‫تطبيق اإلمتحان الشفهي يف تعليم اللغة العربية يف معهد اإلصالحية الدينية‬

‫فطاين تيالند‬

‫رسالة سرجانا‬

‫رسالة مقدمة لكلية الرتبية والعلوم التدريسية اجلامعة اإلسالمية احلكومية بورووكرتو‬
‫لتوفري إحدى الشروط للحصول على درجة سرجانا‬

‫قدمتها‪:‬‬
‫زهرة الفجرية‬
‫رقم القيد‪5430023241 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫بكلية الرتبية والعلوم التدريسية‬
‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية بورووكرتو‬
‫‪3252‬‬

‫‌أ‬
 ‫اإلقرار باألصالة‬

‫ادلوقع‌التايل‪‌:‬‬
‫‪‌:‬زىرة‌الفجرية‌‬ ‫اإلسم‌ ‌‬
‫‪‌‌‌‌‌ٕٖٖٕٔٗٓٓٗ٘:‬‬ ‫رقم‌القيد‌‌‬
‫‪‌:‬سرجانا‌‬ ‫درجة‌ ‌‬
‫الكلية‪/‬قسم‌‌ ‪‌:‬الًتبية اإلسالمية‌والعلوم‌التدريسية‪/‬تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫أقرار‌أن‌مجيع‌نسخة‌الرسالة‌ىي‌نتيجة‌لبحثى‌وحدى‪‌،‬عدا‌األقسام‌ادلقتبسة‌من‌‬
‫مصادرىا‪‌.‬‬
‫بورووكرتو‪‌‌،‬‬
‫ادلقررة‌‬
‫‌‬
‫زىرة‌الفجرية‌‬
‫رقم‌القيد‌ٕٖٖٕ٘ٗٓٓٗٔ‬
 ‫مذكرة ادلشرف‬
‫اىل‌ادلكرم‌‬
‫عميد‌كلية‌الًتبية‌العلوم‌التدريسية‌‬
‫اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌ببورووكرتو‌‬
‫‌‬
‫السالم‌عليكم‌ورمحة‌اهلل‌وبركاتة‌‬
‫بعد‌اإلرشاد‌واإلطالع‌والتوجيو‌اتصحيح‌لرسالة‌الطالبة‪‌:‬‬
‫‪‌:‬زىرة‌الفجرية‌‬ ‫اإلسم‌‌ ‌‬
‫‪‌ٕٖٖٕٔٗٓٓٗ٘‌:‬‬ ‫رقم‌القيد‌‬
‫‪‌:‬تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌‬ ‫ادلوضوع ‌‬
‫الدينية‌فطاين‌تيالند‪‌.‬‬
‫أرى‌أن‌الرسالة‌قد‌كانت‌كافية‌لعرضها‌إىل‌عميد‌كلية‌الًتبية‌العلوم‌التدريسية‌اجلامعة‌‬
‫اإلسالمية‌احلكومية‌ببورووكرتو‌‬
‫دلناقستها‌للحصول‌على‌درجة‌سرجانا‌يف‌علوم‌الًتبية‌اإلسالمية‪‌.‬‬
‫والسالم‌عليكم‌ورمحة‌اهلل‌وبركاتة‬
‫بورووكرتو‪‌،‬‬
‫ادلشرف‬

‫‌‬
‫األستاذ‌اصلانج‌برىان‌الدين‌يوسف‪‌.‬ادلاجستَت‌‬
‫رقم‌القيد‌‪‌ٖٓٓ‌ٔ‌ٕٖٓٔ٘ٓ‌ٜٜٔٛٗٓٛٓ‬‬
 ‫الشعار‬

‌‫األجر‌بقدر‌التعب‬
(Usaha Tak Pernah Hianati Hasil)

‌Semangat kudu BISA !!!

‌
ACTION !
 ‫اإلهداء‬

‫الم‌قد‌كتبت‌ىذه‌الرسالة‪‌.‬‬‫ُت‌أنعمنا‌بنعمة‌اإلؽلان‌واإلس‬ ‫‌ا ْحلم ُدِ‌هللِ‌ر ِّ ِ‬

‫ُ‬ ‫ب‌الْ َعالَم َْ‬‫َ‬ ‫َْ‬

‫وأىدي‌‌ ىذه‌الرسالة‌إىل‌أيب‌زلمد‌سيف‌الدين‌زىري‌وأمي‌مرأة‌الصاحلة‌الذان‌ربياين‌منذ‌صغَتي‌حىت‌‬

‫اآلن‪‌،‬عسى‌اهلل‌أن‌ػلفظهما‪‌.‬‬

‫أخي‌زلمد‌زىر‌األنام‌وزلمد‌زين‌الكرام‌وزين‌وىف‌شكران‌الوالد‌وأخيت‌زمرة‌النافعة‌احملبوبُت‬

‫ولك‪‌،‬سنلتقي‌غدا‌إن‌شاء‌اهلل‌‬

‫‌‬
 ‫كلمة الشكر والتقدًن‬

‫‌احلمد‌اهلل‌رب‌العادلُت‌ي‌وبو‌نستعُت‌وعلى‌أمور‌الدنيا‌والدين‪‌,‬الصالة‌والسالم‌على‌أشرف‌‌‬

‫األنبياء‌وادلرسلُت‌وعلى‌آلو‌وأصحابو‌أمجعُت‪‌.‬‬

‫‌كتبت ‌الرسالة ‌اجلامعية ‌لوفاء ‌بعض ‌الشروط ‌للحصول ‌على ‌لقب ‌سرجانا ‌يف ‌علم ‌الًتبية‌‌‬
‫فقد ُ‬
‫اإلسالمية ‌ ‌باجالمعة ‌اإلسالمية ‌احلكومية ‌بورووكرت ‌وأسبت ‌الرسالة ‌اجلامعية ‌بتوفيق ‌اهلل ‌وىدايتو ‌تعاىل‌‬

‫ربت ‌ادلوضوع ‌" ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاين‌‬

‫تيالند" ‌‬

‫ويف‌كتابة‌ىذه‌الرسالة‌اجلامعية‌كثَت ‌من‌مساعدة‌االساتيذ‌واالخوان‌واالخوات ‪.‬ولذلك‌يف‌ىذه‌‬

‫الصفحة‌أريد‌أن‌أتقدم‌كلمة‌الشكر‌والتقدير‌لن‌قد‌ساعدىا‪‌،‬منهم‪‌:‬‬

‫عميد‌كلية‌الًتبة‌والعلوم‌التدريسية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌‬
‫احملاضر‌الدكتور‌خالد‌ماواردي‪‌،‬ادلاجستَت‌ ‌‬ ‫‪-1‬‬

‫احلكومية‌بورووكرتو ‪.‬‬

‫‪‌.‬نائب‌عميد‌كلية‌الًتبة‌‌والعلوم‌التدريسية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌‬
‫‌‬ ‫احلاضر‌الدكتور‌فوزى‪‌،‬ادلاجستَت‬ ‫‪-2‬‬

‫احلكومية‌بورووكرتو‪.‬‬

‫احلاضر‌الدكتوراندس‌يسالم‪‌.‬ادلاجستَت ‌‪.‬نائب‌عميد‌‌كلية‌الًتبية‌والعلوم‌التدريسية‌‌باجلامعة‌‬ ‫‪-3‬‬

‫اإلسالمية‌احلكومية‌بورووكرتو‪.‬‬
‫‌احملاضر‌أمحد‌سعيد‪‌ .‬ادلاجستَت ‌‪‌.‬رئيس‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌‬ ‫‪-4‬‬

‫بورووكرتو‪.‬‬

‫احلاضر‌الدكتوراندس‌يسالم‪‌،‬ادلاجستَت‪‌.‬ناصحة‌يف‌الفصل‌اللغة‌العربية‌"‌أ‌"‌باجلامعة‌اإلسالمية‌‬ ‫‪-5‬‬

‫احلكومية‌بورووكرتو‪.‬‬

‫احملاضر ‌األستاذ ‌اصلانج ‌برىان ‌الدين ‌يوسف‪‌ .‬ادلاجستَت‪‌ .‬مشرف ‌ىذه ‌الرسالة ‌اجلامعة ‌أعطيٌت‌‬ ‫‪-6‬‬

‫سهولة‌على‌كل‌ادلشكالت‌البحث‪.‬‬

‫مجيع‌األساتيذ‌واألساتدات‌والوظفُت‌باجلامعة‌اإلسالمية‌احلكومية‌بورووكرتو‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫احملاضر‌األستاذ‌عسمان‪‌،‬رئيس‌ادلعهد‌اإلسالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‬ ‫‪-8‬‬

‫األستاذ‌إمساعل‪‌،‬معا مل‌يف‌ادلعهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪ -11‬األستاذة‌مشيطة‪‌،‬معادلة‌يف‌ادلعهد‌اإلسالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪.‬‬

‫‪ -11‬سائر‌األسرة‌أب‌وأم‌احلباء‪.‬‬

‫‪ -12‬احملاضر ‌الشيخ ‌احلج ‌زلمد ‌طو‌احلافظ ‌مع ‌أسرتو‪‌ ،‬مدير‌ادلعهد ‌الطاىرية ‌كرانج ‌سالم‪‌ ،‬كدنج‌‬

‫بانتنج‪.‬‬

‫‪ -13‬أسريت‌يف‌قسم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌ادلرحلة‌ٕٗٔٓ‌خصوصا‌الفصل‌"أ"‌الذين‌قد‌رافقٍت‌كاألسرة‌‬

‫أحبكم‌يف‌اهلل‪‌،‬عسى‌اهلل‌أن‌نكون‌من‌الناجحُت‪.‬‬

‫‪ -14‬أسريت‌"‌شوق‌احملب‌وشوق‌احملبة‌"‌‬
‫‪ -15‬وألصحايب ‌معهد ‌الطاىرية ‌ ‌اخلاص ‌الغرفة ‌"نور ‌القرأن" ‌الذين ‌قد ‌أعطواين ‌الغَتة ‌وادلساعادة‌‬

‫افقٍت‌كاألسرة‪‌،‬أحبكم‌يف‌اهلل‌أن‌يوحدنا‌يف‌الدنيا‌واآلخرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والدعاء‌وقد‌ر‬

‫‪ -16‬وألصحايب‌‪kkn ppl Thailand ke-VIII‬‬

‫ا‌كثَت‌على‌حسنكن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -17‬أسريت‌يف‌الغرفة‌األوىل‌(‌مفتاح‪‌،‬أوأول‪‌،‬نيال‪‌،‬يوىل‪‌،‬ليتا)‌شكر‬

‫‪ -18‬وأصحايب ‌الذين ‌قد ‌سعدوا ‌ين ‌يف ‌انتهاء ‌ىذه ‌الرسالة ‌اجلامعية ‌الذي ‌الأذكر ‌واحدا ‌فواحدا‌‬

‫جزاكم‌اهلل‌أحسن‌اجلزاء‪‌.‬‬

‫شكرا‌كثَتا‌على‌مساعدتكم‌عسى‌اهلل‌أن‌يبارككم‌يف‌كل‌أموركم‌وترجو‌الباحثة‌أن‌ىذه‌الرسالة‌أن‌‬

‫تكون‌نافعا‌لنا‌مجيعا‪‌.‬آمُت‪‌.‬‬

‫بورووكرتو‪‌،‬‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‌‬

‫الباحثة‌‬

‫‌‬
‫زىرة‌الفجرية‌‬
‫رقم‌القيد‪‌ٕٖٖٕٔٗٓٓٗ٘‌:‬‬
‫‌‬
 ‫زهرة الفجرية‬
‫رقم‌القيد‪ٕٖٖٕٔٗٓٓٗ٘‌:‬‬

‫رسالة‌سرجانا‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية والعلوم التدريسية‬

‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية بورووكرتو‬
‫التجريد‬
‫أن‌التقييم‌أمر‌مهم‌جدا‌يف‌التعليم‪‌.‬التقييم ‌ىو‌عملىة‌الذي‌سبكن‌أن‌ربقق‌‌التقدم‌‬
‫التعليم‪‌‌.‬غلب‌عملية‌التقييم‌يف‌تعليم‌حىت‌ؽلكن‌ربكم‌جبيد‪‌.‬وخاصو‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫وإحدى‌أنواع‌التقييم‌يف‌تعليم‌ىو‌اإلمتحان‌الشفهي‪.‬‬
‫ىذا البحث‌حبث‌ميداين‌وذىبت‌الباحثة‌إىل‌ادليداين‌دلالحظة‌مباشرة‌عن‌نقطة‌إرتكاز‌‬
‫البحث‪‌ .‬ىي ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية‌‬
‫ادلتوسط‪ .‬وصفتو‌حبث‌اكيفي‌يعٍت‌البحث‌عن‌بيانات‌الوصفية‪ .‬ألن‌أىذاف‌من‌ىذا‌البحث‌‬
‫لوصف‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‬
‫وحاصل‌البحث‌الىت‌عملت‌الباحثة‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌عن‌تطبيق‌اإلمتحان‌‬
‫الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاىن ‌تيالند ‌ملخصها ‌ىي ‪‌ :‬إستخدم ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌منهجان‌‪:‬منهج‌األكادمي‌‌)‪ ( saman‬ومنهج‌الديٍت‪‌.‬اللغة‌العربية‌ىي‌أحد‌‬
‫ادلادة‌من‌منهج‌الديٍت‌فيها‌رلالة‪‌.‬رلال‌ادلعرف‪‌،‬رلال‌السلوك‪.‬ليستطيع‌أن‌نعريف‌عن‌قدرة‌اجملال‪.‬غلب‌أن‌‬
‫يعمل‌التقييم‪.‬ألن‌التقييم‌ىو‌عملية‌األخَت‌يف‌تعليم‌‪‌‌.‬‬
‫إستخدم‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌التقييم‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باإلمتحان‌الشفهي‪‌.‬‬
‫يف‌عمليتو‌‌ىناك‌خطواتان‌وىي‪‌:‬زبطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‌كما‪‌ :‬صياغة‌األىداف‪‌،‬ربديد‌اجلوانب‪‌،‬ضبط‌‬
‫الًتدد‪‌،‬صناعة‌سؤال‪‌،‬ربديد‌ادلكان‌وادلرافق‪‌،‬ربديد‌معايَت‪‌.‬مث‌يف‌نفيذه‪‌:‬مجع‌بيانات‪‌،‬ربقيق‌من‌البيانات‪‌،‬‬
‫معاجلة‌وربليل‌البيانات‪‌،‬إعطاء‌تفسَت واستخالص‌النتائج‪.‬‬

‫كلمات األساسية ‪ :‬تطبيق اإلمتحان الشفهي يف تعليم اللغة العربية‬

 ‫زلتويات البحث‬

‫‌‬ ‫صفحة‌العنوان‌‪‌......................................................................‬أ‌‬

‫اإلقرار‌باألصالة‌‪‌.....................................................................‬ب‌‬

‫ادلوافقة‌‪‌.............................................................................‬ج‌ ‌‬

‫مذكورة‌ادلشرف‌‪‌.....................................................................‬د‌‬

‫الشعار‌‪ ‌.............................................................................‬ه‌‬

‫اإلىداء‌‪‌............................................................................‬و‌‬

‫كلمة‌الشكر‌والتقدًن‌‪‌................................................................‬ز‌‬

‫التجريد‌‌‪‌...........................................................................‬ي‌‬

‫زلتويات‌البحث‌‪‌....................................................................‬ك‌‬

‫قائمة‌اجلدوال‪‌.......................................................................‬ع‌‬

‫األول ‪ :‬مقدمة‬
‫الباب ّ‬
‫خلفية‌البحث‌‪‌ٔ‌..............................................................‬‬ ‫‌أ ‪-‬‬

‫تعريف‌ادلصطلحات‌‪‌٘‌........................................................‬‬ ‫‌ب ‪-‬‬

‫صياغة‌البحث‌‪‌ٛ‌.............................................................‬‬ ‫‌ج ‪-‬‬

 ‫أىداف‌البحث‌وفوائده‌‪‌ٜ‌.....................................................‬‬ ‫‌د ‪-‬‬

‫الدراسات‌السابقة‌حول‌ادلوضوع‌‪‌ٜ‌.............................................‬‬ ‫‌ه ‪-‬‬

‫تنظيم‌كتابة‌البحث‌‪‌ٔٔ‌.........................................................‬‬ ‫‌و ‪-‬‬

‫الباب الثاين ‪ :‬النظرية‌‬

‫تقييم‌التعليم‌العام‪‌ٕٔ‌.......................................................‬‬ ‫‌ أ‪-‬‬
‫ٔ‪ -‬تعريف‌التقييم‌التعليم‌‪ٕٔ‌...................................................‬‬

‫ٕ‪ -‬وظيفة‌التقييم‌التعليم‌‪ٔ٘‌...................................................‬‬

‫ٖ‪ -‬رلال‌التقييم‌التعليم‪ٔٙ‌.....................................................‬‬

‫ٗ‪ -‬مبادئ‌التقييم‌التعليم‌‪ٕٔ‌...................................................‬‬

‫٘‪ -‬أىداف‌التقييم‌التعليم‌‪ٕٕ‌..................................................‬‬

‫‌ب‪ -‬اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٕٖ‌..........................................................‬‬

‫ٔ‪ -‬تعريف‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪‌ٕٖ‌...............................................‬‬

‫ٕ‪ -‬أنواع‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪‌ٕ٘‌.................................................‬‬

‫ٖ‪ -‬نقصان‌ومزايا‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٕ٘‌.........................................‬‬

‫ٗ‪ -‬زبطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‌‌‪ٕٛ‌..............................................‬‬

‫٘‪ -‬تنفيذ‌اإلمتحان‌الشفهي‌‌‪‌ٕٜ‌...............................................‬‬
‫تعليم‌اللغة‌العربيية‌‪‌ٖٔ‌......................................................‬‬ ‫‌ ج‪-‬‬

‫‪ .1‬تعريف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪ٖٔ‌...............................................‬‬

‫‪ .2‬مبادئ‌تعليم‌اللغة‌العربية‪ٖٕ‌................................................‬‬

‫‪ .3‬وسائل‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪ٖٖ‌...............................................‬‬

‫‪‌ .4‬طريقة‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪ٖٗ‌...............................................‬‬

‫‪ .5‬أىداف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪ٖ٘‌...............................................‬‬

‫‪ .6‬تقييم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪ٖ٘‌.................................................‬‬

‫‌د‪ -‬تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهس‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪‌ٖٚ‌...............................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬

‫‌أ‪ .‬أنواع‌البحث‌‪‌ٖٜ‌...............................................................‬‬

‫‌ب‪‌ .‬مكان‌البحث‌‪‌ٖٜ‌.............................................................‬‬

‫‌ج‪‌ .‬موضوع‌البحث‌‪‌ٗٓ‌............................................................‬‬

‫‌د‪ .‬مصادر‌البحث‌‪‌ٗٓ‌.............................................................‬‬

‫‌ ه‪ .‬مجيع‌بيانات‌البحث‌‪‌ٗٔ‌........................................................‬‬

‫‌و‪‌ .‬ربليل‌بيانات‌البحث‌‪ٖٗ‌.......................................................‬‬

‫‌‬
 ‫الباب الرابع ‪ :‬غرض البيانات وحتليلها‬

‫أ‪ -‬حملة‌عن‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‌‪ٗ٘‌.................................‬‬

‫ٔ‪ -‬تاريخ‌عن‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‪ٗ٘‌........................................‬‬

‫ٕ‪ -‬حالة‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‪‌ٜٗ‌.............................................‬‬

‫ٖ‪-‬الرؤية‌وادلهمة‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌‪‌ٗٛ‌....................................‬‬

‫ٗ‪ -‬ىيكل‌ادلدرس‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‪ٜٗ‌....................................‬‬

‫٘‪ -‬حالة‌ادلدرس‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‪‌ٖ٘‌......................................‬‬

‫‪ -ٙ‬حالة‌التالميذ‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‪٘ٚ‌.....................................‬‬

‫‪ -ٚ‬ادلرافق‌والبنية‌األساسية‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‪‌ٙٓ‌.............................‬‬

‫ب‪-‬غرض‌البيانات عن‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌‌‪‌ٙٔ‌.................................‬‬

‫ٔ‪ -‬تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪ٖٙ‌.............................‬‬

‫ٕ‪ -‬زبطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٙٗ‌...............................................‬‬

‫ٖ‪ -‬تنفيذ‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٙٙ‌.................................................‬‬

‫ٗ‪ -‬معاجلة‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٙٛ‌................................................‬‬

‫ج‪ -‬ربليل‌البيانات‌عن‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٜٚ‌.................................‬‬

‫ٔ‪ -‬زبطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٛٓ‌..............................................‬‬
‫ٕ‪ -‬تنفيذ‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪ٚ٘‌...............................................‬‬

‫ٖ‪ -‬معاجلة‌اإلمتحان‌الشفهي‌‪‌ٚٚ‌..............................................‬‬

‫الباب اخلامس ‪ :‬اإلختتام‬

‫‌أ‪ .‬النتيخة‪‌ٚٛ‌.....................................................................‬‬

‫‌ب‪.‬اإلقًتاحات‌‪‌ٜٚ‌.................................................................‬‬

‫‌ج‪ .‬اإلختمام‌‌‪‌ٜٚ‌..................................................................‬‬

‫قائمة ادلصادر ادلراجع‬

‫ادلالحق‬

‫السرية الذاتية‬

‫‌‬
‫ادلالحق‬
 ‫االول‬
‫الباب ّ‬
‫مقدمة‬
‫خلفية البحث‬ ‫‌أ ‪-‬‬

‫يف‌عصر‌العودلة ‌ينمو‌العلوم‌والتكنولوجيا‌بسرعة‌كبَتة‪‌.‬فهو‌يعرض‌البلدان‌يف‌‬
‫مجيع‌العا مل‌دبختلف‌التحديات‌وادلنافسة‌يف‌العا مل‌العادلي‪‌.‬وكذلك‌غلب‌أن‌يكون‌البلد‌‬
‫قادرا ‌على ‌ربقيق ‌أقصى ‌استفادة ‌كل ‌قوة‪‌ .‬من ‌قوة ‌ادلورد ‌الطبيعي ‌و ‌قوة ‌ادلورد‌‬
‫البشري‪.‬ويف‌تنمية‌القوة‌ال‌ؽلكن‌البلد‌معدوم‌دور‌التعليم‪‌،‬ألن‌التعليم‌وسيلة‌ومركزية‌يف‌‬
‫تقدم‌البالد‪.‬‬
‫تطور‌العلوم‌والتكنولوجيا‌سريع‌جدا‪‌.‬وىذا‌غلب‌‌اضطر‌نظام‌التعليم‌يف‌تتطور‌‌‬
‫حىت ‌يكون ‌مقبولة ‌جلميع ‌العا مل ‌التعليم ‌جبيد‪‌ .‬خبالف ‌نظام ‌التعليم ‌اليت ‌غلب ‌تغيَت‌‬
‫مكونات‌التعليم‌األخرى‌كادلعلم‌أيضا‌غلب‌على‌ىيئة‌التعليم‌لتحقيق‌اذلدف‪‌.‬وربقيق‌‬
‫ىذا ‌األىداف ‌ظهرت ‌مشاكل ‌من ‌سلتلف ‌اجلوانب‪‌ ،‬إىل ‌جانب ‌تنمية ‌قدرة ‌الطالب‌‬
‫واحلاالت‌والظ‌روف‌القائمة‌نتيجة‌لتأثَت‌ادلعلومات‌وتطوير‌العلوم‌والتكنولوجيا‪.‬‬
‫التعليم‌لو‌دور‌مهم‌جدا‌يف‌حياة‌اإلنسان‪‌.‬ألنو‌من‌خالل‌التعليم‌ؽلكن‌للمرء‌‬
‫استكشاف‌القدرات‌وتطوير‌كل‌القوة‌حيت‌يستطيع‌أن‌يتبع‌العودلة‪.‬‬
‫ادلؤسسات‌التعليمية‌(ادلدارس)‌ػلاول‌فعالية‌التعلم‌بطريق‌زبطيط‌ ‌وتنظيم‌ذبربةَ‌‬
‫التعليم ‌والتعلم‪‌ .‬وينظر ‌كثَت ‌من ‌الناس ‌إىل ‌تلك ‌ذبربة ‌بنظام ‌مدخالت ‌وسلرجات‪‌.‬‬
‫‌الطالب ‌مع ‌قدراتو ‌وخصائصو ‌واألىداف ‌وادلواد ‌والوسائل ‌وادلرافق‌‬
‫ادلدخالت ‌منها ّ‬
‫جاىز‌ليتم‌ذبربة‌التعليم‌والتعلم‪.‬‬

‫ٔ‬
 ‫ٕ‬

‫يف‌ذبربة‌التعليم‌والتعلم‌ىناك‌ادلشاركو‌والتحكم‌ومتكاملة‌الربط‌بُت‌ادلدخالت‌‬
‫و‌لكي‌أن‌التغيَتات‌‪‌/‬التطورات‌لكل‌شخص‌فيو‪.‬وىذا‌التغيَت‌‪‌/‬التطوير‌ىو‌ادلنتج‌‬
‫(النتيجة)‪.‬‬
‫‌العوامل‌الثالثة‌ذلا‌موقع‌اسًتاتيجي‌ليحمل ‌الطالب‌إىل‌مرحلة‌تغيَت‌السلوك‪‌.‬‬
‫ٔ‬
‫ىذه‌العوامل‌الثالثة‌ىي‌تقييم‌التعليم‌وطريقة‌التعليم‌‌وأىداف‌التعلم‪.‬‬
‫يتطوير‌ىذا‌النظام‌ادلدرسي‌إىل‌أربعة‌مكونات‌األساسي‌ىي‌األىداف‌وادلواد‌‬
‫ٕ‬
‫واخلربات‌والتقييم‪‌.‬كلهم‌مكون‌وال‌ؽلكن‌فصلهم‪.‬‬
‫التقييم‪‌.‬‬
‫‌‬ ‫يف‌عملية‌التعليمل‌البد‌لو‌اذلدف‌وادلادة‌وادلعلم‌والتالميذ‌والوسائل‌و‬
‫كلهم‌غلب‌أن‌يكون‌موجودا‌يف‌عملية‌التعليم‪‌.‬إذا‌كان‌ىناك‌خلل‌يف‌ىذه‌األمور‪‌،‬‬
‫فعملية‌التعليم‌سوف‌تعمل‌غَت‌فعالة‪‌.‬فلذلك‌إحد‌عناصر‌مع‌اآلخر‌غلب‌أن‌تكون‌‬
‫متوازنة‪.‬‬
‫يف ‌معرفة ‌ربقيق ‌ىدف ‌(نتيجة) ‌التقييم ‌لو ‌دور ‌مهم ‌وربديد‪‌ .‬ليس ‌فقط ‌أن‌‬
‫دورىا‌ولكن‌أيضا‌دلعرفة‌قدرة‌إلستطاع‌الطالب‌يف‌فهم‌ادلادة‌وذبريب‌التعليم‌التعلم‌‬
‫(النتيجة)‪.‬‬
‫أن ‌التقييم ‌أمر ‌مهم ‌جدا ‌يف ‌التعليم‪‌ .‬التقييم ‌ىوعملىة ‌الذي ‌سبكن ‌أن ‌ربقق‌‌‬
‫التقدم‌التعليم‪‌‌.‬غلب‌عملية‌التقييم‌يف‌تعلم‌حىت‌ؽلكن‌ربكم‌جبيد‪‌.‬وخاصو‌يف‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Moechtar Kusuma,Evaluasi Pembelajaran. (Peramal Ilmu,6112),hal. 62.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Slamet, Evaluasi Pendidikan. (Jakaerta: Bina Aksara.1811),hal. 26.‬‬
‫ٖ‬

