+ ial, a gu def OL ~ NATURALEZA Y CONCEPTO DE LA PEDAGOGIA EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA “ Deciamos, al comenzar este manual, que todo intento de coniprender la naturaleza y el valor de la pedagogia estara condenado al fracaso sino busca un acercamiento previo al concepto de la educacién. Pero desarrollado ya ese concepto desde diversos angulos, estamos en posesiéa de los instrumen- tos imprescindibles pata encarar In empresa con mayores po: sibilidades-de éxito. ‘Tanto este capitulo como los dos que le signen estin des tinados a investigar la estructura, el concepto, la autonomia y las partes de In pedagogia, En ellos no nos intezesara la idea de Ta educacién sino como cimiento para desaezollar una teovie de la pedagosia, | andlisis que aqui emprendemos revibe el nombre de epit- femotégico. En general la epistemologia (del griego: epistene = ciencia, y de logos = tatado) es sLconunto de.xeflesianes, sobre Jos fusidamentos, el sentido... In.ubicaeién de todas y d2,coda ‘ona de ins.ciencias. En este caso particular, 1a pregunta gira sobre las cuestiones relativas a la disciplina pedagégic« como ign, a 0, arquitectura interna, aLlugax-que oct pienlaesfera.de los conocimientes y-sctisidades, humenas,.a surelacidn con Jas distintas.parcelas del saber va o dependensia con respecto slg. EL "POR QUE” DEL PROBLEMA ¥ EL “PARA QUE" DE LA SOLUCION Caben dos interrogantes: ;No es posible evitar el proble- ‘ma epistemolégico y conformarse con una u otra definicion de la pedagogia? Entrar en él {no seri el fruto de une desmedidahe det eivecn Iie de redagoen is sep aracign de eso dos aspects, resi Sst une Gidea ge Shetrina nedapinica debe satistaces heneoomente Shee eee {2 les comienzon, arderd en au teo vn conics been 10 esteline en sulgueetercena, ‘Tales tas eausns y Ix necesdad del plante epistemic, Los beneficos du una seucin tamblen se Imponcn con ace fla. En primer término, porque tussle mds thas oe toe amentaciin de Ia pedagosia como’ discipina con iecoe s Censtituise, mayor serd ta posblded de penttas en i tom Plelidad de to educativo-y mayor la efiacia de te aethisnd goitespondiete; cvante mds eeres se este dela vide mice de la educacin mediante la afinazion de Tos instramentos gue eo Aicionan ese contacto, mis fatible serd que une recproe Te. condacién ocupe el lugar de le tensién entre Ja tara del pedagogo yn expevinein del edveador, En sezundotérmino, dada la multiplcidad de factores oe contine el objeto pedazépio, so disiplna tiene que apest © las demds ciencios amplindo asi sus hotizontes y proporsionan doa esas citncias un material preciosa para sis investigaciones a elias Dee piers srk ibe amet tat teas Teta pit iran ampli de espirity eon un fel este dy ae a Fis eutoesdeds amue eats Efemice —en el mal sentido deta palsbea— para tratar les pre- ‘epee lpan rola ar sion net tara eee 2 ‘eminio educatvo es el pedagoyo y hay que confiar en que ae sein cis sno un eprte formar §pmsae ne dear f'recoe eabornia sf an Payee ‘Sch abe no te had para wn va sings sei he ue tee obs metas mado aa Teendinie are ie mind De igual manera ave can el tering educsedn, ex shora Ys albra pedagogta ls gue, desde su mismo significado thse ico, ns enfuenta cone problema de to concepa, Seis que sel vor de una elmoogia de dove silty sino de a Soe abe, IAs de au setpenn vce "=i In palabra ha legade & seeing, fn nuest bpoce Etimelgieamente pateneca_ (G9, tice: paid « Sab saenin = conduesi)equiae m conduttidn dal nly Eo fit arisen el