‫الوحـــــدة الثالثة‬

‫الكتابة‬
‫الوحـــــدة الثالثة‬
 ‫املحتويات‬

‫‪187‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫‪191 - 189‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫�شروط الكتابة‬

‫‪203 - 1192‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫�أو ًال ‪ :‬الر�سالة‬

‫‪208 - 204‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫ثاني ًا ‪ :‬كلمات املنا�سبات‬

‫‪214 - 209‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫ثالث ًا ‪ :‬التلخي�ص‬

‫‪217 - 215‬‬ ‫‪......................................................................................................‬‬ ‫رابع ًا ‪ :‬بطاقات الدعوة‬

‫‪221 - 218‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫خام�س ًا ‪ :‬املذكرات ال�شخ�صية‬

‫‪233 - 222‬‬ ‫‪......................................................................................................‬‬ ‫�ساد�س ًا ‪ :‬كتابة التقرير‬

‫‪234‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫امل�صادر واملراجع امل�ساندة‬

 ‫�أهداف الوحدة‬
‫‪ - 1‬تعريف الطالب �رشوط الكتابة·‬
‫‪� - 2‬إطالع الطالب على مدى التنوع يف فنون الكتابة العربية·‬
‫‪ - 3‬تبني عنا�رص الكتابة يف كل فن من فنونها·‬
‫‪ - 4‬تدريب الطالب على التمر�س ب�أ�ساليب الكتابة يف الن�شاطات الكتابية‬
‫املختلفة·‬
 ‫مـقـدِّمـة‬
‫حتتاج مهارة الكتابة �إىل �أ�صول تبنى عليها‪ ،‬وقواعد تر�شد �إليها‪ ،‬لعل من �أهمها‬
‫القراءة‪ ،‬فمن ال يقر�أ ال يكتب؛ لأن فاقد ال�شيء ال يعطيه‪ ،‬قال اجلاحظ‪« :‬كل من عرف‬
‫النعمة يف بيان الل�سان كان بف�ضل النعمة يف بيان القلم �أعرف»·‬
‫وكلما قر�أ املرء و�أمعن يف القراءة انقادت له �أ�ساليب الكتابة‪ ،‬و ُذلِّلت له �صعابها‪،‬‬
‫التمر�س بفنونها‪ ،‬والتمكّن من نا�صيتها‪ ،‬والإبداع يف جماالتها‬ ‫ّ‬ ‫وا�ستطاع من ثم‬
‫املختلفة·‬
‫وكلما بعد عن القراءة تنكّر له القلم‪ ،‬وجافاه الطبع‪ ،‬ومل يقوَ على خطّ كلمات يف‬
‫� ّأي �ش�أن من �ش�ؤون احلياة·‬
‫التمر�س واملَرَانة‪ ،‬ولي�ست موهبة‬‫ّ‬ ‫ثم �إن الكتابة �صنعة يكت�سبها طالبها بطول‬
‫توهب لأنا�س دون �آخرين‪ ،‬فاملرء ال ُي ْول َد كاتباً‪ ،‬بل البد له من التدرج يف ُ�سلَّم‬
‫الكتابة‪ ،‬و�سلوك م�سالك الك ّتاب حتى يغدو كاتباً·‬
‫ولع ّل من �أ�سهل �أنواع التمرين على الكتابة �أن يعمد الطالب �إىل كتابة ذكرياته‪،‬‬
‫مر معه‬ ‫ولي�س ذلك بالأمر ال�صعب‪ ،‬و�إمنا هو �أن يختار كل يوم �أو يومني حدث ًا ّ‬
‫في�سجله‪ ،‬ويعلق عليه بب�ضعة �أ�سطر وفق ًا لأهمية ذلك احلدث‪ ،‬فقد يكتب عن �صفة‬
‫لأخيه �أعجبته‪� ،‬أو ن�صيحة لأبيه وقعت منه موقع ًا ح�سناً‪� ،‬أو فائدة تل ّقفها من معلمه‪،‬‬
‫ت�رصف راق له �أو �ساءه من �صديق �أو زميل‪� ،‬أو خرب �سمعه من الأخبار‪� ،‬أو مقال‬ ‫ّ‬ ‫�أو‬
‫قر�أه يف جريدة �أو جملة‪� ،‬أو منظر ا�سرتعى انتباهه يف الطريق‪� ،‬أو غري ذلك مما حتفل‬
‫به حياتنا اليومية‪ ،‬ويراه املرء من حوله مادام فيه عرق ينب�ض·‬
‫راح �إىل الندى و�أن ال ي���رى ���ش��ي��ئ� ًا ع��ج��ي��ب� ًا فيعجبا‬
‫وهل ُْك الفتى � اّأل َي َ‬
‫ُ‬
‫واحلق �أننا ال نبتغي يف هذا املقرر �صناعة الكاتب الأديب وال�شاعر املبدع‪ ،‬و�إمنا‬
‫ح�سبنا منه �أن يكت�سب الطالب القدرة على التعبري الكتابي عن همومه ووجدانه‬
‫و�أفكاره‪ ،‬ب�أ�سلوب �سليم‪� ،‬أو هو �إىل ال�سالمة �أقرب·‬
‫من �أجل هذا �سنتناول بالبحث بع�ض املو�ضوعات التي تعر�ض للطالب يف‬
‫حياته اليومية؛ كتقدمي طلب‪� ،‬أو كتابة ر�سالة‪� ،‬أو تلخي�ص مقال···‪ ،‬وما �إىل ذلك من‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫الن�شاطات الكتابية التي تندرج حتت ما ي�سمى بالكتابة الوظيفية‪ ،‬وهي الكتابة‬
‫التي تت�صل مبطالب احلياة·‬
‫و�سنحاول يف كل ن�شاط �أن نبينّ اخلطوات الرئي�سية التي ينبغي �أن تتبع لدى‬
‫كتابته‪ ،‬ثم نورد �أمثلة خمتلفة عليه·‬
‫بيد �أننا �سنقدم بني يدي ذلك مبقدمة‪ -‬البد منها ‪ -‬ت�شتمل على �رشوط الكتابة·‬
‫‪187‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�شروط الكتابة‬
‫ثمة �رشوط البد للطالب �أن يراعيها يف كل مو�ضوع يكتبه‪ ،‬وهي �رضورية‬
‫ل�سالمة كتابته �شك ًال وم�ضموناً‪ ،‬ف�إذا �أخ ّل بها �أو ببع�ضها انعك�س اخللل على كتابته‬
‫مهما كان جميداً فيها·‬
‫يلم �أو ًال بهذه ال�رشوط‪ ،‬و�أن يكون على ذُك ٍر منها‬
‫لذا كان واجب ًا على الطالب �أن َّ‬
‫لدى ت�ص ّديه للكتابة يف �أي ن�شاط من الن�شاطات‪ ،‬وفيما ي�أتي بيانها‪:‬‬

‫‪ - 1‬ال�سالمة اللغوية‪:‬‬
‫ونعني بها �أن ت�سلم الكتابة من اخلط�أ يف اللغة‪ ،‬والنحو ال�رصف‪ ،‬و الإمالء·‬
‫�أما اللغة ال�سليمة فيكت�سبها الطالب من طول مالزمته لقراءة ن�صو�ص العربية‪،‬‬
‫والتمر�س ب�أ�ساليبها‪ ،‬بدءاً من القر�آن الكرمي‪ ،‬ومروراً باحلديث النبوي ال�رشيف‪،‬‬
‫وانتهاء بكالم العرب �شعراً ونرثاً·‬
‫و�أما النحو فيتقنه من خالل درو�سه التي وردت يف هذا الكتاب‪ ،‬وال �سيما‬
‫عالمات الإعراب الفرعية التي تبدو جلي ًة يف الكتابة· (ونعني بها عالمات الإعراب‬
‫الفرعية يف الأ�سماء‪ ،‬وت�شمل املثنى‪ ،‬وجمع املذكر ال�سامل‪ ،‬والأ�سماء اخلم�سة‪ ،‬ويف‬
‫الأفعال وت�شمل �إعراب الأفعال اخلم�سة‪ ،‬و�صيغ فعل الأمر· هذا بالإ�ضافة �إىل‬
‫موا�ضع �أخرى متفرقة)·‬
‫و�أما الإمالء فهو القواعد التي ذكرت �آنف ًا لر�سم الهمزة يف موا�ضعها املختلفة‬
‫وما �أ�شبه ذلك من �أ�صول ر�سم احلروف·‬

‫‪ - 2‬مراعاة عالمات الترقيم‪:‬‬

‫ونعني بها �أن ي�ستعمل الطالب يف كتابته عالمات الرتقيم املختلفة‪ ،‬كالفا�صلة‪،‬‬
‫والنقطة‪ ،‬والأقوا�س‪ ،‬وهي تعينه على تق�سيم كالمه وترتيبه‪ ،‬وتو�ضيح املراد منه‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫يف كثري من الأحيان‪ ،‬كما تعني القارئ على فهم ما يقر�أ‪ ،‬وتعينِّ له موا�ضع الف�صل‬
‫والو�صل‪ ،‬والوقف واالبتداء‪ ،‬وتنويع النربات ال�صوتية يف �أثناء القراءة‪ ،‬وقد تق َّدم‬
‫ذكر هذه العالمات بالتف�صيل·‬

‫‪189‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ - 3‬مراعاة الناحية ال�شكلية‪:‬‬
‫ونعني بها �شكل الكالم املكتوب وترتيبه‪ ،‬بدءاً من ح�سن اخلط‪ ،‬ومروراً بتق�سيم‬
‫الن�ص �إىل فقرات تنا�سب املعنى‪ ،‬وت�ستقل كل منها بفكرة رئي�سية �أو �أفكار جزئية‬
‫متقاربة‪ ،‬وانتهاء برتتيب الفقرة الواحدة؛ �إذ يح�سن �أن متيز الفقرة برتك فراغ بقدر‬
‫م�سافة كلمة يف بداية ال�سطر‪ ،‬وتنتهي بو�ضع نقطة يف نهايتها·‬
‫�أما الهوام�ش فرياعى فيها ترك فراغ مبقدار (‪�3- 2‬سم) من �أعلى ال�صفحة‪،‬‬
‫ومثله من �أ�سفلها‪ ،‬و�إىل جانبيها· وتنتظم ال�سطور فال تنبو منها كلمة‪ ،‬وال تنق�ص‬
‫كلمة عن احلد املتاح للكتابة·‬ ‫(‪ )1‬وهو مقبوس من‬
‫كتاب « في أساسيات اللغة‬
‫ويف ال�شكل الآتي منوذج لت�شكيل ال�صفحة ـ (‪ )1‬يو�ضح ما �أ�سلفنا ذكره‪.‬‬ ‫العربية » ص ‪ 53‬للدكتور‬
‫عبدالعزيز نبوي‪.‬‬
‫‪ - 4‬ا�ستيفاء عنا�صر المو�ضوع المطلوب‪:‬‬
‫وهذا ما يدخل يف امل�ضمون‪ ،‬ولكل مو�ضوع عنا�رص يجب �أن ُت�ستوفى كاملة؛‬
‫لأن الإخالل بواحد منها ي�ؤدي �إىل نق�ص يف املو�ضوع املطلوب‪ ،‬و�سنبني هذه‬
‫العنا�رص لدى تناول كل مو�ضوع على حدة‪.‬‬
‫وفيما ي�أتي �أبرز هذه املو�ضوعات الكتابية مع عنا�رصها ومناذج لكل منها‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪190‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫‪191‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�أو ًال‪ :‬الر�سالة‬
‫الر�سالة كالم مكتوب يت�ضمن غر�ض ًا �أو �أكرث بني �شخ�صني �أو جهتني‪ِ :‬‬
‫مر�سل‬
‫ومر�سل �إليه· وللر�سائل �أنواع نقت�رص على ثالث منها هي‪ :‬الر�سمية‪ ،‬والإخوانية‪،‬‬
‫َ‬
‫والرقمية (الإلكرتونية) وفيما ي�أتي ب�سط الكالم على كل منها·‬

‫‪ - 1‬الر�سائل الر�سمية‬
‫وت�سمى �أي�ض ًا الر�سائل الديوانية‪� ،‬أو الإدارية؛ لأنها تخ�ص الدواوين الر�سمية‪،‬‬
‫وامل�ؤ�س�سات‪ ،‬وال�رشكات‪ ،‬والهيئات احلكومية واخلا�صة‪� ،‬سواء كانت املرا�سالت‬
‫فيما بينها‪� ،‬أو كانت من فرد من خارجها يبغي حتقيق �أمر ما يتعلق بها·‬
‫ومتتاز الر�سائل الديوانية باخل�صائ�ص الآتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬اعتماد اللغة املو�ضوعية (وجتنب اللغة الذاتية والعاطفية‪ ،‬واجلنوح �إىل‬
‫اخليال)·‬
‫‪ - 2‬دقة اختيار املفردات وامل�صطلحات املنا�سبة·‬
‫‪ - 3‬الإيجاز غري امل ُِخلّ·‬
‫‪ - 4‬تو�ضيح املطلوب‪ ،‬وتوثيق ما فيها من بيانات·‬
‫�أما مكونات الر�سائل الر�سمية فهي‪:‬‬
‫‪ - 1‬مقدمة‪ :‬ت�شتمل على خطاب امل ُْر َ�سل �إليه ب�صفته الوظيفية وعمله ال با�سمه‪،‬‬
‫يليه التحية‪ُ ،‬مذ ََّيلة بلفظ «وبعد»·‬
‫‪ – 2‬عر�ض املو�ضوع‪ :‬البد �أن يرتبط هذا العر�ض بحرف الفاء‪ ،‬ثم يتم العر�ض‬
‫ب�إيجاز وو�ضوح·‬
‫‪ – 3‬خامتة‪ :‬ت�شتمل على �شك ٍر للمر�سل �إليه‪� ،‬أو عبارة من عبارات الدعاء والثناء·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ – 4‬التوقيع والتاريخ‪ :‬حيث يذكر ا�سم امل ُْر ِ�سل بو�ضوح‪ ،‬مع تاريخ حترير‬
‫الر�سالة‪ ،‬وتوقيع �صاحبها·‬
‫‪ – 5‬متممات‪ :‬تخ�ص هذه املتممات بع�ض الر�سائل دون بع�ض‪ ،‬كت�سجيل‬
‫عنوان املر�سل‪ ،‬ورقم هاتفه يف الر�سائل التي ينتظر املر�سل الإجابة عنها· و�إحلاق‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪192‬‬
 ‫ما يتعلق بالر�سالة من مرفقات حتتاج �إليها· وتوجيه ن�سخ من الر�سالة �إىل عدة‬
‫جهات· وما �إىل ذلك·‬
‫و�سنورد فيما ي�أتي مناذج من الر�سائل الر�سمية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ منوذج لر�سالة يكتبها طالب يف اجلامعة بغية معادلة بع�ض املقررات‪:‬‬

