１１３年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試

類科：國民小學
科目：教育理念與實務

―作答注意事項―
考試時間：８０分鐘

作答方式：

．選擇題用２Ｂ鉛筆於「答案卡」上作答，修正時應以
橡皮擦擦拭乾淨，切勿使用修正液(帶)。

．「非選擇題」及「綜合題」作答時不可使用擦擦筆，限
以黑色或藍色墨水的筆於「答案卷」上，由左而右、由
上而下、橫式書寫。

．「非選擇題」及「綜合題」作答時，各題型作答內容
均不得超出該題型作答區。

．「非選擇題」須依照答案卷所標定之題號作答區內作答，
不得擅自更改題號；「綜合題」應自行書寫題號後依序
作答。

．考生須依上述規定作答，若未依規定而導致答案難以辨
識或評閱時，恐將影響考生成績並損及權益。

注意事項：

．請核對類科及科目是否與答案卷(卡)、准考證內容一致。

．試題本共７頁，選擇題２５題，非選擇題３題（題號１
－３），綜合題３題（題號４－６）。

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 選擇題（占 50 分）
說明：用 2B 鉛筆於「答案卡」上作答。第 1 題至第 25 題為單選題，每題 2 分，答錯不倒扣。

1.成語「蘭芷漸滫」典故出自《荀子．勸學》，意指蘭芷浸於惡水之中，而為人所不
喜。此言強調下列何者在教育中的重要性？
(A)身教 (B)言教 (C)境教 (D)制教

2.下列哪一項說法與哲學家沙特(J.-P. Sartre)「存在先於本質」的核心論點相符？
(A)成為重要他人眼中的好孩子
(B)成為人生劇本中注定的樣子
(C)成為你自己選擇成為的樣子
(D)成為社會所期望成為的樣子

3.李老師先引導學生觀察學校附近藻礁地形的照片，讓學生一起思考藻礁地形環境受
到破壞的原因，接著請學生分組討論可能的解決方法後，上臺分享小組提出的行動
策略。李老師的教學活動設計最接近下列何種方法？
(A)現象學思考 (B)反省性思維 (C)概念分析法 (D)蘇格拉底法

4.下列情境何者最接近哲學家辛格(P. Singer)提倡的互惠利他主義(reciprocal altruism) 觀

點？
(A)小華是班長，所以覺得同學都應該要自願幫他的忙
(B)小明爸爸認為自己有繳學費，老師就應該隨叫隨到
(C)老師平時請班級幹部協助處理事務，期末老師請客吃點心
(D)小美主動為班上倒垃圾，小美手受傷同學自願幫忙收書包

5.當代教育相當重視將多元文化觀點納入課程中，請問此觀點受到下列哪一項教育哲
學理念的影響？
(A)後現代主義的萬花筒課程觀 (B)永恆主義的經典不敗課程觀
(C)觀念論的不變真理之課程觀 (D)行為主義的編序教學課程觀

6.杜威(J. Dewey)的教育理念和《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的「核心素養」
概念有所異同。下列哪一項描述最符合兩者的相同之處？
(A)強調具體的知識和技能，並提供結構化的素養標準
(B)強調學習應與實際生活結合，並關注個體全面發展
(C)注重學校教育和課程改革，將學校視為與社會不同的學習場域
(D)注重教育過程中的實踐性和體驗性，以為未來職業生涯做準備

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7.林老師採用建構主義進行教學，下列何者最能展現其教學理念？
(A)課堂中應用數位媒體資源，提供教師認為學生須了解的內容
(B)給學生詳盡的筆記，且要求他們記住並背誦其中的重點內容
(C)提供開放的主題，鼓勵學生自行選擇研究方向進行小組探究
(D)精心設計完整教案，確保每位學生按照相同步驟學習新概念

