‫امجلهــــــــــــــورية اجلزائــــــــــــــريــة ادلميــــــــــــقراطيـــة الشعبيــــــة‬

‫وزارة التكـــــــــــــوين و التعلـــــــــــيــم املهنــــــــــيني‬

‫معـــهـد التكـويـــن و التعــــلمي املهنييــــــــن‬
‫سنحرضي عبد احلفيظ‬
‫بسيدي بلعباس‬

‫‪ :‬املوضـــــــوع‬

‫من إعداد األستاذة ‪ :‬بوفلجة‬

 ‫الغـــــــرض البيداغويج‬
‫يف هناية املـوضوع يكون لك مشــــــارك قادرا عىل أن يستعمل تقنيات التنشيط‬
‫البيـــــداغويج‬
‫‪ .‬يف موقـــف تعلميي دون الرجـــــوع إىل دفرت امللخصـــــات وعىل أن ال يرتكب أي خطأ‬
‫‪:‬ماذا تعين كل لكمة فوج‬
‫‪ :‬لكمة فوج‬
‫‪ .‬يه عبارة عن وحدة تتكون من فردين فأكرث ‪...‬إخل‬
‫ماذا تعين كل لكمة تنشيط ؟‬
‫‪.‬لكمة تنشيط تعين النشاط‪ ,‬احليوية‪ ,‬احلركية‪ ,‬التحفزي عىل املشاركة‬

‫‪ :‬قبل البداية يف أي معلية تكوينية أو تعلميية البد عليك املرور ببعض العمليات‬

‫معرفة الجامعة ‪( :‬مجموعة املتكونني و املمتهنني ) ‪1-‬‬

‫‪ .‬التعرف علهيم من حيث املستوى ‪ ,‬كذكل من حيث احلاةل الاجامتعية و النفسية ‪ ,‬الصحية‬

‫توحيد الهدف ( دلى مجيع املرتبصني (املتكونني ) و املمتهنني ) ‪2-‬‬

‫‪ .‬توحيد الهدف من معلية الرتبص دلى مجيع املرتكونني و املمتهنني من خالل تعريفهم ابالختصاص و حتفزيمه‬

‫‪ :‬الهدف من ذكل‬
‫وهو من أجل خلق الثقة ابلنفس املتبادل بني املكون و املتكونني واملمتهنني ومن أجل كذكل وضع املتكون و املمتهني‬
‫‪.‬موضع الثقة ابلنفس‬

‫‪ :‬مفهوم التنشيط البيداغويج‬

‫هو مجموعة من العمليات اليت يراد مهنا حتريك أو إشـراك الفــرد أو جامعة يف نشاط معني عـقيل ‪ ،‬إ جـــامتعي جسامين‬
‫وفق أهـــــداف ووسائل حمددة بشلك مسبق‬

‫‪.‬هو معلية داخلية (داخل امجلـاعة) تريم اىل تسهيـــل التبـادالت بني أفرادها و تعزيز العالقة للوصول اىل الهدف املشرتك‬

‫هو بعــــث احليوية و النشـــــاط لفوج بشـــــري (املتكونني أو املمتهنني) ال يكون االتصال بيهنم تلقائيا‪ ,‬التنشيط البيداغويج‬
‫‪ .‬هو كذكل تنظمي حلــياة الفوج من هجة ومن هجة أخرى هو رفع مستوى املشاركة دلى أعضاء الفوج دلفعهم حنو األحسن‬
 ‫‪ :‬مالحظة‬
‫‪ .‬التنشيط البيداغويج ال يعين أبدا خلق الفوىض داخل الفوج‬

‫‪ :‬مكوانت التنشيط البيداغويج‬

‫‪ :‬يتشلك التنشيط البيداغويج من املكوانت األساسية التالية‬
‫‪ .‬املنشط ‪1 -‬‬
‫‪ .‬امجلاعة املسهتدفة ‪2 -‬‬
‫‪ .‬موضوع التنشيط ‪3 -‬‬
‫‪ .‬وسائل و تقنيات التنشيط ‪4 -‬‬

‫‪:‬أهداف التنشيط البيداغويج‬

‫‪ .‬متكن لك فـرد من اكتشـاف أفــراد امجلاعة و الاندماج معهم من خالل األعامل املوهجة هلم –‪1‬‬
‫‪ .‬تشجــيع املســـــامهــات احلـــــرة لتحقيق األهــداف اليت تستجيب إىل حاجات لك عضو ‪2 -‬‬
‫‪ .‬العيــش يف عالقة احرتام لكــــل واحد ‪3 -‬‬
‫إعطاء الفرصة للك فرد إلبــراز خشصيته داخل امجلاعة ‪4 -‬‬

‫‪ :‬دورر املنشط‬
‫دور التنشيط البيداغوجي‬

‫توجيه مسار‬ ‫إكتشاف قدورات‬ ‫إكساب مهارة‬ ‫إشراك المتكون‬ ‫التحفيز‬

‫المتكونين‬

‫‪ :‬وظائف التنشيط البيداغويج ‪-‬‬

‫‪.‬وظيفة الاندماج و التكييف الاجامتعي ‪1-‬‬

‫‪ .‬وظيفة التقومي والعالج – ‪2‬‬
‫وظيــــفة تواصليـــــة ‪ :‬ربط العالقات‪/‬تكسري احلواجز ‪ /‬اإلصغاء واحلوار إ كتساب الشجاعة واجلرأة والثقة يف – ‪3‬‬
‫النفس‪....‬خل‬
‫‪ .‬وظيفة ترفهيية – ‪4‬‬
‫‪.‬وظيفة معرفية وتثقيفية – ‪5‬‬
‫ترسيخ مجموعة من القمي واملبادئ ‪6-‬‬
‫إشاعة روح التعاون والعمل امجلعوي ‪7-‬‬
‫إ كتشاف املواهب وصقلها ‪8-‬‬
‫الانفتاح عىل األخـــــر ‪9-‬‬
 ‫‪:‬املنشـــــط ‪-‬‬
‫و ذكل احملـرك األســـــايس للعملــية التنشيطيـــــة واملوجـــه لهـــا فهــــو اذلي يتحمل مسؤولية ضـامن السيـــر العـادي *‬
‫لعملية التنشيـــط‪ ،‬ومن هجة اثنية املنشط هو الشخص املؤهــل لإل سهـــام يف حتـــقيق أحـالم اجملمتع وطموحــات أبنائـــه يف لك‬
‫‪.‬امليــــادين‬

