‫خالصا‬

‫مواضيع تربوي‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪m‬‬
‫التج ر حين ن يش‪a‬تك ن الج د الم ل ال ق ربم‬
‫تتح ل إل م ض ندرج في‬‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬‫حت ا عص ‪ ،‬حين تمر‬
‫سم ع صد رن‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪a‬‬ ‫سجل الذكري ‪ ،‬ا فضل أن نج‬
‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫تنير لن ل خرين الطري ‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫شكر وعرف ان لكل من ألف كتابا أو نشر مق اال أو قدم نصحا وتوجيها ف أفدنا منه ودعواتنا‬
‫ألساتذتنا الكرماء بعلمهم ولزمالئنا المجبولون على العطاء‪.‬‬

‫دعواتكم لوالدي بالرحمة‬

 ‫~‪~2‬‬

‫الئحة المواضيع‪:‬‬
‫الم ن ‪3 ...............................................................................‬‬ ‫‪ -‬أخالقي‬

‫‪-‬الحي ة المدرسي ‪3 ................................................................................‬‬

‫‪-‬مج لس الم سس ‪5 ..............................................................................‬‬
‫‪-‬الن اد الترب ي ‪6 ................................................................................‬‬
‫‪-‬س سي ل جي التربي ‪7 ............................................................................‬‬
‫‪-‬ال د الديداكتيكي اآلث ر الديداكتيكي ‪8 ..........................................................‬‬

‫‪m‬‬
‫‪-‬ال نف الشغ ‪9 ....................................................................................‬‬

‫‪o‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬ال در ال شل الدراسي‪11 ...........................................................................‬‬
‫المغربي مستجداته‪35-11 .............................................................‬‬ ‫‪-‬النظ الترب‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫التشريع‪11 ...............................................................‬‬ ‫‪ --‬مستجدا في التربي‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫الن ظم ل من ج الدراسي المغربي ‪11..................................‬‬ ‫الت جي‬ ‫‪ --‬االختب را‬
‫‪ --‬مداخل المن ج الدراسي المغربي‪11-11 ...............................................................‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ ---‬مدخل ال ي ‪11 ......................................................................................‬‬
‫اإلختي ر‪15 .....................................................................‬‬ ‫‪ ---‬مدخل التربي ع‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪ ---‬مدخل الم رب ب لك ي ‪35-15 ........................................................................‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪ ----‬الم رب ب لك ي ‪15 ..............................................................................‬‬

‫‪ ----‬من ا هداف إل الك ي ‪17 .......................................................................‬‬
‫النظري ل م رب ب لك ي ‪18 ........................................................‬‬ ‫‪ ----‬المرج ي‬
‫البيداغ جي ل م رب ب لك ي ‪11 ....................................................‬‬ ‫‪ ----‬المرج ي‬
‫‪ --‬الديداكتي ‪11-35 .........................................................................................‬‬
‫‪ ---‬مب د ديداكتيكي ع م ‪35 ............................................................................‬‬
‫تدبير الت م ‪36 ............................................................................‬‬ ‫‪---‬هندس‬
 ‫~‪~3‬‬

‫أخالقيات المهنة‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -‬الم‬
‫الرسمي التي ي تمده ا س تذة مرج يرشد س ك أثن ء‬ ‫هي مجم ع من م يير الس‬
‫تستخدم اإلدارة المجتمع ل حك ع التزام الم ني‪.‬‬ ‫أدائ ل ظ ئ‬
‫‪ -‬نم ذج من أخالقي الم ن ‪:‬‬
‫*في ال الق ب لمت مين‪ :‬ال د ة الحسن ‪ -‬الت اضع‪-‬ال دل‪ -‬ال ن ي –ال ين –الحرص ع مص حت ‪.‬‬
‫* في ال الق ب لم ن اتج هه نح ه ‪ :‬االقتن ع ب لم ن ‪-‬الرس لي في أدائ ‪ -‬اإلخالص‬
‫الضمير الم ني ‪-‬التضحي –الحرص ع تط ير الخبرة‪...‬‬
‫* في ال الق ب لمحيط االجتم عي‪:‬النظرة االيج بي ‪،‬حسن ال الق مع المحيط‪ ،‬االلتزا ب ل ي‬
‫ال طني اإلنس ني ‪ -‬إحترا ا عراف‪ -‬الدف ع عن الم ن الم سس ‪...‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫* في ال الق ب لزمالء اإلدارة‪:‬الت ن‪-‬االحترا المتب دل‪-‬السر م ني – ت بل االختالف‪ -‬ت بل‬
‫الن د‪-‬تب دل الخبرة مع الزمالء‪...‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪-‬أهميت ‪:‬‬

‫تتج أهمي دراس هذا الم ض ع في ‪:‬‬
‫* ت زيز المم رس ا خالقي التي تن كس ب يج بي ع التدريس‪ ،‬ال الق في ال سط‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫المدرسي‪.‬‬

‫*تك ين اتج ه ايج بي لدى ا س تذة نح الم ن‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫االلتزام ا خالقي م رف الرس ل الترب ي ‪.‬‬ ‫*م رف ال اجب‬
‫*تنظي ال الق اإلداري االجتم عي ‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫*تنمي ر ح الت اصل الت ن االحترا المتب دل –الضمير الم ني‪...‬‬
‫ل ي ب لم المت ددة البد من ت فير شر ط م ض عي ‪،‬ترتبط ب ض ع الم دي الم ن ي‬
‫‪.‬‬ ‫ل م ن أم الشر ط الذاتي فمرتبط ب لمدرس ذاته‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫الحياة المدرسية‬

‫‪w‬‬
‫ا م كن المدرسي قصد‬
‫‪-I‬ت ريف ‪:‬‬
‫الحي ة المدرسي هي الحي ة التي ي يش المت م ن في جميع ا ق‬
‫تربيت من خالل جميع ا نشط التي تراعي الج ان المخت من شخصي ت مع ضم ن المش رك‬
‫ال ل ل متدخ ين ( أس تذة‪ ،‬المت مين‪ ،‬الشرك ء‪)...‬‬ ‫ال ع‬
‫‪-II‬أد ار الحي ة المدرسي ‪:‬‬
‫هي تح ي م اص المت مين في ن ي ا سال الت يمي ‪ ،‬تح ي الك ي المحددة في المن هج‪.‬‬
‫حدد الميث م اص المدرس المغربي الجديدة‪:‬ب ن م م ب لحي ة‪،‬من تح ع المحيط ‪،‬ت تمد الح ار‬
‫الت ي الذاتي ‪ ،‬لتح ي هذه الم اص يج جرد جميع ا نشط التي ل عالق ب لحي ة‪ ،‬تحديد أد ار‬
‫كل ال ع ين الشرك ء‪ ،‬ضع آلي لت يل الحي ة المدرسي ‪.‬‬
‫‪-III‬م م الحي ة المدرسي ‪:‬‬
‫التح يل الن ش‪،‬التربي ع الديم راطي‬ ‫من أه م م ت ‪:‬إعم ل ال كر ال درة ع ال‬
‫االيج بي – االستمت ع بحي ة‬ ‫ضم ن النم المت ازن(ع ي ‪،‬ن سي ‪ -)...‬تنمي الك ي ‪ -‬تكريس الس‬
‫الت مذة ‪ -‬ج ل المت في ق االهتم ‪-‬ج ل المدرس فض ء اإلبداع‪ -‬تنشيط الم سس (ث في ‪ ،‬فني ‪)...‬‬
 ‫~‪~4‬‬

‫الت يي ‪ -‬االعتن ء‬ ‫الج دة‬ ‫االن ت ح ع المحيط ‪-‬اعتم د تدبير المش ريع‪-‬اعتم د الم رب التش ركي‬
‫ب ل ض ء المدرسي‪...‬‬
‫‪ -IV‬أنشط الحي ة المدرسي ‪:‬‬
‫هي جميع ا نشط التي ي ب المت داخل أ خ رج الم سس الت يمي يمكن تصني إل‬
‫‪ :‬أنشط فص ي ‪ -‬أنشط مندمج ‪-‬أنشط م ازي‬
‫‪-1‬ا نشط ال ص ي ‪ :‬هي أنشط م زع حس الم اد الدراسي تنجز في ض ي ت يمي م ت دة من‬
‫طرف المدرس داخل الحجرة أ خ رج ‪.‬‬
‫‪-1‬ا نشط المندمج ‪ :‬هي أنشط تتك مل مع ا نشط ال ص ي ‪ ،‬يش ر في ت طيره متدخ ن مخت ن‪،‬‬
‫تض ا نشط المندمج ‪،‬أنشط الت تح(ك نشط التربي الصحي ‪،‬التربي‬ ‫ت ت ب ل اقع المح ي الج‬
‫ع ال ي الديني ‪ ،‬ا نشط الري ضي ال ني اإلعالمي ‪ ،‬ا نشط الري ضي المدرسي ‪،‬أنشط التربي‬
‫اإلنس ن الم اظب ‪،‬أنشط الث ف ال مي تكن ل جي ‪)...‬‬ ‫ع ح‬
‫الن سي ‪،‬أنشط الت جيه الترب ‪.‬‬ ‫‪-3‬أنشط الدع ‪:‬الدع االجتم عي ‪،‬الدع الترب‬
‫اعتمد الميث ال طني ل تربي التك ين تصني أخر لألنشط ينبني ع ت سي المن هج إل قس طني‬
‫مح ي في حين صن المخطط اإلست ج لي إل أنشط تدريس الم دة أنشط‬
‫‪m‬‬
‫إلزامي قس ج‬
‫‪o‬‬
‫الدع المدرسي‪ ،‬م اد أنشط الت تح‪.‬‬
‫محترف‬ ‫رحال ترب ي ‪ ،‬م مل رش‬
‫ترب ي ‪ -‬أشغ ل تطبي ي ‪ -‬عر ض سم ي بصري ‪ -‬م رض‬ ‫ال‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫ـ طر الي إنج ز أنشط الحي ة المدرسي ‪ :‬خرج‬
‫ترب ي ‪-‬إنت ج ابتك ر ‪ -‬مس ب‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫أب ا م ت ح م ت ي ‪ -‬عر ض ش دا ‪ -‬أبح ث‪-‬اذاع مدرسي –مج ح ئطي –المسرح‬
‫المدرسي‪-‬نشرا ‪ -‬الحكي ل ا د ار‪-‬المح كم ‪...‬‬
‫آلي ت يل أنشط الحي ة المدرسي ‪ :‬هي مجم ع البرامج الترب ي التي ت د إل انج ز ا نشط ف‬
‫منتدي‬

‫التتبع الت ي لمخت ف‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫مخطط عمل محددة في إط ر مش ريع متك م منسجم ‪.‬‬
‫‪-1‬ع مست ى الم سس الت يمي ‪:‬يت ل المج س الترب م التنسي‬
‫التنظيمي ل ع ين الشرك‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ا نشط الترب ي في إط ر مش ريع‪،‬في بداي كل سن يحدد الت ج‬

‫المنخرطين في الحي ة المدرسي قبل إعداده لمش ري ‪ ،‬مع تر حري اختي ر المض مين ل ‪ ،‬مط لبت‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫ب دراج أنشط لتخ يد ا ي الديني ال طني ال مي ‪ ،‬المشر ع ال رد ل مت ‪-‬مشر ع ال س ‪-‬‬
‫مشر ع الن د الترب –المشر ع الري ضي الترب –مشر ع الم سس ‪.‬‬
‫‪ -1‬ع مست ى المص لح اإلق يمي الج ي المركزي ‪ :‬ت المص لح بتتبع م اكب دع ت ي‬
‫‪w‬‬ ‫اآللي التي ت تمده الم سس لت يل الحي ة المدرسي من خالل الدع التتبع( دع م د‬
‫(ب ده ممث المص لح المركزي الشرك ء الرئيسي ن ب الق ي‬ ‫ت ني‪)...‬برن مج ال مل اإلق يمي الج‬
‫الج انطالق من المش ريع المت صل ب من الم سس قبل منتصف ش ر أكت بر فتت برمج‬
‫المنتدي اإلق يمي التظ هرا تب ل ) برن مج االنشط ذا الط بع ال طني ( ع‬ ‫التك ين‬
‫المست ى المركز ) ال ي دة الجيدة‪.‬‬
‫‪-VII‬ال ع ن الشرك ء في الحي ة المدرسي ‪:‬‬
‫ت يل الحي ة المدرسي تنشيط مس لي مجتم ي تست ج تظ فر ج د جميع ال ع ين الترب يين‬
‫االجتم عيين االقتص ديين‪:‬‬
‫مت مين‪-‬مدرسين‪-‬اإلدارة ‪ -‬هيئ الت طير المراقب الترب ي الم دي الم لي الت جيه التخطيط‬
‫الترب –مج لس الم سس ‪ -‬المص لح االق يمي الج ي المركزي ‪-‬شرك ء الم سس ( جم ي‬
‫أ لي ء التالميذ‪،‬الجم ع المح ي ‪،‬ال ع ن االقتص ديين‬ ‫الت ني الترب ي ‪ ،‬جم ي اآلب ء أم‬
‫االجتم عي ن الترب ي ن ‪ ،‬مراكز التك ين‪.‬‬
‫فض ءا الحي ة المدرسي ‪.‬‬
 ‫~‪~5‬‬

‫اإلعال ‪-‬ق ع‬ ‫‪-1‬فض ء الم سس ‪ :‬ق ع الدرس ـ الس ح ـ المراف الري ضي –مركز الت ثي‬
‫مت ددة االختص ص ‪ -‬ق ع المدا م ‪ -‬ق ع الصالة‪-‬المراف الصحي ق ع التمريض‪...‬‬
‫‪-1‬فض ءا خ رجي ‪:‬م هد الم سي ‪-‬المكتب ال م مي – المس رح –د ر الشب –ا ندي الري ضي‬
‫المدني ‪-‬الم ال اإلنت جي ‪ -‬مراكز التك ين‪...‬‬
‫مجالس المؤسسة‬
‫‪ 1‬ـ مج س التدبير‪:‬‬
‫مك ن ته‪:‬مدير الم سس كرئيس‪ +‬ممثل احد لألس تذة عن كل مست ى‪+‬ممثل عن ا طر اإلداري‬
‫الت ني ‪ +‬رئيس جم ي أب ء أ لي ء التالميذ‪+‬ممثل عن المج س الجم عي‪.‬‬
‫المج لس الت يمي‬ ‫م مه‪ :‬اقتراح النظ الداخ ي ل م سس ‪-‬دراس برامج عمل المج س الترب‬
‫المص دق ع ي ‪ -‬دراس برن مج ال مل السن الخ ص ب نشط الم سس تتبع انج زه‪-‬االطالع ع‬
‫الم لي المح سبي ل م سس ‪ -‬تدبير دراس‬ ‫قرارا ب ي المج لس –المص دق ع التدبير اإلدار‬
‫التدابير الالزم لصي ن الممت ك –إبداء الرأ بخص ص مش ريع الشراك ل م سس ‪ -‬دراس ح جي‬

‫ان د اجتم ع ته‪:‬يجتمع بدع ة من رئيس الم سس ك م دع الضر رة لذل ‪،‬ع ا قل مرتين في‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫الم سس ل م س الم الي‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫السن ‪ ،‬د رة في بداي السن ( تحديد إجراءا تنظي الدخ ل المدرسي دراس برن مج ال مل المت‬
‫ب نشط الم سس )د رة في ن ي السن ( النظر في الت رير السن ال المت بنش ط سير‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫الم سس ‪-‬تحديد ح جي الم سس ل سن الم الي )‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫مك ن ته‪:‬مدير الم سس بص ته رئيس ‪+‬ممثل احد عن هيئ التدريس عن كل مست ى‪ +‬رئيس جم ي‬
‫ـ المج س الترب‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫اآلب ء ‪،‬يت ت يين أعض ء المج س الترب من لدن مدير ا ك ديمي ‪.‬‬
‫م مه‪:‬إعداد مش ريع البرامج السن ي برامج ا نشط الداعم الم ازي تتبع تن يذه ت يم ‪-‬‬

‫تتبع انج زه ‪ -‬دراس‬ ‫‪a‬‬

‫ت دي اقتراح بش ن البرامج المن هج‪ -‬التنسي بين مخت ف الم اد الدراسي ‪-‬إبداء الرأ بش ن ت زيع‬

‫‪.‬‬
‫است م ال الزمن‪-‬برمج االختب را‬ ‫است م ل الحجرا‬ ‫التالميذ ع ا قس‬

‫‪w‬‬
‫المب ري ‪...‬‬ ‫ط ب المس عدة االجتم عي عرض ع مج س التدبير –تنظي المس ب‬
‫اجتم ع ته‪ :‬يجتمع هذا المج س بدع ة من رئيس الم سس ك م دع الضر رة لذل ع ا قل مرتين‬
‫‪w‬‬ ‫في السن ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫ـ المج لس الت يمي ‪:‬‬

‫مك ن ته‪ :‬مدير الم سس رئيس جميع مدرسي الم دة الدراسي ‪.‬‬
‫م م ‪:‬دراس ض ي تدريس الم دة تحديد ح جي ت الترب ي – من قش المش كل في تطبي المن هج‬
‫الدراسي ‪ -‬التنسي أف ي عم دي بين مدرسي الم دة – برمج ت يم الم دة ـ اختي ر الكت المن سب‬
‫ل تك ين ب لم دة ـ تحديد الح ج ل تك ين ‪ -‬اقتراح برامج ا نشط ل م دة ـ البحث في أس لي تط ير‬
‫الم دة‪ -‬اقتراح ت زيع الحصص ك رضي لجدا ل الحصص انج ز ت رير عن أنشط الم دة‪.‬‬
‫اجتم ع ت ‪ :‬يجتمع هذا المج س بدع ة من رئيس الم سس ك م دع الضر رة لذل ع ا قل مرتين‬
‫في السن‬
‫ـ مج لس ا قس ‪:‬‬
‫عند اجتم عه ك يئ‬ ‫ممثل عن جم ي اإلب ء‬ ‫مك ن ت ‪:‬مدير الم سس جميع مدرسي ال س الم ني‬
‫ت ديبي ينض ف ممثل ل تالميذ‪.‬‬
‫م م ‪ :‬النظر بشكل د ر في نت ئج التالميذ اتخ ذ قرارا الن د المالئم ‪-‬تح يل نت ئج الد رة في تنظي‬
‫عم ي الدع ‪ -‬اتخ د قرارا ‪:‬انت ل‪،‬تكرار‪،‬فصل‪-...‬الت جيه‪ -‬اقتراح ال رارا الت ديبي ‪.‬‬
‫اجتم ع ت ‪:‬في ن ي الد را الدراسي ‪.‬‬
 ‫~‪~6‬‬

‫النوادي التربوية‬
‫م ن منظ م طر ب س ف عل من المت مين‪.‬‬ ‫‪-I‬ت ريف‪ :‬ه فض ء م د‬
‫‪-II‬أهداف الن د الترب ‪:‬ت ي الش ر ب النتم ء ل جم ع ‪ ،‬دع المب درة ال ردي ‪-‬التربي ع ال مل‬
‫الجم عي‪-‬إذك ء ر ح الت ن‪ -‬التربي ع إبداء الرأ قب ل االختالف –تنمي الشخصي االتج ه‬
‫اإليج بي –استثم ر الت يم ‪-‬التمرن‬ ‫ال ي الك ي ‪-‬ص ل الم اه –م لج االنحراف تنمي الس‬
‫ع تحمل المس لي الديم قراطي –الت اصل الح ار –التنظي التدبير الت ي –االن ت ح ع‬
‫المحيط‪.‬‬
‫الن د ع ‪:‬الد ر المركز ل مت في الن د –‬ ‫‪ – III‬مب د ا ندي الترب ي مج الت ‪:‬ي م‬
‫حري اختي ر ا نشط ‪ -‬تن ع ا نشط مراع ة ل مي ل الم اه – حري االنخراط ج االنضب ط‬
‫لنظ مه –الم رب التش ركي ت زيع ا د ار ‪.‬‬
‫‪-IV‬أنشط ا ندي ‪ :‬تتن ع ا نشط بتن ع المج ال (الت تح الث في ال ني التكن ل جي االجتم عي‬
‫الري ضي ال مي اإلعالمي الم ني ‪)...‬بتن ع اجت دا ال ع ين الشرك ء تن ع مي ل‬
‫م اه ح ج المت مين ‪.‬تن تح هذه ا نشط ع الم اد الدراسي ع الحي ة بمخت ف مج الت ‪.‬‬
‫االستنت ج المم رس ‪ .‬هن مج الن‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫ت تمد ض ي تمكن المت من االستكش ف التجري‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-1‬مج ل الت تح ال مي التكن ل جي الم ني‪ :‬يشمل الت تح ال مي ( الصح ‪ ،‬البيئ ‪ ،‬ال ‪)...‬‬
‫أس سي ن‪:‬‬

