‫طبيعة النشاط‬

‫الرياضياتي‬
‫مقاربة تاريخية‬
‫لمن نسمع؟‬
‫دواعي الوقفة‬
‫مثال‬
‫نموذج من االعتقادات السائدة‬
CONF1
CONF 2

CONF3

CONF GÉNÉRALE
 ‫خالصة‬
‫البد من وقفة للتأمل من أجل‬
‫أخد الوعي ببعض الممارسات‬
‫التي أصبحت متجاوزة بفضل‬
‫عولمة المعرفة‬
 ‫المبدأ األول‬
‫إننا نعلم جيدا أن االشتغال بالرياضيات‬
‫يستلزم حل المسائل‪ ،‬ولكننا ننسى أن حل‬
‫المسائل ليس إال جزءا من النشاط‬
‫الرياضياتي‪ ،‬ألن وضع المسائل واألسئلة‬
‫هي كذلك عمل ال يقل أهمية من حل‬
‫المسائل‪.‬‬
‫بروسو‬
 ‫المبدأ الثاني‬

‫الرياضيات رياضة دون جمهور‬

‫بوليا‬
‫خالصة تاريخية‬
‫من أسباب تأسيس الهندسة التحليلية‬
‫امثلة تاريخية‬
‫خالصة مرحلية‬
‫طبيعة الممارسة الرياضياتية‬
‫➢وضع األسئلة‬
‫➢صياغة المسائل‬
‫➢اإلجابة عن األسئلة‬
‫➢حل المسائل‬
‫➢قراءات خارج النصوص‬
 ‫مستلزمات الممارسة‬
‫• الحرية في تبادل األفكار‬
‫• تجريد القدسية عن المعرفة المتداولة‬
‫• االبتعاد عن النمطية‬
‫• مساءلة مادة الرياضيات‬
‫• التربية على المساءلة‬
 ‫الوسائل‬
‫التمارين الصفية‬
‫تلك التمارين التي تقترح داخل الحصص الدراسية وال تكون‬ ‫•‬
‫موضوعا للبحث اإللزامي خارج أوقات الدراسة‪.‬‬
‫صياغتها ال تشمل أسئلة مساعدة أو موجهة‬ ‫•‬
‫تحدد لها أهداف رياضياتية وديداكتيكية‬ ‫•‬
‫ال تطرح فقط من أجل التمرن‬ ‫•‬
 ‫صياغة التمارين الصفية‬
‫• الصياغة المعلنة‪ :‬تحتوي على سؤال واحد يطرح لتحقيق‬
‫هدف ما‪ .‬تطرح هذه الصياغة على مجموع القسم‬
‫• الصياغة المضمرة البدئية‪ :‬يعلمها أستاذ لوحده‪ ،‬تحتوي على‬
‫مجموعة من األسئلة الوسيطية المساعدة على اإلجابة عن‬
‫سؤال التمرين‪ ،‬تطرح تباعا أثناء المناقشة‬
‫• الصياغة المشتركة‪ :‬تكون نتيجة حوار حول سؤال التمرين‪،‬‬
‫يشارك فيه التالميذ من خالل وضع أسئلة حول ما يعيقهم في‬
‫معالجة التمرين‪.‬‬
 ‫كيف تتم القراءة‬
‫جرد المعطيات الصريحة للنص‪ ،‬وتأويلها اعتمادا على المعارف‬ ‫•‬
‫المؤسساتية‬
‫جرد المعطيات الضمنية للنص‪ ،‬وتحديد أهليتها في إنتاج الحلول‬ ‫•‬
‫الربط بين الكائنات الرياضياتية للنص‬ ‫•‬
‫تحديد السياق‬ ‫•‬
‫قراءة النصوص الرياضياتية‬
‫وسيلة إلنتاج الصياغات المشتركة الممكنة‬ ‫•‬
‫وسيلة إلنتاج الصياغات المضمرة الممكنة‪ -‬اشتغال المدرس‬ ‫•‬
‫لوحده‪-‬‬
‫وسيلة إلنتاج حلول لألسئلة المقترحة‬ ‫•‬
‫مساعدة التلميذ على فهم الخطاب الرياضياتي‬ ‫•‬
‫مساعدة التلميذ على المشاركة في إنتاج الحلول‬ ‫•‬
‫التقليص من تأثير االعتبارات الوسيطية‪.‬‬ ‫•‬
‫صناعة أسئلة من خالل القراءة خارج النص‪.‬‬ ‫•‬