Київський національний університет імені Тараса Шевченка

Факультет психології

Кафедра загальної психології

ЗВІТ
про проходження асистентської практики
студенткою ІІ курсу
освітнього кваліфікаційного рівня «магістр»
галузі знань 05 «Соціальні та поведінкові науки»
спеціальності 053 «Психологія»
за освітньою програмою «Психологія Особистості»
Василенко Юлії Сергіївни

Керівник практики:

Терлецька Лариса Гаріївна

доцент кафедри загальної психології,

кандидат психологічних наук, доцент

КИЇВ – 2024
 2

ЗМІСТ

Пояснювальна записка щодо звіту з практики……………………. 3

Індивідуальний план проходження асистентської практики на
базі кафедри загальної психології………………………………….. 5
Щоденник практики………………………………………………… 8
Звіт про проходження практики……………………………………. 14
Рецензія на лекцію………………………………………………….. 31
Опрацьовані за період практики матеріали……………………….. 33

Пояснювальна записка щодо звіту з практики

 3

Організація асистентської практики регламентується Положенням про

проведення практики студентів факультету психології Київського національного
університету імені Тараса Шевченка, що укладено відповідно до Положення
про проведення практики студентів Київського національного університету
імені Тараса Шевченка, затвердженого розпорядженням ректора № 16 від 23
березня 2007 року. Асистентська практика з відривом від теоретичного
навчання (ОНД.09) є складовою освітньо-наукової програми підготовки
фахівців за освітньокваліфікаційним рівнем «магістр» галузі знань 05 –
Соціальні та поведінкові науки спеціальності 053 – Психологія, освітньої
програми Психологія та Клінічна психологія з основами психотерапії.
Асистентська практика входить до циклу обов’язкових навчальних дисциплін
освітньої програми Психологія. Вона проводиться у 2-му семестрі в обсязі 180
год. (6 кредитів ECTS). Завершується практика диференційованим заліком.
Практика майбутніх фахівців передбачає реалізацію принципів неперервності і
послідовності щодо її проведення при одержанні відповідного обсягу знань,
навичок і компетенцій відповідно до освітнього рівня «магістр». Її проходження
є обов’язковим для формування у студентів навчальнопрофесійного досвіду з
предметів професійного спрямування на тому рівні, який відповідає
кваліфікаційним вимогам до випускників психологічного факультету за
спеціальністю «Психологія». Практика передбачає оволодіння студентами
сучасними методами, вміннями та способами організації̈ праці викладача вищої
школи, формування у них на базі одержаних в Університеті знань професійних
навичок та вмінь для прийняття самостійних обґрунтованих рішень під час
роботи в конкретних умовах, проведення студентами-асистентами різних видів
навчальних занять та підготовка навчально-методичної документації у закладі
вищої освіти (підготовка конспектів лекцій, планів семінарів, практичних та
лабораторних робіт).
 4

Мета асистентської практики: оволодіння студентами сучасними методами,

базовими професійними вміннями та навичками, необхідними для успішного
викладання психологічних дисциплін у закладах вищої освіти.

Завдання асистентської практики полягає у формуванні у студентів фахової

компетентності: здатності організовувати та реалізовувати просвітницьку та
освітню діяльність для різних категорій населення у сфері психології.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН ПРОХОДЖЕННЯ АСИСТЕНТСЬКОЇ

ПРАКТИКИ
 5

№ Вид роботи Термін Підпис Примітки (короткий

виконання керівника зміст роботи)
(години, практики
дні)
1 Організація 25.03 Ознайомлення з
діяльності на розкладом
період асистентської
проходження практики, розробка
практики індивідуального плану
проходження
асистентської
практики
2 Планування 26.03 Вирішення
практичної 27.03 організаційних питань
діяльності: проходження
обговорення та асистентської
складання плану, практики:
розкладу з ознайомлення з
керівником розкладом та темами
практики запропонованих
занять;
3 Підготовка до 26.03 Опрацювання
лекційних та 10.04 літератури з тем
семінарських 16.04 семінарів та
занять лекційних занять,
розробка їх плану
4 Проведення 11.04 Проведення
лекційних і 17.04 лекційного заняття з
семінарських дисципліни «Загальна
занять психологія» на тему
 6

«Розвиток мислення в
онтогенезі» для
студентів 1-го курсу
факультету психології.
Проведення
семінарського заняття
з дисципліни
«Загальна психологія»
на тему «Увага та її
функції» та
семінарського заняття
«Загальна
характеристика
пам’яті. Теорії
пам’яті.» Обговорення
та аналіз проведених
семінарських та
лекційних занять з
керівником практики
5 Відвідання 29.03 Відвідування
лекційних та 01.04 лекційних занять
семінарських 03.04 студентів магістрів з
занять студентів 19.04 тем «Саморегуляція та
самоаналіз»,
«Культурно-Історична
теорія мислення Л.С.
Виготського»,
«Види мислення»,
«Безробіття як
 7

психотравмуюча
ситуація»
6 Пошук та 15.04 Робота з літературою,
опрацювання 19.04 що напряму має
додаткової 20.04 відношення до
літератури написання дипломної
роботи.
7 Підведення 20.04 - Завершення практики,
підсумків 21.04 підведення підсумків
проходження та зворотній зв’язок
асистентської
практики,
підготовка звітньої
документації про
виконану роботу

Керівник практики,
Терлецька Лариса Гаріївна ________________

Студентка Василенко Юлія Сергіївна

________________

ЩОДЕННИК АСИСТЕНТСКОЇ ПРАКТИКИ

 8

Термін Оцінка та Вид роботи

виконання підпис (теоретичний
№ Вид роботи Примітки
(години, керівника рівень
(короткий зміст
дні) практики діяльності /
роботи)
практичний
рівень
діяльності)

1 Зустріч з керівником 25.03 Виконано Вирішення Теоретичний

практики організаційних
питань
проходження
асистентської
практики:
ознайомлення з
розкладом та
темами
запропонованих
занять;

2 Організація діяльності 25.03 Виконано Розробка Теоретичний

на період проходження індивідуального
практики плану проходження
асистентської
практики

3 Підготовка до 26.03 Виконано Опрацювання Теоретичний

проведення літератури з теми
семінарського заняття «Увага та її
№1 функції», розробка
плану семінару

4 Відвідання 29.03 Виконано Відвідування Теоретичний

семінарського заняття семінарського та
на тему: «Безробіття заняття студента практичний
як психотравмуюча магістра на тему на
 9

ситуація» тему: «Безробіття

як психотравмуюча
ситуація»(3 курс,
онлайн). Предмет:
психологія
травмуючих
ситуацій.

5 Відвідання лекційного 01.04 Виконано Відвідування Теоретичний

заняття на тему: лекційного заняття
«Саморегуляція та студента магістра
самоаналіз» на тему
«Саморегуляція та
самоаналіз» для 1
курс магістри,
заочники

6 Відвідання лекційного 03.04 Виконано Відвідування Теоретичний

заняття на тему: лекційного заняття
«Культурно-Історична студента магістра
теорія мислення Л.С. на тему на тему:
Виготського» «Культурно-
Історична теорія
мислення Л.С.
Виготського»
проведеного для 1
курсу очно
Предмет: загальна
психологія.

7 Проведення 11.04 Виконано Проведення Теоретичний

семінарського заняття семінарського та практичний
№1 заняття з
дисципліни
«Загальна
 10

психологія» на
тему «Увага та її
функції»

8 Обговорення 11.04 Виконано Обговорення та Теоретичний

проведеного заняття з аналіз проведеного
керівником практики семінарського
заняття з
керівником
практики

9 Підготовка до 10.04 Виконано Опрацювання Теоретичний

проведення літератури з теми
семінарського заняття «Загальна
№2 характеристика
пам’яті. Теорії
пам’яті.», розробка
плану семінару

10 Проведення 11.04 Виконано Проведення Теоретичний

семінарського заняття семінарського та практичний
№2 заняття з
дисципліни
«Загальна
психологія» на
тему «Загальна
характеристика
пам’яті. Теорії
пам’яті.»

11 Обговорення 11.04 Виконано Обговорення та Теоретичний

проведеного заняття з аналіз проведеного
керівником практики семінарського
заняття з
керівником
 11

практики

12 Підготовка до 16.04 Виконано Обговорення плану Теоретичний

лекційного заняття №1 та структури лекції
з керівником
практики,
підготовка тексту
лекції, наочного
матеріалу.
Опрацювання
літератури з теми
«Розвиток
мислення в
онтогенезі».

13 Проведення 17.04 Виконано Проведення Практичний

лекційного заняття №1 лекційного заняття
з дисципліни
«Загальна
психологія» на
тему «Розвиток
мислення в
онтогенезі» для
студентів 1-го
курсу факультету
психології

14 Обговорення 17.04 Виконано Обговорення та Теоретичний

проведеного заняття з аналіз проведеного
керівником практики лекційного заняття
з керівником
практики

15 Підготовка до 16.04 Виконано Обговорення плану Теоретичний

лекційного заняття №2 та структури лекції
з керівником
 12

практики,
підготовка тексту
лекції, наочного
матеріалу.
Опрацювання
літератури з теми
«Розвиток
мислення в
онтогенезі».

16 Проведення 17.04 Виконано Проведення Практичний

лекційного заняття №2 лекційного заняття
з дисципліни
«Загальна
психологія» на
тему «Розвиток
мислення в
онтогенезі» для
студентів 1-го
курсу факультету
психології

17 Обговорення 17.04 Виконано Обговорення та Теоретичний

проведеного заняття з аналіз проведеного
керівником практики лекційного заняття
з керівником
практики

18 Пошук та 15.04 Виконано Опрацювання Теоретичний

опрацювання додаткової
19.04
додаткової літератури літератури
20.04

19 Підбиття підсумків 20.04 -21.04 Виконано Підсумовування Теоретичний

результатів
 13

практики практики,
Написання звіту,
захист і отримання
оцінювання за
виконану роботу

Керівник практики,
Терлецька Лариса Гаріївна ________________

Студентка Василенко Юлія Сергіївна

________________

ЗВІТ
 14

ПРО ПРОХОДЖЕННЯ АСИСТЕНТСЬКОЇ ПРАКТИКИ

студентом(кою) ІІ курсу
освітнього кваліфікаційного рівня «магістр»
галузі знань 05 «Соціальні та поведінкові науки»
спеціальності 053 «Психологія»
за освітньою програмою
«Психологія Особистості»
Василенко Юлії Сергіївни

за період з 25.03.2024 до 21.04.2024 р.

на базі кафедрі загальної психології

Вступ

Асистентська практика є невід'ємною складовою підготовки магістрів

психології. Її мета – формування фахової компетентності майбутніх фахівців,
оволодіння ними сучасними методами викладання психологічних дисциплін,
набуття досвіду практичної роботи психологом.

Протягом практики я:

1. Ознайомилась з сучасними методами викладання психологічних дисциплін.

 15

Я відвідала лекції та семінари викладача, вивчала методичні матеріали та

розробки, які використовуються в сучасній психологічній освіті. Це допомогло
мені краще зрозуміти, як правильно організувати та провести заняття з
психології, щоб зацікавити студентів і зробити навчання для них максимально
ефективним.
2. Навчилась розробляти методичні матеріали та оцінювати знання студентів.
Під керівництво я розробила власні методичні матеріали для проведення лекцій,
семінарів та практичних занять. А також навчилась оцінювати знання студентів,
використовуючи форми контролю. Це допомогло мені розвинути навички, які
необхідні для роботи викладачем.
3. Проводила лекції, семінари та практичні заняття з психології.
Я мала можливість провести кілька лекцій, семінарів та практичних занять з
психології для студентів молодших курсів. Це був цінний досвід, який допоміг
мені краще зрозуміти, як працювати з аудиторією, як донести складні матеріали
до слухачів і як зробити заняття цікавими та корисними.
4. Отримувала досвід, відвідуючи лекції та семінари колег.
Я відвідала багато лекцій та семінарів, які проводили мої колеги-практиканти.
Отримала інший погляд на матеріал і способи його передачі. Це допомогло мені
порівняти різні підходи і вибрати найбільш ефективні методи.
5. Розвинула особистісні якості, необхідні для роботи психологом.
Протягом практики я розвинула такі особисті якості, як комунікабельність,
емпатія, відповідальність, самоорганізація
Кожен з цих пунктів забезпечує формування професійної компетентності
та підготовку майбутніх фахівців у галузі психології

ЛЕКЦІЯ 1

Тема: Розвиток мислення в онтогенезі

План
 16

1. Основні теорії розвитку мислення в онтогенезі

2. Фактори, що впливають на розвиток мислення
3. Методи дослідження розвитку мислення в онтогенезі
4. Практичні приклади та вправи для розвитку мислення у дітей

1. Основні теорії розвитку мислення в онтогенезі

Теорія когнітивного розвитку Жана Піаже:

Жан Піаже - швейцарський психолог, який вважається одним з найвпливовіших

теоретиків розвитку мислення. Він створив теорію когнітивного розвитку, яка
описує, як діти мислять на різних стадіях розвитку.

Сенсомоторна стадія (0-2 роки):

Дитина пізнає світ через відчуття та дії. Вона не може використовувати мову
або символи. Вона навчається розуміти причинно-наслідкові зв'язки,
досліджуючи предмети та маніпулюючи ними.

Доопераційна стадія (2-7 років):

Дитина починає використовувати мову та символи. Вона може мислити про

минуле та майбутнє. Вона все ще не може мислити абстрактно або логічно.
Вона зосереджена на власному досвіді та має труднощі з розумінням точки зору
інших людей.

Конкретно-операційна стадія (7-11 років):

Дитина може мислити логічно, але лише з конкретними об'єктами. Вона може
класифікувати об'єкти, розуміти поняття збереження та виконувати операції
додавання, віднімання та множення. Вона все ще має труднощі з абстрактним
мисленням та розумінням гіпотез.

Формально-операційна стадія (11 років і старше): Дитина може мислити

абстрактно, міркувати про гіпотези та будувати плани. Вона може розуміти різні
 17

точки зору та розглядати різні можливості. Вона може використовувати логіку

для вирішення проблем та прийняття рішень.

Культурно-історична теорія розвитку Льва Виготського:

Лев Виготський - радянський психолог, який вважається одним з

основоположників культурно-історичної теорії розвитку. Ця теорія підкреслює
роль соціальної взаємодії та мови в розвитку мислення.

Зона найближчого розвитку: рівень завдань, які дитина може виконати з

допомогою дорослого або більш розвиненої дитини. Дорослий може надати
дитині підмостки, такі як підказки, інструкції та демонстрації, щоб допомогти
їй виконати завдання в зоні найближчого розвитку. З часом дитина стає здатною
виконувати ці завдання самостійно, і зона найближчого розвитку розширюється.

Підмостки: інструменти та знання, які надаються дорослими, щоб допомогти

дитині розвиватися. Підмостки можуть бути матеріальними (наприклад, книги,
іграшки) або нематеріальними (наприклад, мова, цінності, знання). Підмостки
допомагають дитині вчитися та розвиватися, роблячи складні завдання більш
доступними.

Інформаційна теорія:

Інформаційна теорія описує мислення як процес обробки інформації. Ця теорія

включає наступні процеси:

Кодування: перетворення інформації з однієї форми в іншу. Наприклад, дитина

може закодувати візуальну інформацію про об'єкт у мовну інформацію,
назвавши його.

Зберігання: утримання інформації в пам'яті. Дитина може зберігати

інформацію в короткостроковій або довгостроковій пам'яті.

Пошук: знаходження інформації в пам'яті. Коли дитині потрібно

використовувати інформацію, вона повинна знайти її в пам'яті.
 18

Вилучення: використання інформації з пам'яті. Дитина може використовувати

інформацію з пам'яті для вирішення проблем, прийняття рішень та планування.

Серед безлічі концепцій, що описують розвиток мислення в онтогенезі, однією з

найпопулярніших є ідея про послідовному розвитку наочно-дієвого, наочно-
образного, словесно-логічного мислення. Вони, доповнюючи один одного,
утворюють етапи розвитку мислення в онтогенезі. Згідно з цими уявленнями
спочатку дитина вирішує розумові завдання, безпосередньо діючи з предметом,
і тільки пізніше він набуває здатності оперувати образами, а потім символами і
абстрактними, узагальненими поняттями.

Нейронна теорія:

Нейронна теорія стверджує, що мислення пов'язане з роботою нейронних

мереж в мозку. Ця теорія базується на наступних поняттях:

Нейрони: основні одиниці обробки інформації в мозку. Вони отримують

інформацію від інших нейронів через синапси та передають її далі.

Синапси: зв'язки між нейронами, через які передається інформація. Синапси

можуть зміцнюватися або слабшати залежно від того, як часто вони
використовуються.

Нейронні мережі: групи нейронів, які працюють разом для виконання певних
завдань. Різні нейронні мережі відповідають за різні когнітивні функції, такі як
пам'ять, увага та мислення. Згідно з нейронною теорією, розвиток мислення
відбувається завдяки формуванню та зміцненню нейронних мереж. Коли дитина
отримує новий досвід, зв'язки між нейронами змінюються. Це дозволяє їй
зберігати інформацію, навчатися та розвивати нові когнітивні здібності.

Кожна з цих теорій пропонує унікальний погляд на розвиток мислення.

Теорія Піаже зосереджена на стадіях розвитку, тоді як теорія Виготського
підкреслює роль соціальної взаємодії. Інформаційна теорія описує мислення як
процес обробки інформації, а нейронна теорія пов'язує мислення з роботою
 19

мозку. Хоча ці теорії можуть відрізнятися за своєю увагою, вони не обов'язково

суперечать одна одній. Наприклад, теорія Піаже може допомогти пояснити,
чому діти на різних стадіях розвитку думають по-різному, тоді як теорія
Виготського може допомогти пояснити, як соціальна взаємодія може сприяти
когнітивному розвитку.

2. Фактори, що впливають на розвиток мислення

Розвиток мислення в онтогенезі - це складний процес, на який впливає багато
факторів. Їх можна розділити на три основні категорії:
Біологічні фактори:

Спадковість: Гени можуть впливати на когнітивні здібності дитини, такі як

пам'ять, увага та логічне мислення.

Будова мозку: Структура та функції мозку можуть впливати на те, як дитина

мислить. Наприклад, розмір і складність лобних часток мозку пов'язані з
когнітивними здібностями.

Фізіологічні особливості: Такі як сон, харчування та здоров'я, можуть

впливати на когнітивні здібності дитини. Наприклад, недосипання або
недоїдання можуть негативно впливати на концентрацію уваги та пам'ять.
Соціальні фактори:

Культура: Культурні цінності та норми можуть впливати на те, як дитина

мислить. Наприклад, в деяких культурах цінується логічне мислення, тоді як в
інших - більш цінується інтуїція.

Мова: Мова - це інструмент, який використовується для мислення та

спілкування. Розвиток мови може сприяти когнітивному розвитку дитини.

Сімейне виховання: Стиль виховання, який використовують батьки, може

впливати на когнітивний розвиток дитини. Наприклад, батьки, які заохочують
допитливість та самостійне мислення, можуть сприяти розвитку когнітивних
здібностей дитини.
 20

Освіта: Навчання в школі та інших освітніх установах може сприяти

когнітивному розвитку дитини. Наприклад, школа може надати дитині знання
та навички, необхідні для вирішення проблем, прийняття рішень та критичного
мислення.

Індивідуальні фактори:

Темпи розвитку: Кожна дитина розвивається індивідуально, і деякі діти

можуть мислити більш абстрактно, ніж інші, в тому ж віці.

Особливості особистості: Такі як цікавість, креативність та наполегливість,

можуть впливати на когнітивний розвиток дитини.

Когнітивні здібності: Такі як пам'ять, увага та логічне мислення, можуть

впливати на те, як дитина мислить.

Важливо зазначити, що всі ці фактори взаємопов'язані. Наприклад,

біологічні фактори можуть впливати на те, як дитина реагує на соціальні
впливи, а соціальні впливи можуть впливати на те, як розвивається мозок
дитини. Розуміння факторів, що впливають на розвиток мислення, може
допомогти батькам, педагогам та іншим фахівцям створити умови, які сприяють
когнітивному розвитку дитини

3. Методи дослідження розвитку мислення в онтогенезі

Існує багато методів, які використовуються для дослідження розвитку мислення

в онтогенезі. Їх можна розділити на три основні категорії:

Спостереження: Природне спостереження: Дослідники спостерігають за

поведінкою дитини в природних умовах, таких як вдома, в дитячому садку або в
школі. Лабораторне спостереження: Дослідники створюють контрольовані
умови, щоб спостерігати за поведінкою дитини у відповідь на певні стимули.

Експерименти: Експерименти з перехресним дизайном: Дослідники

порівнюють групи дітей, які відрізняються за віком, статтю або іншими
 21

характеристиками. Лонгітюдинальні дослідження: Дослідники вивчають одних і

тих же дітей протягом певного періоду часу.

Тестування: Стандартизовані тести: Ці тести використовуються для оцінки

когнітивних здібностей дитини, таких як пам'ять, увага та логічне мислення.
Нестандартизовані тести: Ці тести можуть бути розроблені дослідниками для
вивчення конкретних аспектів розвитку мислення.

Інші методи: Метод щоденників: Батьки або вчителі записують свої

спостереження за поведінкою та розвитком дитини. Інтерв'ю: Дослідники
беруть інтерв'ю у дітей, батьків або вчителів. Метод аналізу продуктів
діяльності: Дослідники аналізують продукти діяльності дитини, такі як
малюнки, історії або вірші. Вибір методу дослідження залежить від
дослідницького питання, віку дітей та доступних ресурсів.

Важливо зазначити, що жоден метод не є ідеальним, і тому часто

використовуються комбінації методів.

Ось деякі приклади того, як ці методи використовуються для дослідження

розвитку мислення:

Дослідник може використовувати метод природного спостереження, щоб

вивчити, як маленькі діти розуміють причину та наслідок. Дослідник може
спостерігати за дітьми, коли вони граються з іграшками або взаємодіють з
іншими людьми.

Дослідник може використовувати експеримент з перехресним дизайном, щоб

вивчити, як розвивається логічне мислення у дітей. Дослідник може порівняти
групу 6-річних дітей з групою 8-річних дітей, щоб побачити, чи вони
відрізняються за здатністю вирішувати логічні завдання.

Дослідник може використовувати стандартизований тест, щоб оцінити пам'ять

дитини. Дослідник може дати дитині тест, який вимірює її здатність
запам'ятовувати та пригадувати інформацію.
 22

Дослідник може використовувати метод щоденників, щоб відстежувати

розвиток мови дитини. Батьки можуть записувати нові слова, які використовує
їхня дитина, протягом певного періоду часу.

4. Практичні приклади та вправи для розвитку мислення у дітей

Розвиток мислення - це важливий процес, який починається в ранньому

дитинстві та триває протягом усього життя. Батьки, вихователі та інші дорослі
можуть відігравати важливу роль у сприянні розвитку мислення у дітей,
пропонуючи їм різноманітні стимули та можливості для навчання.

Ось кілька практичних прикладів та вправ, які можна використовувати для

розвитку мислення у дітей:

Ігри та заняття, які стимулюють уяву:

Рольові ігри: Заохочуйте дітей до вигаданих ігор, де вони можуть придумувати

історії, персонажів та сценарії. Це допоможе їм розвинути креативність,
гнучкість мислення та навички вирішення проблем.

Конструювання: Надайте дітям можливість будувати з блоків, LEGO, або інших

матеріалів. Це допоможе їм розвинути просторове мислення, дрібну моторику
та навички вирішення проблем.

Малювання та малювання: Заохочуйте дітей до творчого самовираження за

допомогою малювання, малювання або інших видів образотворчого мистецтва.
Це допоможе їм розвинути креативність, дрібну моторику та навички
візуального мислення.

Вправи, які розвивають логічне мислення:

Головоломки та ігри: Запропонуйте дітям головоломки, такі як лабіринти,

судоку або шахи. Це допоможе їм розвити логічне мислення, навички
вирішення проблем та просторове мислення.
 23

Настільні ігри: Настільні ігри, такі як шахи, шашки або "Монополія", можуть
допомогти дітям розвинути стратегічне мислення, навички прийняття рішень та
терпіння.

Задачі на логіку: Запропонуйте дітям логічні задачі, які змусять їх міркувати та

шукати нестандартні рішення.

3. Вправи, які розвивають критичне мислення:

Відкриті запитання: Замість того, щоб давати дітям готові відповіді, ставте їм
відкриті запитання, які змусять їх міркувати та шукати власні відповіді.

Підтримання дискусії: Заохочуйте дітей до дискусій на різні теми. Це допоможе

їм розвинути навички спілкування, аргументації та критичного мислення.

Аналіз інформації: Навчіть дітей тому, як оцінювати інформацію з різних

джерел, щоб вони могли формувати власні думки та переконання.

4. Вправи, які розвивають мову:

Читайте дітям книги: Читання вголос дітям - це чудовий спосіб допомогти їм

розвинути словниковий запас, навички читання та розуміння мови.

Розмовляйте з дітьми: Розмовляйте з дітьми про все на світі, від повсякденних

справ до складних тем. Це допоможе їм розвинути навички спілкування та
словниковий запас.

Заохочуйте дітей розповідати історії: Заохочуйте дітей розповідати вам історії

про свій день, свої думки та почуття. Це допоможе їм розвинути навички
розповіді та самовираження.

