‫تقرير اليوم االول من الدورة التكوينية في مقاربة التدريس وفق‬

‫المستوى المناسب ‪ TaRL‬لفائدة أساتذة و أستاذات مؤسسات الريادة‬

‫مركز التكوين ‪ :‬مجموعة مدارس الشرفاء‬

‫انطلقت يومه األربعاء ‪ 05‬يونيو ‪ 2024‬على الساعة ‪ 9 : 00‬الدورة التكوينية لفائدة أساتذة و أستاذات‬
‫مؤسسات الريادة برسم الموسم الدراسي ‪ ، 2025-2024‬تحت إشراف السيد المؤطر التربوي ‪ :‬العربي‬
‫الربح ‪.‬‬

‫محطات اليوم االول‬

‫‪ ‬استقبال األساتذة و األستاذات المستفيدين من الدورة التكوينية‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل الحضور و تسلم الملف ‪ ،‬كما تم تقديم برنامج الدورة ‪.‬‬
‫‪ ‬فقرة تعارف األساتذة و األستاذات‬
‫‪ ‬كلمة للسيد المؤطر التربوي رحب فيها بالحاضرين و شجعهم على االنخراط الفعال في عملية تنزيل‬
‫مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب ‪. TaRL‬‬
‫‪ ‬تشكيل مجموعات قصد العمل بالورشات مع تعيين مقرر لكل مجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬تشكيل مجموعة على الواتساب لألساتذة و األستاذات المنخرطين في الدورة التكوينية‪.‬‬
‫‪ ‬بناء جماعي لميثاق عمل الورشات‪.‬‬
‫‪ ‬فتح مناقشة لعرض تمثالت و تساؤالت حول مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب‪. TaRL‬‬

‫‪ ‬قدم السيد المؤطر التربوي عرضا حدد من خالله أهداف هذه الدورة التكوينية‪.‬‬
‫محاور العرض‬
‫المحور االول تضمن ما يلي ‪:‬‬
‫تحديد أهداف الدورة التكوينية و التي تمثلت حول المقاربات البيداغوجية المعتمدة بمؤسسات الريادة‪.‬‬
‫‪ ‬مبادئ و سيرورات تقويم التدريس وفق المستوى المناسب‪.‬‬
‫‪ ‬تملك مبادئ و سيرورات تقويم و تمرير الروائز‪.‬‬
‫‪ ‬تملك أدوات و أنشطة طارل في اللغتين الفرنسية و العربية و الرياضيات للمستويات‬
‫االبتدائية ‪.‬‬
‫‪ ‬بناء عناصر الملف التراكمي المرتبطة بالتكوين االشهادي في طارل ‪.‬‬
‫‪ ‬السياق العام العتماد نمودج مؤسسة الريادة باعتباره أحد الدعامات االساسية لخارطة الطريق‬
‫‪.2026-2022‬‬
‫‪ ‬تشخيص حالة المتعلم و التي أظهرت فقرا معرفيا و عدم التحكم في المقرر الدراسي‪.‬‬

‫الوضعية المنشودة‪ :‬التحكم في التعلمات األساس و التقدم ب‪ 100‬نقطة في كل من اللغة العربية و‬

‫الرياضيات و تمكين المتعلمين من بلوغ مستوى تحكم ‪ B1- / A2+‬في اللغة الفرنسية‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد دعامات النمودج البيداغوجي لمؤسسات الريادة و دعامات شروط النجاح ‪.‬‬
‫‪ ‬المبادئ العامة لمقاربة التدريس الفعال ‪ :‬مبدأ التدرج‪ ،‬مبدأ التصريح‪ ،‬مبدأ هيكلة عملية التعليم و‬
‫التعلم ‪ ،‬مبدأ التحكم ‪.‬‬
‫‪ ‬عرض نتائج الرائز البدئي الدي شمل ‪ 300‬متعلم في شتنبر ‪ 2023‬الدي جاءت نتائجه مبشرة ‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف العام العتماد مقاربة طارل ‪.‬‬
‫‪ ‬المبادئ األساسية لمقاربة طارل و المقومات الالزمة لنجاعة االنشطة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراحل أجرأة مقاربة طارل ‪.‬‬
‫‪ ‬عدة مقاربة طارل ‪.‬‬