podapoge (peidagogos) fet el erlave elds, ‘de los nis yas aeompataba tia ecutn. Stusho tse terte, los ssias avi y xv, tofania eeamplesba ese monine nies "ea nseesiorer eI hos de {eins aconogedas, El tempo, sin enibarge, modified el sefdo primitive, Pe egcain na_detigna ya 0) abo de conduction, sng, en Toran mucho més emia, eLesudn la regulatin fel sacra de fducaciin; no es ras le actiniéad mista oe fico cosespan Siente, sno el afan par capt ev ezenca ¥ su aieecibn, Po,teen or ga aieen centr por RE fad tts esate eden peep egal ete RS Hedi ae oe og = atch» cana. Ey yszee = Senn ¢ fo ssttuyen i pitts pre feng ae lor de enon (concen), pare haces tes ce 1 cedaph treet incase ga Gis du conduc ee eacsaan ea de nitios » adolescentes” (Petersen)’, HEY Sstenities a care soe cans hi que ape, can nt “asa manera, Is louticlesla penpin de lninsoey au esuce teeth ete suai dee ee oh + sein pina modfcdndsa ee pas fl estudio el planta dels pabiomes tucrtine. Eee ekeh jetivoy lense gue raarade puts ie» Besees ie tueaenomian erla dels cdvccan” gate dee leresdaente (ence at) cons clef Hes TLS tetambin set opus, dc ue eye fl tedrico-ientitice. Bn a acltud se eneuertean Ts que hae Dan de ova dein eduscsuiade tease dela foomac* Ee rhea nap eae ee | ieStacate uate soon bee eerie = a andi nit tee elements prectamerse decries: ete escte 5's educeciin, De etn tina heros haa ls Capitlor Ty. Deberce ars estucac gor cs hay eee te tiny bare dea succinic tad, st extelo BbloeSee ea Eee nets Be tay enh ae 2 2, oie Mitteria de In education, i i i ees Loe seein ite ee et [Ep un sezunds sande el are se prtarte come 44 Peoscocis consiwinsos sare inatursera, en tanto profutiora sin eels isn, Sacto Toss Ge 2a tsis sein i eval Is pedo p,flewne: sutares pas negate eee Pero, cesta pedasogia un ste? Veh sills carieter Centcg rte como coniuuto de regies pera la acted, ) ni ci ereacisn: y 4) arte como expresion y comproniion ae dae spin setemas, una inportansiafordamental park heey En tl primer sentido e arte es una activided, un boca a erst hombre, Et Je acepcién tradicional del termina emplses pat Ca en tera lente a onterin, eas mts seein ide, el at tee Sess ae a, en tania ta exeniin st hace sapoe deine un conjunts de grocedin fe fate. he “hash or Ular aqui de to enttin i | i ! i ' i f i i lades 0 anal ejercicio de nvestro lihte arbittin na us recon 3 Jas conse v obrss que praducinas, sive simplemente con re Incién al vio que hacemes-de nuestra liberiad El haves ose accidn productora considerads ‘no con relacign al ute de navn les libertad, sino puratiente en relacion sla coma praducides © En estar palabras se da Ja neta diferencia que hay entre la ‘sfera del arte (en su seas amplio signilicady te hacer) Je El cuatto stotite del arte podsia. denominseae eetitce pre 5 tusnda se define 2 le esites ama Ya "tiene ball"). Aqui el arte ex produtctn, eencion Ce ana ahve Seba, ‘mi win, comprension de exn rn bela, El riguiente eonCH FOTCCOMIAL a pervectamente: "Bt Broduceisn de bela por las ob Scuerdo a este e arts jlo arte Clencia, en medida tr gue co alors intelectsies, y spodig den det arte (Ia mat actual y ce ate ola artes designan toes a8 de under anscenie™ De 58 ponen a lenin a ed as Bessigven Is eslacion de finaldades estiticen Ep ate cana) el pape preponderante forte por cuenta dels individes aoe Pestuce original ante at xund Bie, pues como tector eultra lided erealora que Sdopts ene do. Sin embargo e suege e bo mbign como eontemplacisn de 4 Uiulo de inventories case 8 que suririn