8.葛妮(M. Greene)出版《教師即陌生人》一書，開啟教師主動批判思考與不斷抉擇，追
求創新教育的可能性。下列何者最不符合葛妮的觀點？
(A)教師應致力於提供學生可以自由抉擇的教育環境
(B)教師應關注每位學生，因為學生是獨特的生命個體
(C)教師應保持「歸鄉者」的心態，重新檢視教學中熟悉的行為模式
(D)教師應與學生保持一定程度的距離，以維持客觀無私的師生關係

9.某幼兒園有 5 位幼生的家長是越南籍新住民，園長特別規劃認識越南語、越南文化
的全園活動，讓園內幼兒認識不同族群文化之獨特性並促進同儕互動。試問園長的
作為最符合下列哪一項幼兒園教保工作倫理的核心價值？
(A)負責誠信 (B)公平正義 (C)尊重接納 (D)關懷合作

10.阿貴在教師節寫信給國中導師，感謝導師在許多人認為自己是不聰明的小孩時，仍
鼓勵自己：「只要願意努力，一定能闖出一片天。」下列何者最接近這位導師的說法？
(A)功能論(functionalism)
(B)批判論(critical theory)
(C)衝突論(conflict theory)
(D)解釋論(interpretive theory)

11.劉同學的父親長年臥病在床，導致家境清寒。他從小自發念書，力爭上游，錄取醫
學系公費生，後來成為仁心仁術的醫生。上述現象反映下列哪一種概念？
(A)轉型正義 (B)代間流動 (C)結構流動 (D)形式平等

12.政府針對經濟弱勢學生提供更多學費補助的政策最符合下列何者？
(A)功績主義 (B)階級再製 (C)水平公平 (D)垂直公平

13.下列敘述何者最符合批判教育學(critical pedagogy)對現行課程知識的觀點？
(A)現行課程知識潛藏特定階級對社會的控制
(B)現行課程知識批判現存政經體系的價值觀
(C)現行課程知識的選擇與組織是價值中立的
(D)現行課程知識的分類客觀呈現知識和真理

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 14.布迪爾(P. Bourdieu)提出多種文化資本形式，其中一種強調個人經後天長期薰陶的修
養，如氣質、品味或談吐等特質。此種文化資本形式最符合下列何者？
(A)身體化形式(embodied state) (B)階層化形式(stratified state)
(C)客體化形式(objectified state) (D)制度化形式(institutionalized state)

15.甲、乙兩位學生在上學途中看到車禍事件後，各自敘述如下：
甲：「當行人號誌綠燈亮起，有位步履蹣跚的老奶奶緩步穿越馬路。突然間，有一輛
貨車違規紅燈右轉，老奶奶閃避不及，遭貨車擦撞。貨車駕駛此刻卻搖下車窗，
面紅耳赤的破口大罵。」
乙：「有個老奶奶過馬路被車撞、有人出來罵。」
根據柏恩斯坦(B. Bernstein)針對不同社會階級兒童與語言使用所提出的符碼理論
(code theory)，相較於乙生，甲生使用的語言傾向何種符碼？
(A)限制型符碼(restricted code) (B)聚集型符碼(collection code)
(C)統整型符碼(integrated code) (D)精緻型符碼(elaborated code)

16.當今教育改革推動教師應組成共同備課、觀課及議課等教師專業社群。此政策最可
以改善教師的何種教學文化型態？
(A)即時主義(presentism) (B)社群主義(communitarianism)
(C)個人主義(individualism) (D)反智主義(anti-intellectualism)

17.某教師的課程實施經常是零碎片段的，且隱含著強制性與約束性，容易抹滅學生的創
造力與想像力，使學生欠缺思考、變得順從，在學習中越來越像沒有人性的機器，個
體意識變得麻木。以上對學生學習情況之描述最接近何種概念？
(A)異化(alienation) (B)涵化(acculturation)
(C)濡化(enculturation) (D)分化(differentiation)

18.依據現行《幼兒園餐點食物內容及營養基準》規定，當幼兒偏食且對某些食物產生
排斥的態度時，幼兒園教保服務人員可採用下列哪些方式應對？
甲、營造安靜放鬆的進食環境
乙、鼓勵幼兒用菜湯拌飯，以利進食
丙、以食物作為獎勵方式，增進幼兒對各種食物的接受度
丁、從少量開始，循序漸進訓練幼兒對各種食物的接受度
(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