‫ال�سيد مدير �إدارة القبول والت�سجيل يف اجلامعة العربية املفتوحة املحرتم‬

‫حتية طيبة‪،‬وبعد‪،‬‬
‫ف�أرجو املوافقة على معادلة مقرر ( تدريبات لغوية) مبقرر ( مهارات‬
‫االت�صال باللغة العربية عربي‪،)١١١‬علم ًا ب�أنني در�ست املقرر املذكور‬
‫يف جامعة الكويت يف الف�صل الثاين من العام الدرا�سي‪، 2012-2011‬‬
‫وجنحت فيه بتقدير (‪،)B‬و�س�أرفق بكتابي هذا ما يثبت ذلك‪.‬‬

‫وتف�ضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير‪.‬‬

‫ ‬ ‫الكويت ‪2014/١٠/٢٢‬‬
‫الطالب‪............:‬‬
‫املرفقات‪�:‬صورة عن الوثيقة التي تثبت النجاح باملقرر املذكور‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪193‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ 2‬ـ منوذج لطلب توظيف‪:‬‬
‫ال�سيد املدير العام لل�رشكة العربية للحوا�سيب املحرتم‬
‫حتية طيبة ‪ ،‬وبعد‬
‫ف�إ�شارة �إىل �إعالن ال�رشكة املن�شور يف جريدة ال�رشق الأو�سط بتاريخ‬
‫‪� 2014/12/24‬أود �أن �أعرب لكم عن رغبتي يف االلتحاق بوظيفة مدير‬
‫مبيعات املعلن عنها يف الإعالن املذكور‪ ،‬علما ب�أن لدي اخلربة املطلوبة‬
‫فيها‪ ،‬و�س�أرفق لكم امل�ستندات املطلوبة‪.‬‬
‫ �مال أ�ن يحظى طلبي بالقبول‬
‫آ‬
‫وتف�ضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير‪.‬‬
‫املهند�س ‪..................‬‬ ‫ ‬ ‫‪2014/12/27‬‬
‫الهاتف ‪....................‬‬ ‫ ‬
‫املرفقات ‪� - :‬شهادة البكالوريو�س يف هند�سة احلا�سوب‪.‬‬
‫‪� -‬شهادة دبلوم إ�دارة ا ألعمال‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪� -‬شهادة اخلربة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ال�سرية العلمية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ - 2‬الر�سائل الإخوانية‬
‫وت�سمى �أي�ض ًا الر�سائل الو ّد ّية �أو ال�شخ�صية‪ ،‬وهي منط اجتماعي يتداوله الإخوان‬
‫والأ�صدقاء والأقارب يف املنا�سبات املختلفة‪ ،‬كالتهنئة والتعزية‪ ،‬واالعتذار وال�شكر‪،‬‬
‫وبث الأ�شواق‪ ،‬وغري ذلك مما يكون بني الأفراد يف �أي جمتمع من املجتمعات·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ومتتاز الر�سائل الإخوانية باملزايا �أو اخل�صائ�ص الآتية‪:‬‬

‫‪ – 1‬العفوية واعتماد اللغة الذاتية املعربة عن العواطف ال�شخ�صية·‬
‫‪ – 2‬تزيني الأ�سلوب بال�صور اخليالية التي تبني امل�شاعر‪ ،‬وال�شواهد الأدبية التي‬
‫ت�ؤيدها·‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪194‬‬
 ‫‪ – 3‬تنويع الأ�سلوب بتنوع مواقف الت�أثري والت�أثر·‬
‫‪ – 4‬الإ�سهاب غري اململّ·‬
‫�أما مكونات الر�سائل الإخوانية فهي تختلف باختالف النا�س و�أغرا�ضهم‬
‫و�أ�ساليبهم �إال �أنها يف الأعم الغالب ت�شتمل على الأمور الآتية‪:‬‬
‫‪ – 1‬مقدمة ت�شتمل على خطاب امل ُْر َ�سل �إليه ب�أَ َح ِّب الأ�سماء �إليه‪ ،‬و� ِّ‬
‫أرق العالئق‬
‫التي تربط املر�سل به‪ ،‬ثم التحية وال�سالم‪ ،‬مذيلة بلفظ «وبع ُد»·‬
‫‪ – 2‬ال�س�ؤال عن �صحة املر�سل �إليه و�أحواله و�أخباره‪ ،‬مع الدعاء له‪ ،‬والغالب �أن‬
‫يفتتح هذا بالفاء الرابطة؛ لأنه ٍ‬
‫تال للفظ «وبعد»·‬
‫‪ – 3‬عر�ض الغر�ض الرئي�سي من الر�سالة‪ ،‬وهو �إما �إخبار ب�أمر‪� ،‬أو بَ ٌّث ل�شوق‪� ،‬أو‬
‫تهنئة �أو عزاء···‪� ،‬أو غري ذلك من �ش�ؤون احلياة·‬
‫ِ‬
‫املر�سل �أنا�س ًا من جهة‬ ‫‪ – 4‬خامتة ت�شتمل غالب ًا على �سالم وحتية يخ�ص بهما‬
‫امل ُْر َ�سل �إليه‪ ،‬ويختمها بال�شكر والدعاء·‬
‫‪ – 5‬التوقيع والتاريخ‪ ،‬حيث يذكر ا�سم امل ُْر ِ�سل مقرون ًا ب�أرق عبارات املحبة‬
‫واملودة مع تاريخ حترير الر�سالة وتوقيع �صاحبها·‬
‫هذه �أهم مكونات الر�سائل الإخوانية‪ ،‬وهي لي�ست ملزمة‪ ،‬فقد تخلو ر�سالة من‬
‫بع�ضها‪ ،‬ولكنها ت�ؤلف الإطار العام لها· و�سنورد فيما ي�أتي مناذج من الر�سائل‬
‫الإخوانية‪ ،‬وهي ت�شتمل على ر�سائل لأدباء ميكن �أن ينتفع بها الطالب باقتبا�س‬
‫بع�ض الأ�ساليب‪ ،‬وحفظ بع�ض ال�شواهد املفيدة يف هذا املجال·‬

‫�س ‪� - 1‬سطّر ردا ً على ر�سالة والدك‪ ،‬التي بعث بها �إليك‪ ،‬طالباً منك �رضورة‬
‫االلتزام بالقيم الفا�ضلة يف حياتك اجلامعية·‬

‫ب�سم ال ّله الرحمن الرحيم‬ ‫ج ‪  - 1‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫والدي الغايل‪ ،‬أ�طال ال ّله بقاءك‪،‬‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته‪ ،‬وبعد‪،‬‬
‫ف�أرجو �أن تكون يف �أمت ال�صحة والعافية‪ ،‬ولعل ال ّله قد عافاك مما جتد من‬
‫‪195‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�آالم املفا�صل‪� ،‬أرجوه �سبحانه �أن يمَ ُ ُّن عليك بتمام ال�شفاء وال�سعادة والهناء·‬
‫وقبلت أ�طرافها تقبيلي ليدك‬ ‫تلقيت ر�سالتك‪ ،‬ف�سعدت بها أ�ميا �سعادة‪ّ ،‬‬
‫الطاهرة على ما َ�س َّطرت من كلمات حانية‪ ،‬وم�شاعر حميمة‪ ،‬ون�صائح قيمة·‬
‫ظنك‪ ،‬ال ي�شغلني �سوى أ�مر الدرا�سة هنا‬ ‫و ِث ْق يا والدي العزيز أ�نني عند ح�سن ّ‬
‫من ال ّله علي ب�صديق �صالح أ��سكن معه يف‬ ‫يف كلية (···) يف جامعة (···)‪ ،‬وقد َّ‬
‫املدينة اجلامعية‪ ،‬هو يدر�س الهند�سة املدنية‪ ،‬و أ�نا أ�در�س هند�سة احلا�سوب·‬
‫ولكننا نلتقي يف �صالتنا وطعامنا‪ ،‬وهو على ما حتب من اال�ستقامة واخللق‬
‫دى‪ ،‬جزاك ال ّله عنا خري‬‫يف ُ�س ً‬
‫علي �شيئ ًا؛ فلن ي�ضيع ما زرعته َّ‬
‫تخ�ش ّ‬
‫الطيب‪ ،‬وال َ‬
‫اجلزاء‪ ،‬و أ�متعنا بطول عمرك وجميل ن�صحك·‬
‫بقي �أن �أطلب منك يا والدي احلبيب مبلغ ًا خا�ص ًا ل�رشاء حا�سوب‪ ،‬ف�أنا‬
‫ما�سة �إليه يف غرفتي‪ ،‬وال يغنيني عنه حا�سوب املخترب ‪ -‬كما كنت‬ ‫بحاجة ّ‬
‫�أظن ‪ -‬ف�أرجو �أن جتيب طلبي ب�أ�رسع وقت ممكن‪ ،‬مع �شكري الذي ال ينق�ضي‪،‬‬
‫ودعائي الذي ال ينفد·‬
‫وختام ًا �أرجو �إبالغ �سالمي �إىل �أمي الغالية ‪ -‬وقد خ�ص�صتها بر�سالة‬
‫�ستقر�ؤها عليك بال �شك ‪ -‬و�إىل �إخوتي الأحبة‪ ،‬وجميع الأهل وال�صحب·‬
‫وال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته·‬
‫ابنك املخل�ص‬ ‫ ‬ ‫الكويت يف ··············‬
‫··················‬ ‫ ‬
‫�س‪ - 2‬اكتب ر�سالة �إىل �صديق تهنئه فيها ب�أمر ما‪ ،‬وتبثه �أ�شواقك و�أخبارك·‬
‫ج ‪)1( - 2‬‬
‫اململكة العربية ال�سعودية‬
‫ُج َّدة‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫�ص·ب· ‪ 1612‬الرمز الربيدي ‪·116‬‬

‫الأ�ستاذ‪ :‬حممد الأ�سعد·‬

‫�صديقي العزيز حممد‪،‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪196‬‬
 ‫م�ضمخة بعبري ال�شوق واملحبة‪ ،‬والأمنيات الطيبة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الر�سالة‬
‫�أبعث �إليك بهذه ّ‬
‫�آم ًال �أن ت�صلك و�أنت يف �أمت ال�صحة والعافية‪ ،‬و�أبلغ ال�سعادة وال�رسور·‬
‫�صديقي‪ :‬ال �أ�ستطيع �أن �أعبرّ لك عن مدى �رسوري عندما �أخربين والدكم‬
‫الكرمي ب�أنك قد ح�صلت على ترقية جديدة‪ ،‬مكاف�أة لك على ح�سن �أدائك لواجبك·‬
‫وكم كنت �أمتنى لو �أتيحت لنا الفر�صة لنحتفل مع ًا بهذه املنا�سبة‪ ،‬ولكن اخلري‬
‫فيما هو �آت·‬
‫�صديقي العزيز‪� ،‬أطمئنك عني كثرياً‪ ،‬ف�أنا بحمد ال ّله يف �أح�سن احلال‪� ،‬أتابع‬
‫و�صلت �إىل مرحلة التدوين‪،‬‬
‫ُ‬ ‫عملي يف ر�سالة املاج�ستري على خري وجه‪ ،‬وقد‬
‫حيث �أعمل كل يوم ثماين �ساعات تقريب ًا‪ ،‬موزعة على فرتتني‪� :‬صباحية‪،‬‬
‫وم�سائية· و�أظن �أنني �سوف �أمتكن من احل�صول على موافقة �أ�ستاذي عليها‬
‫قبل �شهر على الأقل من موعد املناق�شة املحدد من قبل اجلامعة·‬
‫أ� ّما عن آ�خر أ�خبار ا أل�صدقاء أ��سامة و أ�حمد‪ ،‬فقد التقينا يوم اخلمي�س‬
‫املا�ضي يف حفل أ�قامه أ�حمد مبنا�سبة عيد زواجه الثاين يف منزله‪ ،‬وقد ق�ضينا‬
‫أ�م�سية جميلة مع ًا ن�ستذكر أ�يام الدرا�سة الثانوية واجلامعية‪ ،‬تخللها الكثري من‬
‫حملني اجلميع لك أ�حر ا أل�شواق·‬
‫ال�ضحك‪ ،‬وقد ّ‬
‫�أخرياً‪� ،‬أمتنى �أن �أتلقى منك ر�سالة يف وقت قريب تطلعني فيها على �آخر‬
‫�أخبارك و�أحوالك·‬
‫مع �صادق حبي‬
‫ �خوكم‪ /‬عادل اجلمال·‬ ‫أ‬
‫‪ -‬منوذج ثالث من الر�سائل الإخوانية‬
‫ب�سم ال ّله الرحمن الرحيم‬
‫أ�مي·· يا أ�غلى الغوايل‬
‫ �إخوتى·· يا �أعز الأحبة‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ �أخوايل وخاالتي·· يا �أ�شقاء الروح‬

‫�سالم ال ّله عليكم‪ ،‬وحتية مني �إليكم مل�ؤها ال�شوق واحلنني‪ ،‬واحلب والأنني ‪...‬‬
‫مفزع‬
‫ُ‬ ‫فلي�س له دونكم‬ ‫عنــــــكم ‬
‫ُ‬ ‫حمب ن أ�ى‬
‫أ�نني ٍّ‬
‫‪197‬‬ ‫دمع‬
‫وي�شـكو ف�ؤاداً له �أ ُ‬ ‫بطرف ح�سري ‬ ‫ٍ‬ ‫يق ّلب طرف ًا‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫وبعد فهذا حظ ال�شعر ونفثه امل�شتاق‪.‬‬
‫أ�ما نحن فعلى خري ما يرام‪ ،‬وال ينق�صنا إ�ال النعيم بقربكم‪ ،‬واكتحال العني‬
‫مبر آ�كم‪ ،‬وقد بلغتني ر�سائلكم‪ ،‬ف�رسرت بها كل ال�رسور‪ ،‬و أ�قبلت على قراءتها‪،‬‬
‫وكم كنت �سعيداً بكلماتك يا أ�مي‪ ،‬فقد حملت إ�لينا عبق الربيع‪ ،‬و�شذا ا ألزهار‬
‫والرياحني‪ ،‬و أ�فراح العر�سان والعرائ�س‪ ،‬بارك ال ّله لهم ومتم بخري‪ ،‬وبارك فيك‪،‬‬
‫و أ�لهمنا ِب َّرك‪ ،‬ومتعنا بطلعتك‪ ،‬و أ�غدق عليك نعمه·‬
‫و�أما ر�سالة �أخي الكبري فكعادتها حتمل اخلري الكثري‪ ،‬و�إين �أبارك له ب�سيارته‬
‫اجلديدة‪ ،‬حماه ال ّله و�إياها‪ ،‬و�آتاه خريها‪ ،‬و�أ�شكره جزيل ال�شكر على ما بذل من‬
‫جهد يف بيتي اجلديد‪� ،‬سائ ًال املوىل �سبحانه �أن يجزيه خري اجلزاء‪ ،‬وكذا الأخ‬
‫يل· و�أبارك لأختي‬ ‫املحامي زاهر‪ ،‬وف ّقه ال ّله وهداه‪ ،‬و�أح�سن �إليه كما �أح�سن �إ ّ‬
‫احلبيبة (···) خطبة ابنتها‪� ،‬أ�سعدها ال ّله و�أوالدها‪ ،‬و�أ�سلم على احلبيبة القريبة‬
‫(···) طالب ًا دعاءها· ولأبي ماجد و�أبي ح�سام �سالم مكلل باحلب والعرفان·‬
‫و�أما �أنت يا �أبا الي�رس فيَ�سرَّ َ ال ّله �أمرك‪ ،‬و�رشح �صدرك‪ ،‬و�أنار دربك‪ ،‬ولك مني‬
‫كل املحبة وال�سالم·‬
‫والأ�رسة كلها بخري‪ ،‬وهم يهدونكم �سالمهم وحتياتهم فرداً فرداً‪ ،‬وال‬
‫تن�سوهم من دعائكم·‬
‫و ألخوايل وخاالتي و أ�والدهم جميع ًا أ�لف أ�لف �سالم·‬
‫�سالم �ألف �ألف مكر ِر ويا حام ًال مني الر�سـالة كر ِر‬ ‫ٌ‬ ‫�سالم‬
‫ٌ‬
‫�أال يا ن�سيم الريح ب ّلغ �سالمنا و�صف كل ما يلقى الغريب وخ ِ‬
‫رب‬ ‫(‪ )1‬من كتاب « من‬
‫أوراق الشاعر إبراهمي‬
‫وا�سلموا ملحبكم‬ ‫ ‬ ‫الكويت يف‪······/‬‬
‫طوقان» للمتوكل طه‪.‬‬
‫·····················‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -‬منوذج رابع من الر�سائل الإخوانية بقلم �شاعر فل�سطني �إبراهيم طوقان‬