despues ntidos es apleable a In dues usta seri dada sn tenet oh 5 el acte (como conjunto de te ‘Ahora bien, peu de exon ae én 9 ala pedagogia’ Us es fuente el segiindo de los sentide iss) que, por pertenecera In tanita, ser tena ene fon ets Bl acte como actividad, in educacién y ts pedagosia El concepto de arte eome actividad nos leva a negar ia tesis que afirma que la pedagosia es un ave Ee eames Dutde devrse lo mismo con respecta = s eduescién, Ee ceive fue el educativo es un hacec, Una prdeticn, una aeivilad toe, intenetonalmanteo no, configura al hombre. Pera de ahi a tos tener que la pedagosta er una actividad, es deci un arte, he tuna gran distancia, porque la pedagegtn noes la edvcacin, sina Tn diseplina que In tiene par objeto" Aste exprientiay ceri ena eden ‘ero mo demos coer an os etree 9 snes ta stan lute separacin entre ln cena pelgigcg y anete ante a cena ta exgerunes cassende Sina tangible fealidad delacude hangs ‘ns actividad eoniiete» income ene erst Ge fecma onsiie 7 semis ¢ acing eee sores pola mee acca te {Wits aut heen a Ua eperiensnimracieee oie ‘quiere Thgar'a dp autestce conaciniona ast Snpitea dae peseiae desldantnie Petia Tot los matesials neztariog ts centitniciesomaoteee teen ) eltive de todos los valores ex sl sls el striae. Poege empiearse aqa, susttiyando Is terminos lr memes argumenios dadee pars seals Ine eifereneng ene sess a wikidad en pedagesia Si ay una tenien edueativ, yee propio de In tenes ea liege valores de uslidad, cen qua sentido ha de entenderse 2 tid en el Sominio pedagogieo2 En general ce considers re sults del al que se obtiene tne) menot tempo posible + eon €l menor astuerzo sestble ‘Sin duds slguna le medios pede éxicos se perfezcionan en busca de un Esta nis 1pido ¥ et (28, pero no debe ser el tiempo el primer indice dela “tihdse Dedenézica” (Pesalossidecin gue en ia edacacén “perder al ane Te fen nora ere iris Zp [Sevi eae essa teven dee vaneaeren. Varemes aes Gieina‘e ale ea pera por el mimeo es basta eon ‘Tomemes ahora sigifcads ele tenn come'biee au tural sme eset uns even para Waste eames hay-para la terme, 9 a bar ona pee¥zoga del arte debe set Tisha un pesagosia els teenie, os temas que To peuagogla abe decartlar en ests emp son fundamentaimente as: 82 fer beh tones puree Tormacion 60 bore, meedon pera. she taco en nesta epoch yonis ie exisencia Une De Sapogie de ee tps esas nao sen ANARLLLIAI ls edusseén y de Is pedageaia La tdenen at servicio Actualmente, © dene fo eativa a un mejor eonseimiento Get eueanto. (CoH chsh de le paieceensa, por empl) Dnsta To que se rele a Tn consruceign ge eine eveslares tris a¢eevados a su miss, ls tenis. en tis ample elem fe te ba puete al eesiin Ue Ia sdsesein, De este. manern nada imide desir que gracias Jos propre dela stemies Re- fRos lorado wn cierte “benerar educsice” que permite la $8‘eign de los pequefos problemas instrumtntls y qu éjard mis Gena pars gue eluctar sen ie aa die er ue ee Imador de amas. Las eationes Ge areumrtcibn y fe peices dsjan,piultinamente de att inpediaetes paca Ghee Glen defines gee uncirente «ln eucnl, ca toes fone 3 'lecompeen, Siempre habrh. problems de gehee Seen habe siempre nuean reliadeay nuevos ebjers ere hss tcabae ban sio superatan Al mismo tempo iar eoes ‘hela Meni sobre Ia edsaein demuestey ods eee {U6 A eucaetn no es grebema gut pueden seine eee Slalitassistindse de fda so tpore ‘Be ioe nie ee, feclores pueden venir espusas,¥ mult de dashes ran a pedageps ayodindle's deste tree ni nes que Ist