‫و في الختام ‪ ،‬تم فتح نقاش حول إمكانية اعتماد مقاربة طارل و مقاربة التدريس الفعال إلضرساء‬
‫الموارد في المواد التعلمية االخرى ‪.‬‬
‫انعقد يومه الجمعة ‪ 7‬يونيو ‪ 2024‬بمركزية الشرفاء اليوم الثالث ضمن الدورة التكوينية‬
‫في مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب ‪ TaRL‬لفائدة أساتذة وأستاذات مؤسسات الريادة‬
‫بإشراف من السيد المكون العربي الربح‪.‬‬
‫وفي طليعة هذا اللقاء تمت مناقشة ما تم التوصل إليه من أنشطة لليوم الثاني‪ ،‬والتأكد من‬
‫مدى تقرر المفاهيم والمهارات عند السادة األساتذة واألستاذات المتعلقة برائز الموضعة‪.‬‬
‫وبعد ذلك تم تقاسم تقريراليوم الثاني وقراءته من أجل تجويده والتأكد من إحاطته بعناصر‬
‫جدول اليوم التكويني‪.‬‬
‫تضمن جدول أعمال اليوم الثالث ورشتين‪:‬‬
‫األولى ‪ :‬تقديم مقاربة طارل في اللغة العربية و تفرع هذا المبحث إلى خمسة عناصر‬
‫• أهمية طارل في اللغة العربية و الحاجة إليها ‪ :‬بناء على نتائج المتعلمين في روائز‬
‫الموضعة للسنة الماضية‪ ،‬التي خلصت إلى أن ‪ % 23‬من متعلمي المستوى الخامس فقط هم‬
‫القادرون على قراءة نص من ‪80‬كلمة بطالقة ‪.‬‬
‫• التذكير برائز الموضعة في اللغة العربية ‪ :‬حيث تم التذكير بالرائز المقدم في اليوم التكويني‬
‫الثاني‪ ،‬و كذا كيفية تسجيل مستويات األداء‪ ،‬و ملء شبكة تفريغ النتائج و مستويات الموضعة‬
‫في اللغة العربية‪ ،‬و سيرورة التمرير و اللبنات‪.‬‬
‫• الهدف العام العتماد مقاربة طارل في اللغة العربية ‪ :‬المتمثل في دعم و معالجة التعثرات‬
‫في المهارات األساسية في القراءة بالعربية من المستوى الثاني إلى المستوى السادس‪ ،‬و أما‬
‫المستوى األول فهو معني بدعم استباقي وقائي‪.‬‬
‫تم التطرق إلى محطات برنامج الدعم الخاص بالموسم المقبل بداية من تمرير رائز الموضعة‬
‫وصوال عبر محطات إلى تحديد لوائح المستفيدين من الدعم اإلضافي الممتد ‪ ،‬و تم تحديد الهدف‬
‫المنشود لهذا المشروع ببلوغ نسبة ‪ % 80‬أو أكثر من المتعلمين المتحكمين في المستلزمات‬
‫األساس للعربية الخاصة بمستواهم الدراسي‪.‬‬
‫• مبادئ مقاربة طارل في اللغة العربية‪ :‬وهي ستة ‪ :‬الطريقة المزجية ‪ -‬الخطية األنشطة ‪-‬‬
‫توليفة األنشطة ‪ -‬المتعة والتحفيز ‪ -‬التعليم الصريح ‪ -‬المعالجة الدائمة للتعثرات ‪.‬‬
‫هيكلة برنامج طارل ‪ :‬من حيث التنقل من الموضعة إلى لبنات الدعم ‪ ،‬و تنظيم مسارات الدعم‪،‬‬
‫و احترام إيقاعاته‪.‬‬
