضعيات منهجية ،ووضعيات تواصلية ،ووضعيات وجدانية
وأخالقية ،ووضعيات حركية ،ووضعيات مهنية تقنية…
32
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
33
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
إذا كانت تطمح إلى تغيير الممارسات ،فستصبح إصالحا من (النمط الثالث)
20
ال يستغني عن مساءلة معنى المدرسة وغايتها"
وعليه ،فللوضعيات أهمية كبرى في مجال التربية والتعليم؛ ألنها تؤهل
المتعلم ليكون إنسانا كفئا ومواطنا مسؤوال ،يعتمد على نفسه في مواجهة
المواقف الصعبة والوضعيات المستعصية.
- 20حسن بوتكالي (:مفهوم الكفايات وبناؤها عند فيليب پيرنو) ،الكفايات في التدريس بين التنظير
والممارسة ،مطبعة أكدال ،الرباط ،الطبعة األولى سنة ،2004ص.24:
34
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 21نيكو هرت (:بصدد المقاربة عبر الكفايات هل نحتاج إلى عمال أكفاء أم إلى مواطنين نقديين؟) ،الكفايات
في التدريس بين النظرية والممارسة ،مطبعة أكدال،الرباط،الطبعة األولى سنة 2004م ،ص.50 -49:
35
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
22
- Astolfi, j, p : ( Placer les élèves en situation – problème ? ), dans Probio revue,
16, 4, Bruxelles : Association des professeurs de biologie (ASBL) ,1993.
36
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
37
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
بسوق الشغل ،وكان الهدف منها هو تمهين المتعلم لكي يواكب مختلف
التطورات التي قد تصادفه في سوق العمل .عالوة على ذلك ،البد للتعليم أن
يكون وظيفيا مرتبطا بسوق الشغل بغية القضاء على البطالة واألمية
الوظيفية .ومن ثم ،فالمدرسة -حسب نظرية الكفايات -هي آلية من آليات
اإلبداع واالبتكار واالختراع واإلنتاج والعمل والتطور الديناميكي.
إذا كانت بيداغوجيا األهداف تعنى بوصف سلوك المتعلم بالتشديد على
طبيعة السلوك ،وربطه بصاحبه ،وتعيين الهدف المرجو تحقيقه من وراء
إنجاز هذا السلوك ،وتبيان الظروف التي تحيط بهذا السلوك ،وتحديد معايير
القياس التي يتم بها تقويم السلوك المالحظ ،ما تجزيء المحتويات التعليمية
-التعلمية إلى أهداف جزئية إجرائية مفتتة ،23فإن بيداغوجيا الكفايات هي
التي تربط الكفايات بوضعياتها الحقيقية والسياقية ،فتعليم لغة ما -مثال -ال
يمكن أن يكون ناجعا إال في سياق اللغة المرجعي واللغوي والتداولي.
كما أن هذه البيداغوجيا الكفائية كيفية ومهارية تقوي ملكات العقل ،وتنمي
المواقف والكفايات المعرفية والمنهجية ،وتتحول فيها المحتويات إلى قدرات
وكفايات ووضعيات مترابطة .ويعني هذا أن المقررات الدراسية تنتظم في
شكل كفايات ووضعيات متدرجة من السهولة إلى الصعوبة فالتعقيد .ومن
ثم ،تتميز هذه الوضعيات بالتنوع وتعدد مسالكها وتخصصاتها الدراسية.
وإليكم -اآلن -جدوال توضيحيا للمقارنة بين نظرية األهداف ونظرية
الكفايات:
بيداغوجيا الكفايات بيداغوجيا األهداف
-تعتمد على مدخل الوضعيات. -تعتمد على مدخل المحتويات.
-البحث عن السلوك المالحظ عبر -البحث عن استعماالت للقدرات
ضمن وضعيات مختلفة ومتنوعة. المحتوى.
-التركيز على أنشطة المتعلم. -التركيز على إلقاء المدرس.
-تحديد السياق. -عدم االرتباط بالسياق.
23
-V. et G. Landsheere : Définir les objectifs de l’éducation, Liège et George
Thoune 1975, p202.
38
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
39
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
40
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
تحقيق الكفاية األساسية والهدف األنجا .ومن ثم ،فالمدرس ،في هذا
التصور ،مرشد وموجه ليس إال ،يهيئ الوضعيات الجديدة ،ويقترح المشاكل
المعقدة والمركبة التي ينبغي أن يحلها المتعلم .ويعني هذا أن الدرس يتحول
إلى مجموعة من الوضعيات المتدرجة من البساطة إلى التعقيد ،حيث تكون
واضحة ،ودالة ،وهادفة ،وبناءة ،ومحفزة على العمل واالجتهاد والنجاح.
وأكثر من هذا ،فالمدرس -هنا -ليس مالكا للمعرفة ،بل هو مجرد محضر
لألسئلة والوضعيات المشكلة.
41
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
42
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
هذه البيداغوجيا تنمي الفكر المهاري لدى المتعلم ،وتقوي إدراكاته المنهجية
والتواصلية .في حين ،يهتم التدريس السلوكي بتعليم شرطي آلي محدود.
ومن ثم ،فهو تعليم قياسي وكمي .بينما تساعد البيداغوجيا الكفائية المتعلم
على البحث المنهجي اعتمادا على الذات ،وحل المشاكل المستعصية،
ومواجهة الظروف الصعبة والمعقدة ،والتأهب دائما لالعتماد على النفس
لحل جميا المشاكل المختلفة التي يواجهها في محيطه الخارجي .ويعني هذا
أن هذه البيداغوجيا طريقة دينامكية تساعد على اكتساب الفكر المهاري
والتعلم المنهجي للوصول إلى هدف ناجا.
43
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 25انظر :بيداغوجيا اإلدماج ،ترجمة :لحسن بوتكالي ،منشورات مجلة علوم التربية ،مطبعة النجاح
الجديدة ،الدار البيضاء ،المغرب ،الطبعة الثانية2009 ،م ،ص.78-77:
44
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
45
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الجما بين عدة عمليات عقلية ومنطقية ورياضية ،كالجما بين الجما
والضرب ،وحساب النسبة المائوية في عملية واحدة ما ،أو المقارنة بين
رسمين...ومن هنا ،فإذا كانت" جل أنشطة االستكشاف ترتبط بتعلم اعتيادي،
فقد نتصور أنشطة استكشاف ترتبط بمجموع التعلمات ،من أجل بنينة هذه
التعلمات في البداية.
وقد يتعلق األمر بإدخال بعض األفكار األساسية والتمثيلية التي تفسر للتلميذ
جوهر المحتوى كله ،عن طريق األمثلة و /أو التمارين؛ مما يمكنه من ربط
27
المعارف الجديدة بمعارفه السابقة وبتجربته".
ويعني هذا أن أنشطة البناء تهدف إلى الربط بين التعلمات السابقة والتعلمات
الجديدة.
أنشطة التعلم بحل المشكالت:
يواجه المتعلم وضعية تتطلب حل مشكلة ما إما بشكل فردي وإما بشكل
جماعي ،بالتفكير في حيثيات المشكلة بمراعاة سياقها التداولي ،وتدبرها
بشكل جيد ،ثم اقتراح الحلول المناسبة والممكنة لمعالجة هذه المشكلة .ومن
ثم " ،يحقق التعلم بحل المشكالت نتائج أفضل من نشاط االستكشاف ،في
إيصال مفهوم دقيق؛ ألنه يقترح وضعية -مشكلة معقدة،تستلزم أن يقوم
التلميذ بتعلمات متعددة ،متداخلة ومتمحورة حول هذه الوضعية في اآلن
نفسه .وهي ليست نشاطا يستغرق دقائق أو ساعات معدودة ،وإنما يتطلب
عدة أيام ،وأسابيا ،أو حتى عدة أشهر ...وتعتمد هذه المقاربة حاليا في التعليم
28
العالي بالخصوص".
ويعني هذا أن البحث الذي يقوم به المتعلم يرتبط بفرضية أو مشكلة ما،
تستوجب البحث والتنقيب معا ،وجما المادة إليجاد حل لها.
أنشطـــة اإلدمـــاج:
يلتجئ المتعلم إلى أنشطة اإلدماج ،بعد اكتساب الموارد ،وبعد عمليات
التوليف والتركيب والدعم والمراجعة ،من أجل مواجهة وضعية أو مجموعة
من الوضعيات الصعبة ،بغية تثبيت كفاية ما تمهيدا وتطبيقا .وبتعبير آخر،
يستدمج المتعلم كل موارده المكتسبة لتوظيفها لحل الوضعية.أي :إن" نشاط
اإلدماج هو نشاط ديداكتيكي يتوخى استدراج التلميذ لتحريك المكتسبات التي
46
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
كانت موضوع تعلمات منفصلة ،فهي -إذا ً -لحظات تعلمية تقوم على إعطاء
معنى لتلك المكتسبات.
ويمكن أن نلجأ إلى أنشطة اإلدماج في أية لحظة من التعلم ،والسيما في
نهاية بعض التعلمات التي تشكل كال داال ،أي :عندما نريد ترسيخ كفاية ،أو
تحقيق الهدف النهائي لإلدماج.
