‫مجزوءة تحليل الممارسة الصفية‬

‫نموذج لشبكة مالحظة حصة دراسية‬

‫‪2023/2024‬‬

‫من إنجاز‪:‬‬
‫نهيلة المودن‬

‫‪:‬تحت تأطير‬ ‫أسماء أبري‬

‫األستاذة المكونة‬ ‫شيماء الرشيدي‬

‫خديجة قائد راسو‬ ‫جميلة كرار‬

‫خديجة امدجار‬
‫كنزة اوميزان‬
 ‫المالحظة‪:‬‬
‫تعد مالحظة الفصل الدراسي باالعتماد على شبكات محددة من أهم األدوات التي توظف لهذه الغاية؛‬
‫ويشير لفظ المالحظة في معناه اللغوي إلى النظر إلى الشيء المالحظ بمؤخر العينين داللة على التدقيق‪،‬‬
‫فهي المعاينة المباشرة للشيء أو مشاهدته على النحو الذي هو عليه ويقال كذلك الحظه أي رآه وعلى‬
‫ذلك تعني المالحظة المشاهدة‪.‬‬
‫أما في االصطالح فتعني‪ :‬االهتمام أو االنتباه إلى الشيء أو حدث أو ظاهرة بشكل منظم عن طريق‬
‫الحواس حيث نجمع خبراتنا من خالل ما نشاهده أو نسمع عنه‪ ،‬والمالحظة العلمية تعني االنتباه للظواهر‬
‫والحوادث بقصد تفسيرها واكتشاف أسبابها والوصول إلى القوانين التي تحكمها‪ ).‬جودت عزت عطوي‪،‬‬
‫‪ ،2007‬ص ‪.(120‬‬
‫ما في المجال التربوي فتتحدد بكونها‪" :‬التعرف المباشر على حياة الجماعة داخل القسم‪ ،‬ومشاهدة‬
‫مختلف العناصر التي تؤلف العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬بغية عزل الظواهر المشاهدة وتحليليها للوقوف‬
‫على طبيعتها وميكانيزماتها‪ ،‬لغرض الدراسة‪ ،‬أو لغرض التقييم‪ ،‬أو لغر ض اإلرشاد والتقويم"‪ .‬محمد‬
‫الدريج‪ ،‬تحليل العملية التعليمية‪ 1983، ،‬الصفح ة‪104. ،‬‬
‫تعريف شبكة مالحظة‪:‬‬
‫هي أداة لمالحظة الممارسات التعليمية التعلمية بوصفها سيرورة تعتمد على تتبع المالحظ (ة) ألداء‬
‫المدرس والمتعلمين داخل الفصل الدراسي‪ ،‬انطالقا من عدة أبعاد مع رصد أهم الخصائص والعناصر‬
‫والمكونات المميزة لكل بعد من أبعاد كفاية التدريس‪.‬‬
‫تهدف هذه الشبكة إلى الوعي بتعقد السيرورة التعليمية ‪-‬التعلمية‪ ،‬ووصف وتحديد مختلف العناصر التي‬
‫يمكن مالحظتها في المجاالت المشكلة للعملية التفاعلية التعليمية –التعلمية؛ البيداغوجية والديداكتيكية‬
‫والعالئقية‪ ،‬والتواصلية التفاعلية‪ ،‬وأخالقيات المهنية‪.‬‬
 ‫المؤسسة‪ :‬حسان ابن تابث‬ ‫االكاديمية الجهوية‪ :‬مراكش اسفي‬
‫السلك‪ :‬الثانوي التأهيلي‬ ‫المديرية اإلقليمية‪:‬‬
‫المستوى‪ :‬الثانية باكالوريا‬ ‫األستاذ المالحظ‪ :‬محسن البوري‬
‫القسم‪:‬‬ ‫الطالب األستاذ‪:‬‬
‫تاريخ إجراء الحصة‪:‬‬

‫المالحظات‬ ‫درجة التمكن‬ ‫عناصر المالحظة‬

‫ضعيف‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬
‫أوال‪ :‬مؤشرات البعد األخالقي‬
‫‪‬‬ ‫حسن الهيأة والملبس‬

‫‪‬‬ ‫يظهر الحماس والحيوية في إنجاز المهام الموكلة إليه‬

‫‪‬‬ ‫ارتداء الوزرة‬
‫‪‬‬ ‫االلتزام بأخالقيات المهنة‬
‫‪‬‬ ‫التعامل مع المتعلمين‬
‫‪‬‬ ‫الحضور في موعد الحصة‬
‫ثانيا‪ :‬مؤشرات البعد الديداكتيكي‬
‫‪‬‬ ‫يحدد أهداف الدرس‬
‫‪‬‬ ‫يحدد الكفايات المستهدفة‬
‫‪‬‬ ‫إعداد جذاذة تربوية للدرس‬
‫‪‬‬ ‫يصمم أنشطة تعليمية مناسبة‬
‫‪‬‬ ‫يحدد الوسائل التعليمية المناسبة‬
‫‪‬‬ ‫يصمم وسائل التقويم‬
‫‪‬‬ ‫االعتماد على التوجيهات الرسمية‬
‫‪‬‬ ‫تحضير بطاقة تقنية للتجارب المدمجة في الدرس‬
‫‪‬‬ ‫اعداد الجذاذات التربوية‬
‫‪‬‬ ‫معالجة األخطاء‬
‫‪‬‬ ‫تحديد طرق التنشيط‬
‫ثالثا‪ :‬مؤشرات البعد التواصلي‬
‫‪‬‬ ‫يستعمل لغة سليمة ودقيقة‬
‫‪‬‬ ‫الصوت‬
‫‪‬‬ ‫توزيع النظرات‬
‫‪‬‬ ‫يستعمل مهارات طرح السؤال‬
‫‪‬‬ ‫يتيح الفرصة للتالميذ لطرح األسئلة‬
‫‪‬‬ ‫ينظم إجابات المتعلمين وال يقبل اإلجابات الجمعية‬
‫‪‬‬ ‫يربط الدرس الجديد بالدروس السابقة‬
‫‪‬‬ ‫يثمن أجوبة المتعلمين وسلوكاتهم‬
‫‪‬‬ ‫يقبل أخطاء المتعلمين ويوظفها في بناء الدرس‬
‫‪‬‬ ‫اشراك المتعلمين في بناء الدرس‬
‫‪‬‬ ‫ضبط الحوارات الثنائية‬
‫‪‬‬ ‫اعتماد مختلف أنواع التواصل‬
‫رابعا‪ :‬مؤشرات البعد البيداغوجي‬
‫‪‬‬ ‫التمكن من مختلف البيداغوجيات‬
‫‪‬‬ ‫األخذ بعين االعتبار تمثالت المتعلمين‬
‫‪‬‬ ‫تقديم وضعية مشكلة محفزة للمتعلمين‬
‫‪‬‬ ‫تنويع اساليب التدريس بدون افراط وال تفريط‬
‫‪‬‬ ‫يحقق االنضباط داخل القسم‬
‫‪‬‬ ‫ال يركز على فئة واحدة المتعلمين‬
‫‪‬‬ ‫تحديد أشكال العمل‬
‫‪‬‬ ‫تحديد األنشطة التعليمية التعلمية‬