‫لأخته ال�شاعرة فدوى طوقان (‪)1‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪198‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫‪199‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫تدريبــــــــات‬
‫‪ – 1‬اكتب ر�سالة �إىل �أهلك تبثهم �أ�شواقك‪ ،‬وتعلمهم �أخبارك‪ ،‬وت�س�أل عن �أحوالهم·‬
‫‪ – 2‬اكتب ر�سالة �إىل �صديق يدر�س يف اخلارج تطمئن عنه‪ ،‬وت�ش ّد على يديه‬
‫ليحقق هدفه·‬
‫‪ – 3‬اكتب ر�سالة ر�سمية تطلب فيها منحك �إجازة من وظيفتك·‬
‫‪ – 4‬اكتب ر�سالة ر�سمية �إىل مدير دائرة االمتحانات تطلب فيها مراجعة درجتك‬
‫االمتحانية يف �أحد املقررات·‬
‫* * *‬

‫‪ - 3‬الر�سالة الر ْقمية (الإلكترونية)‬

‫نبذة تاريخية‬
‫الربيد الرقمي ( الإلكرتوين) و�سيلة لتبادل الر�سائل عربال�شابكة (الإنرتنت)‪.‬‬
‫يف البداية كان الرتا�سل �آنيا كما يف حمادثات املرا�سلة اللحظية املعروفة‬
‫اليوم (الدرد�شة)‪ ،‬ثم �أ�صبحت الر�سائل الواردة حتفظ يف �صناديق بريد امل�ستخدمني‬
‫ليطلعوا عليها وقتما �شا�ؤوا‪.‬‬
‫وكانت البدايات �سنة ‪ .1971‬ل ّأول ر�سالة ت�ستخدم معتمدة على الف�صل بني ا�سم‬
‫امل�ستخدم وعنوان احلا�سوب بالرمز (@) وهي تن�سب �إىل راي توملن�سون‪ ،‬وال يوجد‬
‫تطور يف خطوات عدة‬‫خمرتع بعينه ين�سب �إليه الربيد الر ْقمي (الإلكرتوين) ؛ �إذ �إنه ّ‬
‫�أ�سلمت كل منها �إىل تاليتها‪.‬‬
‫مزايا الربيد الر ْقمي (الإلكرتوين)‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪� .1‬إمكانية �إر�سال ر�سالة �إىل العديد من املتلقني‪.‬‬

‫‪� .2‬إر�سال ر�سالة تت�ضمن ن�صا �صوتيا �أو مرئيا ف�ضال عن ال�صور واخلرائط‪.‬‬
‫‪ .3‬ال�رسعة يف �إر�سال الر�سائل حيث يتم الو�صول يف اللحظة نف�سها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪200‬‬

 ‫‪� .4‬سهولة االحتفاظ بالر�سائل ومتابعتها وتنظيمها والرد عليها‪.‬‬
‫‪� -5‬سهولة البحث يف الربيد الوارد �أو ال�صادر‪.‬‬
‫وثمة �رشكات متعددة تتعهد بتقدمي هذه اخلدمة‪ ،‬مثل ( ياهو‪ ،Yahoo :‬وهوت‬
‫ميل‪ ،Hotmail:‬وجي ميل‪ ,)Gmail :‬وهناك برامج تتفنن يف تنظيم املرا�سالت‪.‬‬
‫[ المو�سوعة الحرة ‪ -‬ويكيبيديا ]‬

‫�آداب الربيد الر ْقمي (الإلكرتوين)‬

‫�إن كتابة الر�سائل يف الربيد الر ْقمي (الإلكرتوين) ال تختلف �آدابها عن �آداب‬
‫الر�سائل عامة‪ ،‬و�إن كانت تخت�ص ب�آداب تخ�صها‪ ،‬وميكن تلخي�ص �آداب كتابتها‬
‫فيما ي�أتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار العنوان الدال على طبيعة امل�ضمون‪ ،‬وعدم املبالغة يف ا�ستخدام‬
‫عنوانات تبعث القلق‪.‬‬
‫‪ -2‬البدء بتحية املر�سل �إليه‪.‬‬
‫‪ -3‬ق�رص الر�سالة قدر امل�ستطاع لتي�سري قراءتها والرد على حمتواها‪.‬‬
‫‪� -4‬سهولة اللغة وعدم ا�ستخدام ما ال يح�سن املتلقي ا�ستيعابه‪.‬‬
‫‪ -5‬جودة التن�سيق والتحرير ‪ ،‬لتوفري عن�رص جمايل على الر�سالة من خالل‬
‫الألوان و�إمكانات الكتابة احلا�سوبية‪.‬‬
‫‪ -6‬االبتعاد عن املرا�سالت يف �أوقات الإجهاد �أو ال�ضغوط النف�سية جتنبا‬
‫ال�ستعمال ما ال يليق من الألفاظ‪.‬‬
‫‪� -7‬رسعة الرد على الر�سائل املت�ضمنة �أمورا عاجلة‪.‬‬
‫منوذج الر�سالة الرقمية‪:‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫من‪Mahmoud Almahmoud :‬‏[‪]mahm.almahmoud@gmail.com‬‏‬

‫‏‏تاريخ الإر�سال‪ 30 :‬نوفمرب‪ 06:10 2014 ,‬م‬
‫‏‏�إىل‪Hassan Hussni :‬‬
‫‏‏املو�ضوع‪ :‬دعوة للتعاون مع مركز امللك عبدالله الدويل خلدمة اللغة العربية‬

‫‪201‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫حفظه الله‬ ‫�سعادة الدكتور‪ /‬ح�سان ح�سني‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة الله وبركاته ‪ ،‬وبعد‬

‫�أرفق ل�سعادتك اخلطاب املوجه �إليكم من قبل �سعادة �أمني عام مركز امللك‬
‫عبدالله بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية‪ ،‬وذلك لدعوتكم للتعاون مع‬
‫بع�ض �أن�شطة املركز القادمة‪.‬‬
‫ولكم �أطيب التحايا‬

‫�أخوكم‬
‫د‪.‬حممود بن عبد الله املحمود‬
‫م�ست�شار مركز امللك عبدالله بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية‬

‫‪----------------------‬‬
‫رعاه الله‬ ‫�سعادة الدكتور‪ /‬ح�سان ح�سني‬
‫​ال�سالم عليكم ورحمة الله وبركاته‪ ،‬وبعد‪.‬‬

‫يهديكم مركز امللك عبدالله بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية �أطيب‬
‫التحايا‪ .‬و�إ�شارة �إىل ما ل�سعادتكم من �أثر بارز وب�صمات علمية وا�ضحة من خالل‬
‫خربتكم الأكادميية‪ ،‬و�سريتكم الرثية يف جمال اللغويات وخدمة اللغة العربية؛ ف�إنه‬
‫ي�سعد مركز امللك عبدالله بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية التعاون مع‬
‫�سعادتكم يف بع�ض الأن�شطة والربامج الأكادميية التي ينوي املركز القيام بها يف‬
‫براجمه و�أن�شطته لهذه ال�سنة‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫�آمل �أن ي�سعد املركز مبوافقتكم املبدئية‪ ،‬راجيا منكم التف�ضل ب�إر�سال ن�سخة من‬
‫جواز ال�سفر اخلا�ص بكم‪ ،‬مع و�سائل التوا�صل اخلا�صة (هاتف‪ /‬حممول‪ /‬نا�سوخ)‪،‬‬
‫وميكنكم التوا�صل يف �أي �ش�أن مت�صل مع �سعادة م�ست�شار املركز د‪.‬حممود بن‬
‫عبدالله املحمود‬
‫(‪،)>mahm.almahmoud@gmail.com<mailto:mahm.almahmoud@gmail.com‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪202‬‬
 ‫علما �أن املركز �سيزودكم الحقا بالربامج املقرتحة للتعاون ب�إذن الله‪.‬‬
‫وتقبلوا حتياتي وتقديري والله يرعاكم ويحفظكم‪.‬‬

‫الأمني العام‬

‫د‪.‬عبدالله الو�شمي‬

‫‪http://www.kaica.org.sa‬‬

‫رد الر�سالة الر ْقمية‪:‬‬

‫هّ‬
‫عبدالل الو�شمي املحرتم حفظه املوىل ورعاه‬ ‫�سعادة الأ�ستاذ الدكتور‬
‫هّ‬
‫عبدالل بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية‬ ‫�أمني عام مركز امللك‬

‫وعليكم �أزكى �سالم و�أطيب حتية‬

‫وبعد‪،،‬‬

‫فقد تلقيت ببالغ ال�رسور كتابكم‪ ،‬و �إنه ل�رشف يل �أن �أتعاون مع مركز امللك عبدالله الدويل خلدمة‬
‫اللغة العربية راج ًيا �أن �أ�سهم مبا يرفع راية العربية‪ ،‬ويحقق رفعتها‪ ،‬ويعيد �إليها مكانتها‪.‬‬

‫وي�رسين �أن �أرفق لكم ما �س�ألتم‪.‬‬

‫ولكم مني �أخل�ص ال�شكر والتقدير‪.‬‬

‫د‪ .‬ح�سان ح�سني‬
‫الهاتف اجلوال‪0096566891289 :‬‬
‫هاتف اجلامعة‪0096524394314 :‬‬
‫فاك�س اجلامعة‪0096524394200 :‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫هاتف املنزل‪0096525326769 :‬‬

‫‪203‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ثاني ًا‪ :‬كلمات املنا�سبات‬

‫يف حياتنا االجتماعية واجلامعية والوظيفية منا�سبات كثرية وخمتلفة‪ ،‬فمن‬

‫تكرمي لأ�ستاذ مغادر···‪� ،‬إىل احتفاء مبطلع عام درا�سي‪� ،‬أو تخريج دفعة··‪� ،‬أو تهنئة‬
‫بعر�س·· �إلخ·‬
‫ِ‬
‫منا�سبة ُتلقى يف جمهرة املحتفلني‪ ،‬وهي تختلف‬ ‫ويحتاج كل ذلك �إىل كلمات‬
‫باختالف املنا�سبة �إال �أن ثمة �أركان ًا م�شرتكة البد منها يف كل كلمة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ – 1‬اال�ستهالل بتوجيه التحية للح�ضور‪ ،‬ويخ�ص بها عادة كبارهم؛ (كالقياديني‬
‫يف امل�ؤ�س�سة التي يحتفل فيها)·‬
‫‪ – 2‬الربط بني الكلمة واملنا�سبة·‬
‫‪ – 3‬مو�ضوع الكلمة·‬
‫‪ – 4‬اخلامتة بالثناء على من �أ�سهم يف �إقامة احلفل·‬
‫ويح�سن يف مثل هذه الكلمات �أن تعتمد على االقتبا�سات التي تنا�سب املقام‪،‬‬
‫كالآيات القر�آنية‪ ،‬والأحاديث ال�رشيفة‪ ،‬وا ِ‬
‫حلكم والأمثال‪ ،‬والأ�شعار·‬
‫و�أما الأ�سلوب فيح�سن فيه املراوحة بني الأ�ساليب اخلربية والإن�شائية‪ ،‬حتقيق ًا‬
‫للإمتاع والتوا�صل مع احل�ضور·‬
‫توخى يف هذه الكلمات الإيجاز؛ �إذ �إن امل�ستمع �رسعان ما يداخله امللل �إذا‬ ‫و ُي ّ‬
‫«ح ِّدث القوم ما‬
‫ما طالت الكلمة‪ ،‬ويف هذا يقول عبد اللّه بن م�سعود ر�ضي اللّه عنه‪َ :‬‬
‫َحدَجوك ب�أب�صارهم‪ ،‬ف�إذا ر�أيت منهم فرت ًة َف�أَ ْم ِ�سك»·( َحدَجوك‪� :‬أي �أح ّدوا النظر �إليك‪،‬‬
‫يعني ما داموا مقبلني عليك)‬
‫و�سنورد فيما يلي �أمثلة خمتلفة لكلمات املنا�سبات·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 1‬اكتب كلمة ال�ستقبال زميل لك عاد من بعثة درا�سية بعد ح�صوله على‬
‫درجة الدكتوراه‪ ،‬وذلك يف حفل �أقيم لتكرميه·‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪204‬‬