‫اإلعالمي (‬
‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫الت تح التكن ل جي (التكن ل جي ‪ ،‬اإلعالمي ‪ )...‬الت تح الم ني (االن ت ح ع الم ن ال ط ع‬
‫االقتص دي ‪)...‬‬
‫‪-1‬مج ل الت تح الث في االجتم عي الري ضي‪ :‬يشمل الت تح الث في ال ني ال غ‬
‫الط ل‪)...‬الت تح الري ضي‪.‬‬
‫‪l‬‬
‫المسرح‪،‬التشكيل‪،‬الم سي ‪ ،‬الصح ف ‪)...‬الت تح االجتم عي (ح‬

‫‪9‬‬ ‫‪-V‬أن اع ا ندي من حيث م ض ع االشتغ ل س ئطه‪:‬‬

‫اإلنس ن‪)...‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ -1‬ا ندي الم ض ع تي ‪ :‬هي تشتغل ع م ض ع مج ل م ين (الري ض ‪ ،‬ح‬
‫س ئط االشتغ ل ت ني ته مثل اإلذاع المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أندي اآللي ‪ :‬هي ال تتخصص في مج ل بل تركز ع‬
‫‪-VI‬ال يك ال م لألندي الترب ي ‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪-1‬اإلشراف الترب ‪ :‬من قبل المج س الترب ‪،‬لجن التنسي ‪.‬‬
‫‪-1‬المكت المسير ‪:‬يتك ن من المنشط‪,‬مس عد المنشط‪,‬منس ال ج ن ال ظي ي ‪،‬يت ل التدبير الترب‬

‫‪w‬‬ ‫ضع برن مج ا نشط تنسي عمل ال ج ن‪.‬‬

‫‪-3‬ال ج ن ال ظي ي ‪:‬تتك ن من منس ال جن ‪ ،‬مس عد المنس ‪ ،‬منس فر ال مل‪ ،‬ت مل ع ترجم‬
‫البرن مج الد ر لألنشط إل مخطط عمل‪.‬‬
‫الم د‬

‫‪1‬ـ فر ال مل‪ :‬تتك ن من منس ال ري ‪ ،‬مس عد المنس ‪ ،‬ب قي ا عض ء المنخرطين تتك ل بتن يذ‬
‫مخطط ال مل‪.‬‬
‫‪ – VII‬صيغ إحداث ا ندي الترب ي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الصيغ ا ل الن د ال حيد‪:‬يت إنش ء ن د حيد ب لم سس تنض تحته مجم ع من ا ندي ال رعي‬
‫ع شكل لج ن ظي ي يشرف ع يه المج س الترب مب شرة‪.‬‬
‫‪ -1‬صيغ الن ديين ‪ :‬إحداث ن ديين ج م يين ‪ :‬ن د الت تح ال مي التكن ل جي الم ني ن د الت تح‬
‫الث في االجتم عي الري ضي ‪ ،‬تح كل احد أندي فرعي ‪ ،‬فتتشكل لجن ل تنسي بين الن ديين‪.‬‬
‫‪ -3‬صيغ ت دد ا ندي ‪ :‬ال يسمح ب نش ء ن ديين في ن س الم ض ع تتشكل لجن ل تنسي بين ا ندي‬
‫المخت ‪.‬‬
‫‪-VIII‬مسطرة أحداث ا ندي ‪:‬‬
 ‫~‪~7‬‬

‫ا طر ‪ ،‬يت‬ ‫ت ن عن ل تالميذ‬ ‫المج ال‬ ‫الصيغ‬ ‫‪ -‬اإلخب ر ‪ :‬تحدد اإلدارة المج س الترب‬
‫تدارس االقتراح في اجتم ع‪.‬‬
‫‪ -‬اعتم د ا ندي تت اإلدارة في ا جل المحدد االقتراح في شكل بط ق ت ني أ مش ريع متك م‬
‫تت دراست من طرف مج س التدبير المج س الترب ‪.‬‬
‫‪-‬تشكيل هيك ا ندي ‪ :‬ي تح ب االنخراط في ا ندي ‪ ،‬ينتخ كل ن د مكتب مسيرا ال ج ن ‪.‬‬
‫‪-‬تشكيل لجن التنسي ‪ :‬في ح ل ت دد ا ندي تشكل لجن التنسي بين ‪.‬‬
‫‪-‬إخب ر المص لح‪:‬ترسل اإلدارة نسخ من محضر الت سيس إل المص لح اإلق يمي التي تخبر بد ره‬
‫ا ك ديمي التي تخبر المص لح المركزي ‪.‬‬
‫‪-IX‬ت طير ا ندي الترب ي ‪ :‬من طرف المنشطين ال جن ‪...‬‬
‫‪ - X‬الغالف الزمني لألنشط ا ندي الترب ي ‪:‬يستثمر الغالف الزمني المخصص ا نشط المندمج خ رج‬
‫يمكن تمديده حس اإلمك ن استغالل ال طل ا سب عي‬ ‫ال ع الدراسي المحددة في س ع‬
‫غيره ‪.‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-XI‬اشتغ ل ا ندي الترب ي ‪ :‬يس ر المشرف ن ع إحداثه سيره ت طير أعض ئه يضع المنتس‬
‫المسير نظ م داخ ي برن مج عمل ب لت اف ‪ ،‬يص د ع يه المج س الترب فيشكل ال ج ن ال ظي ي‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫فر ال مل إعداد بط ق ت ني لكل نش ط يت ت ثي ا نشط ‪.‬‬
‫‪-XII‬فض ءا ا ندي الترب ي ‪ :‬ت مل الم سس ع ت فير ال ض ء تج يزه صي نته التنسي في‬
‫استغالله يمكن استخدا ال ض ءا المخت حس طبي النش ط من ق ع ‪،‬س ع ‪ :‬مكتب ‪...‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-XIII‬التم يل الشراك ‪:‬الدع الم لي لألندي التم يل المبرمج لمش ريع الم سس هم المصدريين‬
‫يمكن لألعض ء المس هم بشكل تط عي تمثل الشراك مصدر أم م ل دع‬ ‫الرسميين لتم يل أنظمت‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫الت ني ‪،...‬ف لم ارد قد تك ن بشري أ م لي أ م دي عيني ل جيستيكي ‪.‬‬
‫‪-XVI‬ت ي ا ندي الترب ي ‪:‬الت ي مرح ه م يركز ع ‪ :‬مالئم مشر ع الن د لألهداف‬
‫الم د‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪،‬مدى االنج ز ال ي مدى ف لي الن ئج ف لي االنج زا ‪ ،‬يت انج ز ت يم مرح ي‬ ‫الت ج‬
‫تستثمر هذه الت يم ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪-XV‬ت بئ الم طرين ال مل ب ندي تط عي لذل يج التشجيع االنطال من مبدأ الت قد‬

‫سوسيولوجيا التربية‬
‫التط عي(ش دا ت ديري ‪.)...‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪:‬‬
‫هي الدراس ال مي ل ت عل الم ج د بين المدرس ال سط االجتم عي‪.‬‬
‫ظ ئف المدرس ‪:‬ل مدرس ثالث ظ ئف أس سي ‪ :‬ظي ح ظي ‪ ،‬ظي اإلعال التك ين ظي‬
‫الم‬

‫التنشئ االجتم عي السي سي ‪.‬‬

‫‪ -1‬ظي ح ظي ‪:‬المدرس تح ل ن ل التراث‪ ،‬تنمي ال ي االنتم ء إلع دة إنت ج البني االجتم عي‬
‫لكن تن تح ع الجديد‪.‬‬
‫‪ -1‬ظي اإلعال التك ين‪ :‬المدرس ال ت تصر ع ت دي الم رف بل ت طي م ن ‪ ،‬تح ل ال ض ء‬
‫ع ا مي ‪ ،‬تك ين ل رد ب لت لي المجتمع‪.‬‬
‫‪ -3‬ظي التنشئ االجتم عي ‪ :‬ل مدرس ظي ي اجتم عي الن الم رف التي ت دم م ج لتشكيل‬
‫م اطن ف نم ذج اجتم عي ‪ -‬ظي سي سي ف لمدرس م سس مجتمع مصغر ل ح ظ ع ن س‬
‫البني ‪.‬‬
‫م رب س سي ل جي ل الق المدرس ب لمجتمع‪:‬في الم رب الس سي ل جي تح ل عالق المدرس‬
‫اتج ه ن د‬ ‫الرأسم لي ل اتج هين اتج ه تبرير‬ ‫ب لمجتمع انطالق من ظ ئ في المجتم‬
 ‫~‪~8‬‬

‫‪-1‬االتج ه التبرير المحض هذا االتج ه من المداف ين عن المدرس الرأسم لي يرى هذا االتج ه أن‬
‫النزع اإلنس ني الم رف اإلنس ني م ط ع لمي يج ال مل ع تح ي ه إل م كي خ ص من خالل‬
‫المن فس االحتك ر‪.‬‬
‫‪ -1‬االتج ه الن د ‪ :‬في هذا االتج ه نظريتين ليبرالي م ركسي ‪.‬‬
‫أ‪-‬النظري ال يبرالي ‪:‬اي ن اي يش في كت به" مجتمع بد ن مدرس " ينت د المدرس الم صرة لك ن‬
‫يدع لتجريد‬ ‫تحتكر التربي ع حس الم سس االجتم عي ا خرى‪ ،‬تتجه نح ت مي ال ار‬
‫المجتمع من المدرس ‪ ،‬إلغ ء الت ي اإللزامي‪ ،‬إحي ء شبك م رفي جديدة‪،‬إلع دة االعتب ر ل ج د‬
‫هذه االنت دا ن تج عن تزايد المط ل الت يمي ل طب‬ ‫إحي ء الرغب في الت‬ ‫الشخصي في الت‬
‫الش بي ‪.‬‬
‫‪-‬ب دي ب سر ن في كت ب م "م دة اإلنت ج"‪ ،‬يذهب ن إل أن المدرس الح لي ت مل ع إع دة إنت ج‬
‫ال الق ال ئم في النظ ال ( االقتص د –السي سي –االجتم عي)‪ .‬المح فظ ع ا ض ع الراهن‬
‫بدل التغيير‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪-‬النظرة الم ركسي ‪ :‬المدرس ب لنسب لب دل است بال من سم إل مدرستين (الث ن ي ‪-‬ال لي)لألق ي‬
‫الب رج ازي (االبتدائي الم ني) ل بر ليت ري ‪ ،‬ب لت لي ت س المجتمع إل طب تين‪.‬ج رج اسنيدر يرى إن‬
‫المدرس ال ح ل ال ق ة ل ‪ ،‬ال تم أ ق ة تدف في طري الت د ‪ -‬المدرس داخ في الصراع‬
‫‪o‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫الطب ي ل مجتمع‪ ،‬ازنب ر جم تي في كت ب "س سي ل جي المدرس "ترى إن المدرس إن ك ن تخد‬
‫الب رج ازي إال انه يمكن أن ت كس غ ي ت الن الم رف شرط أس سي ل تغيير االجتم عي السي سي‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫ج‪-‬االتج ه االشتراكي‪:‬ينط هذا االتج ه من الم ركسي ت المن هج الت يمي ع الربط بين اإلعداد‬

‫‪a‬‬
‫المخت ‪ ،‬بين ال مل المنتج الم بد الم يد ل مجتمع ‪ ،‬طرائ ال مل تنط‬ ‫ال كر في مج ال ال‬
‫من التربي ب ل مل ال دف تشكيل ال عي الجم عي االنضب ط ال اعي ل حي ة الت ني ال ي‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫العقد الديداكتيكي واآاثار الديدكتيكية‬
‫االشتراكي ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫ال د‪:‬ه إجراء بيداغ جي م تبس من ميدان التشريع الصن ع ‪،‬ي في إط ر ال مل الترب‬
‫ع ات ت قد بين طرفين هم المدرس الت ميذ‪ ،‬ينبني هذه االت ع م ض بين م ح ل‬
‫م‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫اجب كل طرف ح قه أهداف مرامي عم ي الت ي التك ين‪.‬‬ ‫أهداف الت ي‬
‫بيداغ جي الت قد‪:‬هي بيداغ جي ت ع ات مت ض بش نه تستند إل ثالث مب د أس سي ‪ :‬مبدأ‬
‫متط ب الت‬

‫‪w‬‬
‫حري االقتراح الت بل الرفض‪-‬مبدأ الت ض ح ل عن صر الت قد‪-‬االنخراط المتب دل في إنج ح الت قد‪.‬‬
‫ان اع الت قدا ‪:‬الت قد الديداكتيكي –الت قد البيداغ جي‪-‬الت قد من اجل إن ء الخالف –الت قد‬
‫الم سس تي‪.‬‬
‫‪-‬يتمثل االختالف بين الت قد البيداغ جي الت قد الديداكتيكي في ك ن الت قد البيداغ جي يك ن ظ هرا‬
‫اضح ‪،‬يك ن فيه المت شريك في الت ض‪ ،‬ام الت قد الديداكتيكي في ع ف اعد ضمني اتج ه‬
‫الم رف حيث ت زيع ا د ار بين ا ست ذ الت ميذ‪.‬‬
‫‪-‬الت قد من اجل إن ء الخالف ه ت قد ل ض نزاع يت بمن قش المشكل الت ض ع الحل(‬
‫السرق ‪،‬ال نف‪)...‬‬
‫‪-‬الت قد الم سس تي‪:‬ه ت قد من اجل الحي ة المشترك ا الت قد االجتم عي ل ضع ق اعد ت ز‬
‫المت قدين داخل ال س ا ال ض ء المدرسي ع م ‪.‬‬
‫اآلث ر الديداكتيكي ‪:‬هي انحراف عن ال د الديداكتيكي الصريح الضمني من هذه اآلث ر‪:‬اثر ط ب ز‪-‬اثر‬
‫ج ردان‪-‬االنزال الميت م رفي‪-‬االست م ل الم رط ل مس ئ ‪-‬شيخ خ ال ض ي الت يمي ‪.‬‬
‫‪-1‬اثر ط ب ز ‪ :‬ه الح ل التي ي يئ في ا ست ذ أسئ ج ب ب ين ينتظره من المت ‪،‬أ أن يتدخل‬
‫ع يه بن ء الم رف ‪.‬‬ ‫إلعط ء المت مس عدة ح سم ي‬
 ‫~‪~9‬‬

‫الشرح ي نع ب ل استج ب‬ ‫‪-1‬أثر ج ردن‪:‬ه س ء ت ه عمي يحدث حين يت دى ا ست ذ الن ش‬

‫من المت كم شر عن ف مه إن ك ن هذه االستج ب غير م ن ‪.‬‬
‫‪-3‬االنزال الميت م رفي‪ :‬حين يتح ل االست ذ من م ض ع الدرس إل م ض ع أخرى أ يركز ع‬
‫ت ني بدل الم ض ع الذ يح ال دف‪.‬‬
‫‪-1‬االست م ل الم رط ل مم ئ ‪:‬المم ئ من الت ني الجديدة في الشرح لكن اإلفراط في است م ل قد ي د‬
‫ت خر االستي ‪.‬‬ ‫إل نت ئج عكسي تب ط ال‬
‫‪-5‬شيخ خ ال ض ي الت يمي ‪ :‬مر ر الزمن التغيرا المستمرة ل برن مج قد ي د إل ن ع من ت د‬
‫ال ض ي ‪ ،‬فيص أع دة إنت ج ن س ال ض ي ‪ ،‬التغييرا التي تطر ع المن هج قد ال تم ي‬
‫ضر ري ترب ي ف د تك ن م ض ف ط‬

‫العنف و الشغب‬
‫الت ريف‪:‬‬

‫آخر أ ضد مجم ع أ مجتمع بحيث ي د إل حد ث إص ب أ م أ إص ب ن سي أ س ء نم ء أ‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫االست م ل الم رط ل ة ال يزي ئي ‪ ،‬س اء ب لت ديد أ االست م ل الم د الح ي ي ضد الذا أ ضد شخص‬

‫ا ذى قد يك ن م دي أ ن سي أ‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬كل تصرف ي د إل إلح ا ذى ب آلخرين أ تخري ممت ك‬
‫حرم ن‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫اإلهم ل السخري ‪.‬‬

‫أشك ل ال نف‪:‬‬
‫×حس مصدره‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪-‬عنف من خ رج المدرس ‪:‬من قبل الغرب ء أ أهل آ ط ب آخرين‪.‬‬
‫‪-‬عنف من داخل المدرس ‪-1 :‬ت ميذ –ت ميذ‪-1‬ت ميذ ع فض ء التج يزا ‪-3‬ت ميذ‪-‬أست ذ أ مدير ‪-1‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫أست ذ أ مدير‪-‬ت ميذ‪:‬يك ن ال نف ب لضر ا الت ديد أ التخ يف أ الس أ الشت أ ال عيد‪.‬‬

‫‪-1‬ال نف الجسد ‪:‬استخدا ال ة الجسدي بشكل عمد تج ه اآلخرين إللح أضرار جسمي ب ‪.‬‬
‫×حس شك ه‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪-1‬ال نف الن سي‪ :‬من خالل ال ي ب مل أ االمتن ع عن ال ي به إللح ضرر ب لشخص الت ثير في‬
‫ظ ئ ه الس كي ال جداني ‪ ،‬الذهني الجسدي ‪،‬فرض الرأ ب ل ة ي تبر عن ن سي ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫‪-3‬اإلهم ل‪ :‬ه عد ت بي ح جي الط ل ا س سي ل ترة مستمرة من الزمن إم عن قصد أ بد نه‪.‬‬
‫‪-1‬االستغالل الجنسي ب ستخدا ال ة‪.‬‬
‫أسب ال نف في المدارس‪:‬‬
‫احده ي ثر‬ ‫المدرسين حيث أن س‬ ‫ال م ي الترب ي مبني ع الت عل الدائ المتب دل بين الطال‬
‫ع اآلخر كم يت ثر ن ب لخ ي البيئي ‪.‬‬
‫الس ط ‪ :‬ال نف مجتم ي م ب ل من طرف ا ‪ ،‬الز ج ا خ ا كبر‪،‬‬ ‫‪-1‬طبي المجتمع ا ب‬
‫المدرس‪،‬فتصبح المدرس امتدادا ل نف االجتم عي يك ن ال نف ن تج عن ال ئ ‪ ،‬المجتمع اإلعال ‪.‬‬
‫‪-1‬المجتمع التحصي ي ‪ :‬الط ل الن جح ي االحترا ‪ ،‬أم الط ل ال شل ت يمي ‪،‬ف حب طه يج ل له د افع‬
‫إلثب ث ذاته تج ز عجزه‪،‬أ لت ريغ غيرته ا رد ف ل ع ال نف المم رس ضده‪.‬‬
‫‪-3‬ال نف المدرسي الن تج عن التجرب المدرسي ‪:‬المدرس مس ل عن خ ال نف ‪:‬بت تر ال الق‬
‫التغيرا الم جئ كتغير مدير أ أست ذ أ ت تر ال الق بين ا طر‪.‬‬
‫ال اجب ‪...‬‬ ‫الج الترب ‪ :‬االكتظ ظ‪،‬الت ين‪،‬عد ض ح ال انين‪،‬عد ض ح الح‬
‫نت ئج ت ثيرا ال نف‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 10‬‬