‫‪.‬هو الشخص الـذي يوجه العــمل داخل امجلاعة و يقيس نسبـة حتقيق األغراض *‬

‫‪ :‬مايه موا صفات املنشط‪-‬‬

‫‪.‬الاخنراط يف جمال التنشيط الاقتناع ‪1 -‬‬
‫‪ .‬الالزتام بتثقيف اذلات والانفتاح عىل اكفة العلوم ابعتبارها إحدى الروافد املنعشة آللية التنشيط ‪2 -‬‬
‫‪.‬الالزتام ابلتكوين و استكامل التكوين والإ سهام يف التكوين ‪3 -‬‬
‫‪. 4‬‬ ‫المتكن املتطور من تقنيات التنشيط‪.‬‬
‫‪ .‬القدرة عىل التنسيق و التسيري و التدبري ‪5 -‬‬
‫‪6‬‬ ‫و الاختالف‪ .‬القدرة عىل تفعيل الحوار وتقبل النقد‪.‬‬
‫‪. 7‬‬ ‫القدرة عىل الاسمترار يف التضحية والتطوع‪.‬‬
‫‪. 8‬‬ ‫القدرة عىل خلق ديناميكية وتكسري امجلود‪.‬‬
‫‪. 9‬‬ ‫التحمل والصرب‪.‬‬
‫امتالك ملكة الارجتال ‪10 . .‬‬

‫‪:‬وظائف املنشط البيداغويج‬

‫‪ .‬وظيفة تربوية لكونه مدرب مقتدر ‪1-‬‬
‫‪. 2‬‬ ‫وظيفة(رجل‪/‬سيدة) العالقات العامة‪.‬‬
‫‪. 3‬‬ ‫احملافظة عىل مال وممتلاكت امجلاعة ‪.‬‬
‫‪) 4‬رجل‪ /‬سيدة ( ‪.‬‬ ‫املواقف الصعبة ‪.‬‬
‫‪ .‬تصحيح اذلي يسامه يف وتطوير العالقات اإلنسانية ‪5-‬‬
‫‪) 6‬رجل‪ /‬سيدة( ‪.‬‬ ‫العمل واملعرفة‪.‬‬
‫‪ .‬الضبط والقانون (رجل‪ /‬سيدة ) ‪7-‬‬
‫‪ .‬خلق أجواء ترفهيية وخلق ديناميكية بني املشاركني ‪8 -‬‬
‫‪ .‬يسامه يف تكوين ثقافة وخشصية املستفيد ‪9 -‬‬
‫‪ .‬إ كتشاف املواهب وصقلها ‪10-‬‬

‫* وظائف و مواصــفات املنشط اليت متزيه عن غيــره وتؤكد أنه ليس احتـرافا أو تطوعا‪ ،‬خاصة إذا اكنت إبماكن‬
‫أي خشص امهتان هذه املهنة اجملاالت العلمية التنشيطية موهجة حنو الناشئني ‪.‬‬
 ‫همام املنشط ‪:‬‬
‫من بني همام املنشط هناك ‪:‬‬
‫‪ _1‬األستقبال ( (‪:accueil‬‬
‫_ معرفة املشاركني ‪.‬‬
‫_ حتديد الاهداف ‪.‬‬
‫_ حتديد الادوار ‪.‬‬

‫تقدمي املوضوع _‪:(Présentation du théme) 2‬‬

‫_ حتديد بدقة حمتوى املوضوع ‪.‬‬
‫_ بناء املوضوع يف صورة جتعهل يف مستوى املشاركني ‪.‬‬
‫_ التناسب بني املوضوع و الوقت و اإلجناز‪.‬‬

‫‪ _ 3‬العمل عىل الااثرة و ادلفع إىل العمل ( ‪:)motivation‬‬

‫_تشحيع املتكونني عىل العمل و املناقشة ‪.‬‬
‫_ إاثرة تفكريمه ‪.‬‬
‫_ قبول لك األ فاكر و العمل عىل تقوميها‪.‬‬
‫_ تشجيع التواصل امجلاعي ‪.‬‬
‫_ املساعدة عىل توضيح األفاكر الغامضة ‪.‬‬

‫‪ _4‬بناء تصممي ملناقشة املوضوع ( ‪: )établir un plan‬‬

‫_ متكني املشاركني من حتليل املوضوعي ‪.‬‬
‫_ متكيهنم من طرح لك املشالكت ‪.‬‬
‫_ مساعدهتم عىل التحليل و املناقشة لك املواقف و الافاكر املسبقة ‪.‬‬
‫_ متكيهنم من إختاد القرار املناسب ‪.‬‬

‫‪ _ 5‬معرفة تدبري حصة التنشيط (‪: )savoir animer‬‬

‫_ الانصات ‪.‬‬
‫_ املوضوعية ‪ .‬احلذر ‪ ,‬و اليقظة ‪.‬‬
‫_ اإلعادة و التذكري‪.‬‬
‫_ احلسم و إختاد القرارت ‪.‬‬
‫_ منع و توقيف التدخالت الهدامة ‪.‬‬
‫_ حتريك الغري الراغبني يف الالكم ‪.‬‬
‫_ تلخيص املداخالت و إعادة صياغهتا ‪.‬‬
‫_ تقيد املوضوع و عدم اخلروج عنه ‪.‬‬
 ‫خصـــــــــــــــائص املشاركني ‪:‬‬

‫أثبتت جتارب التنشيط أن املشاركني ليسوا مجيعا عىل منط واحد مهنم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬املنتهبون املشاركون ‪.‬‬
‫‪ - 2‬املنتهبون و لكن ال يشاركون ‪.‬‬
‫‪ - 3‬غري املنتهبني و لكهنم صامتون ‪.‬‬
‫‪ - 4‬املشوشون و املضايقون ‪.‬‬

‫لهذا فاملشـــــــاركون يشلكون فئتني ‪:‬‬

‫فئة متعاونة ‪ ،‬وأخرى معرقةل للتنشيط ذلكل فاملطلوب من املنشط حتويل العالقة ( ‪ )compétitive‬إ ىل عالقــة‬
‫تعاونية (‪ ، ) coopérative‬من خالل ضبط الانفعاالت و هتدئة األجــــواء ‪ ،‬مدام الهدف اذلي يصبو إليه املنش ط ه و جناح‬
‫الربانمج ‪.‬‬

‫و مبا أن املعرقلني (املضايقني) ليسوا من صنف واحد ‪ ،‬فعىل املنشط أخذ فكرة عن كــــل صنف‪،‬‬
‫و التعام ل مع ه وف ق م ا تقتضيه الرضورة التواصلية ‪.‬حــــددت أدبي ات التواصـــل عدة فئ ات من املش اركني اذلين يشلكون‬
‫معيقات التنشيط ميكن تناول عرشة أصناف متباينة مهنم ‪ ،‬مع ذكر خصائص لك صنف ‪ ،‬و كيفية التعامــــل معهم ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
 ‫كيفية التعامل معه‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع املشارك‬