‫كأعلية ‌التعلم ‌بطريقة ‌وظيفية ‌يكون ‌وسائل ‌أو ‌تطوير ‌كفاءة ‌التالميذ‪‌ .‬فإن‌‬
‫أنشطة ‌التقييم ‌مطلق ‌ػلتاج ‌حلصول ‌ادلعلومات ‌عن ‌ربقيق ‌األىداف ‌وصلاح ‌األنشطة‌‬
‫ٖ‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫يكون‌تقييم‌جزءا‌أعليا‌وال‌يستطع‌ينفصل‌عن‌العملية‌التعليمية‪‌.‬إذا‌كان‌للتعلم‌‬
‫دور‌مهم‌يف‌دعم‌تطوير‌اللغة‌التالميذ‪‌.‬فإن‌التقييم‌لو‌وظيفة‌كمجهزة‌معلومات‌دلعريفة‌‬
‫معدل‌صلاح‌عملية‌التدريس‌والتعلم‪‌.‬بدون‌التقييم‪‌،‬ال‌ؽلكن‌إكتشف‌معلومات‌حول‌‬
‫نقصان‌ومزايا‌من‌أنشطة‌التعليم‌والتعلم‌اليت‌قد‌ينفيذىا‪.‬‬
‫األىداف ‌األساسي ‌من ‌أىداف ‌التقييم ‌يف ‌العملية ‌التعليمية ‌ىو ‌حصول‌‬
‫ادلعلومات‌عن‌دقيقة‌مستوى‌إصلاز‌األىداف‌التعليمية‌من‌التالميذ‌حىت‌يستطيع‌أن‌‬
‫ٗ‬
‫يسعى‌متابعة‪.‬‬
‫ادلعلم‌ىو‌مهم‌جدا‌لفهم‌‌نوع‌طريقة‌التقييم‪‌،‬التقييم‌ىو‌الطريقة‌ادلستخدمة‌‬
‫عند‌ادلعلم‌حلصول‌ادلعلومات‌الالزمة‌وفهم‌طريقة‌التقييم‌ادلختلفة‪‌،‬فإختار‌ادلعلم‌‌طريقة‌‬
‫لتطبيقها‌على‌التالميذ‪.‬‬
‫وظيفة‌ادلعلم‌يف‌عملية‌التقييم‌ىي‌مساعدة‌الطالب‌على‌ربقيق‌اذلدف‌العام‌‬
‫للتعليم‌ادلعُت‪‌ ‌.‬ولتحقيق‌اذلدف‌ادلعٍت‪‌،‬ػلتاج‌ادلعلم‌إىل‌العمل‌بنشاط‌يف‌مساعدة‌كل‌‬
‫ّ‬
‫خطوة‌يف‌عملية‌التعليم‪‌.‬ذلك‌العمل‌النشط‌غلب‌أن‌يكون‌العمل‌ادلهٍت‌الذي‌قام‌بو‌‬
‫ادلعلم‌يقال‌ادلعٍت‌إذا‌كانت‌النتيجة‌ادلوجهة‌إىل‌أىداف‌التعليم‌ادلطبقة‌يف‌الفصل‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Nana Sujana, Dasar-Dasar Proses Pembelajaran. (Bandung: Sinar Baru,6112),hal. 111.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Daryanto, Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Rineka.6118),hal. 11.‬‬
‫ٗ‬

‫‌ينبغي ‌إثبات ‌أىداف ‌التعليم ‌لتحقيقو ‌منذ ‌زبطيط ‌التعليم ‌وتنفيذه ‌وتقييمو‪‌.‬‬
‫وباإلضافة‌إىل‌ذلك‌‌يستطيع‌أن‌ينظر‌أىداف‌التعليم‌يف‌سلوك‌التالميذ‪‌.‬الذين‌ىم‌‬
‫يفهمون‌ادلواد‌والذين‌ال‌يفهموا‌انبغى‌يستطيع‌أن‌ينظره‌يف‌وجود‌تغيَت‌السلوك‪.‬‬
‫بدءا ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌ادلؤسسات ‌التعليمية ‌من ‌ادلرحلة ‌االبتدائي ‌إىل‌‬
‫ادلرحلة‌اجلامعي‌يسمح‌للتلميذ‌بإلستوعب‌أربع‌مهارات‌اللغة‌وىي‌مهارات‌االستماع‌‬
‫ومهارات‌الكالم‌ومهارات‌القراءة‌ومهارات‌الكتابة‪‌.‬مهارة‌الكالم‌إحد‌من‌ادلهارات‌‬
‫اللغوية‌اليت‌ىي‌مهمة‌جدا‌إستوعبو‪‌.‬ألنو‌يف‌تعليم‌اللغة‌خاصة‌يف‌اللغة‌العربية‌ال‌ؽلكن‌‬
‫إحلاح‌مهارات‌الكالم‌أن‌يكون‌موضع‌شك‌وبالتايل‌فإن‌تدريس‌الكالم‌ىو‌إحد‌من‌‬
‫األنيشطة‌ادلطلقة‌اليت‌غلب‌النظر‌فيها‪‌.‬ويهدف‌ىذا‌اإلمتحان‌لتحديد‌مستوى‌القدرة‌‬
‫على‌الكالم‌وقياس‌النمو‌وتطوير‌الكالم‌ومعرفة‌نتائج‌تعليم‌اللغة‪‌.‬ولذلك‌يف‌شكل‌‬
‫اختبارات‌ؽلكن‌باإلمتحان‌الشفهي‪.‬‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‌ىو‌إمتحان‌يتطلب‌إجابات‌التالميذ‌بلسان‪‌.‬سوف‌يتكلم‌‬
‫التالميذ ‌اإلجابات ‌يف ‌كلماهتم ‌للسؤال ‌أو ‌أمر ‌معُت٘‪‌ .‬يف ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يسأل‌‬
‫ادلعلم‌األسئلة‌الشفوية‌والتالميذ‌تلقى‌إجابات‌شفوية‌أيضا‪.‬‬
‫معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ىي‌إحد‌من‌ادلدارس‌يف‌جنوب‌تايالند‌ربت‌األمَتة‌‬
‫ادللكية‪‌.‬ألن‌ىذا‌ادلعهد‌يقوم‌عن‌اإلسالم‌لذلك‌ىناك‌ادلادة‌الديٍت‪‌.‬من‌غإحد‌ىذا‌‬
‫ادلادة‌ىي‌ادلادة‌اللغة‌العرية‪‌.‬واستنادا‌إىل‌البحث ‌األول‌اليت‌مت‌القيام‌هبا‌من‌خالل‌‬

‫‪5‬‬
‫‪Zainal Arifin. Evaluasi Pembelajaran.(Bandung: Remaja Rosdakarya, 6112),hal. 122.‬‬
‫٘‬

‫تطبيق‌اإلمتحان‌الشفوي‪‌،‬وعرف‌ادلعلم‌بسهل‌جدا‌أن‌نعرف‌إىل‌قدرة‌التالميذ‌يف‌‬
‫فهم‌ادلادة‌الذي‌درسو‌التالميذ‪.‬‬
‫بناء ‌عن ‌ذلك ‌البيان‪‌ ،‬فكتب ‌الباحثو ‌عن ‌عملية ‌تقييم ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‌‬
‫بإستخدام ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌اىل ‌البحث ‌"تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‌فطاين‌تيالند"‌‌‬
‫‌‬
‫تعريف ادلصطلحات‬ ‫‌ب ‪-‬‬

‫ستبُت‌الباحثة‌عن‌ادلصطلحات ‌ادلعلقات ‌بادلوضوعة ‌ليتجنّب ‌عن ‌سوء ‌فهم‌‬

‫القارئ‌عن‌ادلقصود‌من‌ىذه‌الرسالة‌اجلامعية‌‪:‬‬
‫التطبيق‬ ‫‪-1‬‬
‫يف‌قاموس‌اإلندونيسي‪‌,‬تعريف‌التطبيق‌ىو‌فعل‌التطبيق‪‌.‬ويف‌بعض‌‬
‫اخلرباء ‌أن ‌تطبيق ‌ىو ‌فعل‌شلارس ‌النظرية ‌واألساليب ‌وغَتىا ‌لتحقيق ‌أىداف‌‬
‫معينة‌وألجل‌‌مرغوب‌من‌رلموعة‌أومفرد‌مت‌التخطيط‌وذبميعها‌سابقا‪.‬‬
‫التطبيق‌ىي‌عملية‌تطبيق‌الفكرة‌أو‌الصيغة‌أو‌السياسية‌أو‌التجديد‌‬
‫يف ‌خطو ‌عملي ‌حيت ‌يعطي ‌أثرا ‌جيد ‌ىو ‌الغيَت ‌والتعريف ‌والنشاط ‌وادلهارة‌‬
‫والقيمة‌واحلركة‪‌ٙ.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‪2‬‬
‫‪Mulisa, Implementasi Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Pendidikan Dan‬‬
‫‪Kepala Sekolah. (Jakarta: Bumi Aksara,6111),hal. 171.‬‬
‫‪ٙ‬‬

‫اإلمتحان‌الشفهي‌‬ ‫‪-2‬‬
‫مصطلح ‌"اإلمتحان" ‌مأخوذ ‌من ‌كلمة ‌"‪‌ "testum‬يف اللغة ‌الفرنسية‌‬
‫القدؽلة‌وىو‌صحن‌‌ليخلي‌ادلعادن‌العايل‪‌ٚ.‬‬
‫يف ‌إندونيسيا ‌استخدام ‌مصطلح ‌اإلمتحان "‪ "tes‬قبل ‌ىجاء ‌معزز‌‬
‫استخدام‌مصطلح‌اإلمتحان "‪‌"test‬ىو‌أداة‌أو‌اإلجراء‌الذي‌يستخدم‌دلعرفة‌‬
‫شيء‌يف‌احلال‌بطريقة‌زلددة‌اليت‌قد‌ثبت‪‌ٛ.‬‬
‫‌"‌‬ ‫قال‌‪‌ Wester‬يف‌كتابو‌"‪Encieclopedie of Educational Evaluation‬‬

‫أن‌اإلمتحان‌ىو‌تقييم‌شامل‌للفرد‌أو‌رلمع‪‌ٜ.‬‬
‫إمتحان ‌الفم ‌ىو ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌ألنو ‌يف ‌تنفيذىا ‌يطلب ‌ادلعلم‌‬
‫اإلجابات ‌التالميذ ‌لسانا‪‌ .‬كما ‌ىو ‌احلال ‌مع ‌اإلمتحان ‌التحريري‪‌ ،‬وىذا‌‬
‫اإلمتحان‌يعطي‌أيضا‌اجملال‌ادلعريف‪‌ٔٓ.‬‬
‫اإلمتحان ‌الشفهي ‌مفيد ‌جدا ‌لقياس ‌اجلوانب ‌ادلتعلقة ‌دبهارات‌‬
‫االتصال‪‌.‬وؽلكن‌أيضا‌أن‌يستخدم‌ىذا‌اإلمتحان‌إلختبار‌الطالب‌على‌سواء‌‬
‫فرديا‌أو‌‌رلموعات‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪7‬‬
‫‪Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 1882),hal. 51.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara,1882),hal. 51.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Sulistiyorini, Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 6118),Hal. 12.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Novan Ardi, Desain Pembelajaran Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz,6112),hal. 182..‬‬
‫‪ٚ‬‬

‫تعليم‌اللغة‌العربية‬ ‫‪-3‬‬
‫الكلمة‌األساسية‌"التعليم"‌ىو‌التعليم‪‌.‬بادلعٌت‌الضيق‌للتعلم‌ؽلكن‌أن‌‬
‫تفسر‌على‌أهنا‌عملية‌أو‌الطريقة‌اليت‌يتم‌ذلك‌حبيث‌ؽلكن‌للشخص‌القيام‌‬
‫بأنشطة‌التعلم‪‌.‬‬
‫مصطلح ‌"التعليم" ‌ؼلتلف ‌عن ‌"التدريس"‪‌ .‬كلمة ‌التدريس ‌ىي ‌أكثر‌‬
‫رمسية‌ووجودىا‌فقط‌بادلعلم‌والتالميذ‌يف‌الصف‌‪‌/‬الفصل‪‌.‬أن‌كلمة‌التعليم‌‬
‫ليس‌فقط‌يف‌بادلعلم‌و‌التالميذ‌يف‌الفصل‌ولكن ‌‌أيضا‌يف‌أنشطة‌التعلم‌من‌‬
‫التالميذ‌خارج‌الفصل‌ا‌اليت‌قد‌ال‌ػلضرىا‌ادلعلم‌جسديا‪‌ٔٔ.‬‬
‫الكلمة‌"التعليم"‌تشدد‌أكثر‌على‌األنشطة‌اليت‌تنطوي‌على‌أنشطة‌‬
‫التعلم‌التالميذ‌جبدي‌اليت‌تنطوي‌على‌اجلوانب‌الفكرية‌والعاطفية‌واالجتماعية‌‬
‫وحينما‌كلمة‌"التدريس"‌غلنح‌‌اىل‌عملية‌التدريسية‪‌.‬‬
‫التعليم ‌ىو ‌عملية ‌تفاعل ‌التالميذ ‌و ‌ادلعلم ‌وموارد ‌التعلمي ‌يف ‌بيئة‌‬
‫التعلم‪‌ .‬التعليم ‌ىو ‌ادلساعدات ‌من ‌ادلعلم ‌ليحدث ‌عملية ‌اكتساب ‌ادلعرفة‌‬
‫وادلعرفة‌وإتقان‌ادلهارات‌والطابع‌وتكوين‌ادلواقف‌وادلعتقدات‌التالميذ‪‌ٕٔ.‬‬
‫كما‌قال‌عمر‌مالك ‌التعلم‌ىو‌مزيج‌تشمل‌العناصر‌البشرية‌وادلواد‌‬
‫وادلرافق ‌وادلعدات ‌وطريقات ‌اليت ‌تؤثر ‌على ‌بعضها ‌البعض ‌لتحقيق ‌أىداف‌‬
‫التعليم‪‌.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Zainal Arifin,Evaluasi Pembelajaran.(Bandung:Remaja Rosdakarya),hal. 11.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪khalilulloh, Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Yogyakarta: Aswaja Perindo),hal. 01.‬‬
‫‪ٛ‬‬

‫العملية ‌التدريس ‌والتعلم ‌ىي ‌يف ‌األساس ‌عملية ‌اتصال‪‌ .‬ويف ‌عملية‌‬
‫االتصال ‌ىناك ‌ثالثة ‌عناصر ‌وىي‪‌ :‬الرسالة ‌اليت ‌نقلت ‌يف ‌ىذه ‌احلالة ‌ىي‌‬
‫ادلناىج‌الدراسية‌والتواصل‌يف‌ىذه‌احلالة‌ىو‌ادلعلم‌واألخَت‌االتصال‌يف‌ىذه‌‬
‫احلالة‌ىو‌التالميذ‪‌ٖٔ.‬‬
‫اللغة‌العربية‌ىي‌واحدة‌من‌لغة‌العا مل‌اليت‌ؼلضع‌تنمية‌دبا‌يتماشى‌مع‌‬
‫تنمية‌االجتماعية‌اجملتمع‌والعلوم‪‌ٔٗ.‬‬
‫اللغة‌العربية‌ىي‌اللغة ‌األوىل‌اليت‌أنشأىا‌البشر‌مث‌تطورت‌إىل‌لغات‌‬
‫جديدة‪‌.‬كل‌من‌اللغة‌الرئيسية‌أو‌سلتلف‌الفروع‌اليت‌تنمو‌منو‌يف‌هناية‌ادلطاف‌‬
‫زبضع‌لتغيَتات‌سلتلفة‌والتطورات‌حبضارة‌اإلنسانية‪‌ٔ٘.‬‬
‫‌‬
‫صياغة البحث‬ ‫‌ج ‪-‬‬

‫بناء‌على‌تلك‌خلفية‌البحث‌فتأخذ‌الكاتبة‌صياغة‌البحث‌ىي‪‌":‬كيف‌تطبيق‌‬
‫‌الدينية ‌ادلتوسط‌‬
‫اإلمتحان ‌الشفهي ‌فب ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ّ‬
‫فطاين‌تيالند‌؟"‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪12‬‬
‫‪Abdul Wahab Rasyid,Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: Press Malang,6118),hal.‬‬
‫‪65.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Abdul Wahab Rasyid,Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: Press Malang,6118),hal.1.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪khalilulloh, Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Yogyakarta: Aswaja Perindo),hal.5.‬‬
‫‪ٜ‬‬

‫أهداف البحث وفوائد‬ ‫‌د ‪-‬‬

‫أىداف‌البحث‌‬ ‫‪-1‬‬
‫األىداف‌من‌ىذا‌البحث‌ىو‌دلعرفة‌وتصرير‌عن كيف‌تطبيق‌اإلمتحان‌‬
‫الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‌فطاين‌تيالن‪‌.‬‬
‫فوائد‌البحث‬ ‫‪-2‬‬
‫صارة ‌معلومات ‌ليفهم ‌كيف ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة‌‬ ‫‌أ‪-‬‬

‫العربية‪.‬‬
‫‌ىذا‌البحث‪‌,‬يرجي‌‌دلعيار‌يف‌زلاملة‌زيادة‌عملية‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌حيت‌‬ ‫‌ب‪-‬‬

‫يبلغ‌اىداف‌الًتبية‌‬
‫‌ىذا ‌البحث‪‌ ،‬يرجي ‌ان ‌يعطي ‌معرفة ‌عن ‌عملية ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية‌‬ ‫‌ج ‪-‬‬

‫بإستخدام‌اإلمتحان‌الشفهي‪.‬‬
‫‌لزيادة‌ادلراجع‌للمكتبة‌اجلامعة‌اإلسالمية‌احلكمية‌بورووكرتو؟‌‬ ‫‌د ‪-‬‬

‫‌‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫‌ه ‪-‬‬

‫ادلوضوع‌يف‌ىذا‌البحث‌ىو تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌‬
‫اجع‌من‌البحث‌ادلتعلق‌يف‌‬
‫‌‬ ‫ادلعهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪‌.‬والباحثة‌أخذت‌ادلر‬
‫كتابة‌البحث‪‌،‬هبذف‌مواد‌االعتبارة‌يف‌كتابة‌التالية‌منها‪‌:‬‬
‫البحث‌من‌حسُت‌حسب‌اللة‌وموضوعو‪‌:‬‬
‫ٓٔ‬

‫‪“ Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di MTs nu ٔ jatilawang Kabupaten‬‬

‫‪Banyumas‬‬ ‫‌‌‌ ” ٕٗٔٓ‪Tahun Pelajaran ٕٖٓٔ-‬‬

‫وىذا‌البحث‌عن‌تقييم‌اللغة‌العربية‌يف‌ادلدرسة‌ادلتوسطة‌و ّأما‌الباحثة‌تبحث‌‬
‫عن ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌وىو ‌طريقة ‌اإلمتحان ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪.‬‬
‫والبحث‌من‌زكية‌معروفة‌بادلوضوع‌‪‌‌:‬‬
‫“‌‬ ‫‪Evaluasi Autentik Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Negeri‬‬
‫” ‪Purwokerto‬‬

‫ىذا‌البحث‌عن‌تطبيق‌اإلمتحان‌بطريقة‌مجع‌الباينات‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌‬
‫ادلدرسة‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‪‌.‬والباحثة‌حبثت‌عن‌تطبيق ‌اإلمتحان‌بطريقة‌اإلمتحان‌يف‌‬
‫تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪.‬‬
‫والبحث‌من‌نؤمان‌معلم‌يف‌رسالة‌سرجانا‌بادلوضوع‌‪:‬‬
‫‪‌“ Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Mata Pelajaran SKI di MTs Negeri Tambak‬‬
‫” ‪Kecamatan Tambak Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran ٕٓٔ٘-ٕٓٔٙ‬‬

‫والفرق‌من‌ىذا‌البحث‌عند‌نؤمان‌‌ىو‌تطبيق‌التقييم‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌‬
‫‌أما ‌تبحث ‌عن ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم‌‬
‫ادلدرسة‌ادلتوسطة ‌اإلسالمية ‌سبباك ّ‬
‫اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪‌.‬‬
‫من‌ذلك‌البحث‌تنمية‌الباحثة‌إىل‌ناحية‌أخرى‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌‬
‫تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‪‌.‬‬
‫‌‬
‫ٔٔ‬

‫تنظيم كتابة البحث‬ ‫‌و ‪-‬‬

‫الباب ‌األول ‌ادلقدمة ‌تكون ‌من ‌خلفية ‌البحث ‌وصياغة ‌البحث ‌والتعريف ‌عن‌‬
‫ادلصطلحات ‌وأىدافو ‌البحث ‌وفوائده ‌والدراسة ‌السابقة ‌حول ‌ادلوضوع ‌وتنظيم ‌كتابة‌‬
‫البحث‪‌.‬‬
‫الباب‌الثاين‌األساس‌النظاري‪‌.‬‬
‫الباب ‌الثالث ‌طريقة ‌البحث ‌منها ‌نوع ‌البحث ‌ومكانو ‌ونقطو ‌ارتكاز ‌ومصادره‌‬
‫ومجيع‌بياناتو‌وربليل‌بياناتو‪‌.‬‬
‫الباب‌الرابع‌تقدًن‌البيانات‌وربليلها‌عن‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف‌ادلعهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‌فطاين‌تيالند‪‌.‬‬
‫الباب‌اخلامس‌االختتام‌يتكون‌من‌اخلالصو‌واإلقًتاحات‌و‌يف‌األخَت‌يتكون‌من‌‬
‫قائمة‌ادلصادر‌وادلراجع‌وادلرفقات‌والسَتة‌الذاتية‪‌.‬‬

‫‌‬
 ‫الباب الثاىن‬
‫النظرية تقييم تعليم العام واإلمتحان الشفهي‬

‫‌أ‪ -‬تقييم تعليم العام‬

‫‪ -1‬تعريف التقييم التعليم‬
‫يف‌قاموس‌اإلندونيسي‪‌,‬تعريف‌التطبيق‌ىو‌فعل‌التطبيق‪‌.‬ويف‌بعض‌اخلرباء‌‬
‫أن‌تطبيق‌ىو‌فعل‌شلارس‌النظرية‌واألساليب‌وغَتىا‌لتحقيق‌أىداف‌معينة‌وألجل‌‌‬
‫مرغوب‌من‌رلموعة‌أومفرد‌مت‌التخطيط‌وذبميعها‌سابقا‪.‬‬
‫التطبيق ‌ىي ‌عملية ‌تطبيق ‌الفكرة ‌أو ‌الصيغة ‌أو ‌السياسية ‌أو ‌التجديد ‌يف‌‬
‫خطو ‌عملي ‌حيت ‌يعطي ‌أثرا ‌جيد ‌ىو ‌الغيَت ‌والتعريف ‌والنشاط ‌وادلهارة ‌والقيمة‌‬
‫واحلركة‪‌ٔٙ.‬‬
‫‌التقييم‌لغة‌من‌اللغة‌اإلصلليزية‌يعٍت ‌‪‌.‌ Evaluation‬ومصطلح‌التقييم‌ىو‌‬
‫نشاط‌سلطط‌دلعرفة‌حالة‌كائن‌باستخدام‌األداة‌والنتائج‌مقارنة‌مع‌ادلعايَت‌للحصول‌‬
‫اخلالصة‪‌ ٔٚ.‬التقييم ‌ليس ‌فقط ‌نشاط ‌عفوي ‌أو ‌عرضي‪‌ ،‬ولكنو ‌جزء ‌من ‌تقييم‌‬
‫األشياء‌بطريقة‌سلططة‌ومنتظمة‌وموجهة‌بناءً‌على‌أىداف‌واضحة‪‌.‬‬
‫كلمة‌التقييم‌حرفا‌من‌اإلصلليزي‌ ‪‌ Evaluation‬يعٍت‌التقييم‌أو‌التقييم‪‌.‬و‌يقول‌‬
‫‪ٔٛ‬‬
‫عند‌ رأي‌آخر‌أن‌ادلراجعة‌من‌زاوية‌اللغة‪‌،‬التفييم‌يسمى‌بعملية‌ربديد‌قيمة‌كائن‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Mulisa, Implementasi Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Pendidikan Dan‬‬
‫‪Kepala Sekolah. (Jakarta: Bumi Aksara,6111),hal. 171.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Chabib Thoha.Teknik Evakuasi Pendidikan.(Semarang: Raja Grafindo Persada, 1881), hal. 1.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Sulistiyorini, Evaluasi Pendidikan.(Yogyakarta: teras, 6118),hal. 21.‬‬

‫ٕٔ‬
‫ٖٔ‬

‫وادلصطلح‌التقييم‌‌ىو‌نشاط‌سلطط‌دلعرفة‌حالة‌كائن‌باستخدام‌األداة‌والنتائج‌مقارنة‌‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫مع‌ادلعايَت‌للحصول‌على‌نتيجة‪‌.‬‬
‫وقال‌ ‪ Stufflebeam‬و‌‪‌ Shinkfied‬أن‌التقييم‌ىو‌عملية‌لتوفَت‌ادلعلومات‌اليت‌‬
‫ؽلكن‌أخذىا‌بعُت‌االعتبار‌لتحديد‌سعر‌ومزية‌‌األىداف‪‌،‬والتصميم‌والتنفيذ‌واألثر‌‬
‫للمساعدة‌يف‌ازباذ‌القرارات‌ومساعدة‌ادلساءلة‌وزيادة‌فهم‌الظواىر‪‌ٕٓ.‬‬
‫غلب‌أن‌تكون‌عملية‌تقييم‌أى‌تقييم‌لنتائج‌التعليم‌التالميذ‌على‌ادلادة‌اليت‌‬
‫قدمها‌ادلعلم‌يف‌عملية‌التعليم‪‌.‬وىذا احلال‌حبيث‌يستطيع‌قياس‌ادلعلم‌دلعرف‌وفهم‌‬
‫التالميذ‌ادلادة‌اليت‌تدريسها‪‌.‬‬
‫التقييم ‌ىو ‌عملية ‌منهجية ‌ومستمرة ‌من ‌مجع ‌ووصف ‌وتفسَت ‌وتقدًن‌‬
‫ادلعلومات ‌حول ‌برنامج ‌الستخدامو ‌كأساس ‌الزباذ ‌القرارات‪‌ ،‬وإعداد ‌السياسات‌‬
‫ٕٔ‬
‫صناعة‌الربنامج‌اآلخر‪.‬‬
‫وىو‌إجراء‌أو‌‬ ‫التقييم‌ادلصطلح‌كما‌اقًتحو‌ ‪ Edwin Wandt‬و ‌ ‪Gerald W.Brown‬‬
‫ٕٕ‬
‫عملية‌لتحديد‌قيمة‌شيء‪.‬‬
‫ٖٕ‬
‫يسمى‌التقييم‌بتفسَت‌على‌أنو‌التقييم‌منهجي‌جلدوى‌أو‌فائدة‌الكائن‪.‬‬
‫التقييم‌ىو‌عملية‌جلمع‌البيانات‌لتحديد‌مدى‌ربقيقو‪‌،‬وبأي‌طريقة‪‌،‬وأي‌جزء‌من‌‬
‫أىداف‌التعليم‪‌ٕٗ‌.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Sulistiyorini, Evaluasi Pendidikan.(Yogyakarta: teras, 6118),hal. 21-28.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Eko Putro Widoyoko.Penilaian Hasil Pembelajaran.(Yogyakarta: Pestaka Pelajar,6112),hal. 5‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Eko Putro Widoyoko.pebilaian hasil pembelajaran.(Yogyakarta: pestaka pelajar, 6112), hal.2‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Sulistiyorini, Evaluasi Pendidikan.(Yogyakarta: teras, 6118),hal. 51.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪Ismet Basuki.Asesment Pembelajaran.(Bandung: Remaja Rosdakarya, 6112), hal. 8.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪Sulistiyorini, Evaluasi Pendidikan.(Yogyakarta: teras, 6118),hal. 51.‬‬
 ‫ٗٔ‬

‫‌أيضا ‌كإجراء ‌دلراجعة ‌نتائج ‌تعليم ‌التالميذ ‌ألىداف ‌التعليم‌‬

‫تفسَت ‌التقييم ً‬
‫ادلخطط ‌لو‪ ٕ٘.‬التقييم ‌مفيد ‌أيضا ‌لنتائج ‌التعليم ‌العايل ‌ألنو ‌يرتبط ‌ارتباطا ‌وثيقا‌‬
‫بالتعليم‌والتعلم ‪.‬ال‌يوفر‌التقييم‌نظرة‌عامة‌على‌قدرة‌التالميذ‌على‌التعليم‌‪‌،‬ولكنو‌‬
‫ا‌كأداة‌ليحاول‌التالميذ‌التعليم‌جيدا ‪.‬يدل‌ادلعلم‌مجيع‌أوجو‌القصور‌اليت‌حققو‌‬
‫ً‬ ‫أيض‬
‫ً‬
‫التالميذ‪‌ ،‬حىت ‌غلب ‌أن ‌يكون ‌التالميذ ‌على ‌دراية ‌بنواقصو ‌دبعٌت ‌يستطيع ‌التقييم‌‬
‫نفسو‪‌.‬‬
‫أي‌إعطاؤه‌قيمة‪‌،‬وقوم‌الشيء‌وزنو‪‌،‬ويف‌الًتبية‌‌تقوًن‌‬
‫ّ‬ ‫تقييم‌شيء‌يف‌اللغة ‌‬
‫ادلعلم‌ألداء‌التالميذ‌يعٍت‌إعطاء‌ىذا‌األداء‌قيمة‌ووزنا‪‌،‬وىو‌بصورة‌عامة‌يتضمن‌‬
‫‪ٕٙ‬‬
‫إصدار‌احلكم‌علي‌األشياء‌أو‌األشخاص‌أو‌األفكار‪.‬‬
‫ومثل ‌ذلك ‌التعريف ‌يعرف ‌الديب‌التقوًن‌على‌أنو‌‌عملية‌إلصدار‌أحكام‌‬
‫والوصول‌اىل‌قرارات‌حول‌قيمة‌خربة‌من‌اخلربات‪‌.‬وذلك‌من‌خالل‌التعريف‌على‌‬
‫نوحي‌القوة‌والضعف‌فيها‌على‌ضوء‌األىداف‌الًتبية‌ادلقبولة‌بقصد‌ربسُت‌عملية‌‬
‫التعليم‌والتعلم‪‌.‬‬
‫وهبذا‌ادلعٍت‌يصبح ‌التقوًن‌عملية‌مستمرة‪‌،‬شاملة‌ال‌تقف‌عند‌رلرد‌إعطاء‌‌‬
‫درجة ‌أو ‌تقدير‪‌ ،‬وإظلا ‌ترتبط ‌بإصدار ‌أحكام ‌القياس ‌حيث ‌يقصد‌بالقياس ‌إعطاء‌‬
‫قيمة‌لصفة‌من‌الصفات‪,‬وال‌يتطلب‌‌إصدار‌أحكام‌حو‌ىذه‌القيمة‌أو‌مدلومتها‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫‪Eddy Soewardi.Pengukuran dan Hasil Evaluasi Belajar.(Bandung: sinar baru, 1817),hal. 12.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪ . (Malang: Maliki Press,6111),hal. 187‬مهارات‌التدريس‪Erul Bahruddin.‬‬
‫٘ٔ‬