‫‪-1‬ع مست ى الس كي ‪ :‬عد المب الة‪ ،‬ال صبي الزائدة‪،‬المخ ف غير المبررة‪،‬مش كل االنضب ط‪،‬عد‬
‫ال درة ع التركيز‪،‬تشت االنتب ه‪ ،‬السرق ‪ ،‬الكذ ‪ ،‬اإلدم ن‪،‬مح ل االنتح ر‪ ،‬تخري ‪،‬إش ل النيران‪،‬‬
‫ال نف ال ظي ‪ ،‬التنكيل ب لحي ان ‪...‬‬
‫‪-1‬ع المست ى الت يمي‪:‬هب ط في التحصيل‪،‬ت خر تغي متكرر‪،‬عد المش رك في ا نشط‬
‫المدرسي ‪،‬التسر ‪.‬‬
‫‪-3‬ع المست ى االجتم عي‪:‬االن زال االنط ائي ‪ ،‬ال د اني ‪...‬‬
‫‪-1‬ع مست ى االن لي‪:‬انخ ض الث في الن س‪ ،‬االكتئ ‪،‬رد د ال ل السري ‪،‬ال ج مي الدف عي‬
‫في الم اقف المخت ‪ -‬الت تر الدائ ‪ ،‬عد االست رار الن سي‪.‬‬
‫طر التدخل‪:‬‬
‫‪-‬االحترا غير المشر ط بين ا طراف(ا س تذة‪ ،‬الط ب ‪)...‬ـ ال انين الغير ال اضح يج أن ت ضح‪.‬‬
‫‪-‬تبني برن مج ل حد من الظ هرة‪-‬سرع التدخل ـ تحديد المش ركين في ا حداث ـ الت ن مع ا من إن‬
‫است ز ا مر ـ تحديد أسب ال نف شك ه ـ تجن ال ‪.‬‬

‫يزيد الت تر قد ل حظ ج د عالق بين نسب التست ستر ن في الد الس‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫ال نف حس النظري ال مي ‪:‬‬
‫‪-‬عند ال سي ل جيين‪:‬ي ني ال ني ن قص را ذهني حي ل الت مل في الم اقف بسب إفراز هرم ني يض ف‬
‫السيطرة ع الذا‬

‫ا خر‪ ،‬ه ت جيه ل ط ق‬ ‫تدمير الذا‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ال نيف‪.‬‬
‫‪-‬عند المدرس الن سي ‪:‬ال د ان ت بير عن غريزة الم‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪،‬الش ر ب إلحب ط ه م ي د لالكتئ فيس ال رد لتح ي مبتغ ه‪.‬‬
‫عند الس كيين‪:‬ال نف مكتس يت من المحيط ‪،‬اإلعال ‪.....‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫الهدر و الفشل الدراسي‬
‫الت ريف‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫ال در المدرسي مصط ح فض ض ت دد مسمي ته ب ختالف الكت ب ‪ ،‬أحي ن نتحدث عن ال در المدرسي‬
‫ي ني التسر الذ يحصل في مسيرة الط ل الدراسي التي تت قف في مرح م ين د ن أن يستكمل‬
‫دراسته‪ ،‬أحي ن ال شل الدراسي الذ يرتبط ب لت ثر الدراسي الم از إجرائي ل ت خر‪ ،‬أحي ن التخ ف‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫التكيف الدراسي ‪،‬لكن ع م ال در المدرسي ي تي بم ن ان ط ع التالميذ عن الدراس ك ي قبل إتم‬
‫المرح الدراسي أ تر المدرس قبل إن ء مرح م ين ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫‪-‬ا سب االجتم عي ‪:‬عد االست رار ا سر ‪،‬الطال ‪ ،‬ال ر ‪،‬رف الس ء‪ ،‬التدليل الزائد‪ ،‬ال ضع‬
‫أسب به‪:‬‬

‫الصحي ‪ ،‬الز اج المبكر ‪،‬أمي اآلب ء‪،‬الب د عن المدرس ‪.‬‬

‫‪-‬أسب تس ه في المدرس ‪:‬التن فر بين الت ميذ المدرس ‪،‬المن هج الت يدي ال ئم ع الت ين‪ ،‬اغ ل‬
‫ال ار ال ردي ‪،‬الت ي اإلعتداد ب لن ط‪،‬الح ادث المش دا ‪،‬عد ا م ن في المدرس ‪.‬‬ ‫الخص صي‬
‫الح ل‪:‬‬
‫‪-‬ع مست ى ا سر الغير متحمس ‪:‬حمال الت عي ‪-‬است دة المن ط ين‪-‬من هج ف ع قريب من ع ل‬
‫الت يي الترب –تن يع أس لي الت ي –تحسين الخدم االجتم عي ل تالميذ‪-‬إدخ ل‬ ‫المت ‪-‬تغيير م‬
‫التتبع الن سي‬ ‫التكن ل جي ‪-‬الت اصل –المش ريع الت الذاتي‪-‬اإلشراف االجتم عي ب لم سس‬
‫ل مت مين‪-‬تح يز ا ست ذ ب ل ل ال ر ‪-‬تج يز الم سس ‪.‬‬
‫أن اع االن ط ع عن الدراس ‪:‬‬
‫‪-‬التسر ‪ :‬ه أن يغ در الت ميذ المسجل ب لمدرس إرادي ‪ ،‬د ن الحص ل ع ش دة المغ درة خالل‬
‫السن الدراسي لسب من ا سب ‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 11‬‬

‫‪-‬عد االلتح ‪:‬الغير م تح ه كل ت ميذ نجح أ كرر مست ى ل ي تح في الم س الدراسي الم الي‬
‫ل يحصل ع ش دة المغ درة‪.‬‬
‫‪-‬ال صل‪ :‬حيث يغ در المت مرغم اثر ال شل أ الت خر الدراسيين أ سب أخالقي ترب ي يك ن‬
‫ال رار إداري المدرس مس ل عن ال صل‪.‬‬
‫النظام التربوي المغربي و مستجداته‪:‬‬
‫‪-I‬مستجدا في التربي التشريع‪:‬‬
‫عرف النظ الت يمي في المغر عدة إصالح ‪ ،‬التي امتد من ‪ 1957‬مر را ب صالح ‪1985‬‬
‫من ظرة افران ‪ 1991‬ث ك ن اإلصالح ال ي بمشر ع طني ه الميث ال طني ل تربي التك ين‪.‬‬
‫‪ -‬الميث ال طني ل تربي التك ين‪:‬‬
‫النظ الت يمي في ب لمغر ج ء‬ ‫‪ -‬ي د الميث ال طني ل تربي التك ين دست ر اإلصالح الترب‬
‫ب د مجم ع من ا زم التي عرف قط ع الت ي ‪.‬‬
‫‪-‬يتك ن ميث الميث من قسمين‪ :‬ال س ا ل يتطر ل مب د ا س سي (المرتكزا الت بث ‪ ،‬الغ ي‬
‫اجب ت ‪ ،‬الت بئ ال طني لتجديد المدرس )‪.‬‬ ‫ا فراد الجم ع‬

‫‪o‬‬
‫ال س الث ني ‪:‬يشمل س مج ال من ‪(:‬نشر التك ين ربطه ب لمحيط االقتص د ‪ ،‬التنظي البيداغ جي‪،‬‬‫‪m‬‬ ‫الكبرى‪ ،‬ح‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫الرفع من الج دة‪-‬الم ارد البشري ‪-‬التسيير التدبير‪ ،‬الشراك التم يل‪)....‬‬
‫‪ -‬أه قض ي الميث ‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫‪-‬الت كيد ع االنطال من ال يدة اإلسالمي ال ي ال طني الحض ري ل مم ك ‪-.‬االهتم ب لمت‬
‫كمح ر أس سي ل نظ الترب – إشرا الجم ع المح ي جم ي اآلب ء أ لي ء التالميذ في‬
‫‪a‬‬
‫المنظ م الترب ي –ت مي الت ي الزاميته من سن الس دس إل الخ مس عشرة سن ‪ ،‬االهتم‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫بمح رب ا مي ب لتربي غير النظ مي ‪-‬ان ت ح المدرس ع محيط ت ن مع م سس ال ط ع‬
‫ال م مي الخص صي –التجديد في إشك ل الت ي التن يع في م ييره –اعتب ر الت جيه جزءا من‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫سير رة التربي التك ين‪ -‬إحداث ك ل طني ل ت ي الت جيه –الحث ع مراج البرامج‬
‫المن هج الكت المدرسي ال س ئط الت يمي ‪-‬الدع ة إل ت ظيف است م ل التكن ل جي الجديدة‬

‫ضمن‬
‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫لإلعال الت اصل‪-‬إحداث ث ن ي التميز‪-‬ت حيد الر ى بين مراكز التك ين –إشرا الت ي الخ ص‪.‬‬

‫)احتل فيه المغر المرتب‬ ‫‪2/‬‬

‫‪-‬أسب نز ل البرن مج االست ج لي مركزي ته‪:‬‬
‫‪-‬صدر ت رير ل بن الد لي بداي الم س الدراسي (‪2‬‬
‫‪w‬‬
‫د ل ‪ -‬يشكل الميث ال طني اإلط ر المرج ي ل برن مج االست ج لي ل رفع من تيرة اإلصالح‪ ،‬كل‬
‫اإلجراءا المتضمن في البرن مج ت يد إع دة هيك المنظ م الترب ي ع أسس جديدة‪.‬‬
‫‪-‬أقط البرن مج االست ج لي ‪:‬‬
‫سن ‪،‬تك ف ال رص‪ ،‬إنص ف كل ا ط ل من ذ‬ ‫‪-‬ت مي التمدرس‪ :‬الزامي الت ي إل‬
‫االحتي ج الخ ص ‪ ،‬ت سيع ال رض الترب ب لت ي الث ن الت هي ي‪.‬‬
‫‪-‬ال ط البيداغ جي‪ :‬ح ز المب درة التميز‪ ،‬مح رب ال در المدرسي‪،‬تط ير ال دة البيداغ جي ‪،‬مراج‬
‫البرامج‪،‬إدم ج ت ني اإلعال االتص ل ‪ ،‬تحسين الحي ة المدرسي نظ الت ي اإلعال الت جيه‪.‬‬
‫‪-‬قط الحك م ‪:‬لتدبير المنظ م من خالل تدبير المركز ‪.‬‬
‫‪-‬قط الم ارد البشري ‪ :‬ت زيز ك ءا ا طر ترشيد تدبيره تدعي الني الت طير الت تيش‪.‬‬
‫السي ال لإلصالح الترب الح لي‪:‬‬
‫تض فر ع امل داخ ي (تذمر ال ع ين استي ء اآلب ء‪ )...‬ع امل خ رجي (تحدي ال لم ‪ )..‬ف صبح من‬
‫اج المدرس ال ي ب ظي تين‪:‬ح ظي مح فظ ‪ ،‬ن مج ل التربي التك ين ره ن التنمي يحتل‬
‫المرتب الث ني ب د قضي ال حدة الترابي ف د تشك مند سن ‪ 111‬ال جن الخ ص ل تربي‬
‫جراة‬ ‫التك ين‪،‬أفض أشغ ل إل تبني المبث ال طني ل تربي التك ين‪ ،‬انط اإلصالح منذ‬
 ‫~ ‪~ 12‬‬

‫‪2‬‬ ‫ال در المنتظر‪ ،‬فدع ص ح الجالل في خط‬ ‫م تضي هذا الميث ‪ ،‬اال أن النت ئج ل تكن ع‬
‫إل ضع برن مج است ج لي لتسريع اإلصالح‪.‬‬
‫الن ظم ل من ج الدراسي المغربي‪:‬‬ ‫الت جي‬ ‫‪-II‬االختب را‬
‫أسس النظ الترب ‪:‬‬ ‫‪-‬غ ي‬
‫لتز يد ا فراد ب ل ي الم رف الم را لالندم ج في المجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬يس النظ الترب‬
‫‪-‬يس النظ الترب لتز يد المجتمع ب لك ءا لتح ي التنمي ‪.‬‬
‫‪-‬تنط االختي را الترب ي ال ج لمراج المن هج من ال الق الت ع ي بين المدرس المجتمع من‬
‫ض ح االهداف المرامي‪.‬‬
‫‪-‬تتج ا هداف المرامي في ‪-:‬تك ين شخصي مست مت ازن من تح ‪.‬‬
‫‪-‬إعداد المت لتمثيل إنت ج ال كر اإلنس ني –إعداده ل مس هم في الن ض التنمي ‪.‬‬
‫اإلنس ن‪.‬‬ ‫يرتكز الميث ع عدة قي ‪ :‬قي ال يدة‪ ،‬ال ي الم اطن الك ني كح‬
‫‪-‬انسج م مع هذه ال ي يخضع الميث لح ج المجتمع ( االقتص دي ‪،‬الث في ‪ )...‬ح ج المت (‬

‫‪o‬‬
‫‪-‬مدرس طني جديدة متجددة‪:‬‬
‫ت تضي اإلصالح تج ز المدرس الت يدي ( الت ين‪ ،‬الشحن‪)...‬إل المدرس البن ء الت عل‬
‫‪m‬‬
‫الديني الر حي ‪)...‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫االن ت ح‪...‬لذل يج ان تتغير ظ ئف المدرس المت ‪ ،‬ف لمدرس م م ب لحي ة ت طي م ن ل ت م‬
‫من تح ع المحيط‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪-‬مدرس جديد متجدد‪:‬‬

‫تجديد المدرس رهين بج دة عمل المدرس فيج أن تت فر في المدرس الم اص الت لي ‪:‬ال درة ع‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫التخطيط التدبير –االلتزا ب ل ي ا خالقي الم ن ‪-‬التنمي الم ني ا التك ين الذاتي البحث‬
‫الترب ‪ -‬التمكن البيداغ جي – الت اصل االيج بي مع ك ف المتدخ ين‪.‬‬
‫‪-‬المت ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫أ‪-‬الط ل في ق االهتم م ‪:‬ينط اإلصالح من ج ل المت في ق االهتم ‪،‬من تح م هال ق درا‬
‫ع الت مدى الحي ة يت ت ذل ب ل عي بح ج ته تكييف ا نشط مع هذه الح ج –خدم الشراك‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫المض مين‪.‬‬
‫كل المك ن ل ذه الح ج ‪.‬‬
‫‪-‬م اص المت ‪ :‬م اص مرتبط ب ل ي ‪-‬م اص مرتبط ب لك ي‬
‫الطر‬

‫‪w‬‬
‫أ‪-‬تج ه المجتمع( المست يد ال )‪ :‬نظ التربي التك ين ع يه الح ظ ع ال ي ال ي يح التنمي ‪.‬‬
‫احترا خص صي ته ح ج ته إشراكه‬
‫‪-‬الت قدا ‪:‬‬
‫تجمع المدرس ب لمجتمع ت قدا مب شرة غير مب شرة‪:‬‬

‫‪-‬تج ه الط ل( المست يد الخ ص)‪ :‬يج التركيز ع المت‬

‫إشرا اسرته‪.‬‬
‫احترام ‪.‬‬ ‫ت رف ب تمرن ع مم رست‬ ‫‪-‬تحتر جميع مراف المدرس المب د ال ي الح‬
‫‪-‬ي مل النظ ع المس اة تك ف ال رص( الدست ر) ت مي التمدرس االستج ب لح ج االفراد‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪-‬ع الم سس االن ت ح البحث عن ال ع ين الشرك ء ع ه الء اج ال ن ي ب المش رك في‬
‫التدبير الت ي ‪.‬‬
‫‪-‬المن ج الدراسي ‪:‬‬
‫أ‪-‬ال يك الترب ي ‪ -:‬ا لي‪ ،‬االبتدائي ‪ ،‬اإلعداد ‪ ،‬ث ن ‪ ،‬ال لي‪ -‬ي ع أس س الجذ ع المشترك‬
‫التخصص التدريجي الجس ر بين كل المست ي ‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 13‬‬

‫م سس التربي التك ين بج ن أك ديمي نظر ج ن عم ي يطب تدريجي‬ ‫‪-‬تتس السير را‬

‫من خالل‪ :‬ا نشط التطبي ي ا شغ ل اليد ي في جميع المست ي الدراسي ( ‪ )... ،‬من خالل ان ت ح‬
‫الم سس الترب ي ع ع ل الشغل ال ن الري ض الث ف البحث ال مي‪.‬‬
‫ج‪-‬تراعي أيض السير را المر ن التكيف ذل بـ‪ -:‬تجز ء الم ررا ال حدا ت يمي ‪ -‬الح ظ‬
‫ع االنسج ال بمراع ة ا هداف لكل مرح ‪ -‬اعتم د نظ ال حدا المجز ءة ابتدءا من الث ن ‪.‬‬
‫يخص الج ن المح ي الحي ة الج ي ℅‬ ‫‪-‬ت س الدر س إل ℅ ‪ 2‬طني إلزامي ℅ ج‬
‫ل دع أ ا نشط الم ازي ت رض الم سس ع اآلب ء المت مين الراشدين‪.‬‬
‫‪-‬ت مراج المن هج التربي التك ين ع عدة اختي را ‪:‬‬
‫( )‪-‬اعتم د م رب شم لي متك م في ت ازن بين ا ب د الت لي ‪ :‬االجتم عي –ال جداني‪ -‬الم راتي –‬
‫الم رفي – التجريبي تراعي ال الق الت ع ي البيداغ جي التنشيط الجم عي‪.‬‬
‫( )‪-‬اعتم د مبدأ الت ازن بين أن اع الم رف أس لي الت بير( ال ني ‪ ،‬فكر ‪ ،‬جسد ‪ )...‬بين مخت ف‬
‫ج ان التك ين (نظر ‪،‬عم ي‪.)...‬‬
‫التك مل بين المض مين لتج ز التراك الكمي ل م رف الم اد‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫( )‪-‬اعتم د مبدأ التنسي‬

‫‪o‬‬
‫( )‪-‬التجديد المالئم الدائم لم اكب التط ير الم رفي المجتمع‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫( )‪ -‬م اكب تك ين ا طر ل مستجدا ‪.‬‬
‫( )‪-‬اعتب ر المدرس مج ال لترسيخ ال ي ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫(‪-)2‬اعتم د التربي ع ال ي التربي ع االختي ر الم رب ب لك ي لمداخل ل من هج‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫ه الئح من الم اد المتراكم ه ت صيل ل در س حس جدا ل است م ال زمن سن ي المن ج‬
‫‪-2‬الم رر الدراسي ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫ص ال إل مخرج ‪.‬‬ ‫تص ر متك مل ينط من مدخال‬
‫‪-‬يتس الم رر بـ‪ :‬خض عه لمنط الم اد التجز ء‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ال تتصف ب لم ن ‪.‬‬ ‫‪-‬م رف م ز ل مم يج‬

‫‪-‬المن ج يتصف بـ‪:‬بن ء منط ي ل محت ي ل ص ل ل مخرج ‪.‬‬
‫الك ي في ن ي كل مست ى أ س أ مس ر دراسي ‪.‬‬ ‫‪-‬خدم الغ ي‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪-‬استحض ر الت ي التخطيط التنشيط الم ارد البشري الم دي الديداكتيكي ال ض ء تن ع‬
‫ا نشط ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪-2‬المحت ي ‪:‬‬

‫تنبني المحت ي ( المض مين) ع االعتب را الت لي ‪:‬‬
‫( )‪-‬الم رف م ر ث ك ني‪.‬‬
‫( )‪-‬الم رف الخ ص جزء من الك ن‪.‬‬
‫( )‪-‬االنطال من الت دد الث في ال طني‪.‬‬
‫( )‪-‬تج ز الر ي الكمي ل م رف ال ال ظي ي ‪.‬‬
‫( )‪-‬استحض ر الب د المن جي الن د ‪.‬‬
‫( )‪-‬ت فير حد ادني من المض مين المشترك طني ℅ ‪. 2‬‬
‫الطر تن ل الم رف‪.‬‬ ‫(‪-)2‬تن يع الم رب‬
‫‪ -1‬ا هداف ال م ل س االبتدائي (ا لي الت ي االبتدائي)‪:‬‬
‫‪-‬ضم ن أقص حد من تك ف ال رص بين ا ط ل المغ رب ل ت ي النج ح في الدراس الحي ة‪.‬‬
‫‪-‬التشبع ب ل ي ‪ -‬اكتس‬ ‫‪-‬ضم ن المحيط الت طير الترب يين لتح ي ‪- :‬الت تح الك مل ل درات‬
‫م را ت ني فني ري ضي تالئ المحيط االجتم عي االقتص د ‪ -‬الربط بين اال ل االبتدائي ‪-‬‬
 ‫~ ‪~ 14‬‬