‫اجعل امجلاعة تصحح أفاكره ‪...‬‬ ‫يدعي املعرفة‬ ‫العارف‬

‫وجه إليه أسئةل سهةل ‪...‬‬ ‫ال يكرتث بيشء‬ ‫الشارد‬

‫انطلق من معارفه ووهجها وهجة خمالفة ‪...‬‬ ‫ال هيمه إال الاعرتاض‬ ‫املعارض‬

‫أرشكه يف النشاط و لكفه مبهمة خاصة ‪...‬‬ ‫حياول اإليق اع ابملنش ط يف‬ ‫املاكر‬
‫التناقض‬
‫وجه إليه أسئةل سهةل ‪ ،‬و مثن األفاكر اليت يأيت هبا ‪...‬‬ ‫مرتدد ‪ ،‬ال يشارك‬ ‫اخلجول‬
‫اجعهل يتلكم أقل بتلخيصك لتدخالته ‪ ،‬راقب التوقيت‬ ‫حيتكر الالكم‬ ‫الرثاثر‬
‫أثناء أخذه لللكمة ‪ ،‬أعط اللكمة لعضو آخر ‪...‬‬
‫وظف مزاحه من أجل إضفاء بعض املرح عىل العمل‬ ‫يتحني فرصة إحضاك اآلخرين‬ ‫املازح‬
‫إظهار الهدوء و الالمباالة‪ ،‬ومواصةل النشاط‪...‬‬ ‫يظهر عدوانيته من خالل الكم ه‬ ‫العدواين‬
‫ونظراته ‪،‬وحراكته‬
‫التوضيح أكرث مع إعادة الصياغة‬ ‫يظهر عليه عدم الفهم‬ ‫يسء الفهم‬
‫عدم إظهار الاستحسان الشديد ‪ ،‬من خالل الالمباالة‬ ‫يبدي التع اون والاقتن اع بأفاكر‬ ‫املتعاون‬
‫والاسمترار يف التنشيط‬ ‫املنشط واإلجعاب بأدائه‬
‫التشويش ‪:‬‬
‫وهو انجت عن حوارات ثنائية رسية ‪ ،‬تشلك مضايقة و إزعاجا ألعضـــــاء اجملموعة النشيطة ‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع حاةل التشويش ‪:‬‬

‫‪ -1‬ابلنظرة و اإلشارة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬النظر أو اإلشارة إىل املشوش أو املشوشني دون إاثرة انتباه اآلخرين‬
‫ب‪ -‬النظر أو اإلشارة إىل املشوش أو املشوشني مع إاثرة انتباه اآلخريـــن‪.‬‬
‫‪ -2‬ابلرضب عىل الطاوةل ‪:‬‬
‫أ– الرضب اخلفيف عىل الطاوةل ‪.‬‬
‫ب– الرضب بشدة عىل الطاوةل ‪.‬‬

‫‪ -3‬ابلالكم ( أي املطالبة ابلصمت )‬

‫‪ – 1‬الالكم اللني ( أسكت من فضكل ‪) ...‬‬
‫‪ – 2‬الالكم الصارم ( اسكت و إال ‪) ...‬‬
 ‫‪ -4‬إبيقـــــاف النشاط ‪:‬‬

‫‪ – 1‬اإلعالن عن إ ستحـــاةل العمل ‪.‬‬

‫‪ – 2‬التذكري ابلقواعد و الضوابط ‪.‬‬
‫‪ – 3‬اللجوء إىل جزاءات داخلية ‪.‬‬
‫‪ _4‬استدعاء املسؤولني اإلداريني إذا تطلب الامر ذاكل ‪.‬‬

‫دور املنشط أثناء استعامهل للتقنيات اخلاص ابلتنشيط ‪:‬‬

‫هناك معليتان يف معلية التنشيط البد من القيام هبا أثناء تطبيقه خملتلف تقنيات التنشيط حىت يضمن النجاح ملراحل سري‬
‫احلصة‬
‫‪:‬وهام )ادلرس(‬

‫أوال‪ :‬إعادة تركيب امجلةل (أو التعبري بطريقة أخرى)‪:‬‬

‫املقصـــــود هنا هو قيام املكون (األستاذ) إب عادة صـــياغة األسئلــــة املطروحة سواء من طرف املك ون أو من ط رف‬
‫املتكونني‬
‫بطريقة أخــــرى بسيطة وسهــــةل عىل املتكونني ‪ ,‬يستعمل املكون هذه العملية عنــدما يراد امجلـــع ما بني آراء خمتلفة‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬اخلالصة‪:‬‬
‫تستعمل هذه العملية من طرف املكون من أجل التحمك اجليد للمكون يف إدارة املناقشة مابني عنارص الفوج و تنقسم إىل‬
‫عد أنواع ‪:‬‬
‫‪ - 1‬خالصة رأيني أو أكرث‪.‬‬
‫‪ -2‬خالصة جزئية عند لك عنرص‪.‬‬
‫‪ - 3‬خالصة عند لك مرحةل‪.‬‬
‫‪ - 4‬خالصة هنائية‪.‬‬

‫‪ -‬املنشط و أنواع التنشيط ‪:‬‬

‫ميكن تصنيف املنشطني إىل ثالثة أنواع ‪:‬‬

‫أ‪ -‬املنشط التسلطي ‪ ( :‬السلطوي ‪) autoritaire‬‬

‫‪ -1‬األسلوب التوجهيي ( ‪) style directif‬‬
‫‪ -2‬حيتكر املعرفة ( الالكم )‬
‫‪ -3‬يفرض األهداف و احملتوايت و طرائق العمل‬
‫‪ -4‬يفرض وهجة نظره ويدعو إىل إتباعها‬
‫‪ -5‬حيدد األدوار و املهام بشلك مسبق ‪.‬‬
‫‪ -6‬ينفرد ابختاذ القرارات و يقمي األعامل بشلك إ نفرادي‪.‬‬

‫* هيدف‪ :‬حفظ النظام لضامن تطبيق األوامر والتوجهيات وإ هيام الغري بأن األمور تسري سريا عاداي‪.‬‬
 ‫ب ‪ -‬املنشط الالمبايل ‪ ( :‬املتساهل ‪) laxiste -‬‬
‫‪ - 1‬يرتك للمشاركني احلرية املطلقة يف بناء املعرفة دون ضوابط و معايري‬
‫‪ - 2‬ال هيمت كثريا بكيفيات حتديد األهداف و احملتوايت طريقة العمل ‪...‬‬
‫‪ - 3‬تداخل و فوىض عىل مستوى توزيع األدوار و املهام‬
‫‪ - 4‬القرارات اندرا ما تتخذ ‪.‬‬
‫‪ - 5‬التقيمي خاضع لضغوطات األعضاء ‪.‬‬