‫‪ -2‬وظيفة التقييم التعليمي‬

‫إذا‌أخذنا‌بعُت‌االعتبار‌الواقع‌يف‌عا مل‌التعليم‪‌،‬سنعرف‌أنو‌يف‌كل‌نوع‌من‌‬
‫أنواع‌التعليم‌أو‌شكل‌من‌أشكال‌التعليم‌يف‌أوقات‌معينة‌حينا‌فصل‌دراسي‌ىناك‌‬
‫تقييم‪‌،‬وىذا‌يعٍت‌أنو‌يف‌أوقات‌معينة‌حينما‌فصل‌دراسي‌التعليم‌تنفيذ‌األشخاص‌‬
‫على‌النتائج‌اليت‌مت‌ربقيقها‌أما‌من‌ادلعلم‌أو‌من‌ادلتعلم‌يف‌أوقات‌معُت‪‌.‬‬
‫وظيفة‌التقييم‌واسعة‌جدا‪‌،‬اعتمادا‌على‌الزاوية‌اليت‌ننظر‌إليها‪‌،‬عندما‌ننظر‌‬
‫إليها‌بدقة‪ .‬وظيفة‌التقييم‌ىي‌كما‌يلي‪:‬‬
‫من ‌الناحية ‌النفسية‪‌ ،‬ػلتاج ‌ادلتعلمون ‌دلعرفة ‌مدى ‌األنشطة ‌اليت ‌تنفيذىا ‌وف ًقا‌‬ ‫‌أ)‬

‫بألىداف‌ادلراد‌ربقيقها‪.‬‬
‫من‌الناحية‌اإلجتماعية‪‌،‬يعمل‌التقييم‌على‌معرفة‌ما‌إذا‌كان‌ادلتعلمون‌قادرين‌‬ ‫‌ب)‬

‫على‌االنغماس‌يف‌اجملتمع ‪.‬دبعٌت‌يستطيع‌ادلتعلمُت‌التواصل‌والتكيف‌مع‌مجيع‌‬
‫مستويات‌اجملتمع‌بكل‌خصائصو‪.‬‬
‫من ادلنهجية ‌التعليمية‪‌ ،‬ؼلدم ‌التقييم ‌مساعدة ‌ادلعلمُت ‌يف ‌وضع ‌ادلتعلمُت ‌يف‌‬ ‫‌ج)‬

‫رلموعات‌معينة‌بقدراهتم‌ومهاراهتم‌ومساعدة‌ادلعلمُت‌يف‌زلاولة‌لتحسُت‌عملية‌‬
‫التعلم‪.‬‬
‫دلعرفة ‌مستوى ‌استعداد ‌ادلتعلمُت ‌يف ‌برنامج ‌التعليم‪..‬ويعترب ‌ادلتعلمون ‌جاىزة‌‬ ‫‌د)‬

‫(جسدية ‌وغَت ‌مادية) ‌‪‌ ،‬مث ‌ؽلكن ‌تنفيذ ‌برنامج ‌التعليم‪‌ ،‬وإال ‌إذا ‌ مل ‌يكن‌‬
‫ادلتعلمون‌بعد‌ذلك‪‌،‬غلب‌أال‌يتم‌تقدًن‌برنامج‌التعليم‌أوالً‪‌،‬ألنو‌سيؤدي‌إىل‌‬
‫نتائج‌أقل‌مرضية‪.‬‬
‫‪ٔٙ‬‬

‫دلعرفة ‌وضع ‌ادلتعلمُت ‌يف ‌اجملموعة ‌‪‌ ،‬سواء ‌كان ‌من ‌بينهم ‌أطفال ‌أ‌ذكياء ‌أو‌‬ ‫‌ ه)‬

‫معتدلُت‌أو‌أقل‌ذكاءً ‪‌.‬وىذا‌احلال‌مرتبط‌دبوقف‌ومسؤولية‌الوالدين‌باعتبارعلا‌‬
‫‌‬
‫معلمُت‌أوليُت‌وأولياء‌يف‌البيئة‌األسرية‪.‬‬
‫مساعدة‌ادلعلمُت‌يف‌توفَت‌التوجيو‌واالختيار‪‌،‬سواء‌كان‌من‌‌ربديد‌نوع‌التعليم‌‬ ‫‌و)‬

‫‪‌ ،‬والتخصصات‪‌ ،‬وكذلك ‌زيادة ‌الطبقة‪ .‬من ‌خالل ‌التقييم‪‌ ،‬ؽلكننا ‌معرفة‌‬
‫إمكانات‌ادلتعلمُت‌حىت‌نستطيع‌أن‌نعطى‌توجيو‌بألىداف‌ادلتوقعة‪.‬‬
‫ليس‌شك‌يف‌أن‌أنشطة‌التقييم‌ذلا‌وظيفة‌مهمة‌جداً‌يف‌عملية‌التعليم‌من‌‬
‫جانب‌التعليم‌لدى‌ادلتعلمُت‪‌،‬فإن‌التقييم‌لو‌وظائف‪‌:‬انتقائية‌وتشخيصية‌وتكوينية‌‬
‫‪ٕٚ‬‬
‫ومجعية‪‌.‬‬
‫‪ -3‬رلال التقييم التعليمي‬
‫رلال‌تقييم‌التعلم‌يتعلق‌بنطاق‌كائن‌التقييم‌نفسو‪ ‌.‬إذا‌كان‌موضوع‌التقييم‌‬
‫ىو‌عملية‌التعلم‌إذا‌كل‌األشياء‌ادلتعلقة‌بالتعلم‌ليكون‌رلال‌التعلم‌التقييم ‪.‬يف‌ىذه‌‬
‫الرسالة‌سرجان‪‌،‬نظر‌الكاتبة‌رلال‌التقييم‌من‌وجهات‌سلتلفة‪‌،‬وىي‌رلال‌سلرجات‌‬
‫التعليم‌وأنظمة‌التعليم‌والعملية‌التعليم‌ونتائج‌التعليم‌والكفاءات‪‌ .‬والغرض‌منو‌ىو‌‬
‫ؽلكن ‌ادلعلم ‌من ‌التمييز‌بُت‌تقييم ‌التعليم‌و ‌تقييم‌سلرجات ‌التعليم‌حيت ‌ال ‌يوجد‌‬
‫خطأ‌أو‌تداخل‌يف‌ادلستخدم‌‬
‫‌أ) رلال‌تقييم‌التعليم‌من‌منظور‌نظام‌التعليم‬

‫‪67‬‬
‫‪Shodiq Abdullah,Evaluasi Pembelajaran. (Semarang:Pustaka Rizki Putra,6116),hal. 5.‬‬
‫‪ٔٚ‬‬

‫إذا‌كان‌الغرض‌من‌التقييم‌ىو‌ربديد‌فعالية‌نظام‌التعليم‌فلذلك رلال‌‬
‫‪ٕٛ‬‬
‫تقييم‌التعلم‌كما‌يلي‪‌:‬‬
‫ٔ) برنامج‌التعليم‌كما‌يلى‪:‬‬
‫الغرض‌العام‌من‌التعليم‌أو‌الكفاءة‌األساسية‌ىو‌اذلدف‌الذي‌غلب‌‬ ‫‌(أ)‬

‫ادلستوعبة‌لتالميذ‌يف‌كل‌موضوع‪.‬‬
‫ادلادة‌وىي‌زلتويات‌مناىج‌التعليم‌فيو‌موضوعات‌ومواضيع‌ادلناقشة‌‬ ‫‌(ب)‬

‫الفرعية‌والتفاصيل‌يف‌كل‌رلال‌من‌رلاالت‌الدراسة‌أو‌ادلواد‪.‬‬
‫طريقة‌التعليم‌ىي‌الطريقة‌اليت‌ألقى‌هبا‌ادلعلم‌ادلوضوع‪‌،‬مثل‌طريقة‌‬ ‫‌(ج)‬

‫احملاضرة‌والسؤال‌واجلواب‌وادلناقشة‌وغَت‌ذلك‪.‬‬
‫‌‬
‫الوسائل‌التعلم‌ھي‌األدوات‌المستخدمة‌للمساعدة‌يلقئ‌المعلم‌ادلادة‪.‬‬ ‫‌(د)‬

‫مصادر ‌التعليم ‌ ‌واليت ‌تشمل ‌الرسائل ‌واألشخاص ‌وادلواد ‌واألدوات‌‬ ‫‌(ه)‬

‫واإلعدادات‪.‬‬
‫البيئة ‌‪‌ ،‬ال ‌سيما ‌البيئة ‌اليت ‌تستخدمها ‌ادلدرسة ‌والبيئة ‌األسرية ‌‪‌،‬‬ ‫‌(و)‬

‫تشمل‌عليها‌وىي؛‌العالقة‌بُت‌التالميذ‌وصدقتو‌يف‌ادلدرسة‌أو‌خارج‌‬
‫ادلدرسة‌وغَت‌ذلك‪.‬‬
‫تقييم‌عمليات‌التعليم‌والنتائج‌‪‌،‬سواء‌باإلمتحان‌أو‌عدماإلمتحان‬ ‫‌(ز)‬

‫‪61‬‬
‫‪Zainal Arifin.Evaluasi Pembelajaran.(Bandung: Remaja Rosdakarya,6112),hal‬‬
‫‪ٔٛ‬‬

‫ٕ) عملية‌تنفيذ‌التعليم‌كما‌يلى‪:‬‬
‫األنشطة ‌اليت ‌تشمل ‌نوع ‌األنشطة ‌وتنفيذ ‌كل ‌األنشطة ‌وادلرافق‌‬
‫الفعالية‌والكفاءة‌‪‌،‬وغَت‌ذلك‪.‬‬
‫‌‬ ‫الداعمة‌و‬
‫ادلعلم‪‌ ،‬بيشتمل ‌على ‌ ‌يلقئ ‌ادلواد ‌وصعوبات ‌ادلعلم ‌وخلق ‌جو ‌يف‌‬ ‫‌(أ)‬

‫انشطة ‌التعليم ‌وإعداد ‌األدوات ‌وادلعدات ‌الالزمة ‌واستخدام ‌تقنيات‌‬

‫التقييم‌وتطبيق‌نظام‌الفصول‌الدراسية‌‌وغَت‌ذلك‪.‬‬
‫التالميذ ‌خاصة ‌فيما ‌يتعلق ‌عملية ‌التعليم ‌وفهم ‌أنواع ‌األنشطة‌‬ ‫‌(ب)‬

‫واالىتمام‌والنشاطوالدافع‌وادلوقفوادلصاحل‌وردود‌الفعل‌‌وفرص‌ادلمارسة‌‬
‫يف‌ادلواقف‌احلقيقية‌وصعوبات‌التعليم‌‌والوقت‌التدريس‌والراحة‌وغَت‌‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ٖ) نتائج ‌التعليم‪‌ ،‬على ‌ادلدى ‌القصَت ‌(باإلصلاز) ‌وعلى ‌ادلدى ‌ادلتوسط‌‬
‫(لألىداف ‌لكل ‌رلال ‌دراسي) ‌والبعيد ‌ادلدى ‌(بعد ‌مشاركة ‌التالميذ ‌يف‌‬
‫اجملتمع)‬
‫‌ب) رلال‌التقييم‌تعلم‌يف‌منظور‌نتائج‌التعلييم‬
‫عند ‌‪‌ Benyamin‬ؽلكن ‌نتائج ‌التعلم‌غلميعها ‌يف ‌ثالثة ‌رلاالت ‌ ‌وىي‌‬
‫ادلعرفية ‌والعاطفية ‌‪‌ ،‬واحلركية ‌النفسية ‪.‬تنظيم ‌كل ‌رلال ‌إىل ‌عدة ‌مستويات ‌من‌‬
‫القدرة‌‪‌،‬من‌بسيطة‌إىل‌معقدة‌ومن‌السهل‌إىل‌الصعب‌ومن‌اخلرسانة‌إىل‌رلردة ‪.‬‬
‫تفاصيل‌اجملال‌ىي‪:‬‬
‫ٔ) اجملال‌ادلعريف‬
‫‪ٜٔ‬‬

‫ىذا‌اجملال‌لديو‌ستة‌مستويات‌من‌القدرة‪‌،‬وىي‪:‬‬
‫‌(أ) ادلعرفة‌ىي‌مستوى‌القدرة‌اليت‌تتطلب‌من‌التالميذ‌أن‌يكونوا‌قادرين‌‬
‫على ‌إدراك ‌أو ‌معرفة ‌وجود ‌مفاىيم ‌أو ‌مبادئ ‌أو ‌حقائق ‌أو ‌شروط‌‬
‫دون‌احلاجة‌إىل‌فهمها‌أو‌استخدامها‪.‬‬
‫‌(ب) فهم ‌(فهم) ‌‪‌ ،‬مستوى ‌القدرة ‌اليت ‌تتطلب ‌التالميذ ‌فهم ‌أو ‌ليعرف‌‬
‫ادلوضوع ‌الذي ‌قدمو ‌ادلعلم ‌وؽلكن ‌استخدامو ‌دون ‌احلاجة ‌إىل ‌ربطو‌‬
‫بأشياء‌أخرى‪.‬‬
‫‌(ج) التطبيق‌(التطبيق)‌ىو‌مستوى‌القدرة‌اليت‌تتطلب‌التالميذ‌استخدام‌‬
‫األفكار‌العامة‌والقواعد‌أو‌األساليب‌وادلبادئ‌والنظريات‌يف‌حاالت‌‬
‫جديدة‪.‬‬
‫‌(د) التحليل ‌(التحليل)‌ هو ‌مستوى‌القدرة‌يتطلب ‌التالمذ‌وصف ‌موقف‌‬
‫أو‌حالة‌معينة‌في‌العناصر‌أو‌المكونات‌المكونة‪.‬‬
‫‌( ه) التخليق ‌ هو ‌مستوى‌القدرة‌التي ‌تتطلب ‌التالميذ‌إنتاج‌شيء‌جديد‌‬
‫عن ‌طريق ‌توصيل ‌عوامل ‌مختلفة ‌‪‌،‬ونتائجو ‌ىو ‌الكتابة‌والتخطيط‌‬
‫وغَت‌ذلك‪.‬‬
‫‌(و) التقييم‌ىو‌مستوى‌القدرة‌الىت‌يتطلب‌التالميذ‌أن‌يكونوا‌قادرين‌على‌‬
‫تقييم‌حالة‌أو‌موقف‌أو‌بيان‌أو‌مفهوم‌قائم‌على‌معايَت‌معينة‪.‬‬
‫ٕ) جملال‌الفعال‌(اجملال‌العاطفي)‬
‫وىذا‌اجملال‌لديو‌مستويات‌من‌القدرة‪‌،‬وىي‌‬
‫ٕٓ‬

‫‌(أ) الرغبة‌يف‌احلصول‌‪‌،‬أي‌مستوى‌القدرة‌اليت‌تتطلب‌التالميذ‌أن‌يكونوا‌‬
‫حساسُت‌لوجود‌ظاىرة‌معينة‌أو‌حافز‌معُت ‪.‬تبدأ‌ىذه‌احلساسية‌مع‌‬
‫الوعي‌بالقدرة‌على‌تلقي‌واالىتمام‪.‬‬
‫‌(ب)الرغبة‌االستجابة‌‌ىي‌القدرة‌اليت‌تتطلب‌التالميذ‌ليس‌فقط‌حساسية‌‬
‫لظاىرة‌ما‌بل‌أيضا‌تتفاعل‌إىل‌طريقة‌واحدة‬
‫‌(ج) تقييم ‌(تقييم)‌ هو ‌مستوى‌القدرة‌التي ‌تتطلب ‌‌التالميذ‌لتقييم‌الشئ‌‬
‫أو‌احلال‌معين‪.‬‬
‫ٖ) ‌اجملال ‌النفسي ‌ىو ‌قدرة ‌التالميذ ‌على ‌ربريك ‌اجلسم ‌أو ‌أجزائو‪‌ ،‬بدءًا ‌من‌‬
‫احلركات‌البسيطة‌إىل‌احلركات‌ادلعقدة‪‌.‬‬
‫‌ج) رلال‌تقييم‌التعليم‌من‌منظور‌تقييم‌العملية‌ونتائج‌التعليم‬
‫ٔ) ادلواقف‌والعادات‪‌،‬الدوافع‪‌،‬االىتمامات‬
‫ٕ) معرفة‌وفهم‌التالميذ‌حول‌ادلواد‬
‫ٖ) ذكاء‌التالميذ‬
‫ٗ) التطوير‌البدين‌‪‌/‬الصحي‬
‫٘) ادلهارات‬
‫يف‌مكون‌ادلنهج‌ونتائج‌التعليم‪‌،‬لو‌ثالثة‌مكونات‌مهمة‪‌،‬وىي‌الكفاءات‌‬
‫األساسية‪‌،‬ونتائج‌التعليم‌ومؤشرات‌ربقيق‌نتائج‌التعليم‪‌ٕٜ.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪Zainal Arifin.Evaluasi Pembelajaran.(Bandung: Remaja Rosdakarya,6112),hal. 62‬‬
‫ٕٔ‬

‫ٔ) الكفاءة‌األساسية‌ىي‌احلد‌‌من‌بيان‌ادلعرفة‌وادلهارات‌وادلواقف‌والقيم‌اليت‌‬
‫األفعال‌بعد‌أن‌يكمل‌ادلعلم‌التالميذ‌موضوعا‌‬
‫ً‬ ‫تنعكس‌يف‌عادات‌التفكَت‌و‬
‫أو‌موضوعا‪.‬‬
‫ً‬
‫ٕ) نتائج‌التعليم‌ىي‌وصف‌للقدرة‌اليت‌غلب‌أن‌يتحكم‌هبا‌التالميذ‌يف‌التواصل‌‬
‫على‌وجو‌التحديد‌وؽلكن‌استخدامها‌كإجراء‌لتقييم‌ربقيق‌نتائج‌التعليم‪.‬‬
‫‪ -4‬مبادئ التقييم التعليمي‬
‫حلصول ‌على ‌أفضل ‌نتيجة ‌تقييم‪‌ ،‬غلب ‌أن ‌تبدأ ‌أنشطة ‌التقييم ‌من ‌ادلبادئ ‌العامة‌‬
‫التالية‪‌:‬‬
‫‌أ) االستمرارية‌‌‌‬
‫ال‌ينبغي‌أنشطة‌التقييم‌بادلصادفة‌ألن‌التعليم‌ىو‌عملية‌مستمرة ‪.‬لذلك‌‪‌،‬غلب‌‬
‫أن‌ينفذ‌التقييم‌ادلستمر‌وغلب‌نتائج‌التقييم‌اليت‌احلصول‌عليها‌يف‌كل‌مرة‌بالنتائج‌يف‌‬
‫ادلرة‌السابقة‌حىت‌‌ؽلكن‌احلصول‌الصورة‌الوضحة‌على‌تطوير‌التالميذ‌وتطوير‌التعلم‌من‌‬
‫كن‌أيضا‌بعد‌العملية‌‬
‫ً‬ ‫ادلتعلم‪‌.‬وال‌ؽلكن‌ننظر‌تطوير‌التعلم‌ادلتعلم‌‌من‌بعد‌ادلنتج‌فقط ‪.‬ول‬
‫حىت‌من‌بُعد‌اإلدخال‪‌.‬‬
‫‌ب) الشامل‬
‫غلب‌أخذ‌ادلعلم‌الكائن‌بأكملو‌كمواد‌تقييم‌يف‌عملية‌التقييم‌الكائن‪.‬ادلثال‌إذا‌‬
‫ذلك‌الكائن‌ىو‌التلميذ‌فإذن‌كل‌شئ‌من‌التالميذ‌يكون‌الكائن‌التقييم‌‌‌‪‌.‬‬
‫‌ج) ‌العادل‌وادلوضوعي‬
‫غلب ‌ادلعلم ‌أن ‌يكون ‌عادال ‌ ‌بدون ‌زلاية ‌وغلب ‌ادلعلم ‌موضوعيا ‌حبال ‌قدرة‌‬
‫التالميذ‪‌.‬‬
‫ٕٕ‬

‫‌د) ‌التعاونية‬
‫يف‌عملية ‌التقييم‪,‬غلب ‌ادلعلم‌ ‌أن ‌تعمل ‌مع ‌مجيع ‌األطراف ‌مثل ‌آباء ‌التالميذ‌‬
‫وادلعلم‌اآلخر‌والرئس‌ادلدرسة‌وغَت‌ذلك‪‌.‬‬
‫‌ ه) العملي‬
‫عملي‌يعٍت‌سهل‌االستخدام‌ادلعلم‌نفسو‌الذي‌يبتكر‌أدوات‌التقييم‌ومن‌اآلخر‌‬
‫الذي‌سيستخدم‌األداة‌التقييم‌‪.‬‬
‫التقييم ‌احلقيقي ‌ليس ‌فقط ‌نشاط ‌جلمع ‌البيانات ‌واإلمتحان ‌ولكنو ‌عملية‌‬
‫متكاملة ‌لتحديد ‌ما‌مدى ‌التقدم ‌الذي ‌حققو ‌التالميذ ‌وإىل ‌أي ‌مدى ‪.‬لذلك ‌ستكون‌‬
‫عملية‌التقييم‌عاطفية‌إذا‌أخذ‌ادلبادئ‌العامة‌التالية‪‌ٖٓ:‬‬
‫ٔ) ماذا‌سيكون‌تقييمو‌وربديد‌يف‌عملية‌التقييم‪.‬‬
‫ٕ) يتطلب‌التقييم‌الشامل‌رلموعة‌متنوعة‌من‌التقنيات‌واألدوات‌‪.‬‬
‫ٖ) إستخدام‌تقنيات‌وأدوات‌التقييم‌ادلالئمة‪.‬‬
‫ٗ) وينبغي‌النظر‌التقييم‌كأداة‌ليس‌اذلدف‌فقط‬
‫ويف ‌ ‌كتب ‌أخرى ‌بعض ‌مبادئ ‌التقييم ‌وىي‪‌ :‬شاملة ‌ ‌وموجهة ‌األىداف‌‬
‫ٖٔ‬
‫وموضوعية‌ومنفتحة‌وذات‌مغزى‌ومالئمة‌وتعليمية‪.‬‬
‫‪ -5‬أهداف التقييم التعليمي‬
‫األىدف‌تقييم‌التدريس‌إىل‌ربديد‌كفاءة‌زلتوى‌تعليمي‌معُت‌ؽلتلكو‌التالميذ‌وربسُت‌‬
‫عملية‌التعليم‌والتعلم‪‌ٖٕ.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪Shodiq Abdullah,evaluasi pembelajaran. (semarang:pustaka rizki putra,6116),hal. 12.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪M.Aimin,Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab(Malang: Misykat,6112),hal.16.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Chabib thoha.teknik evaluasi Pendidikan.(Jakarta,raja grafindo persada: 1881),hal.1‬‬
‫ٖٕ‬

‫األىدف‌تقييم‌‌يف‌أنشطة‌التعليم‌العام‌ىو‌دلعرفة‌مستوى‌وربقيق‌أىداف‌أو‌أىداف‌‬
‫الربنامج‪‌ٖٖ.‬‬
‫فإن‌اخلطوة‌األوىل‌من‌أنشطة‌القييم‌ىي‌غلب‌أن‌يعترب‌اذلدف‌التقييم ‪.‬يعتمد‌ربديد‌‬
‫أىداف‌التقييم‌على‌نوع‌التقييم‌ادلستخدم ‪.‬فلذلك‌أىداف‌التقييم‌ذات‌طبيعة‌عامة‌وبعضها‌‬
‫ذات‌طبيعة‌خاصة‪ٖٗ.‬حىت‌يستطيع‌ادلعلم‌اىل‌ربقيق‌الغرض‌التقييم‪‌.‬‬
‫التقييم‌لو‌أىداف‪‌،‬على‌التايل‪‌ٖ٘‌:‬‬
‫ربديد‌مستوى‌التقدم‌الذي‌قد‌التالميذ‌ضمن‌عملية‌تعليم‌معينة‌‬ ‫‌أ)‬

‫دلعرفة‌موقف‌أو‌موقف‌التالميذ‌يف‌فصلو‪‌.‬‬ ‫‌ب)‬

‫دلعرفة‌مستوى‌اجلهد‌الذي‌يقوم‌بو‌التالميذ‌فيعملية‌التعليم‌‬ ‫‌ج)‬

‫دلعرفة‌مدى‌استخدام‌االتالميذ‌لقدرهتم‌ادلعرفية‌(قدرة‌الذكاء)‌ألغراض‌التعليم‌‬ ‫‌د)‬

‫دلعرفة‌مستوى‌الكفاءة‌يف‌عملية‌التعليم‪‌.‬‬ ‫‌ه)‬

‫ويف‌رلال‌نتائج‌التعلم‌‪‌،‬يهدف‌التقييم‌إىل‪‌‌:‬‬
‫معرفة‌الفرق‌يف‌قدرة‌االتالميذ‌‬ ‫‌أ)‬

‫قياس‌صلاحها‌على‌ادلستوى‌الفردي‌واجلماعي‬ ‫‌ب)‬

‫‌ب‪-‬اإلمتحان الشفهي‬
‫تعريف اإلمتحان الشفهي‬ ‫‪-1‬‬
‫مصطلح ‌"اإلمتحان" ‌مأخوذ ‌من ‌كلمة ‌"‪‌ "testum‬يف اللغة ‌الفرنسية‌‬
‫القدؽلة ‌وىو ‌صحن ‌ ‌ليخلي ‌ادلعادن ‌العايل‪ٖٙ.‬يف ‌إندونيسيا ‌استخدام ‌مصطلح‌‬

‫‪22‬‬
‫‪M.aimin,evaluasi dalam pembelajaran bahasa arab(malang: misykat,6112),hal.11.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Zainal Arifin.Evaluasi Pembelajaran.(Bandung: Remaja Rosdakarya,6112),hal. 12.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Nur Rohmah. Psikologi Pendidikan .(Yogyakarta: 6115),hal. 661.‬‬
‫ٕٗ‬

‫اإلمتحان "‪ "tes‬قبل‌ىجاء‌معزز ‌استخدام‌مصطلح‌اإلمتحان "‪‌"test‬ىو‌أداة‌‬

‫أو‌اإلجراء‌الذي‌يستخدم‌دلعرفة‌شيء‌يف‌احلال‌بطريقة‌زلددة‌اليت‌قد‌ثبت‪‌ٖٚ.‬‬
‫‌" ‌أن‌‬ ‫قال ‌ ‌‪ Wester‬يف ‌كتابو ‌"‪Encieclopedia of Educational Evaluation‬‬
‫‪ٖٛ‬‬
‫اإلمتحان‌ىو‌تقييم‌شامل‌للفرد‌أو‌رلمع‪.‬‬
‫اإلمتحان ‌ىو ‌مكون ‌مهم ‌يف ‌عا مل ‌الًتبية‪ .‬أعلية ‌اإلمتحان ‌يف ‌أنشطة‌‬
‫التعليم‌ليس‌حالة‌جديدة‌يف‌زمان‌اآلن‪‌،‬وؽلكن‌لتحسُت‌جودة‌الًتبية‌يستطيع‌‬
‫بالتحسُت‌جودة‌أنظمة‌التعليم‌وجودة‌نظام‌التقييم ‪.‬وؽلكن‌ينظر‌جودة‌التالميذ‌‬
‫من‌نتائج‌اإلمتحان‪‌.‬‬
‫اإلمتحان ‌الفم ‌ىو ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌ألنو ‌يف ‌تنفيذىا ‌يطلب ‌ادلعلم‌‬
‫اإلجابات‌التالميذ‌لسانا‪‌.‬كما‌ىو‌احلال‌مع‌اإلمتحان‌التحريري‪‌،‬وىذا‌اإلمتحان‌‬
‫يعطي‌أيضا‌اجملال‌ادلعريف‪‌ٖٜ.‬‬
‫اإلمتحان ‌الشفهي ‌مفيد ‌جدا ‌لقياس ‌اجلوانب ‌ادلتعلقة ‌دبهارات ‌االتصال‪‌.‬‬
‫وؽلكن ‌أيضا ‌أن ‌يستخدم ‌ىذا ‌اإلمتحان ‌إلختبار ‌الطالب ‌على ‌سواء ‌فرديا ‌أو‌‬
‫رلموعات‪.‬‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‌وىي‌‌وسيلة‌مهمة‌لقياس‌ربصيل‌الطالب‪‌،‬خاصة‌يف‌‬
‫قياس‌التالوة‌والتجويد‌واإللقاء‌والطالقة‌اللغوية‪‌ٗٓ.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi ,(Jakarta: Bumi Aksara,1882),hal. 51,‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi ,(Jakarta: Bumi Aksara,1882),hal. 51,‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Sulistyorini, Evaluasi Pendidikan.(Yogyakarta: Teras,6118),hal. 12.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Novan Ardi, Desain Pembelajaran Pendidikan. (Yogyakarta: Ar-Ruz,6112),hal. 182.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ . (Malang: Maliki Press,6111),hal. 615.‬مهارات‌التدريس‪Erul Bahruddin.‬‬
‫ٕ٘‬