‫الم رف‬ ‫اكتس الم رف الم را ال غ ي ‪ -‬الت اصل ب ل غ ا جنبي ا ل الث ني ‪-2‬استي‬
‫ا س سي الك ي التي تنمي االست اللي ‪-2‬التمكن من الم هي من هج الت كير الت اصل التكيف‪.‬‬
‫أ‪-‬الت ي ا لي ‪ :‬ه الت يد ب ترة زمني محددة من الراب إل الس دس ‪.‬‬
‫‪-‬أهدافه‪-:‬استكم ل التربي ا سري ( تنمي ال ي ‪،‬اإلستئن س ب نشط ال مي ال ني ‪)...‬اإلعداد لالبتدائي ‪.‬‬
‫‪-‬أهميته‪:‬ه ضر رة لإلصالح‪-‬ح ضمن ال يك – سي لتح ي تك ف ال رص لت يص ال در‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪-‬ح ج الط ل في الت ي اال لي ‪:‬االنت ل من التمركز ح ل الذا إل إدرا الذا ‪-‬استكش ف قدراته‬
‫تغيراته الجسمي ‪-‬تحديد عالقته ب آلخر ا شي ء –ت كيد شخصيته تنمي م هالته‪-‬تنمي ث ته بن سه‬
‫اآلخرين‪-‬تنمي م راته‪-‬ا من الطم نين ‪.‬‬
‫‪-‬الت ي االبتدائي‪:‬‬
‫الس ا ل ‪:‬أهدافه‪:‬دع مكتسب الت ي ا لي ت سي –اكتس الم رف الم را ا س سي‬
‫الكت بي ب ل ربي ‪-‬التمرن ع است م ل ال غ ا جنبي ا ل ‪-‬اكتس مب د‬ ‫الت بيرالش‬ ‫ل‬
‫ال ق ي الصحي حم ي البيئ ‪-‬ت ت م ك الس البي ن ال ‪ -...‬التمرن ع التنظي التصنيف‬

‫الت بير ب ل ربي ت ال راءة‬

‫‪o‬‬
‫الس الث ني ‪:‬أهدافه‪:‬ت مي المكتسب الس ب –تنمي م را ال‬
‫‪m‬‬
‫تم ق اعد الحي ة الجم عي ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫الكت ب الت بير ب ل غ الث ني –تنمي البني اإلجرائي ل ذك ء ال مي‪-‬التمرن ع ال س ئل الحديث‬
‫ت ظيف ال غ الث ني ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬يت ج الت ي االبتدائي بش دة الدر س االبتدائي ‪:‬‬
‫‪-III‬مداخل المن ج الدراسي المغربي ‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫‪-‬مدخل ال ي ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪-‬نظ التربي التك ين ي تد بمب د ال يدة السالمي ‪-‬ب اللتح ب لكي ن ال طني م دس ته – يت صل في‬
‫‪.‬‬ ‫التن ع الج‬ ‫التراث الحض ر‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫الط ل المرأة اإلنس ن ف الم هدا االت قي‬ ‫‪-‬تحتر جميع مراف التربي التك ين الط ل ح‬
‫الد لي ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫تطبي ‪.‬‬ ‫احترام‬ ‫التمرن ع ي‬ ‫‪-‬تخصص برامج حصص ل ت ريف ب لح‬
‫‪-‬احترا مبدأ المس اة تك ف ال رص‪.‬‬
‫لت مي‬
‫‪w‬‬ ‫مجم ع من المذكرا ال زاري ات قي الشراك ‪ :‬المذكرة‪/ 22‬‬
‫لمح رب الرش ة‪،‬مذكرا‬ ‫اإلنس ن‪،‬مذكرا ت يل ا ندي الترب ي ‪،‬المذكرة‬
‫‪-‬تجسد هذه الت ج‬
‫التربي ع ح‬
‫االحت ل ب ي ال لمي –ال ث ئ الص درة لت يل الحي ة المدرسي –ت سيس مرصد ال ي ‪.‬‬
‫ال ي ‪:‬‬ ‫‪-‬م‬
‫يرفض م يخ ل ‪.‬‬ ‫هي المب د ع م ت يس في ض ئ ا فك ر المب د ‪...‬في بل م ي اف‬
‫‪-‬أهمي ال ي ‪:‬‬
‫تح ي الت ازن ل رد‪-‬هي ضر رة ترب ي حض ري –شرط الز ل م اطن التنمي ‪.‬‬
‫‪-‬التربي ع ال ي احد اد ار المدرس ‪:‬‬
‫المدرس ال ي –المجتمع المدرس تح ال ال ي الصراع ال يمي في المجتمع تح ال ال ي‬
‫ظالله ع المدرس –آلي حس الصراع ال يمي في المنظ م الترب ي –ع ائ تنزيل المت اف‬
‫ع يه اجتم عي في ميدان ال ي (قن ع الج ز التن يذ الدراسي‪-‬قن ع ا س تذة) ‪.‬‬
‫‪-‬ب ض آلي التربي ع ال ي في المدرس ‪:‬‬
‫(الخط ‪/‬المض مين‪/‬الدر س)‪،‬ال د ة المم رس ‪،‬ا نشط الم ازي ‪،‬طر التنشيط التدبير التسيير‪.‬‬
‫‪-‬ب ض م ق التربي ع ال ي في المدرس ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 15‬‬

‫المم رس ‪-‬التمرير الال اعي لم ي رض ال ي المست دف –عد انسج منظ م‬ ‫الت رض بين الخط‬
‫ال ي في المجتمع المدرس ‪.‬‬
‫‪-‬التربي ع ل ي في المن ج الغربي‪:‬‬
‫البيداغ جي‬ ‫ال ي ‪ -‬ال ي المداخل –الكت المدرسي ال ي (المج ال المض مين‪:‬الت جي‬ ‫الميث‬
‫–تخصيص مج ال متضمن ل ي –إدم ج ال ي مراع ت في بن ء البرامج المص دق ع الكت‬
‫المدرسي )‪-‬ادم ج ب ض الخي را ال يمي في البرامج ‪،‬نم ذج من الخي را ال يمي المست دف ب إلدم ج (‬
‫م رب الن ع االجتم عي في السن ا االخيرة‪.‬‬ ‫اإلنس ن من بداي التس يني‬ ‫قي ح‬
‫اإلنس ن المست دف ‪:‬الكرام ‪ ،‬الحري ‪،‬المس اة‪،‬التض من ‪،‬التس مح‪....‬‬ ‫‪ -‬قي ح‬
‫االعتراض ‪...‬‬ ‫‪-‬م رب الن ع‪ :‬طرح ال زارة ل م ض ع‪ -‬التخ ف‬
‫نم ذج من التح ال ال يمي في المدرس المغربي ‪-:‬المن هج البرامج‪-‬المم رس (االيج بي الس بي )‬
‫نم ذج الت مل مع ا س تذة االمتح ن ‪...‬‬
‫بيئت فرضت التح ال ال لمي‬ ‫اضح في ال ي الرائج في المدرس برامج‬ ‫‪-‬هن تح ال‬

‫أحي ن تريد‬ ‫‪-‬اليزال الصراع االجتم عي في م ض ع ال ي ين كس عل المدرس ي ثر في مم يج‬

‫تح ي قي مت رض غير منسجم –ت يش المدرس تحدي جديدة في ميدان ال ي حيث تبن الكثير من‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ال طني‬

‫‪-‬التربي ع االختي ر ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫ال ي خ رج ب س ئل أق ى أكثر ت ثيرا‪،‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫التربي ع االختي ر هي ت هيل المت الكتس ال درة ع التمييز اتخ ذ ال رار المتس ب ل عي –‬
‫‪-‬الت ريف‪:‬‬

‫ال اجب –التربي ع الم اطن‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫اتخ ذ ال رار بشكل يتالئ مع ال ي ‪.‬‬

‫تنمي شخصي مست مت ازن من تح –ال عي ب لح‬

‫‪-‬ال دف من ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫الديم راطي –الث ب لن س الت تح ع الغير –حري الت بير مع احترا ا خر –ال مل المث برة‬
‫المب درة االيج بي –تحمل المس لي –استثم ر البدائل المت ح ‪.‬‬ ‫المش رك‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪-‬ت مل المدرس لذل ع ‪:‬ت دي النم ذج االيج بي –إشرا المت مين في االختي را –خ ال ض ء‬
‫المن س –التربي ع الن د الذاتي االن ت ح ع الغير حري الرأ ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪-‬ب ض ع ائ التربي ع االختي ر ‪:‬‬

‫من خ التنشئ االجتم عي –النظرة الس بي ل ط ل –شخصي ا ست ذ –طبي البرامج الدراسي –ض ف‬

‫‪-‬مدخل الم رب ب لك ي ‪:‬‬

‫من خ الحري داخل المدرس ‪.‬‬

‫الم رب ب لك ي ‪:‬‬
‫‪ -‬لم ذا هذا المدخل ؟‬
‫‪-‬إعط ء م ن ل ت يم –ضم ن نج ع الت م –تح ي تك مل تداخل الم اد‪-‬التركيزع المخرج‬
‫بدل ا هداف – ظي ي الت م –التركيز ع المت –است اللي المت ‪.‬‬
‫‪ -‬ت ريف الك ي ‪:‬‬
‫هي ت بئ مجم ع مندمج من الم ارد لحل ض ي مشك تنتمي إل ع ئ من ال ض ي ‪.‬‬
‫‪ -‬خص ئص ‪:‬‬
‫‪-‬الشم لي ‪ :‬االنطال من ض ي ش م‬
‫‪-‬البن ء‪:‬ت ع بن ء الم رف الجديدة‪.‬‬
‫بين الشم لي الخص صي ‪ ،‬ك ي ‪ ،‬مك ن ت ‪ ،‬م م مركب ‪،‬نش ط‪....‬‬ ‫‪-‬التن ‪:‬هي التن‬
‫‪-‬التطبي ‪ :‬الت ب اسط ال ل‬
 ‫~ ‪~ 16‬‬

‫عدة مرا من ن س الن ع ‪.‬‬ ‫‪-‬التكرار‪:‬حل ض ي‬

‫‪-‬اإلدم ج‪:‬ل م ارد‪...‬‬
‫‪-‬التمييز ‪:‬بين مك ن الك ي المض مين‪.‬‬
‫الحي ة ذا الم ن ‪.‬‬ ‫‪-‬المالئم بين الت‬
‫الت ي ‪.‬‬ ‫‪-‬االنسج ‪ :‬ج د ترابط بين أنشط الت ي الت‬
‫‪-‬التح يل ‪:‬است م ل المكتسب في سي أخر ‪.‬‬
‫تصنيف الك ي الترب ي حس ال ث ئ الترب ي ال طني ‪:‬‬
‫‪ --‬ك ي خ ص ن عي ‪ :‬هي الك ي المرتبط بم دة دراسي م ين أ بمج ل ل عي أ م ني هي أقل‬
‫شم لي من الك ي المست رض قد تك ن سبيال لتح ي ‪.‬‬
‫‪ --‬الك ي الممتدة ا عرض ني ‪:‬هي الك ي مشترك بين م اد مج ال دراسي مت ددة‪ .‬تصنف ال‬
‫خمس أصن ف‪:‬‬
‫‪ -‬الك ي اإلستراتجي ‪:‬م رف الذا ‪-‬التم قع ب لنسب ل خر‪ ،‬التم قع في المك ن‪-‬ت ديل االتج ه‬
‫ف تط ر الم رف المجتمع‪.‬‬
‫‪-‬الك ي الت اص ي ‪-:‬ات ن ال غ ال ربي –ات ن ال غ االجنبي ‪-‬الت تح ع ال غ االم زيغي‬
‫المجتمع التمكن من مخت ف أن اع الت اصل‪-‬التمكن من مخت ف أن اع الخط ا دبي ال مي ال ني‪...‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫الس ك‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬الك ي الث في ‪:‬تنمي الرصيد الث في –ت سيع دائرة الم رف ل ل ‪-‬ترسيخ ال ي ‪ ،‬االن ت ح ع‬
‫الث ف ا خرى ل ل ‪....‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬الك ي المن جي ‪ :‬من جي الت كير –من جي ال مل داخل ال صل خ رجه‪-‬من جي تنظي الذا‬
‫ق ال را ‪-‬التك ين الذاتي‪....‬‬
‫‪-‬الك ي التكن ل جي ‪ :‬ال درة ع اإلبداع اإلنت ج –التمكن من ال درة ع التح يل الت دير‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ال ي س‪-‬تط ير المنتج ‪-‬استدم ج أخالقي الم ن‪...‬‬

‫‪ --‬ك ي اإلت ن‪ :‬تسم أيض الك ي ال ص ى هي ك ي م يدة لكن عد ت فره الي د ل شل‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪--‬الك ي ال عدي ‪:‬االس سي هي الج هري التي البد من اعتب ره في بن ء ت م الح الت‬
‫الدراس ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫بد ن ‪.‬‬

‫‪ -‬د اعي اعتم د الم رب ب لك ي ‪:‬‬
‫‪-‬د اعي ف س ي سي سي ‪:‬‬
‫‪w‬‬
‫من بين ال مل ع إنج ح المت في الحي ة ت هي ه ل ت اف مع‬ ‫هي ا سس التي نص ع ي الميث‬
‫محيطه‪،‬تنمي است الليته اكس به ال ي الم رف الم را الضر ري في الحي ة ال م ي ‪،‬تمكينه من‬
‫الم هي من هج الت كير الت بير الت اصل التكيف اكس به م را مرتبط ب لمحيط االقتص د‬
‫االجتم عي‪.‬‬
‫‪-‬د اعي ع مي بيداغ جي ‪:‬‬
‫أ االرت ء ب لمت إل م ينشده الميث ‪ ،‬لن يتح ذل إال ضمن " الم رب ب لك ي " ن ت‬
‫ع المب د الت لي ‪:‬مح ري المت –الت الذاتي (ت فير ال ض ء الشر ط الم دي الترب ي لذل )‪.‬‬
‫‪ -‬ترابط الك ي مع م هي أخرى‪:‬‬
‫ا هداف هي مم رس قدرا ع محت ي م ين‬
‫الم ارد هي الم رف الم را الم اقف االتج ه ‪...‬الضر ري لبن ء الك ي ‪ ،‬تصنف إل داخ ي‬
‫خ رجي ‪:‬داخ ي ( م رف ‪:‬قي ‪:‬م را ‪،‬م اقف‪)...‬خ رجي ( بشري ك لزمالء ا س تذة م دي ك لم ارد‬
‫الم دي الث في ‪/‬أس تذة‪)...‬‬
‫النج ع أم الك ي ف ي مجم ع‬ ‫الم رة ‪ :‬التمكن من أداء م م محددة بشكل دقي يتس ب لتن س‬
‫مدمج من الم را ‪ ،‬كم را الت يد المح ك ة االت ن الدق ‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 17‬‬

‫ا ه ي ل ل ‪ ،‬ك لتح يل‬
‫االست داد‪ :‬مجم ع من الص الداخ ي التي تج ل ال رد ق بال لالستج ب بطري م ين قصدي ‪.‬‬
‫ق بل ل مالحظ ال ي س‪.‬‬
‫االست داد‬ ‫ال درة ‪ :‬التمكن من النج ح في انج ز م ين ‪ .‬تدل ايض ع‬
‫الن د‪.‬‬ ‫التركي‬
‫ا داء االنج ز‪:‬س كي آني ق ب ل مالحظ ال ي س‪.‬‬
‫‪-‬أهمي الم رب ب لك ي ‪:‬‬
‫‪ -‬ظي الت م‬
‫‪-‬ف لي الت م‬
‫‪-‬بن ء الت م‬
‫‪-‬اعتم د ال ض ي الت مي‬
‫‪-‬ال ب ي ل ت ي ‪.‬‬
‫‪ -‬من االهداف إل الك ي‬
‫‪-‬بيداغ جي ا هداف‪:‬‬
‫ي ني الدق ه س‬

‫الت ني ‪-‬ضبط النت ئج الت يم ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫ال دف في ا صل ينتمي إل المج ل ال سكر‬
‫أهمي ال دف البيداغ جي ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫تحديد المحت ي –تحديد الطرائ‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫المرتكزا ا س سي لبيداغ جي ا هداف‪:‬‬
‫ا ص ل النظري ‪:‬ال س البرغم تي ‪،‬التط ر الصن عي ب لمجتمع ا مريكي ‪ ،‬النظري الس كي ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫المب د التي ق م ع ي ‪ :‬ال ن ‪ :‬ا جرأة‪ ،‬البرمج ‪.‬‬
‫مست ي ا هداف ‪:‬‬
‫الغ ي (السي سي الترب ي الت يمي ال م )‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫المرامي(م يت قع من المت )‬

‫ا هداف ال م ( أهداف برن مج أ جزء منه)‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ا هداف الخ ص (م ض ع محدد)‬

‫ال دف اإلجرائي‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪-‬مج ال االهداف‪:‬‬

‫المج ل الم رفي –المج ل ال جداني ال ط ي –المج ل السيك ‪-‬حركي‬
‫صن ف ا هداف البيداغ جي ‪:‬‬
‫‪w‬‬ ‫صن ف ب ‪ :‬لالهداف ال ي ‪-‬الم رفي ‪ :‬الم رف ‪ ،‬ال ‪-‬التطبي ‪-‬التح يل‪-‬التركي ‪-‬الت ي ‪.‬‬
‫صن ف كراث ل لالهداف ال جداني ال ط ي ‪:‬الت بل –االستج ب ‪-‬بن ء ال ي الحك ع ي ‪-‬تنظي ال ي –‬
‫التميز ب يم ‪.‬‬
‫صن ف ه ر ‪:‬ا هداف السيك ل حركي ‪ :‬الحرك االس سي ‪،‬االست دادا االدراكي ‪،‬الص البدني‬
‫‪،‬الم را الحركي ‪ ،‬الت اصل غير ال ظي‪.‬‬
‫االنت دا ‪:‬‬
‫اإلغرا في اآللي ‪،‬ص ب تح االهداف االجرائي ‪،‬خن االبداع ‪،‬النمطي ـ التجز ء –عد ربط الت‬
‫ب ل امل الس سي ث في ‪ ،‬س بي المت ‪،‬التجزيئي الغيري (غير الت ميذ)‬
‫‪-‬المدرس الس كي ‪:‬‬
‫هي نظري تدرس الس ‪.‬‬
‫‪-‬الس ‪:‬ه استج ب لمثير طبي ي ا إجتم عي ‪.‬‬
‫‪-‬المثير‪:‬ع مل خ رجي أ داخ ي يثير نش ط الك ئن الحي أ نش ط عض من أعض ئه ا يغيره أ يك ه‪.‬‬
‫‪-‬االستج ب ‪:‬كل نش ط يثيره منبه ا مثير قد تك ن ظ هرة قد تك ن داخ ي يستدل ع ي بمظ هر اخرى‪.‬‬
‫‪-‬الت ‪:‬تغيير ا ت ديل في الس ‪ ،‬انبن ء استج ب س كي ب ل االشراط الس كي اإلجرائي‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 18‬‬

‫‪ 1‬من خالل أبح ث‬ ‫‪-‬نش ة النظري الس كي ‪:‬ظ ر هذه النظري في ال الي المتحدة ا مريكي‬
‫اطس ن‪،‬كرد ف ل ل سيك ل جي االستبط ني ‪.‬‬ ‫ب ف ف‪ ،‬ث رنداي‬
‫ب ف ف‪:‬ه طبي فسي ل جي ح ئز ع ج ئزة ن بل في م ض ع ال ض عند الحي ان س هم نظريته‬
‫تتضمن ‪:‬ق ن ن االقتران الزمني ا التدعي ق ن ن‬ ‫"االشراط الكالسيكي"في ف ال انين ا س سي ل ت‬
‫اإلنط ء ا الكف الداخ ي ‪،‬ق ن ن االسترج ع الت ئي ق ن ن الت زيز الت مي التميز االستثم ر‪.‬‬
‫ث رنداي ‪:‬ع ل ن س أميركي له نظري المح ل الخط في الت ( تجرب المت ه ال ئران)التي ترتكز‬
‫ع ثالث ق انين‪:‬ق ن ن ا ثر(ت ى االستج ب إن ك ن مرضي )ق ن ن المران(التكرار)ق ن ن االست داد(‬
‫الداف ي )‬
‫ال ئران البيض أجرى تج ربه ع الط ل(‬ ‫اطس ن‪ :‬ن ل ش دة الدكت اه ‪ 1‬في دراس تط ر س‬
‫المرضي(الخ ف)يمكن اكتس به كم يمكن التخ ص منه‪ ،‬أن ل ت ق ن نين‬ ‫البر مع ف ر)يرى أن الس‬
‫‪:‬ق ن ن التكرار ق ن ن الحداث ‪.‬‬
‫ج ثر ‪:‬ه ا كثر تشددا في اإلتج ه الس كي له نظري اإلقتران في الت التي ت ع التكرار‬