‫* هيدف ‪ :‬جتنب املشالك مع األعضاء ‪،‬ويدعي تطبيق بيداغوجيا حتررية لتوجهيية‬

‫ج – املنشط ادلميقراطي ‪ ( :‬التواصل الفعال)‬

‫‪ - 1‬األسلوب التعاوين ( ‪) style coopératif‬‬
‫‪ - 2‬يبين املعرفة بكيفية تشاركيه مع خمتلف أعضاء امجلاعة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬حيدد األهداف و احملتوايت و طريقة العمل ‪ ...‬إبرشاك األعضاء ‪.‬‬
‫‪ - 4‬يرتك للمشاركني حرية توزيع األدوار و املهام ‪.‬‬
‫‪ - 5‬يتخذ القرارات بشلك تشاريك ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ميارس التقيمي امجلاعي ‪.‬‬

‫* هيدف ‪ :‬تشجيع التواصل الفعال املؤدي إىل تشييد جامعة خالقة ومنتجة ‪.‬‬

‫املنشــــــــــط الفعال ‪:‬‬

‫ميتاز املنشط الفعال جبمةل من الصفات يه‪:‬‬
‫‪ -1‬احلـيــادية‪:‬‬
‫• ال تفضيل بني املشاركني‬
‫• موضوعي يف أحاكمه‬
‫• ال يضع األفراد اذلين ال يفكرون مثهل يف وضعية حرجة ‪.‬‬

‫‪ -2‬اجلـــاهزية‪:‬‬
‫• ال يدع أفاكره تتغلب عليه‬
‫• يأخذ الوقت الاكيف يك يساعد لك أفراد الفوج عىل العمل سواي ‪.‬‬

‫‪-3‬التفكـري البّناء‪:‬‬
‫• ينشغل بتعاون األفراد‬
 ‫يدفع ابألفراد حنو األهداف‬ ‫•‬
‫يعرف كيف يستعمل األفاكر النرية يك يستخرج مهنا ما هو إجيايب ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -4‬التفتــح‪:‬‬
‫• يقبل بأفاكر اآلخرين‬
‫• هل قابليه لأل فاكر اجلديدة‬
‫• يتابع ابهامتم ردود أفعال لك فرد من اجملموعة‬
‫• هممت ابلسري احلسن للفوج ‪.‬‬

‫شخصية املنشط ‪:‬‬

‫تستجيب خشصية املنشط خملتلف األبعاد ‪:‬‬
‫• عىل مستوى الفعل (‪: ) action‬‬
‫الاهامتم ابلتطبيق و النتاجئ و حتقيق األهداف (األغراض) ‪.‬‬
‫• على مستوى املهنج ( ‪: )méthode‬‬
‫الاهامتم ابلطريقة و التصممي و التنظمي والرتتيب ‪.‬‬

‫• عىل مستوى العالقة ( ‪: )relation‬‬

‫الاهامتم ابلتفاعل والتشارك و التواصل ومعل اجملموعة ‪.‬‬

‫• عىل مستوى الفكرة ( ‪: )idée‬‬

‫الاهامتم ابألفاكر و احملتوايت ‪.‬‬

‫إذا اكنت امجلاعة حتمل يف طياهتا ديناميكية اكمنة ‪ ،‬فإن دور املنشـط هو إيقاظ و تشجيع هذه ادليناميكية ‪ ،‬ذلا فاملنشط‬
‫ادلميقراطي‬
‫التشاريك هو الضامن لسيـــر أفضل جملموعة العمل ‪ ،‬وإلنتاجيهتا ‪ ،‬والحرتام املعايري و املبادئ إال أن الرهان عىل همام املنشط‬
‫وحده اليكفي لتحقيق األهداف املنشودة‪ ،‬إذ ال بد من وجود أدوار و مستوايت أخرى توزع ابلتنــــاوب عىل ابيق األعضاء ‪،‬‬
‫حيث يؤدي تاكملها إىل جناح‬
‫لك تنشيط فعال ‪.‬‬

‫تشكيل امجلاعة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تشكيل امجلاعات ‪:‬‬

‫يعمتد تشكيل امجلاعات عىل تقسمي امجلاعة األم (جامعة القسم أو التكوين) إىل جامعات معل صغرى‪ ،‬هبدف تيسري‬
‫التبادالت ‪ ،‬وبعث ديناميكية بشلك أفضل ‪ .‬و ميكن تشكيلها وفق معيارين ‪:‬‬

‫‪ -1‬معيار مكي ‪:‬‬

 ‫أي تكوين مجموعات متساوية العدد من األعضاء ‪ ،‬حبيث يرتاوح عــــدد لك جامعة صغرية‬
‫بني ‪ 2‬و ‪ 6‬أفراد ‪ ،‬واألمثــــــل هو ‪ .5‬وميكن أن يصل هذا العدد إىل ‪ 15‬فردا يف حاةل وجود أعداد كبرية من املشاركني ‪.‬‬

‫‪ -2‬معيار كيفي ‪:‬‬

‫( معيار التجانس ) أي جتميع املشاركني انطالقا من اعتبارات حمـــــددة ( اكلسن ‪ ،‬أو اجلنس ‪ ،‬أو املستوى ادلرايس ‪ ،‬أو‬
‫التخصـــــص و اخلربة) يستحسن مكرحةل أوىل اإلبقاء عىل التشكيالت اليت تكونت إما بشلك عشوايئ ( اكلتقارب عىل مستوى‬
‫املقاعد ‪ ،‬أو القرعة ‪ ،‬أو من خالل ترتيهبم يف اللواحئ الامسية) ‪.‬‬

‫أو انطالقا من عالقات الصداقة أو اجلوار أو املهنة أو التخصص ادلرايس أو السن ‪...‬مع رضورة مراعاة مبدأ املساواة بني‬
‫امجلاعات عىل مستوى العدد واجلنس ‪ .‬إال أن األمر يقتيض يف حصص أو أنشطة موالية ‪ ،‬تنويع التشكيالت ‪ ،‬ابستعامل أساليب‬
‫متعددة ‪ ،‬مما يتيح للك مشارك التفاعــــــل بكيفية منتظمة ‪ ،‬مع اكفة املنمتني للجامعة ‪ ،‬خوفا من تكوين جامعات مغلقة أو‬
‫أحالف ‪.‬‬

‫‪ -‬جدول ملخص أل نواع التنشيط ‪:‬‬

‫اجلدول رمق ( )‬
‫حيـــــادي‬ ‫دميقراطـــي‬ ‫استبـــدادي‬ ‫املنشط‬
‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪J‬‬