pedagogs del sige suede, pare‘ ts Wee i siguera Rabon sotade, 1a tii de te pedazia como thei o, i eure, tome tecaoie dele beac es alia sempre oan oy se hag de aI tie, fs tle tomo arponents pork ‘azar a valor ys ponidades terieocentiins de saca Aiscphing,pouilidades gue no pardon ucts yar east inclu reconocias pos el eonceplo mis comin dle sehgonn ta concinca de ess limes to punde otanese mas a bat Se invefegign, danse cue ln astgorio tne ea. fis dea duce Come nef adel ate ecto Pots téenienpedndeie,temén gs Gabe Satie wne den feneral para determine de ae mane Te peau prtanese sist orcenos de seni, De ts eloneia hay, er verde, ds ideas: una que Is define como eanouswienta poneo de dlerminadoe beckon: ott Git Te presents como re/tesin poblematzadoreansiows de apresat 4 Motaliged de lo real. La primers ida toma cuerpo en Int lencias naturales jesptualer (9 ulueler 9 heonas) got se limitan'adeseibi les lehos y fendmenos y a Bove Sos Feiaciones legates; in eegunda se relieve 8 elena coma # Preulacisn sabre is cauce ckmss, sobre los fundsmentos de ‘In realidad esto ea In sofia mas repreentsn, 3 54 ‘er, un saber desinersads gue no sopied mds ue a rte 4 objeto, parcislente en un ct, tlsmante eh ol see Bae so en ambus conepeones la ince ster (lame ene prishra su signifenda etimolgicn: Regs sree = cet femplacin) que, la ves, pode sr defi en seas ase to feonetniesto de hese or medio de ie cheervatiba 6 Ia especinea) fesse. En exe punto ax scupurnce 1a einen en set estriee, dejan pare eh iguente Th pe, sentacén dela pedagola como tara finite. ‘oes bien, dela semis positive timbin hay des eoncepe tos: uno amplioy otro resting. Sepun el cise rst, Fi, I cleeia persue I formulacion de lye (racones ne {esti entre fendmenes) expresiles en términes nctenatio, “Ciencia dee Alejenizo Koen ela mstematracon de sualdad”¥ Eat concept a habia sido xp por avitele les al no aceptar mde senia gun de To peeral, esi ni ‘ers os de tes sigs antes de Jesuit, y leans incon: roviblevalidee con ls coneepién macinicostmitien ‘undo del silo x,y eon hasta de ant en el siglo vt El criterie ampli, en cambio, no eige la matersticatén; It Daats con la preseacia de rods, de abjtav de un sae peoples. “Con ese erterio ba dicho Erich'Becher que it ‘cecis es un eonjuto de earacimientos trdageros y probe bes, metsdicamentefurdatosysisematirmene dapittos oe. sin Ios grapes naturales dele eben" Bae ts an anceps ‘rls oder hij Ge ln needs Gi dr valerate ine fmenatursles, es des 3 tae “cenlas humana El signiteagorescngide dela clenin ten ol vile tor” haces ‘de ests un eonorimentaexacto de Ia rete, y de ser ea hombre para prever el futuro tn tanto iivocee wns smatemitcsvnifermidad en e orden dela atralna, Pero ex) / impotente para ivetar por si sla ee mismo crden en ef ‘impo de lo humane erpnfusl” De ah que au sad de accion fea testrngide nadn ms qe a dsterminads tenia. come Jae matematiens, la ise, quien yen gran pate: i blo logs. No cae en friadecindacipins tome a alos,sina pagan bien dens SAA heects rears or hts teen oe et ee gis ae Damier we roiua! meaner ere ‘hehe pemtfeas aes rare eee ee ee Fang prt san on eee 1a pedagoia silo tds str cenit en un seta amplio ~ Ex pedagoa® tiene por objeto sta edvcasin. Beta ze nos Sa o> Beg de ae woe suas et dol este bat dae ‘ni se. Petied' padegopa na esate ce cnet dpe Sara eum objeto Habis dotian sobre It hoe, Deve inegratns 9s oitica sao Saatia (tiny Ait heats tons (Edad Mean) a's cbs cance ir mito a els euice-ativebeemienn cn Comenia ens sn sty