‫وقد تم عرض مستويات الموضعة و ربطها بلبنات الدعم ‪ ،‬التي يقصد بها اختيار أنشطة الدعم‬
‫حسب الموضعة‪ ،‬فكل متعلم وجد في لبنة معينة حسب الرائز ‪ ،‬فإنه يتم دعمه ليرتقي إلى اللبنة‬
‫الموالية‪ ،‬وهكذا حتى يتم الوصول للهدف الموافق للمستوى الدراسي‪ .‬فالمتعلم مثال‪ ،‬إذا كان حسب‬
‫رائز الموضعة في لبنة حرف فإن لبنة الدعم المالئمة له هي الكلمة‪ ،‬وعلى هذا النسق يتم القياس‪.‬‬
‫وتم التطرق بعد ذلك عن مسارات الدعم الثالثة‪ ،‬ولبنات انطالقها وماذا تخدم من مكونات اللغة‬
‫العربية وتم توضيح إيقاعات كل مسار حسب المستويات الدراسية من البطيء إلى المتوسط‬
‫فالسريع‪.‬‬
‫تم عرض نماذج أنشطة الدعم ‪ ،‬التي تنقسم إلى أنشطة رئيسية و أنشطة للتعزيز وفق المكونات‪:‬‬
‫االستماع‪ :‬والتحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬وتمت اإلشارة إلى بعض األلعاب التي توظف في هذا‬
‫السياق‪ ،‬كلعبة القفز على الحروف‪ ،‬و لعبة العنكبوت و غيرهما من األلعاب‪.‬‬
‫الورشة الثانية‪ :‬تقديم عدة وأنشطة طارل في اللغة العربية ‪.‬‬
‫✓ عدة المتعلم والمدرس في طارل ‪ :‬خالل هذه المحطة تم عرض نماذج من الوثائق و‬
‫الكراسات واألدوات التي يستعملها المدرس و المتعلم في هذه المقاربة‪ ،‬وتم توضيح هيكلة‬
‫حصة دعم طارل و بيان مراحلها الخمسة‪ ،‬ثم سيرورة تقديم نشاط جديد‪ ،‬و نشاط تمت‬
‫نمذجته ‪.‬‬
‫✓ توزيع األنشطة حسب اللبنات‪ :‬تتنوع األنشطة وتتدرج عبر مختلف اللبنات‪ ،‬و يمكن‬
‫تصنيفها إلى مجموعتين‪ :‬أنشطة مشتركة بين اللبنات و أنشطة خاصة بكل لبنة‪ ،‬ومزايا كل‬
‫مجموعة وهذه األ نشطة تتوزع بين التحدث العفوي و الحكايات المبنية على العبر و النشيد‬
‫اإليقاعي والنقل واإلمالء‪ ،‬وقراءة الصورة ‪ .‬وتم التحدت بتفصيل في كل نشاط من هذه‬
‫األنشطة ومناقشة مراحل سيره وتوصيفه وبيان دعاماته وأهدافه‪ ،‬وتقديم البطاقة الخاصة به ‪.‬‬
‫تمت محاكاة بعض األنشطة من طرف األساتذة المشاركين في الدورة التكوينية ‪.‬‬
‫وفي نهاية اليوم التكويني تم فتح باب النقاش لتعزيز وترسيخ ما تم عرضه في هذا اليوم‪.‬‬
 ‫تقرير اليوم الرابع من الدورة التكوينية حول مقاربة التدريس وفق المستوى‬
‫المناسب ‪ TaRL‬لفائدة أساتذة و أستاذات مؤسسات الريادة‬
‫بمركز التكوين‪ :‬مجموعة مدارس الشرفاء‬
‫تواصلت فعاليات الدورة التكوينية حول مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب طارل لليوم الرابع على التوالي بتاريخ‬
‫‪ 08‬يونيو ‪ 2024‬على الساعة ‪ 09:00‬صباحا وافتتحت مجريات هذا اليوم بمايلي‪:‬‬

