‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬ﻗﻨﻮﻋﮫ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮ ﻦ‬

‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم ﻟ ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ‬ ‫اﻟﺪرس ‪: 1‬‬

‫اﻟﺴ ـ ــﺎﺑﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻮﺟﮫ إ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺎرﺳـ ــﮫ أ ﻠﮫ أو اﻟﻘﺮ ﺒ ن ﻣﻨﮫ‬
‫و ﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴــﮫ ﺗ ﻮ ﻨــﺎ ﻣﺒــﺎﺷ ـ ـ ـ ـﺮا ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻴــﺪان ودون اﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺨــﺪام اﻟﻜﺘــﺎﺑــﺔ واﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﺗﻄﻮر‬
‫ﺷ ﺌﺎ ﻓﺸ ﺌﺎ ﻟﻴﻀﺒﺢ ﻨﺎك ﺗ ﻮ ﻨﺎت ﻣﺆ ﻠﺔ ﻟﻠﻤ ﻦ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻈ ﻮر اﻟﺘ ﻮ ﻦ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘ ﻮ ﻦ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ا ﻴﺎة أوﺟﺪ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﻛﺒ ة ﺗﻘﻒ أﻣﺎم‬ ‫ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺴﺮ ﻌﺔ‬
‫أو اﳌﺆﺳ ﺟﻌﻠﺘﮫ ﻻﺑﺪ أن ﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﺳﻮاء ﺎن ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺷﻴﻮع‬ ‫ﻟ ﺬﻩ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت و ﻮاﻛﺐ ﺬا اﻟﺘﻄﻮر‪ .‬وﻣﻦ ﺬﻩ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬
‫ّ‬
‫وﻋﺎﳌﻴﺎ ودﺧﻮل‬ ‫ّ‬
‫ﻣﺤﻠﻴﺎ‬ ‫اﳌﻴﻜﻨﺔ ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻦ اﻷﻳﺪي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ إ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ّ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل اﳌﺘﻄﻮرة وﻣﺎ ﻧﺠﻢ ﻋ ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺜﻮرة‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﺑﺰوغ ﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻼﺣﻘ ﺎ ﻋ اﳌﺴﺘﻮ ن اﳌﺤ واﻟﻌﺎﻟ ؛ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﱡ ُ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘ ﻮ ّﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺣ ﺗﺼﺒﺢ أﻛ ﻗﺪرة ﻋ ﺗﺰو ﺪ ﻃﺎﻟﺒ ﺎ ﺑﺎﳌ ﺎرات‬ ‫ﻌﺪﻳﻞ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻹﺗﻘﺎن‬ ‫اﻟﻀﺮور ﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻇ ﻮر ﻣﻌﺎﻳ أﻋ‬
‫ﻞ ﺬا وﻏ ﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻌﺘﻤﺪ ﻋ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗ ﻮ ﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺒﻘﺎء‬
‫واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎء ودراﺳﺔ ﺬﻩ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﮫ ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ‪.‬‬

‫ﻌﺮ ﻒ ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮ ﻦ‪:‬‬

‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨ ﻴﺔ وﻣ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺪف‬ ‫ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ‬
‫ا اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺮدودﻳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ و ﻌﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎﺋﺪ واﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟ ﺸﺮ ﺔ إ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ ﺎت ﺟﻴﺪة ﺗﺠﻌﻞ ﻣ ﺎ ﺛﺮوة ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﳌﻮاﺟ ﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﻮﳌﺔ واﻟﺘﻐ ات اﳌﺴﺘﻤﺮة ﻋ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﻧﺘﺎج واﻟﺘﺼﺮف ا ﺪﻳﺚ‪ .‬وﺗ ﺒﻊ ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻜﻼﺳﻴ ﻲ واﻟﺬي ﻌﻄﻲ أ ﻤﻴﺔ ﻛﺒ ة‬ ‫وأدوات ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻗﺎﻃﻌﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺎن ﻣﺘﺒﻌﺎ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪3‬‬ ‫دروس ﻋ ا ﻂ ﻣﻮﺟ ﺔ إ ﺳﻨﺔ أو ﻣﺎﺳ ﻋﻠﻮم ﺗﺮ ﻴﺔ ﺗﺨﺼﺺ إرﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﮫ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬ﻗﻨﻮﻋﮫ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮ ﻦ‬

‫ّ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﺑﺠﺪﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮد وﻗﺪراﺗﮫ اﻻﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى ﻛﻔﺎءﺗﮫ ﺗﺎرة‪ ،‬و ﻌﻄﻲ اﻷ ﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى دون‬
‫ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻮ ﺗ ﻮ ﻦ‬ ‫ﺣﺪ ذا ﺎ ﺗﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻛﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﺎ ﻣﺤﻴﻄﮫ ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳ ﻮن ﻧﺎ‬
‫ﺗﺼـ ـ ــﻤﻴﻢ واﻟﺒﻨﺎء ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓ ﻨﺪﺳـ ـ ــﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﺸ ـ ـ ــﻤﻞ‬ ‫واﻟ ﻨﺪﺳـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ و اﻟﺘﺼـ ـ ــﻤﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻋﺪاد ﺗﺼ ـ ـ ــﻮر ﻟﻠ ﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘ ﻮ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ و ﺘﻢ‬
‫ﺗﺤﻮ ﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮر إ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺘﻘﻮ ﻢ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ ن اﻟﺘﺼﻮر واﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ْ‬
‫أﺳﺎﺳﻴ ن‪:‬‬ ‫و ﺴ ﺪف ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘ ﻮ ﻦ‪ ،‬ﻋﺎدة‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ُ َﻌﺪ ْﻳﻦ‬
‫ﺗﺤﻴ ن اﻟ اﻛﻢ اﳌﻌﺮ اﻷو اﳌﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى ﻞ ﻣﺘ ﻮن واﻟﻌﻤﻞ ﻋ‬ ‫‪-‬اﻟﺒﻌﺪ اﻷول ﻳﺘﻤﺜﻞ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺘﮫ واﺛﺮاﺋﮫ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜ ﻢ ﻣﻦ اﻛ ﺴﺎب رﺻﻴﺪ ﺗﺮ ﻮي ﻳﺆ ﻠ ﻢ ﻟﻠﻤﺰاوﻟﺔ اﳌ ﻨﺔ‪..‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎ ﻲ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘ ﺸﻴﻂ وﻣﻴ ﺎﻧ ﻣﺎت وﺷﺮوط ﱡ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻢ‬ ‫‪ُ -‬‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻨﻴﺎت اﻟﻜﻔﺎء‬