‫اإلجرائي ي ع ‪:‬إستج ب‬
‫تكف عند الكف االرتب طي‪.‬‬
‫سكينر‪ :‬قس الس (الحي اني اإلنس ني)إل إستج بي إجرائي‪،‬ف لس‬
‫متب ع بمثير م زز‪ ،‬الت زيز يك ن مستمرا أ مت ط ‪ ،‬الت زيز يك ن ب ج د م زز ايج بي ا ب ستب د‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫االقتران بين المك ف ة الس‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫أه تطبي هذه النظري في ال مي تع‪.‬تع‪:‬أحدث نظري الس كيين في الت تغييرا في المم رس‬
‫م زز س بي ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫اإلنت دا ‪ :‬اختزال الشخصي في الج ن الس كي –اغ ل الخبرا الذاتي التمثال ‪ ،‬التج ر تم ع‬
‫البيداغ جي ‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫التر يض‪.‬‬

‫‪-‬النظري الجشط لتي ‪:‬‬

‫الحي ان‪،‬تج هل ال ي ‪،‬اآللي ‪ ،‬االكتس‬
‫المرج ي النظري لبيداغ جي الك ي ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫في بداي ال رن ال شرين في ن س ال ق الذ ظ ر فيه المدرس الس كي في ال الي المتحدة‬
‫ا مريكي لالحتج ج ع النظري الترابطي ‪،‬ظ ر في الم ني الجشط ل ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫ر اده ‪:‬ك ه ر‪،‬فريتمر‪،‬ك فك ‪،‬لي ين‪.‬‬

‫ق انين نظري جشط ‪:‬ق ن ن التش به‪ ،‬ق ن ن ال ر ‪ ،‬ق ن ن اإلغال ‪،‬ق ن ن الص رة الخ ي ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫عالق م هي الجشط ب لت ‪:‬الت ي تمد ع اإلدرا ي ع اع دة التنظي الجشط يدرس‬

‫م هي الجشط لتي ‪ :‬الجشط ‪ :‬ه الكل المترابط ا جزاء ب نتظ ‪ .‬االستبص ر‪:‬اكتس ال بم رف‬
‫الترابط بين ا جزاء‪.‬البني ‪:‬تتك ن من ال ن صر المرتبط ب انين داخ ي تحكم دين مي ظي ي‬
‫االدرا ‪.‬‬

‫التنظي ليحل االستبص ر‪.‬اإلنت ل ت مي الت‬ ‫التنظي اع دة التنظي ‪:‬ينبني الت ع اع دة ال يك‬
‫الم ن ‪ :‬ال (االستبص ر ) ي طي م ن ‪.‬‬ ‫ع م اقف مش ب ‪.‬الدف عي ا ص ي ‪،‬ال‬
‫تح ي االستبص ر ي رض اع دة البنين –الت ي ترن ب لنت ئج‪-‬‬ ‫‪-‬االستبص ر شرط ل ت الح ي ي‪ :‬ال‬
‫االنت ل شرط الت الح ي ي –الح ظ اآللي ت س بي‪ -‬االستبص ر ت عل ايج بي مع م ض ع الت ‪.‬‬
‫‪-‬حد د تطبي النظري الجشط لتي ‪:‬الت بير التي است م في هذه النظري خ ص تحت ج ف م –أس م‬
‫هذه النظري بشكل م في ف اإلدرا ‪ ،‬ل تطبي في الت ‪.‬‬
‫‪-‬النظري الم رفي ‪:‬‬
‫ص اتكنس ن نظريته في الداف ي ‪،‬حيث ذه إل أن أ نش ط س كي يت ثر بثالث تغيرا ‪:‬الدف ع –‬
‫احتم لي النج ح(الت ي الذاتي)‪-‬قيم ب عث النج ح‪.‬‬
‫ح ل هذه النظري تج ز ب ض م اطن ض ف الس كي البن ئي ف ي تركز ع ال م ي الم رفي‬
‫ط ق ع ي م رفي‬ ‫الداخ ي "كح االستطالع الداف ي التمثال ‪ ،‬ترى ان االنس ن يم امك ني‬
 ‫~ ‪~ 19‬‬

‫الشخص ه نت ج لم لديه من م رف ‪،‬كم تدرس االستراتجي الم رفي‬ ‫ان لي ه ئ ‪ ،‬س‬

‫الميت م رفي التي يست م المت ل ت ‪ ،‬ت ت ب لذك ءا المت ددة‪ ،‬ب لت لي ف لمت ف عل ايج بي‪.‬‬
‫الت ه م لج الم م اق م ال الق بين الم رف الس ب الجديدة‪،‬فتتراك الم م ‪.‬‬
‫الم رف ثالث أصن ف ‪ :‬الم رف الت ريري (الم رف في الت ريخ مثال‪)...‬الم رف االجرائي (م رف‬
‫ال ل)الم رف الشرطي (ترتبط بمت لم ذا‪)...‬‬
‫‪-‬النظري البن ئي ‪:‬‬
‫الجذ رالت ريخي ‪:‬‬
‫تحدث س راط أفالط ن أرسط عن "تك ين الم رف " فم م الم هي مس عدة المت ع‬
‫‪ ) .‬ي ل ان الخبرا الحسي أس س البحث عن‬ ‫استذك ر الم رف ‪.‬س ن اغ ستن ( منتصف‬
‫الح ي ‪.‬ج ن ل ي ل اليمكن لم رف ال رد إن تك ن خ ف خبرته‪ ،‬ك نط تحدث عن نم الم رف ‪ ،‬أن‬
‫الخبرا ال ديم ت لد م رف جديدة‪.‬يست ل ز ( ‪ ) 2 2- 2‬أكد ضر رة اعتم د التط ر الطبي ي ل ط ل‬
‫مش عره أح سيسه في ت مه ربط المن هج بخبراته‪.‬‬

‫سن ‪،‬له عدة أبح ث في في ح ل ع‬

‫هي نظري ت ت تبر أن الم رف تبن من طرف المت ‪.‬‬
‫الطبي ي عمره‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ت ري ‪:‬‬

‫ج ن بي جيه‪ :‬ن ل ش دة الدكت راه في ال‬

‫بينه بين الم هي التي سب ت م ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫الحي ان ث درس النم ال ي عند ا ط ل‪.‬الت عند بي جيه ه عم ي ذاتي ت د إل ف ال الق‬
‫بين عن صر الم‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ا سس‪:‬‬ ‫‪-‬االفتراض‬

‫‪ -‬بن ء الم رف يت إنطالق من الخبرة‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪-‬لكل مت ت سير شخصي ‪.‬‬

‫‪-‬الت التش ركي‬
‫‪-‬الت يت من خالل م اقف ح ي ي‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫ليس الت ي –تشجيع ت بل است اللي مب درة‬ ‫‪.‬ت النظري البن ئي ع ا سس الت لي ‪:‬تبني الت‬
‫المت مين –تشجيع اإلبداع –الت سير رة ‪-‬الت كيد ع البحث الن د ح االستطالع‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪-‬النظري البن ئي في ح ل التربي ‪:‬‬

‫مرح الط ل هي مرح ضر ري لتح ي الت ازن مع المحيط‪،‬ف لتغيرا في المحيط تنشئ الح ج إل‬

‫‪w‬‬ ‫التال ‪.‬‬

‫ت ل ت سر‪.‬‬
‫الت ‪ ،‬يت هذا الت ازن من خالل االستي‬
‫الم رف لت‬ ‫‪:‬إدم ج الم طي‬
‫التال ‪:‬ه ت ديل تغير في استج ب الذا ب د استي ب لم طي جديدة‪.‬‬
‫ض ي غير م رط الت يد ال س تتضمن مشكال ق ب ل ت سع‪.‬‬
‫االستي‬

‫د ر ا ست ذ خ‬
‫مراحل النم الذهني عند بي جيه‪:‬‬
‫‪-‬مرح النم الحس الحركي( ‪: ) ،‬يدر الط ل م يحيط به من أشي ء عن طري ا ف ل المن كس –‬
‫نم ال درة ع حل المشكال ‪.‬‬ ‫يت د ا الشيء ل غ عن مج له البصر –الت كير الرمز‬
‫‪-‬المرح م قبل ال م ي ( ‪:) -‬االستخدا الكبير ل غ الرمزي –التصنيف‪-‬التمركز ح ل الذا ‪.‬‬
‫‪-‬المرح الحسي ( ‪:) -‬نم م را م رفي (الجمع‪،‬الطرح ذهين )‪-‬زي دة ال درة ع التصنيف‪-‬‬
‫ال ب ي لالن ك س‪،‬نم ال درة ع الترتي المتس سل لألشي ء‪،‬ف مصط ح‬ ‫االحت ظ‪-‬نم م‬
‫النسبي الدال ك ط ل‪.‬‬
‫‪-‬المرح المنط ي ( ‪ :) 1-‬تزايد ال درة ع التجريد‪-‬مر ن الت كير االستدالل‪.‬‬
‫‪-‬النظري الس سي بن ئي ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 20‬‬

‫سي ق فيج إن تك ن ذا دالل ليس ف ط‬ ‫الس سي بن ئ ترى ان الم رف يت بن ه في ض ي‬

‫ب لنسب ل مت بل تك ن من سب ل مم رس االجتم عي ‪،‬فيج تج ز حد د المدرس ‪ ،‬المت يج أال‬
‫يكف عن االشتغ ل انطالق من م رفه الخ ص ‪،‬يالئم يغيره ي يد بن ءه ‪.‬‬
‫خص ئص الس سي بن ئي هي ‪ - :‬الم رف مبني ال من ل ‪-‬نسبي الم رف ‪-‬ضر رة المم رس‬
‫يط رك ي ته بم رن‬ ‫الت م ي ل م رف عد ت ب كم هي ‪ -‬تم قع الم رف في سي ق ‪:‬ف لمت‬
‫انج زاته ب نج زا غيره في ت عل مع الجم ع ‪،‬أ أنه في ظل الت عل االجتم عي يتمكن المت م ن من‬
‫حل مشك ‪ ،‬فيم ب د ي اج ن بشكل فرد ‪ ،‬الت م الجديدة تك ن ق ب ل تجنيد في ض ي جديدة‪،‬‬
‫الصراع الس سي م رفي تمثل محرك ل ت ‪.‬‬
‫نم ذج فيك تسكي‪:‬‬
‫نم ذج بي جيه ق ئ ع البن ء ال رد الداخ ي ل م رف في ت عل مع ا شي ء‪،‬ب لنسب ل يك تسكي هذا‬
‫البن ء ال يت إال بت اصل مع الراشد أ مع اإلقران‪ ،‬يحدث الت عبر مرح تين ‪:‬‬
‫المرح ا ل ‪:‬زمن تدخل الراشد إلطال شرارة الت ‪.‬‬
‫المرح الث ني ‪ :‬هي لحظ النم حيث السير را الداخ ي استبط ن الم ال االجتم عي الث في‬
‫‪m‬‬
‫الستي ب داخ ي ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اشترط بي جيه النم ل ت أم ب لنسب ل يك تسكي فال يك ي النم البد من الت عل مع الراشد‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫ن ط ق ة المدرستين البن ئيتين‪:‬‬
‫بن ء الت ‪ ،‬ف ع ي المت ‪،‬مالئم الت ل نضج‪ ،‬التدرج ‪ ،‬التن ع في الت ي ‪،‬الم رف ال ظي ي ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫تجزئ مراحل النم اعتب ر هذا الت سي ع لمي ‪-‬ال ي جد مت م ن لدي م م رف احدة –ص ب الت رف‬
‫ن طض م‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫‪- 1‬الذكاء ات المتعددة‬
‫‪9‬‬
‫ع الم رف الس ب ‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫انت د بيني التص ر الكالسيكي ا ح د ل ذك ء ‪،‬أ ل من تحدث عن الذك ءا المت ددة ه ه رد ك رنر‪،‬‬
‫‪.‬‬
‫ت ت هذه النظري ب لج ان المخت ل شخصي ‪.‬الذك ء ه ‪:‬ال درة ع حل المشكال أ إنت ج م رف ل‬
‫الت ريف‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫قيم داخل نس الث في‪ ،‬قد ب ر ه رد ك رنر نظري التي تسم "ب لطيف الترب " بخ بيئ‬
‫تكشف أن اع الذك ء الذك ء راثي مكتس في ذا ال ق ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫أن اع ‪:‬‬

‫‪-1‬الذك ء ال غ ‪ :‬ال درة ع اإلنت ج ال غ ‪.‬‬
‫‪-1‬الذك ء المنط ي الري ضي ‪:‬المنط ‪،‬ال ندس ‪،‬الري ضي ‪،‬التجريد‪...‬‬
‫‪-3‬الذك ء الحسحركي‪:‬حرك الجس ‪.‬‬
‫‪-1‬الذك ء الم سي ي‪.‬‬
‫النب ت ‪...‬‬ ‫‪-5‬الذك ء الطبي ي‪:‬م رف الحي ان‬
‫‪-6‬الذك ء ال ض ئي‪:‬ال ن النحث الرس ‪ ،‬الت مل مع المك ن ال ض ء‪...‬‬
‫‪ -7‬الذك ء ال ج د ‪ :‬ال درة ع الت مل‪...‬‬
‫تح يل المش عر الخ ص ‪،‬الت اصل مع الذا ‪...‬‬ ‫‪-8‬الذك ء الذاتي الداخ ي‪:‬م رف الذا‬
‫‪-9‬الذك ء البين رد ‪:‬حس سي م رط تج ه اآلخرين‪...‬‬
‫ت ظي في التربي ‪:‬‬
‫هذه النظري أداة ل مدرسين تس عد ع تنمي اإلبداع ‪،‬الكشف عن م اطن الض ف ال ة عند‬
‫المت ‪،‬تط ير الطرائ ‪،‬تنمي ال درا الذك ئي استثم ره ‪،‬تص ح لتدريس ا ط ل ال ديين ذ‬
‫تطبي ال رقي ‪.‬‬ ‫االحتي ج الخ ص ‪،‬ت يل الم رب ب لك ي‬
 ‫~ ‪~ 21‬‬

‫يج استحض ر الذك ءا المت ددة في إعداد الدرس‪،‬يج مراع ة الت دد د ن اإلضرار ب لتك مل المط‬
‫لتشكيل شخصي مت ازن متك م ‪.‬‬
‫‪- 6‬سيكولوجية النمو‬
‫‪-‬الت ريف‪:‬‬
‫ه دراس تتبع لمراحل النم ال كري ال جداني الحسي الحركي عند اإلنس ن لتحديد خص ئص هذه‬
‫المراحل آلي ت التي ت جه س كه‪.‬‬
‫‪-‬ب ض طر البحث في ع الن س النم ‪:‬‬
‫الظ هرة اإلنس ني م دة ‪،‬لذل فمن هج البحث في دراست مت ددة‪ ،‬الدراس السيك ل جي ‪،‬تصنف‬
‫إل م ربتين‪:‬الط لي المست رض ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫تسجيل التغيرا التي تطرأ ع الس‬ ‫الط لي ‪:‬مالحظ ط ل أ عدة أط ل تتب‬
‫تت هذه‬ ‫م رن خص صي ت‬ ‫المست رض ‪:‬دراس أفراد من مخت ف مراحل ال مر في ن س ال ق‬
‫الدراس عبر المالحظ الر ائز دراس الح ل ال ‪.‬‬
‫المرح في ع الن س النم ‪:‬‬
‫المراحل غير من ص ‪ ،‬ليس مراحال ث بت تشمل كل ط ل‪ ،‬ليس حدة متج نس ( في بدايت سط‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪-‬م‬

‫التي تميز‬ ‫المرح ه ظي ي من جي ي صد به مجم ع من مظ هر الس‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ن يت )استخدا م‬

‫سن م ين ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫أهم ‪-1 :‬تغير كمي ن عي (ا عض ء ال ظي ي )‪-1‬ه عم ي مستمرة منتظم ‪-3‬سرع النم غير‬
‫‪a‬‬
‫متس ي ‪-1‬لكل ن ع من أن اع النم م دله الخ ص(الكال مثال‪-5)...‬النم يسير من ال إل الخ ص(‬
‫ق انين النم ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫الحرك مثال)‪-6‬فر فردي في النم ‪-7‬النم عم ي ت ع ي لكل الج ان (البي ل جي ‪،‬الن سي ‪.)..‬‬
‫ال امل الم ثرة في النم ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ال راث ‪:‬كب ض الص الجسمي االضطراب ال ي‬

‫البيئ ‪ :‬المست ى االقتص د لألسرة ‪،‬ترتي الط ل ضمن ا خ ة‪،‬الث ف ال م الخ ص ‪...‬‬
‫نظري النم ‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫النظري أداة من جي لشرح ت سير الظ اهر ال الق ال ئم بين ‪.‬من أه النظري التي ق رب‬
‫النم حدد مراح ه‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪-1‬نظري التح يل الن سي (فر يد)‪:‬‬

‫ي لد الط ل مز دا ب لط ق "ال يبد "النضج البي ل جي‪:‬ه الذ ين ل الط ل من مرح إل أخرى‪،‬غريزة‬
‫الحي ة‪:‬غريزة الم (ال د ان ‪/‬ضد الغير‪/‬ضد الذا )‪،‬غريزة الحي ة(الجنس‪/‬الغير ‪/‬ا ن )‪.‬‬ ‫الم‬
‫مراحل النم الن سي عند فر يد‪:‬‬
‫‪-‬المرح ال مي ‪:‬تن س ال المرح ال مي المصي (ال اال ل) المرح ال ضي (التسنن)‪.‬‬
‫‪-‬المرح الشرجي (ال الث لث)‪:‬التخ ص من الط ‪،‬تدخل اال ل نظ ف ‪.‬‬
‫ت مص قيم‬ ‫ب عض ء(ال ‪)5-1‬ع دة أ دي التي تنت ي بت بل ا ‪/‬ا‬ ‫‪-‬المرح ال ضيبي ‪:‬ال‬
‫الث ف‬
‫‪-‬مرح الكم ن (من ‪ 6‬إل الب ) االهتم ب آلخر‪،‬الط ع ‪،‬ال د ء اإلن لي‪ ،‬النم ال ي االن لي‬
‫االجتم عي‬
‫–مرح جنسي راشدة‪ :‬المي ل الجنسي‬
‫‪-1‬نظري النم الم رفي (بي جي)‪:‬‬
‫يرث الط ل التنظي التكيف يس دائم إل أن يحت ظ ب ل م ي البي ل جي في ح ل ت ازن‪.‬‬
‫‪-‬مراحل النم الم رفي عند بي جي ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 22‬‬

‫المشخص –مرح ال م ي‬ ‫المرح الحسي الحركي ‪-‬مرح م قبل ال م ي ‪ -‬مرح ال م ي‬

‫الص ري ‪.‬‬
‫‪-3‬نظري التح يل الن سي االجتم عي(إريكس ن)‪:‬‬
‫يركز إريكس ن ع الذا الش ري ع ض الالش ر‪ ،‬النم بحث مستمر عن ال ي ‪.‬‬
‫‪-‬مراحل النم االجتم عي عند اريكس ن‪:‬‬
‫‪-‬مرح الث م بل عد الث ‪( :‬من الميالد إل ‪ )1‬استمرارالث إلشب ع الح ج ا س سي عبر‬
‫ال الدين‪ ،‬في ح ل قص ر الرع ي ال الدين ي د الث في ال ل ‪.‬‬
‫االست الل التشجيع لكن إذا انت التشجيع‬ ‫‪-‬مرح االست الل م بل الش ‪(:‬س‪ )3‬يحت ج الط ل ل ح‬
‫أ االست الل اكتس الط ل الخجل الش في الذا ‪.‬‬
‫‪-‬مرح المب درة م بل الخجل‪ 5-1(:‬سن ا ) ح االستطالع إذا جه بشكل ايج بي يتجه المت ل مب درة‬
‫أم إذا ك ن الت مل س بي ش ر ب إلث ‪.‬‬
‫‪ -‬االجت د م بل الن ص(‪ )11-6‬ينم ح االستطالع ا داء بغي الت دير‪ ،‬اإلحب ط ينتمي الش ر‬