19.學生因為認同教師人品，進而願意追隨或聽從教師的教導。上述教師影響力的權力
基礎主要為下列何者？
(A)專家權(expert power) (B)參照權(referent power)
(C)情感權(affection power) (D)關係權(connection power)

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20. 依據現行《教師法》規定，主管機關為協助高級中等以下學校處理「教學不力或
不能勝任工作有具體事實者」之案件，應成立下列何種委員會受理學校申請案件？
(A)教師評審委員會
(B)教師專業審查會
(C)成績考核委員會
(D)校園事件處理會議

21.周校長認為擔任校長一定要「高關懷」且「高倡導」，才能有效帶領成員致力於 學校發展。請問周
校長的理念最符合下列哪一種領導理論？ (A)特質論 (B)功能論 (C)權變論 (D)行為論

22.關於參與國民教育階段個人實驗教育(或稱在家自行教育)之學生，下列敘述何者正
確？
(A)只能使用自有的設施、設備
(B)學籍需設立在原學區所在地之鄉鎮市區公所
(C)得平等參加需由學校推薦之各項競賽及活動
(D)參照《學校型態實驗教育實施條例》相關規定進行學習

23. 陳老師平時熱衷投入教師專業發展活動，常透過與校內教師同儕的專業對話，將個
人 的內隱教學知識轉化為教學活動設計，並應用於教學實務。從知識創新理論的觀
點， 最符合下列哪一種知識轉化的型態？ (A)社會化(socialization) (B)外化
(externalization) (C)結合(combination) (D)內化(internalization)

24.依據現行《偏遠地區學校教育發展條例》規定，關於偏遠地區學校之敘述，下列何
者
不正確？
(A)可以實施混齡編班或混齡教學，以有利於學生的學習
(B)公費生分發應服務滿四年始得申請介聘至非偏遠地區
(C)行政組織可以依需要彈性設置，降低學校的行政負擔
(D)可以跨同級或不同級學校，聘任合聘教師或巡迴教師

25. 依據現行《教育經費編列與管理法》第 13 條規定，「直轄市、縣（市）政府之各項

教育經費收入及支出，應設立地方教育發展基金，基金應設專帳管理。地方政府自行
分擔之教育經費、一般教育補助、特定教育補助均應納入基金收入，年度終了之賸餘
並滾存基金於以後年度繼續運用」，請問上述規定最主要可達成下列哪一項目的？
(A)增加獲得中央補助款的機會
(B)規避來自地方政府的審議機制
(C)增加地方政府消化預算的機會
(D)增加經費運用的彈性與自主性

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 非選擇題（占 30 分）
說明：本部分共有 3 題(題號 1-3)。作答時不可使用擦擦筆，限以黑色或藍色墨水的筆於
「答案卷」上「非選擇題作答區」，由左而右、由上而下、橫式書寫。須依照答
案卷所標定之題號作答區內作答，不得擅自更改題號。

1.教師在教育現場對學生使用「善意的謊言」是否合乎道德？請分別以義務論(deontology)
和效益論(utilitarianism)的核心主張論述之。(10 分)
《擬答》
在探討教師在教育現場對學生使用「善意的謊言」是否合乎道德時，可以從義務論和效益論兩個不
同的倫理學派的核心主張來分析。
(一)義務論（Deontology）
義務論由伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）所倡導，強調道德行為應該基於普遍適用的道德法則和
原則，而不僅僅是行為的結果。根據康德的道德哲學，行為的道德價值取決於行為本身是否符合道
德義務和規範，而非其後果。因此，從義務論的角度來看，教師是否使用善意的謊言，應該考量以
下幾個要點：
1.誠實作為道德原則：義務論認為誠實是普遍的道德義務，教師應該遵守。撒謊，即使是出於善意，
仍然違反了誠實的基本原則。
2.行為的普遍化：根據康德的普遍法則原則，如果某一行為無法成為普遍適用的行為規範，那麼這
個行為就是不道德的。如果所有教師都使用善意的謊言，這將破壞學生對教師和教育體系的信任。
3.尊重個人：康德的道德哲學強調尊重每個人的自主性和理性能力。對學生撒謊，即使是善意的，
可能被視為不尊重學生的自主權，因為這剝奪了他們基於真實資訊做出自主決定的機會。