‫● قراءة تقرير اليوم التكويني الثالث ومناقشته‪.‬‬

‫● اختيار مقرر لليوم الرابع‪.‬‬

‫ثم استأنف السيد المؤطر " العربي الربح" عرضه الذي باشره بتقديم برنامج عمل اليوم الرابع المتعلق بأنشطة طارل في‬
‫مادة اللغة العربية على الشكل التالي‪:‬‬

‫الورشة األولى‪ :‬لبنة حرف‬

‫تضم أنشطة تخص لبنة حرف ‪ ،‬و الهدف منها تحقيق نسبة تحكم تفوق ‪%80‬‬

‫و خالل هذه الورشة تم تسطير األهداف العامة لهذه اللبنة و موضوع التعلم الخاص بها و مضامينها‬

‫و المتمثلة في ‪:‬‬

‫①الطقوس االعتيادية‪ :‬تمت قراءة لوحة الحروف ‪ ،‬األنشودة ‪ ،‬و قراءة فقرة بسيطة‪.‬‬

‫②األنشطة الرئيسية‪ :‬قراءة لوحة المقاطع و الحروف ‪ ،‬خريطة حرف ‪ ،‬قراءة الصور و غيرها من األنشطة ‪.‬‬

‫③األلعاب‪ :‬لعبة السلة ‪ ،‬لعبة القفز على الحروف ولعبة تيك تاك تو ‪.‬‬

‫تمت نمذجة و محاكاة بعض األنشطة و األلعاب من طرف السيد المؤطر و المستفيدات و المستفيدين‬
‫كنشاط قراءة لوحة المقاطع ‪ ،‬لعبة العنكبوت و لعبة القفز على الحروف ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬كل نشاط له أهداف ‪،‬توصيف ‪،‬دعامات ‪،‬مدة زمنية و تدبير خاص به أي أن سيرورة كل‬
‫نشاط تختلف عن اآلخر‪.‬‬

‫]‪[1‬‬
 ‫الورشة الثانية‪ :‬لبنة كلمة‬
‫تم عرض األنشطة الخاصة بلبنة كلمة و تحديد األهداف العامة لها كقراءة كلمات و جمل بسيطة و إغناء الرصيد المعجمي‬
‫و كذلك التدرب على أنشطة الكتابة‪.‬‬

‫تم التطرق أيضا إلى موضوع التعلم الخاص بهده اللبنة ومضامينها والتي تستند هي األخرى على‪:‬‬

‫‪ ‬الطقوس االعتيادية‪ :‬قراءة لوحة المقاطع‪ ،‬قراءة فقرة بسيطة‪ ،‬إمالء‪.‬‬

‫‪ ‬األنشطة الرئيسة‪ :‬قراءة قوائم الكلمة‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬سجع الكلمات‪ ،‬قراءة صورة‪.‬‬

‫‪ ‬األلعاب‪ :‬لعبة السلة‪ ،‬القفز على الحروف‪.‬‬

‫تمت نمذجة ومحاكاة بعض األنشطة مع تقديم بطاقة واصفة لكل نشاط‪ .‬كما تم التطرق إلى ضرورة‬
‫التصريح قبل كل نشاط باألهداف المتوخاة والنتائج المنتظرة‪.‬‬

‫الورشة الثالثة‪ :‬لبنة فقرة‬

‫تم تحديد أهدافها العامة و مضامينها و أنشطتها سواء التي تخص الطقوس االعتيادية أو األنشطة الرئيسية أو األلعاب‬
‫كحلقة األسئلة وقراءة وفهم الفقرات البسيطة ثم تصحيح األخطاء وقد تمت نمذجة بعض هذه األنشطة ‪.‬‬

‫بالنسبة لكل نشاط فهو يمر عبر مراحل ‪ :‬افتتاح الحصة – النمدجة – الممارسة الموجهة والممارسة‬
‫المستقلة ‪ .‬يتم اختتام الحصة بتشجيع الميسر للمتعلمين والمتعلمات‪.‬‬