‫غــياب التــجديد ضعـف مشاركته‬ ‫ابالشتـــراك مع امجلـاعة‬ ‫من قبهل فقط‬ ‫و إجنازالقرارات‬
‫ضعف املشاركة‬ ‫األهداف الرئيسية يسطرها املنشط‬ ‫زيع النشاطـــات‬
‫أما املعلومـات فتكون مشرتكـــة‬ ‫‪//‬‬ ‫التقنيات‬
‫دون تدخل‬ ‫من قبهل‬ ‫‪//‬‬ ‫توزيع املهام‬
‫انعدام املشاركة‬ ‫حرية الاختيار‬ ‫‪//‬‬ ‫(تنظمي ) العمل‬
‫دون أي تعليق‬ ‫املوضوعية‬ ‫النقـــــــد‬ ‫ــــــــم‬
‫انعدام املشاركة‬ ‫املشاركة مع عنارص الفوج‬ ‫انعـدام املشاركة‬ ‫كة‬

‫مايه األسئةل املعمتدة يف معلية التنشيط ؟‬

‫‪ -1‬األسئةل ‪:‬‬
‫اليت يعمتد علهيا املكون من أجل خلــق حيوية ونشاط داخل عنارص الفوج‪.‬‬

‫‪ _ 2‬أسئةل الاختيار‪:‬‬
‫تعترب من أكرث أنواع األسئةل استعامال من طرف املكون الهــدف من طرح هذا النوع من األسئةل هو من أجل اختيار جحم‬
‫املعلــــــــومات السابقة دلى املرتبصني‪ ,‬يطلق عىل هذا النوع من األسئةل كذكل أسئةل الوضـــع يف صعوبـــة جيب أن تكون هذا‬
‫النوع من األسئةل حمددة و قصرية‪ .‬مثل ما هو مفهــــــوم التنشيط؟ ما يه صفات املنشط؟‬
 ‫‪ _ 3‬ادلعوة املبارشة للمشاركة‪:‬‬
‫تستعمل هذه التقنية جللب انتباه وتركزي املرتبصني(املتكونني) حنو ادلرس كام نستعمل هذه التقنية كذكل إلخراج ساكت عن‬
‫مصته‪ ,‬مع عدم اإلحراج‪.‬‬

‫‪ _ 4‬أسئةل الرجع(الصدى) ‪:Question écho‬‬

‫يه تكل األسئةل اليت تطرح من طرف املرتبص(املتكون) فيعيد املكون طـرهحا عىل نفس املتكون (طالبا منه إجاابته اخلاصة)‬
‫ملاذا؟‪,‬‬
‫البد من حتليل طبيعة الســــــــــــؤال ‪ ,‬هل هو سؤال اختـــــباري للمكون أو سؤال يراد من ورائه الفهم أو ســــؤال يراد من‬
‫ورائـــــه‬
‫إخراج املكون من ادلرس‪.‬‬
‫‪ _5‬أسئةل اإلبدال ‪:Questions relais‬‬
‫يه تكل األسئةل اليت تطرح من طــــــرف املتكون فيعيد األستاذ طرهحا عىل مرتبص آخر‪ ,‬ملاذا؟‬
‫من أجـــــل جلب انتباه و تركزي املتكون يف بعض األحيان ‪ ,‬ومن هجة أخرى كذكل من أجل مشاركة املتكون يف إثراء ادلرس‬
‫كام نستعمل‬
‫هذه التقنية المتصاص غضب المكون من السؤال‪.‬‬

‫‪ _6‬سؤال املرآة ‪:Questions miroires‬‬

‫يه تكل األسئةل اليت تطرح من طرف املرتبص فيعيد األستاذ طرهحا عىل مجيع املتكونني ‪ ,‬ملاذا؟ حسب الهدف اذلي يريد‬
‫املكون‬
‫توصــــــيهل للمتكونني‪.‬‬
‫‪ _7‬سؤال التنازل (التأجيل) ‪:Question relonce‬‬
‫يه تكل األسئةل اليت تطرح يف غري وقهتا‪ ,‬فيمت تأجيلها إىل الوصول إلهيا إو تكل األسئةل املتنازل علهيا من طرف األستاذ واليت‬
‫ال عالقة‬
‫لها ابدلرس‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع السبورة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الكتابة إال ماهو أسايس و همم ‪.‬‬
‫‪ – 2‬جتنب التحدث و التوجه إىل السبورة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬الكتابة بصفة واحضة و مقروءة ‪.‬‬
‫‪ – 4‬الكتابة و التلكم يف آن واحد لتجنب الوقت امليت ‪.‬‬
‫‪ – 5‬تسطري ماهو أسايس (العناوين خاصة و األفاكر العامة ) ‪.‬‬
‫‪ - 6‬إستعامل األلوان اخملتلفة ‪.‬‬

‫مايه تقنيات التنشيط ؟ (‪)les techniques d'animation‬‬

 ‫يرتكز التنشيط عىل مجموعة من التقنيات‪ .‬ويقصد هبا مجموعة اإلجراءات واآلليات املوظفة لتنشيط امجلاعة‪ .‬ويه تقنيات‬
‫متعددة خيتار مهنا األستاذ ما يتناسب مع املوضوع‪:‬‬

‫‪ - 1‬الزوبعة اذلهنية أو العصف اذلهين (‪:)Le Brainstorming‬‬

‫يقوم األفراد إبعطاء آراهئم تلقائيا‪ .‬تدون األفاكر عىل السبورة‪ ،‬مث ختتار اآلراء األقرب إىل احلل هدفها الوصول ابمجلاعة إىل‬
‫إبراز أفاكر‬
‫إبداعية ‪.‬‬
‫تقوم تقنية الزوبعة اذلهنية عىل إرشاك املتكونني يف املناقشة هبدف إنتاج واقرتاح أفاكر بشلك جامعي‪ ،‬أو إلجياد حلول‬
‫ملوقف أو وضعية –شلكة (‪...)situation-problème‬‬

‫‪ -2‬حل املشالكت (‪:)La résolution des problèmes‬‬

‫يه تقنية تنشيـــــط يوزع خـــــاللها املشاركون إىل مجموعات صـــــغرى (‪ 3‬أو ‪ 4‬أفراد) من اجل مناقشة مشلكة معينة أو‬
‫البحث‬
‫عن حل لهذه املشلكة يمت عرضه علهيم‪.‬‬

‫‪ -3‬دراسة احلاةل (‪:)L'étude des cas‬‬

‫يواجه املشاركون مشالك أو حــــاةل ملظاهر ملموسة‪ ،‬فيعملون عىل حتليلها حتليال دقيقا‪ ،‬واختيار أنسب احللول ملعاجلهتا‪.‬‬

‫‪ -4‬العمل ابجملموعات‪:‬‬
‫ويرتكز عىل توزيع التالميذ إىل مجموعات صغرية(‪ 5/6‬أفراد) يشتغلون عىل موضوع واحد بشلك جامعي مع إدماج اذلين‬
‫يمتزيون ابخلجل‬
‫واذلين خيشون مواهجة املدرس‪.‬‬