‫ﻣﻔ ﻮم اﻟﺘﻜﻮ ﻦ‪:‬‬

‫ﻌﺮف اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة )‪ ( 1944‬اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻋ أﻧﮫ " ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﺎرف واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ و ﻌﻠﻤ ﺎ و ﻮ ﺸﺎط ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻌﺘﻘﺪ أ ﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻟ ﻢ و ﻘﻮم اﳌﺪر ﻮن ﺑﺎﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﺗﻄﻮ ﺮاﳌ ﺎرات‬
‫و ﻌﺮف وزارة اﻟ ﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ) ‪ ": (1970‬اﻟﺘﺪر ﺐ )اﻟﺘ ﻮ ﻦ ( ﻮ ﺸﺎط‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﳌﻌﻠﻢ ﻌﺪ اﻧﺨﺮاﻃﮫ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﺪر ﺲ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺬا اﻟ ﺸﺎط ﻌﻤﻠﮫ اﳌ ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﻋﺮﻓﺘﮫ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ﺑﺄﻧﮫ "ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺸﺎط ﻣﺨﻄﻂ ﺪف‬
‫اﻟﻔﺮد وا ﻤﺎﻋﺔ اﻟ ﻧﺪر ﺎ ﺗ ﻨﺎول ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻢ وأدا ﻢ وﺳﻠﻮﻛ ﻢ‬ ‫إ إﺣﺪاث ﻐﻴ ات‬
‫واﺗﺠﺎ ﺎ ﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠ ﻢ ﻻﺋﻘ ن ﻟﺸﻐﻞ وﻇﺎﺋﻔ ﻢ ﺑﻜﻔﺎءة وإﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻮد اﳌﻨﻈﻤﺔ واﳌﺨﻄﻄﺔ ﻟﺘﻄﻮ ﺮ ﻣﻌﺎرف وﺧ ات‬ ‫أﻧﮫ " ا‬ ‫و ﻌﺮﻓﮫ آﺧﺮون ﻋ‬
‫واﺗﺠﺎ ﺎت اﳌﺘﺪر ن‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺠﻌﻠ ﻢ أﻛ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ أداء ﻣ ﺎﻣ ﻢ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪4‬‬ ‫دروس ﻋ ا ﻂ ﻣﻮﺟ ﺔ إ ﺳﻨﺔ أو ﻣﺎﺳ ﻋﻠﻮم ﺗﺮ ﻴﺔ ﺗﺨﺼﺺ إرﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﮫ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬ﻗﻨﻮﻋﮫ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮ ﻦ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻌﺮ ﻒ اﻟﺘ ﻮ ﻦ أﻧﮫ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﺴﺘﻤﺮة واﻟ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ ﻧﻘﻞ‬
‫اﳌﻌﺎرف واﳌ ﺎرات واﻻﺗﺠﺎ ﺎت اﳌﺮﻏﻮ ﺔ ﻟﻠﻤﺘ ﻮن‪.‬‬
‫ﻓ ــﺎﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻮ ﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺎط ﻣﺨﻄﻂ ــﺪف ا ﺗﺰو ــﺪ اﻟﻌﻤ ــﺎل ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ــﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت‬
‫اﻟﻌﻤــﻞ‪ .‬اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻮ اﻟــﺬي ﻳﻀ ـ ـ ـ ــﻤﻦ‬ ‫واﳌ ــﺎرات اﻟ ﺗﺆدي ا ز ــﺎدة ﻣﻌــﺪﻻت اداء اﻟﻌﻤــﺎل‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺮار ﺔ اﳌ ﻦ ورﻓﻊ اﻟﻜﻔﺎءة وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮارد اﻟ ﺸﺮ ﺔ ﻟﺬا اﺻﺒﺢ ﻟﮫ ﺻﺪارة اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫إ ‪:‬‬ ‫و ﻨﻘﺴﻢ ﻣﻔ ﻮم اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﺣﺴﺐ اﳌﻨ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻋﺪاد اﻷﺳﺎس‪ ،‬وﻋﻼج‬ ‫ﻴﺢ أﺧﻄﺎء‬ ‫اﳌﻔ ﻮم اﻟﻌﻼ ‪ :‬و ﻮ ﺗﺪر ﺐ ﻣﺼﻤﻢ ﻟﺘ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻷﺧﻄﺎء واﻟ ﺗ ﻮن ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ أن اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺗﺨﺮج ﻣﻨﺬ ﻓ ة‪ ،‬ﻃﻮ ﻠﺔ‪ ،‬ﻓ ﻮﻳﺤﺘﺎج إ إﻋﺎدة‬