‫اإلمتحان‌الشفهي‌ىو‌اإلمتحان‌اإلجابة‌أو‌األسئلة‌بوسيلة‌شفوية‪‌.‬ىذا‌‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‌مناسب‌جدا‌لقياس‌قدرة‌الكالم ‪‌،‬من‌خالل‌ىذا‌اإلمتحان‌‬
‫الشفوي‌ؽلكن‌معرفة‌‌طالب‌يف‌قدرة‌التحدث‌على‌لكنتو‌وضلويّو‌وفصيحو‌ ‌ودقتو‌‬
‫يف‌كلمتو‪‌.‬لقياس‌القدرة‌على‌التحدث‌عن‌طريق‌الفم‌ىذ‌اإلمتحان‌أيضا‌لقياس‌‬
‫القدرة‌قراءة‌نص‌اللغة‌العربية‪‌.‬من‌خالل‌ىذا‌اإلمتحان‌الشفهي‪‌،‬فإن‌القدرة‌على‌‬
‫عرف‌فقط‌من‌كفاءة‌فهمها‌حملتوى‌النص‌‌بل‌تعرف‌أيضا‌على‌قدرة‌‬
‫ً‬ ‫االختبار‌ال‌تُ‬
‫اختبار ‌اخلاصة ‌على ‌جوانب ‌القراءة ‌ ‌وفصاحة ‌يف ‌نطق ‌الكلمة ‌ودقة ‌وسرعة‌‬
‫ٔٗ‬
‫قراءتو‪.‬‬
‫أنواع اإلمتحان الشفهي‬ ‫‪-2‬‬
‫يتضمن‌اإلمتحان‌الشفهي‌االختبارات‌اللفظية‌‪‌،‬وىو‌أسئلة‌واإلجابات‌‬
‫ٕٗ‬
‫باستخدام‌اللغة‌للفظية‌من‌وتقسيم‌‌اإلمتحان‌الشفهي‌إىل‌قسمُت‌علا‪‌:‬‬
‫اإلمتحان ‌الشفهي ‌رلاين‪‌ ،‬وىو ‌يف ‌عمليتو ‌يعطئ ‌أدلعلم ‌األسئلة ‌مع‌‬ ‫‌أ)‬

‫التلميذ‌دون‌استخدام‌إرشادات‌كتابية‌‌‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‌ادلوجو‪‌،‬وىو‌يستخدم‌ادلعلم‌إرشادات‌مكتوبة‌حول‌‬ ‫‌ب)‬

‫ما‌سيسئل‌اىل‌التلميذ‪.‬‬
‫نقصان ومزايا اإلمتحان الشفهي‬ ‫‪-3‬‬
‫ومن‌مزايا‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌رلال‌تعليم‌اللغة‌العربية‌ىي‪‌ٖٗ:‬‬

‫‪21‬‬
‫‪‌ .(malang: masykot,6112),hal. 115.‬اإلختبارات‌اللغؤي‌نظرية‌وتطبيقا‪Muhammad aimin,‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Chabib Thoha.Teknik Evakuasi Pendidikan.Semarang: Raja Grafindo Persada, 1881‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ . (Malang: Maliki Press,6111),hal. 6115.‬مهارات‌التدريس‪Erul Bahruddin.‬‬
‫‪ٕٙ‬‬

‫تعطي صورة‌واقعية‌عن‌القدرات‌اللغوية‌للدراس‌سواء‌ما‌يتعلق‌بالقراءة‌أو‌‬ ‫‌أ)‬

‫النطق‌السليم‌أو‌التعبَت‌الشفهي‪.‬‬
‫تساعد‌على‌إعطاء‌أحكام‌صادقة‌عن‌قدرة‌الدراسة‌على‌احلوار‪‌,‬وادلناقشة‌‬ ‫‌ب)‬

‫وسرعة‌التفكَت‌والفهم‌وربط‌ادلعلومات‌واستخالص‌النتائج‌منها‪.‬‬
‫تفيد ‌يف ‌تقوًن ‌الدراسُت ‌فىادلراحل ‌األوىل ‌من ‌سٍت ‌الدراسة‪.‬حيث ‌يصعب‌‬ ‫‌ج)‬

‫تقوؽلة‌كتابيا؛‌نظرا‌لعدم‌سبكنة‌من‌مهارات‌الكتابة‪.‬‬
‫تتيح ‌الفرصة ‌للدراسُت ‌لالستماع ‌إىل ‌إجابات ‌بعضهم ‌واففادة ‌من ‌ىذه‌‬ ‫‌د)‬

‫اإلجابات‌لتثبيت‌معلوماهتم‪.‬‬
‫تستخدم‌للتأكد‌من‌صدق‌االختيارات‌الكتابية‪.‬‬ ‫‌ ه)‬

‫تساعد ‌على ‌تصويب ‌األغالط ‌فور ‌حدوثها؛ ‌شلا ‌يقدم ‌تغدية ‌راجعة ‌فورية‌‬ ‫‌و)‬

‫للمتعلم‪.‬‬
‫ال‌ترىق‌ادلعلم‌يف‌تصحيح‌األوراق‪.‬‬ ‫‌ز)‬

‫وعلى ‌الرغم ‌من ‌ىذه ‌ادلزايا‪,‬فإن ‌لإلمتحان ‌الشفهي ‌عيوبا ‌ال ‌بد ‌من ‌التطريق‌‬
‫إليها‪‌,‬ومن‌ىذه‌العيوب‪‌:‬‬
‫‌تفقد‌االختيارات‌الشفهية‌مو‌ضوعيتها‌ألهنا‌ال‌تعطي‌‌أسئلة‌موحدة‌يف‌‬ ‫‌أ)‬

‫صعوبتها‌للدراسُت‌كما‌يعطي‌احلط‌والصدفة‌دورا‌يف‌ىذا‌التقوًن‪.‬‬
‫تستغرق‌االختبارات‌الشفهية‌وقتا‌طويال‌يف‌أثناء‌تقوًن‌الدراسُت‪.‬‬ ‫‌ب)‬

‫تتأثر‌نتائج‌اإلمتحان‌الشفهي‌ببعض‌ادلعتغَتات‌كخوف‌الدراس‌أو‌ارتباكو‌‬ ‫‌ج)‬

‫أو‌قدرتو‌على‌التعبَت‪.‬‬
 ‫‪ٕٚ‬‬

‫ويف‌كتاب‌األخر‌ىناك‌مزايا‌من‌اإلمتحان‌الشفهي‌وىي‪‌:‬‬
‫‌أ) استخدامها‌لتقييم‌شخصية‌وقدرة‌‌معرفة‌التالميذ ‌ ‌ألنو‌يف‌عملية‌وجها‌‬
‫لوجو‌‬
‫‌ب) إذا‌كان‌التالميذ‌غَت‌واضح‌‌بالسؤال‌ادلطروح‌‪‌،‬ؽلكن‌للمعلم‌تغيَت‌السؤال‌‬
‫حيت‌فهمو‪‌.‬‬
‫‌ج) من‌موقف‌وكيفية‌اإلجابة‌على‌األسئلة‌‪‌،‬ؽلكن‌للمعلم‌معرفة‌ما‌ينطوي‌‬
‫عليو‌باإلضافة‌إىل‌ما‌ىو‌مكتوب‌يف‌اإلجابة‪‌.‬‬
‫‌د) ؽلكن‌للمعلمُت‌أن‌ػلفروا‌ادلزيد‌من‌إجابات‌ادلتعلمُت‌على‌التفاصيل‌حىت‌‬
‫ا‌اجلزء‌األكثر‌ربكما‌من‌قبل‌ادلتعلمُت‪‌.‬‬
‫ً‬ ‫يعرفو‬
‫‌ ه) بالضبط ‌لقياس ‌مهارات ‌معينة ‌مثل ‌القدرة ‌على ‌القراءة ‌‪‌ ،‬وحفظ ‌بعض‌‬
‫اجلمل‬
‫ونقصان‌من‌اإلمتحان‌الشفهي‪‌‌:‬‬
‫‌أ) إذا‌كانت‌العالقة‌بُت‌ادلعلم‌والطالب‌ليست‌جيدة‌‌مثل‌التوتر‌‌وسليفة‌‌‬
‫وما‌إىل‌ذلك‌‪،‬سوف‌تؤثر‌على‌موضوعية‌النتائج‪‌.‬‬
‫‌ب)احلالة‌العاطفية‌التالميذ‌تتأثر‌بالوجود‌معلم‌الذين‌ىم‌أمامو‌‬
‫‌ج) األسئلة ‌اليت ‌تطرح ‌على ‌التالميذ ‌غالباً ‌ما ‌تكون ‌غَت ‌متساوية ‌يف ‌العدد‌‬
‫ومستوى‌الصعوبة‪‌.‬‬
‫‌د) ػلتاج‌‌وقتاً‌طويالً‌للعلمية‌اإلمتحان‌الشفهي‪‌.‬‬
‫‪ٕٛ‬‬

‫‌ ه) ينقص‌حرية‌التالميذ‌يف‌اإلجابة‌على‌السؤال‌ألن‌يقطع‌ادلعلم‌اإلجابة‌‬
‫التالميذ‌قبل‌أن‌تنسكب‌أفكاره‌بالكامل‪‌.‬‬
‫‌و) يتأثر‌ادلعلم‌احلال‌التالميذ‌حينا‌يعطئ‌النتج‪.‬‬
‫ختطيط االمتحان الشفهي‬ ‫‪-4‬‬
‫غلب ‌أن ‌يكون ‌وفقا ‌بتخطيط ‌يف ‌كل ‌عملية ‌النشاط‪‌ ،‬وىذا ‌دلقصود‌‬
‫للنتائج ‌اليت ‌مت ‌احلصول ‌عليها ‌ؽلكن ‌أن ‌يكون ‌أكثر ‌فعالية‪‌ .‬كثَت ‌من ‌الناس‌‬
‫يقومون‌بنشاط‌دون‌زبطيط‌واضح‌حبيث‌ال‌تكون‌النتائج‌وبالتايل‪‌،‬غلب‌أن‌‬
‫ا‌على‌تنفيذ‌خطة‌االمتحان‌جيدا‪‌،‬اخلطوة‌األوىل‌يف‌عملية‌‬
‫ً‬ ‫يكون‌ادلخترب‌قادر‬
‫ً‬
‫اإلمتحان ‌االمتحان ‌الشفهي ‌ىو ‌يصنع ‌زبطيط‪‌ .‬يؤثر ‌زبطيط ‌فعالية ‌عملية‌‬
‫االمتحان‌الشفهي‌بتم‪‌.‬‬
‫األشياء ‌اليت ‌ربتاج ‌إىل ‌أن ‌تكون ‌مستعدة ‌يف ‌التخطيط االمتحان‌‬
‫الشفهي‪‌ٗٗ‌ :‬‬
‫إعداد‌األسئلة‌اليت‌قد‌صنيفها‌حسب‌ادلوضوع‬ ‫‌أ)‬

‫إعطاء ‌كل ‌مشارك ‌يف ‌نفس ‌الوقت‪‌ ،‬نفس ‌العدد ‌من ‌األسئلة‪‌ ،‬نفس ‌ادلستوى ‌من‌‬ ‫‌ب)‬

‫الصعوبة‌‪‌،‬ليس‌ىناك‌ميل‌دلساعدة‌التالميذ‬
‫إعداد ‌ورقة ‌الغالف ‌اليت ‌تغطي ‌اجلانب ‌ادلطلوب ‌ودرجة ‌صعوبة ‌األسئلة ‌وعمود‌‬ ‫‌ج)‬

‫اإلجابة‌ادلطلوبة‌لكل‌سؤال‬
‫إعداد‌ادلبادئ‌التوجيهية‌سجل‪‌،‬وترميز‌اإلجابات‪.‬‬ ‫‌د)‬

‫‪22‬‬
‫‪Sulistyorini, Evaluasi Pendidikan.(Yogyakarta: Teras,6118),hal. 116.‬‬
‫‪ٕٜ‬‬

‫فلذلك‪‌‌،‬غلب‌ان‌يصنع‌صياغة‌خطة‌امتحان‌الشفهي‌واضح‌وزلدد‪‌،‬‬
‫ترتيبا ‌وشامال ‌حىت ‌يكون ‌التخطيط ‌ذو ‌معٌت ‌يف ‌ربديد ‌اخلطوات ‌التالية ‌من‌‬
‫خالل‌ىذا‌التخطيط‌الناضج‌ؽلكننا‌ربديد‌الغرض‌من من‌السلوك‌‌أو‌ادلؤشر‌‬
‫ادلراد ‌ربقيو‪‌ ،‬وؽلكن ‌إعداد ‌مجع ‌البيانات ‌وادلعلومات ‌ادلطلوبة ‌استخدام ‌الوقت‌‬
‫ادلناسب‪‌.‬‬
‫تنفيذ اإلمتحان الشفهي‬ ‫‪-5‬‬
‫تنفيذ‌اإلمتحان‌الشفهي‌يعٍت‌كيف‌كيفية‌عملية‌اإلمتحان‌بتخطيطو‪‌.‬يف‌‬
‫تنفذه ‌غلب ‌ادلدرس ‌على ‌الفاحص ‌االلتفات ‌إىل ‌مكان ‌االختبار ‌وىذا ‌ادلكان‌‬
‫ا‌للنظر‌وال‌ؽلكن‌أن‌ؼللق‌جوا‌مواتيًا‌وتواصليًا‪‌ٗ٘.‬‬
‫ً‬ ‫لطي ًف‬
‫‌الشفوية‌‬
‫‌‬ ‫وضح عارفُت يف ‌كتابو ‌بعض ‌اإلرشادات ‌العملية‌يف ‌تنفيذ‌االختبارات‬
‫‪ٗٙ‬‬
‫كما‌يلي‪‌:‬‬
‫‌أ) ال ‌تتأثر ‌بعوامل ‌الذاتية‪‌ ،‬على ‌سبيل ‌ادلثال ‌ينظر ‌إليها ‌من ‌اجلمال ‌والثروة ‌وأطفال‌‬
‫ادلس‌ؤولُت‌أم‌ال‌‪‌،‬والعالقات‌األسرية‪.‬‬
‫‌ب) إعطاء‌درجة‌لكل‌إجابة‌طرحها‌التلميذ‪ ،‬عادة‌نعطي ناذبة بعد‌اكتمال‌اإلمتخان‪‌،‬‬
‫وىذة‌الطريقة‌ليس‌الطريقة‌ادلتعلقة‪‌،‬ألنو‌سيتأثر‌باإلجابة‌األخَتة‪.‬‬
‫‌ج) اكتب‌عن‌األسئلة‌أي‌عن‌احلال‌السؤل‌ونطاق‌لكل‌سؤال‪.‬اليت‌سيعطئ‌التلميذ‪،‬‬
‫ودبقصد ‌إىل ‌ذبنب ‌طرح ‌األسئلة ‌اليت ‌تنحرف ‌وادلشكالت ‌وليس ‌وفقا ‌إلجابات‌‬
‫التلميذ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajran.(Bandung: Remaja Rosdakarya),hal. 52.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajran.(Bandung: Remaja Rosdakarya, 6111),hal. 128.‬‬
‫ٖٓ‬

‫‌د) خلق ‌جو ‌اإلمتخان ‌متعة ‪.‬ىذا ‌يهدف ‌إىل ‌أن ‌التلميذ ‌ال ‌ؼلافون ‌من ‌مواجهة‌‬
‫اإلمتخان‪.،‬‬
‫‌ ه) ال‌تغَت‌جو‌ا‌اإلمتخان‌الشفهي‌يف‌جو‌‌ادلنقاش‌أو‌جو‌دردشة‌غَت‌رمسي‌أو‌جو‌‬
‫تعلم‪.‬‬
‫وقال‌نور‌كنجا‌وآخرون ‌(‪‌)ٙٓ‌:ٜٔٛٙ‬أن‌األشياء‌اليت‌ربتاج‌إىل‌اىتمام‌يف‌‬
‫تنفيذ‌اإلمتخان‌الشفهى‌تشمل‌ما‌يلي‪‌:‬‬
‫‌أ) إحفاظ ‌على ‌وضع ‌التقييم ‌يف‌تنفيذ‪‌ .‬اإلمتخان‌الشفهى غلب ‌أن‌يدرك ‌ادلعلم ‌أن‌‬
‫الغرض‌من‌التقييم‌ىو‌احلصول‌على‌صورة‌إلصلاز‌التعلم‌الذي‌حققو‌التلميذ‪‌.‬‬
‫‌ب) ال‌يصرخ‌ادلعلم‌عند‌أحد‌التلميذ‌بأن‌يعطي‌التلميذ‌‌اإلجابة‌اليت‌يقررىا‌ادلعلم‌بأهنا‌‬
‫إجابة‌غَت‌متعلقة‪‌.‬‬
‫‌ج) وىناك‌أيضا‌الغلوز‌دلساعدة‌التلميذ‌يف‪‌ .‬اإلمتخان‌الشفهى‌بإعطاء‌مفاتيح‌معينة‌‬
‫ألننا‌نشعر‌باألسف‌أو‌التعاطف‌مع‌التلميذ‪ .‬وىذا‌يتعارض‌مع‌مبادئ‌التقييم‌ألننا‌‬
‫نتصرف‌غَت‌عادل‪‌.‬‬
‫‌د) إعداد ‌مقدما ‌خطة ‌األسئلة ‌واإلجابة ‌على ‌األسئلة ‌ادلطلوبة ‌لكل ‌سؤال ‪.‬ىذا ‌ىو‌‬
‫احلفاظ‌على‌ادلعلم‌من‌التعرض‌للتضليل‌من‌خالل‌اإلجابات‌احملبطة‌للتلميذ‪.‬‬
‫‌ ه) إجراء‌تقدير‌دقيق‌لكل‌إجابة‌التلميذ‪.‬‬

‫‌‬
 ‫ٖٔ‬

‫تعليم اللغة العربية‬ ‫ج‪-‬‬

‫‌‬

‫تعريف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-1‬‬

‫الكلمة ‌األساسية ‌"التعليم" ‌ىو ‌التعليم‪‌ .‬بادلعٌت ‌الضيق ‌للتعلم ‌ؽلكن ‌أن‌‬
‫تفسر ‌على ‌أهنا ‌عملية ‌أو ‌الطريقة ‌اليت ‌يتم ‌ذلك ‌حبيث ‌ؽلكن ‌للشخص ‌القيام‌‬
‫بأنشطة‌التعلم‪‌.‬‬
‫مصطلح‌"التعليم"‌ؼلتلف‌عن‌"التدريس"‪‌.‬كلمة‌التدريس‌ىي‌أكثر‌رمسية‌‬
‫ووجودىا‌فقط‌بادلعلم‌والتالميذ‌يف‌الصف‌‪‌/‬الفصل‪‌.‬أن‌كلمة‌التعليم‌ليس ‌فقط‌‬
‫يف‌بادلعلم‌و‌التالميذ‌يف‌الفصل‌ولكن‌‌أيضا‌يف‌أنشطة‌التعلم‌من‌التالميذ‌خارج‌‬
‫الفصل‌ا‌اليت‌قد‌ال‌ػلضرىا‌ادلعلم‌جسديا‪‌ٗٚ.‬‬
‫الكلمة ‌"التعليم" ‌تشدد ‌أكثر ‌على ‌األنشطة ‌اليت ‌تنطوي ‌على ‌أنشطة‌‬
‫التعلم‌التالميذ‌جبدي‌اليت ‌تنطوي‌على‌اجلوانب‌الفكرية‌والعاطفية‌واالجتماعية‌‬
‫وحينما‌كلمة‌"التدريس"‌غلنح‌‌اىل‌عملية‌التدريسية‪‌.‬‬
‫التعليم‌ىو‌عملية ‌تفاعل‌التالميذ‌و‌ادلعلم‌وموارد‌التعلمي‌يف‌بيئة‌التعلم‪‌.‬‬
‫التعليم‌ىو‌ادلساعدات‌من‌ادلعلم‌ليحدث‌عملية‌اكتساب‌ادلعرفة‌وادلعرفة‌وإتقان‌‬
‫ادلهارات‌والطابع‌وتكوين‌ادلواقف‌وادلعتقدات‌التالميذ‪‌ٗٛ.‬‬
‫كما ‌قال ‌عمر ‌مالك ‌التعلم ‌ىو ‌مزيج ‌تشمل ‌العناصر ‌البشرية ‌وادلواد‌‬
‫وادلرافق‌وادلعدات‌وطريقات‌اليت‌تؤثر‌على‌بعضها‌البعض‌لتحقيق‌أىداف‌التعليم‪‌.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajran.(Bandung: Remaja Rosdakarya),hal. 11.‬‬
‫‪21‬خليل‌هللا‪( Media Pembelajaran Bahasa Arab ,‬يغ‌ياكرتا‪ :‬اسىجا‌فريسندا)‪,.‬ص ‪.1.‬‬
‫ٕٖ‬

‫العملية ‌التدريس ‌والتعلم ‌ىي ‌يف ‌األساس ‌عملية ‌اتصال‪‌ .‬ويف ‌عملية‌‬
‫االتصال‌ىناك‌ثالثة‌عناصر‌وىي‪‌:‬الرسالة‌اليت‌نقلت‌يف‌ىذه‌احلالة‌ىي‌ادلناىج‌‬
‫الدراسية‌والتواصل‌يف‌ىذه‌احلالة‌ىو‌ادلعلم‌واألخَت‌االتصال‌يف‌ىذه‌احلالة‌ىو‌‬
‫التالميذ‪‌ٜٗ.‬‬
‫وعملية‌التعليم‌اللغة‌الغربية‌ىي‌كيف‌كيفية‌التعليم‌اللغة‌العربية ‌‌الىت‌‬
‫فيها‌االستاذ‌والتالميذ‪‌.‬‬
‫مبادئ تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-2‬‬
‫ثالثة‌مبادئ‌غلب‌أخذىا‌عند‌تعليم‌اللغة‌العربية‌اليت‌زبطط‌ ‌وتنفيذ‌وتقييم‪‌٘ٓ.‬‬
‫‌أ) التخطيط‬
‫غلب‌على‌ادلعلم‌إعداد‌ادلادة‌أو‌ادلوضوع‌الذي‌سيُعطى‌للطالب‌قبل‌القيام‌‬
‫بعملية‌تعليم‌اللغة‌العربية ‪ .‬حبيث‌يتم‌ىدف‌ادلواد‌التعليمية‌بطريقة‌منظمة‌ومربرلة‌‬
‫يناسب‌ذلذا‌األىداف‪.‬‬
‫‌ب) التنفيذ‬
‫يف‌تطبيق‌التعليم‌بعد‌أن‌ػلدد‌ادلعلم‌ادلواد‌اليت‌ستكون‌من‌ادلتعلمُت‌‪‌،‬‬
‫غلب‌على‌ادلعلم‌الًتكيز‌على‌عدة‌أشياء‌على‌النحو‌التايل‪‌:‬‬
‫‪ )1‬ادلراحل‌ادلادية‌‬

‫‪28‬‬
‫‪Abdul Wahab Rasyid, Media Pembelajaran Bahasa Arab( Malang:Press,6118)., Hal.‬‬
‫‪65.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Wa Muna Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Aplikasinya‬‬
‫‪(Yogyakarta,6111). Hal,7.‬‬
‫ٖٖ‬

‫يتمتع‌كل‌متعلم‌دبستوى‌سلتلف‌من‌القدرة‌يف‌عملية‌التعليم‌حىت‌يلتزم‌‬
‫ادلعلم‌بقدرة‌التالميذ‌على‌تقدًن‌ادلادة ‪.‬غلب‌إعطاء‌مواد‌اللغة‌العربية‌تدرغلياً‌من‌‬
‫ادلواد‌السهلة‪‌،‬الصعبة‌إىل‌الصعبة‪‌.‬‬
‫‪ )2‬الدافع‌‬
‫الدافع‌يف‌تعلم‌التعليم‌دبثابة‌قوة‌دافعة‌للناس‌لتعلم‌أو‌القيام‌بشيء‌ما‪‌،‬‬
‫وربديد‌اذباه‌العمل‌حبيث‌يتم‌ما‌يتم‌وفقا‌لألىداف‌ادلرجوة ‪.‬يف‌ىذه‌احلالة‪‌،‬‬
‫ا‌جدا‌‪‌،‬ألن‌تعليم‌بيك‌ػلتاج‌إىل‌عملية‌ودافع‌جيد‌‬
‫ا‌مهم ً‬
‫يكون‌دور‌ادلعلم‌أمر ً‬
‫ً‬
‫أيضا‪‌.‬‬
‫ً‬
‫‌‬
‫‪ )3‬احلمد‌‬
‫باإلضافة‌إىل‌التحفيز‪‌،‬ىناك‌حاجة‌إىل‌الثناء‌أيضا‌لتعزيز‌الرغبة‪‌،‬‬
‫واإلىتمام‪‌،‬واجلهد‪‌،‬واىتمام‌التالميذ‌على‌الدرس ‪.‬من‌ادلهم‌إعطاء‌ادلديح‌‬
‫للمدرسُت‌أو‌ادلعلم‌حىت‌يشعروا‌بأهنم‌يتعلمون‌نتائج‌التعليم‪‌.‬‬
‫‌ج) التقييم‌‬
‫إجراء‌تقييم‌يف‌عملية‌التعليم‌لتحديد‌مدى‌النجاح‌الذي‌مت‌ربقيقو‌من‌‬
‫خالل‌عملية‌التعليم‌اليت‌مت‌تنفيذىا ‪.‬يهدف‌تقييم‌عملية‌التعلم‌إىل‌تقييم‌جودة‌‬
‫التعلم‌وتكوين‌الكفاءات‌األساسية‌يف‌ادلتعلم‪‌،‬دبا‌يف‌ذلك‌كيف‌تكون‌أىداف‌‬
‫التعلم‪.‬‬
‫وسائل تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-3‬‬
‫يقصد‌بالوسيلة‌ماتندرج‌ربت‌سلتلف‌الوسائط‌اليت‌يستخدمها‌األستاذ‌‬
‫يف‌ادلوقف‌التعليمي‌بغرض‌إيصال‌ادلعارف‌واحلقائق‌واألفكار‌وادلعاين‌للطلبة‌وقد‌‬
 ‫ٖٗ‬