‫واختتم هذا اللقاء بمناقشة أهم مال حظات األساتذة واألستاذات الذين أظهروا من خاللها مدى تحقق األهداف‬
‫المسطرة و كذا التغييرات الحاصلة وفي األخير أجاب السيد المؤطر عن بعض األسئلة العالقة لديهم‪.‬‬

‫التقرير من إنجاز االستاذتين‪:‬‬

‫تحت إشراف السيد المؤطر العربي الربح‬ ‫أميمة العامري وسلمى لطرش‬

‫]‪[2‬‬
 ‫تقرير حول اليوم الخامس من الدورة التكوينية في مقاربة التدريس وفق‬
‫المستوى المناسب – ‪ – TaRL‬لفائدة أساتذة مؤسسات الريادة‪.‬‬

‫تواصلت فعاليات الدورة التكوينية الوطنية حول مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب "طارل"‪،‬‬
‫الشفاء تحت رإشاف السيد المؤطر ر‬
‫التبوي‬ ‫بتاري خ ‪ 11‬يونيو ‪ 2024‬عىل الساعة ‪ 9‬صباحا بمؤسسة ر‬
‫"العرب الرب ح"‪ ،‬وقد أفتتحت مجريات هذا اليوم بتقرير اليوم السابق ليفتح بعدها باب‬
‫ي‬ ‫والمكون‬
‫ر‬
‫المناقشة‪ ،‬وبعد إبداء السادة األساتذة والسيدات األستاذات لمالحظاتهم تم الشوع يف عرض محتوى‬
‫اليوم الخامس‪.‬‬

‫الت تهم أنشطة لبنة األقصوصة حيث ُركز‬

‫عب الورشة األوىل ي‬‫‪ ‬كانت االنطالقة ر‬
‫عىل النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تحقيق نسب تحكم تفوق ‪ 80‬بالمئة كوضعية منشودة‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف العامة للبنة األقصوصة‪.‬‬
‫‪ ‬مضامي تعلم بناء أقصوصة ‪" :‬قراءة – فهم – تركيب – إنتاج – تلخيص –‬
‫مالحظة – استماع – تحدث – إغناء معجم" وكذا الطقوس االعتيادية واألنشطة‬
‫الرئيسية ثم األلعاب‪.‬‬
‫إضافة إىل نمذجة أنشطة قراءة أقصوصة‪ ،‬حيث تم التعرف عىل هذا النشاط بتوصيفه وذكر دعاماته‬
‫وأهدافه‪ ،‬ثم نمذجته ومن أجل هذا الغرض تم تقديم مثال ألقصوصة بعنوان "ثمن الحرية" لتطبيق‬
‫الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬الخطوة االوىل وتتمحور حول استثمار العنوان ‪ :‬حيث الغاية منه نمذجة النشاط من‬