‫‪ -5‬تقنية فليبس(‪:)6/6‬‬
‫توزيع جامعة القسم إىل مجموعات تضم ‪ 6‬أعضاء‪ ،‬يتداولون يف املوضوع املقرتح ملدة ‪ 6‬دقائق مبعدل دقيقة للك عضو‪ ،‬وتسمح‬
‫هذه التقنية برسعة الفعالية والتدرب عىل احلسم واستامثر الوقت‪ ،‬وما يتطلبه ذكل من اتقان فن اإلسامتع إىل اآلخر‪.‬‬
‫ختتار لك مجموعة منشطا ومقررا وانطقا ابمسها‪.‬‬
‫يدون املقرر عىل ورقة ما يدور يف لك حوار‪ ،‬ويعمل عىل اجتناب املعلومات واألفاكر املتكررة‪ .‬عند انهتاء احملاورات تعاد‬
‫قراءة التقارير‪ ،‬ويناقشها أعضاء الفرق وينقحوهنا ويعدلوهنا ملدة مخس دقائق‪ .‬يعلق الناطق تقرير مجموعته(أو يكتبه عىل السبورة)‬
‫ويقرأه عىل جامعة الفصل‪.‬‬

‫‪-6‬املائدة املستديرة ‪:‬‬

‫يطرح سؤال أو مشكـل بسيط و لك مشارك يعــــطي رأيه أو إجاابته يمت مقارنة األفاكر ‪ ،‬تبــادل للمعلـومات املدة ختتلف‬
‫إبختالف‬
 ‫امجلاعة‬

‫‪ -7‬تقنية الفوج األمسى‪:‬‬

‫تستعمل يف األفواج الصغرية و اليت ال تتعدى ‪ 15‬فردا يطرح األستاذ سؤالا و يطلب من األفراد كتابة أكرب عدد ممكن من‬
‫اإلجاابت‬
‫يف ورقة خاصة هبم و ذكل يف وقت حمدد ‪ ،‬مث يطلب من لك فرد اإلجابة األوىل ليكتهبا عىل السبورة مث الفرد الثاين إلجابته‬
‫األوىل‬
‫إىل آخر فرد مث يعود للفرد األول و إجابته الثانية إخل‪ ...‬يقوم أفراد امجلاعة بتوضيح و رشح إجاابهتم يك نتأكد من أن هلم نفس‬
‫املفاهمي‬
‫مث نقوم إبختيار املفهوم اذلي يتبادهل أكرب عدد من األفراد ‪.‬‬

‫‪ -8‬الشهادة ‪témoignage‬‬
‫يقدم ضيف للجامعة من أجل رسد تجربة عاشها‪ ،‬أو رحةل قام هبا‪ ،‬أو حتليل أجنزه‪،‬أو حدث خاص صادفه‪ ...‬و يسهر املنشط‬
‫عىل أن تكون األسئةل املطروحة واحضة و مرتبطة ابملوضوع‪.‬‬
‫_ المتكن من التواصل املبارش و طلب مزيد من املعلومات‪.‬‬
‫_ قد يطرح بعض األفراد أسئةل ليس لها صةل ابملوضوع‬

‫‪ -9‬تقنية املناقشة ابلبانيل ‪Discussion en Panel‬‬

‫يناقش بعض األفراد ( مثال‪ )6:‬موضوعا أمام امجلاعة‪ .‬و يف لك األوقات ميكن ألفراد امجلاعة أن يصوغوا أسئةل أو استيضاحات‬
‫أو أفاكر معارضة عىل أوراق و تقدميها مكتوبة لهذا املشارك أو ذاك‪ .‬يسهر املنشط عىل السري احلسن للعملية‪ .‬و قد يساعده يف‬
‫مجع األوراق "سعاة بريد" موزعني يف القاعة‪ ،‬إذا اكن عدد احلارضين كبريا متكن هذه التقنية اخلجولني من التعبري و للمشاركني يف‬
‫النقاش ما يكفي من الوقت لبلورة‬
‫إجاابهتم‪.‬‬

‫‪ -10‬تقنية لعب ادلور (‪:)Le jeu de rôles‬‬

‫يه تقنية تنشيط تقوم عىل ختيل واستحضار الظاهرة موضوع ادلراسة واستعابه مث متثيهل وتشخيصه‪ .‬وذلكل فهي تتيح‬
‫لأل شخاص تقمص األدوار والتكيف معها‪ .‬ومثال ذكل لعب املكون دلور األستاذ (سائق حافةل أو مدير مؤسسة) ويتحاور أفراد‬
‫امجلاعة أو بعض مهنم متقمصني‬
‫أدوارا متخيةل‪ .‬و عىل املشاركني أن يترصفوا مبا يقتضيه لك دور من مواصفات دون أن يكون القصد من ذكل تكوين ممثلني‪ .‬عىل‬
‫إثر ذكل‬
‫تنظم مناقشة حيلل فهيا مضمون لك ترصف‪.‬‬
‫يلقى إجعاب الشباب‪ .‬يساعد لعب ادلورعىل التعبري عام ال جيرأ املشارك عىل قوهل‪.‬‬
‫إحساس ابلصعوبة دلى البعض يف تقمص ادلور‪ .‬يف غالب األحيان يسهتل املشاركون لعب األدوار ابلضحك‪.‬‬
 ‫مبادئ و أسس التنشيط البيداغويج ‪ * :‬من بني مبادئ و أسس التنشيط البيداغويج ماييل ‪:‬‬
‫‪ .‬دميقراطية العالقة ‪1 -‬‬
‫‪. 2‬‬ ‫تشجيع الكفاءات وتطويرها‪.‬‬
‫‪. 3‬‬ ‫تطوير فن اإل تصاالت‪.‬‬
‫‪ .‬تقنيات مناسبة للجامعة إعامتد إقتصـار القيـــادة عىل التوجيـــه و اإلرشاد و املساعدة – ‪4‬‬
‫‪ .‬النشاط عرب قرار جامعي ختطيط ‪5 -‬‬

‫‪ :‬استامثر التغذية الراجعة يف مراجعة األسلوب* من بني مبادئ و أسس التنشيط البيداغويج ماييل ‪6-‬‬
‫‪ .‬دميقراطية العالقة ‪1 -‬‬
‫‪. 2‬‬ ‫تشجيع الكفاءات وتطويرها‪.‬‬
‫‪. 3‬‬ ‫تطوير فن اإل تصاالت‪.‬‬
‫تقنيات مناسبة للجامعة إعامتد إقتصـار القيـــادة عىل التوجيـــه و اإلرشاد و املساعدة – ‪4‬‬
‫‪ .‬النشاط عرب قرار جامعي ختطيط ‪5 -‬‬
‫‪.‬استامثر التغذية الراجعة يف مراجعة األسلوب ‪6-‬‬