‫عرفها‌زلمد‌زياد‌ محدان‌أن‌الوسائل‌التعليمية‌ىي‌وسائط‌تربوية‌يستعان‌بإحداث‌‬
‫عملية‌التعليم‪‌.‬‬
‫كل‌ىذه‌التعاريف‌تؤدي‌إىل‌مفهوم‌واحد‌وىو‌أهنا‌وسائل‌أو‌وسائط‌‬
‫‌‬
‫تعُت ‌على ‌التعليم‌والتعلم‌وتؤدي ‌إىل ‌إسراعو ‌وكما ‌قد ‌سبق ‌ذكره ‌أن ‌الطالب‌‬
‫يتعلمون‌أكثر‌ويصبحون‌أكثر‌إغلابية‌إذا ما‌استخدم‌ادلواد‌التعليم‌اليت‌تثَت‌أكثر‌‬
‫من‌حاسة‌لديهم‌فاسًتاك‌حاسيت‌السمع‌و‌البصر‌يف‌التعلم‌يكون‌أفضل‌من‌‬
‫استخدم‌حاسيت‌السمع‌دبفرده‬
‫وقد‌تطلق‌على‌الوسائل‌التعليمية‌عدة‌تسميات‌حيث‌تسمى‌الوسائل‌‬
‫التعليمية‌وأحيانا‌وسائل‌اإليضاح‌والوسائط‌الًتبوية‌وأحيانا ‌أخرى‌تقنيان‌‌وكل‌‬
‫ىذه‌ادلسميات‌تعٍت‌سلتلف‌اليت‌يستخدم‌األستاذ‌يف‌ادلوقيف‌التعليمي‌بغرض‌‬
‫إيصال‌ادلعارف‌واحلقائق‌واألفكار‌وادلعاين‌للطلبة‪.‬‬
‫طريقة تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-4‬‬
‫‌طريقة ‌التعليم ‌اللغة ‌لعربية ‌ىي ‌اخلطة ‌الشاملة ‌اليت ‌يستعُت ‌هبا ‌ادلدرس‌‬
‫لتحقيق‌األىداف‌ادلطلوبة ‌من‌تعليم‌اللغة‪‌.‬وتتضمن‌الطربقة‌ما‌يتبعو‌ادلدرس‌من‌‬
‫أساليب‌وإجراءت‌وما‌يستخدمو‌من‌مادة‌‌تعليميو‌ووسائل‌معينو‪.‬وىناك‌كثَت‌‬
‫من‌الطرائق‌اليت‌تعل‌هبا‌اللغات‌األجنبية‌ومنها‌اللغة‌العربية‪,‬وليس‌من‌بُت‌تلك‌‬
‫الطرائق ‌طريقة ‌مثلى ‌تالئم ‌كل ‌الطالب ‌والبيئات ‌واذلداف ‌والظروف‪,‬إذ ‌لكل‌‬
‫طريقة ‌من ‌طرائق ‌تعليم ‌اللغات ‌األجنبية ‌مزايا ‌وماَخذ‪‌ .‬وعلى ‌ادلدرس ‌أن ‌يقوم‌‬
 ‫ٖ٘‬

‫بدراسة‌تلك‌الطرائق‌والتعمعن‌فيها‌واختيار‌ما‌يناسب‌ادلوقف‌التعليمي‌الذي‌‬
‫غلد‌نفسو‌فيو‪.‬‬
‫أهداف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-5‬‬
‫‌أ) تطوير‌القدرة‌على‌التواصل‌باللغة‌العربية‌يف‌الشفوي‌أو‌التحريري ‌فيها‌أربع‌‬
‫مهارات‌لغوية‌يف‌اللغة‌العربية ‌يعٍت‌اإلستماع‌والقراءة‌والكالم‌والكتابة‪.‬‬
‫‌ب) زيادة ‌الوعي ‌بأعلية ‌اللغة ‌العربية‌كلغة ‌أجنبية ‌لتصبح ‌األداة ‌الرئيسية ‌للتعلم‌‬
‫خاصة‌يف‌دراسة‌مصادر‌التعاليم‌اإلسالمية‪‌.‬‬
‫‌ج) تطوير‌فهم‌العالقات‌ادلتبادلة‌بُت‌اللغة‌والثقافة‌وت ‌وسيع‌اآلفاق‌الثقافية‪‌.‬‬
‫‌د) وبذلك‌‌أن‌يكون‌لدى‌التالميذ‌ادلتدربُت‌رؤى‌ثقافية‌يف‌الثقافة‌واالطلراط‌يف‌‬
‫التنوع‌الثقايف‪.‬‬
‫تقييم تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-6‬‬
‫‌أ‪ -‬تعريف‌تقييم‌تعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫تقييم‌شيء‌يف‌اللغة‌اي‌إعطاؤه‌قيمة‪‌,‬وقوم‌الشيء‌وزنو‪,‬ويف‌الًتبية‌‌‬
‫ّ‬ ‫‌‌‬
‫تقوًن‌ادلعلم‌ألداء‌التالميذ‌يعٍت‌إعطاء‌ىذا‌األداء‌قيمة‌ووزنا‪‌ ،‬وىو‌بصورة‌‬
‫عامة‌يتضمن‌إصدار‌احلكم‌علي‌األشياء‌أو‌األشخاص‌أو‌األفكار‪‌٘ٔ.‬‬
‫ومثل‌ذلك ‌التعريف‌يعرف‌الديب‌التقوًن‌على‌أنو‌‌عملية‌إلصدار‌‬
‫أحكام ‌والوصول ‌اىل ‌قرارات ‌حول ‌قيمة ‌خربة ‌من ‌اخلربات‪‌ .‬وذلك ‌من‌‬

‫‪51‬أوريل‌بحر‌الدين‪ .‬مهارات‌التدريس (ماالنج‪,‬اون‌مالك‌فريس‪.)6111 :‬ص‪.187,‬‬

‫‪ٖٙ‬‬

‫خالل‌التعريف‌على‌نوحي‌القوة‌والضعف‌فيها‌على‌ضوء‌األىداف‌الًتبية‌‬
‫ادلقبولة‌بقصد‌ربسُت‌عملية‌التعليم‌والتعلم‪‌.‬‬
‫وهبذا‌ادلعٍت‌يصبح‌التقوًن‌عملية‌مستمرة‪‌,‬شاملة‌ال‌تقف‌عند‌رلرد‌‬
‫إعطاء‌‌درجة‌أو‌تقدير‪,‬وإظلا‌ترتبط‌بإصدار‌أحكام‌القياس‌حيث‌يقصد‌‬
‫بالقياس‌إعطاء‌قيمة‌لصفة‌من‌الصفات‪,‬وال‌يتطلب‌‌إصدار‌أحكام‌حو‌‬
‫ىذه‌القيمة‌أو‌مدلومتها‪‌.‬‬
‫‌ب‪ -‬خطوات‌التقييم‌تعليم‌اللغة‌العربية‬
‫ىناك ‌رلموعة ‌ ‌من ‌اخلطوات ‌ادلنطقية ‌اليت‌تتم ‌من ‌خالذلا ‌عملية‌‬
‫الثقييم‪‌ ,‬وتبدأ ‌ىذه ‌اخلطوات ‌عند ‌وجود ‌مشكلة ‌بتحديد ‌األىداف ‌مث‌‬
‫الستعداد‌للتقوًن‌مث‌تنفيذه‌وتنتهي‌بالتعديل‌والتجريب‪‌.‬‬
‫‌ج‪ -‬أىداف‌التقييم‌تعليم‌اللغة‌العربية‬
‫ٔ) دلعرفة ‌مستوى ‌التقدم ‌الذي ‌أحرزه ‌الطالب ‌خالل ‌فًتة ‌معينة ‌من‌‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫ٕ) دلعرفة‌موقف‌أو‌موقف‌التالميذ‌يف‌فصلو‪.‬‬
‫ٖ) دلعرفة‌مستوى‌اجلهد‌الذي‌يقوم‌التالميذ‌بو‌يف‌التعليم‪.‬‬
‫ٗ) دلعرفة‌مدى‌استخدام‌الطالب‌لقدرهتم‌ادلعرفية‌(قدرة‌الذكاء)‌ألغراض‌‬
‫التعلم‪.‬‬
‫٘) دلعرفة‌مستوى‌الكفاءة‌يف‌عملية‌التعليم‪.‬‬
‫‪ٖٚ‬‬

‫تطبيق اإلمتحان الشفهي يف تعليم اللغة العربية‬ ‫‌د‪-‬‬

‫غلب ‌أن ‌يعرف ‌كل ‌نشاط ‌تعليم ‌إىل ‌أي ‌مدى ‌أضافت ‌عملية ‌التعليم ‌قيمة ‌إىل ‌قدرة‌‬
‫التالميذ إحدى‌الطرق‌لنظرة‌على‌الًتقية‌ىي‌بطريق‌إجراء‌اإلمتحان‪‌.‬اإلمتحان‌ىي‌األسئلة‌اليت‌‬
‫ستعطى ‌للتالميذ ‌للحصول ‌على ‌إجابات ‌من‌ادلتالميذ ‌يف ‌لفظي ‌(إمتحان‌الشفهي) ‌يف‌مكتوب‌‬
‫(اإلمتحان‌كتايب)‌أو‌يف‌عمل‌(اإلمتحان‌العمل)‪‌.‬‬
‫ىناك‌ادلبادئ‌األساسية‌اليت‌ربتاج‌إىل‌دراسة‌يف‌تنفيذ‌التقييم‪‌،‬ليكون‌اإلمتحان ‌يستطيع‌‬
‫أن ‌يقيس ‌األىداف ‌التعليمية ‌اخلاصة ‌بادلواد ‌التعليمية‪‌ ،‬أو ‌يقيس ‌مهارات ‌ومهارات ‌التالميذ‌‬
‫ادلتوقعُت‪‌،‬بعد‌إكماذلم‌لوحدة‌تعليمية‌معينة‪‌.‬‬
‫يف‌احلقيقة‌يشعر‌بعض‌ادلعلم‌أن‌اإلمتحان ‌ىو‌شيء‌سلالف‌للتدريس ‪.‬ىذا‌ألن‌‬
‫ىناك‌أوقات‌تكون‌فيها‌أنشطة‌اإلمتحان‌كجزء‌من‌سلسلة‌التقييم‌مثَتة‌للقلق‌وتقلل‌من‌‬
‫شغف‌التعليم‌لدى‌التالميذ‌‪‌،‬وخاصة‌رلموعة‌من‌التالميذ‌الذين‌ػلصلون‌دائما‌على‌‬
‫ً‬
‫ا‌دائما‌‬
‫أي‌ليس‌صحيح ً‬
‫ً‬ ‫درجات‌منخفضة ‪.‬ورأي‌التالميذ‌الذين‌ليسوا‌أذكياء‪‌،‬ىذا‌الر‬
‫يف‌األساس‌ألن‌ىناك‌إمكانية‌اإلمتحان‌نوع‌ا‌اإلمتحان‌األقل‌دقة‪‌.‬‬
‫ؽلكن‌أن‌تؤدي‌اإلمتحان‌غَت‌صحيح‌إىل‌إعاقة‌تعليم‌التالميذ ‪.‬وعلى‌العكس‪‌،‬اإلمتحان‌‬
‫اليت‌إجراؤىو‌بشكل‌صحيح‌غلب‌أن‌تكون ‌قادرة‌على‌ربسُت‌اجلودة‌ونتائج‌التعليم‌التالميذ‪.‬نظراً‌‬
‫ألن‌أنشطة‌اإلمتحان ‌تساعد‌ادلعلم‌على‌ربسُت‌طريقة‌التدريس‌ومساعدة ‌التالميذ‌على‌ربسُت‌‬
‫جودة‌التعليم ‪.‬تثَت‌ىذه‌الظاىرة‌فكرة‌أن‌اإلمتحان‌‌كسلسلة‌من‌التقييمات‌ال‌ؽلكن‌فصلها‌عن‌‬
‫طريق‌التدريس‪‌.‬‬
‫كما‌عرفنا‌بأن‌تعليم‌اللغة‌العربية‌ىي‌تطوير‌القدرة‌على‌التواصل‌باللغة‌العربية‌يف‌‬
‫الشفوي‌أو‌التحريري‌فيها‌أربع‌مهارات‌لغوية‌يف‌اللغة‌العربية ‌يعٍت‌اإلستماع‌والقراءة‌‬
‫‪ٖٛ‬‬

‫والكالم ‌والكتابة‪‌ .‬ولتحقيق ‌ىدف ‌من ‌واحدة ‌ادلهارة ‌(كالم) ‌وىو ‌بطريق ‌تطبيق ‌اإلمتحان‌‬
‫الشفوي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‪.‬مع ‌ىذا ‌اإلمتحان ‌الشفوي ‌من ‌ادلفيد ‌جدا ‌معرفة ‌مدى ‌قدرة‌‬
‫بية‪‌،‬ليس‌فقط‌أن‌ىذا‌اإلمتحان‌قادر‌أيضا‌على‌دعم‌معرفة‌قدرة‌‬
‫ً‌‬ ‫التالميذ‌على‌التحدث‌باللغة‌العر‬
‫اللغات‌األخرى‪‌.‬ألن‌بُت‌مهارة‌اللغة‌األوىل‌واألخرى‌ذات‌الصلة‪.‬‬
‫‌‬
 ‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬

‫نوع البحث‬ ‫‌أ‪-‬‬

‫نوع ‌ىذا البحث ‌حبث ‌ميداين ‌ألن ‌ذىبت ‌الباحثة ‌اىل ‌ادليداين ‌دلالحظة‌‬
‫مباشرة ‌عن ‌نقطة ‌إرتكاز ‌البحث‪ٕ٘.‬ىي ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‪ .‬وصفتو‌حبث‌اكيفي‌يعٍت‌البحث‌عن‌‬
‫بيانات‌الوصفية‪ .‬ألن‌أىذاف‌من‌ىذا‌البحث‌لوصف‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌‬
‫معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‪‌.‬‬
‫‌‬
‫مكان البحث‬ ‫‌ب ‪-‬‬
‫مكان ‌ىذا ‌البحث ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاين ‌تيالند‪‌ .‬واختارت‌‬
‫الباحثة ‌ىذا ‌ادلكان ‌دلكان ‌البحث ‌ألنو ‌احد ‌ادلعاىد ‌الذي ‌طبق ‌ويؤدى ‌امتحان‌‬
‫الشفوي‌يف‌تقييم‌تعلم‌اللغة‌العربية ‪.‬وهبذه‌الطريقة‌ؽلكن‌أن‌يسلم‌ادلعلم‌بسهولة‌فهم‌‬
‫قدرة‌التالميذ‌يف‌التعليم‌ومل‌تكن‌تعمل‌حبث‌شلاثل‌مع‌ادلؤلف‌الذي‌حبث‌عنو‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‪56‬‬
‫‪Leksi Muling, Metode Penelitian Kualitataif (Bandung, Remaja Rosdakarya: 6111),hal. 62.‬‬

‫‪ٖٜ‬‬
‫ٓٗ‬

‫موضوع البحث‬ ‫‌ج‪-‬‬

‫إرتكاز‌البحث‌ىو‌األمر‌الذي‌يكون‌نقطة‌‌اإلىتمام‌يف‌البحث‪‌.‬وإرتكاز‌‬
‫ىذا ‌البحث ‌ىو ‌لوصف ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية‌‬
‫ادلتوسط‪‌.‬‬
‫‌‬
‫مصادر البحث‬ ‫‌د‪-‬‬
‫مصادر‌ىذا‌البحث‌ىي‌كل‌شيء‌الذي‌غلعل‌منبع‌البيانات‌أو‌ادلعلومات‌للبحث‌‬
‫منها‪‌:‬‬
‫‪ -1‬أستاذ ‌وأستاذة ‌معهد ‌اإلصالحية ‌اإلصالمية ‌يعٍت ‌األستاذ ‌إمسعيل ‌واألستاذة‌‬
‫مشيطة‪ .‬وعلا‌مصدران‌لنيل‌ادلعلومات‌عن‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‪.‬‬
‫‪ -2‬تلميذ‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌كمصادر‌لنيل‌ادلعلومات‌عن‌عملية‌التدريس‌اليت‌‬
‫ينفدىا‌األساتذ‌يف‌‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌ادلعهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‪.‬‬
‫‪ -3‬رئيس ‌ادلدرسة ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌ىو ‌األستاذ ‌عثمان ‌الذي ‌قام‌‬
‫باستكشاف ‌معلومات ‌حول ‌الدور ‌الذي ‌رئسة ‌ادلدرسة ‌من ‌خالل ‌سياسة‌‬
‫ادلدرسة ‌ودعم ‌ادلقدم ‌يف ‌عملية ‌التعليم ‌والتقييم ‌اليت ‌يقوم ‌هبا ‌ادلعلم ‌يف ‌معهد‌‬
‫‪.‬‬‫اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‬
‫‌‬
‫ٔٗ‬

‫مجع البيانات‬ ‫‌ه‪-‬‬

‫مجع‌البيانات‌ىي‌خطوة‌مهمة‌يف‌البحث‌لينال‌البيانات‌ألنو‌ىدف‌البحث‌‬
‫ىو‌احتصال‌البيانات‪‌ٖ٘.‬فكذلك‌تستعمل‌الباحثة‌يف‌مجع‌البيانات‌منها‌‌‬
‫‪ -1‬طريقة‌ادلالحظة‬
‫ىي ‌عملية مالحظة ‌وتسجيل ‌منهجية ‌ومنطقية ‌وموضوعية ‌وعقالنية‌‬
‫للمراقبة‌سلتلف‌الظواىر‪ .‬إما‌يف‌احلاالت‌الفعلية‌أو‌يف‌حالة‌اصطناعية‌لتحقيق‌‬
‫ىدف‪٘ٗ.‬ادلالحظة‌نوعان‪‌:‬ادلالحظة‌مباشرة‌وادلالحظة‌غَت‌مباشرة‪‌.‬‬
‫استخدمت ‌الباحثة ‌طريقة ‌ادلالحظة ‌مباشرة ‌و ‌غَت ‌مباشرة ‌يعٍت ‌أن‌‬
‫الباحثة ‌الحظت ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية ‌الدينية ‌ادلتوسط ‌فطاين ‌تيالند‪‌ .‬مث ‌قامت ‌بكتابة ‌األمور ‌ادلتعلقة‌‬
‫بالبحث‪.‬‬
‫يف‌عملية‌مجع‌البيانات‌اليت‌تدعم‌ىذا‌البحث‪‌،‬تستخدم‌الباحثة‌بطريقة‌‬
‫ادلالحظة‌وىي‌تراقب‌مباشرة‌ادلوقع‌واحلال‌والوضع‌ما‌حدث‌يف‌ادلكان‌البحث‪‌،‬‬
‫وىو ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاىن ‌تيالند ادلتعلقة ‌بادلعلومات ‌حول ‌تنفيذ‌‬
‫اإلمتحان‌الشفوي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫هتدف‌الطريقة‌ادلستخدمة‌للباحث‌دلراقبة‌أو‌مراقبة‌مجيع‌األنشطة‪‌،‬سواء‌‬
‫يف‌زبطيط‌وتنفيذ‌اإلمتحان‌الشفوي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌ادلستمرة‪‌.‬وتنفيذ‌ىذه‌‬

‫‪52‬‬
‫‪Sugiyono. Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif R&D.(Bandung,Alfa‬‬
‫‪Beta),hal.268‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Zainal Arifin ,Evaluasi Pembelajran .( Bandung,Rosdakarya),hal.152‬‬
‫ٕٗ‬

‫طريقة‌ا دلالحظة‌نفذت‌يف‌وقت‌الكاتبة‌يف‌تاريخ‌ٕٓ ‌سبتمرب‌‪‌ ٕٓٔٚ‬إىل‌ٕٓ‌‬

‫أكتوبر‌‪‌.ٕٓٔٚ‬‬
‫‪ -2‬طريقة‌ادلقابلة‬
‫يعٍت‌األنشطة‌لنيل‌حصول‌على‌ادلعلومات‌مباشرة‌من‌خالل‌التعبَت‌عن‌‬
‫األسئلة‌إىل‌ادلستطلعُت٘٘‪‌.‬وهبذه ‌الطريقة‌نالت‌الباحثة‌األمور‌ادلناسبة‌وربتاجها‌‬
‫عما ‌تتعلق ‌بالبحث ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‌فطاين‌تيالند‪.‬‬
‫تنفيذ‌طريقة‌ادلقابلة‌ادلستخدمة‌لألطراف‌اليت‌ؽلكن‌احلصول‌عليها‌من‌‬
‫مصادر ‌البيانات ‌اليت ‌ؽلكن ‌أن ‌ربسب ‌لوجودىا ‌مثل ‌رئاسة ‌ادلدرسة ‌وادلعلمُت‌‬
‫وادلتعلمُت‪.‬وحلصول ‌معلومات ‌سلتلفة ‌حول ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌ادلتوسط‌فطاين‌تيالند‪‌.‬مث‌إستخدمت‌‬
‫الباحثة‌بطريقة‌ادلقابلة‌ادلنظمة‌وغَت‌ادلنظم ‪.‬تنفيذ‌طريقة‌ادلقابلة‌مع‌الرئيس‌يوم‌‬
‫السبت ‌ادلوافق ‌ٕ٘ ‌سبتمرب ‌‪‌ ٕٓٔٚ‬وادلعلم ‌اللغة ‌العربية ‌‪‌ ٙ‬مرات ‌ومقابلة ‌مع‌‬
‫التالميذ‌يف‌٘ٔ‌أكتوبر‌‪‌.ٕٓٔٚ‬‬
‫‪ -3‬طريقة‌التوثيقة‬
‫الطريقة ‌الوثيقة ‌ىي ‌الواقع ‌ادلكتوبة ‌اليت ‌قد ‌ماضت‪‌ .‬الوثيقة ‌ربوى ‌من‌‬
‫الكتابة‌والصورة‌أو‌مؤلفات‌شخص‪‌.‬الكتابة‌مثل‌الكتابة‌اليومية‌والتاريح‌احلياة‌‬
‫والقصة ‌والنظام ‌والسياسة‪‌ .‬والصورة ‌مثل ‌الصورة ‌وإسكتش ‌وغَتىا‪‌ .‬ومؤلفات‌‬
‫‪55‬‬
‫‪joko suyigyo Metode Penelitian Dalam Teori dan Praktek (Jakarta, rineka cipta: 1887),hal.‬‬
‫‪61.‬‬
 ‫ٖٗ‬

‫شخص‌كمثل‌ادلؤلفات‌يف‌الفن‌كالصورة‌والنصب‌واألفالم‌وغَتىا‪٘ٙ.‬استخدام‌‬
‫الباحثة‌هبذة‌الطريقة‌لنيل‌البيانات‌اليت‌وصفها‌التوثيق كحالة‌لدورة‌األزىار‪.‬‬
‫إستخدمت ‌الباحثة‌هبذه‌الطريقة ‌للحصول‌على‌بيانات‌داعمة‌تتعلق‌دبا‌‬
‫يلي‪:‬‬
‫‌أ) وثيقة‌ادلتعلقة‌بالتخطيط‌واإلبالغ‌نتائج‌تقييم‌التعليم‌مثل‌خطة‌النشاط‌‬
‫اليومي‌(اليت‌ربتوي‌على‌مؤشرات)‌وأدوات‌التقييم‌وتقارير‌نتائج‌التقييم‪.‬‬
‫‌ب) وثيقة‌الصورة‌العامة‌للمدرسة‌يف‌شكل‌تاريخ‌تأسيس‌معهد‌اإلصالحية‌‬
‫الدينية‌فطاىن‌تيالند‌و‌ادلوقع‌جغرايف‌اذليكل‌تنظيمي‌ادلوجود‌يف‌ادلنطقة‌‬
‫وادلعلم‌والتالميذ‌‌وغَت‌ذلك‪.‬‬
‫‌ج) الوثائق‌ادلتعلقة‌بادلنهج‌ادلستخدم‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‪.‬‬
‫‌‬

‫حتليل البيانات‬ ‫‌و ‪-‬‬

‫ربليل ‌البيانات ‌ىو ‌عملية ‌البحث ‌وترتيب ‌البيانات ‌اليت ‌تنال ‌من ‌خالل‌‬
‫ادلقابلة ‌وأوراق ‌ادليدان ‌وغَت ‌ذالك ‌ترتيبا ‌نظاميا ‌ليسهل ‌الفهم ‌عنها‪‌ .٘ٚ‬تستخدم‌‬
‫الباحثة‌‌ربليل‌البيانات‌عند‌ميلس‌و‌ىَتمان‌تكون‌على‌تالتة‌خطوات‪‌‌:‬‬
‫ٔ) البيانات‌التقليلية‌‬
‫البيانات ‌التقليلية ‌ىي ‌ربفن ‌وزبًت ‌الشيئ ‌الرئيسية ‌و ‌تركز ‌اىل ‌الشيئ‌‬
‫ادلهمة‌و‌تطلب‌ادلوضوع‌وزبذف‌البيانات‌اليت‌ مل‌تستخدمها‪‌.‬‬
‫‪52‬سي‌غيىنى‪( Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif R&D ,‬باندنج‪ :‬الفا‌بيتا)‪ ,‬ص‪. 268 .‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif R&D,(Bandung,Alfa Beta‬‬
‫‪:6112),hal.222‬‬
‫ٗٗ‬

‫ٕ) البيانات‌البينية‌‬
‫اخلطوات ‌الثاين ‌ىي ‌البيانات ‌البينية ‌يف ‌حبث ‌الكيفي‪‌ ،‬تعمل ‌خبطوط‌‬
‫بياناتة‌وجدول‌وغَت‌ذالك‪‌.‬يكون‌البيانات‌فيسهل‌لفهم‌البيانات‪‌.‬‬
‫ٖ) البيانات‌التبيينية‬
‫التبيينية‌تأخذ‌اخلالصة‪‌.‬اخلالصة‌األوىل‌ىي‌مؤقة‌ويستطيع‌ان‌يتغَت‌اذا‌‬
‫مل‌توجد‌قوة‌الدليل‪‌.‬ولكن‌إذا‌عضد‌بقوة‌الداليل‌فيأمن‌اخلالصة‪.‬‬
‫طريقة ‌ربليل ‌البيانات ‌يف ‌ىذا ‌البحث ‌ىي ‌ربليل ‌البيانات ‌الكيفى وىو ‌عملية‌‬
‫البحث‌وترتيب‌البيانات‌ادلنتظمة‌احلصول‌عليها‌من‌ادلقابلة‌وادلالحظة‌ادليدانية‌وغَتىا‌من‌‬
‫ادلواد‪‌ ،‬وؽلكن ‌فهمها ‌بسهولة ‌وبالطبع ‌ؽلكن ‌إبالغ ‌النتائج ‌إىل ‌أشخاص ‌آخر‪٘ٛ.‬تنفيذ‌‬
‫الكاتبة ربليل‌البيانات‌ادلستخدمة‌حينما‌يف‌دليدان‌حىت‌اإلنتها‌ادليدان‪.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪51‬‬
‫‪Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif R&D,(Bandung,Alfa Beta‬‬
‫‪:6112),hal.622.‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫عرض البيانات وحتلياها‬

‫حملة عن معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬ ‫‌أ ‪-‬‬

‫تاريخ معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬ ‫‪-5‬‬
‫معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌يسمى‌ب ‌‪‌ Bakong Pittaya School‬ىو‌‬
‫واحد‌من‌ادلدارس‌الذي‌تقع‌يف‌منطقة‌‌ ‪Nong Chik Pattani Thailand‬‬

‫‪‌ Selatan‬جنوب ‌تيالند ‪.‬تتكون ‌ىذه ‌ادلدرسة ‌من ‌عدة ‌مستويات ‌من‌‬
‫‪ ‌ ٙٔ‌ ،Mathom ٙٓ‌ ،Prathom ‌ ٜ٘،‬للتعليم‌العام‌من‌‬ ‫مستوى ‪Anuban‬‬

‫تطبيق‌ادلناىج‌التعليمية‌من‌احلكومة‪ .‬باإلضافة‌إىل‌تنفيذ‌ادلناىج‌الدراسية‌‬
‫للحكومة‌أيضا‌إجراء‌مستوى‌التعليم‌الديٍت‌ابتيداي‪‌،‬متوسط‪‌،‬وثنوى‌ىذه‌‬
‫ادلدرسة‌ىي‌مدرسة‌ربت‌أساس‌أمَتة‌ملك‌تيالند‬
‫حالة معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬ ‫‪-3‬‬
‫‪No.‬‬ ‫يف ٘‪ٙ‬‬ ‫‪Bakong Pittaya Foundation‬‬ ‫‌تقع ‌مدرسة‬
‫‪Tempat‬‬ ‫ٕ‬ ‫‪Mukim Bangkhau Daerah Nongcihk Cangwat‬‬

‫‌ ‪Bakong Pittaya‬‬ ‫ٓٓ‪‌Pattani Thailand Selatan ٜٗٚ‬تأسست‬

‫من‌األستاذ‌علزة‌عبد‌ادلناي‌ يف‌عام‌‪‌.ٜٖٔٚ‬يف‌ذلك‌الوقت‌كان ‌‪‌Pittaya‬‬

‫‪58‬‬
‫‪Taman kanak-kanak‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Setara MI/SD‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Setara MTs/SMP dan SMA‬‬

‫٘ٗ‬
 ‫‪ٗٙ‬‬

‫‪‌‌Bakong‬كادلعهد‌ويسمى‌ىذا‌ادلعهد‌"‌اإلصالحية‌الدينية"‌وتندى اجملتمع‌‌‬
‫‪‌ Hutan‬ألن ‌ىذه ‌ادلنطقة ‌الداخلية ‌شلتلئة ‌وتتخللها ‌شجرة ‌أغو‌‬ ‫‪Agu‬‬
‫(‪.)Pohon Agu‬‬