 ‫ب�سم ال ّله الرحمن الرحيم‬
‫ا أل�ستاذ الدكتور مدير اجلامعة‪،‬‬
‫ال�سادة الأ�ساتذة �أع�ضاء هيئة التدري�س‪،‬‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪،‬‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته‪ ،‬وبعد‪،‬‬
‫ف�إننا جنتمع اليوم لنحتفي بعودة الزميل الكرمي الأخ الدكتور (····) وقد‬
‫حقق الأماين‪ ،‬وبلغ �أعلى الرتب بنيله درجة الدكتوراه يف هند�سة احلا�سوب من‬
‫جامعة هارفرد بالواليات املتحدة الأمريكية بامتياز·‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪ ،‬قدمي ًا قالوا‪« :‬العلم �إن مل ُت ْع ِطه ك َّلك مل يعطك بع�ضه»‪،‬‬
‫وقد بذل زميلنا العزيز جهده‪ ،‬وا�ستفرغ طاقته يف �سبيل الو�صول �إىل هدف‬
‫�سام‪ ،‬وغاية نبيلة‪ ،‬فكان له ما �أراد‪ ،‬وح ّقق بف�ضل ال ّله امل�أمول‪ ،‬فله منا جميع ًا‬
‫�أجمل التهاين و�أحلى الأماين· و�إننا لرنجو �أن ت�ستمر اجلامعة ب�إر�سال البعثات‬
‫الدرا�سية‪ ،‬وت�شجيع البحث العلمي‪ ،‬ورفد �أع�ضاء الهيئة التدري�سية بكل مفيد‬
‫وجديد يف عامل املعرفة‪ ،‬حتى تكون مواكبة لأعرق اجلامعات العاملية‪ ،‬وترقى‬
‫م�صاف العلماء والباحثني يف �شتى �صنوف العلم واملعرفة·‬ ‫ِّ‬ ‫بخريجيها �إىل‬
‫ِّ‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪،‬‬
‫ويف اخلتام أ�زجي من ال�شكر أ�جزله‪ ،‬ومن الثناء أ�جمله‪ ،‬لكل من أ��سهم يف‬
‫إ�قامة هذا احلفل‪ ،‬وملن ح�رض فيه‪ ،‬ول�صاحبه الزميل الدكتور ··· ···‪ ،‬الذي لواله‬
‫ما كان حفلنا هذا‪ ،‬رعاه املوىل �سبحانه و�سدد خطاه·‬
‫وال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪205‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ - 2‬وقفت يف نهاية العام الدرا�سي لت�شكر �أ�ساتذتك فماذا �أعددت؟‬
‫ب�سم ال ّله الرحمن الرحيم‬
‫ال�سيد الأ�ستاذ مدير املعهد‪،‬‬
‫أ��ساتذتي ا ألفا�ضل‪،‬‬
‫ال�سادة ال�ضيوف‪،‬‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪،‬‬
‫ا�سمحوا يل أ�و ًال أ�ن أ�رحب بكم أ�جمل الرتحيب با�سمي وا�سم زمالئي الطلبة‪،‬‬
‫و أ�ن أ��شكر كل من أ��سهم يف إ�قامة هذا احلفل·‬
‫وا�سمحوا يل بَ ْع ُد �أن �أتوجه �إىل �أ�ساتذتي الأفا�ضل بكلمة �أخ�صهم بها‬
‫ف�أقول‪ :‬لقد انق�ضى عامنا الدرا�سي‪ ،‬ولكن ذكراه �ستبقى ماثلة يف �أذهاننا‬
‫تعي�ش يف وجداننا‪ ،‬كلما كتبنا كلمة تعلمناها منكم‪� ،‬أو مار�سنا عم ًال تلقينا‬
‫قواعده و�أ�صوله من بحر علمكم وجتربتكم‪� ،‬أو �ضقنا ذرع ًا مب�شاك�س �أو معاند‪،‬‬
‫فذكرنا �سعة �صدركم وحلمكم‪ ،‬فنعم املعلمون �أنتم‪� ،‬أعطيتمونا خال�صة علمكم‪،‬‬
‫نرد‬
‫ووهبتمونا ع�صارة جهدكم‪ ،‬و�أك�سبتمونا زبدة جتربتكم‪ ،‬ول�سنا منلك �أن َّ‬
‫جميلكم بعد �أن طوقتم �أعناقنا ب�أف�ضال ال �سبيل �إىل ح�رصها·‬
‫لذا نلج�أ �إىل ال ّله ال�سميع العليم �أن يجزيكم عنا خري ما جزى عامل ًا عن‬
‫قومه‪ ،‬وم�صلح ًا عن �أمته‪ ،‬ومربي ًا عن ولده‪ ،‬ومعلم ًا عن تلميذه· و�سيبقى‬
‫ل�ساننا دوم ًا يلهج بالثناء عليكم‪ ،‬والدعاء لكم‪ ،‬وال�شكر لأياديكم البي�ضاء·‬
‫كنتم لأرواحنا �إال رياحينا‬ ‫عهد ال�رسو ِر فما‬
‫ ‬ ‫عهد ُكم ُ‬
‫ُلي�س َق ُ‬
‫وال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -‬منوذج ثالث من كلمات املنا�سبات‬

‫كلمة الأ�ستاذة الدكتورة مديرة اجلامعة العربية املفتوحة‬
‫مبنا�سبة امللتقى الطالبي ا ألول يف اجلامعة (‪)2005/10/2‬‬
‫خوات والإخو ُة الزمالء‪،‬‬
‫الأ ُ‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪206‬‬
 ‫ح�ضورنا الكرام‪،‬‬
‫َ‬
‫أ�عزائي طلبة وطالبات اجلامعة العربية املفتوحة‪،‬‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته‪ ،‬و�أ�سعد ال ّله م�ساءَكم· بداية �أهنئكم‬
‫بالعام الأكادميي اجلديد‪ ،‬و�أبارك لكم بحلول �شهر رم�ضان املبارك‪� ،‬أعاده‬
‫ال ّله على �أمة الإ�سالم باليمن والربكات‪ ،‬وكل عام و�أنتم بخري·‬
‫ح�ضورنا الكرام‪،‬‬
‫َ‬
‫ن�شارك اليوم جميع ًا يف هذا امللتقى املبارك الذي ينظمه �أبنا�ؤنا طلبة‬
‫اجلامعة العربية املفتوحة ليكون �شاهداً على �سعيهم الد�ؤوب‪ ،‬وحر�صهم على‬
‫الفعال يف م�سرية جامعتهم الفتية‪ ،‬متعاونني فيما بينهم‪ ،‬ومتم�سكني‬ ‫الإ�سهام ّ‬
‫بروح الفريق لإجناح هذا الن�شاط‪ ،‬و�إجناح هذه امل�سرية‪ ،‬وم�ساعدة �إخوانهم من‬
‫طلبة اجلامعة الآخرين·‬
‫الزمالء‪ ،‬الزميالت‪ ،‬أ�بنائي الطلبة‪،‬‬
‫مع بداية هذا العام الأكادميي ت�سري اجلامعة بخطا واثقة يف عامها الرابع‪،‬‬
‫وت�ستعد مب�شيئة ال ّله تعاىل لتخريج �أوىل دفعاتها من خريجي الربامج العلمية‬
‫املعتمدة من اجلامعة الربيطانية املفتوحة يف تخ�ص�صات �إدارة الأعمال‪،‬‬
‫واالقت�صاد‪ ،‬واللغة الإجنليزية‪ ،‬ونظم املعلومات‪ ،‬وتخريج الدفعة الثانية من‬
‫خريجي الدبلوم والبكالوريو�س التكميلي يف الرتبية؛ ِل ُي ْ�سهِم كل ه�ؤالء من‬
‫حملة الدرجات العلمية يف م�سرية جمتمعهم وبنائه‪ ،‬م�سلحني بالعلم واملعرفة‪،‬‬
‫وجمهزين ب�أف�ضل اخلربات واملهارات العلمية‪ ،‬وال ريب �أنهم �سيكونون بعد‬
‫تخرجهم خريَ �سفراء جلامعتهم‪ ،‬وخريَ ممثلني لها·‬
‫�إن اجلامعة العربية املفتوحة حملت دائم ًا مهمة البنا ِء الإن�ساين املتميز‬
‫لأبنائنا يف جميع الدول العربية التي تعمل فيها‪ ،‬منطلق ًة من ر�ؤية �سامية‬
‫مل�ؤ�س�سها �صاحب ال�سمو امللكي الأمري طالل بن عبدالعزيز‪ ،‬ومعتمدة على‬
‫اجلهد امل�ستمر للم�ساهمني يف جمال�سها و�إداراتها من عنا�رصَ عربي ٍة متميزة·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫وها هم �أوالء طلبتنا ثمرة هذا اجلهد اخليرِّ ي�شاركون يف هذا العطاء الإن�ساين‬
‫املتميز‪ ،‬ويجتهدون لإجناحه عرب هذه الأن�شطة املتميزة‪ ،‬وفقكم ال ّله‪ ،‬وك َّلل‬
‫بالنجاح جميع جهو ِدكم‪ ،‬ون�أمل �إن �شاء ال ّله �أن تتوا�صل اجلهود بني الدفعات‬
‫الطالبية املتتابعة يف اجلامعة لدعم م�سرية جامعتنا‪ ،‬ورفع ا�سمها يف‬
‫‪207‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫املحافل العلمية والإن�سانية·‬
‫وال�سالم عليكم ورحمة ال ّله وبركاته·‬

‫تدريبات‬
‫‪ - 1‬اكتب كلمة تلقيها يف حفل تخرج دفعتكم يف اجلامعة العربية املفتوحة·‬
‫‪ - 2‬اكتب كلمة تلقيها يف حفل �أقيم مبنا�سبة فوز كُ لِّيتك يف �أحد الأن�شطة‬
‫الطالبية اجلامعية·‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪208‬‬

 ‫ثالث ًا‪ :‬التلخــــي�ص‬

‫التلخي�ص يف الكتابة هو‪ :‬ا�ستخال�ص جوهر املعنى للفقرة �أو املو�ضوع الكتابي‬
‫ب�صورة عامة·‬
‫ملحة يف عامل ميور باملعلومات على اختالف‬ ‫وقد غدا التلخي�ص اليوم حاجة ّ‬
‫فنونها‪ ،‬ويت�سم ب�رسعة االت�صاالت وتنوعها‪ ،‬و�سهولة احل�صول على املعرفة‪� ،‬أ ّنى‬
‫كانت‪ ،‬و�أي ًا كانت·‬
‫ولعلك �أيها الطالب من �أكرث النا�س �إفاد ًة من التلخي�ص؛ لأنه يعينك على فهم‬
‫ما تدر�س‪ ،‬والتعبري عنه ب�أوجز عبارة و�أق�رص �سبيل‪ ،‬وفيه ُدربة لك على الكتابة‪،‬‬
‫ومتر�س ب�أ�ساليبها وفنونها·‬
‫فالتلخي�ص يقت�ضي فهم الن�ص الذي يراد تلخي�صه ومتثله‪ ،‬ومن ثم �إعادة‬
‫�صياغته ب�أوجز عبارة ممكنة·‬
‫ويتطلب ذلك جملة من الأمور‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ - 1‬قراءة الن�ص وفهمه‪:‬‬
‫البد من قراءة الن�ص مرة بعد مرة من �أجل فهمه و�إدراك �أبعاده ومراميه‪ ،‬والفهم‬
‫دليل على جدوى القراءة‪ ،‬وميكننا قيا�س هذا الفهم باجلواب عن جمموعة �أ�سئلة‬
‫ت�ضع الن�ص يف �إطار عملية التوا�صل‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ِ‬
‫من الكاتب؟‬
‫�إىل َمن يَتَوجه بكتابته؟ ‬
‫ما املو�ضوع الذي يتناوله؟‬
‫إالم يرمي من كالمه؟ �أو ما غاية هذا الن�ص؟‬
‫� َ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 2‬ت�سجيل الأفكار الرئي�سية‪:‬‬

‫والأ�صل �أن ت�شتمل كل فقرة على فكرة رئي�سية واحدة‪ ،‬ولت�سهيل الأمر ي�ضع‬
‫القارئ عنوان ًا لكل فقرة‪ ،‬وللعنوان �رشطان �أ�سا�سيان هما‪ :‬الإحاطة اجلوهرية‬
‫باملعنى‪ ،‬والإيجاز ال�شديد·‬
‫‪209‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫ف�إذا ا�شتملت الفقرة على �أكرث من فكرة جعل لها �أكرث من عنوان· حتى جتتمع‬
‫لديه كل �أفكار الن�ص·‬
‫‪� - 3‬صياغة التلخي�ص‪:‬‬
‫وتكون بجمع تلك الأفكار الرئي�سية‪ ،‬والت�أليف فيما بينها ب�صياغة جديدة‪،‬‬
‫يتوخى فيها الإيجاز قدر امل�ستطاع وعدم الوقوع يف �أ�رس �ألفاظ الن�ص الأ�صلية؛‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬من كتاب « تقنيات‬
‫لأن املراد هنا هو الإحاطة بجوهر املعنى دون االلتزام ب�أ�صل املبنى·‬ ‫التعبير» من مقررات برنامج‬
‫التربية في اجلامعة العربية‬
‫و�سنورد فيما ي�أتي �أمثلة للتلخي�ص(‪)1‬؛‬
‫املفتوحة ص ‪. 49 - 44‬‬
‫الن�ص التطبيقي الأول‪:‬‬
‫�سيناريو �شم�سي لطاقة الغد‬
‫يواجه العامل خالل العقود القليلة القادمة �أزمة حقيقية يف الطاقة‪ ،‬تفوق‬
‫تلك التي حدثت يف ال�سبعينيات من هذا القرن· حيث �إن امل�صدر الرئي�سي‬
‫للطاقة يف الوقت احلايل‪ ،‬وهو النفط‪� ،‬آخذ بالن�ضوب املت�سارع‪ ،‬و�سيغيب كلي ًا‬
‫من م�رسح الطاقة خالل عقود قليلة من الزمن·‬
‫تقدر‬
‫ي�ستهلك العامل كميات هائلة من الطاقة لتحقيق هذه الأغرا�ض؛ �إذ ّ‬
‫كمية الطاقة التي ا�ستخدمها العامل يف عام ‪ 1990‬ما يعادل ‪ 170‬مليون‬
‫برميل نفط يف اليوم الواحد·‬
‫تلم�س هذا الرقم الكبري �إذا تذكرنا �أن كمية النفط التي تنتجها‬
‫ون�ستطيع ّ‬
‫دول منظمة (�أوبك) جمتمعة هي حوايل ‪ 25‬مليون برميل يف اليوم الواحد·‬
‫وال يتوقف الأمر عند هذا احلد من اال�ستهالك‪ ،‬بل �إن الطاقة املطلوبة كل عقد‬
‫متزايدة با�ستمرار‪ ،‬ففي عام ‪ 1970‬كان اال�ستهالك العاملي ‪ 100‬مليون‬
‫برميل نفط‪ ،‬ويف عام ‪ 1980‬ازداد �إىل ‪ 130‬مليون ًا‪ ،‬ويف عام ‪� 2000‬سريتفع‬
‫�إىل �أكرث من ‪ 200‬مليون برميل يف اليوم الواحد‪ ،‬بح�سب التوقعات·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫إ�ن الو�ضع احلايل البائ�س للطاقة الذي ا�ستعر�ضناه �سابق ًا‪ ،‬له حل وا�ضح‬
‫ومقبول من خمتلف اجلوانب واالعتبارات‪ ،‬أ�ال وهو التوجه القوي نحو الطاقة‬
‫ال�شم�سية؛ إ�ذ إ�ن هذه الطاقة متوافرة بغزارة‪ ،‬وخالية من امل�ضاعفات البيئية‪،‬‬
‫ودائمة·‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪210‬‬