‫املنشط مطالب ابلقيام مبجموعة همام ميكن تلخيصها يف ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التخطيط ‪:‬حتديد الكفاايت النوعية‪ /‬الوسائل‪ /‬التقنيات‪.‬‬

‫‪ - 2‬التنظمي ‪ :‬ضبط العمليات الوسائل ‪ /‬الوقت ‪.‬‬
‫‪ - 3‬التوجيه ‪ :‬اإلرشاد املساعدة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬التسيري ‪ :‬حتريك ديناميكية جامعة القسم‪.‬‬

‫صعــــــــــوابت التنشيــــــــــــط ‪:‬‬

‫من بني خمتلف الصعوابت اليت تعرتض املكون(املنشط) ما ييل‪:‬‬

‫‪ )1‬الترسابت داخل الفوج‪:‬‬

‫وهو احلضـــــور اجلســـــدي واذلي يقابهل الغياب الفكري للمتكون لأل سباب اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬عندما تطغى عىل سطح ادلرس نقاط غامضة أو صعبـــــــة الفهم‬
‫‪ -2‬غزارة املعلومات املقدمة من طرف املكون‪.‬‬

‫‪ )2‬هدوء أو سكون الفوج‪:‬‬

‫املقصود هبدوء الفوج أو سكونه هو عدم مشــــــــاركة عنارص الفوج لأل ستاذ حول املوضوع اجلديد ‪ ,‬وهنا البد عىل املكون‬
‫من معرفة سبب هذا الهدوء من أجل جتاوزه ‪.‬‬

‫العوامل الرئيسية اليت يراعهيا املنشط إلجناح تقنية التنشيط ‪:‬‬

‫من بني العوامل اليت يراعها املنشط ماييل ‪:‬‬
 ‫‪ – 1‬التعرف عىل خصائص اجملموعة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬وضوح الهدف ابلنسبة للمنشط ‪.‬‬
‫‪ – 3‬التحضري النفيس ‪.‬‬
‫‪ – 4‬القدرة عىل التحمك يف اجملموعة ‪.‬‬
‫‪ – 5‬تقومي تعمل املتكونني ابالسمترار ‪.‬‬
‫‪ –6‬إختيار تقنية التنشيط حسب املوضوع ‪.‬‬
‫‪ – 7‬القدرة عىل التأقمل مع املواقف الغري املتوقعة ‪.‬‬
‫‪ – 8‬القدرة عىل اإلقناع ‪.‬‬
‫‪ – 9‬القدرة عىل التوجيه ‪.‬‬

‫عوامل جنـــــــاح معلية التنشيــــــــــط ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التحضري اجليد من طرف املكون ‪.‬‬
‫‪ - 2‬حتديد الهدف(الغرض) من معلية التنشيط‪.‬‬
‫‪ - 3‬حماوةل إرشاك مجيع عنارص الفوج‪.‬‬
‫‪ - 4‬التوزيع اجليد لعنارص الفوج(تنظمي املتكونني داخل الورشة‪ ,‬القسم)‪.‬‬
‫‪ - 5‬حماوةل استعامل الوسائل البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ - 6‬حتفزي و تشجيع املرتبصني عىل املشاركة‪.‬‬

‫عىل املكون أن يسأل بعض التساؤالت لغرض التحسني يف معلية تنشيطه‬

‫ماذا أراقب ؟‬
‫س‪ :1‬هل يسمعونين ؟‪ ...‬صويت ( إقاعه‪ ،‬وزنه ‪ ،‬رنته ونرباته)‬
‫‪ -‬رسعيت يف الالكم ( هل تالؤم اوال) ‪.‬‬

‫س‪ : 2‬هل يسمتعون يل ؟ ‪...‬الوجود لللكامت الغامضة و العامية‬

‫‪ -‬لكامت حمددة واحضة ‪.‬‬
‫‪ -‬اللكامت املعتاد علهيا ‪.‬‬
‫‪ -‬هل أسئليت متبوعة بلحظة هدوء‬
‫‪ -‬كتابة اللكامت األساسية مث تفسريها‬
‫س ‪ : 3‬هل يفهمونين ‪ ...... :‬املعلومات واحضة و خالية‬
‫_ من الغموض و حمددة ‪.‬‬
‫‪ -‬من البسيط اىل املعقد ‪.‬‬
‫‪ -‬من املعلوم اىل اجملهول ‪.‬‬
‫‪ -‬من امللموس اىل اجملرد ‪.‬‬
 ‫س ‪ :4‬هل يتقبلونين ‪ .........‬ادراك اجتاهايت ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم اجاابيت ‪.‬‬
‫‪ -‬الاهامتم أكرث مبا أقول وملن أقول ‪.‬‬
‫س ‪ : 3‬هل يفهمونين ‪ ...... :‬املعلومات واحضة و خالية‬
‫_ من الغموض و حمددة ‪.‬‬
‫‪ -‬من البسيط اىل املعقد ‪.‬‬
‫‪ -‬من املعلوم اىل اجملهول ‪.‬‬
‫‪ -‬من امللموس اىل اجملرد ‪.‬‬
‫س ‪ :4‬هل يتقبلونين ‪ .........‬ادراك اجتاهايت ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم اجاابيت ‪.‬‬
‫‪ -‬الاهامتم أكرث مبا أقول وملن أقول ‪.‬‬

‫ترتيب أماكن املشاركني‬

‫‪L’installation des participants‬‬

‫‪J‬‬

‫الرتتيب ادلائري‬

‫‪J‬‬
 ‫صاحلة للتفاوض‬ ‫املواهجه‬
‫( اجامتع النقابيني وأرابب العمل ‪)...‬‬

‫‪J‬‬
‫القائد‬
‫د‬
‫وجود قائد بدل املنشط‬
‫القائد‬

‫‪ -‬الرتتيب عىل شلك ( حرف ‪) u‬‬

‫امجليع حتت مسؤولية املنشط ‪ -‬الرتتيب يسمح حبرية تنقل املنشط ‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي للمنشط وضعا ممتزيا ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة وراء املنشط وابلتايل ‪ :‬فهي مرئية من طرف امجليع ‪.‬‬
‫‪ -‬األهجزة املستعمةل لها موقع مناسب‪.‬‬

‫‪J‬‬
 ‫‪ -‬امجليع حتت مسؤولية املنشط ‪.‬‬
‫‪ -‬الرتتيب يسمح حبرية تنقل املنشط ‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي للمنشط وضعا ممتزيا ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة وراء املنشط وابلتايل فهي مرئة من طرف امجليع ‪.‬‬
‫‪ -‬األهجزة املستعمةل لها موقع مناسب‪.‬‬