‫يف‌ذلك‌الوقت‌فقظ‌علّم‌وتعلّم‌سيد‌محزة‌عبدادلٌت‌التالميذ‪ .‬الكتب‌‬
‫اليت‌يدرسو‌ادلعلم‌لتالميذ‌ىي‌لغة‌ادلاليو‌واللغة‌العربية ‪.‬تنفيذ‌عملية‌التعليم‌‬
‫يف‌القاعة‪‌ ٕٙ.‬يُطلب‌الطالب‌العيش‌يف‌منزل‌صغَت‌(يسمى‌بادلعهد)‌الذي‌‬
‫صنعو‌اجملتمع‪.‬‬
‫ُ‬
‫بداية‌معهد‌اإلصالحية ‌الدنية‌أو‌معهد‌أغو(‪‌ )Pondok Agu‬تقف‌‬
‫بنفسو‪ ،‬ال‌يستطيع معهد احلصول‌على‌مساعدة‌من‌أي‌طرف‌وال ‌يوجد‌‬
‫مدفوعات‌الدراسة‌يف‌ىذا‌معهد‪ .‬كلما‌طالت‌الزيادة‌الطلب‪‌ٖٙ،‬ومث‌يبحث‬
‫ٗ‪ٙ‬‬
‫دبوجد ‌ىيئة ‌التدريس ‌وفتحت ‌نظام‌‬ ‫‌سيد ‌عبد ‌ادلٌت ‌ىيئة ‌التدريس‪.‬‬
‫الدرجات‪‌،‬بدءا‌من‌درجة‌الواحد‌إىل‌أربعة‌دارجةات على‌الرغم‌من‌وجود‌‬
‫درجات‌ولكن‌ال‌يوجد‌اإلمتحان‌سواء‌يف‌هناية‌الدراسي ‪.‬بعد‌أن‌زاد‌عدد‌‬
‫الطالب ‌وزاد ‌عدد ‌الفصل‪‌ ،‬ذبري ‌ادلدرسة ‌اختبارات ‌لتحديد ‌من ‌يستحق‌‬
‫الصف ‪.‬وهبكذا‌يكون‌طبقة‌اإلبدائية‌ادلتوسطة‌والثنوية‪.‬‬
‫بدأ‌تسجيل‌معهد‌يف‌احلكمة‌التيالند‌يف‌عام‌ٔ‪. ٜٔٙ‬مث‌تبدل‬
‫معهد إىل ‌مدرسة ‌الدينية ‌ادلتوسطة‪ .‬يف ‌عام ‌‪‌ ،‌ ٜٔٙٙ‬ؽلكن ‌أن ‌تكون‌‬

‫‪26‬‬
‫‪balai‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Santri‬‬
‫‪22‬‬
‫)‪Tenaga pengajar (guru‬‬
‫‪ٗٚ‬‬

‫ادلساعدات‌من‌شللكة‌تيالند‌بإشًتاط‌يفتح‌مدرسة‌أكادؽلية‌بتطبيق‌ادلناىج‌‬
‫الدراسية‌من‌احلكومة‌باستخدام‌اللغة‌تيالند‌لوسيلة‌اللغة‌التعليم‪‌ .‬خذت‌‬
‫شللكة ‌‪ ٙ٘.acan‬للتدريس‌يف‌ىذا‌معهد ويف‌ذلك‌الوقت‌كان‌امسو معهد‌‬
‫يسمى‌‪‌ “ Bakong Pittaya School” .‬‬
‫يف‌عام‌‪‌،‌ ٜٜٔٚ‬صلح‌‪ ‌‌ Bakong Pittaya‬ربقيق‌ادلدرسة‌الثانوية‌‬
‫اإلعدادية‌ )‪ (SMP‬يف‌عام‌ٖٕٓٓ ‌أذن‌وزارة‌التعليم‌التيالند‌لفتح‌ادلدرسة‌‬
‫الثانوية‌العلية‪ .‬بالنسبة‌لفئة‌الدين‌يعود‌إىل‌درجة‌عالية‪ .‬يف‌عام‌ٕ٘ٓٓ‌‪‌،‬مث‌‬
‫اختيار ‌مؤسسة ‌األمَتة ‌ ‌لالنضمام‌ ‌دبشروع ‌ألمَتة ‌ادللكي ‌‪‌،‬وقد ‌حصلت‌‬
‫‪ Princess Maha Chakri Sirindhorn‬من ‌احلكومة ‌تيالند ‌ ‪. น น‬‬
‫ٕٔ٘٘‪‌‌(PN) ٖ/‬‬
‫يف ‌عام ‌‪‌ ،‌ ٕٓٓٙ‬حصلت ‌ ‌ ‪‌ ‌ Bakong Pittaya School‬على‌‬
‫‪Bakong Pittaya‬‬ ‫تصريح‌بفتح‌صف‌مدرسة‌روضة‌األطفال ‪.‬بعد ؽلكن‌‬
‫‪‌ School‬فتح ‌الصف ‌روضة ‌األطفال ويكون ‌اجملتمع ‌مهتمُت ‌جدا ‌يف‌‬
‫‪ ‌ .‌ Bakong‬يف ‌عام ‌‪‌ ،ٕٜٓٓ‬حصلت ‌مدرسة‌‬ ‫‪Pittaya School‬‬

‫‪‌ ‌ Bakong Pittaya School‬على‌تصريح‌بفتح‌صف‌ابتدائي ‪.‬دلدة‌ست‌‬

‫سنوات‌افتتح ‪ Bakong Pittaya Scool‬ادلدرسة‌االبتدائية‌وتلقى‌الدعم‌‬
‫‌ ‌يف‌زبريج‌‬ ‫‪.‬يف‌عام‌ٕ٘ٔٓ ‌‪‌،‬صلح ‪Bakong Pittaya School‬‬ ‫من‌اجملتمع‬
‫خرغلي‌ادلدارس‌االبتدائية‌كجيل‌األول‪‌.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Guru mata pelajaran akademik‬‬
‫‪ٗٛ‬‬

‫اآلن‌صلحت‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌يف‌فتح‌أربع‌درجات‌‪‌،‬وىي‪‌:‬‬
‫روضة‌األطفال‌مرتبة‌ثالث‌سنوات‌‪‌،‬مدرسة‌ابتدائية‌ست‌سنوات‌‪‌،‬مدرسة‌‬
‫عاما‌‬
‫ادلتوسطة‌ثالث‌سنوات‌‪‌،‬ومدرسة‌ثانوية‌ست‌سنوات ‪.‬على‌مدار‌٘ٔ‌ ً‬
‫‪‌ ،‬يتعلم ‌التالميذ ‌يف ‌معهد ‌اإلصال حية ‌الدينية ‌رلنا‪‌ ,‬وكلهم ‌دبا ‌يف ‌ادلالبس‌‬
‫والكتب‌ادلدرسية‌والغداء‌وأدوات‌التعليم‌اليت‌تتحملها‌ادلملكة‪‌.‬‬
‫الرؤية وادلهمة معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫تعترب‌رؤية‌ورسالة‌معهد‌ىي‌وجهة‌نظر‌مستقبلية‪‌،‬تتفق‌مع‌تطور‌‬
‫التعليم‌وتعكس‌معايَت‌تطلعات‌التميز ‪.‬غلب‌أن‌تكون‌رؤية‌ورسالة‌ادلدرسة‌‬
‫موجهة ‌إىل ‌مجيع ‌ادلدارس ‌وادلدارس ‌ومجيع ‌أصحاب ‌ادلصلحة ‌من ‌وسائل‌‬
‫استخدامها‌‬
‫‌‬ ‫اإلعالم‌ادلختلفة‌‪‌،‬حبيث‌حىت‌يفهم‌مجيع‌موظفي‌طاقم‌ادلدرسة‌و‬
‫كمرجع‌لتخطيط‌العمل‪‌،‬سواء‌كان‌يف‌تطوير‌ادلناىج‌وادلرافق‌والبنية‌التحتية‌‬
‫‪ٙٙ‬‬
‫وشؤون‌الطالب‌والعالقات‌اجملتمعية‌وكذلك‌يف‌اجملاالت‌األخرى‪.‬‬
‫الرؤية‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‬ ‫‌أ)‬

‫‌‬
‫‪22‬‬
‫‪Muhaimin dkk, Manajemen Pendidikan; Aplikasinya dalam Penyusunan Rencana‬‬
‫‪Pengembangan Sekolah/Madrasah, (Jakarta; Kencana Prenada Media Group, 6111), hal 622‬‬
‫‪ٜٗ‬‬

‫"يستطيع ‌معهدعلى ‌خلق ‌تعليم ‌جيد ‌يعتمد ‌على ‌قوانُت‌‬

‫ادلملكة‌ومتعلقا‌الحتياجات‌اجملتمع‌يف ‌العيش‌يف‌حياة‌رلتمع‌آمن‌‬
‫ومزدىر"‌‬
‫ادلهمة‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‬ ‫‌ب)‬

‫ٔ) إدارة‌التعليم‌ادلتعلقة‌على‌قانون‌ادللك‌ضد‌التالميذ‌مع‌عادل‌‬
‫وحكيم‪‌.‬‬
‫ٕ) تطوير‌اللتالميذ‌ليصبحوا‌مواطنُت‌يتعلمون‌العلم‌باستمرار‪‌.‬‬
‫ٖ) تطوير‌نظام‌اذليمنة‌الساللة‌اإلمرباطورية‌من‌خالل‌إعطاء‌‬
‫األولوية‌لتعاون‌اجملتمع‪‌.‬‬
‫ٗ) شجع‌التالميذ‌على‌احملبة‌والتفوق‌بالثقافة‌والتقاليد‌احمللية‪.‬‬
‫هيكل ادلدرس معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬ ‫‪-4‬‬
‫اذليكل ‌التنظيمي ‌ىو ‌أحد ‌نتائج ‌األنشطة ‌التنظيمية ‌وىو ‌اإلجراء‌‬
‫الرمسي ‌لإلدارة ‌فيما ‌يتعلق ‌بتحديد ‌العمل ‌وتقسيم ‌العمل ‌وإنشاء ‌لتنسيق‌‬
‫يف‌اذليكل‌التنظيمي‪‌،‬وصفت‌مواقف‌العمل‌وتقسيم‌العمل‌‌ونوع‌‬
‫‌‬ ‫األنشطة ‪.‬‬
‫ٓ٘‬

‫العمل ‌الذي ‌سيعمل ‌بو‪‌ ،‬والعالقة ‌بُت ‌الرؤساء ‌وادلرؤوسُت ‌واجملموعات‌‬

‫وادلكونات‌أو‌األجزاء‪‌،‬ومستوى‌اإلدارة‌وقنوات‌االتصال‪.‬‬
‫ػلدد ‌اذليكل ‌التنظيمي ‌تقسيم ‌أنشطة ‌العمل ‌ويوضح ‌كيف ‌ترتبط‌‬
‫‌أيضا ‌إىل ‌التسلسل ‌اذلرمي‌‬
‫الوظائف ‌أو ‌األنشطة ‌ادلختلفة‪‌ .‬يدل ‌اذليكل ً‬
‫واذليكل‌التنظيمي‌للسلطة‌ويظهر‌عالقات‌إعداد‌التقارير‌اخلاصة‌بو‪‌ٙٚ‌.‬‬
‫كمؤسسة‪‌ ،‬لتحقيق ‌أىداف ‌متفق ‌عليها ‌ ‌ادلتبادل‪‌ ،‬فإن ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌لديها‌اذليكل‌التنظيمي‌التايل‌‪‌:‬‬

‫اجلدول ‪5‬‬
‫اذليكل التنظيمي معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند السناة الدراسة‬
‫‪3252/3252‬‬
‫‪JABATAN‬‬ ‫‪NAMA‬‬

‫‪A.‬‬ ‫‪Pemegang surat izin dan Ketua‬‬ ‫‪1. Hasanah Hajiyaya‬‬

‫‪Yayasan sekaligus Penasehat‬‬ ‫‪2. Abdullatif Abdul Mane‬‬
‫‪Yayasan‬‬
‫‪B.‬‬ ‫‪Manajer utama‬‬ ‫‪Wardah toktayong‬‬
‫‪C.‬‬ ‫‪Dewan direksi Yayasan‬‬
‫‪1. Ketua Direktur‬‬ ‫’‪Ahama’ Mama‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Nanang Fattah, Landasan Manajemen Pendidikan, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪6111) hal 72-72‬‬
٘ٔ

2. Wakil Direktur Usman Toktayong

3. Mudir TK Sopiyah Abdul Mane
4. Mudir SD Wardah Toktayong
5. Mudir SMP/SMA Usman Toktayong
6. Manajemen Akademik Cek Uma Ali
7. Manajemen Keuangan Wardah Toktayong
8. Manajemen Umum Abdullatif Abdul Mane
9. Manajemen SDM Usman Toktayong
11. Manajemen Projek Kerajaan Rusdi Abdul Mane

‌‫فيما ‌يلي ‌وصف ‌للواجبات ‌اإلدارية ‌اليت ‌تقوم ‌هبا ‌كل ‌من ‌ادلناطق‬
‌:‫اإلدارية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‬
‌‫‌أ) إدارة‌األكادؽلية‬
‫ٔ) ادلكتب‌والتخطيط‬
‫ٕ) تطوير‌ادلناىج‌وادارهتا‬
‫ٖ) رلموعة‌الوسائط‌التعليمية‬
‫ٗ) التسجيل‌والتقييم‬
‫٘) اإلشراف‌وادلتابعة‌وادلعلومات‌األكادؽلية‬
‫) ضمان‌جودة‌التعلم‬ٙ
‫ٕ٘‬

‫‪ )ٚ‬أحباث‌الصف‌والطالب‬
‫‪ )ٛ‬الناشرين‌األكادؽليُت‌يف‌اجملتمع‬
‫‌ب)إدارة‌ادلالية‌‬
‫ٔ) ادلكاتب‌ورلموعات‌التخطيط‬
‫ٕ) ادلالية‌واحملاسبة‬
‫ٖ) ادلوجودات‌وادلوجودات‌ادلالية‬
‫ٗ) التوجيو‌وادلتابعة‬
‫٘) مجع‌التربعات‌والدعم‌ادلدرسي‬
‫‪ )ٙ‬رلموعات‌إدارة‌اجملتمع‌‬
‫‌ج) إدارة‌البنية‌التحتية‌‬
‫ٔ) ادلكاتب‌ورلموعات‌التخطيط‬
‫ٕ) البناء‌وادلكان‬
‫ٖ) األمن‌وحركة‌ادلرور‬
‫ٗ) رللس‌الطالب‌واألنشطة‌الطالبية‬
‫٘) ادلكتبة‌وموارد‌التعلم‬
‫‌د) إدارة‌ادلوارد‌البشرية‌‬
‫ٔ) اإلدارة‌‌ورلموعة‌التخطيط‬
‫ٕ) زلطة‌توليد‌الكهرباء‬
‫ٖ) ادلوظفُت‌القانونيُت‬
 ‫ٖ٘‬

‫ٗ) االزدىار‌التعاوين‬
‫٘) تنمية‌ادلوارد‌البشرية‌‬
‫‌ ه) إدارة‌ادلشاريع‌ادللكية‌‬
‫ٔ) ادلكاتب‌ورلموعات‌التخطيط‬
‫ٕ) شبكة‌من‌ادلبادرات‌ادللكية‬
‫ٖ) ادلقصف‬
‫ٗ) ادلزرعة‌لتناول‌طعام‌الغداء‬
‫٘) ادلهنة‌ادلدرسة‬
‫‪ )ٙ‬تغذية‌األم‌والطفل‬
‫حالة ادلدرس بادلعهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالن‬ ‫‪-1‬‬
‫ادلعلم‌ىو‌رأس‌احلربة‌يف‌التعليم‪‌،‬حيث‌ادلدرس‌ىو‌أشخاص‌يتفاعل‌‌‬
‫مباشر‌ومكثف‌مع‌التالميذ ‪.‬ادلعلم‌ىو‌كل‌شخص‌مفوض‌ومسؤول‌عن‌‬
‫تعليم‌التالميذه‪‌،‬سواء‌كان‌فردي‌أو‌رلموعي‪‌،‬سواء‌يف‌ادلدرسة‌أو‌خارج‌‬
‫ادلدرسة‪ ‌ .‬ونظر ‌دلهمة ‌ادلعلم ‌غَت ‌ادلسهلة ‌‪‌ ،‬فلذلك ‌غلب ‌أن ‌تستو ‌يف‌‬
‫ادلتطلبات ‌األساسية ‌لتصبح ‌ادلعلم ‌ادلؤىل ‌وادلختص ‌وادلهٍت‪‌ .‬وباإلضافة ‌إىل‌‬
‫‪ٙٛ‬‬
‫ين‌أيضا‌على‌تقدًن‌تالميذة‪‌.‬‬
‫ذلك‌‪‌،‬غلب‌أن‌يكون‌ادلعلمون‌قادر ً‬

‫‪21‬‬
‫‪Nurfuadi, Profesionalisme Guru, (Purwokerto; Stain Press, 6116) hal 111-118‬‬
‫ٗ٘‬

‫وف ًقا ‌للمادة ‌ٖٓ ‌من ‌قانون ‌ادلعلمُت ‌والتعليم ‌اخلاص ‌بشخصية‌‬
‫ادلعلمُت ‌ورللس ‌ادلعلمُت ‌‪‌ ،‬غلب ‌أن ‌يستويف ‌ادلدرسون ‌وموظفون ‌التعليم‌‬
‫ادلتطلبات‌التالية‌؛‌‬
‫‌أ) مواطن‌تايلندي‬
‫‌ب) ال‌تقل‌عن‌‪‌ٔٛ‬سنة‬
‫‌ادللك‌‬
‫‌‬ ‫‌ج) ‌إتبع ‌فلسفة ‌الدولة ‌ىو ‌االؽلان ‌يف ‌نظام ‌حكم ‌دؽلقراطي ‌مع‬
‫كرئيس‌للدولة‌‌‌‌ودستور‌شللكة‌تايلند‬
‫‌د) ليس‌مسؤوالً‌من‌سياسي‌أو‌سياسي‌زللي‌أو‌مدير‌إداري‌زللي‬
‫‌ ه) ال‌تتأثر‌بادلرض‌العقلي‌أو‌اجلنون‌أو‌األمراض‌األخرى‌اليت ‌مت‌اإلشارة‌‬
‫إليها‌يف‌قانون‌‪‌ K.C.S‬‬
‫‌و) غَت‌موجود‌يف‌التشويق ‪.‬أمر‌بًتك‌اخلدمة‌قبل‌ىذا‌القانون‌أو‌أي‌قانون‌‬
‫آخر ‪.‬أو ‌تعليق ‌أو ‌إلغاء ‌التصاريح ‌دبوجب ‌ادلعايَت ‌احملددة ‌يف ‌القانون‌‬
‫وادلنظمات‌األخرى‪.‬‬
‫‌ز) ال‌أقل‌يف‌األخالق‌يف‌ادلهنة‌كمدرس‌أو‌ىيئة‌تعليمية‬
‫‌ح) عدم‌ادلشاركة‌يف‌األحزاب‌السياسية‌أو‌ادلسؤولُت‌السياسيُت‬
‫‌ط) مل ‌ػلكم ‌على ‌زلكمة السجن ‪.‬باستثناء ‌العقوبات ‌اليت ‌ترتكب ‌عن‌‬
‫طريق‌اإلعلال‌أو‌اجلرائم‌البسيطة‪.‬‬
‫٘٘‬

‫‌ي) مل‌يتم‌احلكم‌عليو‌من‌قبل‌زلكمة‌أو‌طرده‌أو‌طرده‌من‌مؤسسة‌شللوكة‌‬
‫للدولة )‪ (BUMN‬أو‌منظمة‌عامة‌أو‌أي‌دولة‌أخرى‌أو‌منظمة‌‬
‫دولية‪.‬‬
‫‌ك) مل‌يعاقبوا‌أو‌طردوا‌بسبب‌ارتكاهبم‌انتها ًكا‌لقانون‌القانون‌أو‌القانون‌‬
‫اآلخر‬
‫‌ل) مل‌أبدا‌الفساد‌يف‌اخلدمات‌احلكومية‌أو‌الوكاالت‌احلكومية‬
‫اخلصائص ‌ادلذكور ‌ىي ‌شروط ‌الذي ‌غلب ‌أن ‌ؽلتلكو ‌كل ‌شخص‌‬
‫يرغب ‌يف ‌احلصول ‌على ‌إذن ‌كمعلم ‌يف ‌التعليم ‌الوطٍت ‌وموظف ‌اخلدمة‌‬
‫ادلدنية ‪.‬ينفيذ‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌نظامُت‌يف‌مدرسة‌واحدة‌أو‌دعوهتما‌‬
‫إىل‌التعليم‌الثنائي‪‌.‬ىو‌تنفيذ‌التعليم‌األكادؽلي‌‪‌/‬التعليم‌العام‌والتعليم‌الديٍت‌‬
‫ادلنفصل ‌عن ‌التنفيذ ‌وادلناىج ‌الدراسية ‪.‬غلب ‌أن ‌يفي ‌ادلعلم ‌األكادؽلي ‌أو‌‬
‫ادلعلم‌العام )‪ (saman‬بادلتطلبات‌القياسية‌اليت‌حددهتا‌احلكومة‌‪‌،‬بينما‌ال‌‬
‫يتعُت‌على‌ادلعلمُت‌الدينيُت‌الوفاء‌دبتطلبات‌ادلعايَت‌اليت‌وضعتها‌احلكومة‌‬
‫ألن‌ادلوظفُت‌خاصُت‌وغَت‌مدعومُت‌من‌قبل‌احلكومة‪.‬‬
‫التعليم‌العام‌(‪)saman‬‬ ‫‌أ)‬
‫بالنسبة‌للمستوى‌الثانوي‌األكادؽلي )‪‌، (Mattayom ٔ-ٙ‬فإن‌‬
‫معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌تضم‌ٕٓ‌من‌معلمُت‪‌٘‌.‬‬
‫معلم‌و‌٘ٔ‌معلمة‪.‬‬
‫‌‬
‫‪٘ٙ‬‬

‫التعليم‌الديٍت‬ ‫‌ب)‬
‫بالنسبة‌‌للمستوى‌الثانوي‌الديٍت‌(متوسط‌ٔ‪‌ٖ-‬والثانوي‌‬
‫ٔ‪‌،‌)ٖ-‬فإن‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‌لديو‌عدد‌من‌‬
‫معلما‪‌ٔٔ‌.‬معلم‌و‌‪‌ٛ‬معلمة‪‌.‬وشرط‌أن‌يكون‌‬
‫ادلدرسُت‌يبلغ‌‪ً ‌ٜٔ‬‬
‫ادلعلم‌الديٍت‌ليس‌ىو‌نفسو‌ادلعلم‌العام‌(‪ ‌)saman‬الذي‌مت‌تأسيسو‌‬
‫من‌احلكومة ‪.‬يتم‌تأسيس‌ادلتطلبات‌القياسية‌للمعلم‌الديٍت‌من‌‬
‫ادلدرسة‌نفسها‪‌،‬واليت‌ىي‌كما‌يف‌التايل‌؛‌‬
‫ٔ) اإلسالم‬
‫ٕ) زبرج‌من‌ادلدرسة‌الثانوية‌األكادؽلية‌)‪(mathayom‬‬
‫ٖ) زبرج‌من‌ادلدرسة‌الثانوية‌الدينية ‌)‪‌‌‌‌(Tsanawi‬‬
‫ٗ) أىداف‌ادلعلم‌وفقا‌بُت‌أىداف‌ادلدرسة‬
‫‌باإلضافة‌إىل‌ادلعلم‌العام‌‌وادلعلم‌الديٍت‌‪‌،‬معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌‬
‫تيالند‌لديو‌موظفا‌‪‌ٔٚ‬يف‌التعليم‌‌بتفاصيل‌‪‌ٜ‬موظف‌و‌‪‌ٛ‬موظفات ‪.‬فيما‌‬
‫‪ٜٙ‬‬
‫يلي‌بأمساء‌ادلعلمُت‌وادلوظفُت‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‪‌.‬‬

‫‌‬

‫‪28‬‬
‫‪Dokumentasi data guru dan pegawai kependidikan Bakong Pittaya School tahun‬‬
‫‪6112/6117‬‬
‫‪٘ٚ‬‬

‫اجلدوال ‪3‬‬
‫دفرت ادلعلم وادلوظفمعهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند يف السنة الدراسية ‪3252/ 3252‬‬

‫مجلة‬ ‫رجل‌‬ ‫مرأة‌‬ ‫ادلستوى‌‬

‫ٕٓ‌‬ ‫٘ٔ‌‬ ‫٘‌‬ ‫ادلعلم‌الديٍت‌‬
‫‪‌ٜٔ‬‬ ‫‪‌ٛ‬‬ ‫ٔٔ‌‬ ‫ادلعلم‌األكادؽلي‌‬
‫‪‌ٖٜ‬‬ ‫ٖٕ‌‬ ‫‪‌ٔٙ‬‬ ‫مجلة‌ادلعلم‌‬
‫‪‌ٔٚ‬‬ ‫‪‌ٛ‬‬ ‫‪‌ٜ‬‬ ‫ادلوظف‌‬
‫‪‌٘ٙ‬‬ ‫ٖٔ‌‬ ‫ٕ٘‌‬ ‫مجلة‌ادلعلم‌ادلوظف‌‌‬

‫حالة التالميذ يف معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬ ‫‪-6‬‬

‫عدد‌التالميذ‬ ‫‌أ)‬
‫عدد ‌التالميذ ‌من ‌ادلستوى ‌ادلتوسط ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية‌‬
‫الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‌ىو‌ٕٖٔ ‌طالبًا‌٘‪‌ ٔٛ‬ثانوي‌األ‌وىل‌و‌‪‌ٖٔٙ‬‬
‫ثانوي‌األعلى‪.‬‬

‫‌‬
 ‫‪٘ٛ‬‬

‫اجلدوال ‪0‬‬
‫دفرت الطالب والطلبة معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند يف السنة‬
‫الدراسية ‪3252/ 3252‬‬
‫‪Jenjang‬‬ ‫‪Kelas Laki- Perempuan Jumlah‬‬
‫‪laki‬‬
‫ٔ‪M‬‬ ‫ٕٗ‬ ‫ٕٖ‬ ‫ٗ‪ٚ‬‬
‫ٕ‪M‬‬ ‫‪ٕٙ‬‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٔ٘‬
‫‪SMP/Mattayom‬‬
‫ٖ‪M‬‬ ‫‪ٖٚ‬‬ ‫ٖٕ‬ ‫ٓ‪ٙ‬‬
‫٘ٓٔ ‪Jumlah‬‬ ‫ٓ‪ٛ‬‬ ‫٘‪ٔٛ‬‬

‫ٗ‪M‬‬ ‫‪ٜٔ‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫‪ٜٗ‬‬

‫٘‪M‬‬ ‫ٔٔ‬ ‫‪ٕٛ‬‬ ‫‪ٖٜ‬‬
‫‪SMA/Mattayom‬‬
‫‪Mٙ‬‬ ‫ٕٕ‬ ‫‪ٕٙ‬‬ ‫‪ٗٛ‬‬
‫‪Jumlah‬‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٗ‪ٛ‬‬ ‫‪ٖٔٙ‬‬

‫أنشطة‌وقت‌الدراسة‬ ‫‌ب)‬
‫فعالية ‌التلميذون ‌الذين ‌يتعلمون ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية‌‌‬
‫فطاىن‌تيالند‌ىي‌٘ ‌أيام‌أي‌من‌يوم‌األحد‌إىل‌يوم‌اخلميس‪‌،‬يف‌حُت‌‬
‫أيام‌اجلمعة‌والسبت‌ىي‌أيام‌العطل ‪.‬قبل‌بدء‌الفصل‌الدراسي‌‪‌،‬يقوم‌‬
‫مجيع‌التالميذ‌بتنفيذ‌تفاحة‌الصباح‌اليت‌سيتم‌ملؤىا‌بنصيحة أألستذ‪‌/‬‬
‫‪ٜ٘‬‬

‫األستاذة‪‌ .‬ساعة ‌الدرس ‌الدينية ‌ىي ‌الصباح ‌من ‌الساعة ‌ٖٓ‪‌ ٓٛ:‬إىل‌‬
‫الساعة‌ٓٓ‪. ٕٔ:‬بينما‌يبدأ‌درس العام‌‪ saman‌/‬يف‌الساعة‌ٓٓ‪-ٖٔ:‬‬
‫ٓٓ‪‌ٔٙ:‬بالتوقيت‌احمللي‪.‬‬
‫‌‬
‫اجلدوال ‪4‬‬
‫دفرت أنشطة وقت الدراسة معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬
‫يف السنة الدراسية ‪3252/ 3252‬‬
‫‌‬
‫‪No.‬‬ ‫‪Waktu‬‬ ‫‪Nama Kegiatan‬‬ ‫‪Tempat‬‬
‫ٔ‬ ‫ٓٓ‪ٓٛ.‬‬ ‫‪Apel Pagi‬‬ ‫‪Sekolah‬‬