因此，從義務論的角度來看，教師使用善意的謊言是不合乎道德的，因為這違反了誠實和尊重個人
的基本道德義務。
(二)效益論（Utilitarianism）
效益論由傑里米·邊沁（Jeremy Bentham）和約翰·斯圖亞特·密爾（John Stuart Mill）所倡導，強
調行為的道德價值應該基於其結果所產生的幸福或效益的總量。根據效益論，行為的道德性取決於
其能夠產生最大的總體幸福。因此，從效益論的角度來看，教師是否使用善意的謊言，應該考量以
下幾個要點：
1.最大化幸福：如果善意的謊言能夠減少學生的焦慮、提高他們的自信心，或者促進他們的學習積
極性，這些行為可能會產生更多的幸福和效益，從而被視為道德的。
2.減少痛苦：如果告知真相會對學生造成不必要的痛苦或壓力，而善意的謊言可以避免這些負面結
果，那麼使用善意的謊言可能是合乎道德的選擇。
3.長期影響：需要考慮善意的謊言是否會在長期內對學生的信任和教育品質產生負面影響。如果善
意的謊言導致學生對教師的不信任或對教育體系的質疑，這些長期的負面影響可能會抵消短期內所
帶來的幸福。

因此，從效益論的角度來看，教師使用善意的謊言是否合乎道德，取決於這些謊言是否能夠在短期
和長期內產生最大的總體幸福或效益。如果善意的謊言能夠帶來更多的好處，且其負面影響較小，
這些行為可能被視為合乎道德的。

總結來說，義務論強調行為本身的道德原則，認為善意的謊言違反誠實和尊重個人的基本義務，因
此不合乎道德；而效益論則注重行為的結果，認為如果善意的謊言能夠帶來更大的幸福或效益，這
些行為可能是合乎道德的。

2.下圖為針對學生學習成就變化趨勢之調查研究結果示意圖：

學習成就
 學期間 暑期 學期間 暑期 學期間 暑期

中產階級

勞動階級
時間
第⼀年 第二年 第三年

(1)請根據此結果寫出研究結論，並簡述其可能原因。(6 分)
(2)從學校及教師的角度，各舉一項因應做法。(4 分)

《擬答》
夏日失落（summer learning loss）是指學生在暑假期間，由於缺乏學習活動而出現的學習退步現
象。這種現象在各個年齡段的學生中普遍存在，尤其是那些來自經濟不利家庭的學生。以下是夏日
失落可能的原因，以及學校和教師各自可以採取的因應做法。
(一)夏日失落的可能原因
1.缺乏結構化學習活動：暑假期間，學生往往缺乏結構化和系統性的學習活動，導致學習成果無法
鞏固，甚至退步。
2.家庭資源有限：一些家庭缺乏足夠的學習資源，如書籍、電腦、互聯網等，這使得學生在暑假期
間無法進行有效的學習。
(二)學校及教師的因應做法：
1.學校的因應做法
舉辦暑期學校或夏令營：學校可以在暑假期間提供暑期學校或夏令營，為學生提供結構化的學習和
活動機會。這些活動不僅包括學術課程，還可以包括體育、藝術和其他興趣班，幫助學生在暑假期
間保持學習狀態，避免知識的退步。具體措施：
(1)設計多元化的課程，滿足不同年齡段和學術水平學生的需求。
(2)提供免費或低費用的參與機會，特別是針對經濟困難的家庭。
(3)與當地社區組織合作，利用社區資源擴展學習活動的範圍和種類。
2.教師的因應做法
提供學習資源和指導計劃：教師可以在學年結束前為學生提供暑假期間的學習資源和指導計劃。例
如，制定閱讀清單、數學練習冊、科學實驗指南等，並且定期通過網絡或電話與學生和家長聯絡，
跟進學生的學習進度，提供必要的支持和激勵。具體措施：
(1)向學生推薦適合其年齡和學術水平的書籍、網站和應用程序。
(2)組織線上學習小組，促進學生之間的互動和學習分享。
(3)定期發送電子郵件或消息，提供學習提示和鼓勵，保持學生的學習動力。
這兩種因應做法可以幫助學生在暑假期間保持學習的連續性，減少夏日失落的影響。通過學校和教
師的共同努力，學生能夠在新學年開始時保持較高的學習水平，順利過渡到新的學習階段。
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 3.近年整體的趨勢而言，教師兼任行政工作的意願，有逐漸下降的現象，且行政人員
更換頻繁，對於園務發展及運作產生影響。賀滋勃格(F. Herzberg)於 1966 年提出雙
因子激勵保健理論(Motivation-Hygiene Theory)，下圖為該理論之示意圖，請根據圖
中資訊回答以下問題：