‫طرف المكون ومحاكاته من طرف االساتذة الحاضين‪ ،‬ثم تقديم بطاقة االقصوصة‬
‫والمتمثلة يف ‪ :‬مناقشة العنوان – القراءة النموذجية للميش – اعادة مناقشة العنوان‪.‬‬
‫‪ ‬الخطوة الثانية وتتجىل أثناء القراءة ‪ :‬حيث يتم نمذجته هو اآلخر من طرف منشط‬
‫الورشة ومحاكاته من طرف المشاركي ثم تقديم بطاقات قراءة االقصوصة والمتمثلة يف ‪:‬‬
‫افتتاح الحصة – النمذجة – ممارسة الموجهة عت قراءات فردية – أنشطة المعجم‬
‫والفهم ثم اختتام الحصة‪.‬‬
‫‪ ‬الخطوة الثالثة وتتمثل يف الخطاطة النصية ‪ :‬وعىل غرار سابقيه فهناك نمذجة ومحاكاة‬
‫ىل بعد ذلك تقديم بطاقة قراءة األقصوصة والمتمثلة يف ‪ :‬افتتاح الحصة – النمذجة –‬ ‫ِل َي َ‬
‫ِي‬
‫الممارسة الموجهة – اختتام الحصة‪.‬‬
 ‫والت تهم ال رتكيب والتقويم ‪ :‬تنقسم إىل نشاطي ‪ :‬نشاط كيف تفكر يف‬ ‫ر‬
‫‪ ‬الخطوة الرابعة ي‬
‫تحليىل ؟ – نشاط الكتابة‪.‬‬
‫ي‬ ‫النص بشكل‬
‫‪ ‬نشاط وماذا بعد ؟ يبدأ بالنمذجة ثم التوصيف فتقديم البطاقة المتمثلة يف ‪ :‬افتتاح‬
‫الجماع – الممارسة الموجهة‪.‬‬
‫ي‬ ‫الحصة – النمذجة والعمل‬
‫‪ ‬الورشة الثانية ‪ :‬لبنة التحدي‪.‬‬
‫وقد تم تطرق يف هذه الورشة إىل نفس نقاط الورشة السابقة ‪:‬‬
‫‪ ‬الوضعية المنشودة والمتمثلة يف تحقيق نسبه تحكم تفوق ‪ 80‬بالمئة‪.‬‬
‫‪ ‬االهداف العامة للبنة التحدي‪.‬‬
‫‪ ‬مضامي لبنة التحدي ‪ :‬الطقوس االعتيادية – األنشطة الرئيسية – األلعاب‪.‬‬
‫ر ُ‬
‫الت تطرح خالل تحديات بتلز بنفس منهجية‬ ‫ويخصص هذا النشاط لقراءة نصوص طويلة كتلك ي‬
‫االنشطة المبنية عىل العت‪.‬‬
‫سب الششاط ‪ :‬يعتمد نفس الخطوات المنهجية ‪ :‬االفتتاح – النمذجة – الممارسة الموجهة –‬
‫الكتاب) – االختتام‪.‬‬
‫ري‬ ‫الممارسة المستقلة (االنتاج‬
‫بعدها تم فتح باب المناقشة العامة يك يطرح االساتذة أسئلتهم ويبدوا آراءهم لينقشع ضباب‬
‫الغموض‪.‬‬
‫وب هذا انتىه الجزء المتعلق بأنشطة لبن يت األقصوصة والتحدي للغة العربية‪.‬‬