ain en Heras el pontane on sl Fue primera ton era esa Cote d's ines) Bare alcarae au mova 6 8 como pessoa prpisment eka Pero sin at az poco segean std de Sle na twentn yu peelenaidytatpendetcia o bal ees eb tara dessa una bore its a tpn etfcneenitna,qve Royce ed ut ‘crm, Se nab ene! ile tandems) grac isms apart dein Dy ge ta circa i esp 1 ovo eign a etieae i gesgosa snl exe arele diecin ge Dey eneabes ba densest OS Spinel celfacepouse le ty opts ae sta preenianemens saan} eo es ie eee thin ein ins erent de a pedagogic 2 dreds centteecpiial eaten ee {aes dele una de la pesgeia i gue ee ve acetates ut As inerprar a ten os tpres Sas lamas eae ee ‘is po i tales, tosis 2 Bales ge dinlgrave oe sere Qocd coe Sa ee Seti us sara gona comeny perce ts San is primear guns deus cute pesede oe Nena eit easels cation “aris de ceca postin’ no iis ue uncer eapaeane prs ete eects Sn hah gue corespance coma objet Por compen e emia sir rucherprsedmenir, ent cet oy tt Sere dee despa, oie tn» i eerie tine cra sles ean dips en bases eee {a thbsrar os ropes protien Be ests Stn se eee lego. Agh ns prscoe ora sem eee aitms aos cea lie: ob coma pentane Un hehe (hc sie » olson htorcasacal (edepsia Rtn fe 4 sade reat cane tends cine prenne eee senda Dede ete pum de ila Ce caeee finns quedsjtttads yar nation eee Gini pra jana con ndash eee oe adage samo ih Sei bntgg SEE Pero con ciencis SoU ie etc oo gt a poi 05i8. Como cine pasa no Hse Reece ce ecacaqae eeranrareeTr Pekrs SATURAGEEA Y CONCERTO AE LA PrBAcool otra misign que ls del conseimiente del fendmeno educative tal cual se da en la experiercia,¢, como dice Flitner “iene que escribir objetivamente uz sector del mundo humano, preci: mente aguel que se acupa de fs formacién y de la-educacién”™ © Pero como en el hecho educative confluyen tanlos factores « sts ¥ se apela a tantas ciencias para su explication, se covce el risngo de que les elementos asi obtenidos se presenter uspersos y sin in més minima unidad. Es precise inlegrar leo partes a un toda com sent, para lo cual no basta Is tenis ca, si no Va Acompafcds ée la reflecin filesética, que ea y problematiza a la caze de la unidad, El primer toe esa reflexién serd un punto de vitta netamente pede, el planteamiento © el enfoque educacionales que jor i 2 asegurar th dominio dela pedagoris sabre es que In ausilian y que, en ese caso, 26 és expecitico. Por ess senda, y utlzande 1 pedagego argentino Juan Mantovani" ofsece 1e- Fis es al mismo tiempo, ciencin y eoncienciao, 31 cia gue se elexa m eonciencia de la eucocton Y Tees De LA epucacton in de que en los eapituos catstiones planteadss, el dex ‘3 como el tnico media de Io edagogia, en tu mis amplia concepto debe ser sigue spin es Ie teovin y le temien dela edueceién. Con 1 conjuste de normas que la pedagozia supone 3 teria eonccimienta pt fexién problem meses wee carircea . RESUMEN DEL carrtuLo si a, aderts, endits titemolipie 4e eu rs pares: 3) Cotatevesy concep {Cap 21: 2) Aatanomis te ln pedagags ptt sinsias (C5. 17), 5,3} Sistema tele pesos enacib cinniin de ah partes oopein age Ga, wine {stimaiiis) de proepeta, “eahectde Bust kde Pein m nik 7 te aggic w orkecniny ©) Siifeads actu” ceca ater forsee ee enegt ee indi dete petagog Wis para Falun aod oun ainqu f ato nncroue 1) La petapena ey tne den dines eels teste)" goe 1 Stitch ergata punta de vst te pedaggin no ty oe esl, te buen £1 Le petapgte na Brees ebecativon tence adverse dot czecnes ica, ews eoncimsats penta fel Sone a ity esc fed 08 faeces bese»