‫‪-‬ال ي م بل تميع ال ي ‪ :‬تنمي ال ي االست الل عن ال الدين النضج الجسمي قد يت رض‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫الش ل غ ط في الد ر التشكي في ال ي ‪.‬‬
‫ب لن ص‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬مرح ا ل ي م بل ال زل (‪:)18-15‬نم ال الق الحميمي اإلخ ي د ال ال زل ‪.‬‬
‫‪-‬مرح االنت ج م بل الرك د(‪:)61-35‬إرش د ا بن ء (االنت ج) ال جز عن االندم ج (الت قع)‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪-‬مرح التك مل ‪/‬الي س(‪-61‬ال الم )التك مل الرض ب لحي ة ا الي س‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫المرج ي البيداغ جي لمدخل الم رب ب لك ي ‪:‬‬
‫البيداغ جي ‪:‬‬ ‫م‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫ا صل الي ن ني‪:‬البيداغ جي ه الشخص المك ف ب ي دة الط ل نح المدرس‬
‫المم رس الرامي لتدبير انت ل الط ل من الح ل الطبي ي إل الح ل‬ ‫البيداغ جي ‪ :‬هي الخط ب‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫الث في‬

‫‪-‬فن التربي‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫–الت كير ال س ي في المم رس الترب ي الت يمي‬

‫–الب د الم سسي ل تربي ( اختي ر طري م في التدريس)‪.‬‬
‫‪-‬هي دراس التربي ل ت صل ل انين تستثمر في تنشئ االفراد‪.‬‬
‫‪w‬‬‫الت دد البيداغ جي‪ :‬ه ات ح خي را بيداغ جي متن ع ام ا ست ذ‪،‬تج ه ينت ي المن س من‬
‫لألهداف المت مين ظر ف الت ‪.‬‬
‫س بي الت دد البيداغ جي‪:‬‬ ‫‪-‬ايج بي‬
‫‪ -‬الخي ر ا ح د ي ص إمك ن التن ع اإلبداع أم االست ذ ‪،‬اليمكن ان يحيط ب لظ هرة الترب ي ‪،‬ي د‬
‫إل نمطي التدريس تراجع المرد دي ‪.‬‬
‫شر ط نج ح التن ع البيداغ جي‪:‬‬
‫‪ -‬تج ز االنت ل من بيداغ جي ال اخرى مع كل اصالح‬
‫استشم ره‬ ‫‪-‬ت هيل االست ذ لت رف كل هذه البيداغ جي‬
‫–ه مش الحري لالست ذ‬
‫التك ين‪.‬‬ ‫‪-‬الت طير تب دل الخبرا‬
‫‪-‬بيداغوجيا الخطأ‬
‫‪-‬الت ريف‪:‬‬
‫الخط ح ل ذهني ا ف ل ع ي ي تبر ص ئب م ه خ طئ أ ال كس‪.‬‬
‫‪-‬بيداغ جي الخط ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 23‬‬

‫‪.‬في‬ ‫هي تص ر من ج ل م ي الت ي الت ي ع اعتب ر الخط إستراتجي الت ي الت‬

‫مش ش س ء ف يج اقص ه عد السم ح به‪.‬‬ ‫البيداغ جي الت يدي الخط س‬
‫‪-‬الم رب البيداغ جي ل خط ‪:‬‬
‫الرأس ال رغ ‪ :‬الخط م شر عن خ ل ظي ي‪-‬يدل ع ال شل‪-‬يج مح ربته عد السم ح به‬ ‫‪-‬م‬
‫ي د الشرح الدرس –التكرار ه الحل لتج زه‪.‬‬
‫يج تجنبه إقص ه ‪ ،‬يرجع لالختي ر الديداكتيكي‬ ‫‪-‬الم رب الس كي ‪ :‬من منظ ره الخط س‬
‫لألست ذ‪.‬‬
‫‪-‬الم رب اإلبستم ل جي ‪( :‬بشالر)"ال تحدث م رف اال ضد م رف س ب ل "‪،‬الت ينط من م رف‬
‫س ب يت تصحيح لبن ء م رف جديدة‪،‬ف لخط إستراتجي ت ‪،‬ت ريخ ال ه ت ريخ تصحيح أخط ئه‪.‬‬
‫‪-‬منظ ر البن ئي ‪ :‬الخط شرط ل ت ‪،‬ف لبني الداخ ي ل مت في ال ض ي ا ل "الالت ازن" تتس‬
‫ب لتصدع هذه المرح ضر رة ل ت ‪،‬لذل الخط طبي ي بل م يد ل كشف عن تمثال المت‬
‫مكتسب ته‪.‬‬

‫‪-‬الخط ال ي ني عد الم رف ‪ ،‬لكن بداي م رف –ال يمكن ت د الخط في سير رة الت ‪ -‬ه خ صي‬
‫إنس ني شرط ل ت –من ح المت ان يخطئ‪-‬الخط ذ قيم تشخيصي ‪ -‬المت ه الذ يكشف ذاتي‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬مب د بيداغ جي الخط ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫الخط يصححه مم ينمي لديه الث ب لن س اتخ ذ ال رارا ‪.‬‬
‫‪-‬مص در الخط ‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬مصدر نش ئي‪:‬أخط الن ا مر يتج ز مرح ته النم ئي ‪.‬‬
‫‪-‬مصدر ت قد ‪ :‬غي االلتزا ب ل د الديداكتيكي بين ا ست ذ المت ‪.‬‬
‫‪-‬مصدر استراتيجي‪ :‬الطرق التي يس ك المت في الت ‪.‬‬

‫‪9‬‬‫‪.‬‬
‫‪l‬‬
‫الطري أ المحت ي ‪..‬ا هداف ‪...‬قد تجر إل الخط ‪.‬‬ ‫‪-‬مصدر ديداكتيكي‪ :‬ا س‬
‫‪-‬مصدر ابستم ل جي‪ :‬ت د ا ص ب الم رف أ الم‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪-‬تشخيص الخط رصده –إش رالمت بحد ث الخط ‪-‬تصنيف الخط –ت سير الخط تحديد أسب به‪-‬‬
‫‪-‬استراتجي تج ز الخط ‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫م لجته‪.‬‬

‫‪-‬أد ا تتبع ا خط ء في م دة الري ضي ‪:‬‬
‫‪-‬المالحظ التتبع الي مي ‪:‬ذل يسمح ب لتدخل ال ر لم لج ا خط ء‪،‬مع تر ال رص ل مت‬
‫‪w‬‬
‫لتصحيح أخط ئه‪ ،‬يمكن اعتم د دفتر ل تصنيف هذه ا خط ء –اقتراح الم لج في أس بيع الدع ‪.‬‬
‫‪-‬انت ج المت مين‪ :‬يمكن استخراج االخط ء من انت ج المت مين دراست ‪.‬‬
‫‪-‬تصنيف ا خط ء‪:‬‬
‫‪-‬اخط ء مرتبط ب لمت ‪:‬أخط ء عش ائي راج ل س أخط ء منتظم تتكرر ترجع ل ج د ع ائ ا‬
‫ان دا قدرة ا ك ي ‪.‬‬
‫‪-‬اخط ء مرتبط بجم ع ال س ‪:‬إم خط من زل ‪:‬فرد ا من طرف مجم ع ‪-‬أ خط م بر‪/‬دال‪ :‬يمس فئ‬
‫كبيرة أ كل المت مين‪.‬‬
‫‪- 2‬البيداغوجيا الف ارقية‬
‫الت ريف‪:‬‬
‫هي بيداغ جي السير را تستخد إط را مرن تك ن الت م ضمنه متن ع تسمح لكل مت ب ل مل‬
‫ف نس ه إي عه الخ ص‪.‬‬ ‫الت‬
‫البيداغ جي ال رقي الت ني ان ت ال رد م ز ل غير متك مل مع الجم ع ‪ ،‬ال تصنف ا ط ل إل‬
‫مت قين متخ ين ‪،‬الت ني تسطير أهداف مخت‬
‫(اسمع ف نس )‪(،‬أرى ف تذكر) –(اعمل ف ف )‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 24‬‬

‫مبررا البيداغ جي ال رقي ‪:‬‬

‫ج د فر ذهني س سي ث في سيك ل جي بين المت مين‪.‬‬
‫ا سس النظري ل ذه البيداغ جي ‪:‬‬
‫‪-‬المرج ي ال س ي ‪:‬‬
‫ت هذه البيداغ جي ع مبدأ "ق ب ي كل فرد ل تربي الت ي " مم يت رض مع ك ن الذك ء فطر‬
‫الم اه ال درا الذهني الم رث ‪.‬‬
‫‪-‬المرج ي الترب ي ‪:‬‬
‫التربي يحدد ك نط م م التربي في'إيص ل كل فرد إل أقص مرات الج دة التي يمكن ان‬ ‫ا‪-‬م‬
‫' قد صنف ايف برتراند النظري الترب ي إل النظري الم رائي (الر حي )النظري‬ ‫يح‬
‫الشخص ني ‪ ،‬النظري الن س م رفي ‪ ،‬النظري الت ني ‪ ،‬النظري الس سي م رفي ‪ ،‬النظري‬
‫االجتم عي ‪ ،‬النظري االك ديمي ‪.‬‬
‫‪-‬المنظ م الترب ي الحديث ‪ :‬هذه البيداغ جي تندرج ضمن المنظ م الترب ي الحديث هي‬
‫م سس ع مب د ع الن س ع ن س الط ل المراه ‪ ،‬الط ل أصبح مركز ال م ي الت مي‬
‫الت يمي مع ج د اختالف ن سي بين ا ط ل يج أخده ب ين االعتب ر عند التدخل البيداغ جي‪.‬‬
‫ج‪-‬التربي الحداث ‪:‬منظ م الحداث ع عكس المنظ م الت يدي تمت ز برد االعتب ر ل رد ك عل‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫ايج بي ت سيس قي ك الست اللي التس مح‪ ،‬ال الني (تج ز ال كرالخرافي) الت ازن الت في بين م‬
‫ه داخ ي خ رجي‪ ،‬التربي ت مل ع ن ل هذه ال ي ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫د‪-‬مبدأ تك ف ال رص ‪ :‬التربي الحديث تدعي الديم قراطي بت مي الت في ‪ 6‬سن ا هذا ال ي ني تك ف‬
‫ال رص‪ ،‬ن الدراس أثبت أن المنحدرين من أ س ط اجتم عي ث في محظ ظ يمت ك ن رصيدا‬
‫م رفي اكبر‪ ،‬قد اكد ب ردي أن المدرس تستنسخ الطب ي ال ت ص ال ار (اع دة االنت ج)ف لمس اة‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫هن شك ي المس اة الح ي ي هي اعتب ر ال ر ال ردي الح ج الذاتي لكل فرد‪.‬‬
‫‪-‬المرج ي االجتم عي ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫الحد من ال شل الدراسي‪ :‬االهتم ب ل ر ال ردي من الح ل ل تخ يف من ال شل الدراسي الذ له‬
‫نت ئج اجتم عي (أط ل الش ارع‪.)...‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫عبر س ئل ع مي‬
‫‪-‬المرج ي ال مي ‪:‬‬
‫أ‪-‬ع الن س ال رقي‪:‬‬
‫ه فرع من فر ع ع الن س يدرس ال ر ال ردي بين ا فراد المجتم‬
‫‪w‬‬ ‫م ض عي ‪ ،‬مظ هر هذه ال ر ال جداني الذهني ‪،‬الم رفي ‪،‬االجتم عي ‪،‬ال يزي ل جي ‪....‬‬
‫‪-‬مج ل ع الن س ال رقي‪:‬أه ال ار المتص ب لنج ح المدرسي‪:‬‬
‫‪-‬ال ر في مست ي النم الم رفي ‪(:‬النم الم رفي لبي جيه)‬
‫‪-‬فر في نس ‪ /‬ثيرة الت ‪:‬‬
‫‪-‬فر في مست ى ا نم ط الم تمدة في الت ‪ :‬عن طري السمع ‪،‬البصر‪،‬ا غيره ‪...‬‬
‫‪-‬فر في مست ى االستراتجي الم تمدة في الت ‪:‬‬
‫‪-‬فر في درج الح فزي ل مل المدرسي‪:‬‬
‫‪-‬فر في عالق المت ب لمدرس ‪:‬‬
‫‪-‬ال تب ال ص ى ل ي دة‪ :‬ال ض ي الجم عي (نسب ض ي من ال ي دة) ال ض ي الت ع ي (المجم ع )‬
‫نس مت سط من ال ي دة ال ض ي االفرادي (نس مرت من ال ي دة)‪.‬‬
‫‪-‬فر في الت ريخ المدرسي ل ت ميذ‪:‬‬
‫المس م ‪:‬ال ي جد مت م ن يت م ن بن س السرع –ال ي جد مت م ن ل م است داد ل ت في ن س‬
‫ال ق ‪-‬ال ي جد مت م ن يست مالن ن س الت ني الدراسي ‪-‬ال ي جد مت م ن ل م ن س المرج ي‬
‫الس كي ‪،‬ن س االهتم م ‪،‬ن س الح افز‪...‬‬
 ‫~ ‪~ 25‬‬

‫‪-‬مج ل ع ن س الت ‪:‬‬

‫ه فرع من فر ع ع الن س يدرس طبي الت عند اإلنس ن الحي ان قصد تحديد م هيمه‬
‫خص ئصه شر طه‪.‬‬
‫‪-‬النظري البن ئي لبي جيه‪ :‬الت ال يت بص تراكمي بل عبر الت ديل المت اصل ل شيم الم رفي ل رد‪،‬‬
‫ه س س ال متن هي من الت ازن الالت ازن‪،‬مم يست ج النش ط الذاتي ل مت حيث يدخل في صراع‬
‫التكيف‪.‬‬ ‫م رفي يرت ي به ال مست ى من الت‬
‫‪-‬النظري الت ع ي االجتم عي لد از‪:‬ال يت الت عبر الصراع الم رفي فحس ‪ ،‬بل يت بص أفضل داخل‬
‫المجم ع عبر الصراع االجتم عي الم رفي ‪،‬يشترط الت فر ع الحد ا دن من الم رف‪ ،‬ج د‬
‫نسب من االختالف بين اراء االفراد ‪ ،‬الت ر ال مر ‪،‬تنظي المش رك ‪.‬‬
‫‪-‬المدرس الم رفي ‪ :‬ت ت ب لح ال الداخ ي التي تجرى خالل سير رة الت ‪ ،‬طبي البني الم رفي‬
‫ل رد االستراتيجي االتي ي تمده في الت مل مع الم رف‪.‬‬
‫ج‪-‬مج ل الديدكتي ‪:‬‬
‫ه ع جديد مست ل يدرس مخت ف ال ض ي التي يطرح تدريس م دة م ين ‪ ،‬قد انتج هذا ال م هي‬
‫‪m‬‬
‫مثل‪:‬التص را ‪،‬ال ائ الت يمي ‪،‬ال د الت يمي الت مي ‪،‬ال دف ال ئ ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫أهداف البيداغ جي ال رقي ‪:‬‬

‫ا س لي ‪-‬تط ير قدرة المت ع تحمل المس لي‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬الحد من ال شل الدراسي‪-‬الت يص من ال در المدرسي–تط ير ن عي اإلنت ج –اعتب ركل ج ان‬
‫الشخصي ‪ -‬تط ير المحت ي ‪-‬تن يع الطر‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫اإلست اللي ‪،‬ت فير الداف ي ‪.‬‬

‫تطبي بيداغ جي االهداف‪:‬‬
‫‪-1‬أشك ل عمل ممكن لت يل البيداغ جي ال رقي ‪:‬‬
‫استراتجي الت ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫اإلي ع ال درا‬ ‫‪-‬مجم ع حس المست ى‪:‬تب ل مج ال‬
‫‪-‬مجم ع حس الح ج ‪:‬خص ص في الدع ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬مجم ع حس االهتم م ‪:‬‬

‫‪-1‬م المدرس المت من منظ ر البيداغ جي ال رقي ‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫د ن جدران –ت ددي جم ع ال صل‪ ،‬ال مل تح أنظ ر‬ ‫ا‪-‬المدرس‪ :‬ال مل داخل حجرة دراسي متن‬
‫الزمالء اإلب ء‪-‬الت ن الم ني –دع ذ الص ب الخ ص –ال مل ب ض ي مش كل –الت ي‬
‫التك يني الت ريد ‪-‬تص ر بن ء عدة ديداكتيكي ‪.‬‬
‫‪w‬‬ ‫‪-‬المت ‪ :‬الت عل‪ ،‬الت ن‪...‬‬
‫‪-3‬تنظي م طع في هذه البيداغ جي ‪:‬‬
‫عبر أرب مراحل‪:‬‬
‫‪-‬تحديد ا هداف‪-‬ت ضيح حد د الم طع(مدة االنج ز‪-)...‬تنظي محت ى الم طع(االستراتيجي ‪،‬ا د ا ‪،‬‬
‫‪،‬ال س ئل‪،‬الم ‪-)...‬الت ي ‪...‬‬
‫‪-1‬شر ط تطبي البيداغ جي ال رقي ‪:‬‬
‫‪-‬تحديد ح جي كل مت (ت تشخيصي‪،‬تشخيص ال ار ‪)...‬‬
‫‪-‬تدبير ال ق بمر ن من سب لكل مت ‪.‬‬
‫‪-‬طبي البيداغ جي ال رقي (الت م الت ريدي –أ داخل مجم ع ‪)...‬‬
‫‪-‬اإلعداد الدقي لألهداف‪.‬‬
‫‪-‬ت فير شر ط ال مل‪.‬‬
‫‪-‬اعتم د ال ر ‪.‬‬
‫خص ئص ‪:‬‬
‫م ردن ‪:‬ت ترف ب لت ميذ كشخص له تمثالته الخ ص ب ل ض ي الت مي ‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 26‬‬

‫كل ت ميذ ‪.‬‬ ‫متن ع ‪ :‬ت ترح عدة مس را ت مي ت خد ب ين االعتب ر خص صي‬

‫متجددة ‪ :‬تجدد أنشط الت ي ت تح من فذ اكبر‪.‬‬
‫مج ال ال ر ال ردي ‪:‬‬
‫‪-‬ال زي ل جي ‪:‬ال م ‪...‬‬
‫‪ -‬الم رفي‪:‬أس لي الت ي ‪...‬‬
‫‪ -‬الس سي ث في ‪:‬ع دا ‪...‬‬
‫‪-‬ال جداني‪:‬الح جي ‪...‬‬
‫‪-‬الت اص ي‪:‬الت عل‪...‬‬
‫‪-‬الحس حركي‪:‬الم را ‪...‬‬
‫‪-‬بيداغوجية اللعب‬
‫يستغ ه الكب ر لتنمي س ك‬ ‫التس ي‬ ‫نش ط ي به الط ل من اجل تح ي المت‬ ‫ال‬
‫شخصي ت ب ب ده المخت ال ي الجسمي ال جداني ‪.‬‬
‫خص ئصه‪-:‬ه ان ك س ل اقع‪-‬ذ ط بع ذاتي ‪ -‬غ ي في ذاته‪-‬الت حد بين الص رة ال ل الك م –يتبع‬
‫نمط من التط ر –التدرج من الت ئي إل النظ –يتن قص مع الكبر‪ -‬مع النم يتن قص النش ط‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ال‬