 ‫(الدكتوران �أحمد اجل�سار وحممد العمر‪ ،‬جملة العربي‪ ،‬عدد �أيار ‪·)1996‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬القراءة والفهم‬
‫الن�ص؟ الدكتوران �أحمد اجل�سار وحممد العمر·‬
‫َم ْن كتب ّ‬
‫الن�ص؟ جملة العربي‪ ،‬عدد �أيار ‪·1996‬‬
‫�أين ومتى ن�رش ّ‬
‫الطاقة و�رضورة التحول من النفط �إىل الطاقة ال�شم�سية·‬ ‫الن�ص؟‬
‫ما مو�ضوع ّ‬
‫�إىل القارئ العربي·‬ ‫يتوجه الكاتبان؟‬
‫�إىل َم ْن ّ‬
‫الن�ص؟ �إبالغ القارئ العربي م�ستجدات تتعلّق بتزايد ا�ستهالك‬ ‫ما الغاية من ّ‬
‫النفط الذي ي�ؤدي �إىل ن�ضوبه قريباً‪ ،‬و�رضورة اعتماد الطاقة ال�شم�سية‪ ،‬بدي ًال للنفط·‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬اكت�شاف ت�صميم الن�ص يف �إطار نوعه ومنطه‬
‫الن�ص النمطان‪ :‬الإبالغي (عر�ض �أزمة الطاقة‪ ،‬وعر�ض ح ّل لها)‪،‬‬
‫يتداخل يف هذا ّ‬
‫والتف�سريي (ذكر �سببني يقفان وراء �أزمة الطاقة)‪:‬‬
‫‪ - 1‬ا�ستهالك �ضخم للنفط يف العقود املا�ضية·‬
‫‪ - 2‬تزايد مت�سارع ال�ستهالك النفط يف العقود القليلة املقبلة·‬
‫الن�ص؟‬
‫ما الفكرة الرئي�سية يف ّ‬
‫‪ -‬هي البحث عن حل لأزمة الطاقة·‬
‫تتفرع الفكرة الرئي�سية �إىل فكرتني ثانويتني‪:‬‬
‫ّ‬
‫عر�ض الأزمة وحتليل �أ�سبابها·‬
‫‪ُ -1‬‬
‫‪ - 2‬اقرتاح ح ّل لها·‬
‫تتفرع �إىل ِفكَر تف�صيلية‪ ،‬تهدف �إىل مزيد من‬
‫ونالحظ �أن الفكرة الثانوية بدورها ّ‬
‫التو�ضيح والتف�سري‪ ،‬متهيداً لعر�ض احلل‪� :‬أزمة ال�سبعينيات الأزمة اجلديدة الرقم‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫الذي يبينّ �ضخامة ا�ستهالك النفط ما�ضي ًا وحا�رضاً �أرقام تبينّ التزايد املت�سارع‬
‫على طلب النفط يف العقود القليلة املقبلة·‬
‫والفكرة الثانية تقرتح للأزمة ح ًال مالئماً؛ ومقبوالً‪ ،‬هو الطاقة ال�شم�سية‪ .‬ويف‬
‫فكرة فرعية يتم دعم احلل املقرتح وت�سويغه‪ :‬الطاقة ال�شم�سية متوافرة بغزارة‪ ،‬وهي‬
‫‪211‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫طاقة �سليمة بيئياً‪ ،‬ومتجددة على الدوام‪ .‬غري مهددة بالن�ضوب‪.‬‬
‫الق�سم الأول‪� :‬أزمة طاقة ب�سبب اال�ستهالك الكبري للنفط‪ ،‬املهدد بالن�ضوب قريباً‪.‬‬
‫ب�سبب تزايد مت�سارع يف طلب اال�ستهالك‪.‬‬
‫الق�سم الثاين‪ :‬حل لأزمة الطاقة‬
‫الطاقة ال�شم�سية املتوافرة بغزارة‪ ،‬ال�سليمة بيئياً‪ ،‬املتجددة با�ستمرار‪ ،‬وغري‬
‫املهددة بالن�ضوب‪.‬‬
‫ما �أدوات الربط التي ت�سهم يف اكت�شاف مفا�صل الن�ص وبنيته؟‬
‫�أبرز �أدوات الربط العالمات الدالة الزمان (خالل العقود‪...‬يف الوقت احلايل‪)...‬‬
‫ي�ضاف �إليها‪ :‬ال‪ ...‬بل �أن ‪ّ � -‬إن (لتوكيد احلل)‪� ،‬إذ �إن (لتف�سري احلل ودعمه)‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬التلخي�ص الفعلي‬
‫الن�ص (‪ 181‬كلمة) وحتديد ن�سبة التلخي�ص (الثلث ‪60 :‬‬
‫‪� -‬إح�صاء عدد كلمات ّ‬
‫كلمة)؛‬
‫‪ -‬عمليات احلذف والدمج واالختزال‪.‬‬
‫منعن النظر يف املقطع الأول ويف ملخ�صه‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪212‬‬

 ‫الن�ص الأ�صلي‬
‫ّ‬ ‫امللخّ �ص املقرتح‬

‫يواجه العامل خالل العقود القليلة القادمة‬

‫�أزمة حقيقية يف الطاقة‪ ،‬تفوق تلك التي‬
‫حدثت يف ال�سبعينيات من هذا القرن· حيث‬
‫�إن امل�صدر الرئي�سي للطاقة يف الوقت احلايل‪،‬‬ ‫العامل �أمام �أزمة طاقة تفوق �أزمة‬
‫وهو النفط‪� ،‬آخذ بالن�ضوب املت�سارع‪ ،‬و�سيغيب‬ ‫ال�سبعينيات‪ ،‬لقرب ن�ضوب النفط يف عقود‬
‫كلي ًا من م�رسح الطاقة خالل عقود قليلة من‬ ‫قليلة·‬
‫الزمن·‬
‫ي�ستهلك العامل كميات هائلة من الطاقة‬
‫لتحقيق هذه الأغرا�ض؛ �إذ تق ّدر كمية الطاقة‬
‫التي ا�ستخدمها العامل يف عام ‪ 1990‬ما‬ ‫تزايد اال�ستهالك العاملي للنفط‪ ،‬ففي العام‬
‫يعادل ‪ 170‬مليون برميل نفط يف اليوم‬ ‫‪ 1990‬بلغ ‪ 170‬مليون برميل يومياً·‬
‫الواحد·‬
‫تلم�س هذا الرقم الكبري �إذا تذكرنا �أن‬
‫ون�ستطيع ّ‬
‫كمية النفط التي تنتجها دول منظمة (�أوبك)‬
‫جمتمعة هي حوايل ‪ 25‬مليون برميل يف‬
‫اليوم الواحد· وال يتوقف الأمر عند هذا احلد‬ ‫تنتج دول الأوبك ‪ 25‬مليون برميل يومياً‪،‬‬
‫من اال�ستهالك‪ ،‬بل �إن الطاقة املطلوبة كل‬ ‫والطلب يتزايد با�ستمرار‪ ،‬فعام ‪1970‬‬
‫عقد متزايدة با�ستمرار‪ ،‬ففي عام ‪ 1970‬كان‬ ‫بلغ ‪ 100‬مليون برميل وحتى الألفني‬
‫اال�ستهالك العاملي ‪ 100‬مليون برميل نفط‪،‬‬ ‫يرتفع مبع ّدل ‪ 30‬مليون برميل‪ ،‬ك ّل عقد‪،‬‬
‫ويف عام ‪ 1980‬ازداد �إىل ‪ 130‬مليوناً‪ ،‬ويف‬ ‫و�سيتخطى عام �ألفني ‪ 200‬مليون·‬
‫عام ‪� 2000‬سريتفع �إىل �أكرث من ‪ 200‬مليون‬
‫برميل يف اليوم الواحد‪ ،‬بح�سب التوقعات·‬
‫�إن الو�ضع احلايل البائ�س للطاقة الذي‬
‫ا�ستعر�ضناه �سابقاً‪ ،‬له حل وا�ضح ومقبول من‬
‫خمتلف اجلوانب واالعتبارات‪� ،‬أال وهو التوجه‬ ‫بالتحول �إىل الطاقة‬
‫ّ‬ ‫يق�ضي حل الأزمة‬
‫القوي نحو الطاقة ال�شم�سية؛ �إذ �إن هذه الطاقة‬ ‫ال�شم�سية لتوافرها‪ ،‬و�سالمتها بيئياً‪،‬‬
‫متوافرة بغزارة وخالية من امل�ضاعفات‬ ‫ودوامها·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫البيئية‪ ،‬ودائمة·‬

‫‪213‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫الن�ص التطبيقي الثاين‪:‬‬
‫فن ال�رسور‬
‫في�رصفه‬
‫ّ‬ ‫إن�سان على زمام تفكريه‪،‬‬
‫يقب�ض ال ُ‬
‫َ‬ ‫لع ّل من � ِ‬
‫أول درو�س فن ال�رسور �أن‬
‫تعر�ض ملو�ضوع مقب�ض ك�أن يناق�ش �أ�رسته يف �أمر من الأمور‬ ‫كما ي�شاء؛ ف�إن هو ّ‬
‫املُح ِزنة‪� ،‬أو يجادل �رشيكه‪� ،‬أو �صديقه يف ما ي�ؤدي �إىل الغ�ضب ّ‬
‫حول ناحية تفكريه‪،‬‬
‫�سارة ين�سى بها م�س�ألته الأوىل املحزنة؛ ف�إن ت�ضايقت من حديث‬
‫و�أثار م�س�ألة �أخرى ّ‬
‫اجلو‪ ،‬وانقل‬
‫ميزانية البيت فتكلّم يف ال�سيا�سة‪ ،‬و�إن �آملك حديث «الكادر» فتكلّم يف ّ‬
‫تفكريك‪ ،‬كما تنقل بيادق ال�شطرجن·‬
‫هينة‪ ،‬وكل‬‫ثاين الدرو�س �أو ثالثها ال �أدري �أ ّال تق ّدر احلياة فوق قيمتها‪ ،‬فاحلياة ّ‬
‫ما فيها زائل‪ ،‬فاعمل اخلري ما ا�ستطعت‪ ،‬وافرح ما ا�ستطعت؛ وال جتمع على نف�سك الأمل‬
‫لل�رش الواحد·‬
‫ال�رش‪ ،‬ثم الأمل بوقوعه‪ ،‬فيكفي يف هذه احلياة �أمل واحد ّ‬ ‫بتوقع ّ‬
‫و�أخرياً‪ ،‬افعل ما يفعله الفنانون‪ ،‬فالرجل ما يزال يت�شاعر حتى يكون �شاعراً‪،‬‬
‫ويتخاطب حتى ي�صبح خطيباً‪ ،‬ويتكاتب حتى يكون كاتباً؛ فت�ص ّنع الفرح وال�رسور‬
‫التطبع طبعاً·‬
‫ّ‬ ‫واالبت�سام للحياة حتى يكون‬
‫(من كتاب‪« :‬في�ض اخلاطر»‪ ،‬ج‪ ،2‬للأديب �أحمد �أمني)·‬
‫امللخَّ �ص املقرتح‬
‫درو�س لف ّن ال�رسور‬
‫هم‬
‫� ّأول الدرو�س التحكّم بالتفكري و�إ�شغاله عن جدل مزعج ب�أمر مفرح‪ ،‬وعن ّ‬
‫ميزانية البيت والكادر مبو�ضوع ال�سيا�سة والطق�س·‬
‫وثانيها عدم تعقيد احلياة؛ افعل اخلري والفرح و�سعك‪ ،‬وال ت�ضاعف �أمل ال�رش ب�أمل‬
‫توقعه·‬
‫و�أخرياً‪ ،‬كما يوا�صل الفنانون ت�ص ّنع فنهم حتى اكت�سابه‪ُ ،‬خذ نف�سك بال�رسور‪ ،‬حتى‬
‫ي�صري فيك طبعاً·‬

‫تدريبـــــات‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 1‬خل�ص ق�صة لأحد الكتاب الذين تعجب بهم·‬

‫‪ - 2‬اخرت مقالة من مقاالت الأديب عبا�س حممود العقاد من كتابه «الف�صول» ثم‬
‫ِّ�صها·‬
‫خل ْ‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪214‬‬

 ‫رابع ًا‪ :‬بطاقات الدعوة‬
‫وهي نوع من �أنواع الر�سائل؛ بيد �أنها خا�صة بالدعوة ملنا�سبة ما‪ ،‬قد تكون‬
‫عائلية �أو اجتماعية �أو دينية �أو �سيا�سية‪ ،‬وهي تختلف باختالف هذه املنا�سبات‬
‫�إال �أنها تتفق يف �أمور البد من بيانها هنا حتى يت�سنى لكل منا �أن يكتب مثل هذه‬
‫البطاقات‪ ،‬وفيما ي�أتي �أهم الأمور‪:‬‬
‫‪ - 1‬الإيجاز·‬
‫‪ - 2‬كتابة ا�سم امل ُْر َ�سل �إليه (وعمله �إن كانت البطاقة لدعوة ر�سمية)·‬
‫‪ - 3‬ت�سجيل مو�ضوع البطاقة·‬
‫‪ - 4‬حتديد زمان الدعوة ومكانها بدقة·‬
‫‪ - 5‬اخلامتة (وغالب ًا ما ت�شتمل على احلث على �إجابة الدعوة)·‬
‫�أما االعتذار من عدم ح�ضور الدعوة فال يحتاج �إىل بطاقة‪ ،‬و�إمنا هو ر�سالة‬
‫موجزة قد تكتب لبيان �سبب االعتذار من عدم ح�ضور دعوة ر�سمية‪ ،‬ويراعى فيها‬
‫�أي�ض ًا الإيجاز وكتابة ا�سم امل ُْر َ�سل �إليه وعمله‪ ،‬وبيان �سبب االعتذار مع توجيه‬
‫ال�شكر للدعوة·‬
‫مالحظة‪ :‬درج الك ّتاب �أن يكتبوا يف االعتذار‪� :‬أعتذر عن احل�ضور وال�صواب �أن‬
‫يكتبوا‪� :‬أعتذر عن عدم احل�ضور‪.‬‬
‫وفيما ي�أتي مناذج لبطاقات الدعوة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ بطاقة دعوة حل�ضور حما�رضة‪:‬‬

‫الفا�ضل الأ�ستاذ الدكتور ‪ ........................‬املحرتم‬

‫مدير املعهد العايل لعلوم البيئة‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫يت�رشف مركز الدرا�سات والبحوث العلمية بدعوتكم حل�ضور‬

‫حما�رضة بعنوان «الت�صميم اجليوبيئي» للأ�ستاذ الدكتور �أنكل كري�س‬
‫‪� /‬أ�ستاذ اجليوكيمياء يف جامعة مان�ش�سرت‪ ،‬وذلك يف قاعة املحا�رضات‬
‫العامة باملركز‪ ،‬يف متام ال�ساعة ال�سابعة من يوم الأربعاء ‪.2014/2/5‬‬
‫‪215‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ 2‬ـ بطاقة دعوة حل�ضور حفلة‪:‬‬

‫الأخ العزيز ‪ ...............................................‬املحرتم‬

‫ي�رسين دعوتكم حل�ضور حفل تخرج ابني ‪ .......................................‬يف‬
‫اجلامعة‪ ،‬وذلك يف متام ال�ساعة الثامنة من يوم اخلمي�س ‪2014/10/23‬‬
‫يف قاعة املرجان بفندق ‪............‬‬
‫وبح�ضوركم يتم �رسورنا‬
‫�أخوكم ‪........................ /‬‬