(1)簡述激勵因素與保健因素的意涵。(4 分)
(2)請運用該理論舉兩項做法，並說明所舉做法如何有效提升教師兼任行政工作之意願。
(6 分)

《擬答》
激勵因素與保健因素是由弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出的雙因素理論中的兩
個核心概念。該理論指出，影響工作滿意度的因素可分為激勵因素和保健因素。
(一)激勵因素與保健因素的意涵：
1.激勵因素（Motivators）：這些因素與工作的內容有關，當這些因素存在時，能夠提高員工的
滿意度和激勵水準。激勵因素包括成就感、受賞識感、工作本身的挑戰性和意義、責任感和個人
成長等。
2.保健因素（Hygiene Factors）：這些因素與工作環境和條件有關，當這些因素不足時，會導致
員工的不滿意，但即使這些因素得到滿足，並不會顯著提升員工的滿意度。保健因素包括薪資、
公司政策、工作環境、人際關係和工作安全等。
(二)提升教師兼任行政工作意願的做法
1.成就感
(1)設立明確的目標與回饋機制：讓教師在兼任行政工作時能夠看到自己努力的成果和成就感。
做法：學校可以為兼任行政工作的教師設立明確的工作目標和階段性目標。例如，若某教師負責
學校的某個專案，應該設定具體的時間表和成果要求。在達成每個階段目標後，校方應該及時進
行評估並給予具體的回饋，使教師能夠清楚地了解自己的貢獻和成就。
(2)提供進修和專業發展機會：讓教師在兼任行政工作中感受到專業成長和技能提升。
做法：學校可以提供兼任行政工作的教師進修課程、專業培訓或參加教育管理相關的研討會和工
作坊的機會。這不僅能提高教師的管理能力，還能讓他們感受到在行政工作中的成就感和職業發
展。
2.受賞識感
(1)公開表彰和獎勵：讓兼任行政工作的教師感受到來自學校和同事的賞識和認可。
做法：學校可以在校內例會、校務會議或學校通訊中公開表彰兼任行政工作有傑出表現的教師，
頒發獎狀或獎金，或者給予特殊榮譽稱號。這些公開的表彰和獎勵能讓教師感受到自己的努力和
貢獻被重視和認可。
(2)內部晉升和發展機會：讓兼任行政工作的教師看到未來職業發展的潛力和機會。
做法：學校可以為有意兼任行政工作的教師提供內部晉升和發展機會，讓他們有機會在學校內部
承擔更高職位或更重要的行政角色。這種長期的職業發展路徑能讓教師感受到自己的價值被認可，
並激發他們的工作動力。
通過這些具體做法，學校能夠有效地提升教師兼任行政工作的意願，使他們在這些角色中感受到
成就感和受賞識感，進而提升整體工作滿意度和效能。