‫‪c‬‬
‫البدني لص لح النش ط ال ي –ازدي د ال ر بين الجنسين‪-‬غ يته تح ي ال ذة االستمت ع ‪ ،‬الحري‬
‫‪،‬استغالل الط ق ‪،‬له ق انين ق اعد‪...‬‬
‫‪.‬‬ ‫ال امل الم ثرة في ال ‪:‬‬
‫–مست ى النم المركز ‪.‬‬
‫ال ردي ‪،‬الخي لي ‪،‬ا كثر حركي ‪،‬اإلبداعي )ا قل ذك ء‬
‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬ال مل الجسد ‪ :‬البني الجسدي الس يم تس عد ع ال‬
‫‪-‬ال مل ال ي ‪:‬ا ذكي ء( يمي ن غ لب ال ا ل‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫المح ك ة‪...‬‬ ‫الجم عي ‪،‬ا قل حركي ‪،‬ال‬
‫مخت عن االن ث‪...‬‬
‫–يت ثر ب ل ص ل التض ريس‪...‬‬
‫يمي ن لألل‬
‫‪-‬الجنس ‪:‬ل ذك ر ميل ل‬
‫‪-‬البيئ ‪:‬المحيط مصدر ال‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫من مجتمع ث ف الخرى‪-‬المست ى االقتص د ‪...‬‬ ‫‪-‬ع مل ث في اجتم عي‪:‬اختالف ال‬
‫اهداف ‪:‬‬ ‫ان اع ال‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫التمثي ي الدرامي‪ :‬ت مص شخصي الكب ر ‪ ...‬ت تمد ع الخي ل‪.‬‬
‫‪-‬تس عد ع ف االخر‪،‬اإلعداد ل د ر االجتم عي –ت ريغ مش عر الت تر ال ‪-...‬تنمي الت كير‬
‫‪-‬ال‬

‫‪w‬‬
‫االبداعي –ف االد اراالجتم عي –تط ير الم را الجسمي الحركي ‪-‬الت رف ع الذا –اثراء‬
‫الم رف –االندم ج‪...‬‬
‫ال ني (الت بير )‪:‬النش ط الت بيري ال ني التي تنبع من ال جدان –الرس –التك ين‪ -‬الغن ء‪-...‬‬
‫اكتش ف اد ا الت بير المخت –تنمي قدرا حركي –الت بير‪-‬الث ب لن س –تنمي الذ الجم لي –‬
‫‪-‬ال‬

‫الت بيرعن الذا ‪-‬التن يس ت ريغ الط ق ‪...‬‬

‫مع نم الط ل فيبدأ ب ضع ا شي ء بشكل متج ر ث انش ء اشك ل‬ ‫التركيبي البن ئي‪:‬ينم هذا ال‬ ‫‪-‬ال‬
‫م ل ف ‪،‬فيت الت ازن ‪،‬الترتي ‪،‬الم رن ‪،‬االبداع ‪،‬التصنيف‪،‬االشك ل‪،...‬الث ب لن س ‪،‬الت ن‪،‬النظ ‪...‬‬
‫محددة االد ار ال اعد (الحج –الغميض ‪)...‬االنصي ع ل انين‪،‬الصبر‬ ‫االجتم عي‪:‬هي ال‬ ‫‪-‬ال‬
‫االجتم عي ‪،‬االخال ‪ ،‬النم ال ض ي‪..‬‬ ‫‪،‬اكتس قي اجتم عي ‪،‬النم ال غ‬
‫ت ع اد ا لتنمي ال ضال الكبيرة ك ل ز الت ازن‬ ‫البدني الحركي‪:‬هي ال‬ ‫‪-‬ال‬
‫الجر ‪...‬تح ال ة ال ض ي ‪،‬ال ي االجتم عي ‪،‬النم ال غ ‪...‬‬
‫م م تنمي‬ ‫الث في الت يمي‪:‬اس لي تث يف الط ل حيث يكتس خبرا‬ ‫‪-‬ال‬
‫الرصيدال غ ‪،‬الم رف ‪...‬‬
‫ظ ئف ال ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 27‬‬

‫‪ ،‬النم الحركي ‪،‬النم ال ي‬ ‫يس عد الط ل ع ‪:‬الت ازن الن سي ‪،‬النم االجتم عي ‪،‬النم ال غ‬
‫‪،‬االن ت ح الت اصل ‪،‬الت –االبداع‪...‬‬
‫النظري الم سرة ل ‪:‬‬
‫‪:‬االسال ي ترف بح ال ‪(.‬الرس ل ص هللا ع يه س السبطين)‬ ‫‪-1‬نظرة اإلسال ل‬
‫شخصي ت‬ ‫ي‬ ‫‪-1‬ارسط ‪:‬تشجيع االط ل ع ال‬
‫ه ي ب ن"‬ ‫‪-3‬افالط ن‪:‬ك ن ي ل "ليكن هدف ان تث‬
‫‪-1‬فر بل ‪:‬ا ل من أنش ري ض االط ل دع ال ت يم ب اسط ال مل الت ني ال ‪ ،‬ركز ع‬
‫الت بيرعن الذا ‪.‬‬ ‫في الت‬ ‫اهمي ال‬
‫عند م ري منتس ر ‪:‬صمم أل ب لحض نت ‪،‬ك ن تركز ع اهمي الح اس في الت ‪ ،‬ان‬ ‫‪-6‬ال‬
‫‪:‬الحس ‪،‬الكت ب ‪...‬مع ت فير الحري ‪.‬‬ ‫الت يك ن عبر ال‬
‫‪-7‬النظري اال ل الم سرة ل ‪:‬‬
‫‪-‬نظري الط ق الزائدة ‪:‬ا ط ل يحظ ن برع ي اآلب ء فتك ن لدي ط ق زائدة يصرف ن في ال ‪.‬‬

‫الجنسين‪.‬‬
‫‪-‬النظري الت خيصي ‪ :‬الط ل ي يد تشخيص ت ريخ البشري في ل به‪.‬‬
‫‪-‬نظري االعداد ل حي ة المست ب ‪:‬النم الحركي ال غ ‪ ...‬اختالف أل‬
‫استرخ ء مرح‪.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬نظري االستجم ‪:‬ال‬
‫‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫‪-8‬المح ال الحديث في ت سير ال‬

‫‪.‬‬ ‫‪-‬النظري الس كي ‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫الط ل يت ن ال ب عبر التكرار المم رس الت زيز‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫‪-‬نظري المح ل الخظ ( اطسن)‪:‬المح ال الخ طئ ال تتكرر الصحيح تب ‪.‬‬
‫في ال ‪،‬المح االنط ء (اخم د االشراط) ال دة الت ئي (تكراراالشراط )‬ ‫‪-‬ب ف ف‪:‬الت زيز ال‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫الت مي ع المثيرا المش ب ‪ ،‬يت تمييز المثيرا الم ززة عن غيره ‪.‬‬
‫‪-‬هل ‪:‬تالز المثير االستج ب ضر رة الت زيز‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪-‬نظري الت الشرطي ب لتالز ا االقتران(ج ثر )‪:‬تالز المثير الطبي ي المثير غير الطبي ي حت يت‬
‫االستج ب ‪ ،‬التكرار ي د ال ات ن ال ب ‪.‬‬ ‫الترابط بين المثيرا‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫االجرائي الت ئي ‪ ،‬اكد ع اهمي‬ ‫االستج بي الن تج عن مثير الس‬ ‫‪-‬سكنر‪:‬ميز بين الس‬
‫الت زيز االيج بي لت ي االستج ب تكراره ‪،‬الم زز االيج بي (ه اض ف مثير محب ) الم زز الس بي‬
‫(حذف المثير المحب )‬
‫‪w‬‬ ‫‪-‬النظري ال ي الم رفي بي جيه‪:‬‬
‫م ي س ل نم ال ي الم رفي ل ط ل ي كس طري ت كيره يدف ه لتنشيط قدراته عبر عم يتي‬
‫التمثل (امتال الم م ) الم اءم (تن س البني الداخ ي مع الم م الجديدة) فيتح التكيف‬
‫ال‬

‫الت ازن عبر النم تط ر المخطط الداخ ي (البن ء ال كر )من بسيط ال م د ب لتدريج يزداد الذك ء‬
‫في المرح الحسي الحركي (ادرا المج ل البصر )‪،‬في الش ر الرابع يت التن س بين النظر‬ ‫‪.‬يبدأال‬
‫ال مس يدر أثر ف ه ع االشي ء (التدرج) في ا اخر هذه المرح يدر ج د االشي ء رغ‬
‫الط ل ك لت لي‪:‬‬ ‫االي مي الرمز ‪.‬اذن تط ر أل‬ ‫غي ب عن مج له الحس الحركي ‪ ،‬ب لت لي ال‬
‫تجريدي ‪.‬‬ ‫ع ي م دي ث ال‬ ‫رمزي –ال‬ ‫حسي حركي ‪-‬ال‬ ‫ال‬
‫‪-‬نظري التح يل الن سي ‪:‬‬
‫يس عد ع التخ يف من ال ‪ ،‬ع لبت بير الرمز عن المكب ت في ذل لذة لذل ال يمل الط ل‬ ‫ال‬
‫االي مي الخي لي سي ل رار من الرق ب الذاتي ا الخ رجي ‪.‬‬ ‫ال ‪ ،‬ال‬
‫‪-‬بيداغوجيا المشروع‬
‫‪-‬فكرة المشر ع في التربي ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 28‬‬

‫مح ر ال م ي ت يمي ت مي ‪.‬‬ ‫لج ل المت‬ ‫في التربي الحديث ت اعتم د المشر ع في ال مل الترب‬
‫ع الحي ة‪.‬‬ ‫لتح ي ان ت ح المدرس ع محيط‬
‫‪-‬الت ريف ‪:‬‬
‫هي بيداغ جي ت تمد المشر ع أس س ل ت ‪.‬‬
‫المشر ع ه م نن ال ي به ع مدى مت سط ا ب يد اعتم دا ع خط اضح الم ل لتح ي‬
‫منت ج م د أ م ن ‪.‬‬
‫‪ -‬ظئ ‪:‬‬
‫خمس ظ ئف‪ -:‬ظي اقتص دي إنت جي ‪ -‬ظي عالجي – ظي ديداكتيكي – ظي اجتم عي‬
‫ت اص ي – ظي سي سي (الم اطن‪،‬المش رك ‪)...‬‬
‫‪-‬مب دئ ‪:‬‬
‫التركيز ع المت –الت عن طري ال مل –الت ض التش ر ‪-‬التخطيط –الت قد الت ن‪.‬‬
‫شر ط نج ح المشر ع‪:‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫إن ينبع من ح ج المت ‪-‬االنخراط ال ل ل جميع‪-‬التخطيط الجيد –است داف منت ج م ين –الت ي‬
‫التتيع‪.‬‬
‫‪-‬أهداف ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫التمركز ح ل المت –مراع ة مي له قدراته‪-‬اكتس خبرا جديدة‪-‬النش ط الذاتي –ربط الت ب لحي ة‪-‬‬
‫ال مي –ال مل الجم عي –التخطيط‪-‬الت ض‪-‬التكيف‪ -‬التال ‪-‬الت ‪.‬‬ ‫تبني ا س‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪-‬أن اع المش ريع الترب ي ‪:‬‬

‫‪-1‬المشر ع الشخصي ل مت ‪:‬ه مشر ع ينجزه المت في إط ر ال حدة الدراسي ي دف إل اكس به‬
‫الم را المست دف في مست ى م ين‪.‬‬ ‫ال درا‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪-1‬مشر ع النش ط الترب ‪:‬يتمثل في انج ز مجم ع من المت مين لنش ط جم عي‪.‬‬
‫‪-3‬المشر ع الترب ‪:‬يس ه فيه كل ا طراف (اطر اإلدارة التدريس المت مين‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ا لي ء‪ )...‬يست دف شخصي الط ل أكثر من ك نه مت م فحس ‪.‬‬

‫‪-1‬المشر ع البيداغ جي ‪:‬ه مشر ع ي ترحه فري من المدرسين قد يت بم دة أ عدة م اد ينص‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫ع الت ي كي ي الت ‪.‬‬

‫‪-5‬مشر ع الم سس ‪:‬خط ا مشر ع مت سط المدى يت لف من انشط ترب ي بيداغ جي ينجزه كل‬
‫ال ع ين الشرك ء ل رفع من إنت جي الم سس تحسين شر ط ال مل الترب داخ‬
‫‪w‬‬ ‫مراحل المشر ع‪:‬‬
‫‪-1‬اختي ر المشر ع‪:‬رصد الح ج ‪،‬تحديد المش كل ال ض ي ذا ا ل ي ‪،‬استخالص م ض ع‬
‫المشر ع‪،‬تبنيه اعتم ده‪.‬‬
‫‪ -1‬ضع خط ‪:‬تحديد ا هداف –ضبط ال م ي ‪-‬تحديد ال س ئل الم ارد تحديد اآلج ل –تحديد المن دين‬
‫المتدخ ين أد اره ‪-‬تحديد طر التتبع الت ي ‪.‬‬
‫‪-3‬تن يذ المشر ع‪:‬ال ي ب لتك ي ال ردي الجم عي –الت اصل تب دل اآلراء المس عدة ع ت فير‬
‫المتط ب ‪،‬التذكير ب لم ‪،‬تس يل انت ل الم م ‪،‬التنسي ‪،‬رصد الت عال ‪.‬‬
‫‪-1‬ت ي المشر ع‪ :‬تتبع التن يذ‪ ،‬تح يل النت ئج –تح يل االستراتجي الم تمدة ‪،‬م رن النت ئج ب ض ي‬
‫االنطال ‪،‬ج دة المنت ج‪.‬‬
‫‪-1‬التعاقد الديداكتيكي و بيداغوجي التعاقد‬
‫ت ريف‪:‬‬
‫الت قد الديداكتيكي في البداي في مج ل ديداكتي الري ضي ‪.‬‬ ‫ظ رم‬
 ‫~ ‪~ 29‬‬

‫كل طرف‬ ‫االستغالل ا قص إلمك ن‬ ‫الت ي‬ ‫اإلدرا‬ ‫ع‬ ‫الت قد الترب ‪:‬ه عالق بيداغ جي ت‬
‫تنش بشكل ت ئي الش ر غ لب ‪.‬‬
‫الت قد البيداغ جي ‪:‬مجم ع الم يير التي تحك ال الق بين المدرس جم ع ال س بشكل صريح أ‬
‫ضمني‪.‬‬
‫الت قد الديداكتيكي‪:‬ينش الت قد الديداكتيكي بين المدرس المت في عالقت م ب لم رف ‪،‬بميك نيزم‬
‫ضمني أكثر من صريح ‪،‬فيحدد اد ار كل مك ن االنشط المنتظرة‪.‬‬
‫بيداغ جي الت قد‪:‬هي اتج ه بيداغ جي ي ع ت قد المت مين مع مدرس ع االلتزا بم‬
‫ت طيد ال الق ال جداني من ج ا خرى‪.‬‬ ‫مش ريع ‪...‬لتط ير المم رس الترب ي من ج‬
‫مميزا الت قد الديداكتيكي‪:‬‬
‫‪-‬المظ ر الضمني‪ :‬الجزء الكبير من هذا الت قد يك ن ضمني ‪.‬‬
‫‪-‬المظ ر التم ث ي ‪:‬ي رز الت قد اد ارا متب ين ‪.‬‬
‫م يمت كه‪ ،‬ال يت التصريح بكل‬ ‫‪-‬الج ن المتن قص‪:‬هن م رن بين م ينتظره ا ست ذ من المت‬

‫‪-‬الب د االستيم ل جي‪:‬ي الت قد ع خص صي الم دة الدراسي ‪ ،‬ي خذ ب ين االعتب ر ‪:‬تمثال‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫الم اص المنتظرة‪.‬‬

‫المت مين الشبك الم هيمي ‪...‬‬

‫سط‬ ‫تحديد ا د ار تح ي الت ازن بين حري المت‬ ‫‪c‬‬

‫ال ظي البيداغ جي الديداكتيكي ل ت قد‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ -‬الت قد يكتسي اهمي في تنظي ال الق‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫المدرس‪ ،‬إض ف إل الت قد البيداغ جي الديداكتيكي هن ت قد ث في في (ال دا ‪ ،‬الت ليد ‪...‬الت قد‬
‫االجتم عي‪.)...‬‬
‫خر الت قد البيداغ جي‪(:‬قص عمر ال بط ن)‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫ال ض ي الت يمي التي تظ ر في عن صر الت قد بكي ي صريح ق ي جدا ال تظ را ال إذا ت خر‬
‫الت قد ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ -‬يت ربط م ظ الت ثرا في التحصيل بخر الت قد من احد ا طراف‪(،‬كمس عدة المت كثيرا تغير س‬
‫التن يط‪ )..‬في المم رس الت يدي هن أشك ل ت قد لتج ز ص ب م ين ‪:‬كم ل ط ب ز‪ s( :‬في أخر‬
‫)‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬‫اس ي ني انه جمع)‪-‬م ل ج ردان‪-‬انزال م راء م رفي (ك الهتم ب لت ني بدل الم‬
‫‪-‬الت ظيف الم رط ل مم ث ‪( :‬مثل ‪،‬شبه‪ -)...‬م ل ب بي (تبرير فشل نش ط بتح ي ه لنش ط آخر‪).‬‬
‫عن صر الت قد الديداكتيكي‪:‬‬
‫‪w‬‬ ‫المت سط ‪.‬‬ ‫جل عن صر الت قد ضمني لكن يمكن تحديده ب لت ي ع المدى ال ري‬
‫‪-‬ال ن صر الدائم الث بت ل ت قد تتحدد ب لتراكم الت يمي ‪.‬‬
‫‪-‬الم رف تن س إل ‪ :‬ضمني صريح ‪.‬‬
‫س ئل‪...‬هي من عن صر الت قد الديداكتيكي‬ ‫‪-‬ا شي ء الخ ص ب لم دة من كت‬
‫الم رف ا لي هذه االخيرة‬ ‫‪-‬تصنف الم رف التن يذي إل م رف م ازي ك لبرهن في الري ضي‬
‫خ ي أكثر‪.‬‬
‫‪-‬التالميذ المت ق ن ه الذين يتمكن ن من دمج عن صر الت قد‪.‬‬
‫نح ت قد ديداكتيكي صريح ش ف‪:‬‬
‫‪-‬عن صر الت قد يت تجديده ب ستمرار ت سيع مج ل مع تط ر ع التربي الديداكتي ‪ ،...‬ف ي كل‬
‫م دة دراسي يج تحديد ن عي شر ط االنج ز مست اه‪،...‬لت يص الجزء الضمني م أمكن د ن خر‬
‫الت قد‪.‬‬
‫‪-‬حل المشكالت‬
‫المشك ‪:‬‬
‫مضطر ل خر ج منه‬ ‫ن سه فيه‬ ‫م قف جديد يجد المت‬
 ‫~ ‪~ 30‬‬

‫البحث عن الحل‬ ‫‪-‬يت بل الط ل المشكل يش ر بدافع ح ه – ج د ع ئ ل د ك ي م يم كه االست ص ء‬

‫‪-‬أن اع المشكال ‪:‬‬
‫هي غير مصطن‬ ‫الت ئي ‪:‬ن ب من ح ج المت‬
‫المحدث ‪:‬يطرح المت م ن بمس عدة ا ست ذ المبني ‪:‬ي ده المدرس تك ن مرتب سي قي ‪.‬‬
‫طري حل المشكال ‪:‬‬
‫هي نش ط ت يمي ي اجه فيه المت مشك يس إل إيج د حل عبر خط ا مرتب ع مي‬
‫السيك بداغ جي ‪:‬‬ ‫المنط‬
‫المدرس البن ئي ‪:‬الت ه م اج مشكال الش ر ب لالت ازن الس ي لح لتح ي الت ازن‬
‫التكيف‪.‬‬
‫الس سي بن ئي ‪:‬الك ي تبن في إط ر ت عل مع المحيط مشكالته‪.‬‬
‫السيك ل جي ال ظي ي ‪:‬البحث ال مي لحل مشكال ال اقع أه أداة في المجتمع الديم راطي‪.‬ف لتربي‬
‫الصحيح ت ع م اج المشكال الح ي ي ‪.‬‬

‫‪m‬‬ ‫المب د ‪:‬‬

‫‪-‬االنطال من ح افز المت الداخ ي‬
‫‪o‬‬
‫–الت الذاتي‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫–ر ح البحث االستكش ف‪.‬‬
‫شر ط التطبي ‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬ان يك ن م ض ع الدرس ق بال ل صي غ ع شكل مشكل‬
‫‪-‬ال دد المن س ل مت مين (اقل من ‪)35‬‬
‫‪-‬االنضب ط‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫–مالءم الغالف الزمني‬

‫‪-‬ت فر ال س ئل ل تح من ال رضي ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫خط ات ‪:‬‬

‫‪-‬التحسيس ب لمشكل‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪-‬تحديد المشكل‬

