‫رقم الجذاذة‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪4‬‬ ‫كتابة يومية‬

‫الحصة ‪2*1‬‬ ‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫األسبـــوع ‪3‬‬

‫المجال‪ :‬االبتكارات واالختراعات‬

‫األهداف ‪ :‬يكون المتعلم)ة (في نهاية الدرس قادرا على‪- :‬صياغة يومية موظفا عناصرها األساسية‪ -.‬إبراز أهمية‬
‫اليوم الذي تكتب عنه في حياتك‪ -‬وصف األحداث واألشخاص واألمكنة واألزمنة‪-.‬التزام الصدق والعفوية في رسم‬
‫أحواله ومشاعره ومواقفه ‪ -‬التركيب بين العناصر التي تم تحديدها‪..‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم‪ -‬سبورة – صور‪ -‬وثائق مصورة‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫الحصــــــة األولــــــــــــى‪ :‬تقديم المهارة والتخطيط لها (انظر الصفحة ‪ 341‬من الكتاب المدرسي )‬
‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫*يهدف هذا النشاط إلى تعويد المتعلم)ة (على التعلم الذاتي‪ ،‬وأداء الواجبات التربوية‪ ،‬وتحمل المسؤولية ‪.‬وهو‬ ‫نشاط اإلعداد‬
‫يتضمن أهدافا ومهام مختلفة؛ منها ما يلي‪:‬‬
‫والتحضير‬
‫يقرأ المتعلم)ة ( ببيته نص اليومية ويفهمه من خالل توظيف أسئلة الفهم المذيلة له‪.‬‬
‫يحلله في ضوء عناصره ‪:‬الفكرة المحورية‪ ،‬المعطى‪ ،‬المطلوب‪-.‬‬
‫يحضر معطيات تساعده على معالجة الموضوع) ‪:‬أفكار‪ ،‬معلومات‪ ،‬تراكيب‪ ،‬أساليب) وذلك عن طريق مطالب محددة‬
‫يزود بها األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫*يعرف األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين بمهارة كتابة يومية‪ ،‬وباألساليب الموظفة فيها باستغالل المعطيات الواردة‬ ‫التمهــــــيد‬
‫عنها في الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫والتهيئة‬
‫*يحفزهم على كتابة يومية عن أحداث عاشوها في يوم من أيام حياتهم‪ ،‬مستأنسين باإلجراءات‬
‫الموظفة في الكتاب المدرسي‬

‫صورة االنطالق‪:‬‬ ‫القراءة‬

‫والفهـــــــم‬

‫الموضوع ‪:‬‬
‫أكتب يومياتي أحكي فيها عن يوم أو أيام عشت فيها حدثا أو تجربة‪.‬‬
‫يقرأ األستاذ)ة (نص اإلعالن قراءة نموذجية‪.‬‬
‫يكلف بعض المتعلمات والمتعلمين بالتناوب على قراءته‪ ،‬ويتدخل لتصحيح ثغرات القراءة– وأخطائها‪.‬‬

‫*في هذه المرحلة يكتسب المتعلمات والمتعلمون المهارة عبر الوقوف على خطواتها وذلك انطالقا من‬ ‫معالجة المهارة‬
‫النص المساعد المقترح في الكتاب المدرسي‪ ،‬أو نص آخر من اختيار األستاذ) ة ‪(.‬وذلك عبر اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫مالحظة نص اليومية‪: -‬‬
‫‪ ‬التاريخ‪ ،‬المناسبة أو الحدث‪.‬‬
‫‪ ‬سرد أحداث ووقائع‪.‬‬
‫‪‬انطباعات وأحاسيس حول الحدث‪.‬‬
‫‪‬التعرف على الكلمات والعبارات األساسية في نص اليومية والتي يقوم عليها المعنى‪ ،‬والتي بدونها‪ -‬يختل معناه‬

‫‪SLALIN2‬‬
 ‫وتركيبه‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫)اليوم يوم‪ ،...‬سأسافر مع‪ ،...‬رغم أني أحسست‪ ،....‬في بيت‪ ،....‬التقيت ب‪ ،....‬إنه)ا‪ ،(....‬في‬
‫الظهر‪ ،....‬إلى‪ ،....‬سبحنا‪ ،....‬إنه يوم‪ ،.....‬رغم أني‪...‬‬