‫مـــايه اخملاوف امخلس اليت ميكن أن تأثر عىل املتعمل ؟‬

‫‪ - 1‬من هو ؟ ‪ ...................‬هجل املتعمل ملنشطه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬من مه ؟ ‪...............‬هجهل لبايق أفراد جامعته ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ملاذا حنن هنا ؟ ‪.............‬هجهل للغرض ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ماذا سنفعل ؟ ‪ ............‬هجهل جملرايت التكوين ‪.‬‬
‫و مضمونه (الربانمج ‪ ،‬الوسائل ‪ ،‬الطرائق ‪. )..‬‬
‫‪ - 5‬ملىت ؟ ‪ ........‬ماهو الوقت احملدد ؟ وماهو التوقيت ؟‬

‫مــــــــــــايه العوامـــــــل اليت تدفعه للتعـــــــــــمل ؟‬

‫‪ -1‬ادلافعية ‪:‬‬
‫* دليه الرغبة و اإلرادة الاكفية للتعمل ‪.‬‬
‫* لــــديه الوعـــي بقــــدراته عىل حـــل مشكـــل مــابعـــد تكوينيـــه (أي بعد اكتســابه للمعلومات األساسية )‪.‬‬

‫‪ -2‬إرشاكه ‪:‬‬
‫* اإلنسان بطبيعته ينىس مايقال هل لكنه يتذكر دامئا مايقوم به فلكام أرشكناه يف العمل لكام أدرك املعرفة و ترخست يف دهنه‬
‫‪.‬‬

‫‪ - 3‬العالقة مع الواقع ‪:‬‬

‫* جيـب أن ينطلق املنشـط من مراكز اهامتم املتكونني والينطلق من مراكز اهامتمه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬جو العمل ‪:‬‬

‫يف أي تكوين اكن اليصبح املتكون نشيطا إال إذا أثريت دافعيته و أحس أ نه قــــادر عىل حل املشاكــــل و الصعــــوابت (أنه‬
‫منتج )‬
 ‫و أذا أحس أ نــه مقدر و الحمامك أل نه حباجة إىل تقيمي قدراته ال إىل إصدار أحاكم ‪.‬‬

‫‪ - 5‬الاعامتد عىل خربته اخلاصة ‪:‬‬

‫فـي املواضيع املناقشة و الوسائل املعـاجلـة جيــب اللجوء إىل خربته و معلومـاته السـابقة املكتسـبة ‪.‬‬

‫‪ – 4‬التسيي‬
‫ر‪:‬‬
‫حتريك ديناميكية جامعة القسم ‪.‬‬

‫‪ -‬سلواكت بيداغوجية تسهل معلية التنشيط ‪:‬‬

‫‪ 3‬إستعامل األسئةل‪:‬‬
‫إن السؤال املفتوح اليكتفي ابإلجابة عنه ب (نعم) أو (ال) بل البــد من التوسع يف الاجابة حيث يبدأ ب ماذا ؟ كيف ؟‬
‫أين ؟ ‪...‬خل‬
‫وتستعمل هذه التقنية هبدف احلصول عىل قدركبريمن املعلومات من طرف املتكونني فالسؤال املفتوح يسمح ب ‪:‬‬
‫‪ -1‬إستثارة مشاركة حية من املتكونني ‪.‬‬
‫‪ -2‬إثراء تفكري امجلاعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬مراقبة مستوى املشاركني مقارنة ابملوضوع املدروس مث تصحيح و تعديل التدخالت ‪.‬‬

‫‪ -2‬إعادة الصياغة ‪: ) La reformulation ( :‬‬

‫يقوم املكون إب عادة صياغة تدخالت املشاركني و ذكل إبستعامل لكامته يسمح هذا السلوك ب‪:‬‬
‫‪ – 1‬يكون املكون يف حاةل إصغاء دلخالت املشاركني ‪.‬‬
‫‪ – 2‬التأكد من أن الك ملشاركني قد جسلوا يف أذهاهنم املعلومات املعطاة من طرف زميلهم ‪.‬‬
‫‪ – 3‬إ عــادة الصياغة هممة أيضـــا يف حاةل ما إذا طرح ســـؤال من طرف املكون و اكن متبوع بصمت من طرف امجلاعة‬
‫‪.‬‬

‫‪ – 3‬مصت املكون ‪: ) Les silences du formateur( :‬‬

‫يشلك مصت املكون سلوك بيداغويج فعال جدا ‪ ،‬و يفرس هذا الصمت ب ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إعطاء اللكمة للمتكونني للتفكري مث اإلجابة عن السؤال ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يسمح ابستخراج املعلومات املمكةل من طرف املتكونني أثناء املناقشة وهذا يسمح إبستخـراج املعلومات بعدم‬
‫الترصف مباشــــــرة بعد تدخـــــل املتكونني بل يوضــــح مصته بلغة غري منطوقة (حراكت الرأس ‪،‬البرص) ‪.‬‬
 ‫( ‪: )les renvois au groupe‬‬ ‫‪ -4‬إعادة طرح األسئةل عىل امجلاعة‪:‬‬
‫تمتثل يف مطالبة ابإلجابة عن الاسئةل املوهجة إليه ‪ ،‬وهذا يسمح ب ‪:‬‬
‫‪ – 1‬للمكون ابلتفكري يف اإلجابة اليت سوف يعطهيا ‪.‬‬
‫‪ – 2‬للمتكون ابملشاركة يف املناقشة و إستغــالل إماكنياهتم ‪.‬‬

‫‪ – 5‬استعامل الاستعارات ‪:)L’utilisation des métaphores ( :‬‬

‫املقصود هو تدعمي ادلرس ”حباكية ” ربط ادلرس بتجربة معاشة تسمح ب ‪:‬‬
‫‪ – 1‬فهم أكرث للنقاط املعاجلة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬إسرتاحة املتكون ‪.‬‬
‫‪ – 3‬الربط بني النظري و الواقع ‪.‬‬

‫‪ –4‬حتفزي و إعادة حتفزي املشاركني ‪.‬‬

‫هذه التقنية تسمح أساسا للمتكون بفهم األمور و التعمق فهيا حتسيسهم و توسيع جمال تفكريمه ‪.‬‬

‫إضافة لهذه السلواكت هناك سلواكت أخرى ميكن للمكون أن يعمتد علهيا يف التنشيط يه ‪:‬‬

‫‪ – 1‬بناء أفاكر أثناء ادلرس إنطالقا من أفاكر أحد املتكونني ‪.‬‬

‫‪ – 2‬إعطاء خالصات مرحلية تسمح إب سرتجاع الرساةل البيداغوجية ‪.‬‬
‫‪ – 3‬إستعامل القاعدة الثالثية ‪- ( )La règle de trois( :‬الترصحي مبا سنقول – نقوهل –تلخيص مامت قوهل )‪.‬‬