‫ٕ‬ ‫ٕٓ‪ٓٛ.ٖٓ-ٔٓ.‬‬ ‫‪Pembelajaran agama‬‬ ‫‪Sekolah‬‬

‫ٖ‬ ‫ٓٗ‪ٔٓ.ٕٓ-ٔٓ.‬‬ ‫‪Istirahat‬‬ ‫‪Sekolah‬‬

‫ٗ‬ ‫ٓٓ‪ٔٔ.ٗٓ-ٕٔ.‬‬ ‫‪Pembelajaran agama‬‬ ‫‪Sekolah‬‬

‫٘‬ ‫ٓٓ‪ٕٔ.ٓٓ-ٖٔ.‬‬ ‫‪Istirahat (makan dan‬‬ ‫‪Kondisional‬‬

‫)‪solat‬‬
‫‪ٙ‬‬ ‫ٓٓ‪ٖٔ.ٔ٘-ٔٙ.‬‬ ‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Sekolah‬‬
‫‪akademik/saman‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٖٓ‪ٔٙ.ٓٓ-ٔٙ.‬‬ ‫‪Jama’ah sholat ashar‬‬ ‫‪Masjid Bakong‬‬

‫‌‬
‫يبدأ‌سيمستَت‌الغريب‌من‌مايو‌إىل‌أكتوبر‌ويبدأ‌سيمستَت‌الفًتة‌‬
‫من‌نوفمرب‌إىل‌مارس‪‌.‬‬
 ‫ٓ‪ٙ‬‬

‫ادلرافق والبنية األساسية معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالن‬ ‫‪-2‬‬

‫‌مساندا ‌لنجاح ‌العملية‌‬
‫ً‬ ‫تعترب ‌ادلرافق ‌التعليمية ‌والبنية ‌التحتية ‌عامالً‬
‫التعليمية‌اليت‌غلب‌متابعتها‌من‌أجل‌الوفاء‌دبعايَت‌ادلنشآت‌والبنية‌التحتية‌‬
‫اليت‌وضعتها‌احلكومة‌يف‌القانون ‪.‬ادلقصود‌بادلرافق‌والبنية‌األساسية ىو‌كل‌‬
‫ما‌ؽلكن‌أن‌يسهل‌وتسريع‌برنامج‌التعليم‪‌،‬دبا‌يف‌ذلك‌ادلبٌت‌ومرافقو‪ .‬كذلك‌‬
‫يف‌التعليم‌ادلستمر‌ػلتاج‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‌أيضا‌مرافق‌‬
‫ً‬
‫وبنية‌أساسية‌كافية ‪.‬قائمة‌مرافق‌البنية‌التحتية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌‬
‫فطاىن‌تيالند‌كما‌يلي‪.‬‬
‫اجلدوال ‪1‬‬
‫دفرت ادلرافق والبنية األساسية معهد اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند يف السنة‬
‫الدراسية ‪3252/ 3252‬‬

‫‪Nama‬‬ ‫‪Jumlah‬‬ ‫‪Rincian‬‬

‫‪Kursi ٔ/pelajar‬‬
‫‪Meja ٔ/pelajar‬‬
‫‪Kursi ٔ/guru‬‬
‫‪Meja ٔ/guru‬‬
‫‪Ruang Kelas‬‬ ‫‪ٗٛ ruang‬‬
‫ٔ ‪Papan Tulis‬‬
‫ٔ ‪Papan satir‬‬
‫ٔ ‪Tempat sampah‬‬
‫ٔ ‪Lemari‬‬
‫‪Lab Komputer‬‬ ‫ٔ‬
ٙٔ

Rak buku
Meja kursi
Perpustakaan ٔ ٔ/pegawai
Buku
Majalah
Laboratorium sains ٔ
Pelatihan Karir ٔ
Meja Kursi ٔ/guru
Ruang Guru ٛ Rak buku
Lemari berkas
Kamar Mandi/WC ٔٓ
Masjid ٔ
Majlis ٔ
Pertemuan/Aula
Mobil Sekolah ٛ
Lapangan Sekolah ٔ
Kantin ٕ
Peralatan olahraga Bola, matras, net dll
UKS ٔ

‫عرض البيانات عن تطبيق اإلمتحان الشفهي لتعليم اللغة العربية يف معهد‬ -‫‌ب‬
‫اإلصالحية الدينية فطاىن تيالند‬
‌‫‌التقييم‌يف‌تعلم‬.‫عملية‌األخَتة‌يف ‌تعليم‌اللغة‌العربية‌ىي‌التقييم‌أو‌التقييم‬
‌‫اللغة ‌العربية ‌ىو ‌طريقة ‌أو ‌أسلوب ‌تقييم ‌السلوك ‌التالميذ ‌على ‌أساس ‌احلساب‬
.‫الشامل‌جلوانب‌احلياة‬
 ‫ٕ‪ٙ‬‬

‫اإلمتحان ‌ىو ‌أحد ‌أساليب ‌تقييم ‌التعليم ‌دلعرفة ‌مدى ‌قدرة ‌التالميذ ‌على‌‬
‫إتقان‌ادلواد‌اليت‌مت‌تقدؽلها‌األستاذ‌بناءً‌على‌ادلعايَت‌واالعتبارات‌اليت‌مت‌ربديدىا‌من‌‬
‫خالل‌ادلعلومات‌اليت‌مت‌احلصول‌عليها‌من‌قدرة‌التالميذ‪‌.‬ىذا‌يؤدي‌اإلمتحان‌‌ىو‌‬
‫إلزامي‌يف‌عملية‌التعليم‌لنتائج‌التعليم‌التالميذ‌ؽلكن‌أن‌ؼللص‪‌.‬ونرجوا‌بتنفتذ‌ىذا‌‬
‫اإلمتحان‌سنعريف‌حالة‌التالميذ‌يف‌التعليم‪‌.‬ومن‌ادلعروف‌أن‌ىذه‌الشروط‌لتحديد‌‬
‫ادلتابعة ‌ادلناسبة ‌يف ‌التعليم ‌‪‌ .‬اإلمتحان ‌الشفهي ‌ىو ‌اإلمتحان ‌نادر ‌ما ‌تستخدمو‌‬
‫ادلدرسة‌خصوصا‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‪‌،‬لكن‌إذا‌نظرنا‌إىل‌اذلدف‌الرئيسي‌يف‌تعليم‌‬
‫ً‬
‫اللغة‌العربية‌‌ىي‌على‌أمل‌أن‌التالميذ‌قادرين‌على‌إتقان‌ٗ ‌مهارات‌اللغة‌‪‌،‬وىي‌‬
‫اإلستماع ‌والكالم ‌والكتابة ‌والقراءة‪‌ .‬إن ‌مهارات ‌الكالم ‌ىي ‌اذلدف ‌الرئيسي ‌يف‌‬
‫تعلم ‌اللغة ‌العربية‪‌ ،‬حيث ‌يستطيع ‌التالميذ ‌التحدث ‌باللغة ‌العربية ‌مع ‌القواعد‌‬
‫ادلوجودة‪‌.‬‬
‫قدشرحت‌الباحثة‌يف‌الفصل‌الثالث‌(طريقة‌البحث)‌أن‌تقنية‌ربليل‌البيانات‌‬
‫وصفية‌‪ ‌ -‬ربليلية‌يف‌ىذا‌البحث‌‪‌،‬حيث‌رباول‌الباحثة‌يف‌عرضو‌لوصف‌تطبيق‌‬
‫اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌ ‌فطاىن‌‬
‫تيالند‪.‬من ‌نتائج ‌البحث ‌اليت ‌بدأه ‌الباحثة ‌من ‌ٕٓ ‌أغستوس ‌‪‌ ٕٓٔٚ‬إىلٕٓ‌‬
‫سيبتمبَت‌‪‌.ٕٓٔٚ‬حاولت‌الباحثة‌توضيح‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف ‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند ‌مع‌تقنيات‌مجع‌البيانات‌من‌‬
‫خالل‌ادلراقبة‌وادلقابالت‌والوثائق‪‌.‬يف‌ىذا‌الباب‌‪‌،‬سبكن‌للباحثة‌تقدًن‌بيانات‌عن‌‬
‫تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية‌‌‬
‫فطاىن‌تيالند‌على‌النحو‌التايل‪‌:‬‬
‫ٖ‪ٙ‬‬

‫‪ -1‬تطبيق اإلمتحان الشفهي يف تعليم اللغة العربية‬

‫لتكون‌قادراً‌على‌معرفة‌كيفية‌تطبيق‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌‬
‫العربية‌يف ‌ ‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‪‌.‬عملت‌الباحثة‌ادلالحظة‌‬
‫مالباشرة‌حىت‌شاركة‌يف‌ىذا‌اجملال‪.‬وىذا‌البيانات‌اليت‌حصلت‌عليها‌الباحثة‌من‌‬
‫حبثت‌حول‌ٕٓ‌أغستوس‌‪‌ٕٓٔٚ‬إىلٕٓ‌سيبتمبَت‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
‫تطبيق ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌ ‌فطاىن ‌تيالند ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف‌‬
‫تعليم‌اللغة‌العربية‌على‌مراحل‪‌.‬ينفيذ‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫دبحاولة‌تقدير‌ادلوقف‌الكفاءة‌وتطوير‌سلوك‌التالميذ‌الذي‌يظهر‌أثناء‌عملية‌‬
‫ٓ‪ٚ‬‬
‫التعليم‪‌.‬‬
‫رباول ‌الباحثة ‌مراقبة ‌عملية ‌التعليم ‌العربية ‌اليت ‌يقوم ‌هبا ‌ادلعلم‪‌ .‬تطبيق‌‬
‫االمتحان ‌الشفهي ‌اليت ‌أجراىا ‌ادلعلم ‌ىنا ‌خالل ‌عملية ‌التعليم ‌وبعد ‌االنتهاء‌‬
‫ٔ‪ٚ‬‬
‫عملية‌التعليم‪.‬‬
‫بعد‌االنتهاء‌عملية‌التعليم‌يف‌موضوع‌فرعي‌واحد‪‌،‬يتم‌إجراء‌اإلمتحان‪‌.‬‬
‫تنفيذ‌اإلمتحان‌‌الشفهي‌على‌أساس‌الكفاءة‌األساسية‌يف‌موضوع‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‌ووفقاً‌للمالحظات‌الباخثة‪‌،‬فإن‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‌‬
‫اإلمتحان‌يف‌تقييم‌تعليم‌اللغة‌العربية‌اليت‌تؤكد‌على‌مهارات‌الكالم‪ .‬يهدف‌‬
‫اإلمتحان ‌القدرة ‌على ‌التحدث ‌اللغة ‌العربية ‌إىل ‌قياس ‌قدرة ‌التالميذ ‌على‌‬
‫استخدام‌اللغة‌العربية‌بطالقة‌وبشكل‌صحيح‌يف‌التواصل ‌اللفظي‪‌.‬لتحقيق‌ىذا‌‬

‫‪70‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذ‌إمساعيل‌يف‌تاريخ‌ٕ٘‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪.‬‬
‫‪71‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذ‌إمساعيل‌يف‌تاريخ‌ٕ٘‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪.‬‬
‫ٗ‪ٙ‬‬

‫اذلدف‪‌ ،‬حاول ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌ ‌فطاىن ‌تيالند ‌اإلمتحان تطبيق‌‬

‫اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعلم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫خطوات ‌يف ‌تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‌‌فطاىن‌تيالند‌وىو‌بطريق‌التخطيط‌والتنفيذ‌ومعاجلة‌نتائج‪‌ٕٚ.‬‬
‫‪ -2‬ختطيط اإلمتحان الشفهي‬
‫واستنادا ‌إىل ‌مقابالت ‌مع ‌أستاذة ‌مشيطة ‌يف ‌التاريخ ‌ٖٓ ‌اغستوس‌‬
‫‪‌ ٕٓٔٚ‬أبلغ‌ديبيت‌أن‌كل‌يف‌تنفيذ‌‌اإلمتحان‌تقدًن‌ادلعلم‌‌ليجعل‌التخطيط‌‬
‫من‌بينها‪‌،‬صياغة‌األىداف‪‌،‬وربديد‌اجلوانب‌اليت‌مت‌اختبارىا‪‌،‬وربديد‌ادلعايَت‌‬
‫ادلستخدمة‪‌ ،‬وإعداد ‌األسئلة‪‌ ،‬وإعداد ‌مكان ‌ادلرافق ‌والبنية ‌التحتية ‌إلمتحان‌‬
‫الشفهي‪‌ٖٚ.‬‬
‫صياغة‌األىداف‬ ‫‌أ)‬
‫أول‌شيء‌تعمل‌استاذة‌مشيطة‌يف‌إعداد‌اإلمتحان‌ىي‌إعداد‌‬
‫الغرض‌من‌اإلمتحان‌الشفهي‪‌.‬أىداف‌اإلمتحان‌الشفهي‌اليت‌قدمتها‬
‫استاذة‌مشيطة‌بقصد‌معرفة‌ما‌إذا‌كان‌التالميذ‌قد‌أتقنوا‌معيار‌الكفاءة‌‬
‫ٗ‪ٚ‬‬
‫الذي‌‌تأسيسو‌أم‌ مل‪‌.‬‬

‫‪76‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذ‌إمساعيل‌يف‌تاريخ‌ٕ٘‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪..‬‬
‫‪72‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذ‌إمساعيل‌يف‌تاريخ‌ٕ٘‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪..‬‬
‫‪72‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذة‌مشيطة‌يف‌تاريخ‌ٖٓ‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪.‬‬
‫٘‪ٙ‬‬

‫‌ربديد‌اجلوانب‌‬ ‫‌ب)‬
‫وقالت‌أستادة‌اللغة‌العربية‌إذا‌قد‌صياغة‌األىداف‌فإن‌اخلطوة‌‬
‫التالية ‌ىي ‌ربديد ‌اجلوانب ‌ادلراد ‌اختبارىا‪‌ .‬وضع ‌ىنا ‌ىو ‌إختيارت‌‬
‫األستاذة‌ما‌ىي‌اجلوانب‌اليت‌سيتم‌اختبارىا‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫ضبط‌الًتدد‬ ‫‌ج)‬
‫اخلطوة‌التالية‌للخطة‌ىي‌ربديد‌تكرار‌اإلمتحان‪‌.‬ينفيذه‌دبنسق‌‬
‫وسلتصر‪‌ .‬التقييم ‌التلخيصي ‌ىو ‌التقييم ‌ادلنجز ‌يف ‌موضوع ‌واحد ‌على‌‬
‫أمل‌ربسُت‌عملية‌التعلم‌اليت‌مت‌تدريسها‪‌.‬مث‌يتم‌إجراء‌التقييم‌النهائي‌‬
‫بعد‌أن‌يتم‌اعتبار‌ادلوضوع‌بأكملو‌منتهيًا)‪(UAS‬‬
‫صنع‌سؤال‬ ‫‌د)‬
‫زبطيط ‌الشكل ‌أسئلة ‌إلمتحان ‌الشفهي ‌يرجع ‌إىل ‌مسألة‌‬
‫اإلمتحان‌اليت‌أعدىا‌ادلعلم‌الذي‌سيستخدم‌اإلمتحان‪‌.‬يستخدم‌ىذا‌‬
‫اإلمتحان ‌للتكرار ‌اليومي ‌والتكويٍت ‌والعام‪‌ .‬يهدف ‌ىذا ‌اإلمتحان ‌إىل‌‬
‫قياس ‌مستوى ‌إتقان ‌التالميذ ‌للمادة ‌اليت ‌قدمها ‌ادلعلم‪‌ .‬لذلك ‌ ‌صنع‌‬
‫ادلعلم معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌األسئلة ‌الطبيعة ‌وعقالنية ‌حول‌‬
‫ادلوضوع‪‌.‬‬
‫ربديد‌ادلكان‌وادلرافق‌‬ ‫‌ ه)‬
‫قبل ‌ينفيذ ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌عملية ‌التعليم ‌‪‌ ،‬يقوم ‌ادلعلم‌‬
‫أوالً‌بإعداد‌ادلكان‌‪‌،‬والوسيلة‌والبنية‌التحتية‌معدة‌حبيث‌ؽلكن‌الح ًقا‌‬
‫إجراء ‌عملية ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌التعليم ‌باستخدام ‌حالة ‌مرػلة‌‬
 ‫‪ٙٙ‬‬

‫ونظيفة‪‌ .‬وضع ‌ادلرافق ‌ادلناسبة ‌والبنية ‌التحتية ‌ستدعم ‌إجراء ‌اإلمتحان‌‬

‫‪75‬‬
‫الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬
‫ربديد‌معايَت‌‬ ‫‌و)‬
‫ادلعايَت ‌اليت ‌استخدامها ‌كدليل ‌أو ‌مرجعية ‌يف ‌إعطاء ‌تفسَت‌‬
‫لبيانات‌نتيجة‌اإلمتحان‌الشفهي‬
‫قبل‌اإلمتحان‌الشفهي‪‌،‬حددت‌أستادة‌ادلعايَت‌اليت‌أطلق‌عليها‌‬
‫اسم ‌ ‌‪ ‌ KKM‬ادلستخدمة ‌كمقياس ‌دلعدل ‌صلاح ‌التالميذ ‌يف ‌ربقيق‌‬
‫التحكم‌يف‌الكفاءة‌بعد‌عملية‌أنشطة‌التعليم‌‪‌،‬سواء‌كانت‌النتيجة‌‬
‫جيدة‌أم‌ال‪‌.‬وضع‌ادلعايَت‌ليس‌أقل‌أعلية‌ألشياء‌أخرى‌يف‌التخطيط‪‌.‬‬
‫سوف‌ذبعل‌اإلمتحان‌الشفهي‌ادلعايَت‌اليت‌وضعها‌وضوحاً‪‌ٚٙ.‬‬
‫‪ -3‬تنفيذ االمتحان الشفهي‬
‫لتكون‌قادرة‌على‌معرفة‌يف‌إتقان‌حقيقي‌أو‌القدرة‌اليت‌ؽلتلكها‌التالميذ‌‬
‫وخاصة ‌يف ‌القدرة ‌اإلدراكية ‌(الفهم) ‌من ‌وقت ‌اآلخر‪‌ ،‬ربتاج ‌إىل ‌اإلمتحان‌‬
‫الشفهي‌ادلستمر‌واحلصول‌على‌نتيجة‌الذي‌ؽلكن‌اإلمتحان‌الشفهي‌أن‌يكون‌‬
‫مسؤوالً‌ويصف‌قدرة‌التالميذ‌احلقيقي‌‪‌،‬غلب‌أن‌يكون‌التقييم‌بالتخطيط‌ذلا‌‬
‫بعناية‪‌ ،‬وإذا ‌زبطيط ‌اإلمتحان ‌الشفي ‌بعناية ‌فتنفيذىا ‌وف ًقا ‌بتخطط ‌لو‪‌ ،‬فإن‌‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‌سيؤدي‌إىل‌اإلمتحان‌الشفهي‌اجليدة‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪‌.ٕٓٔٚ‬‬

‫‪72‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذة‌مشيطة‌يف‌تاريخ‌ٖٓ‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪.‬‬
‫‪ٙٚ‬‬

‫مجع‌البيانات‬ ‫‌أ)‬
‫النجاح ‌يف ‌عملية ‌مجع ‌البيانات ‌اعتمادا ‌على ‌التخطيط‪‌ ،‬وإذا‌‬
‫التخطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‌ينضج‌‌سيتم‌تنظيم‌النتيجة‪‌.‬دلعرفة‌القدرة‌‬
‫ادلعرفية‌اليت‌ؽلتلكها‌التالميذ‌وبالتايل‌غلب‌استخدام‌اإلمتحان‌الشفهي‌‬
‫يف‌تقييم‌تعلم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫إستعمل‌ادلعلم‌السؤال‌ادلباشر‌يف‌أداء‌مجع‌البيانات‌‪ .‬ومالحظة‌‬
‫ادلعلم‌عندما‌يطلب‌ادلعلم‌يف‌الفصل‌الدراسي‌والتالميذ‌اإلجابة‌مباشرة‌‬
‫بالسان‪.‬‬
‫ربقيق‌من‌البيانات‬ ‫‌ب)‬
‫دائما‌‬
‫يف ‌تنفيذ ‌اإلمتحان ‌الشفهي‪‌ ،‬تقوم ‌األستاذة ‌مشيطة ً‬
‫بالتحقق ‌أو ‌الً‪‌ .‬بإختيار ‌البيانات ‌اليت ‌مجعها ‌بعناية‪.‬سوف ‌ربصل ‌على‌‬
‫بيانات‌جيدة‌وصحيحة‪.‬‬
‫الفرق ‌دبا ‌الذي ‌القئ ‌ ‌األستاذ ‌اآلخر‪‌ ،‬فإنو ‌عند ‌التحقق ‌من‌‬
‫اء‌‬
‫البيانات‪‌،‬ىناك‌عدة‌طرق‌دلطابقة‌ادلادة‌أو‌األداة‌اليت‌سيتقييمها‌سو ‌‬
‫إذا‌‬
‫كانت‌دبا‌قد‌إعطاؤه‌لتالميذ‌وإعادة‌‌الدقة‌التقنية‌وأداة‌قياس‌ما‌ ‌‬
‫كان‌من‌ادلناسب‌أو‌ مل‌يناسب‌جلمع‌البيانات‪‌.‬‬
‫‪ٙٛ‬‬

‫نظرا‌ألن‌يريد‌ادلعلم‌‌يف‌احلصول‌على‌بيانات‌صاحلة‪‌،‬فلذلك‌‬
‫ً‬
‫تصفية‌بيانات‌للخطوات‌أو‌غالبًا‌ما‌يطلق‌عليها‌البحث‌عن‌البيانات‌‬
‫أو‌التحقق‌من‌البيانات‪.77‬‬
‫ىذه‌اخلطوة‌من‌أجل‌احلصول‌على‌البيانات‌جيدة‌وصحيحة‪‌.‬‬
‫وعلى ‌العكس‪‌ ،‬إذا ‌ مل ‌يتم ‌اختيار ‌البيانات ‌اليت ‌مت ‌مجعها ‌بعد ‌ذلك‪‌،‬‬
‫فهناك‌احتمال‌أن‌تكون‌البيانات‌غَت‌مالئمة‌للغرض‌ادلقصود‪.‬‬
‫‪ -4‬معاجلة االمتحان الشفهي‬
‫معاجلة‌وربليل‌البيانات‬ ‫‌أ)‬
‫بعد‌مجع‌كل‌بيانات‌النتائج‌اإلمتحان‌الشفهي‪‌،‬مث‌ربققها‌وبعد‌‬
‫ذلك‌اخلطوة‌التالية‌معاجلتها‌وربليلها‪‌.‬الطريقة‌معاجلتها‌وىو‌يعطى‌قيمة‌‬
‫لتالميذ‌حول‌النتائج‌اإلجابة‪‌.‬دبا‌اليت‌ربصل‌عليها‌الباحثة‌من‌أستاذة‌‬
‫اللغة ‌العربية‪‌ ،‬بأن ‌يقومون ‌دبعاجلة ‌البيانات ‌حول ‌اإلمتحان ‌الشفهي‌‬
‫خبالل‌ادلالحظة‌وأسئلة‌ادلباشرة‪‌.‬مث‌معاجلتها‌للحصول‌على‌نتائج‌التعلم‌‬
‫وف ًقا‌للفئة‌احملددة‪‌.‬‬
‫إعطاء‌تفسَت واستخالص‌النتائج‬ ‫‌ب)‬
‫إعطاء‌تفسَت‌ىو‌يصنع‌‌ببيان‌حول‌نتائج‌معاجلة‌البيانات‌‪‌،‬‬
‫وتفسَت ‌نتيجة ‌التقييم ‌على ‌أساس ‌احلد ‌األدىن ‌دلعايَت ‌احلد ‌األدىن‬
‫‌بطريقة‌منطقية‌ومنهجية‌قبل‌تنفيذ‌أنشطة‌‬ ‫‌تعيُت‌‪KKM‬‬ ‫)‪،(KKM‬‬
‫التقييم‪‌.‬إذا‌اف ‌ًتضنا‌أن‌النتيجة‌تفي‌بادلعيار‌أو ‪ KKM‬فتعبَت‌عن‌النتيجة‌‬

‫‪77‬نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
‫‪ٜٙ‬‬

‫بشكل‌جيد‌ولكن‌إذا‌كانت‌النتيجة‌أدناه‌‪ ‌ KKM‬فإن‌النتيجة‌ليست‌‬
‫جيدة‪‌ .‬حىت ‌تكرار ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌مرة ‌أخرى ‌حىت ‌تكتمل ‌قيمتو‌‬
‫بالفعل‌وف ًقا‌‪.KKMٚٛ‬‬
‫نظرت‌الباحثة‌على‌تستطيع‌أن‌أعالىا‌تنفيذ‌اإلمتحانا‌الشفهي‌‬
‫يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌قد‌نفذه‌بشكل‌جيد‌من‌األستاذ‌اللغة‌العربية‪‌.‬يف‌‬
‫االجتماعات‌اليت‌تعقد‌مرة‌واحدة‌لألستاذ‌مث‌ينفيذ‌اإلمتحان‌الِشفهي‌‬
‫دائما‪‌،‬وخاصة‌الكفاءات‌األساسية‌اليت‌توجد‌هبا‌مؤشرات‌اإلصلاز‌الذي‌‬
‫ً‬
‫غلب ‌أن ‌يتقنها ‌التالميذ‪‌ .‬وبإلضافة ‌ذلك‪‌ ،‬ينفيذ ‌األستأذ ‌اإلمتان‌‬
‫‪79‬‬
‫الشفهي‌يف‌أوسط‌التعليم‌وهناية‌التعليم‪‌.‬‬
‫تطبيق‌األستاذ‌وأستاذة‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫جديد‌بأىداف‌التقييم‌على‌مهارات‌التحدث‌وإتقان‌ادلواد‌اليت‌تقدؽلها‌‬
‫‪81‬‬
‫يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌.‬‬

‫حتليل البيانات عن تطبيق اإلمتحان الشفهي لتعليم اللغة العربية مبعهد اإلصالحية‬ ‫‌ج ‪-‬‬
‫الدينية فطاىن تيالند‬
‫من‌البيانات‌ادلقدمة‌بعده‪‌،‬مث‌‌غليب‌أن‌إعداد‌عرض‌البيانات‌من ‌الضروري‌‬
‫أيضا ‌إجراء ‌ربليل ‌البيانات ‌حىت ‌يأخذ ‌استخالص ‌استنتاجات ‌حول ‌كيفية‌‬
‫تطبيقاإلمتحان‌الشفهي‌يف‌التعلي‌اللغة‌العربية‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌‬

‫‪78‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذة‌مشيطة‌يف‌تاريخ‌ٖٓ‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪.‬‬
‫‪79‬نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
‫‪81‬نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
 ‫ٓ‪ٚ‬‬

‫تيالد‪‌ .‬الشخص ‌الذي ‌سيقوم ‌بإجراء ‌اإلمتحان ‌من ‌خالل ‌مراحل ‌مثل ‌التخطيط‌‬
‫والتنفيذ ‌وادلعاجلة‪‌ .‬األستاذ ‌اللغة ‌العربية ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاىن ‌تيالد ‌عند‌‬
‫القيام‌اإلمتحان‌عدة‌مراحل‌دبا‌يف‌ذلك‌التخطيط‌والتنفيذ‌وادلعاجلة‌ؽلكن‌القول‌من‌‬
‫الناحية ‌النظرية ‌تسلسل ‌أستاذ ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌إجراء ‌التقييم ‌ىو ‌إجرائي ‌ألنو‌وفقا‌‬
‫‌إجراء ‌اإلمتحان‪ .‬بينما ‌يف ‌مراحل‌‬
‫للمراحل ‌اليت ‌ينبغي ‌أن ‌تكون ‌شخص ‌ما ‌عند ‌‬
‫اإلمتحان‌مثل‌مرحلة‌التخطيط‌وتنفيذ‌التقييم‌وادلعاجلتو‌جيدون‌أو‌ مل‌ػلتاجون‌إىل‌‬
‫مزيد ‌من ‌التحليل‪‌ ،‬لذا ‌سيصف ‌الباحثة ‌ربليل ‌أجزاء ‌من ‌ادلراحل ‌الثالث ‌واحدة‌‬
‫فواحدة‪‌.‬‬
‫‪ -5‬ختطيط اإلمتحان الشفهي‬
‫‌أ) صياغة‌األىداف‌‬
‫أول‌شيء‌سيقوم‌أألستاذ‌اإلمتحان ‌الشفهي‌وىو‌إعداد‌اإلمتحان‌‌‬
‫عن‌طريق‌الفم‌ىو‌إعداد‌األىذاف‌من‪‌ .‬اإلمتحان‌الشفهي‪ .‬ووفقا‌لو‌‪‌،‬‬
‫يعتمد‌األىذاف‌‌من‌اإلمتحان‌الشفهي‌كثَتا‌على‌نوع‌اإلمتحان‌الشفوي‌‬
‫ادلستخدم ‪.‬أىذاف‌‌اإلمتحان‌الشفهي‌اليت‌قدمها األستاذة‌مشيطة‌بقصد‌‬
‫معرفة‌ما‌إذا‌كان‌التالميذ‌‌قد‌أتقنوا‌معيار‌الكفاءة‌الذي‌مت‌تأسيسو‌أم‌ مل‪‌.‬‬
‫يف‌صياغة‌اذلدف‌‌أألستاد‌و‌استاذة‌تنص‌على‌الكفاءات‌اليت‌‬
‫سيتم ‌تقييمها ‌مقدما ‌يعٍت ‌أنو ‌إذا‌كان ‌األستاذ ‌عند ‌القيام‌بالتقييم ‌ليس‌‬
‫خاصا‌بو‌ألنو‌يف‌التقييم‌على‌أساس‌الكفاءات‌ادلراد‌قياسها‪ .‬وبالتايل‌فإن‌‬
‫ٔ‪ٚ‬‬