وتتغير أنشطة اإلدماج هاته ،فأثناء التعلمات االعتيادية ،قد تكون أنشطة
قصيرة (ال تتجاوز دقائق معدودات) لوضا مكتسبات عديدة ضمن سياق.
29
وفي نهاية التعلم ،تصير المدة مهمة :قد تمتد من ساعة إلى عدة أيام".
وعليه ،ينبني نشاط اإلدماج على فعالية المتعلم باعتباره بطال رئيسيا في
عملية بناء التعلمات ،وحل الوضعيات المشكالت .كما يستلزم اإلدماج من
المتعلم أن يعبئ كل موارده المستضمرة ،بشكل من األشكال ،لحل الوضعية
المطروحة عليه .كما أن نشاط المتعلم نشاط ذو معنى ،ومرتبط بوضعية
جديدة ،وموجه نحو كفاية أو نحو هدف إدماج نهائي.
ومن أمثلة األنشطة اإلدماجية نذكر :نشاط حول حل المشكالت ،ونشاط
خاص بوضعية تواصل ،ومهمة معقدة تنجز في سياق معطى ،وإنتاج حول
موضوع معين ،وزيارة ميدانية ،وأعمال تطبيقية ومختبرية ،وابتكار عمل
فني ،وتدريب عملي ،وإنجاز مشروع بيداغوجي أو مشروع القسم...
هذا ،ويرتكز نشاط اإلدماج على تحديد الكفاية المستهدفة ،وتحديد التعلمات
التي نريد دمجها ،واختيار وضعية ما تكون دالة وجديدة تراعي مستوى
المتعلم ،وتتيح فرصة إلدماج ما نريد أن يتعلمه التلميذ ،ووضا صيغ
التطبيق ،مثل :ما يقوم به المتعلم ،وما يقوم به المدرس ،وإعداد الوسائل
المتوفرة ،وتحديد المطلوب بدقة ،وتبيان أشكال العمل(فردي -جماعي-
المجموعات ،)...وتوضيح مراحل العمل ،واإلشارة إلى بعض المزالق التي
ينبغي تجنبها.
أنشطـــة التقويــم:
يرتبط التقويم بعمليات اإلدماج .بمعنى أن التقويم في هذا المجال إدماجي
يقيس كفايات المتعلم وطريقة استدماجه للموارد ،وكيفية حله للوضعية
المشكلة .ويقوم التقويم على أنشطة التقدير والقياس والتصحيح والمعالجة.
ويعني هذا أن أنشطة التقويم هي بمثابة وضعيات استدماجية تتطلب حال من
- 29انظر :بيداغوجيا اإلدماج ،ص.92-91:
47
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
48
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
مرتبطة بكفاية ما .لذا ،تتنوع األنشطة على الرغم من اشتراكها في خدمة
كفاية معينة.
ومن هنا ،فدور المدرس هو بلورة مجموعة من الوضعيات والمشكالت
الضرورية وتنظيمها ،من أجل مساعدة المتعلم على اكتساب كفايات معينة،
في عالقة بمحتويات ومضامين المقررات الدراسية .ويعني هذا أن المدرس
يحدد كفاية أساسية ما ،مثل :كفاية القراءة أو الكتابة أو التعبير ،ثم يحدد
مجموعة من األنشطة في شكل وضعيات ومشاكل متدرجة في ترابط تام
ما المحتويات المقررة.
49
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الفصل الثالث:
العمليات الديداكتيكية
31
- G.Mialaret : Pédagogie générale, P.U.F.Fondamentale, Paris, 1991,891.
50
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
تخطيط منهجي مضبوط ،قصد تحديد الكفايات والقدرات العا َّمة ال ُمستهدَفة،
وكذا الوسائل الديداكتيكية الكتسابها وسبُل تقويمها.
مخطط عمل بيداغوجي أكثر شموالً ِمن البرنامج َّ ومن هنا ،فالمنهاج
التعليمي ،إنه يتض َّمن بشكل عام ،إلى جانب البرامج في مختلف المواد
صا للنشاطات التعليمية ،ثم الدراسية ،تحديدًا لغايات التربية ،وتخصي ً
تعليمات دقيقة حول الكيفية التي سيتم بها تقويم التعليم أو التعلم.إنه تخطيط
قرر؛ فهو ال يتض َّمن فقط عا ِمن البرنامج /ال ُم َّ
للعمل البيداغوجي أكثر اتسا ً
ضا غايات التربية وغايات التعليم ،وكذلك الكيفيَّة التي قررات المواد ،بل أي ً ُم َّ
يتسم بها التدريب والتعلُّم".32
أما البرنامج) (Programmeالتعليمي ،فيطلق على مجمل الوثائق التي
تحدد مختلف المراحل الدراسية ،والمواد التي ينبغي تدريسها للمتعلمين،
والمعارف المطلوبة في االمتحانات .ومن ثم ،يقال برنامج التعليم االبتدائي،
وبرنامج التعليم اإلعدادي ،وبرنامج التعليم الثانوي .ومن ثم ،فالبرنامج أقل
تجريدا من المنهاج الذي يعبر عن فلسفة الدولة وغاياتها في مجال التربية.
بمعنى أن البرنامج هو الذي يجسد المنهاج الدراسي في شكل مواد ومقررات
معينة ومحددة بدقة.33
إذاً ،فالبرنامج هو قائمة ِمن المواد الدراسية مصحوبة بإشارات منهجية،
و ُمرفَقة بتعليمات حول الطريقة التي يَنبغي أن تتبا في عملية التدريس.
أما المقرر ) (Manuelالدراسي ،فهو الكتاب المدرسي الذي يدرسه الطالب
في مكان معين ،وفي بيئة معينة ،وضمن مناخ تربوي معين ،وداخل فصول
دراسية معينة ،مثل :مقرر التاريخ ،ومقرر الفلسفة ،ومقرر العلوم
الطبيعية...
ويعني هذا كله أن المحتويات التي يكتسبها المتعلم مرتبطة بالمناهج
المدرسية التي ترتبط بفلسفة الدولة وتوجهاتها المستقبلية العامة؛ ومرتبطة
أيضا بالبرنامج التربوي الذي يحول تلك الفلسفة إلى مواضيا وعناوين
ومحتويات دراسية معينة؛ والمقرر الدراسي الذي يفصل تلك المفاهيم
- 32موالي المصطفى البرجاوي( :قراءة في المفاهيم التربوية:البرنامج والمنهاج أنموذجا) ،موقع األلوكة
الثقافية ،نشر بتاريخ2013/07/04:م،
/http://www.alukah.net/culture/0/56850
- 33أحمد أوزي :نفسه ،ص.50:
51
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
52
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
53
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
54
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
55
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 36انظر :بيداغوجيا اإلدماج ،ترجمة :لحسن بوتكالي ،منشورات مجلة علوم التربية ،مطبعة النجاح
الجديدة ،الدار البيضاء ،المغرب ،الطبعة الثانية2009 ،م ،ص.84:
56
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
إذا كانت المدرسة التقليدية مدرسة تلقينية بامتياز ،تعتمد على سلطة المدرس
المطلقة ،وطرائق الحفظ واالستذكار والتدوين والتحشية ،فإن المدرسة
الحديثة قد تمثلت مجموعة من الطرائق القائمة على الحوار والبحث والعمل
في المجموعات .ومن ثم ،تعد الطرائق الفعالة من أهم التقنيات واآلليات
اإلجرائية لتحقيق الديمقراطية الحقيقية ،والسيما أنها من مقومات التربية
الحديثة والمعاصرة في الغرب كما قال السيد بلوخ ( ،)Blochحينما أثبت
أن نجاح المدرسة الفعالة " :الزب من أجل بزوغ مجتما ديمقراطي اليمكن
أن يكون كذلك إال عن طريق منطوق مؤسساته".37
وقد ظهرت هذه الطرائق الفعالة في أوربا ،في أواخر القرن التاسا عشر،
وبداية القرن العشرين ،ما ماريا مونتيسوري ( ،) Maria Montessori
وجون ديوي( ،)Deweyوكالباريد( ،)Claparideوكرشنشتاير(
،)Kerschensteinerوفرينيه( ،)Freinetوكارل روجرز( ،)Rogers
ومكارنكو( ،)Makarenkoوريبول( ،)Reboulوفيريير( ،)Ferrière
وجان بياجيه( ..)J.Piaget
وتعتمد هذه الطرائق الفعالة الحديثة على عدة مبادئ أساسية هي :اللعب،
وتعلم الحياة عن طريق الحياة ،والتعلم الذاتي ،والحرية ،والمنفعة العملية،
وتفتح الشخصية ،واالعتماد على السيكولوجيا الحديثة ،واالستهداء بالفكر
التعاوني ،واألخذ بالتسيير الذاتي ،وتطبيق الالتوجيهية ،ودمقرطة التربية
والتعليم...