‫–صي غ ال رضي‬
‫–التجري‬
‫‪w‬‬ ‫‪-‬النت ئج‬
‫‪-‬االستنت ج الت مي‬
‫‪-‬الت ي ‪.‬‬
‫ايج بي هذه الطري ‪:‬‬ ‫س بي‬
‫االيج بي ‪:‬‬
‫‪-‬المر ن‬
‫–الرفع من داف ي الت‬
‫‪-‬تنمي ال مل الجم عي‬
‫‪-‬استخدا مص در ت مخت‬
‫‪-‬االعتم د ع الن س تحمل المس لي‬
‫‪-‬تنمي الت كير ال مي‬
‫‪-‬إدم ج المكتسب‬
‫‪-‬تحبي الت ل مت‬
‫‪-‬الس بي ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 31‬‬

‫‪-‬تحت ج قت ج دا‬
‫–ال تص ح مع االكتظ ظ‬
‫ط ل الم ررا‬ ‫‪-‬ال تتم ش‬
‫–تسب اإلحب ط لب ض المت مين‬
‫س ئل عدة تجريبي ‪.‬‬ ‫–تتط‬
‫ال ض ي المشك ‪:‬‬
‫ال ض ي ‪:‬هي ال الق بين شخص أ اشخ ص مع سي م ط ‪.‬‬
‫ال ض ي المشك ‪:‬مجم ع مسي من الم م ‪،‬تتضمن جم من ال ائ يط ل المت بح ‪-1.‬‬
‫أهداف ‪:‬تنمي قدرة المت ع م اج المشكال ‪ ،‬عيه ب لم رف الم را ‪،‬الت اصل‪ ،‬الن د الذاتي‬
‫‪،‬التح يل الحج ج ‪،‬بن ء س ك ايج بي ‪.‬‬
‫ظئ ‪:‬‬ ‫أن اع‬
‫‪ -‬ض ي يتط ح بن ء م رف جديدة‬
‫التدري ع ي‬ ‫‪ -‬ض ي الستثم ر م رف س ب‬
‫‪ -‬ض ي أكثر تركيب تتط إدم ج الم رف‪.‬‬
‫هذه االن اع الس ب هي ض ي مس ئل ل ت ‪.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪ -‬ض ي لتط ير قدرا م ين (ال ض ي المس ئل المن جي )‬
‫مميزات ‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬تست من اقع الط ل (ال س ‪ ،‬البي ‪)...‬‬
‫‪-‬ت د ب شك ل متن ع‬
‫‪-‬تتم قع في مج ل من مج ال الت‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪-‬مركب‬

‫مك ن ت ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬بيداغوجيا اإلدماج‬

‫السي ‪،‬السند‪،‬الت يم‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫الت ريف‪:‬‬

‫‪w‬‬
‫في ض ي‬ ‫يطب‬ ‫في يد بنينت‬ ‫ب لالح‬ ‫اإلدم ج سير رة يربط من خالل المت م رفه الس ب‬
‫جديدة م م س ‪.‬‬
‫اهداف ‪:‬‬
‫‪-‬االهتم ب لت اكثر من الت ي‬
‫‪-‬الت له م ن‬
‫‪-‬اإلش د ع مكتسب المت‬
‫‪-‬تخطيط الت في أط ر بيداغ جي اإلدم ج‪:‬‬
‫أسب عي ادم ج‪-‬‬ ‫أس بيع إلرس ء الم ارد‬ ‫‪-‬ت زع السن إل أرب مراحل كل مرح تتك ن من ست‬
‫ي اإلش د ‪.‬‬ ‫ا سب ع ا ل مخصص ل تشخيص ا سب ع االخير ل ت‬
‫اد إلنم ء الك ي )‪.‬‬ ‫‪-‬التخطيط انطالق من الك ي (مرح الك ي ‪-‬إرس ء الم‬
‫‪-‬تنظي الم ارد‬
‫‪-‬تخصيص فترا (ا سب عين)لإلدم ج‬
‫‪-‬تخصيص فترا ل م لج‬
 ‫~ ‪~ 32‬‬

‫المدرسي ‪،‬نم ذج التخطيط الم ترح في‬ ‫‪-‬يست ين المدرس بدليل اإلدم ج‪،‬المن ج الدراسي ‪،‬الكت‬
‫ال ث ئ الرسمي ‪...‬‬
‫‪-‬أن اع التخطيط‪:‬‬
‫ع المدى الب يد (السن )المدى المت سط( المرح )ال صير( حدة‪،‬حص ‪)...‬‬
‫‪-‬ت ريف التخطيط ل ت ‪:‬‬
‫تخطيط الت في إط ر بيداغ جي االدم ج عم ي قب ي ت ع تنظي مرح ي ل ت م في م دة دراسي‬
‫من أجل تح ي ك ي مست دف ‪.‬‬
‫‪-‬عالق التخطيط ب لمن ج‪:‬‬
‫ثالث مست ي ‪:‬‬
‫‪-‬مست ي ال ي الم صد(م مح التخرج)‬
‫‪-‬مست ى ك ي الم ارد الدراسي (م مح الت ي )‬
‫‪-‬مست ى الم ارد (أهداف ت إلنم ء الك ي )‬

‫‪m‬‬
‫‪-‬مب د أس سي ل تخطيط‪:‬‬
‫‪-‬االرتب ط ب لك ي‬
‫‪o‬‬
‫–التدرج في الت م‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬‫–مراع ة خص صي المت‬

‫‪-‬مراع ة خص صي ال س ‪ ،‬الم سس المحيط‪.‬‬

‫يط ره في مجم ع من الم اد المج ال ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪-‬إرس ء الم ارد إلقدار المت ع االدم ج‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫ب لم ب ب لك ي ‪:‬‬ ‫م هي المت‬

‫‪-‬الك ي المست رض ‪:‬هي قدرة ي ظ المت‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪-‬الك ي ‪:‬هي إمك ني ت بئ مجم ع م ارد إدم ج لحل ض ي مشك مركب تنتمي إلي فئ من‬
‫ال ض ي ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪-‬الك ي ا س س ‪:‬هي ك ي يت ين ع المت التحك في لالنت ل إل مست ى ارقي‪ ،‬ترتبط بم دة‬
‫م ين تدمج ت م ت ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪-‬ال ض ي ‪:‬مجم ع من الم م م دم ضمن سي محدد يتط من المت انج ز م م ‪.‬‬
‫‪-‬فئ ال ض ي ‪:‬مجم ع من ال ض ي المرتبط بن س الك ي ‪،‬تتط ت بئ م ارد مت ط ‪،‬ل ذه‬
‫ال ض ي ن س درج التركي أسن د من ن س الن ع ال دد ن س المدة الزمني ل حل‪...‬‬
‫‪w‬‬
‫‪-‬الم ارد‪:‬كل م ي ظ ه المت لحل ض ي مشك تك ن داخ ي ( الم رف‪ ،‬الم را ‪،‬الم اقف‪ )...‬أ‬
‫خ رجي (م ج ‪،‬ح س ‪،‬شخصي م رد‪)...‬‬
‫‪-‬هدف ت مي ‪:‬ه مم رس قدرة ع محت ى‬
‫‪-‬مرح الك ي ‪:‬هي درج م ين لنم ء الك ي ‪.‬‬
‫‪-‬كيف نخطط إلنم ء الك ي ا س س؟‬
‫‪-‬ال ترا ا س سي ‪:‬‬
‫‪-‬أس بيع إرس ء الم ارد‪:‬ت طي ا ل ي ل م ارد المرتبط ب لك ي ‪-‬إعط ء دالل ل ت م ‪.‬‬
‫‪-‬اسب عي االدم ج‪:‬لت االدم ج‪-‬لت ي درج نم ء الك ي ‪.‬‬
‫ال ض ي اإلدم جي ‪:‬‬
‫‪ -‬ظي ت ‪:‬‬
‫‪-‬تمكن المت من انم ء الك ي –تمكن من ت ي درج نم ء الك ي ‪.‬‬
‫‪-‬مت تستثمر ؟‬
‫خالل اس بيع ت االدم ج اس بيع ت ي ت االدم ج‪.‬‬
‫مك ن ت ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 33‬‬

‫‪-‬السي ‪:‬اإلط ر الذ تد ر فيه ال ض ي‬

‫‪-‬السند‪:‬مجم ع ال ن صر الم دي (النص‪،‬الص رة ‪،‬الجدا ل‪)...‬‬
‫‪-‬الم م ‪:‬تحدد الغرض من اإلنت ج‪.‬‬
‫التي ت طي بشكل صريح ل مت لين ذ الم م ‪،‬تك ن اضح‬ ‫‪-‬الت يم ‪:‬مجم ع من الت جي‬
‫‪،‬مختزل ‪،‬غير ق ب ل ت يل‪.‬‬
‫خص ئص ‪:‬‬
‫‪-‬مالئم ل ك ي ا س س‬
‫‪-‬مركب‬
‫ـ خ ص بم دة م ين‬
‫ـ ي تحد‬
‫‪-‬غ ئي‬
‫‪-‬ـتحمل قيم‬

‫‪m‬‬ ‫‪-‬مح زة‪.‬‬

‫أد ا ت ي ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪-‬كراس ال ض ي‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫–دليل االدم ج (شبك التح ‪،‬شبك التصحيح ‪،‬بط ق ‪)...‬‬
‫الت ي ف اإلدم ج‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫ه عم ي جمع الم م من منت ج المت ل حص ت اف مع الم يير الم شرا التخ ذ قرار‬
‫الت ي ‪:‬‬

‫(الم لج ‪،‬الدع ‪،‬النج ح‪)....‬‬

‫‪-‬م‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫م ذا ت ؟‬
‫‪-‬الم ارد عبر اختب را‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬الك ي عبر ض ي ‪.‬‬

‫ظ ئ ه‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪ -‬ظي ت جي ي (الت ي التشخيصي )‬

‫‪ -‬ظي ت دي ي (الت ي ألتك ني)‬
‫‪ -‬ظي اش دي (الت ي اإلجم لي)‬
‫‪w‬‬ ‫‪-‬الت ي عبر ض ي مركب ‪:‬‬
‫يتط ت ي الك ي ال ج ء ال ال ض ي مركب لت ي الم ارد م بئ ‪،‬يت االعتم د ع م يير‬
‫م شرا ل ت ي ‪.‬‬
‫‪-‬الم يير‪:‬هي ص المنت ج المنتظر يت تحديده عند صي غ الك ي تتصف بك ن مجردة‪،‬ع م‬
‫‪،‬مث لي ‪ .‬تك ن مست لتح ي اإلنص ف‪.‬‬
‫‪-‬الم يير الم تمدة في بيداغ جي اإلدم ج هي‪:‬‬
‫‪-‬المالئم ‪:‬تط ب المنت ج مع المط ‪.‬‬
‫‪-‬سالم است م ل أد ا الم دة‬
‫‪ -‬االنسج ‪ :‬تس سل منط ي ي تمد في المست يين الخ مس الس دس ف ط ب ستثن ء ال غ ال ربي التي‬
‫ي تمد في بدءا من المست ى الرابع‪.‬‬
‫‪-‬اإلت ن‪:‬ج دة ال رض ‪.‬‬
‫‪-‬الم شر‪:‬‬
‫‪ -‬ه عنصر م م س‪،‬ق بل ل مالحظ‬
 ‫~ ‪~ 34‬‬

‫ا قل)يتميز‬ ‫‪ -‬ه اجرأة ل م يير ‪،‬الم شرا تك ن ن عي ( ج د شط )أ كمي (ثالث أخط ء ع‬

‫الم شر ب لم ض عي ال ض ح‪.‬‬
‫‪-‬الم يير ن ع ن ‪:‬‬
‫‪-‬م يير الحد ا دن التحك في فرصتين من ثالث‬
‫‪ -‬م يير االت ن‪ :‬التحك في ثالث فرص من ثالث‬
‫‪-‬ت تبر الك ي مكتسب عند تح فرصتين من ثالث ع ا قل في م يير الحد ا دن ‪.‬‬
‫شبك التصحيح ‪:‬هي أداة ت دير لتحك المت في الم يير ‪ ،‬تتضمن الم يير الت يم ‪.‬‬
‫‪-‬شبك التح ‪:‬ل ت ي الذاتي ل مت ‪.‬‬
‫‪-‬تدبير الم يير‪:‬‬
‫‪-‬بشكل ن عي‪:‬الم يير المتحك في‬
‫‪ -‬بشكل كمي‪:‬عالم رقمي ‪.‬‬
‫الم لج من اجل مس عدة المت ع رفع من قيم منت جه‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫الم لج ج ز بيداغ جي يك ن ب دي ي ترح ح ال ل خ ل( الذ ي ي بن ء نم ء الك ي ) الذ أب ن عنه‬
‫‪o‬‬
‫الت ريف ‪:‬‬

‫الت ي‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫صيغ م لج أخط ء لمت مين‪:‬‬
‫تت م لج أخط ء المت مين انطالق من طبي ت (الصنف المصدر) من ت اتره (تكراره )‪،‬فيك ن ال الج‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫فردي (دع خ ص) أ ضمن مجم ع أ جم عي ‪،‬م لج ف ري أ مركزة‪.‬‬

‫الم لج ب اسط التغذي الراج ‪،‬ب اسط أعم ل مكم ‪،‬من خالل تبني استراتيجي جديدة‬
‫أن اع ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫ل ت ‪،‬ب لت مل مع أطراف خ رجي ‪ ،‬تك ن ع مست ي ‪:‬م لج إرس ء الم ارد م لج دمج‬
‫أد ا ذل ‪:‬ال ض ي ‪،‬التم رين ‪،‬ا نشط ‪..‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫*المب د التي ت ع ي تخطيط أسب عي اإلدم ج ‪:‬‬

‫مب د التخطيط‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫‪ -‬كل نش ط من أنشط الت مل مع ال ض ي ت (ف م اإلنت ج‪ ،‬التح ‪ ،‬الم لج ‪.)...‬‬
‫‪ -‬ل نش ط الت يمي زمن مضم ن يمكن ت يمه‪.‬‬
‫‪-‬في اسب عي اإلدم ج يت مل مع الم ارد‬
‫‪w‬‬ ‫ا سب ع ا ل لت اإلدم ج الث ني لت ي االدم ج‪.‬‬
‫‪-‬الم لج ال ري تص ح ا نشط الم لج المركزة ل ض ي اإلدم جي ‪.‬‬
‫‪ -‬مراع ة قدرة المت ‪.‬‬
‫‪-‬بط ق االستثم ر ‪:‬‬
‫‪-‬ت دي ال ض ي ‪:‬استخراج الحدث من ال ن ان‪ ،‬السي ‪ ،‬السند‪،‬الت يم ‪....‬‬
‫‪-‬انج ز الم م ف لمن قش الم لج ‪ :‬م ل ت كير‪ ،‬ت س في مجم ع صغيرة ‪،‬انج ز فرد ل ت يم‬
‫احدة‪-‬ت دي االنج زا ‪،‬من قش تح ذاتي ‪،‬م لج ف ري –م لج مركزة في حص‬ ‫الثالث دف‬
‫م الي ‪.‬‬
‫‪ -‬البيداغوجيا المؤسساتية ‪:‬‬
‫تس هذه البيداغ جي إل ‪:‬بث ر ح الت ن ‪،‬تنمي قدرة المت مين مع الت اصل الت بير ‪،‬الن د الذاتي‬
‫‪،‬قب ل أراء اآلخرين‪،‬تحمل المس لي االلتزا ب رارا الجم ع ‪ ،‬المب درة اتخ ذ ال رار‪.‬‬
‫‪-‬ت ع مبدأ التسيير الذاتي 'إعط ء ال رص لجم ع الت لتسيير ن س بن س ‪ ،‬يتط ذل ت ني‬
‫طرائ عمل خ ص "‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 35‬‬

‫‪-‬يتن زل ا ست ذ عن ت جيه جم ع ال س يمتنع عن إصدار ا امر ذل بغي إيج د من خ ان دا الس ط‬

‫االست اللي الت م ‪ ،‬إستكش ف الب د الم سس تي فتخ الجم ع بني ت الخ ص لتج ز الص ب‬
‫تسيير ش ن ب لتش ر تت ل التدبير‪.‬‬ ‫الصراع‬
‫‪-9‬بيداغوجيا التقدم والتمكن‪:‬‬
‫ببداغ جي التحك ‪/‬التمكن‪/‬النج ح‪:‬‬
‫ت ري ‪:‬‬
‫هي بيداغ جي هدف التحك الك ي في ا هداف المسطرة‪.‬‬
‫مب دئ ‪:‬‬
‫‪ -‬ال شل الدراسي الي د ل جز المت بل ل د نج ع الطر الترب ي ‪.‬‬
‫‪ -‬ك م فرن ل مت ظر ف ت من سب إال حصل النج ح‪.‬‬
‫‪-‬اعتم د م ي س التحك بدل التن يط االنت ء الترتي (مت ق ن‪،‬مت سط ن‪،‬ض ف)‬
‫‪-‬التتبع المستمر لتط ر تحك المت ‪.‬‬
‫الش دا ‪...‬‬
‫‪m‬‬
‫‪-‬التخ ص من أهمي الدب م‬

‫‪o‬‬
‫‪-‬ت فر المت مين ع حد أدن من المكتسب يك ن مشترك ك نطالق ل تحك الك ي‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬ت مي النج ح استثم ر المكتسب لمدة ط ي ‪.‬‬
‫‪-‬ت ي النت ئج ليس م رن المت مين‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫ر ح الت ن الداف ي ‪.‬‬ ‫‪-‬ت زيز الث ب لن س لدى المت‬
‫‪-‬ت دبل د ر المدرس(التنظي ‪،‬الت جيه‪،‬التصحيح ال ي دة)‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪-‬تغير ظ ئف المدرس (اظ ر االنت ج ال ردي ‪،‬احد ال ر ال ردي ‪،‬ت مي النج ح)‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫س بي ت ‪:‬‬

‫‪-‬ص ب اج ز االنت ء‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬م يير النج ح فض ض غير دقي ‪.‬‬

‫‪-‬ت ثير المكتس خ رج المدرس أق ى من ت ثير المكتسب المدرسي ‪.‬‬
‫‪-‬ض ف مرد ديت اإلقتص دي ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫بيداغ جي الت د ‪:‬‬

‫‪w‬‬ ‫الديداكتيك‬
‫ت ريف‪:‬‬
‫ه ع التدريس‪ ،‬ش من البيداغ جي م ض عه التدريس بص ع م تدريس التخصص الدراسي‬
‫المخت لذل نميز بين مست يين ل ديداكتي ‪:‬‬
‫نت ئج ع مجم ع من الم اد الت يمي ‪ ،‬ت د الم طي‬ ‫‪-‬الديداكتي ال م ‪:‬تطب مب دئ‬
‫الضر ري لتخطيط الم اد بم زل عن المحت ى‪.‬‬
‫‪-‬الديداكتي الخ ص ‪:‬ت ت بتخطيط الت ي الت لم دة أ م رة أ سي م ين ‪.‬‬
‫مب د ديداكتيكي ع م ‪:‬‬
‫‪-‬التدرج االستمراري ‪:‬‬
‫يراعي قدرا المت مين طبي الم اد يرت ي من التحسيس إل االستئن س إل االكتس ف لترسيخ‬
‫يشمل ‪-:‬التدرج في بن ء الك ي (التن مي في المض مين ‪،‬في ال درا ‪،‬في بن ء الم هي‬ ‫ف لت م‬
 ‫~ ‪~ 36‬‬

‫الم رف‪،‬من حيث التضمين التصريح ‪،‬من البسيط ال المرك ‪-‬التدرج الديداكتيكي في تن يع ا نشط‬
‫ترتي ا هداف التخطيط ل ض ي (انج ز‪ ،‬تصحيح‪)...‬‬
‫‪-‬التركيز الكيف ‪:‬‬
‫‪-‬التركيزع الك ي ا س سي الممتدة تج ز التراك الكمي ل مض مين‪.‬‬
‫‪-‬التن يع‪:‬‬
‫‪-‬الت م ال ص ي هي استج ب لالست داد الطبي ي لإلنس ن ل م رف الت ‪ ،‬ن الت ال يك ن ب إلكراه‬
‫ت ني التنشيط ال س ئل‪....‬‬ ‫التكرارفال بد من تن يع ال ض ي ‪ ،‬إبداع الح امل ‪،‬تن يع الطرائ‬
‫‪-‬إعط ء م ن الت يم ