考试的构式：B1- B11

1.是什么？ 2.怎样？3.举例说明

第一讲：语言的本质。

1. 如何提高语言能力？

1.语言的本质

语言本质是人类使用的一种交流手段。语言的本质在人类
的日常习惯的基础上发展起来的。孩子听到大人的说话就模仿大
人所说的词语。该词语的重复频率越多，孩子对其得以你想越深。
随着年龄的发展，孩子的语言词汇和运用能力跟着提高。最初，
他们只可以认出简单的词，再懂短语，然后掌握语段。在学习语
言的过程中，重复练习是一个很好的提高语言能力的方法之一。
我们需要多与人沟通、多听人沟通，不断造成运用语言的习惯。
不断地重复目的语的句型。在教学方面，教师应该从词、短语、
到简单的短文按照这样的顺序进行教学。同时，教师也要重复新
学的词语，下一课再要不断重复或者运用所学的词语于新的情景。

2. 语言能力本身

语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说
出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、
能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语
义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。

语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得
的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语
能残缺。在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和
学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。
这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交
流中得到强化和提升。语言是人类分布最广泛、最平均的一种能
力。在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。事实表明：
语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力
的核心因素。

3. 语言习得/学习过程

(1)多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从
中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为
多说做准备。

(2)多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语
言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人
的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时
候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。

(3)多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、
有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、
说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，
也就是在练习语言表达的过程。

(4)多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以
各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写
作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习
惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留
下不好的印象。

4. 语言关系

语言是个“多媒体”——既可作为工具，同时也是心智能
力的一种反映。例如，同样是说话，同样要表达一种意思，有的
人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”. 语言与文化、传
统、文字…有密切关系。语言和文化是相辅相成的，比如翻译时，
要靠此地文化和传统，语言也跟个人经历息息相关。

5. 语言学习/教学的去影响语言能力

语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。小学相对于其
它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是
由于小学阶段独有的特点决定的。对于刚入学的一年级学生来说
基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知
识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在学校主要是教师的口
耳相传。在小学教育中，教师对学生的指导主要有两条途径:即
言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育 、
传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导 。
由于学生所具有的身心各方面的特点，小学教师是以语言指导为
主的，当学生对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对学
生进行个别教育时，教师都，即便如此，示范和演示在多数情况
下也是教师伴随着语言进行的。因而，语言指导在学生教师通过
语言对学生进行指的教育、教学活动中，教师语言的技能是影响
学生语言发展的重要方面 。