‫‪ 3‬ـ منوذج لر�سالة االعتذار من عدم احل�ضور‪:‬‬

‫ال�سيد الأ�ستاذ الدكتور ‪ ........................‬املحرتم‬

‫رئي�س جمل�س الإدارة‬
‫حتية طيبة وبعد‪،‬‬
‫يل حل�ضور اجتماع‬ ‫فقد ت�سلمت بطاقة الدعوة التي أ�ر�سلتموها إ� َّ‬
‫جمل�س ا إلدارة املوقر‪ ،‬و إ�نني إ�ذ أ�عتذر عن عدم ح�ضور االجتماع الرتباطي‬
‫مبوعد م�سبق مع جلنة خرباء فرن�سية‪ ،‬ألرجو تزويدي بن�سخة من حم�رض‬
‫االجتماع ليت�سنى يل االطالع على ما مت بحثه واالتفاق عليه‪ ،‬وذلك من‬
‫أ�جل املتابعة والتح�ضري لالجتماع القادم‪.‬‬
‫وتف�ضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير‪.‬‬
‫د‪............................. .‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫م�ساعد مدير امل�رشوع‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪216‬‬

 ‫تدريبـــــات‬
‫‪ - 1‬اكتب بطاقة دعوة حل�ضور حفل زفاف·‬
‫‪ - 2‬اكتب بطاقة دعوة حل�ضور م�ؤمتر علمي·‬
‫‪ - 3‬اكتب ر�سالة اعتذار عن عدم ح�ضور ندوة علمية·‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪217‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫خام�س ًا‪ :‬املذكرات ال�شخ�صية‬
‫لكتابة املذكرات فوائد عدة ال تقت�رص على كونها ن�شاط ًا كتابياً‪ ،‬يدر�سه الطالب‬
‫لي�ؤدي فيه امتحاناً‪ ،‬فهي �أو ًال وقبل كل �شيء �سجل ذاتي �صادق لأبرز ما مير به‬
‫املرء من حوادث �أو �إجنازات يف حياته‪ ،‬وهي عالج نف�سي رائع لكثري مما يعرتي‬
‫الإن�سان من حلظات حزن �أو غ�ضب �أو ك�آبة �أو �إحباط‪ ،‬وقد ن�صح بها بع�ض علماء‬
‫النف�س لعالقتها الوثيقة بال�صحة النف�سية‪ ،‬وعدوها تنفي�س ًا طبيعي ًا وتفريغ ًا‬
‫ل�شحنات انفعالية م�ؤذية؛ لأنها متنح كاتبها �شعوراً عميق ًا بالراحة‪ .‬وحتيي يف‬
‫نف�سه الرجاء والأمل‪ ،‬وتدفعه نحو التفا�ؤل واحلياة‪.‬‬
‫وهي �إىل هذا وذاك دربة ومترين ملوهبة كامنة عند كل منا‪ ،‬حتتاج �إىل �شيء‬
‫من التمر�س واملزاولة لتنمو وتتطور‪ ،‬وت�صل ب�صاحبها �إىل م�صاف الك ّتاب الكبار·‬
‫وال يذهنب بك الظن ‪� -‬أيها الطالب ‪� -‬إىل �أن كتابة املذكرات تقت�رص على م�شاهري‬
‫النا�س وعظمائهم و�أ�صحاب املنا�صب فيهم‪� ،‬إنها حق لكل من �أم�سك بالقلم‪ ،‬وفيها‬
‫يعرب املرء عن ذاته وطموحاته وم�شاعره و�آرائه و�إجنازاته على نحو حر‪ ،‬ال يقيده‬
‫�ضابط �سوى �سالمة اللغة‪ ،‬وال ي�ؤثر فيه م�ؤثر �سوى حماولة التح�سني والتجويد·‬
‫ومن هنا ف�إنا لن نذكر لكتابة املذكرات عنا�رص �أو �رشوطاً‪ ،‬و�إمنا ندع الطالب‬
‫يعرب فيها على هواه‪ ،‬بيد �أننا �سنزوده بنماذج خمتلفة لكتابة املذكرات ع�سى �أن‬
‫تكون عون ًا له فيما يكتب·‬

‫�س ‪ -‬اكتب مذكرة �شخ�صية تتحدث فيها عن يوم جناحك يف امتحان الثانوية‬
‫العامة·‬
‫ج ‪ -‬الكويت يف‪·······/‬‬
‫كنت �أنتظر هذا اليوم بفارغ ال�صرب‪� ،‬إنه يوم �إعالن نتائج الثانوية العامة‪،‬‬
‫قدمت االمتحان ينتابني قلق كبري‪ ،‬فما �أطمح �إليه يحتاج �إىل تقدير‬ ‫و�أنا منذ َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫عال يف امتحان الثانوية العامة‪ ،‬وقد بذلت كل ما �أملك من جهد يف �سبيل‬ ‫ٍ‬
‫حت�صيله‪ ،‬ولكن وعك ًة �صحية �أ�صابتني �أيام االمتحان جعلت �أدائي قا�رصاً عن‬
‫امل�ستوى املطلوب‪ ،‬و�أ�شعرتني مبزيد من القلق واخلوف·‬
‫حاولت منذ ال�صباح الباكر �أن �أفتح �شبكة الإنرتنت للوقوف على النتائج‪،‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪218‬‬
 ‫ولكن دون جدوى‪ ،‬فاخلطوط م�شغولة وال�ضغط كبري؛ ثم �شاهدت امل�ؤمتر الذي‬
‫عقده وزير الرتبية لإعالن النتائج وتهنئة املتفوقني‪ ،‬فما زادين ذلك �إال قلق ًا·‬
‫رن جر�س الهاتف ليب�رشين �صديقي بنجاحي مبعدل قدره ‪ · ٪83‬لقد‬ ‫و�أخرياً َّ‬
‫كانت الب�رشى �صدمة يل بادئ الأمر؛ فما كنت �أطمح �إليه �أكرث من هذا‪ ،‬ولكن‬
‫فرحة النجاح وتوافد املهنئني واملباركني وتفوقي على كثري من زمالئي‪ ،‬كل‬
‫وبت �أفكر مبا ميكن �أن �أدر�س يف اجلامعة‪ ،‬ول�ساين يلهج‬
‫ذلك �أن�ساين �صدمتي‪ُّ ،‬‬
‫بحمد ال ّله على ما �أنعم·‬

‫الأيام لـ ‪ -‬طه ح�سني ‪-‬‬ ‫للمطالعة ‪ :‬من ذكريات املدر�سة‬

‫يبطىء‬ ‫�ساعات ال�ضحى‪ ،‬حني كان النهار ُي ِحب أ�ن ِ‬
‫ُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫كان ذلك يف �ساع ٍة من‬
‫الكتاب‪ ،‬ومي�سكهم يف حياتهم‬ ‫وال�شباب من أ�هل ّ‬ ‫ال�صبية‪ّ ،‬‬ ‫ليحب�س ِّ‬
‫َ‬ ‫يف �سعيه‬
‫�سيدنا‪ ،‬ومكر العريف‪ ،‬وي ؤ� ّخر عنهم هذه‬ ‫تلك التي كانت تخ�ضعهم لعنف ّ‬
‫اللحظة ال�سعيدة التي ُي ؤ� ْذن لهم فيها باالنطالق لي�صيبوا غداءَهم‪ ،‬والتي‬
‫مت�شوقني إ�ليها‪ ،‬ال لري�ضوا حاجاتهم إ�ىل الطعام‪ ،‬بل لري�ضوا‬ ‫ّ‬ ‫كانوا ينتظرونها‬
‫حاجاتهم إ�ىل احلرية واللعب·‬
‫ارتفاع ال�ضحى‪ ،‬وزوا َل‬
‫َ‬ ‫الكتاب ي�ستبطئون‬ ‫وال�شباب من �أهل ّ‬ ‫ال�صبي ُة ّ‬
‫وكان ًّ‬
‫اق البغي�ض‪ ،‬بن�شاط غريب‬ ‫ال�ش ّ‬ ‫ال�شم�س‪ ،‬ويخدعون �أنف�سهم عن هذا االنتظار ّ‬ ‫َّ‬
‫مت�سح‬‫�صوات بالقراءة‪ ،‬وتكرث فيه حرك ُة الأيدي التي َ‬ ‫ُ‬ ‫مفاجى ٍء‪ ،‬ترتفع فيه الأ‬
‫وتكتَ ُب فيها ما �سيحفَ ُظ بعد الغداء·‬ ‫م�س‪ُ ،‬‬‫لواح لتزي َل منها ما ُح ِف َظ �أ ِ‬ ‫الأ َ‬
‫النحل‪ ،‬ك ُّله حركة‪ ،‬وك ُّله‬ ‫بخلية ّ‬‫ّ‬ ‫اب يف ذلك الوقت �أ�شبهَ �شي ٍء‬ ‫الكت ُ‬
‫وكان ّ‬
‫جداً على ما فيه من تباين‬ ‫�سمع من بعي ٍد ّ‬ ‫يرتفع حتى ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫دوي‬
‫ن�شاط‪ ،‬وك ّله ّ‬
‫ال�ضئيلة العالية التي‬ ‫ال�صبية ال َّنحيلة َّ‬ ‫الأ�صوات‪ ،‬واختالفها بني �أ�صوات ِّ‬
‫تقدمت‬ ‫ال�صبية التي �أخذت متت ِلئ‪ ،‬لأ ّن �أ�صحابها قد ّ‬ ‫مل ت ْث ُب ْت بعد‪ ،‬و�أ�صوات ِّ‬
‫جال‪ ،‬وكادت‬ ‫الر ِ‬ ‫ِ‬
‫ت�شبه �أ�صوات ِّ‬ ‫ُ‬ ‫كاد ْت‬
‫ال�سن �شيئ ًا‪ ،‬و�أ�صوات ال�شباب التي َ‬ ‫بهم ّ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫حظها من االمتالء·‬ ‫ت�ستويف ّ‬

‫وقت واح ٍد‪ ،‬حتمل �إىل الآذان �شيئ ًا حلواً‬ ‫وكانت هذ الأ�صوات املختلفة يف ٍ‬
‫رائق ًا فيه كثري من املالءَمة واالن�سجام‪ ،‬ي�شبه ما حتمله �إىل الأذن الأدوات‬
‫ي�شتد اختال ُفها يف طبيعة اجلر�س·‬ ‫حني ّ‬ ‫الكبرية للمو�سيقا َ‬
‫‪219‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫يف هذه ال�ساعة من �ساعات ال�ضحى‪ ،‬ويف �ساعة �أخرى من �ساعات النهار‪،‬‬
‫ال�صبية‬
‫حني كان امل�ؤذن يو�شك �أن يدعو �إىل �صالة الع�رص كانت حما�س ُة ِّ‬
‫�سيدنا‬
‫الكتاب تبلغ �أق�صاها‪ ،‬ومل يكن من الي�سري �أ ْن يظفر ّ‬ ‫وال�شباب من �أهل ّ‬ ‫َّ‬
‫ويخرج من حلقه‬ ‫قوي ًا‪ُ ،‬‬
‫بردهم �إىل ال�سكوت دون �أن ي�ص ِّفق ت�صفيق ًا ّ‬ ‫�أو العريف ّ‬
‫يقرع الآذان‪ ،‬ويَ ْف َج�أ النفو�س‪ ،‬فيَ ْع ِق ُد الأل�سنةَ عن النطق‪،‬‬
‫ُ‬ ‫الرعد‬
‫ُ‬ ‫�صوت ًا ك�أ ّنه‬
‫�صمت �أبله‪ ،‬و�سكونٍ �أحمق‪،‬‬‫ٍ‬ ‫ويكف الأيدي عن احلركة‪ ،‬ويعقل التالميذ يف‬ ‫ّ‬
‫ووجو ٍم غريب·‬
‫نماذج من ذكريات الأدباء‬
‫_ يقول أ�حمد أ�مني وا�صفا ذكرياته يف مدر�سته‪:‬‬
‫كتاب حقري جنل�س فيه على احل�صري‪ ،‬ويع ّلمنا مدر�س‬ ‫وتعلمت �أول �أمري يف ّ‬
‫جبار‪ ،‬ي�رضب على الهفوة‪ ،‬وعدم الهفوة‪ ،‬ويعاقب على اخلط�أ‪ ،‬وال�صواب‪،‬‬
‫وميرن يده بالع�صا فينا‪ ،‬كما مترنون �أيديكم على الألعاب الريا�ضية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫_ ويقول �إبراهيم عبدالقادر املازين وا�صفا �أجمل الذكريات يف مدر�سته‪:‬‬
‫“وكانت مقاعدنا يف ال�صفوف عتيقة بالية‪ ،‬و�سوداء م�شققة‪ ،‬وكانت �أ�شبه‬
‫بالدكك‪ ،‬وكان لكل �ستة منا مقعد م�شرتك‪ ،‬ولكن لكل واحد درجا ينفرد به‪،‬‬
‫وكنا ن�شرتي لها �أقفاال‪ ،‬غري �أن الأقفال كان ي�سهل نزعها لقدم اخل�شب‪ ،‬وتقادم‬
‫عهده‪ ،‬وكنا لتال�صقنا يف املقاعد يكرث بيننا التدافع‪ ،‬والتالكم‪ ،‬والرتاف�س حتت‬
‫كب على الدرج‪،‬‬ ‫االدراج‪ ،‬وما حترك واحد يف مكانه‪ ،‬او اعتدل يف جل�سته‪� ،‬أو �أ ّ‬
‫�أو قام‪� ،‬أو مال على جاره‪� ،‬إال وخرج من هذا اخل�شب العتيق �صوت مزعج‪،‬‬
‫وكانت هذه الأ�صوات تثقل على �سمع املعلمني‪ ،‬وتف�سد �أع�صابهم‪ ،‬فيخرجون‬
‫عن �أطوارهم‪ ،‬ويو�سعوننا �شتم ًا وت�أنيب ًا‪ ،‬وي�شبعوننا �رضبا”‪.‬‬
‫_ ويتذكر ميخائيل نعيمة مدر�سته‪ ،‬فيقول‪:‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫“ مل تكن تخيفني الدرو�س مثلما كان بع�ض رفاقي يخافونها‪.‬‬

‫ما كنت �أطيق �أن يكون يف �ص ّفي َم ْن هم �أكرث حظوة ِم ّني يف عني املع ّلم‪ ،‬وال‬
‫دخلت ال�صف دون �أن �أكون واثقا من‬ ‫ُ‬ ‫يل كلمة ت�أنيب‪ ،‬لذلك ق ّلما‬
‫توجه ا ّ‬
‫�أطيق �أن ّ‬
‫�أنني على �أمت ا�ستعداد‪ ،‬و�أين قمت بواجباتي املدر�سية جميعها على �أكمل وجه‪”.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪220‬‬

 ‫تدريبـــــات‬
‫‪ - 1‬اكتب �صفحتني حول ذكرياتك يف املدر�سة الثانوية·‬
‫مر بك مربزاً من خاللها مفهوم العيد‬
‫‪ - 2‬اكتب مذكرات �شخ�صية حول �آخر عيد َّ‬
‫عندك‪ ،‬و�أبرز الأحداث التي حدثت معك فيه·‬
‫‪ - 3‬اكتب مذكرات �شخ�صية حول نزهة قمت بها مع الأهل‪� ،‬أو مع �أ�صحابك·‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪221‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�ساد�س ًا‪ :‬كتابة التقرير‬
‫تعريف التقرير‬
‫هو �رضب من �رضوب الكتابة الوظيفية يقدم قدرا من املعلومات حول‬
‫مو�ضوع ما‪.‬‬