‫التعرف على بعض الروابط والضميمات التي استعملت في اليومية‪ ،‬وعزلها لتوظيفها فيما بعد في‪-‬‬
‫نص يوميتك‪ ،‬مثل ) ‪:‬مع‪ ،‬في‪ ،‬إلى‪ ،‬أنه‪ ،‬إلي‪ ،‬إني‪ ،‬من‪...(.‬‬
‫•تنتهي الحصة باستنتاج أهم عناصر المهارة وقواعدها‪.‬‬ ‫التخطـــــيط‬
‫•يصوغ المتعلمات والمتعلمون عناصر المهارة في خطاطة‪ ،‬ويعتمدونها في التخطيط إلنجازاتهم‬
‫عنها في الحصص الموالية‪ ،‬مستأنسين بما يلي‪:‬‬
‫بطاقة كتابة اليوميات‬
‫‪ ‬حدد الزمن العام‪.‬‬
‫‪ ‬حدد الزمن الجزئي األول‪.‬‬
‫( استرد األحداث المرتبطة بهذا الزمن الجزئي )‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪ ‬حدد الزمن الجزئي الثالث‪.‬‬
‫( استرد األحداث المرتبطة بهذا الزمن الجزئي )‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪ ‬اقترح خاتمة لموضوعك تبرز فيها أهمية هذا اليوم في حياتك‪.‬‬
‫*مالحظة ‪ :‬بإمكانك اختيار أكثر من زمنين جزئيين ليوميتك‬

‫الحصة الثانية ‪:‬اإلنجاز األول) انظر الصفحة‪ 341 :‬من الكتاب المدرسي(‬
‫*يمهد األستاذ)ة (للدرس عن طريق استحضار ما اكتسبه المتعلمات والمتعلمون عن مهارة كتابة‬ ‫التمهيد‬
‫يومية‪ ،‬حيث يستحضرون عناصر المهارة وقواعدها حسب ما اكتسبوه في الحصة السابقة‪.‬‬
‫*‪‬لكتابة يومية على المتعلمات والمتعلمين أن يستحضروا اإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫اإلنجازات األولية‬
‫متى وقع الحدث أو كانت المناسبة؟ ) اليوم‪ ،‬في ‪...‬من سنة‪....(.‬‬ ‫التاريخ‬
‫أين كان الحدث أو صادفت المناسبة؟ ) بيتك‪ ،‬زيارة عائلية‪ ،‬سفر‪ ،‬مدرسة‪...(.‬‬ ‫المكان‬
‫ماذا حدث؟ عشت تجربة‪ ،‬صادفت شخصا‪ ،‬حضرت مناسبة احتفال‪ ،‬زيارة‪...(.‬‬ ‫المناسبة والحدث‬
‫كيف عشت الحدث أو التجربة أو المناسبة؟ مع من؟ ماذا فعلت؟‬ ‫سرد أحداث ووقائع‬
‫بماذا أشعر؟ ما إحساسي؟ ماذا أريد أن أبلغه لمن لم يعش التجربة؟‬ ‫انطباعاتي وأحاسيسي‬
‫أن تضع عنوانا مناسبا ومشوقا ليوميتك يحفز على القراءة‪-.‬‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫*بداية مشوقة تمهد للوقائع التي سيتم ذكرها في العرض‪ ،‬وتشمل ذكر التاريخ والزمان والمكان‪.‬‬
‫العرض ‪:‬عرض األحداث والوقائع التي صادفتها أو قمت بها بشكل قصصي‪-.‬‬
‫*سرد األحداث المرتبطة بكل زمن جزئي حسب تسلسلها الزمني ‪.‬‬
‫*وصف األشخاص واألمكنة واألزمنة‪ ،‬والتعبير من خالل ذلك عما ينتاب المرء من انفعاالت ومشاعر‪.‬‬
‫*توظيف الحوار الداخلي) ‪:‬قلت في نفسي ‪...‬تساءلت ‪...‬حدثتني نفسي‪...( -‬‬
‫*استعمال ضمير المتكلم أثناء سردك لألحداث‪.‬‬
‫*تحديد الغاية من كل شيء تم تسجيله‪ ،‬والتعليق على األحداث واستخالص الدروس والعبر منها ‪-.‬‬
‫*استخدام أسلوب القصص والسرد) وصف األحداث تحديد الشخصيات‪.‬‬
‫*استعمال لغة سهلة واضحة مفصحة عما تريد التعبير عنه من أحداث أو مشاعر أو مواقف أو أنشطة‪.‬‬
‫*تطعيم سردك لألحداث باستعمال التصوير والخيال المبدع مما يعطي لكتابتك أبعادا فنية مثيرة ومحفزة‪.‬‬

‫‪SLALIN2‬‬
 ‫*إبراز أهمية اليوم الذي تكتب عنه في حياتك‪.‬‬
‫الخاتمة ‪:‬يتم فيها التركيز على الهدف والمغزى من سرد اليومية‬

‫يكلف األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين بتجميع اإلنجازات الكتابية في مسودة أولى‪ ،‬والربط بينها بالروابط والضميمات‬ ‫المسودة األولى‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫يتم هذا النشاط في صيغة أعمال فردية أو جماعية‪.‬‬
‫يقوم ‪ -‬األستاذ)ة (بتشجيع محاوالتهم األولية‪ ،‬وتتبع إنجازاتهم‪ ،‬وتقديم التوجيه والمساعدة والتوضيحات العملية‪ ،‬أو‬
‫مشاركة بعضهم في الكتابة معهم عند الحاجة‪.‬‬

‫تعتقد الفتاة أنها تتحدث عبر األنترنت إل شخص‬

‫يبدو‪..........‬وكأنه ‪.................‬‬

‫‪SLALIN2‬‬