هذا ،ويؤكد أصحاب الطرائق الفعالة الحديثة ،بلغة تكاد تكون واحدة،
رفضهم القاطا للنزعة التسلطية والتلقينية ما ضرورة" تدعيم والدة مجتما
ديمقراطي ،مادامت المدرسة التقليدية التكون الكيان الشخصي كما التحقق
الدمج االجتماعي ،بل تؤدي على العكس في آن واحد إلى تمييا المجتما،
وإلى قيام النزعة الفردية األنانية .ويضيف أولهم -ونعني كالباريد -أن
عالج مثل هذه النقيصة اليكون بأن ندخل على هامش األمر تربية مدنية
غريبة عن أي تربية من هذا الطراز التقليدي .وجميعهم يشيد بالقيادة الذاتية
لسبب وحيد هو أنهم يريدون أن يحلوا محل النظم الزجرية التي ييسر
- 37غي آفانزيني :الجمود والتجديد في التربية المدرسية ،ترجمة :الدكتور عبد هللا عبد الدائم ،دار العلم
للماليين ،بيروت ،لبنان ،الطبعة األولى سنة 1981م ،ص.280:
57
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
58
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
59
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
60
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
61
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
وتحليلها .كما أنها تساعد المتعلم على ترسيخ المعلومات في ذاكرته وربطها
في مخيلته بأشكال وألوان وأصوات وغيرها ،فتبقى عالقة بالذهن سهلة عند
محاولة استرجاعها.وهذا ما يعرف " بالتصور العقلي" وهو فن له قيمته،
يلجأ صاحبه إلى االستشهاد بالقصص وذكر الحوادث الواقعية وضرب
األمثال واللجوء إلى أدوات وصور أثناء الدرس أو أثناء إلقاء خطاب وما
إلى ذلك.المهم هو االنتقال بالمتعلم أو المستما من المجردات إلى مجال
المحسوسات ،فيكتسي عالم المعقوالت حلة جديدة ،تجعله مفهوما مقبوال
39
وجذابا لدى التالميذ".
إذاً ،تستلزم العملية الديداكتيكية أن يسترشد المدرس بالوسائل التربوية
المعاصرة ،مثل :االستعانة بالخطاطات الشكلية والرقمية ،وتنويا الملفوظ
البياني شرحا وتفسيرا وتأويال ،واستخدام البرهان والحجاج العقالني لإلقناع
والتأثير ،ما التوسل بكل ماهو روحاني في التعامل ما ماهو ديني وشرعي
إيماني ،وتطبيق أدوات اإلعالميات والحوسبة ،واالستفادة من الصورة
األيقونية والبصرية واألفالم واألقراص الرقمية.
المطلب الثاني :أنواع الوسائل الديداكتيكية
62
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
و يمكن تقسيها أيضا إلى وسائل قديمة وحديثة ،ويدوية وآلية ،ومجردة
ومحسوسة ،وجاهزة ومصنعة ومستعارة .أو يمكن تقسيمها إلى وسائل
عادية ( المطبوعات ،والخرائط الجغرافية ،والسبورات التعليمية ،والرسوم،
والخطاطات ،والصور الفوتوغرافية ،والنماذج المجسمة ،والوسائل
الواقعية)...؛ ووسائل آلية (اإلذاعة المسموعة ،والتسجيالت الصوتية،
والراديو المتفاعل ،والفضائيات ،والشرائح ،واألفالم الثابتة ،واألقراص
المدمجة ،والتليفزيون التعليمي ،والفيديو ،والحاسوب التعليمي،
واألنترنيت)...،؛ وعروض هادفة(العروض التوجيهية ،والمحاكاة ،ولعب
األدوار ،وتقمص الشخصيات ،والتمثيل التربوي ،واأللعاب التربوية)...
وعلى العموم ،يمكن تقسيمها إلى وسائل لفظية (الشرح ،والتفسير،
والتوضيح ،واألمثلة ،والمقارنة ،واالستشهاد ،والتكرار)...؛ ووسائل
بصرية (األيقون ،والخطاطات ،والمجسمات ،واإلشارات ،والصور)...؛
ووسائل رقمية ( الكمبيوتر ،واألنترنيت ،والصور الرقمية ،وداتاشاو
(.)...)Data show
63
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
64
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
65
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
66
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
67
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الدعم الكافي والمناسععب في حالة تعثره ،أو عدم قدرته على مواكبة مختلف
الوضععععيات المقدمة له .والبد من تحديد هذا الزمن داخل مخططه اإليقاعي
العام ،ويختاره بدقة وعناية ،ضمن ما يسمى بالبيداغوجيا الفارقية.
68
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
وإذا كان اإليقاع الزمني في المدرسة التقليدية غير منظم وفق مقاييس تربوية
ونفسية واجتماعية دقيقة وواعية ومقننة ،إذ كان األطفال محرومين من
اللعب واالستراحة والعطل؛ ألن ذلك يعد -حسب تصورها -تضييعا للوقت،
وهدرا للطاقة .فكان المهم -إذا ً -هو حشو رؤوس المتعلمين بالمعارف
الكثيرة ،وإن كان ذلك يتم على حساب الكيف.
بيد أن المدرسة الحديثة قد نظمت إيقاعاتها الزمنية بشكل جيد ،وفق أسس
التربية الحديثة ،بمراعاة متطلبات علم النفس وعلم االجتماع .لذا ،فهناك
أوقات متنوعة ومختلفة :وقت للدراسة ،ووقت للعب ،ووقت لالستراحة،
ووقت للتنشيط والتثقيف ،ووقت للتجريب واالختبار ،ووقت للعطلة
واالستجمام ،ووقت لالحتفال باألعياد الوطنية والدينية ،ووقت للتفرغ
المنزلي...
69
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
70
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
ويحوي هذا الغالف الزمني مابين 1000و 1200حصة زمنية .وتوزع هذه
الحصص الدراسية حسب المحيط الجغرافي والمحلي ،ويمكن للسلطة
التربوية أن تغير اإليقاعات الزمنية حسب الظروف الطارئة ،مثل :الكوارث
الطبيعية ،بشرط أن يستوفي المتعلمون الغالف الزمني المقرر رسميا .أما
على مستوى الجامعات ،فيمكن لرئاسة الجامعة أن تختار اإليقاع الزمني
الذي يتناسب ما التكوين الجامعي ،ويمكن أن تأخذ بالدورة الصيفية ،إذا
كانت هناك حاجة إلى ذلك .ولها الصالحية الكاملة في تثبيت إيقاع زمني
معين ،أو تغييره ،أو تعديله جزئيا أو كليا.
وغالبا ،ما تبدأ الدراسة بالتعليم االبتدائي واإلعدادي والثانوي في شهر
شتنبر من كل سنة ،وبالضبط في األربعاء من األسبوع الثاني من الشهر
نفسه .في حين ،يلتحق تالميذ البكالوريا في اليوم الخامس عشر من الشهر
نفسه .في حين ،تنتهي السنة الدراسية في شهر يونيو ،وقد تمتد االمتحانات
( البكالوريا مثال) حتى شهر يوليوز .ومن ثم ،فهناك سداسيان :السداسي
األول الذي يبتدئ من شهر شتنبر ،وينتهي في شهر فبراير .والسداسي الثاني
الذي يبتدئ من الشهر نفسه حتى شهر يوليوز.
وعليه ،إذا كان تدبير الفصل الدراسي في المدرسة التقليدية منصبا على
المتعلم ومعرفته المطلقة ،فإن تدبير الفصل في المدرسة الحديثة والمعاصرة
يقوم على المتعلم ومعرفته الكفائية في حل الوضعيات المعقدة .وينضاف
إلى هذا ،أن تدبير الفصل خاضا لعملية التخطيط المحكم في مختلف
مراحله ،كما يخضا لعملية التنظيم مكانيا وزمانيا ،ما األخذ بقيادة مرنة
ديمقراطية ،بعيدا عن القيادة المتصلبة أو المتسيبة؛ ألن القيادة المرنة تساعد
على ضمان جو الحرية والمشاركة والتعلم الذاتي ،وتوفير فرص الخلق
واإلبداع واالبتكار.
71
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
72
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
- 40ميلود التوري :القسم المشترك نحو مقاربة فارقية ،أنفوبرانت ،فاس ،المغرب ،الطبعة األولى سنة
2002م.ص.91:
73
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
درس المعلم .وغالبا ،ما ينفا هذا التنظيم أثناء مناقشععة مواضععيا عامة التي
تثير النقععاش والجععدال واالختالف في المواقف واآلراء واألفكععار .وتعتبر
هذه الطريقة عملية ناجحة في حالة كان عدد التالميذ قليال ،وفي ممارسععععععة
بعض األنشععطة الموازية ،وتسععمح لألسععتاذ بالسععيطرة المحكمة على دواليب
الق سم .بيد أن هذا ال شكل يعرقل تحرك المدرس والتالميذ معا ب شكل سريا
ومرن.