‫�أهمية التقرير‬
‫للتقرير �أهمية وظيفية واجتماعية وعلمية‪ ،‬لكونه و�سيلة لنقل املعلومات‬
‫الإدارية والعلمية‪ ،‬فهو ي�سهم يف التن�سيق والتعاون والرتابط بني الوحدات‬
‫العاملة‪ ،‬ويف ر�سم �صورة عن �سري العمل ومدى جناحه �أو ف�شله ‪ ،‬كما ميكن الإدارة‬
‫من التنب�ؤ باالحتياجات امل�ستقبلية‪.‬‬
‫وهو يكتب بناء على طلب بهدف اتخاذ قرار على �ضوء ما ت�ضمنه من معلومات‪.‬‬

‫ميادين التقرير‬
‫التقرير يت�سع لي�شمل كل نواحي احلياة؛ ويتنوع بتنوع جوانبها ؛ في�شمل احلياة‬
‫العلمية والإدارية والطبية والقانونية ‪� ...‬إلخ فهو يغطي �أوجه احلياة املختلفة‪.‬‬

‫خطوات‪� ‬إعداد التقرير ‪ ,‬و�أجزا�ؤه‪:‬‬

‫ال بد يف �إعداد التقرير من اخلطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد الهدف من كتابته‪.‬‬
‫‪ -2‬حتديد العنا�رص التي يتناولها‪.‬‬
‫‪     -3‬جمع املعلومات املراد �إثباتها من م�صادرها املختلفة‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪      -4‬كتابة التقرير‪ ,‬وي�شمل ذلك‪:‬‬

‫�أ‌‪  -  ‬مقدمة ت�شري �إىل اجلهة التي طلبت التقرير و�سبب �إعداده وتعطي فكرة عن‬
‫امل�ضمون‪ ,‬والتقارير ال�سابقة �إن وجدت‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪222‬‬

 ‫ب‌‪ -  ‬العر�ض‪ :‬وهو �أكرب �أجزائه‪ ,‬ويعر�ض الكاتب البيانات التي و�صل �إليها‬
‫مرتبة‪ ،‬مع اال�ستعانة باجلداول واخلرائط والر�سوم البيانية �إن لزم الأمر‪.‬‬
‫ت‌‪ -  ‬اخلامتة‪ :‬تت�ضمن خال�صة التقرير والنتائج والتو�صيات ‪ ،‬وقد ت�شتمل على‬
‫فهار�س تعني على اال�ستفادة من حمتواه‪.‬‬

‫�أخطاء يحذر منها في كتابة التقرير‪:‬‬

‫من �أبرز �أخطاء كتابة التقارير ‪:‬‬
‫‪   -1‬حجب بع�ض املعلومات‪ ،‬وهذا قدي�ؤدي �إىل نتائج خاطئة‪.‬‬
‫‪   -2‬و�ضع ا�ستنتاجات تع�سفية ال تتيحها البيانات التي ت�ضمنها التقرير‪.‬‬
‫‪   -3‬عدم التجرد وتغليب الأهواء ال�شخ�صية‪.‬‬
‫‪ -4‬الإغراق يف ال�رسد اللغوي الذي ال ي�ستند �إىل معلومات دقيقة‪.‬‬

‫�سمات التقرير الجيد‬

‫‪ -1‬املو�ضوعية‪.‬‬
‫‪ -2‬االقت�صار على املعلومات الالزمة للمو�ضوع‪.‬‬
‫‪ -3‬كفاية املعلومات و�شمولها وعدم احلاجة �إىل طلب معلومات �إ�ضافية‪.‬‬
‫‪ -4‬التنظيم والرتتيب يف العر�ض‪.‬‬
‫‪ -5‬ا�ستخدام الو�سائل التو�ضيحية من اجلداول واخلرائط ونحوها‪.‬‬
‫‪ -6‬و�ضوح اللغة و�سهولتها‪.‬‬
‫‪ -7‬التزام الأمانة‪.‬‬

‫النماذج الجاهزة للتقارير‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫يف كثري من امل�ؤ�س�سات تعد مناذج جاهزة لبع�ض التقارير ويقوم ُمعد التقرير‬
‫مبلء النموذج بالبيانات ال�صحيحة‪.‬‬
‫ال تعد النماذج املذكورة كافية لأن مقت�ضيات العمل قد تلزم ب�إعداد تقرير غري‬
‫‪223‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫م�شمول يف تلك النماذج ‪ ،‬كما �أن االقت�صار على تعبئة النموذج رمبا يتخذ �شكال‬
‫�آليا يفتقر �إىل الدقة‪.‬‬
‫منوذج خلطوات �إعداد تقرير عن �أحد املقررات الدرا�سية باجلامعة‪:‬‬
‫ينبغي �أن يت�ضمن التقرير ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد اجلهة املقدم �إليها التقرير وهدفه و�سببه‪ ،‬ووقت كتابته‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريف املقرر ورمزه‪ ،‬والف�صل الدرا�سي الذي قرر فيه ‪ ،‬والأ�ساتذة القائمني‬
‫بتدري�سه‪.‬‬
‫‪ -3‬ال�شعب التي تدر�سه ‪ ،‬وعدد الطالب ‪ ،‬ومكان الدرا�سة‪.‬‬
‫‪ -4‬تو�صيف املقرر وحتديد مو�ضوعاته و�ساعات تدري�سه‪.‬‬
‫‪ -5‬حتديد ا�سرتاتيجيات التعليم لهذا املقرر‪.‬‬
‫‪ -6‬ر�صد �أعداد الطالب امل�سجلني ‪ ،‬والذين در�سوا املقرر فعليا ‪ ،‬ون�سبة املت�رسبني‬
‫و ن�سبة الناجحني ‪ ،‬وتقديرات الدرجات ون�سبها املئوية ‪ ،‬ون�سبة الطالب احلا�صلني‬
‫على كل منها‪.‬‬
‫‪ -7‬ت�سجيل �إيجابيات املقرر و�سلبياته و�أبرز املالحظات على الهيئة التدري�سية‬
‫القائمة بتدري�سه‬
‫‪ -8‬و�ضع تو�صيات تت�ضمن وو�سائل حت�سني املقرر‪ ،‬واملقرتحات املتعلقة به‪.‬‬

‫نماذج للتقرير‪:‬‬
‫‪ - 1‬تقرير عن املقرر الدرا�سي‪.‬‬
‫اكتب تقريرا عن مقرر اللغة العربية “‪ “ AR111‬م�ستوفيا ما جاء من خطوات‬
‫�إعداد التقرير ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫التقرير ‪:‬‬
‫اجلامعة ‪ :‬العربية املفتوحة‬
‫كلية ‪ :‬الدرا�سات اللغوية‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪224‬‬

 ‫ا�سم املقرر ورمزه ‪ :‬مهارات االت�صال يف اللغة العربية – ‪AR111‬‬
‫العام اجلامعي ‪ / 2014 – 2013 :‬الف�صل الدرا�سي الثاين‬
‫عدد وحدات املقرر ‪� 3 :‬ساعات درا�سية – مقرر �إجباري‬
‫•تو�صيف املقرر وحتديد مو�ضوعاته ‪:‬‬
‫يعر�ض هذا املقرر لدرا�سة اللغة العربية من خالل تخيرّ طائفة من الن�صو�ص‬
‫العربية ‪ ,‬بغية قراءتها ‪ ,‬وفهمها وا�ستيعابها ‪ ,‬والوقوف على بع�ض جمالياتها‬
‫و إ�جراء تطبيقات لغوية ونحوية عليها ‪ ,‬ثم التمر�س ب�ضبطها‪ ,‬وقد جاء ذلك يف‬
‫أ�ربع وحدات هي ‪:‬‬
‫‪ -‬الوحدة الأوىل ‪:‬‬
‫وجاءت حتت عنوان «القراءة والن�صو�ص» ‪ ،‬وهى تهدف �إىل توظيف‬
‫املعلومات النحوية والإمالئية واللغوية والبالغية توظيفا تطبيقيا عند‬
‫درا�سة الن�صو�ص و�ضبطها ‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫أ�ما هذه الوحدة فهي تدر�س معامل الن�شاطات الكتابية التي يحتاج إ�ليها‬
‫كل كاتب وطالب علم كالر�سالة‪ ,‬وكلمة املنا�سبات ‪ ,‬والتلخي�ص ‪ ,‬وكتابة‬
‫املذكرات ‪ ,‬و إ�عداد التقارير املختلفة ‪� .....‬إلخ‬
‫‪ -‬الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫تتعر�ض هذه الوحدة للكتابة العربية كالر�سم الإمالئي ‪ ,‬وعالمات الرتقيم‬
‫والأخطاء ال�شائعة‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫ويدر�س فيها الطالب مبادئ النحو الوظيفي دون الدخول يف �أية تفا�صيل‬
‫�أو خالفات ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫•ا�سرتاتيجيات التعليم لهذا املقرر ‪:‬‬

‫ال ريب �أن التمر�س بالن�صو�ص العربية قراءة وا�ستماعا وفهما وا�ستيعابا‬
‫وحتليال وتذوقا هو الكفيل ببناء ال�سليقة اللغوية ال�سليمة‪ ،‬واالرتقاء باللغة‪،‬‬
‫و�صقل املوهبة‪ ,‬ولذا كانت احلاجة ملحة لهذا املقرر ليقف الطالب على‬
‫‪225‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫بع�ض ثمار لغتنا العربية التى تعينهم يف حتقيق االرتقاء اللغوي يف مواجهة‬
‫حياتهم العلمية والعملية ‪.‬‬
‫ال�شعب التي تدر�س املقرر ‪ :‬عدد ( ‪� 10‬شعب للطالب ) وعدد ( ‪� 15‬شعبة‬
‫للطالبات )‬
‫عدد الطالب ‪ :‬العدد الإجمايل للطالب يف هذا الف�صل ( ‪ 750‬طالبا )‬
‫مكان الدرا�سة ‪ :‬مقر اجلامعة العربية املفتوحة‬
‫• أ�هم إ�يجابيات املقرر ‪:‬‬
‫‪ -‬الرتكيز على الن�صو�ص املختارة ومنا�سبتها للمرحلة الراهنة وطبيعة‬
‫املقرر ‪ ,‬وتنوعها بني النرث وال�شعر حتى ال ي�شعر الطالب بامللل ‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع التطبيقات اللغوية والنحوية والبالغية وعدم االقت�صار على جانب‬
‫واحد من جوانب اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع الوحدات الدرا�سية مما ي�سهم يف عدم الإح�سا�س بامللل وال�صعوبة ‪.‬‬
‫‪ -‬املقرر يحوي عددا من الن�شاطات الكتابية الوظيفية التي ت�ساعد الطالب‬
‫على الكتابة يف �ش ؤ�ون يومية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وقوف الكتاب عند مو�ضوعات القواعد النحوية ذات اخلالف‬
‫والتفا�صيل ‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام باحل�س اجلمايل والنقدي والبالغي ‪ ,‬وا�ستثارة رغبة الطالب‬
‫يف حماولة ا�ستقراء الن�صو�ص الأدبية املقررة وغريها ‪.‬‬
‫• أ�هم �سلبيات املقرر ‪:‬‬
‫‪ -‬قلة عدد �ساعات املقرر ‪ ,‬حيث يخ�ص�ص له حما�رضة واحدة كل �أ�سبوعني‪,‬‬
‫وهذا غري كاف للوقوف على جماليات لغتنا العربية يف �شتى فروعها ‪.‬‬
‫‪ -‬كرثة الن�صو�ص املتناولة يف املقرر‪ ,‬وهي مع رقتها وح�سن اختيارها‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫رمبا ي�ضيق عنها الوقت امل�سموح لهذا املقرر ‪.‬‬

‫‪ -‬تداخل املو�ضوعات يف الن�ص الواحد حيث مل يعتد الطالب على الوقفة‬
‫املتكاملة للن�ص العربي بهذه الطريقة اجلديدة ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪226‬‬

 ‫•�أبرز املالحظات على الهيئة التدري�سية ‪:‬‬
‫يلتزم أ�ع�ضاء الهيئة التدري�سية باملحاور التي يدور حولها املقرر التزاما‬
‫كافيا ‪ ،‬ويتم التوا�صل بينهم وبني الطالب يف أ�وقات خم�ص�صة‪.‬‬
‫ومن ال�سلبيات الوا�ضحة �ضيق امل�ساحة الزمنية املتاحة للتوا�صل بني‬
‫الهيئة التدري�سية والطالب‪ ،‬و مما يلتم�س به العذر للهيئة التدري�سية ثقل‬
‫الن�صاب املخ�ص�ص لكل منهم؛ فال�شعبة الواحدة تتجاوز الثالثني طالبا ‪،‬‬
‫واملخ�ص�ص لها لقاء واحد كل �أ�سبوعني؛ وحا�صل هذا �أن الطالب الواحد له من‬
‫وقت الأ�ستاذ دقيقة واحدة يف ال�شهر!‬
‫•�أهم التو�صيات واملقرتحات ‪:‬‬
‫‪ -1‬زيادة عدد �ساعات املقرر درا�سيا ليت�سنى للطالب الوقوف على‬
‫جماليات لغتنا العربية‪ ,‬واال�ستمتاع مبا تت�ضمنه من إ�بداعات خمتلفة يف ظل‬
‫الهجمات ال�رش�سة التى تتعر�ض لها ‪.‬‬
‫‪ -2‬الرتكيز على اجلانب الإبداعي يف الكتابة‪ ,‬ملا لهذا اجلانب من �أهمية‬
‫ق�صوى عند �أبناء العربية جميعا ‪.‬‬
‫‪� -3‬إقامة ندوات خا�صة وحما�رضت يف اللغة العربية حتبب الطالب‬
‫بلغتهم وتغر�س فيهم قيم الوالء واالنتماء لهذه اللغة اجلميلة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬منوذج �آخر لتقرير حول انخفا�ض مبيعات الكتب خالل الأعوام ال�سبعة‬
‫الأخرية يف �إحدى املكتبات ‪.‬‬
‫•منوذج خلطوات �إعداد التقرير ‪:‬‬
‫‪ -1‬اجلهة القائمة ب�إعداد التقرير‪ ،‬واجلهة املقدم �إليها‪.‬‬
‫‪ -2‬ملخ�ص ي�شتمل تعريفا مب�ضمون التقرير و ما فيه من البيانات واملعلومات‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -3‬حمتويات التقرير حول مبيعات الكتب ون�سبها‪.‬‬