‫ﺗ ﻮ ﻦ وﺻﻘﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو أن ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻄﻮر و ﻐ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻘﮫ و ﻀﺒﻄﮫ‬
‫ﺧﻼل إﻋﺪادﻩ ‪.‬‬
‫اﳌﻔ ﻮم اﻟﺴﻠﻮ ﻲ ‪ :‬و ﺬا اﳌﻔ ﻮم ﻳﺮﻛﺰﻋ اﳌ ﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮ ﺔ اﳌ ﻨﺔ أواﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪،‬‬
‫أي ﻣﺎ ﻳﺪور اﳌ ﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼت وﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﮫ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك وﻣ ﺎرات ﻣﻄﻠﻮ ﺔ‬
‫اﳌﻔ ﻮم اﻹﺑﺪا ‪ :‬و ﺬا اﳌﻔ ﻮم ﻳﺮﻓﺾ ﺿﺒﻂ ﺳﻠﻮك ﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻮﻗﻒ اﳌ ‪ ،‬و ﺪف إ‬
‫ز ﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬا ﻲ‪.‬‬
‫و ـ ـ ــﺬا اﻟـﺘـﻌـﺮ ـﻒ ﻳـﻠـﺘـﻘـﻲ ﻣـﻔ ﻮم اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻣﻊ ﻋ ـ ــﺪة ﻣﻔ ـ ــﺎ ﻴﻢ أﺧﺮى ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺤ ـ ــﺪد‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ ﺎ‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﺘ ﻮ ﻦ واﻟﺘﺪر ﺐ‪ :‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑ ن اﳌﺼﻄ ن وﻟ ﺬا اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻔ ﻮم‬
‫اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻣﺮادﻓــﺎ ﳌﻔ ﻮم اﻟﺘــﺪر ــﺐ ﻟﻜﻦ ﻗــﺪ ﻳ ﻮن اﻟﺘــﺪر ــﺐ أﻣﻴــﻞ إ اﳌ ــﺎرات اﻟﻴــﺪو ــﺔ‬
‫واﻟﺘ ﻮ ﻦ أﺷﻤﻞ ﻣﻨﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﺘ ﻮ ﻦ واﻟ ﺑﻴــﺔ‪ :‬اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻮ اﻟﻮﺳ ـ ـ ـ ــﻴﻠــﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ــﺎ اﻛ ﺴـ ـ ـ ـ ــﺎب اﳌﻌــﺎرف‬
‫واﻻﻓ ﺎرﳌﺰاوﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ و ﺄﻛ ﻛﻔﺎءة وذﻟﻚ ﻳﺆدي ا ﻐﻴ اﻟﺴ ــﻠﻮك‪ ،‬اﻣﺎ اﻟ ﺑﻴﺔ ﻓ‬
‫ﺣـﺎﺻ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت واﻟﺴـ ـ ـ ـ ـﺒــﻞ اﻟ ﻳﻨﻘــﻞ ــﺎ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣــﺎ ﺛﻘــﺎﻓﺘــﮫ وا ــﺪاﻓـﮫ ا اﺟﻴــﺎﻟــﮫ‬
‫ا ﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪5‬‬ ‫دروس ﻋ ا ﻂ ﻣﻮﺟ ﺔ إ ﺳﻨﺔ أو ﻣﺎﺳ ﻋﻠﻮم ﺗﺮ ﻴﺔ ﺗﺨﺼﺺ إرﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﮫ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬ﻗﻨﻮﻋﮫ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮ ﻦ‬

‫‪ ‬اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﺘ ﻮ ﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻌﻠﻴﻢ ﻣ ﻣﺞ ﳌﺴﻠﻜﻴﺎت‬

‫ﻣﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻨﺎء ﻋ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬اﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ز ﺎدة‬
‫اﻟﺘﻔﻜ ﺸ ﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﻟﺘ ﻮ ﻦ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻣﺼﻄ ﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺒﻌﻀ ﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻴﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﻮل ان اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻣﺎ ﻮ اﻻ اداة او اﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪6‬‬ ‫دروس ﻋ ا ﻂ ﻣﻮﺟ ﺔ إ ﺳﻨﺔ أو ﻣﺎﺳ ﻋﻠﻮم ﺗﺮ ﻴﺔ ﺗﺨﺼﺺ إرﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﮫ‬