5. Вправи, які розвивають пам'ять:

Ігри на пам'ять: Існує багато ігор, які можуть допомогти дітям розвинути
пам'ять, такі як "Я бачу щось, чого ти не бачиш" або "Меморі".
 24

Вірші та пісні: Завчіть з дітьми вірші та пісні. Це допоможе їм розвинути

пам'ять та навички мови.

Ігри на увагу: Ігри на увагу, такі як "Знайди відмінності" або "Що змінилося",
можуть допомогти дітям розвинути концентрацію уваги та пам'ять.

Керівник практики,
Терлецька Лариса Гаріївна ________________

Студентка Василенко Юлія Сергіївна

________________

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 1 НА ТЕМУ:

«Увага та її функції»

План:

1. Рівні неспання та увага.

2. Теорії уваги.
3. Функції уваги.
4. Проблема класифікації уваги
5. Види уваги залежно від психічної активності суб”єкта.
6. Властивості уваги, їх співставна характеристика.
7. Внутрі- та міжфункціональні зв’язки уваги.
8. Розвиток і формування уваги
9. Деякі вікові особливості розвитку уваги.
 25

10. Розвиток уваги в системі “діяльність – особистість”

Уточнюючі запитання:

Які методи використовуються для дослідження рівнів неспання?

Як рівень неспання впливає на увагу?

Які фактори можуть впливати на рівень неспання?

Які емпіричні дані підтверджують кожну з теорій уваги?

Які методи використовуються для дослідження теорій уваги?

Які є обмеження кожної з теорій уваги?

Як увага впливає на інші пізнавальні процеси?

Як увага впливає на емоції та поведінку?

Які є порушення уваги та як вони впливають на життя людини?

Які є переваги та недоліки різних підходів до класифікації уваги?

Чи існують універсальні критерії класифікації уваги?

Як класифікація уваги може допомогти у дослідженні та практиці?

Як вимірювати різні властивості уваги?

Які фактори впливають на розвиток різних властивостей уваги?

Як можна тренувати різні властивості уваги?

Які вікові особливості розвитку різних властивостей уваги?

Як вікові зміни впливають на увагу?

Як увага пов’язана з свідомістю?

Як особистість впливає на розвиток уваги?

 26

Як можна використовувати систему “діяльність – особистість” для розвитку

уваги?

Як увага пов’язана з емоціями?

Як увага пов’язана з мотивацією?

Зміст і хід заняття: доповіді студентів та подальші обговорення дискусійних

питань

Ключові поняття: увага, зосередженість, спрямованість, вибірковість, контроль,

обсяг, тривалість, функції, вольові зусилля

Список рекомендованих джерел:

Веккер Л.М. Психічні процеси.- Т.3.- Л., 1974.

Фресс П., Піаже Ж. Експериментальна психологія.- Вип. 3.- М., 1970.- С. 97-
123.

Розвиток психофізіологічних функцій дорослих людей/Під ред. Б.Г. Ананьєва. -

М., 1972.- С.130-149.

Гальперин П.Я., Кобильницька С.Л. Експериментальне формування уваги. М.,

1974.- С.17-

Гоноболин Ф.Н. Увага та сприйняття .- М., 1972.- С.44-75.

Керівник практики,
Терлецька Лариса Гаріївна ________________

Студентка Василенко Юлія Сергіївна

________________
 27

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 2 НА ТЕМУ:

«Загальна характеристика пам’яті. Теорії пам’яті»

1. Процеси пам’яті.
2. Загальна характеристика процесів пам’яті.
3. Мимовільне запам’ятовування та фактори, що його обумовлюють.
4. Довільне запам’ятовування та фактори, що його обумовлюють.
5. Явище ремінісценції.
6. Види пам’яті.
7. Образна пам’ять, її особливості та прояви.
8. Словесно-логічна пам’ять, її зв’язок з мовленням і мисленням.
9. Мимовільна і довільна пам’ять. Опосередкований характер довільної
пам’яті
10. Фізіологічні основи пам’яті.
11. Клінічні форми порушення пам’яті.

Уточнюючі запитання:

Які нейронні механізми лежать в основі запам’ятовування, зберігання та

відтворення інформації?

Як емоції та мотивація впливають на пам’ять?

Як можна виміряти та оцінити пам’ять?

Які фактори впливають на тривалість зберігання інформації?

Як забування впливає на пам’ять?

Які існують методи та прийоми для покращення пам’яті?

Які фактори роблять інформацію більш схильною до мимовільного

запам’ятовування?
 28

Як можна використовувати мимовільне запам’ятовування в навчанні та інших

сферах життя?

Як можна навчити дітей ефективним методам запам’ятовування?

Які фактори сприяють ремінісценції?

Як можна використовувати ремінісценцію в навчанні та інших сферах життя?

Які існують класифікації видів пам’яті?

Як образну пам’ять можна використовувати в навчанні та інших сферах життя?

Як образну пам’ять досліджують психологи?

Словесно-логічна пам’ять, її зв’язок з мовленням і мисленням:

Як розвивати словесно-логічну пам’ять?

Як опосередкована пам’ять впливає на нашу повсякденну діяльність?