74
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
ي شبه هذا الف ضاء الذي يتخذ ن صف الدائرة ما ي سمى بف ضاء الحذوة ،حيث
يتجما المتعلمون بشعععععكل منتصعععععف الدائرة على المدرس الذي يقوم بمهمة
التوجيه ،واإلرشععاد ،واإلشععراف .ويتميز بالخصععائص نفسععها التي يتميز بها
فضاء حذوة الحصان.
75
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
76
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
يتميز الفضععاء العمودي بكونه فضععاء سععيميتريا متوازيا ،يعتمد على مقاعد
مصععععععطفعععة بشععععععكعععل منظم ،حيعععث تتجعععه رؤوس التالميعععذ عموديعععا نحو
السععععععبورة.وهذه الطريقة كالسععععععيكية في المدرسععععععة المغربية ،ويكون فيها
الحوار عموديا من المدرس نحو المتعلم ،ومن المتعلم نحو المدرس.
ويعني هذا أن الفضعععاء العمودي أو الفضعععاء الصعععفي التقليدي المسعععتقيم هو
الشعععععكل المسعععععيطر والموجود بكثرة في العملية التعليمية التعلمية ،حيث إن
معظم األقسععام تؤثث على هذه الشععاكلة ،فهو يسععتوعب االكتظاظ المفترض
للتالميذ ،ويسععععهل عملية التلقين ،حيث يقف األسععععتاذ بجانب السععععبورة يعلو
التالميذ بخطوة ،وهو تكريس للتراتبية المعرفية أوال وأسععععاسععععا ،ويمكن أن
يلغي األ ستاذ هذه التراتبية بالحركة المستمرة ما بين الصفوف ،واالنخراط
ما التالميذ.
77
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
78
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
79
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
ويتم التواصل اللغوي عبر القناة الصوتية السمعية .أي :يتكئ أساسا على
اللغة اإلنسانية ،ويتحقق سمعيا وصوتيا .فاللغة المنطوقة لها مستوى لغوي
عبارة عن نظام من العالمات الدالة ،وظيفتها التواصل .وتتفق البنيوية
والتداولية معا على اعتبار اللغة وسيلة للتواصل ،على عكس التوليدية
التحويلية -بزعامة نوام شومسكي -ترى أن اللغة لها وظيفة تعبيرية .ومن
ثم ،تقر أن التواصل ما هو إال وظيفة إلى جانب وظائف أخرى قد تؤديها
اللغة.
ومن ناحية أخرى ،ترى المدرسة الوظيفية األوربية ،بشقيها :الشرقي
والغربي ،أن اللغة اإلنسانية وظيفتها التواصل .إذ يعرف أندري مارتيني
( )A.Martinetاللغة على أنها تمفصل أو تلفظ مزدوج ،وظيفتها األساسية
التواصل .ويعني بالتمفصلين أو التلفظين :المونيمات والفونيمات .وتذهب
سيميولوجية التواصل إلى تبني وظيفة المقصدية ،ويمثل هذا االتجاه :جورج
مونان ،وبرييطو ،وبويسنس ،والمدرسة الوظيفية بصفة عامة.
فالذي يريد أن يدرس اللغة كأداة للتواصل ،ينبغي له أن يستند إلى علوم
لسانية ،كعلم الداللة ،والسيميوطيقا ،والسيميولوجيا .وفي هذا السياق ،يقول
نادر محمد سراج ":يتواصل متكلمو لغة إنسانية معينة فيما بينهم بسهولة
ويسر ،وذلك مرده إلى أن كال منهم يمتلك ويستخدم في البيئة اللغوية عينها،
نسق القواعد نفسه ،األمر الذي يتيح له سهولة استقبال ،وإرسال ،وتحليل
المرسالت اللغوية كافة ،هذا ما يحدث مبدئيا عبر ما نسميه شكل التواصل
الكالمي Communication verbalوهو الشكل األكثر انتشارا
واستعماال".41
ومن جهة أخرى ،يكون التواصل داخل الفصل الدراسي تواصال غير لفظي،
يعتمد على الحركات واإلشارات والعالمات السيميوطيقية الزمنية والمكانية
والعالئقية .ومن هنا ،فإن مالحظة عادية لما يجري داخل الفصل الدراسي
من سلوكيات غير لفظية بين المدرس والتالميذ ،تشكل كنزا من المعلومات
والمؤشرات على جوانب انفعالية ووجدانية ،كما أنها تكشف عن المخفي
والمستور في كل عالقة إنسانية .وفي هذا الصدد ،يقول فرويد ":من له
- 41محمد نادر سراج ( :التواصل غير الكالمي بين الخطاب العربي القديم والنظر الراهن) ،الفكر العربي
المعاصر ،لبنان ،العددان ،81/80 :السنة 1990م ،ص.84:
80
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
عينان يرى بهما يعلم أن البشر اليمكن أن يخفوا أي سر ،فالذي تصمت
شفتاه يتكلم بأطراف أصابعه ،إن كل هذه السموم تفضحه".42
ومن ثم ،يساعدنا التواصل المرئي على تحديد الجوانب التالية:
تحديد المؤشرات الدالة على االنفعاالت والعالقات الوجدانية بين
المرسل والمتلقي.
تعزيز الخطاب اللغوي ،وإغناء الرسالة بتدعيمها بالحركات ،لضمان
استمرارية التواصل بين المرسل والمتلقي.
يؤشر التواصل غير اللفظي على الهوية الثقافية للمتواصلين عبر نظام
الحركات واإلشارات الجسدية.
وعليه ،يكون التواصل ،في الفصل الدراسي ،لغويا أو غير لغوي ،كما يكون
تواصال عموديا من األعلى إلى األسفل كما في المدرسة التقليدية ،ويكون
تواصال متنوع الجهات والحركات كما في المدرسة الحديثة.أي :هناك
تواصل عمودي علوي وسفلي ،وتواصل أفقي يتم بين التالميذ أنفسهم...إال
أن التواصل -اليوم -ال يقتصر على ماهو لفظي وبصري ،بل أصبح
تواصال رقميا متعدد األبعاد ،ينفتح على الشبكات العنقودية إعالما واتصاال
وتثاقفا.
المبحث السابع :تدبيــــر الجـــذاذة
81
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
82
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
األهداف:
-أن يتعرف المتعلم حرف الميم ويكتبه.
-أن يستطيا إمساك األدوات ،ويوظفها في كتابة حرف الميم.
-أن يتملك االستقاللية والثقة في النفس.
83
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
84
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الفصل الرابع:
المخرجــــات الديداكتيكية
نعني بالمخرجات ( )Outputتقويم المنجز التطبيقي ،وقياس األداء
والممارسة ،والحكم على األنشطة التي قام بها المتعلم في ضوء األهداف
والكفايات المسطرة .وإذا لم يتحقق ذلك ،فالبد من تمثل التغذية الراجعة
لتصحيح العملية الديداكتيكية كليا أو جزئيا.
85
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
86
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
87
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
88
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
وينصب التقويم ،في الحقيقة ،على األهداف والكفايات من جهة أولى ،وعلى
المحتويات ،والطرائق البيداغوجية ،والوسائل الديداكتيكية من جهة ثانية،
وعلى التقويم نفسه من جهة ثالثة.
89
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
91
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
92
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
93
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
داخل المؤسسة ،حيث يتم التأكد من عدد األوراق الموجودة في الظرف ،قبل
عملية التصحيح وبعدها ،والتأكد من النقطة النهائية .وتستلزم كتابة النقطة
بالعدد والحروف ،ما التوقيا أثناء الوقوع في الخطأ أو السهو ،ما الحرص
التام على تطابق النقطة على الورقة ما النقطة المدونة في المحضر
الجماعي ،والمشاركة في عملية المداوالت .وبعد ذلك ،تستثمر نتائج
االمتحانات الموحدة أو المعيارية في اتخاذ القرارات الالزمة على مستوى
المؤسسة ،والمستوى اإلقليمي ،والمستوى الجهوي ،والمستوى الوطني،
قصد تشخيص مواطن الضعف والكمال ،وتحديد النواقص واإليجابيات،
وإبراز مواطن الجودة والخلل ،والقصد من ذلك هو تحسين مردودية النظام
التعليمي.
المطلب الخامس :أنواع االمتحانات
يمكن الحديث عن أنواع عدة من االمتحانات على النحو التالي:
حسب طبيعتها :امتحانات كتابية ،وامتحانات شفوية.
حسب التصحيح :امتحانات ذاتية ،وامتحانات موضوعية.
حسب التوظيف واالستعمال :امتحانات معيارية (امتحانات وطنية)،
وامتحانات غير معيارية (امتحانات مدرسية داخلية).
وهناك أيضا امتحانات التبريز لمعرفة مدى تحقق األهداف الكفائية لدى
المتعلم أو الطالب ،وامتحانات االنتقاء الصطفاء متعلمين معينين،
وامتحانات التشخيص لتبيان مواطن القوة والضعف ،وامتحانات استشرافية
لتبيان مسار المتعلم في المستقبل من حيث نجاحه وإخفاقه.