‫‪ -4‬الأهداف من �إعداد التقرير‪.‬‬
‫‪ -5‬احلدود التي ي�شملها التقرير من الناحية الزمنية واملو�ضوعية‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪ -6‬عر�ض التقرير مدعوما بالأرقام ون�سب املبيعات خالل الأعوام ال�سبعة‬
‫الأخرية‪.‬‬
‫‪� -7‬أبرز اال�ستنتاجات والتو�صيات التي يخرج بها التقرير‪.‬‬
‫منوذج تقرير حول انخفا�ض مبيعات الكتب‬
‫�إعداد ‪ /‬رئي�س ق�سم املبيعات باملكتبة‬
‫يقدم �إىل جمل�س �إدارة املكتبة‬
‫امللخ�ص ‪:‬‬
‫•يحتوي هذا التقرير على �أ�صناف الكتب التي يتم بيعها باملكتبة‪.‬‬
‫• ي�شمل التقرير ن�سب مبيعاتها خالل ال�سنوات ال�سابقة‪.‬‬
‫• يعر�ض �أكرث كتب املكتبة مبيعا ‪ ،‬ون�سب مبيعات املكتبة من الكتب‬
‫خالل الأعوام ال�سبعة الأخرية‪.‬‬
‫•ي�شتمل التقرير على بيان ألكرث الكتب التي انخف�ضت مبيعاتها يف‬
‫العام الأخري ‪.2014‬‬
‫•مت و�ضع جمموعة من اال�ستنتاجات من خالل الأرقام املعرو�ضة‪.‬‬
‫•انتهى التقرير �إىل جمموعة تو�صيات يقرتحها لزيادة ن�سب املبيعات‬
‫باملكتبة ومعاجلة م�شكلة االنخفا�ض يف املبيعات‪.‬‬
‫املحتويات ‪:‬‬
‫•�أ�صناف الكتب باملكتبة ‪.‬‬
‫•املبيعات خالل ال�سنوات ال�سابقة ‪.‬‬
‫•الكتب التي حققت ن�سبا مرتفعة يف مبيعاتها‪.‬‬
‫•ر�سم بياين لن�سب مبيعات الكتب باملكتبة‪.‬‬
‫•مبيعات املكتبة من الكتب خالل الأعوام ال�سبعة ال�سابقة ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫•الكتب التي انخف�ضت مبيعاتها يف عام ‪. 2014‬‬

‫•نتائج التقرير و أ�برز تو�صياته‪.‬‬
‫مقدمة التقرير ‪:‬‬
‫ال�شك أ�ن درا�سة عملية الزيادة والنق�صان يف املبيعات من العوامل املهمة‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪228‬‬
 ‫لنجاح املكتبة يف م�سريتها ‪.‬‬
‫كما �أن انخفا�ض ن�سبة املبيعات باملكتبة له عوامل يجب درا�ستها‬
‫ومعرفة الأ�سباب التي �أدت �إىل ذلك‪.‬‬
‫وقد مت إ�عداد هذا التقرير ب�سبب انخفا�ض ن�سبة املبيعات لكتب العلوم يف‬
‫املكتبة خالل العام املا�ضي ‪ ،‬مقارنة باملبيعات خالل ما قبله من الأعوام ‪،‬‬
‫وهو �أمر جدير بالدرا�سة للق�ضاء على تلك امل�شكلة اخلطرية‪.‬‬
‫هدف التقرير ‪:‬‬
‫•حتديد �أ�سباب انخفا�ض املبيعات خالل الفرتة ال�سابقة‪.‬‬
‫•تاليف الأخطاء وعالج اخللل يف عملية البيع خالل العام املا�ضي‪.‬‬
‫•ر�سم خطة للمبيعات ال�ستعادة ن�سب املبيعات ال�سابقة وحتقيق زيادة‬
‫يف املبيعات العام القادم‪.‬‬
‫حدود التقرير ‪:‬‬
‫•مبيعات خالل العام املا�ضي‪.‬‬
‫•املبيعات خالل الأعوام ال�سبعة ال�سابقة‪.‬‬
‫•ن�سب الزيادة واالنخفا�ض يف املبيعات‪.‬‬
‫•جتري الدرا�سة ملبيعات الكتب فقط‪.‬‬
‫عر�ض التقرير ‪:‬‬
‫�أ�صناف الكتب باملكتبة‬
‫تقوم املكتبة بتوزيع ع�رشة �أ�صناف من الكتب وبيعها ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪1 .1‬كتب درا�سية‪.‬‬
‫‪2 .2‬كتب ثقافية‪.‬‬
‫‪3 .3‬كتب عامة‪.‬‬
‫‪4 .4‬كتب الأدب وال�شعر‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪5 .5‬كتب الطرائف والعجائب‪.‬‬

‫‪6 .6‬كتب العلوم‪.‬‬
‫‪7 .7‬كتب الفنون‪.‬‬
‫‪229‬‬ ‫‪8 .8‬كتب الرتاث‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫•ن�سب املبيعات خالل ال�سنوات ال�سابقة ‪:‬‬
‫تت�ضح ن�سب مبيعات الكتب باملكتبة من خالل اجلدول التايل‬

‫مبيعات الكتب يف الأعوام ال�سبعة الأخرية‬

‫�صنف الكتب‬
‫‪2014‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2008‬‬
‫‪3633‬‬ ‫‪12345‬‬ ‫‪7899‬‬ ‫‪8253‬‬ ‫‪9942‬‬ ‫‪6960‬‬ ‫‪8010‬‬ ‫الكتب الدرا�سية‬
‫‪9006‬‬ ‫‪12015‬‬ ‫‪9939‬‬ ‫‪12810‬‬ ‫‪15153‬‬ ‫‪9975‬‬ ‫‪12975‬‬ ‫الكتب الثقافية‬
‫‪3210‬‬ ‫‪9753‬‬ ‫‪4686‬‬ ‫‪6096‬‬ ‫‪5253‬‬ ‫‪3666‬‬ ‫‪4245‬‬ ‫الكتب العامة‬
‫‪3015‬‬ ‫‪6033‬‬ ‫‪4986‬‬ ‫‪4485‬‬ ‫‪12075‬‬ ‫‪9603‬‬ ‫‪7350‬‬ ‫كتب الأدب وال�شعر‬
‫‪6033‬‬ ‫‪6408‬‬ ‫‪10578‬‬ ‫‪7593‬‬ ‫‪10569‬‬ ‫‪7095‬‬ ‫‪8562‬‬ ‫كتب الطرائف‬
‫‪9768‬‬ ‫‪11988‬‬ ‫‪12045‬‬ ‫‪12010‬‬ ‫‪9993‬‬ ‫‪10956‬‬ ‫‪9345‬‬ ‫كتب العلوم‬
‫‪7965‬‬ ‫‪13683‬‬ ‫‪12375‬‬ ‫‪11094‬‬ ‫‪11367‬‬ ‫‪10368‬‬ ‫‪9699‬‬ ‫كتب الفنون‬
‫‪9003‬‬ ‫‪12768‬‬ ‫‪16368‬‬ ‫‪16926‬‬ ‫‪16545‬‬ ‫‪9795‬‬ ‫‪15375‬‬ ‫كتب الرتاث‬
‫‪51633 84993 78876 79263 90897 68418 75561‬‬ ‫�إجمايل املبيعات‬
‫حقائق تظهرها الأرقام ‪:‬‬
‫تظهر لنا �أرقام اجلدول ال�ساابق جمموعة من احلقائق ‪:‬‬
‫جماالت ‪ :‬الكتب الدرا�سية ‪ ،‬الكتب الثقافية ‪ ،‬الكتب العامة ‪ ،‬كتب ا ألدب‬
‫وال�شعر ‪ ،‬كتب الطرائف والعجائب ‪ ،‬كتب العلوم ‪ ،‬كتب الفنون‪ ،‬كتب الرتاث‪.‬‬
‫يظهر اجلدول �أن �أكرث كتب املكتبة مبيعا هي كتب الرتاث ‪ ،‬و�أقل كتب‬
‫املكتبة مبيعا هي الكتب العامة ‪ ،‬وتتفاوت ن�سب مبيعات هذه الكتب و�إقبال‬
‫امل�شرتين عليها وفق الرتتيب التايل ‪:‬‬
‫‪ -1‬كتب الرتاث ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %18.2 :‬‬
‫‪ -2‬الكتب الثقافية ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %15.4 :‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -3‬كتب الفنون ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %14.4 :‬‬

‫‪ -4‬كتب العلوم ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %14.3 :‬‬
‫‪ -5‬الكتب الدرا�سية ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %10.7 :‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪230‬‬

 ‫‪ -6‬كتب الطرائف والعجائب ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪:‬‬
‫‪.%10.7‬‬
‫كتب ا ألدب وال�شعر ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %8.9 :‬‬
‫الكتب العامة ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. 6.9 :‬‬
‫وفيما يلي ر�سم بياين لن�سب املبيعات باملكتبة ‪:‬‬
‫ر�سم بياين لن�سب املبيعات باملكتبة‪:‬‬

‫•ن�سب مبيعات املكتبة من الكتب خالل ا ألعوام ال�سبعة ال�سابقة اختلفت‬

‫�صعودا وهبوطا‪.‬‬
‫•�أكرث الأعوام التي حققت املكتبة فيها مبيعات للكتب مبختلف �أ�صنافها‬
‫هو عام ‪2010‬م ‪ ،‬ويعد هذا العام هو العام ا ألكرث مبيعا يف ن�سب‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫مبيعات املكتبة‪.‬‬
‫•�أقل الأعوام التي حققت فيها مبيعات هو عام ‪.2014‬‬
‫•مل تتخذ املبيعات حمورا ثابتا بل تفاوتت ن�سب املبيعات خالل الأعوام‬

‫‪231‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ال�سبعة بدءا من عام ‪� 2008‬إىل عام ‪.2014‬‬
‫ميثل اجلدول التايل ال�سنوات ا ألف�ضل مبيعا من حيث ن�سبة املبيعات ‪:‬‬

‫‪2014 2009 2008 2012 2011 2013 2010‬‬ ‫العام‬

‫‪9.7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14.2 14.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫ن�سبة املبيعات‬

‫اختلفت م ؤ��رشات مبيعات الكتب �صعودا وهبوطا باختالف أ��صناف الكتب‬

‫؛ فهناك أ��صناف ظهر االنخفا�ض يف ن�سب مبيعاتها ب�صورة أ�كرب من غريها ‪.‬‬
‫كانت �أكرث الكتب انخفا�ضا يف حجم مبيعاتها يف عام ‪ 2014‬قيا�سا‬
‫�إىل مبيعاتها خالل الأعوام ال�سبعة الأخرية هي كتب الأدب وال�شعر ‪ ،‬و�أقلها‬
‫انخفا�ضا يف حجم املبيعات كتب العلوم ‪ ،‬وترتيب الكتب من حيث االنخفا�ض‬
‫يف حجم مبيعاتها على النحو التايل ‪:‬‬
‫‪1 .1‬كتب الأدب وال�شعر‪.‬‬
‫‪2 .2‬الكتب الدرا�سية‪.‬‬
‫‪3 .3‬الكتب العامة‪.‬‬
‫‪4 .4‬كتب الرتاث‪.‬‬
‫‪5 .5‬كتب الفنون‪.‬‬
‫‪6 .6‬كتب الطرائف والعجائب‪.‬‬
‫‪7 .7‬الكتب الثقافية‪.‬‬
‫‪8 .8‬كتب العلوم‪.‬‬
‫اال�ستنتاجات أ�و التو�صيات ‪:‬‬
‫•من خالل ما مت عر�ضه من ن�سب املبيعات للمكتبة خالل ال�سنوات‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ال�سبع الأخرية ؛ يو�صي التقرير مبا يلي ‪:‬‬

‫‪1 .1‬يجب تخ�صي�ص ق�سم للمتابعة امل�ستمرة لن�سب املبيعات ومالحظة ما‬
‫يطر�أ عليها من ال�صعود �أو الهبوط ‪.‬‬
‫‪2 .2‬ينبغي إ�دخال حت�سينات خا�صة على أ�ق�سام كتب الطرائف والعجائب‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪232‬‬
 ‫والأدب وال�شعر والكتب العامة باعتبارها �أقل كتب املكتبة توزيعا ؛‬
‫ف�ضال عن االنخفا�ض املالحظ يف ن�سبة مبيعاتها‪.‬‬
‫لق�سام ال�سبعة املذكورة ‪.‬‬
‫‪3 .3‬زيادة الدعاية املكتبية وبا ألخ�ص ل أ‬
‫‪4 .4‬يجب �إدخال حت�سينات على مبيعات الكتب التي انخف�ضت مبيعاتها‬
‫وعلى ر�أ�سها كتب الأدب وال�شعر ثم الكتب الدرا�سية ثم الكتب العامة ؛‬
‫على �سبيل املثال ب�إرفاق بع�ض الهدايا مع املبيعات من هذا ال�صنف‬
‫ت�شجيعا للم�شرتين‪.‬‬
‫‪5 .5‬مراجعة �سيا�سة املبيعات خالل العام ‪ ، 2014‬ومقارنتها بال�سيا�سة‬
‫املتبعة يف عام ‪ 2010‬الذي حققت املكتبة فيه �أعلى ن�سب مبيعاتها‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪233‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫امل�صادر واملراجع امل�ساندة‬
‫�أ – يف املكتبة الورقية‪:‬‬
‫‪ -‬الأ�ساليب احلديثة يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬د‪ .‬عبد احلميد عبد الله عبد احلميد‪،‬‬
‫مكتبة الفالح‪ ،‬الكويت‪1998 – 1419 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬تقنيات التعبري‪� ،‬إعداد فئة من الأ�ساتذة‪ ،‬من مقررات برنامج الرتبية يف‬
‫اجلامعة العربية املفتوحة – الكويت‪2002 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬قواعد الإمالء والعدد وعالمات الرتقيم‪ ،‬مروان البواب و حممد ح�سان الطيان‬
‫(ملحق بالطبعة ال�ساد�سة للقامو�س املحيط)‪ :‬م�ؤ�س�سة الر�سالة – بريوت‪1419 ،‬ه‬
‫‪1998 -‬م‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة العربية مهاراتها وفنونها‪ ،‬د‪ .‬حممد رجب النجار وزمال�ؤه‪ ،‬دار‬
‫العروبة‪ ،‬الكويت‪2001 - 1422 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة العربية‪ ،‬ن�ش�أتها وتطورها‪ ،‬فنونها وم�شكالتها‪ ،‬جمعة علوة‪ ،‬دار‬
‫الكندي‪ ،‬الأردن �إربد‪2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات االت�صال يف اللغة العربية (‪ ،)1‬د‪ .‬عبد اللطيف اخلطيب وزمال�ؤه‪،‬‬
‫اجلامعة العربية املفتوحة‪ ،‬الكويت‪2007 ،‬م‪.‬‬
‫ب – يف املكتبة الرقمية‪:‬‬
‫�أبجد ‪https://www.abjjad.com‬‬
‫‪ -‬مهارات يف فن التعبري واالن�شاء‬
‫‪https://www.abjjad.com/‬‬
‫‪book/2181955590//2182184966/reviews‬‬
‫‪ -‬جامعة �أم القرى ‪https://uqu.edu.sa‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -‬كنانة �أونالين ‪http://kenanaonline.com‬‬

‫‪ -‬املو�سوعة احلرة (ويكيبيديا)‪https://ar.wikipedia.org/wiki .‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬ ‫‪234‬‬