‫عملية ‌ربديد ‌األستاذ ‌كانت ‌جيدة ‌للغاية‪‌ .‬ىذه ‌األىداف ‌سبكن ‌نتائج‌‬
‫البحث‌لتعكس‌الظروف‌ادلوضوعية‌لتغيَت‌التالميذ‌نتيجة‌لتعلمهم‪‌.‬‬
‫‪‌"‌ zainal‬فإن‌اخلطوة‌األوىل‌من‌أنشطة‌القييم‌‬ ‫كما‌قال‌‪arifin‬‬

‫ىي‌غلب‌أن‌يعترب‌اذلدف‌التقييم ‌‪.‬يعتمد‌ربديد‌أىداف‌التقييم‌على‌نوع‌‬
‫التقييم‌ادلستخدم فلذلك‌أىداف‌التقييم‌ذات ‌طبيعة‌عامة‌وبعضها‌ذات‌‬
‫طبيعة‌خاصة‌‌‬
‫‌ب) ربديد‌اجلوانب‌‬
‫وقالت ‌أستادة ‌اللغة ‌العربية ‌إذا ‌قد ‌صياغة ‌األىداف ‌فإن ‌اخلطوة‌‬
‫التالية‌ىي‌ربديد‌اجلوانب‌ادلراد‌اختبارىا‪‌.‬وضع‌ىنا‌ىو‌إختيارت‌األستاذة‌‬
‫ما‌ىي‌اجلوانب‌اليت‌سيتم‌اختبارىا‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫‪‌"‌ Evaluasi‬إعداد‌ورقة‌الغالف‌‬ ‫‪Pendidikan‬‬ ‫‌‌كما‌يف‌كتاب‌‬
‫اليت‌تغطي‌اجلانب‌ادلطلوب‌ودرجة‌صعوبة‌األسئلة‌وعمود‌اإلجابة‌ادلطلوبة‌‬
‫لكل‌سؤال"‬
‫‌ج) ضبط‌الًتدد‬
‫اخلطوة ‌التالية ‌للخطة ‌ىي ‌ربديد ‌تكرار ‌اإلمتحان‪‌ .‬ينفيذه ‌دبنسق‌‬
‫وسلتصر‪‌.‬التقييم ‌التلخيصي‌ىو‌التقييم‌ادلنجز‌يف‌موضوع‌واحد‌على‌أمل‌‬
‫ربسُت‌عملية‌التعلم‌اليت‌مت‌تدريسها‪‌.‬مث‌يتم‌إجراء‌التقييم‌النهائي‌بعد‌أن‌‬
‫يتم‌اعتبار‌ادلوضوع‌بأكملو‌منتهيًا)‪‌ (uas‬‬
‫يف ‌ربديد ‌توقيت ‌تنفيذ ‌التقييم‪‌ ،‬يتم ‌تصميمها ‌أوالً ‌وليس ‌ىناك‌‬
‫ربديد ‌مسبق ‪.‬وقد ‌قيل ‌يف ‌ربديد ‌وتَتة ‌التعليم ‌جيد ‌ألن ‌األستاذ ‌الذي‌‬
 ‫ٕ‪ٚ‬‬

‫ػلدد‌تواتر‌التعليم‌أكثر ‌من‌األستلذ‌الذي‌ال‌ػلدد‌تواتر‌التعلم‪‌،‬سيكون‌‬
‫من‌األفضل‌إذا‌كان‌مجيع‌األستاذ‌ػلدد‌تواتر‌التعليم‌ألن‌تالقييم‌التوقيت‌‬
‫مهم‌جدا‌إذا‌ مل‌يكن‌ىناك‌وضوح‌عند‌ذلك‌‪‌،‬فحينئذ‌ال‌يكون‌ىناك‌‬
‫صورة‌واضحة‌عند‌إجراء‌التقييم‌دبا‌يف‌ذلك‌عدم‌وجود‌استعداد‌لتالميذ‌‬
‫أيضا‌إذا‌ مل‌يكن‌ىناك‌وضوح‌حول‌توقيت‌التقييم‌إذا‌حدث‌ذلك‪‌،‬لن‌‬
‫ً‬
‫يتم‌تكبَت‌النتائج‪‌.‬‬
‫‌د) وضع‌السؤال‬
‫زبطيط ‌الشكل ‌أسئلة ‌إلمتحان ‌الشفهي ‌ ‌يرجع ‌اىل ‌مسألة‌‬
‫اإلمتحان ‌اليت ‌أعدىا ‌ادلعلم ‌الذي ‌سيستخدم ‌اإلمتحان‪‌ .‬يستخدم ‌ىذا‌‬
‫اإلمتحان ‌للتكرار ‌اليومي ‌والتكويٍت ‌والعام‪‌ .‬يهدف ‌ىذا ‌ ‌اإلمتحان ‌إىل‌‬
‫قياس‌مستوى‌إتقان‌التالميذ‌للمادة‌اليت‌قدمها‌ادلعلم‪‌.‬لذلك‌صنع‌ادلعلم‬
‫معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌األسئلة‌الطبيعة‌وعقالنية‌حول‌ادلوضوع‌‪‌.‬‬
‫باإلضافة‌إىل‌شكل‌األسئلة‌اليت‌طرحها‌ادلعلم‪‌،‬يف‌تطبيق‌اإلمتحان‌‬
‫أيضا‌‬
‫الشفهي‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‪‌،‬تستخدم معهد‌اإلصالحية ‌الدينية ً‬
‫اإلمتحان‌معيارية‌خضعت‌لعملية‌التوحيد‌وىي‌عملية‌التحقق‌من‌الصحة‌‬
‫الدولة‌(ادلوثوقية)‌حبيث‌يكون‌ىذا‌اإلمتحان‌صحيحا‌وموثوق‌هبا‌لغرض‌‬
‫ً‬ ‫و‬
‫ورلموعة‌معينة‪‌.‬‬
‫وىذا‌متعلقة‌مع‌ما‌قال‌‪‌ Erul Burhanuddin‬يف‌كتابة ‌وتقسيم‌‌‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‌إىل‌قسمُت‌علا‪‌ ٛٔ‌ :‬اإلمتحان‌الشفهي‌رلاين‪‌،‬وىو‌يف‌‬
‫‪11‬‬
‫‪Thoha Chabib, Teknik Evakuasi Pendidikan. Semarang: Raja Grafindo Persada, 1881.‬‬
 ‫ٖ‪ٚ‬‬

‫دلعلم‌األسئلة‌مع‌التلميذ‌دون‌استخدام‌إرشادات‌كتابية‪‌،‬‬
‫‌‬ ‫عمليتو‌يعطئ‌ا‬
‫‌واإلمتحان‌الشفهي‌ادلوجو‪‌،‬وىو‌يستخدم‌ادلعلم‌إرشادات‌مكتوبة‌حول‌ما‌‬
‫سيسئل‌إىل‌التلميذ‪.‬‬
‫ا‌إذا‌كان‌اإلمتحان‌قادرا‌ح ًقا‌على‌تقييم‌‬
‫ً‬ ‫يكون‌صحيح‬
‫ً‬ ‫ويقال‌أن‌‬
‫ما‌غلب‌تقييمو‪‌.‬ؽلكن‌أن‌ػلقق‌اإلمتحان‌إذا‌مت‌استخدامو‌اذلدف‌وف ًقا‌‬
‫بتخطيط‌قبلو‪‌.‬وبعبارة‌أخرى‪‌،‬إهنا‌أداة‌رائعة‌لتجربة‌والتحسينات‪‌.‬ويسمى‌‬
‫اإلمتحان ‌بشكل ‌موثوق ‌أو ‌موثوق ‌بو ‌إذا ‌أظهر ‌اإلمتحان ‌دقة ‌القياس‪‌.‬‬
‫الدقة‌قابلة‌للتطبيق‌على‌اجلميع‪.‬‬
‫‌ ه) ربديد‌ادلكان‌وادلرافق‌‬
‫قبل ‌تنفيذ ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌عملية ‌التعليم‪‌ ،‬يقوم ‌ادلعلم ‌أوالً‌‬
‫بإعداد ‌ادلكان‪‌ ،‬والوسيلة ‌والبنية ‌التحتية ‌معدة ‌حبيث ‌ؽلكن ‌الح ًقا ‌إجراء‌‬
‫عملية‌اإلمتحان‌الشفهي‌يف‌التعليم‌باستخدام‌حالة‌مرػلة‌ونظيفة‪‌.‬وضع‌‬
‫ادلرافق ‌ادلناسبة ‌والبنية ‌التحتية ‌ستدعم ‌إجراء ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف‌تعليم‌‬
‫اللغة‌العربية‪‌82‌.‬‬
‫تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد‌‬
‫اإلصالحية‌الدينية‌فطاين‌تيالند‌‌يف‌ربديد‌ادلكان‌وادلراق‌قد‌علق‌دبا‌قال‌‌‬
‫‪‌Zainal Arifin‬يف‌كتابو‌يعٍت‌"‌تنفيذ‌اإلمتحان‌الشفهي‌يعٍت‌كيف‌كيفية‌‬
‫عملية‌اإلمتحان‌بتخطيطو‪‌.‬يف‌تنفذه‌غلب‌ادلدرس‌على‌الفاحص‌االلتفات‌‬

‫‪82‬نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
 ‫ٗ‪ٚ‬‬

‫ا‌للنظر‌وال‌ؽلكن‌أن‌ؼللق‌جوا‌مواتيًا‌‬
‫ً‬ ‫إىل‌مكان‌االختبار‌وىذا‌ادلكان‌لطي ًف‬
‫وتواصليًا"‪.‬‬
‫‌و) ربديد‌معايَت‌‬
‫اليت‌استخدامها‌كدليل ‌أو‌مرجعية‌يف‌إعطاء‌تفسَت‌لبيانات‌نتيجة‌‬
‫‌‬
‫اإلمتحان‌الشفهي‬
‫قبل ‌اإلمتحان ‌الشفهي‪‌ ،‬حددت ‌أستادة ‌ادلعايَت ‌اليت ‌أطلق‌‬
‫عليها‌اسم ‌‌‪ ‌ KKM‬ادلستخدمة‌كمقياس‌دلعدل‌صلاح‌التالميذ‌يف‌‬
‫ربقيق ‌التحكم ‌يف ‌الكفاءة ‌بعد ‌عملية ‌أنشطة ‌التعليم‪‌ ،‬سواء ‌كانت‌‬
‫النتيجة‌جيدة‌أم‌ال‪‌.‬وضع‌ادلعايَت‌ليس‌أقل‌أعلية‌ألشياء‌أخرى‌يف‌‬
‫التخطيط‪‌ .‬سوف ‌ذبعل ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌ادلعايَت ‌اليت ‌وضعها‌‬
‫وضوحاً‪‌ٖٛ.‬‬
‫استنادا ‌إىل ‌ربليل ‌الباحثة ‌يف ‌مرحلة ‌التخطيط ‌اليت ‌قام ‌هبا‌‬
‫أستاذ ‌وأستاذة ‌فهو ‌جيد ‌ألنو ‌ليس ‌رلرد ‌زبطيط ‌فحسب ‌بل ‌يف‌‬
‫التخطيط ‌يتم ‌إجراؤه ‌قدر ‌اإلمكان ‌عن ‌طريق ‌القيام ‌بالكثَت ‌من‌‬
‫التحليالت‪‌،‬ناقدة‌أجزاء‌اخلطة‌ادلصاغة ‪.‬على‌الرغم‌من‌وجود‌بعض‌‬
‫النقاط ‌اليت ‌ مل ‌تنفيذىا ‌ ‌ادلعلم ‌يف مجيع ‌ربديد ‌أداة ‌القياس‪‌ ،‬فهناك‌‬
‫مدرسون ‌يصنعون ‌أدواهتم ‌اخلاصة‪‌ ،‬وىناك ‌مدرسون ‌ال ‌يصنعون‌‬
‫أدواهتم‌اخلاصة‌اليت‌تنظر‌يف‌الكتاب‪‌.‬وعند‌ربديد‌تواتر‌التعلم‪‌،‬يوجد‌‬
‫معلمون‌يقررون‌وجود‌معلمُت‌ال‌ػلددون‌تواتر‌التعليم‪‌.‬‬
‫‪12‬نتيجة‌ادلقابلة‌مع‌مدرس‌معهد‌اإلصالخية‌الدينية‌‪‌،‬أستاذة‌مشيطة‌يف‌تاريخ‌ٖٓ‌أغسطس‌‪‌،ٕٓٔٚ‬يف‌ادلعهد‪.‬‬
‫٘‪ٚ‬‬

‫‪ -3‬تنفيذ اإلمتحان الشفهي يف تعليم اللغة العربية‬

‫مجع البيانات‬ ‫‌أ)‬
‫النجاح‌يف‌عملية‌اجلمع‌البيانات‌اعتمادا‌على‌التخطيط‪‌،‬وإذا‌‬
‫‌‬
‫كان‌التخطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‌ينضج‌‌سيتم‌تعظيم‌النتيجة‪‌.‬دلعرفة‌‬
‫القدرة ‌ادلعرفية ‌اليت ‌ؽلتلكها ‌التالميذ ‌وبالتايل ‌غلب ‌استخدام ‌اإلمتحان‌‬
‫الشفهي‌يف‌تقييم‌تعلم‌اللغة‌العربية‪.‬‬
‫استعمل‌ادلعلم‌السؤال‌ادلباشر‌يف‌أداء‌مجع‌البيانات‪ .‬ومالحظة‌‬
‫ادلعلم‌عندما‌يطلب‌ادلعلم‌يف‌الفصل‌الدراسي‌والتالميذ‌اإلجابة‌ادلباشرة‌‬
‫باللسان‪.‬‬
‫يف ‌إجراء ‌ادلقابالت ‌مع ‌التالميذ ‌دلعرفة ‌كيفية ‌مهارات ‌التالميذ‌‬
‫الفعلية‪‌.‬وتقال‌الباحثة‌أن‌مجع‌البيانات‌جيد‌ألنو‌مع‌ىذا‌النموذج‌سيتم‌‬
‫مجع‌البيانات‌مع‌واضحة‌قدر‌اإلمكان‌عن‌قدرة‌التالميذ‌الفعلية‪ .‬ألنو‌‬
‫مع‌البيانات‌اليت‌مجعها‌سوف‌تسهل‌من‌ادلثمن‌إلجراء‌تقييم‪‌.‬‬
‫حتقيق من البيانات‬ ‫‌ب)‬
‫دائما‌‬
‫يف ‌تنفيذ ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌‪‌ ،‬تقوم ‌األستاذة ‌مشيطة ً‬
‫بالتحقق ‌أوالً‪‌ .‬بإختيار ‌البيانات ‌اليت ‌مجعها ‌بعناية‪.‬سوف ‌ربصل ‌على‌‬
‫‪84‬‬
‫بيانات‌جيدة‌وصحيحة‪‌.‬‬
‫الفرق ‌دبا ‌الذي ‌القئ ‌ ‌األستاذ ‌اآلخر‪‌ ،‬فإنو ‌عند ‌التحقق ‌من‌‬
‫اء‌‬
‫البيانات‪‌،‬ىناك‌عدة‌طرق‌دلطابقة‌ادلادة‌أو‌األداة‌اليت‌سيتقييمها‌سو ‌‬
‫‪84‬نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
‫‪ٚٙ‬‬

‫أداة‌قياس‌ما‌إذا‌‬
‫‌‬ ‫كانت‌دبا‌قد‌إعطاؤه‌لتالميذ‌وإعادة‌‌الدقة‌التقنية‌و‬
‫كان‌من‌ادلناسب‌أو‌ مل‌يناسب‌جلمع‌البيانات‪‌.‬‬
‫إىل‌إرادة‌ادلعلم‌‌يف‌احلصول‌على‌بيانات‌صاحلة‪‌،‬فلذلك‌تصفية‌‬
‫بيانات ‌للخطوات ‌أو ‌غالبًا ‌ما ‌يطلق ‌عليها ‌البحث ‌عن ‌البيانات ‌أو‌‬
‫التحقق‌من‌البيانات‪.‬‬
‫ىذه‌اخلطوة‌من‌أجل‌احلصول‌على‌البيانات‌جيدة‌وصحيحة‪‌.‬‬
‫وعلى‌العكس‌‪‌،‬إذا‌ مل‌يتم‌اختيار‌البيانات‌اليت ‌مت‌مجعها‌بعد‌ذلك‪‌،‬‬
‫فهناك‌احتمال‌أن‌تكون‌البيانات‌غَت‌مالئمة‌للغرض‌ادلقص ‌ود‪‌85‌.‬‬
‫باإلضافة‌إىل‌مجع‌البيانات‪‌،‬ىناك‌التحقق‌أوال‌سواء‌من‌حيث‌‬
‫ادلواد ‌والتقنيات ‌وأدوات ‌التقييم ‌حلصول ‌على ‌بيانات ‌جيدة ‌وصحيحة‌‬
‫يعٍت‌أنو‌يف‌تقييمهم‌دقيق‌ومتماسك ‪.‬يعترب‌التقييم‌الدقيق‌وادلالحظ‌يف‌‬
‫‌جدا ‌ألنو ‌إذا ‌ مل ‌يكن ‌التقييم ‌الدقيق ‌للنتائج ‌معناه‌‬
‫‌مهما ً‬
‫‌أمرا ً‬
‫التقييم ً‬
‫جيدا‪‌ ،‬فلن ‌تستطيع ‌نتائج ‌التقييم ‌وصف ‌احلالة ‌احلقيقية ‌لتالميذ ‌من‌‬
‫ً‬
‫حيث‌التمكن‌من‌الكفاءة‌بعد‌التعلم‌‬
‫فلذلك‌فوفقاً‌البحثة‌عندما‌ينظر‌إليو‌من‌حيث‌تنفيذ‌التقييم‌فهو‌‬
‫جيد‌ألنو‌يف‌إجراء‌احلكم‌على‌أستاذ‌معهد‌اإلصالحية‌يف‌مجع‌البيانات‌‬
‫ال‌يقتصر‌فقط‌على‌مجعها‌ولكن‌الفرز‌واالختيار‌من‌أجل‌التحقق‌من‌‬
‫البيانات‌حبيث‌أنو‌إذا‌كانت‌ىناك‌أوجو‌قصور‌ؽلكن‌يتم‌تنقيحها‪‌.‬‬

‫‪85‬نتيجة‌ادلالحظة‌يف‌تاريخ‌ٕٕ‌أغسطس‌‪.ٕٓٔٚ‬‬
 ‫‪ٚٚ‬‬

‫معاجلة االمتحان الشفهي‬ ‫‪-0‬‬

‫معاجلة‌وربليل‌البيانات‬ ‫‌أ)‬
‫بناءً ‌على ‌البيانات ‌اليت ‌حصلت ‌عليها ‌الباحثة ‌من ‌األستاذ‌‌‬
‫معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌يف ‌معاجلة ‌بيانات ‌باستخدام ‌‪‌KKM‬‬
‫واحلصول ‌عليو ‌من ‌مجع ‌البيانات ‌بادلالحظة ‌وادلقابلة‪‌ ،‬مث ‌معاجلة‌‬
‫البيانات‌للحصول‌‌نتيجة‌التعليم‌وف ًقا‌للفئة‌احملددة ‪.‬وعند‌معاجلة‌قد‌‬
‫جيدة‪‌ ،‬ألن ‌األستاذ ‌يف ‌معاجلة ‌البيانات ‌بطريق ‌إعطاء ‌درجة ‌معينة‌‬
‫ومعاجلة ‌النتيجة ‌يف ‌معايَت ‌احملددة ‌مث ‌ربليلها‪‌ .‬واستخدام ‌الطريقة‌‬
‫اإلحصائية‌يف‌عملية‌ربليل‌البيانات‪‌.‬‬
‫إعطاء‌التفسَت‌واإلستخالص‌‌‬ ‫‌ب)‬
‫بذلك ‌النتائج ‌ ‌تفسَت ‌األستاذ ‌نتائج ‌ ‌دلعرفة ‌حالة ‌التالميذ‌‬
‫حول ‌ربقيق ‌الكفاءة ‌بعد ‌معرفة ‌ما ‌إذا ‌كانت ‌النتائج ‌جيدة ‌أم ‌ال‌‬
‫خبالل‌مقارنة ‪ KKM‬اليت‌إجراؤىا‌‪ ‌.‬لذلك‌‌ؽلكن‌القول‌يف‌خالل‌‬
‫تفسَت ‌نتائج ‌تقييم معهد ‌افصالحيية ‌الدينيو ‌ىو ‌جيد‪‌ ،‬وليس‌‬
‫التعسفي‌ألنو‌ينشئ‌أوال ‪ KKM‬والتوحيد‌كمستوى‌مرجعي‌للتحكم‌‬
‫يف ‌صلاح ‌الكفاءة ‌من ‌نتائج ‌التعليم ‌وأيضا ‌ليس ‌فقط ‌ربديد ‌صلاح‌‬
‫التالميذ ‌ ‌ولكن ‌ال ‌يتم ‌االستمرار ‌من ‌نتائج ‌التقييم ‪.‬لذلك ‌فوفقاً‌‬
‫الباحثو‌عندما‌ينظر‌إليو‌من‌جانب‌التقييم‌فهو‌جيد‌ألنو‌ال‌يعطى‌‬
‫فقط‌الدرجة‌ولكن‌بعد‌ذلك‌تتم‌معاجلتها‌يف‌ادلعايَت‌مث‌ربليلها‌بعد‌‬
‫تفسَته‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫اإلختتام‬

‫‌أ‪ -‬النتيجة‬
‫نتيجة‌البحث‌الىت‌عملت‌الباحثة‌يف‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌عن‌‬
‫تطبيق ‌اإلمتحان ‌الشفهي ‌يف ‌تعليم ‌اللغة ‌العربية ‌يف ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاىن‌‬
‫تيالند‌ملخصها‌ىي‪‌ :‬‬
‫إستخدم ‌معهد ‌اإلصالحية ‌الدينية ‌فطاىن ‌تيالند ‌منهجان ‌‪:‬ادلنهج ‌األكادمي‬
‫)‪‌‌ (saman‬وادلنهج‌الديٍت‪‌.‬اللغة‌العربية‌ىي‌إحدى ‌ادلادة‌من‌منهج‌الديٍت‌فيها‌رلالة‪‌.‬‬
‫اجملال‌ادلعريف‌واجملال‌السلوك‪‌.‬‬
‫ليستطيع‌أن‌نعريف‌عن‌قدرة‌اجملال‪ ‌ .‬غلب‌أن‌يعمل‌التقييم‪‌ .‬ألن‌التقييم‌ىو‌‬
‫عملية‌األخَتة‌يف‌تعليم‌‪‌.‬‬
‫‌‬ ‫ال‬
‫إستخدم‌معهد‌اإلصالحية‌الدينية‌فطاىن‌تيالند‌التقييم‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‬
‫باإلمتحان ‌الشفهي‪‌ .‬يف ‌عمليتو ‌ ‌ىناك ‌خطواتان ‌وىي‪‌ :‬زبطيط ‌اإلمتحان ‌الشفهي‌‬
‫مثل‪‌ :‬صياغة‌األىداف‪‌،‬ربديد‌اجلوانب‪‌،‬ضبط‌الًتدد‪‌،‬صناعة‌سؤال‪‌،‬ربديد‌ادلكان‌‬
‫وادلرافق‪‌،‬ربديد‌معايَت‪‌.‬مث‌يف‌تنفيذه‪‌:‬مجع‌البيانات‪‌،‬ربقيق‌البيانات‪‌،‬معاجلة‌وربليل‌‬
‫البيانات‪‌،‬إعطاء‌تفسَت واستخالص‌النتائج‪‌.‬‬

‫‌‬

‫‪ٚٛ‬‬
‫‪ٜٚ‬‬

‫‌ب‪ -‬اإلقرتاحات‬
‫ينبغي‌للمعلم‌أن ‌يزيد‌وذبدد‌معرفتو‌ومهارتو‌وكفائتو‌الذي‌يتعلق‌بأنواع‌تقييم‌‬ ‫‪-1‬‬
‫اللغة‌العربية‌اخلاصة‌وىي‌اإلمتحان‌الشفهي‪.‬‬
‫ينبغي‌للمعلم‌أن‌يستطيع‌صناعة‌زبطيط‌اإلمتحان‌الشفهي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ينبغي‌دلدير‌ادلدرسة‌يرجو‌أن‌يعطى‌التوجيو‌ادلعلبم‌دبادة‌اإلمتحان‌الشفهي‬ ‫‪-3‬‬
‫ينبغي‌للتالميذ‌أن‌غلتهد ‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌أما‌يف‌الفصل‌أو‌يف‌البيت‌أو‌‬ ‫‪-4‬‬
‫يف‌أي‌مكان‌كان‪.‬‬
‫‌‬
‫‌ج‪ -‬اإلختتام‬
‫احلمد‌اهلل‌رب‌العادلُت‪‌،‬محدا‌وشكرا‌هلل‌الذى‌قد‌أعطى‌نعما‌كث ‌َتة‌حىت‌انتهيت‌‬
‫ىذه‌الرسالة‌العلمية‌ولو‌كانت‌أكثرت‌خطايات‪‌.‬الصالة‌والسالم‌دائمُت‌ومتالزمُت‌‬
‫على‌حبيبينا‌ونبينا‌زلمد‌صلى‌اهلل‌عليو‌والسالم‌الذي‌محلنا‌من‌الظلمات‌إىل‌النور‪.‬‬
‫مازلت‌نواقص‌كثَتة‌فأرجو‌إىل‌ادلدخالت‌واإلنتقادت‌واإلقًتاحات‪‌.‬لعل‌ىذه‌‬
‫الرسالة‌مفيدة‌للباحثة‌وللقراء‌عامة‪.‬‬
 ‫قائمة املصادر واملراجع‬

Abdullah, Shodiq. 2102. Evaluasi Pembelajaran. (Semarang:Pustaka Rizki Putra)

Ardi, Novan. 2102. Desain Pembelajaran Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz)
Arifin, Zainal. 2113. Evaluasi Pembelajran.prinsip Teknik dab prosedur. ( Bandung:
Rosdakarya)
Arikunto, Suharsini. 0332. Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara)
Bahruddin, Erul. 2100. ‫ مهارات التدريس‬. (Malang: Maliki Press)
Basuki, Ismet. 2102. Asesment Pembelajaran. (Bandung: Remaja Rosdakarya)
Chabib, Thoha. 0331. Teknik Evakuasi Pendidikan. (Semarang: Raja Grafindo
Persada)
Daryanto. 2113. Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Rineka,)
Fattah, Nanang. 2100 Landasan Manajemen Pendidikan, (Bandung; PT Remaja
Rosdakarya)
Khalilulloh. Media Pembelajaran Bahasa Arab. (Yogyakarta: Aswaja Perindo)
Kusuma, Moechtar. 2102. Evaluasi Pembelajaran. (Peramal Ilmu)
M.Aimin. 2112. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Misykat)
Muhaimin dkk. 2101. Manajemen Pendidikan; Aplikasinya dalam Penyusunan
Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah. (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group)
Muling, Leksi. 2112. Metode Penelitian Kualitataif (Bandung: Remaja Rosdakarya)
Mulis. 2112. Implementasi Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian
Pendidikan Dan Kepala Sekolah. (Jakarta: Bumi Aksara)
Muna, Wa. 2100. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Aplikasinya
(Yogyakarta, )
Nurfuadi. 2102. Profesionalisme Guru, (Purwokerto; Stain Press)
Rahma, Nur. 2102. Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta)
Rasyid, Abdul Wahab. 2113. Media Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Press
 Malang)
Slamet. 0322. Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bina Aksara)
Soewardi, Eddy. 0321. Pengukuran dan Hasil Evaluasi Belajar. (Bandung: sinar
baru)
Sugiyono, Joko. 03331. Metode Penelitian Dalam Teori Dan Praktek (Jakarta,
Rineka
Cipta)
Sugiyono. 2102. Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif
R&D,(Bandung,Alfa Beta)
Sujana, Nana. 2112. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran. (Bandung: Sinar Baru)
Sulistiyorini. 2113. Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Teras)
Toha, Chabib. 0331. Teknik Evakuasi Pendidikan. (Semarang: Raja Grafindo
Persada)
Widoyoko, Eko Putro. 2102. Penilaian Hasil Pembelajaran. (Yogyakarta: Pestaka
Pelajar)