第二讲：第一语言和第二语言习得比较。

2.体会一下你学习第二外语或外语的经验？

2.1 语言习得机制
人类天生就具有一种语言机能即天赋固定模式。我们在越
南母语是越南语，但从小我父母就登记了汉语课程在胡志明给我
们学习，逼我学汉语却不给自选。无法抗拒，听着父母学习汉语，
经常读者说的，词汇逐渐进入了脑海。从这我们可以看到 “语
言习得机制“喜不喜欢，同意不同意，了不了解，但慢慢接触也
会慢慢学会第二语言。
例如：A+比+B 语法。给小西瓜图片和大西瓜图片，给我们经常
比较。
2.2 生物脑神经缘由
虽然:“左半脑控制语言创造力､分析能力､句法结构和逻辑
思维，右半脑负责非语言创造力的思维活动，如音乐､美术及其
欣赏能力，视觉能力和空间思维想象力。”但根据发表在
《Neurolmage》杂志上的研究，右脑在帮助语言学习者熟悉新语
言的基本声音和声音细节（也称为音素）方面发挥着非常重要的
作用，尽管左脑已经传统上被认为是语言处理的核心。因此，据
研究专家证明音乐可以帮助学习第二语言的人获得语法、词汇和
快速的拼写。从那里可以看出，大脑两侧对于学习外语的影响是
极其重要的。所以，在学习外语的过程中，我经常听音乐，觉得
一边听音乐一边学习，然后我会用思维导图来总结课程。这样让
我把掌握和理解得很快，记住时间更长的。
例如：学习问年岁的时候，听根据年岁有关的歌曲让我快速记忆
并运用。
2.3 认识思维能力
成年人的脑子里具有抽象思维能力和自我意识能力， 成年
人不明白，而且 能够意识到自己要学什么，用如何的学习技能
学习等。要求自己去解决问题，完成一项任务。
比如：学“把”字句（主语+把+宾语+动词+别的），他们不但能
够意识地“把”字句的规则，他们能讲出来主语和动词放在哪儿，
分子一个句子，成年人会用这个句子来夸别人（你长得这么漂
亮）。儿童他们不想这样，他们从不有意思的要求自己用“把”
字句来造局表达意思。他们不但 用很简单的句子（你很漂亮）
来表达，而且他们的想法都很简单，不像成年人那么复杂。
2.4 学习动机、心理和情绪
对我来说，不管什么语言你们需要对这个语言有感兴趣。
现在汉语是一种普遍的语言。不管你去哪儿一定都碰到中国人或
者会说中文的人。因此为了让我的未来更发展，可以跟社会汇入
我决定学汉语。根据我学中文的过程，一开始我觉得汉语非常难
学因为还没习惯如何发音、写汉字等等。有时候我想放弃但是对
汉语有感兴趣我再有动力继续追求学中文的路。因为有动力我通
过看电影、听音乐等等提高我的汉语水平。只要你努力、坚持肯
定走到最后。有一次我通过看电影学会了一个语法点是“把”字
句。每次遇到或者运用这个语法我从来没有错误。因为我记得了
它的结构。希望通过我的故事你们对什么语言都有动力来学习。
2.5 学习环境与语言收入
良好的学习环境可以激发学习者的创造力、主动性和对学
习的热爱。 从而帮助他们探索和培养自己的潜力。
学习““了”表达变化”时,我和同学看了教汉语语法的视频。
通过视频里的例子，我们学会了“了”表大变化”的语法点。
如：看看窗外，正在下雨，说：“下雨了”。再次举例，下个周
就是中秋，说：“中秋来了”。
要有一个好的学习环境，首先它必须是一个真正适合学习
者的环境，让学习者在学习时感到舒适，但仍能为学习者创造必
要的注意力。 改善外部因素并结合创造每个人内部的灵感和动
力将创造最好的学习结果和成就。

第三讲：语言形式，内容与交际性

3.回顾一下你学习汉语的过程，你如何在交际中运用语法现象？

1.语法翻译法 .

例如:教师教语法 :

在黑板上列出本课的语法点并用母语来交际教学讲解语法
意义及相关规则 →学生按语法规则进行转换等 。

教师在黑板上写出能源动词 “会 ”→“会 ”在句中表示

所说的情况有可能实现 。这时 ，教师用母语来解释 :“会”
trong câu sẽ biểu thị những khả năng có thể xảy ra , thực hiện trong lúc
nói
例如:爸爸八点前会回家吗 ?

教师跟学生读然后学生回答，老师：“Vậy trước 8h ba sẽ về
nhà không?”学生可以自然回答 。如果八点前爸爸回家就回答
“会 ”反而八点前不回家 ，学生就回答 “不会” 。

→ 老师给学生列出几句例子 ，学生接那个例子回答 “今
天会下雨吗 ? ” (中文 ) ; “Vậy hôm nay trời có mưa không? ”
(母语 ) → 老师对比两个句子。

2.听一说法

如果语言首先是以口语出现会增强语言技巧
 例如 :教学目的是让学生运用 “现在几点 ? ” “现在……
点……分”进行日常活动的交际对话。我指着 PPT 上的图片 ，
领读对话 :

● 现在几点 ?
● 现在十点十分 。
● 中午几点吃饭 ?
● 十二点吃饭 。

学生们整齐大声地跟读 。由于有图片的帮助 ，同时利用肢

体语言 ，这个过程是不需要用越南语解释的 。

3.直接法

在学习中文 的 过程中 ，我 在 口语课已经 使 用过 “直接

法 ” 。我觉得这种方法非常有用，有很多好处 ，如 ：

● 培养语言能力 ，特别是日常沟通语言
● 提高口语的使用能

此外 ，我还培养了中文思维能力，说话方式与当地人一样 。
这种方法不重语法 ，让我在学习中文时感觉很舒服。

例如：在以“学习用品”为主题的课常上，老师没有提出这些学
习用品的越南语而是准备了学习用品并用中文说出了物品的名字。
老师用简单的句于模板让学生记住 。比如，当学“笔”时，老
师会举起用例句 “这是笔 ” ，然后让学生重复。

4.功能结构教学法

三年学中文对我来说有很多纪念 。刚开始学汉语的老师要
求我需要正音所以每天上课老师都设计很多情景给我交际的环
境 。如果今天老师教我们如何跟别人打招呼 ，老师叫我们想象
遇到人的时候会说什么 。我们跟老师讨论然后老师会综合有什
么方法来向别人打招呼 ，比如你好 、早安 、早上好你去哪儿 ?
等等 。然后老师会分组设计情景 ，例如你走路的时候看到老师
你如何打招呼或者看到朋友会说什么 ，这样我有很多机会来交
际 ，提高我的汉语水平 。

5.认知教学法

党刊篇文章时，脑海会强调理解而不理解的字或词。从这
脑力活动开始思考，寻找，集合语言。当理解并知道这个词的意
思以及如何使用它之，以后看到这个词的意思。

例如 “薄 ”靠情况读 “ báo” ，也可以读成 “ bó ”

当与 “荷 ”词结合时 。

在交际中遇到不懂的词 ，我会麻烦对方在说一遍 ，然后寻

找 ，从着了解它的意思 ，意义 。以后再遇见它就没那么莫名
其妙 。

第四讲：交际教学法以及在交际功能主导下的对语言形式的教学。

4.语言输入通过不同形式（同、说、读、写）进行的，语言输入
如何促进语言输出？

学语课的时候，我们选程度补语 “主语 +动词 +得 +形容词 ”。

比如：她长得漂亮 。

刚开始学，老师先给同学们听一段会话→老师提出在课文
里的语法点 (程度补语“得 ”)老师在黑板上写这个语法点 →
用红笔做标记 “得 ”公析句式成分。

比如：她 吃 得 快 。

主语 动词 形容词

老师解释句式成分→给同学们看一个例子“你跑得漫。 ”
→请三位同学上黑板公析这个例子的成分。老师续继给学生看三
张图片 →用程度补语 “得 ”来描述 。

老师再给学生听会话的语法点→启发学生(他吃得怎么样?
他跑得怎么样 ?一让学生回答问题。
练习部分：

老师运用图片:演示法 ，学生按照图片内容进行控制造句：

你学得………..

你…….得好吃

- 两位同学操练会话 (一位问一位答 )
- 老师布置作业一学生去做

第五讲：语言篇无语纠正偏误。

5.回顾一下你学汉语时所出的偏误？

- 偏误是指第二语言学习者在使用目标语言时出现的系统性
错误。偏误是由多种因素造成的，包括母语的影响、目标
语言的学习策略、学习者对目标语言的认知水平等。偏误
是第二语言学习过程中的正常现象，是学习者逐步掌握目
标语言的必经阶段。
- 错误是指语言使用者在语言运用过程中出现的与规范标准
不符的现象。错误可以分为偶然错误和系统错误。偶然错
误是指由于语言使用者粗心、紧张、疲劳等原因造成的错
误，通常是可以通过重复练习来纠正的。系统错误是指由
于语言使用者对语言规则的理解或运用不当造成的错误，
通常是具有一定规律性的，需要通过系统的学习和训练才
能纠正。

偏误的例子:

1.在发音方面学生常把第一声跟第四声搞混。

纠正：老师应该在每一次学生读错的时候纠正一遍，直到
他可以自我纠正。
 2.在语法结构方面，学生因为母语的习惯，他们经常把动
词和出地点放反了。例如:“在公司工作”说成“工作在公
司”。

纠正：老师强调正确的句式，然后让学生做练习。

3.笔顺，刚学汉语的时候，学生都不按照笔顺来写汉字，
学生一般都分不清楚“丶”、“丿”、“〡”、“乀”。
纠正：老师应计该让学生多次练习。

第六讲：汉语作为外语学习的目的动机与策略。

6.你们在语言输入解码所用的策略和方法是什么？

语言输入指的是学生通过阅读、听力、讨论等方式获取语言信息
的过程。这包括教科书、讲座、文章、教师的讲解、同学的讨论
等多种形式。语言输入是学习的基础，帮助学生理解和吸收新的
知识、概念和技能。

语言输入解码是指学生将获取到的语言信息转化为理解和记忆的
过程。以下是一些常见的语言输入解码策略和方法：

理解关键词：识别和理解关键词有助于抓住重要信息，提高整体
理解。

上下文理解：将语言信息置于上下文中，帮助理解难以捉摸的词
汇或概念。

问答法：在阅读或听力后，通过提问自己并回答问题，促进对信
息的深入理解。

概括与总结：将所学内容进行概括和总结，有助于巩固记忆和加
深理解。

图像化：将语言信息通过图表、图像等方式呈现，有助于视觉记
忆和理解。例如：
语言输入：

越语："Xin chào, bạn có khỏe không?"（你好，你身体好吗？）

汉语：教科书中关于问候的一节内容，包括"你好吗？"的表达方
式。

语言输入解码策略和方法：

理解关键词： 识别越语中的"Xin chào"和"khỏe không"，理解中文中

的问候方式。

上下文理解： 将越语问候的上下文与中文对照，了解不同语境
下的问候表达。

问答法：提出问题，比如"越语中的‘你好’是什么？"，并在教
科书中寻找答案。

概括与总结：总结不同语言中的问候方式，并比较它们的异同。

图像化：制作图表或使用图片，展示越语和中文问候的对应关系。

这样的学习过程有助于学生通过语言输入理解和掌握新的语言知
识。

第七讲：汉语学习的动机与动力。

7.学习动机和动力如何影响你自己的语言学习？

1.种族不同的学生学习汉语

对我来说，不管什么语言你们需要对这个语言有感兴趣。
现在汉语是一种普遍的语言。不管你去哪儿一定都碰到中国人或
者会说中文的人。因此无论是越南人或者华裔都希望他们的未来
更发展、找到最好的工作而且可以跟社会汇入决定学汉语。

2.动力的种类

2.1 内在动力
 学习中文让我们更好地了解中国的文化。很多人对汉语感
兴趣，是因为他们对中国文化着迷。他们认为，要了解一种文化，
我们必须用其语言来阅读和研究它。汉语是一门非常古老的语言，
与各个领域都有关系。要了解诗歌、艺术、设计和所有创意领域，
我们需要学习它们的相关语言。

2.2 外在动力

中国是一个很大的市场，很多外国人来中国做生意，他们
需要学习汉语。越来越多的人认识到中国是一个既古老又现代、
既美丽又神秘的国家，很多人认为可以去这个国家去探索。许多
人相信，中国经济的强劲发展将会持续下去，了解中文不仅有趣，
而且有助于他们在未来获得有吸引力的高薪工作 。

3.原有的汉语水平

3.1 .初级

学习进度紊乱：

没有灵活的汉语考试学习计划，今天想学哪一部分就学哪
部分，看教材也是没有计划，顾此失彼，学习进行不下去。分别
制定汉语学习长期和短期计划，短期计划应该具体，比如一周要
背多少单词，一周学习多少课，通过实现 “小目标 ”来一步一
步完成长期计划。制定计划是汉语学习网课所必备的工作。

听说读写不均衡：

读写能力都过关，听说方面一张白纸。尤其能力考考试中，
听力部分始终是丢分大项，听不懂，听不准，会话能力更是欠缺，
“哑巴日语”开不了口。在学习的过程中，保证听说行为的占比，
不要一味地用笔记，而是通过听的方式来训练自己的大脑反应能
力。平时看中剧动漫的时候，有意识地去记一些用法，学习角色
的语气和发音。

知识吸收不良：
 每天看的东西很多，学习的量也不少，但老是觉得学不进
去，没有真正记住，缺乏反复地练习和巩固。知识就像工具一样，
常用才会熟练，从记住到掌握应用需要靠大量的练习来完成。不
能只是一味地学习理论，而忽略了实践 。

缺乏学习动力：

没有驱动自己坚持的因素，对学习汉语感到乏力无味，坚
持不下去。心理的激励机制对人的行为影响很大，所以寻求动力
对坚持学习并取得理想的成果至关重要，在学习汉语中可以寻找
喜欢的作品、明星、风景地、等人文作为切入点。简而言之，你
可以做个迷妹。

过于投机取巧：

为了达到学习(过级)目的，使用违反常理的学习方法，比
如痴迷蒙题技巧等等。学习是靠坚实的基础夯实而成的，想抄近
路往往欲速不达。玄不救非，踏踏实实才是正道 。

思考依赖，不愿动脑：

遇到问题习惯直接寻求解析，动不动就问度娘 ，缺少自行
思考的能力。

3.2 中等水平

学习任务：

中学生作为教育的对象，其主要任务是学习。中学生的学习是一
种特殊形式的学习，它不同于一般人的学习，不同于日常生活的
学习，也不同于劳动、工作中的学习。中学生的学习包括掌握中
等程度的系统的文化科学知识，发展智力;养成良好的思想品行，
锻炼健全的体格，获得审美能力，提高自己的心理素质。我们知
道，社会生活的各个领域都有其不同性质的活动和主要的社会职
能。学校以教学为主，区别于其他部门，学生以学习为主，区别
于其他社会角色所承担的任务 。
学习结果的期望：

能给自己找到一份好好的工作，与越南公司相比，中国或台湾公
司的薪资会更高。可以当一名翻译，到处走走 ，认识更多的人，
这样自己的知识面就会不知不觉地扩大 。

4.学习者的各项变量：

情感因素主要涉及动机。动机的可变性和复杂性特征表现
在学习过程中情感因素的难以把握。目前许多大学生的外语学习
动机不端正，学习者不是主观因素在起作用，而是受外部情景支
配而不得不学外语。有的是为了满足教师或家长的要求，有的是
为了考研、就业、提职或出国深造等，反映在盲目追求学业成就
上。动机的不同导致他们对成就追求的志向水平存在明显差异。
这种动机带来的负面效应是不容忽视的。学习者可能失去外语学
习的兴趣，一旦失去兴趣，外语学习就会成为包袱，有的甚至会
放弃外语学习。

例如：有若干学习者的冬季就是参加考试、拿到证是为了
应聘更好的岗位，如果那个岗位不需要汉语证书了，学习者就没
有了学习动机。一个华裔如果向别的地方定居就遇见了语言坏境
的变化，有可能该地方说汉语的人诸少，学习者的学习期望会改
变。

5.环境因素：

环境对学习动机也有很大的影响。我们可以在观察越南北
方和南方的学习者的数量进行比较。越南北方的学习者比南方的
多得很，因为中国的公司在越南北方不较多。除了学习动机为了
解文化的学生，那儿的大部分学习者拥有了工作的动机。

有的学习了汉语的初级内在的动机就发生了变化，对汉语
有更大的兴趣，同时他们不用拿中级或者高级的证书。在这种情
况下，有的会放学，有的会继续学习。两者的学习动机就是保持
汉语的水平。
第八讲：教学输入语学习者的语言输出。

8.语言输入如何转变为语言输出？

从语言输入到本语言输出共有语言输入语言吸收，学习者
中介语发展系统语言输出等四个阶段 。

在第一个阶段，学习要不断地接触语言素村，教师强化语
言特征、形式功能。所以，在课堂上的引入过程教师要清楚地介
绍今天要学的内容。

第二是语言语言吸收阶段，在这个阶段习者对目的语进行
解码和理。学习的内容要根据学习者的背景水平、知识爱好等具
体特征。同时，教学的内容要有阶段性的顺序。例如，对人们的
学习者教师的讲话要简洁清楚，运用易懂的语法形式。

第三，在学习者中介语发展系统的阶段，教师不断地提供
学习者使用目的语的机会。教师设计各种练习形式，让学生重建
所学的语言知识。教师可以创造假设的交际环境境，因此学习者
能够利用刚学的内容进行语言输出。课堂上，教师精讲多练。比
如在教学结果补语的过程中，第一步，教师多次地接触结果补语
的例句。从此，学生根据例所句的语法形给出语法规律。然后，
根据刚学的知识，做一些相关练习如填空完成句子，完成对
话……