والغرض من هذه االمتحانات هو تقويم المتعلم إيجابا أو سلبا ،وتوفير معايير
التوجيه المهني أو الدراسي التي يستعين بها الموجه التربوي ،وتقديم
شهادات صادقة لآلباء والمجتما المدني حول مردودية النظام التربوي من
حيث التأهيل والكفاءات ،ما منح المتعلم شهادة أو دبلوما لينال بها مكانة
اجتماعية أو منصبا أو وظيفة ما.
94
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
95
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
غجمالي
96
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
يكون التقويم التكويني في وسط الدرس ،أو أثناء بناء العملية التعليمية-
التعلمية ،أو أثناء التنسيق بين أنشطة المتعلم والمعلم ،ويهدف هذا التقويم
إلى التثبت من صحة الحلول التي يقترحها المتعلم ،وكيفية تعامله ما
الوضعيات .ومن ثم ،يسعى هذا التقويم إلى مساعدة المتعلم على التقويم
الذاتي لمعرفة األخطاء المرتكبة .وينصب هذا التقويم على عالقة المدرس
بالمتعلم من خالل أنشطة الوضعيات .وغالبا ،ما يكون التقويم ذاتيا بالفعل.
هذا ،ويستند التقويم التكويني -الذي يتخلل العملية التعليمية-التعلمية بكل
مراحلها -إلى التنظيم التربوي المنهجي ،والتعرف على المساعدات
الضرورية.
وعليه ،تتمثل وظيفة التقويم التكويني في وظيفة تثبيت الكفاية وتعزيزها،
وبناء الدرس كفائيا ،وترسيخ الوضعيات بشكل إيجابي ،وتكوين المتعلم
تكوينا أدائيا وإنجازيا ،وتطوير قدراته النمائية والمعرفية أثناء مواجهته
للوضعية المستهدفة .وبطبيعة الحال ،تتزامن هذه الوظيفة ما مرحلة الدرس
الوسطي أو المقطا الرئيس.
97
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
يكون التقويم اإلجمالي أو النهائي في آخر الحصة الدراسية ،بعد االنتهاء من
المقطا الوسطي الذي يتخلل الدرس ،ويكون هذا التقويم في شكل خالصات
عامة ،أو تطبيقات إدماجية قصيرة أو طويلة ،أو تمارين فصلية ومنزلية.
ويعني هذا أن التقويم اإلجمالي يرتبط بمدة معينة ،بعد االنتهاء من فرض أو
تجربة أو درس .ويهدف إلى قياس المعارف والمهارات ،والتثبت من مدى
تحقق الهدف أو الكفاية في آخر الدرس.
ويستحسن أن تجما كل التمارين التطبيقية والوضعيات اإلدماجية في مرتب
المتعلم الذي يسمى بـ ( )Port-folioالذي يحدد مستوى المتعلم ،بتتبا
إنجازاته عبر الفترة الدراسية.
ومن ثم ،ينبغي أن يركز التقويم اإلجمالي الهادف على كيفية اكتساب الموارد
والمعارف والمهارات في إطار ما يسمى بالميتامعرفي ،وقياس القدرات
الكفائية ،واالبتعاد عن قياس المعارف والمعلومات المخزنة في الذاكرة.
98
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
99
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
واالمتحان الموحد على الصعيد الجهوي بنسبة (٪40أربا مواد لها معامل
3كاللغة العربية والفرنسية والرياضيات والتربية اإلسالمية ،أما
االجتماعيات فمعاملها .)1
أما شهادة البكالوريا األدبية ،فيأخذ االمتحان الجهوي في السنة األولى من
سلك البكالوريا نسبة ،٪25إذ يمتحن التلميذ في أربا مواد( التربية
اإلسالمية معملها،2واللغة الفرنسية معاملها ،3والعلوم الطبيعية معاملها،1
والرياضيات معاملها ،)1بينما تكون المراقبة المستمرة في السنة الختامية
بنسبة ٪25في جميا المواد حسب معامالتها الرسمية ،ويكون االمتحان
الوطني الموحد بنسبة ٪50في أربا مواد أساسية هي :اللغة العربية،
والفلسفة ،واإلنجليزية ،واالجتماعيات ،وكل مادة لها معامل(.)3وما يقال
عن الشعبة األدبية ،يقال كذلك عن شعبة العلوم التجريبية ،لكن بمواد مختلفة.
ففي االمتحان الجهوي ،يمتحن التلميذ في خمس مواد هي :اللغة العربية،
والتربية اإلسالمية ،واالجتماعيات ،والترجمة ،بمعامل 2لكل مادة،
والفرنسية بمعامل .6وفي السنة الختامية ،يكون االمتحان الوطني في خمس
مواد هي :الرياضيات ،والفيزياء ،والطبيعيات ،بمعامل 7لكل مادة على
حدة ،والفلسفة واإلنجليزية لكل منهما معامل.2
ويتبين لنا ،من هذا كله ،أن االنتقال من قسم إلى آخر داخل سلك دراسي
معين يتم عبر المراقبة المستمرة ،وبعد مداولة مجلس القسم ،ومن سلك إلى
آخر بواسطة الدبلوم .وقد تم تقليص االمتحانات بالنسبة للمتعلمين في آخر
سلك من األسالك التعليمية إلى أربا مواد أو خمس .ويتخذ االمتحان كذلك
تدرجا هرميا ،فيكون على صعيد القسم والمؤسسة ،ثم اإلقليم .وبعد ذلك،
على المستوى الوطني .كما تتغير نسب المراقبة المستمرة من نهاية سلك
إلى آخر من ٪50بالنسبة لشهادة االبتدائي إلى ٪30لشهادة السلك اإلعدادي
إلى ٪25لشهادة البكالوريا .كما تعتبر نقطة الصفر موجبة للرسوب في
االمتحان الوطني الموحد ،وفي نيل الشهادة االبتدائية واإلعدادية.
100
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
مبدأ
مبدأ مبدأ
التنويع
التكوين الشمولية
مبدأ
مبدأ التقويم
االنتظام
تكافؤ المست
واالستمر
الفرص مر
ارية
101
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
ويستند هذا التقويم إلى مجموعة من المعايير ،مثل :معيار المالءمة (مالءمة
الحل للمشكل الموضوع)؛ ومعيار االستعمال األمثل لموارد المادة؛ ومعيار
االنسجام المتعلق بترابط النص ،وتسلسل أفكاره ،واتساق جمله؛ ومعيار
اإلتقان والجودة والكمال.
أما عن المبادئ األساسية لتقويم الكفايات ،فتتمثل في ترابط الوضعيات
بالسياق ،وتوظيف جميا المعارف والموارد المستعرضة لحل الوضعية
المشكلة ،واالعتماد على وضعيات مشكالت أو وضعيات معقدة ومركبة
وجديدة.
وقد يتطلب حل وضعية ما مشاركة فردية وفق فلسفة التعلم الذاتي ،أو
مشاركة ثنائية تجما المتعلم وزميله في الفصل الدراسي ،أو مشاركة متعددة
يشارك فيها بعض المتعلمين .ويستند التصحيح إلى إستراتيجيات معرفية
وميتامعرفية لرصد األخطاء ومعالجتها.
وللتوضيح أكثر ،ترتبط بيداغوجيا اإلدماج بالبلجيكي روجرز كزافيي
( ،44)Xavier Roegiersوتهدف إلى تطوير الكفايات في التعليم
االبتدائي واإلعدادي والعالي ،بإعطاء المعنى للتعلمات .ومن ثم ،فقد كان
التقويم ينصب على المعارف واإلنتاج ،دون االهتمام بالكفايات .ومن ثم،
تساعد هذه الطريقة على النجاح ،بتمهير المتعلم بمجموعة من الكفايات
اإلدماجية التي تسعفه في حل مشاكل الواقا .وللتمثيل :حينما نقول من
الضروري أن نحمي البيئة ،فهذا هدف عام ،ال يمكن تقويمه بشكل من
األشكال.لكن حينما نضا هذا الهدف في شكل وضعية -مسألة ،بالتركيز
على األسباب والحلول ،يمكن الحديث آنذاك عن وضعية مشكلة هادفة
وبناءة .ومن ثم ،اليمكن أن تتعدى الكفايات ثالثا في السنة ،في تخصص
معين ،وإذا تعدينا ذلك ،فسنلتجئ إلى التقطيا وتجزيء المحتويات أكثر
فأكثر.
وينضاف إلى ذلك ،أنه البد أن يكون التقويم عبارة عن وضعيات معقدة
ومركبة من أجل التثبت من مدى تملك المتعلم للكفايات الحقيقية ،والبد أن
توضا تلك الوضعيات في سياقات واقعية حية ،بتقديم مجموعة من الصور
- ROEGIERS, X. Des situations pour intégrer les acquis. Bruxelles : De
44
Boeck Université..2003
102
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
واألسناد والبيانات لمعالجتها .ويترتب على ذلك صدق التقويم وثباته .وهذا
ما يسمى ببيداغوجيا اإلدماج أو المقاربة عبر الكفايات األساسية.
وبناء على ما سبق ،ننتظر من المتعلم إجابات أصيلة ومبدعة لحل وضعية
ما ،والبد من تقويم ما أنتجه المتعلم في ضوء مجموعة من المعايير التي
يسميها روجرز مؤشرات التصحيح ( .)critères de correctionومن
ثم ،فمعيار التصحيح هو ذلك المؤشر الذي ينبغي مراعاته في إنتاج التلميذ،
مثل :اإلنتاج الواضح الدقيق ،واإلنتاج المنسجم ،واإلنتاج األصيل....إذاً،
فالمؤشر هو وجهة نظر من خاللها نقوم عمال ما .فإذا أردنا أن نقوم العبا
رياضيا ما ،فإننا نركز على األناقة ،وجودة اللعب ،وانسجام الفريق،
واإلنتاجية.
ومن أهم مؤشرات التقويم ،نذكر :المؤشر األدنى ()Critère minimal
ومؤشر اإلتقان .فمؤشر األدنى هو الذي يحدد بعض الشروط لتحقيق كفاية
ما ،كأن نقول بأن السباح الكفء هو الذي ال يغرق .ومن ثم ،يحافظ على
توازنه .أما إذا أضفنا كفايات أخرى ،مثل :السرعة ،وشدة الحركة ،واألناقة،
واحترام القواعد ،فإننا ننتقل إلى مؤشر اإلتقان( critère de
.)perfectionnement
والبد من تقليل المؤشرات الدنيوية ،وإال سنكون قساة ما المتعلمين ،حينما
تتضخم هذه المؤشرات التقويمية .ويعني هذا أن التقويم اليبنى على محك
األخطاء ،بل يبنى على قياس الكفايات المهارية ،فليس هناك من ال يخطئ،
وال يعقل أن يكون الخطأ هو المعيار الوحيد للتقويم.
هذا ،ويمكن االستعانة أثناء التقويم اإلدماجي بقاعدة دوكيتيل ()De Ketele
التي تسمى بقاعدة .3/2بمعنى أن نسبة النجاح الكفائي هو اإلجابة عن
وضعيتين من ثالث وضعيات .45والبد من االحتكام -أوال -إلى المؤشر
األدنى ،بدال من االحتكام إلى مؤشر اإلتقان التكميلي.
هذا ،والبد أن تكون معايير مؤشر األدنى مستقلة عن بعضها البعض ،فال
يعقل أن تكون األسئلة مترابطة ومتتابعة ومتناسلة ،ألننا سنظلم المتعلمين،
بل البد أن تكون األسئلة منفصلة ومستقلة عن بعضها البعض ،لكي تكون
هناك حظوظ متوفرة أمام المتعلم .عالوة على وجود معيار االنسجام الذي
45
- DE KETELE, J.M :L'évaluation des acquis scolaires : quoi ? Pourquoi ? Pour
quoi ?, Revue Tunisienne des Sciences de l'Éducation, 23,1996, p. 17-36.
103
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
46
-ROEGIERS, X. Des situations pour intégrer les acquis. Bruxelles : De
Boeck Université.2003.
104
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
استعارات في وصفه؛ وقد يكون مؤشرا كميا ،حينما نطالب المتعلم على
مستوى التركيب بتوظيف ثلثي من الجمل صحيحة لكي ينال .3 / 2
وعليه ،فللتقويم الخاضا للمعايير والمؤشرات فوائد مهمة -حسب روجرز
-هي:47
تكون النقط عادلة .بمعنى أن التقويم ينصب -هنا -على الكفايات .ومن
ثم ،فكثير من الراسبين ،في التربة التقليدية ،هم ناجحون ،وكم من ناجح
يستحق اإلخفاق في النظرية الجديدة ،مادام الهدف هو التركيز على الكفايات
والقدرات المهارية ،وليس على المعلومات وكثرة المعارف.
تثمين النقط اإليجابية ،بتقويم العناصر األساسية ،وإظهار مواطن القوة
والعناصر اإليجابية في إنتاجات المتعلمين.
تحديد هوية التلميذ الذي يستحق النجاح أو اإلخفاق.
وعليه ،البد من تخفيض مؤشرات التقويم لتحقيق مدرسة النجاح واألمل.
فكلما زادت معايير التقويم ،ضاع التلميذ بين هذه المؤشرات .ومن هنا ،ال
يستطيا التحكم في األجوبة المتعددة .لذا ،فالبد من االكتفاء بمؤشرين أو
ثالثة .كما يمكن االكتفاء بكفايتين أو ثالث كفايات أساسية .وكلما أكثرنا من
مؤشرات التقويم ،وخاصة إذا كانت مؤشرات تابعة وغير مستقلة ،فإننا
نرتكب ظلما في حق المتعلم الذي نعاقبه مرات متعددة على الخطإ نفسه.
ومن األفضل كذلك أن يعرف المتعلم معايير التقويم لكي يستأنس بها ،فيعطي
كل ما لديه .ومن ثم ،يمكن أن يلتجئ إلى التقويم الذاتي.
وتأسيسا على ما سبق ،يعتمد التقويم اإلدماجي على تسطير وضعية معينة
مرتبطة بمواردها وسندها وحاملها وتعليماتها ومعاييرها ومؤشراتها
التقويمية ،باإلضافة إلى وضا شبكات التمرير والتحقق والمعالجة والدعم
واالستدراك .ومن المعروف أن المدرس المدبر يقدم للمتعلم ثالثة أنواع من
األنشطة الدراسية:
أنشطة ديداكتيكية أو ما يسمى أيضا بالموارد أو التعلمات ،وترد في
شكل معارف عقلية وذهنية ،أو في شكل قيم ومواقف وجدانية ،أوفي شكل
مهارات سلوكية حسية حركية.
أنشطة موازية تكميلية تهدف إلى خدمة المتعلم تسلية وإفادة.
47
- ROEGIERS, X. L'école et l'évaluation. Bruxelles: De Boeck Université.2004.
105
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
هذا ،ويستلزم تدبير الوضعية اإلدماجية أن تقدم للتلميذ المتعلم مجموعة من
الموارد في شكل وضعيات مركبة متنوعة ،بغية إدماج كل مكتسباته
المعرفية ومواقفه الوجدانية ومهاراته الحسية الحركية ،من أجل إيجاد حلول
مناسبة لتلك الوضعيات المتدرجة في السهولة والصعوبة .وينتقل المتعلم إلى
إنماء كفايته الشفوية أو الكتابية ،بإنجاز مجموعة من الوضعيات اإلدماجية
تعلما وتطبيقا ،بعد مجموعة من أسابيا إرساء الموارد ،والربط بين التعلمات
توليفا وتقويما.
106
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
107
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
108
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
109
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
نعني بالتقويم اإلشهادي ذلك التقويم المرتبط بشهادة أو دبلوم ما ،يسمح
للمتعلم باالنتقال من مرحلة دراسية إلى أخرى ،أو بإجراء مباراة ما
للحصول على وظيفة ما أو تولية منصب معين.
وعليه ،ينتهي كل سلك دراسي بمنح شهادة أو دبلوم ،فهناك شهادة الدروس
االبتدائية إثر اجتياز السنة السادسة ،وشهادة السلك اإلعدادي بعد النجاح
في السنة الثالثة إعدادي ،وشهادة البكالوريا بعد اجتياز السنة الثانية من
سلك البكالوريا.
وغالبا ،ما يكون التقويم اإلشهادي في نهاية التكوين أو التعلم ،ويتوج
بامتحان يتسلم بعده المتعلم شهادة أو دبلوما معينا ،يخول له أن ينال وظيفة
ما أو يلج تعليما دراسيا أعلى .والغرض من هذا التقويم هو التثبت من صحة
ما اكتسبه المتعلم من موارد ومعارف ومهارات ،والتأكد من مدى تحقق
األهداف المسطرة من عملية التكوين والتعلم.
هذا ،ويعتمد التقويم اإلشهادي على االمتحان لمعرفة القدرات الكفائية لدى
المتعلم ،وربط ذلك بعملية النجاح واإلخفاق .ومن جهة أخرى ،يعتمد على
المباراة النتقاء األكفاء والمؤهلين جيدا لتولية وظائف الدولة ،أو الولوج إلى
بعض المؤسسات التعليمية االنتقائية ،أو تعيين في وظيفة ما ،سواء أكانت
عامة أم خاصة أم شبه عامة.
110
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
نوعا من الموضوعية .وقد يدخل هذا النوع من التقويم أيضا ضمن ما يسمى
بالتصحيح الذاتي ( " ،)Autocorrectionإما بمنح التلميذ دليل التصحيح،
وإما بمنحه أدوات ليصحح أخطاءه بنفسه؛ ومن هذه األدوات :المعايير،
والطريقة ،والمراجا(القاموس ،والموسوعة ،والكتاب المدرسي ،)...أو
الجواب (وعليه في هذه الحالة تحديد الطريقة الموصلة إليه) ،إلخ.