‫‪Passant maintenant au Français.‬‬

‫‪ Le 3ème atelier :‬‬

‫‪Cet atelier a commencé par la présentation des objectifs de l’atelier,‬‬
‫‪ Principes et objectifs de l’approche TaRL-français : L’objectif de‬‬
‫‪TaRL –français est de permettre à tous les élèves à l’entrée d’un‬‬
‫‪niveau scolaire de combler les lacunes fondamentales en lecture-‬‬
‫‪décodage et en lecture compréhension à travers un travail‬‬
‫‪systématique sur le décodage, le vocabulaire usuel et les stratégies de‬‬
‫‪compréhension.‬‬
‫‪ Les prérequis visés par la remédiation TaRL-français : le décodage, la‬‬
‫‪fluidité et la compréhension.‬‬
‫‪ Principes TaRL-français :‬‬
‫‪- Les activités proposées sont alignées parfaitement au niveau.‬‬
‫‪- Les activités proposées sont structurées selon les principes de‬‬
‫‪l’enseignement explicite.‬‬
  Pourquoi un TaRL – français marocain ?
Dans cette partie on a fait analyser un histogramme qui montre les résultats
TaRL français première version en comparant la baseline et l’endline de chaque
palier de la matière et on a conclu que : Les résultats des élèves de 5ème année
primaire après TaRL sont meilleurs que celle des élèves de 6ème AP. Au début de
septembre. Les élèves de 5ème année ont rattrapé un an de retard.
 TEST TaRL Français (rappel)
 Points d’entrée au test de la 2ème année.
 Niveaux de positionnement de chaque niveau :
- 2ème année : Débutant, Lettre, Mot simple.
- 3ème année : Débutant, Lettre, Mot simple, Mot avancé et mot
g.complexe.
- 4ème, 5ème et 6ème année : Débutant, Lettre, Mot simple, Mot avancé et
mot g.complexe, phrase, texte et compréhension.
 Analyse du dispositif initial TaRL :
Problèmes détectes :
- Manque de progressivité.
- Articulation des activités.
- Modalités de mise en œuvre des activités.
 Principes de développement, 3 principes structurants :
- Progressivité.
- Intégration.
- Structuration.
 Organisation des contenus d’apprentissage en paliers:
- Lettre => palier 1
- Mot simple=> palier 2
- Mot avancé => palier 3
- Mot g. complexe => palier 4
- Phrase => palier 5
- Texte => palier 6
- Compréhension => palier 7
 Définition des paliers de remédiation TaRL-français.
Structuration en parcours:
 - Chaque parcours de soutien débute d’un palier de départ défini par
un seuil d’éligibilité.
- Un même parcours peut avoir des rythmes différents selon le niveau
scolaire.
- La définition des parcours pour les groupes de soutien se fait
automatiquement à travers Massar.
 Fichiers d’activités pour chaque niveau.
 Parcours de remédiation :
- Pour le parcours 1, il y a deux rythmes : rythme lent pour les niveaux
2 et 3, rythme accéléré pour les niveaux 4,5 et 6.
- Pour le parcours 2, il n’y a qu’un seul rythme (pour les années 4,5
et 6).
 Objectifs de la session TaRL.
 Gestion d’une classe TaRL.
 Structure d’une séance TaRL français.
 Exemple d’activités simulation (le procédé de la Martinière qui organise
l’utilisation des ardoises au sein de la classe – une séance qui sert à
distinguer la différence entre les lettres « T » et « F » que ça soit du côté
graphique ou celui phonétique).

: ‫من إنجاز‬ :‫السيد المؤطر التربوي‬

‫ نادية الوالي‬: ‫ذة‬ ‫العربي الربح‬
‫ المهدي صبري‬: ‫ذ‬
 ‫تقرير اليوم السادس من الدورة التكوينية في مقاربة التدريس وفق‬
‫المستوى المناسب ‪ TaRL‬لفائدة أساتذة و أستاذات مؤسسات الريادة‬
‫بمركز التكوين ‪ :‬مجموعة مدارس الشرفاء‬
‫انطلقت يومه األربعاء ‪ 12‬يونيو ‪ 2024‬على الساعة التاسعة صباحا فعاليات اليوم السادس من الدورة‬
‫التكوينية حول مقاربة التدريس وفق املستوى املناسب طارل‪،‬لفائدة أساتذة وأستاذات مؤسسات الريادة‬
‫تحت إشراف السيد املكون العربي الربح حيث افتتحت مجريات هذا اليوم على الشكل التالي‬
‫تقاسم تقرير اليوم الخامس وقراءته‬
‫انتداب مقرر اليوم السادس‬
‫بعدها استأنف املؤطر املواكب السيد العربي الربح عرضه بفرد جميع جوانب البرنامج الذي‬
‫سيتم التطرق إليه خالل هذا اليوم والذي يتصمن املحاور التالية‬

‫الورشة األولى‪ :‬تقديم مقاربة طارل في الرياضيات‬

‫تم في أول العرض تقديم نتائج تالميذ قسم طارل في مختلف المستويات‪ ،‬مع نتائج قسم غير طارل‪ ،‬حيث‬
‫نجد ان تالميذ المستوى الثاني طارل أفضل من المستوى الرابع غير طارل ‪ ،‬لهذا يتمحور الهدف العام‬
‫العتماد هذه المقاربة‪ ،‬على دعم و معالجة التعثرات العميقة‪ ،‬في المهارات االساسية في العد و الحساب و‬
‫حل المسائل‪ ،‬هذا الدعم يخص المستويات من الثاني إلى السادس بينما المستوى األول معني فقط بدعم‬
‫استباقي وقائي ‪.‬‬
‫ومن خالل هدا الهدف تفرعنا إلى االهداف الخاصة بكل مستوى على حدة ‪.‬ﻣﻊ اﻟﺗذﻛﯾر ﺑراﺋز اﻟﻣوﺿﻌﺔ طﺎرل‬
‫ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﺳﯾرورة ﺗﻣرﯾره ‪.‬‬