第四，秀进行语言输出，教师提出的要求要明、具体 。

9.为什么说词汇教学是语言中一项重点内容？

1.语言中词汇的可学性与可教性

词汇是人们容易输入。在句子中，词汇总是决定句子的意义。

词汇是语言的基础。语言表达是由词汇构成的，没有词汇，就没
有语言，即使掌握了语法规则，也无法表达意思 。

例如，如果不知道 “苹果 ”这个词的意思就无法理解“我喜欢

苹果。”这句话的意思。
词汇学习可以促进语法的学习。掌握了大量词汇，可以更好地理
解语法规则。从词义，我们可以利用多种感官进行记忆(边读边
写，边读边听，边读边画图）

2.词汇教学的重点

要学好词汇，我们要从扩大词汇量来看。学习听力，阅读
两输入课的可以扩大学习者的词汇量。这两个输入课的目的都是
让学生在一个具体的环境去理解整个课文，因此学习者可以通过
理解课文的语境来理解生词的意义。

例如：主谓:“他死了。”

“父母生气死了。”(1)

“父母生气而死亡。”(2)

例（1）“死”是动词，表示生命的终结。在主谓结构中，“死 ”
是谓语动词，表示主语的状然。例 (2)“死”是结果补语 。

3.词汇教学的方法

3.1 效果输入类型

1.利用多种感官进行记忆学习词汇时 ，可以利用多种感官进行
记忆，这样可以题高记忆效果。

例如：可以边读边写，边读边听，边读边画图 。

2.将词汇与生活练习起来。这样可以帮助学习者更好地理解词义。

例如可以把“苹果”这个词与苹果的图片或味道练习起来 。

3.在句子中使用词汇。可以帮助学习者更好地理解词汇的用法。

例如可以造句或写故事来练习使用词汇。

4.与他人交流，可以帮助学习者使用词汇 。

例如：可以跟朋友或同学进行对话或讨论。
3.2 输入

1.制定课学合理的教学计划。在开始词汇教学之前，教学
应制定课学合理的教学计划明确教学目标和教学内容。这样可以
帮助教师更好地安排教学时间和内容，提高教学效率。

2.选择合适的教学材料。教师应根据学生的学习水平和需求选择
合适的材料。例如初学者可以选择一些基础的词汇书。

第十讲：语言习得与语法教学

10.语法技能如何帮助学习者理解输入以及输出表达？

语言规则的习得过程是一个复单的过程 ，涉及多种因素 ，包括

语言输入，语言输出。

语言输入是语言习得的关键因素学习者通过大量的语言输入 ，
来获取语言的形式和意义 。语言输入可以来自各种渠道 ，包括
日常交际 、影视作、书籍等。

语言输出是语言习得的重要环节 。学习者通过语言输出来检验
和现固自己对语言规则的理解 。语言输出可以是口头的，也可
以是书面的。

具体来说 ，语言规则的习得过程可以为以下几个阶段：

感知阶段 :学习者通过语言输入，感知语言的形式和意义 。
在这个阶段，学习者还没有意识到语言规则的存在。

假设阶段 ：学习者无始对语言规则进行假设 。在这个阶

段 ，学习者会根据自己的语言输入 ，尝试总结语言规则 。

验证阶段 ，学习者通过语言输出 ，验让自己的阶段并不总

是正确 ，并不断调整自己的假设 。

以下是一些可以帮助学习者习得语言规则的策略：

1）八大量暴露于语言输入 ：学习者应该尽可能多地接触目
标语言 ，以获取语言的形式和意义 。
 2）注意语言规则 ，学习者应该有意识地注意语言规则 ，
并尝试总结语言规则 。

3）反复练习 ：学习者应该反复练习语言规则 ，以巩固自

己的理解 。

4）获得反馈 ：学习者应该寻求他人的反馈 ，以了解自己

的错误并进行改正 。

语言规则的习得是一个长期的过程 ，需要学习者不断的努
力和积累。

例如学习者在听到我去学校 ”这个句子时会感知到“我”是主
语，“去”是动语 ，“学校”是宾语 。在这个阶段 ，学习者
还没有意识到“我”和“去”之间有“主谓关系”以及“去 ”
和 “学校 ”之间有 “动宾关系 ” 。

随着学习者接触到更多的语言输入，学习者会开始对语言规则进
行假设 ，例如学习者可能会假设 :

• 日子中的第一个词是主语
• 动词通常位于句子的中间 。
• 宾语通常位于句子的末尾 。

学习者会根据自己的假设尝试用语言进行表达。例如学习者可能
会说 “我去学校”。在这个阶段，学习者可能会犯一些错误如
“我去学校”中的“了”应该放在“去”后面。

通过语言输出，学习能可以不断验证自己的假设。例如，
当学习者说 “我去学校了 ”时 ，如果周围的人理解了他的意
思，那么学习者就可以认为自己的假设是正确的。如果周围的人
没有理解他的意思，那么学习者就需要调整自己的假设。

随着学习者不断努力，学习者对语言规则的理解会逐渐成
熟，并能够自动地使用语言规则 。

第十一课：语言习得与语言教学（二）
11.什么是交际语言教学框架下的语法教学？请举例说明。

交际语言教学法是指语言教学的课程内容中以语言学习者所需之
沟通需求与能力为主，语言功用包括了规范性、互动性、想像性
以及再现性等多种用途。
1.从理解入手：对学习的内容得到很好的理解
刚开始学，老师先给同学们看一个视频。视频的内容是有
一位奶奶好久了没有跟孙女见面。所以她从农村到城市看孙女。
一看到孙女奶奶马上向孙女说：“你长得漂亮。”
通过这个视频老师提出语法点程度补语“得” -> 老师在黑
板上写这个句子用红笔做标记“得”→公式： 主语+动词+得+形
容词。
比如： 你 长 得 漂亮。
主语 + 动词 + 得 + 形容词
2.把语言的特征清楚地展现给学习者，让学生有机会意识并抓住
其特征
例如：在教学趋向补语的表达的过程中，教师要清楚地分析改语
言点的特征：
“主语+ 动词+来/去” 表示动作的方向，“来” 表达朝着说
话人的方向，“去”表达背离说话人的方向。常用的动词有“上、
下、进、出、回、过、起”， 我们学过的动词还有“买、带、
搬”。
例如：“那边树多，我们过去坐一下吧。”
如果宾语是地点名词，要放在“来/去”的前边。例如：“我上
楼去。”
如果宾语是事物名词，可以放在“来/去”的前边，也可以放在
“来/去”的后边。例如：“明天要带作业来。”

3。以交际为主题实现语言的形式，内容和功能的三统一
在交际语言教学框架下，语法教学紧密结合实际主题，使学生在
学习语法的同时能够运用到实际生活中。
例如：用语法点“时段的表达”来解释
“主语+动词+了+时段+宾语+（了）
1. 我们坐了半个小时地铁。
2. 我找了他半天了。
3. 我等了你很长时间了。

4. 无意识的偶然习得却是在有意识的引导下产生的
让学生在自然的语言环境中感知和习得语法规则，通过实线和不
断的交练习来巩固和掌握语法。
例如：
“被”字句在某些情况下，它会被翻译为“bị”，但在某些情况
下，它会被翻译为“được”。
“我的钱包被小偷偷走了”là ví tiền của tôi bị trộm lấy mất rồi chứ
không phải Ví tiền của tôi được trộm lấy mất đi rồi.
“小猫被我养在家里。”là con mèo được tôi nuôi trong nhà chứ
không phải con mèo bị tôi nuôi trong nhà.
5. 适合学生的水平
• 教学内容要适合学生的水平。
教师应根据学生的具体情况，选择合适的教学内容。对于初级水
平的学生，应从最基本的语法结构开始，如名词、动词、形容词、
副词等；对于中级水平的学生应学习更复杂的语法结构，如时态、
语态、句子结构等；对于高级水平的学生，应学习更高级的语法
结构，如虚拟语气、被动语态、倒装句等。
• 教师应根据学生的学习特点，选择合适的教学方法。
对于初级水平的学生，教师应采用多种教学方法，激发学生的学
习兴趣；对于中级水平的学生，教师应引导学生进行语法分析和
探究；对于高级水平的学生，教师应帮助学生掌握语法知识的细
节。