وهناك معالجة أخرى عن طريق المقابلة والمقارنة بين تصحيح ذاتي
وتصحيح خارجي(تصحيح المدرس ،وتصحيح التالميذ اآلخرين) ،من أجل
48
االستفادة من زوايا الصراع السوسيومعرفي(التقايم)"
ومن األجدى أن يعتمد التقويم الذاتي على شبكة التصحيح لكي يقوم المتعلم
بنفسه أو بمساعدة مدرسه على تبيان أخطائه ،وتجريدها وتصنيفها وتقييمها
وتقديرها وتقييمها .أي ":يجب معالجة إنتاجات التالميذ ،إلى جانب تثمينها
والتصديق عليها في اآلن نفسه ،سواء كان المدرس هو من يختارها ،أم
تالميذ آخرون ،بمساعدة شبكة تصحيح (تقدم الجواب الصحيح) ،أو شبكة
تقويم ،حتى لو تضمنت أحكاما سلبية أكثر من اإليجابية (يلزم الحرص،
دائما ،على البدء بإبراز الجوانب اإليجابية) .ويسري هذا األمر على كل
أنشطة المتعلم ،والسيما إنتاجات التالميذ في إطار أنشطة اإلدماج .فإلقاء
النظرة التحليلية عليها ،بمنح التالميذ تغذية راجعة دقيقة محددة ليتمكنوا من
تحديد الجوانب التي ينبغي تحسينها .كما تفيدهم هذه النظرة التحليلية في
49
التموقا بالنسبة إلى المستوى المنتظر في التقويم الجزائي".
وعليه ،فالتقويم الذاتي هو الذي يقوم به المتعلم بنفسه ،حينما يصحح أخطاءه
وفق مجموعة من المعايير والمؤشرات ،اعتمادا على شبكات التصحيح
والتحقق واالستثمار.
- 48انظر :بيداغوجيا اإلدماج ،ترجمة :لحسن بوتكالي ،منشورات مجلة علوم التربية ،مطبعة النجاح
الجديدة ،الدار البيضاء ،المغرب ،الطبعة الثانية2009 ،م ،ص.129:
- 49انظر :بيداغوجيا اإلدماج ،ص.108:
111
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
112
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
113
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الحياة
التراب
األسئلة المغلقة أو المقيدة :هي أسئلة تتطلب جوابا معينا واحدا ،مثل:
األسئلة ذات التصحيح الموضوعي واألسئلة ذات االختيار المتعدد.ويعني
هذا أن المستجوب اليمكن أن يختار من األجوبة إال جوابا واحدا ،فيقول:
نعم ،أو ال ،أو صحيح ،أو خطأ ،أو ال أعرف ...وتندرج األسئلة المغلقة
ضمن مجموعة من األسئلة المترابطة منطقيا وسيكولوجيا ،والمتنوعة في
مراميها وأهدافها.
ومثال ذلك:
114
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
في نظرك ،ماهي األسباب التي جعلت شعراء االتجاه اإلحيائي يعودون
إلى التراث الشعري العربي القديم؟
نضج الشعر القديم
عدم االحتكاك الثقافي باآلداب الغربية
جهل اللغات األجنبية
عدم الرغبة في االنسالخ عن الثقافة اإلسالمية األصيلة
أسئلة الصواب والخطأ :تستلزم أسئلة الصواب والخطأ أن يكون الجواب
مقننا ومضبوطا.ومن ثم ،تكون اإلجابة بالتصديق باإلثبات(صحيح) ،أو
النفي(ال-خطأ)...
ومثال ذلك:
ظهرت مدرسة الديوان بمصر.
- 50عبد الكرم غريب :المنهل التربوي ،الجزء الثاني ،منشورات عالم التربية ،مطبعة النجاح الجديدة،
الدار البيضاء ،المغرب ،الطبعة األولى سنة 2006م ،ص.800:
115
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
صحيح خطأ
أسئلة التعليل :هي أسئلة مرتبطة بتفسير الظواهر والمتغيرات والعالقات
السببية ،وتعليل المسببات ،بغية فهم العلل واألسباب التي تكون وراء
تصرف أو سلوك أو حدث ما ،...وغالبا ما يكون السؤال بصيغة ":لماذا؟
أو ما السبب في ذلك؟ أو ما العلة في ذلك؟ أو ما الدافا ؟...
ومثال ذلك:
لماذا تخلى شعراء الحداثة عن العروض الخليلي؟......
أسئلة التكملة :يستوجب سؤال التكملة أن يكمل المستجوب جوابه
بمعلومات أخرى ،يتذكرها أو يقترحها أو يراها أنها صحيحة ومهمة.وغالبا،
ما يكون سؤال التكملة بوضا نقط الحذف التي تتطلب التعبئة والتحديد
واالستبيان.
ومثال ذلك:
في نظرك ،ما األسباب التي دفعت الشعراء الرومانسيين إلى الهروب من
الواقا؟
فظاظة الواقا
االستعمار
تردي القيم
البحث عن الهدوء وصفاء الطبيعة
أسباب أخرى......................................................... :
سؤال ثنائي االختيار :يستلزم هذا السؤال أن يجيب المستجوب إما بكلمة
صحيح ،وإما بكلمة خطأ.ويسمى كذلك بسؤال الصواب والخطأ.
نازك المالئكة هي صاحبة كتاب( قضايا الشعر المعاصر).
خطأ صحيح
األسئلة المزاوجة( :)Question coupléesتجما األسئلة المزاوجة
بين األسئلة المغلقة واألسئلة المفتوحة.بمعنى أن هناك توليفا بين ماهو مغلق
ومفتوح من األسئلة .ومثال ذلك:
هل تعرف بعض شعراء أبولو؟
ال نعم
إذا كان الجواب بـ"نعم" ،الرجاء تحديد سيرهؤالء الشعراء!
116
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
..........................................................................................
..............................................................................
األسئلة المصورة :ترتكن إلى تقديم األسئلة في شكل صور ورسومات
بدل العبارات المكتوبة التي يختار المستجوبون منها اإلجابات .مثال:
اذكر أسماء الشعراء التالية صورهم.
أسئلة التصنيف وإعادة الترتيب :في هذا الشكل ،يقدم للتلميذ مجموعة
من األسماء أو األحداث أو الظواهر...مختلطة ،ويطلب منهم تصنيفها أو
ترتيبها حسب معيار واضح ومحدد.
مثال :صنف هؤالء الشعراء حسب العصور:الجاهلي ،واألموي ،والعباسي:
امرؤ القيس -حسان بن ثابت -ذو الرمة -جميل بن معمر -المتنبي -البحتري-
أسئلة التذكر البسيط :يرتبط هذا النوع من االختبارات بالذاكرة .أي:
يتعلق هذا السؤال بسرد المعلومات المحفوظة ،ويصلح للتعرف إلى بعض
المعلومات األساسية واألولية التي يجب توفرها عند التالميذ.
مثال:
كم عدد بحور العروض؟
ما تفعيالت البحر الطويل؟
أسئلة الفهم :تتعلق باختبار فهم المتعلم ،والتثبت من مدى فهمه للنص
المدروس.
مثال :استخلص من النص الفكرة العامة والوحدات الفكرية.
السؤال المقالي :يتعلق بالجواب عن سؤال مقالي بكتابة مقدمة،
وعرض ،وخاتمة .ويكون بهذا الشكل :اكتب موضوعا إنشائيا تحلل فيه
قصيدة (إرادة الحياة) ألبي القاسم الشابي.
سؤال التحليل والمناقشة :يكون الجواب بتحليل النص أو السؤال أو
القولة ،ثم مناقشة ذلك وفق مجموعة من اآلراء النقدية .ومثال ذلك:
يقول سارتر " :أنا واآلخرون إلى الجحيم" حلل وناقش هذه القولة.
سؤال التقليد والمحاكاة :يكون بتقليد جملة أو عبارة أو تركيب أو
عمل ما ،ومثال ذلك :قلد هذه الجملة :لوال النيل لكانت مصر صحراء.
سؤال اإلبداع :يقوم على إبداع جمل أو فقرات أو متواليات أو
نصوص تخييلية أو علمية أو فنية.ومثال ذلك :اكتب قصة قصيرة حول
موضوع البيئة.
سؤال الدخيل :يتعلق بحذف الكلمات أو المفاهيم أو األسماء التي
التنتمي إلى الئحة معينة .ومثال ذلك :احذف الكلمة الدخيلة :المغرب-
الجزائر -تونس -مصر -الوردة.
هذه هي أهم األسئلة التي تستند إليها االمتحانات في تجميا المعلومات،
وتحصيل البيانات والمعطيات قصد فهمها وتفسيرها وتقويمها.
118
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
119
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
120
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
121
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
ويعني هذا أن المصحح أو المقوم يبدأ بتحديد األخطاء التي ارتكبها المتعلم
في موضوعه حسب سياقها ومظانها .وبعد ذلك ،يصف األخطاء المرصودة
122
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
في اإلنتاج الشخصي ،فيحللها بشكل جيد ،ثم يصنفها إلى أنواع ومستويات،
مثل :أخطاء صوتية ،وأخطاء إمالئية ،وأخطاء صرفية ،وأخطاء داللية،
وأخطاء تركيبية ،وأخطاء تداولية ....ومن ثم ،يحدد مواطن القوة والضعف
لدى المتعلم ،بالبحث عن أسباب هذه األخطاء ،متسائال عن مصدرها :هل
ترجا إلى مصدر داخلي ديداكتيكي وتربوي أم إلى مصدر خارجي نفسي
واجتماعي؟! بمعنى البحث عن العوامل الذاتية والموضوعية التي تكون
سببا في تلك األخطاء.