Як досліджують нейронні механізми пам’яті?

Як біологічні фактори впливають на пам’ять?

Як діагностують амнезію та деменцію?

Як лікують амнезію та деменцію?

Як можна допомогти людям з порушеннями пам’яті?

Як пов’язана пам’ять з іншими когнітивними процесами, такими як увага,

мислення, уява?

Як емоції та стреси впливають на пам’ять?

Як можна використовувати знання про пам’ять для покращення навчання та

інших сфер життя?

Зміст і хід заняття: доповіді студентів та подальші обговорення дискусійних

питань
 29

Ключові поняття: процеси пам’яті, запам’ятовування, забування, згасання

пам’яті, витіснення інформації, інтерференція, відтворення, мимовільне
запам’ятовування, ремінісценція, короткочасна пам’ять, довготривала пам’ять,
образна пам’ять, словесно-логічна пам’ять, емоційна пам’ять, амнезія

Список рекомендованих джерел:

Аткинсон Р. Людська пам'ять і процес навчання. - М. - 1980. – 527

Бартлетт Ф. Психіка людини в праці та ігрі. - М. – 1959

Бергсон А. Матерія і пам'ять. Зб. Твор. - Т.3.-1913.

Бергсон А. Зб. Твор.: У 4 т. - М. - 1992. - Т.1. - С.160-316.

Брунер Дж. Психологія пізнання. - М. - 1977. - С. 304-319.

Вулдридж Д. Механізми мозку. - М. - 1965.

Веккер Л.М. Психічні процеси. - Т.3. - Л. - 1981. - С.199-262.

Керівник практики,
Терлецька Лариса Гаріївна ________________

Студентка Василенко Юлія Сергіївна

________________
 30

Рецензія на лекцію: "Розвиток мислення в онтогенезі" студентки 2 курсу

магістратури факультету психології

КНУ Імені Тараса Шевченка

Лекція, що була підготовлена і прочитана студенткою Василенко Ю., розкриває

важливу тему розвитку мислення в онтогенезі, що є ключовою для розуміння
психології людини. План лекції показує основні аспекти цієї проблематики,
створюючи цілесну картину процесу розвитку мислення. Лекція розпочалася з
огляду основних теорій, які допомагають розуміти етапи і фази, через які
проходить мислення від народження до дорослості. Студентка привела чіткі
приклади, які допомагають ілюструвати шкірну теорію. Лекція вдало
висвітлила різноманітні впливи на процес розвитку мислення, від генетичних
факторів до соціального середовища. Студентка зосередилася на важливих
аспектах, які сприяють розвитку мислення процесів у дітей. Описання різних
методів дослідження відкрило слухачам можливості для самостійного
 31

розуміння та дослідження даної проблематики. Студентка привела приклади з

досліджень, які підтверджують використані методи. Завершальний блок лекцій
був присвячений конкретним вправам та прикладам, які можуть сприяти
розвитку мислення у дітей. Це дозволило студентам побачити конкретні
приклади в дії та зрозуміти, як можна підійти до розвитку мислення в
практичному плані.

Лекція була структурована логічно та систематично, що допомогло

слухачам з легкістю переходити від одного розділу до іншого. Студентка
Василенко Юлія чітко демонструвала знання предмету, використовуючи
аргументовані пояснення та приклади. Також можна відзначити, що більше
інтерактивних методів, таких як риторичні запитання, можуть сприяти
активнішій залученій аудиторії до дискусії. Несприятливо було бачити, що
лекція мало використовує різноманітні методи взаємодії з цією, такою як зміна
інтонації, ритмічної мови, чи жорсткості, що сприяють підтримці контакту та
уваги.

Загалом, лекція "Розвиток мислення в онтогенезі" від студентки

Василенко Юлії була інформативною та корисною для аудиторії. Вона чітко
структурована, мала логічні переходи між блоками матеріалу та
використовувала приклади та вправи для кращого засвоєння матеріалу. Однак у
подальшій роботі слід звернути увагу на збагачення методів взаємодії з
аудиторією та надання рекомендацій щодо літератури для самостійного
вивчення теми.

Рецензент:
студентка 2 курсу магістратури _____________________
КНУ Імені Тараса Шевченка Черв'якова Ірина Миколаївна
 32

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ЗА ЧАС ПРОХОДЖЕННЯ

АСИСТЕНТСЬКОЇ ПРАКТИКИ

№ Опис джерела
(номер
джерела
)
1 Назва: Сучасний стан досліджень особистості в загальній психології
Автори: Шалімов О.В.
Дата і місце друку: Київ, 2020
Мова: Українська
Короткий опис: Ця стаття оглядає сучасні дослідження особистості в загальній
психології. Автор аналізує актуальні тенденції та напрямки вивчення
особистості, а також розглядає вплив соціальних та культурних чинників на її
формування.
Ключові слова та фрази: дослідження особистості, загальна психологія,
 33

сучасні тенденції, соціальні чинники, культурні чинники.