6
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 綜合題（占 20 分）
說明：本部分共有 3 題(題號 4-6)，作答時不可使用擦擦筆，限以黑色或藍色墨水的筆於「答案
卷」上「綜合題作答區」，由左而右、由上而下、橫式書寫，並自行書寫題號後依序作答。

閱讀下文後，回答 4-7 題。
轉學來的新同學小羽，皮膚黝黑，加上講話口音特殊，班上有幾位同學經常故意以
模仿他的口音為樂，並為他取「歪果仁」的綽號，且將嘲諷小羽的迷因梗圖流傳於網路
社群媒體。此後，小羽出現厭惡上學、作惡夢等情形，每當手機跳出訊息通知，小羽便
開始焦慮。學校知悉後，依據現行《校園霸凌防制準則》規定程序進行處理，採用
修復式正義策略進行調和，修復雙方關係。
4.依據現行《校園霸凌防制準則》對校園霸凌的定義，從班上幾位同學對小羽做出的行為
及造成的結果，分別說明上述情境中，班上這幾位同學可能構成霸凌的理由。(4 分)
答題範例：
(1)行為：________，理由：________。
(2)結果：________，理由：________。
《擬答》
(1) 行為：模仿他的口音為樂，並為他取「歪果仁」的綽號，且將嘲諷小羽的迷因梗圖流傳於網路
(2) 結果：厭惡上學、作惡夢等情形，每當手機跳出訊息通知，小羽便開始焦慮
5.從符號互動論的「符號意義」及批判理論的「意識形態」，分別說明其與情境中疑似
霸凌事件的關聯。(6 分)
《擬答》
(1) 「符號」是指以一種對象(object)代表另一種東西或觀念，具有意義的形式，成為所代表物的象徵。這種象徵性形
式包括語言文字或圖形等。符號本身具有意義表現的觀點，可藉卡西爾(Ernst Cassirer)的學說加以闡明。卡氏由
古代神話或部落傳說的角度出發，發現在一般神話中，語文作為表達的工具，具有其自身所代表的意義。
(2) 「意識形態」：每個社會都有意識形態，作為形成「大眾想法」或共識的基礎，而社會中大多數的人通常都看不見
它。佔有優勢地位的意識形態以一種「中立」的姿態呈現，而所有其他與這個標準不同的意識形態則常常被視為極
端，不論到底真實的情況為何。
6.情境中針對疑似霸凌者的處遇方式較符合「報應性」、「懲戒性」或「恕道性」中
哪一種懲罰原理(2 分)？並簡述採用此原理之優、缺點(4 分)。
答題範例：
(1)較符合________原理。
(2)優點：________________________。
缺點：________________________。
《擬答》
(1) 恕道式
(2) 優點：轉型正義；缺點：加害者不一定能覺醒
7.針對情境中的事件，學校在進行調和會議時，請寫出兩項處理原則以達到修復式正義
所強調的「降低衝突、促進和解及修復關係」之精神。(4 分)
《擬答》
當學校進行霸凌調和會議時，為了落實修復式正義並強調「降低衝突、促進和解及修復關係」，以下是兩項處理原則：
(一)區分不同類型的霸凌事件：
1.學校應區分「生對生」和「師對生」霸凌事件，並依其特性分別妥善處理。
2.對於「生對生」霸凌事件，可以運用「調和程序」，促進當事人對話、相互理解，化解衝突，修復關係，並減少創傷。
而高中以下的「師對生」霸凌事件，則可參照「高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法」進行處理。
(二)建立專業、公正且有效的處理機制：
1.學校應設置防制委員會，並設立審查小組，判斷是否受理「生對生」霸凌事件。受理後，應組成處理小組進行調和或
調查，完成報告後再交由防制委員會審議。
2.調和程序中，至少過半數的處理小組委員應自外部人才庫聘用，以確保專業性和公正性。調和視雙方意願進行，若一
方無意願或處理小組委員認為有運用權力影響調和，則立即停止。

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