‫ثم بعدها تم تقديم المبادئ العامة للرياضيات كمبدأ االنطالق من الملموس الى المجرد‪ ،‬ومبدأ‬
‫التدرج وما إلى ذلك‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬تحديد هيكلة أنشطة الدعم في الرياضيات‬

‫تم التطرق فيها الى مستويات الموضعة التي تنطلق من مبتدئ ‪ ،‬رقم‪ ،‬رقمان‪ ،‬جمع‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب‪ ،‬قسمة‬
‫وصوال الى مستوى المسائل‪.‬‬
‫تم أيضا تعريف لبنات و مسارات الدعم وفق طارل‪ ،‬حيث نجد خمس لبنات‪:‬‬
‫‪ :1‬االعداد من رقمين و الجمع (‪ 0‬الى‪)99‬‬
‫‪ :2‬االعداد من ثالثة ارقام و الجمع و الطرح‬
‫الضري‬
‫ب‬ ‫‪ :3‬االعداد من أربعة ارقام و‬
 ‫‪ : 4‬االعداد الكبيرة والضرب والقسمة‬
‫‪ : 5‬االعداد الكبيرة والمسائل من خطوتين‬
‫أما مسارات انشطة الدعم في الرياضيات فتنقسم الى مسارين فقط وإيقاعات هذه المسارات تختلف حسب‬
‫المستويات الدراسية‪ ،‬حيث أن المستوى الثاني والثالث معنيان فقط با لمسار األول‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أنواع االنشطة الداعمة في الرياضيات‬
‫─ أنشطة الحساب الذهني‪ :‬التي تدخل غالبا في االنشطة االعتيادية‬
‫─ أنشطة حول االعداد‬
‫─ انشطة مرتبطة بالعمليات الحسابية‬
‫─ انشطة حل المسائل‬
‫─ ثم االلعاب‬
‫‪ o‬رابعا‪ :‬تقديم عدة طارل وسيرورة تقديم انشطة طارل بدءا بالتصريح بالهدف وصوال إلى‬
‫الممارسة المستقلة‪.‬‬
‫الورشة الثانية‪ :‬أنشطة طارل الخاصة بمجال االعداد‬
‫✓ النشاط االول‪ :‬قراءة لوحة االعداد‬
‫✓ النشاط الثاني‪ :‬تمثيل االعداد بالخشيبات والحزم‬
‫✓ النشاط الثالث‪ :‬لعبة الفرقعة والتصفيق‬
‫✓ النشاط الرابع‪ :‬عجلة االعداد‬
‫✓ النشاط الخامس‪ :‬االعداد بلعبة النقود‬
‫✓ النشاط السادس‪ :‬لعبة المعداد الورقي‬
‫✓ النشاط السابع‪ :‬لوحة تفكيك االعداد‬
‫✓ النشاط الثامن‪ :‬لعبة الحجلة والعنكبوت‬

‫وخالل كل هذه االنشطة يتطرق المكون الى تحديد االهداف والمعينات الديداكتيكية والمدة الزمنية لكل نشاط‬
‫على حدة‪ ،‬مع تقديم سيرورة حصة هذا النشاط حيث تتخد كل االنشطة نفس المنهجية‪.‬‬

‫وتمت نمذجة هذه االنشطة من طرف المكون ومحاكاتها من طرف االساتذة واالستاذات‬

‫تم اختتام هذا اليوم بتقديم بعض االسئلة للتحقق مدى استيعاب االستاذات واالساتذة لألنشطة المقدمة خالل‬
‫هذا اليوم وفتح باب النقاش لكل ما تم تداوله‪.‬‬