2 Назва: Психологія особистості: Монографія
Автори: Шалімов О.В.
Дата і місце друку: Київ: Наукова думка, 2021
Мова: Українська
Короткий опис: Ця монографія присвячена вивченню психології особистості, її
структури, динаміки та розвитку. Автор розглядає різні теорії особистості,
досліджує фактори, що впливають на формування й становлення особистості,
а також аналізує особливості її самосвідомості, самооцінки та мотивації.
Ключові слова та фрази: психологія особистості, структура особистості,
динаміка особистості, розвиток особистості, теорії особистості, фактори, що
впливають на формування особистості, самосвідомість, самооцінка, мотивація.
3 Назва: Загальна психологія: Підручник для студентів вищих навчальних
закладів
Автори: Петровський А.В., Шалімов О.В. (За ред.)
Дата і місце друку: Київ: Наукова думка, 2020
Мова: Українська
Короткий опис: Цей підручник дає ґрунтовне та всебічне уявлення про
загальну психологію, її основні теорії, концепції та методи дослідження.
Автори розглядають психологічні процеси, стани та властивості особистості, а
також закономірності розвитку психіки людини.
Ключові слова та фрази: загальна психологія, психологічні процеси, стани та
властивості особистості, психічний розвиток, теорії та концепції психології,
методи дослідження.
4 Назва: Загальна психологія
Автори: Мельник М.І., Макарчук О.М. (За ред.)
Дата і місце друку: Київ: Центр навчальної літератури, 2022
Мова: Українська
Короткий опис: Цей навчальний посібник знайомить з основними поняттями
та категоріями загальної психології, розкриває її теоретичні засади та
практичні застосування. Автори приділяють увагу психологічним
закономірностям діяльності, спілкування та розвитку особистості.
Ключові слова та фрази: загальна психологія, психологічні закономірності,
діяльність, спілкування, розвиток особистості, теорії та концепції психології,
методи дослідження.
5 Назва: Психологія навчання:
Автори: Падалка Г.М., Сисоєва С.О.
Дата і місце друку: 2022, Київ
Мова: Українська
Короткий опис: У підручнику розглянуто психологічні закономірності процесу
навчання, мотивацію навчальної діяльності, психологію засвоєння знань, умінь
і навичок, психологію контролю та оцінювання навчальних досягнень тощо.
Ключові слова та фрази: психологія навчання, мотивація навчання, засвоєння
знань, умінь і навичок, контроль, оцінювання навчальних досягнень.
6 Назва: Сучасний урок: технології проведення:
Автори: Пометун О.І., Пироженко О.В.
Дата і місце друку: 2020, Київ
Мова: Українська
Короткий опис: У посібнику представлено різноманітні технології проведення
сучасного уроку, такі як інтерактивні технології, технології критичного
 34

мислення, особистісно орієнтовані технології, проблемно-орієнтовані

технології тощо.
Ключові слова та фрази: сучасний урок, технології проведення уроку,
інтерактивні технології, критичне мислення, особистісно орієнтовані
технології, проблемно-орієнтовані технології.
7 Назва: Інноваційні педагогічні технології:
Автори: Сухомлинська О.В., Скуратівський В.В.
Дата і місце друку: 2021, Київ
Мова: Українська
Короткий опис: У підручнику представлено основні інноваційні педагогічні
технології, такі як проблемне навчання, проектно-орієнтоване навчання,
дослідницьке навчання, інформаційно-комунікаційні технології в освіті тощо.
Ключові слова та фрази: інноваційні педагогічні технології, проблемне
навчання, проектно-орієнтоване навчання, дослідницьке навчання,
інформаційно-комунікаційні технології в освіті.
8 Назва: Проблеми розвитку дитини в сучасній психології
Автори: Мельник М.І.
Дата і місце друку: Київ, 2022
Мова: Українська
Короткий опис: Ця стаття аналізує проблеми розвитку дитини в сучасній
психології. Автор розглядає вплив соціальних, економічних та екологічних
факторів на психічний розвиток дітей, а також висвітлює актуальні питання
дитячої психології.
Ключові слова та фрази: розвиток дитини, сучасна психологія, соціальні
фактори, економічні фактори, екологічні фактори, дитяча психологія.
9 Назва: Увага та когнітивний контроль у цифрову епоху
Автори: Спенс С.А., Фенг З, Дж. Н. Дукс
Дата і місце друку: Psychological Bulletin. 2023
Мова: англійська
Короткий опис: Ця стаття досліджує вплив цифрових технологій на увагу та
когнітивний контроль. Вона оглядає останні дослідження того, як
багатозадачність, інформаційне перевантаження та постійне стимулювання з
пристроїв впливають на нашу здатність зосереджуватися, фільтрувати
відволікаючі фактори та приймати рішення.
Ключові слова та фрази: увага, когнітивний контроль, цифрова епоха,
інформаційне перевантаження, багатозадачність, технології
10 Назва: Нейронаука регуляції емоцій
Автори:
Дата і місце друку: Psychological Bulletin. 2011
Мова: англійська
Короткий опис: Ця стаття-огляд досліджує активність мозку, пов'язану з
регуляцією емоцій. Вона аналізує, як різні області мозку залучені до
управління такими емоціями, як стрес, тривога та гнів.
Ключові слова: Регуляція емоцій, нейронаука, fMRi, активність мозку, стрес,
тривога, гнів

Керівник практики,
Терлецька Лариса Гаріївна ________________
 35

Студентка Василенко Юлія Сергіївна

________________