وفي األخير ،يقترح المصحح أو المقوم مجموعة من اإلستراتيجيات لتجاوز
هذه األخطاء والنواقص والتعثرات التي قد ترتبط بالمدرس ،أو بالمتعلم ،أو
بالنظام التربوي العام .وال تتم المعالجة إال إذا تكرر الخطأ مرات عدة.أما
الذي يقوم بالمعالجة ،فقد يكون المدرس نفسه ،أو المتعلم نفسه في إطار
التصحيح الذاتي ،أو تلميذ آخر ،أو قد يكون أخصائيا نفسانيا أو أخصائيا
اجتماعيا أو ملحقا إداريا أو تربويا .وقد يلتجئ المقوم كذلك إلى وسائل
اإلعالم ،والسجالت الذاتية ،والبرامج الرقمية...
هذا ،ومن أهم اإلستراتيجيات في المعالجة أنه يمكن االعتماد على:
التغذية الراجعة أو الفيدباك لتصحيح العملية الديداكتيكية ،وسد ثغراتها
المختلفة والمتنوعة ،وتفادي نواقصها وعيوبها ،سواء أقام بتلك التغذية
الراجعة المدرس أم التلميذ نفسه اعتمادا على أدلة التصحيح.
المعالجة بالتكرار أو بالعمليات التكميلية.أي :بمراجعة المكتسبات
السابقة ،وإضافة تمارين تكميلية مساعدة للتقوية وتثبيت المعارف والقواعد
األساسية.
تمثل منهجيات تعلمية جديدة ،كمنهجية اإلدماج ،ومنهجية االستكشاف،
واالعتماد على التعلم الذاتي ،وتمثل التعلم النسقي.
إجراء تغييرات في العوامل األساسية ،55كتوفير الحياة المدرسية داخل
المؤسسة ،وإعادة توجيه المتعلم من جديد ،وتغيير فضاء المدرسة ،وخلق
أجواء مؤسساتية ديمقراطية ،واالستعانة باألسرة أو علماء النفس واالجتماع
والطب لتغيير العوامل السلبية التي يعيشها المتعلم في ظلها.
وعليه ،تكون المعالجة بطريقة التشخيص ،ورصد التعثرات ،وتصنيف
األخطاء .ويتم إصالح األخطاء ومعالجتها بطريقة فورية موجهة ،أو
- 55انظر :بيداغوجيا اإلدماج ،ص.129:
123
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
بطريقة بعدية (مبدأ الفارقية) ،أو بطريقة مدمجة مواكبة ،أو بطريقة
مؤسساتية (داخل المؤسسة)،أو بطريقة خاصة (خارج المؤسسة).
وفي األخير ،تكون المعالجة بتصحيح األوراق واألنشطة المنجزة ،وتفييء
المتعثرين ،والتدخل للمعالجة.
وخالصة القول ،يتبين لنا – مما سلف ذكره -أن التقويم أعم من التقييم ،ومن
ثم ،فهو عبارة عن معايير كمية وكيفية لقياس تعلمات التلميذ وخبراته
وقدراته الكفائية ،حين يوضا أمام وضعيات معقدة ومركبة وجديدة لحل
مشاكلها المستعصية .ومن ثم ،يساعدنا التقويم على معرفة مستوى التالميذ،
وتحديد مواطن القوة والضعف لديهم .كما يسعفنا في اختيار المناهج
والبرامج الصالحة لتحسين المنظومة التربوية والديداكتيكية .ويفيدنا كذلك
في معرفة مدى تحقق األهداف والكفايات المرجوة البلوغ إليها ،ويعطينا
صورة واضحة عن مدى ما تحققه المدرسة من نتائج ،ويساهم عددا وتقديرا
في التوجيه واإلرشاد المدرسي .56
124
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الخاتمــــــة
125
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
وخالصة القول ،إذا كانت البيداغوجيا عمال تربويا نظريا عاما ،يهدف إلى
تهذيب المتعلم وتثقيفه وتنويره وتربيته ،فإن الديداكتيك عمل إجرائي خاص،
يتعلق بطرائق التدريس ،وكيفية عرض درس معين ،في مادة معينة ،ضمن
فضاء تربوي معين.
هذا ،وتنبني العملية الديداكتيكية أو العملية التعليمية -التعليمية على أربا
محطات أساسية هي :المدخالت ،والعمليات ،والمخرجات ،والتغذية
الراجعة ،أو ما يسمى أيضا بالفيدباك.
وإذا كانت المداخل التربوية تتكون من أهداف أو كفايات حسب الفلسفة
المطبقة في مجال التعليم ،فإن العمليات أساسها اختيار المحتويات المناسبة،
واستعمال الطرائق البيداغوجية المالئمة ،واالستعانة بالوسائل الديداكتيكية
الهادفة ،وتنظيم الفضاء الصفي بشكل جيد ومحكم ،وتدبير اإليقاعات
الزمنية بشكل دقيق ومتزن ومضبوط ،واختيار التواصل الفعال ،سواء أكان
لفظيا أم بصريا أم رقميا .أما المخرجات ،فتعنى بالتقويم في مختلف
مستوياته .أما التغذية الراجعة ،فوظيفتها األساسية هي تصحيح السلوك
وتعديله وتوجيهه ،ومعالجة إنتاج المتعلم ديداكتيكيا ونفسيا واجتماعيا ،في
ضوء مختلف النتائج التي تحصل عليها ،بعد إنجاز االختبار المعطى.
وعليه ،فللتقويم مجموعة من الوظائف أهمها :الوظيفة التشخيصية،
والوظيفة التحكيمية ،والوظيفة االستشرافية ،والوظيفة اإلشهادية ،والوظيفة
اإلدماجية ،والوظيفة الكفائية...
كما أن التقويم أنواع عدة ،فهناك :التقويم القبلي ،والتقويم التكويني ،والتقويم
النهائي ،والتقويم المستمر ،والتقويم اإلعالمي ،والتقويم الكفائي واإلدماجي،
والتقويم الذاتي ،والتقويم اإلشهادي ،والتقويم التوجيهي...
وتعد الدوسيمولوجيا علم االمتحانات واالختبارات والروائز .لذا ،فالبد من
اختيار الفروض واالمتحانات ،سواء أكانت محلية أم جهوية أم وطنية ،وفق
المعايير المرجعية الدولية أو وفق ما ترتضيه لجان االمتحانات المركزية
على الصعيد الوطني .أضف إلى ذلك ،البد من تنويا أسئلة االمتحانات رغبة
في قياس كل جوانب المتعلم ومناحيه النمائية والذهنية والوجدانية والحسية-
الحركية.
126
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
127
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
128
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
129
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
130
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
المقــــــاالت:
-32باوال جونتيل وروبيرتا بنتشيني (:بناء الكفايات :مقابلة ما فليب
پيرنو) ،الكفايات في التدريس بين التنظير والممارسة ،تعريب :محمد
العمارتي والبشير اليعكوبي ،مطبعة أكدال ،الرباط ،الطبعة األولى سنة
2004م.
-33حسن بوتكالي (:مفهوم الكفايات وبناؤها عند فيليب پيرنو) ،الكفايات
في التدريس بين التنظير والممارسة ،مطبعة أكدال ،الرباط ،الطبعة األولى
سنة 2004م.
-34محمد نادر سراج ( :التواصل غير الكالمي بين الخطاب العربي القديم
والنظر الراهن) ،الفكر العربي المعاصر ،لبنان ،العددان ،81/80 :السنة
1990م،
-35نيكو هرت ( :بصدد المقاربة عبر الكفايات هل نحتاج إلى عمال أكفاء
أم إلى مواطنين نقديين؟) ،الكفايات في التدريس بين النظرية والممارسة،
مطبعة أكدال،الرباط،الطبعة األولى سنة 2004م.
131
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الروابط الرقمية:
-36موالي المصطفى البرجاوي( :قراءة في المفاهيم التربوية:البرنامج
والمنهاج أنموذجا) ،موقع األلوكة الثقافية ،نشر بتاريخ2013/07/04:م،
http://www.alukah.net/culture/0/56850
132
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
الفهــــــرس
2 اإلهـــــداء
3 المقدمة
البيداغوجيا األول: الفصل
5
والديداكتيك
المدخالت الثاني: الفصل
17
الديداكتيكية
العمليات الثالث: الفصل
54
الديداكتيكية
المخرجات الرابع: الفصل
91
الديداكتيكية
133 الخاتمة
135 ثبت المصادر والمراجع
140 الفهــــرس
133
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
سيـــرة الباحـــث:
134
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
135
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
-اإليميلHamdaouidocteur@gmail.com:
Jamilhamdaoui@yahoo.fr
136
تابع الجديد والحصري على شبكة األلوكة
www.alukah.net
137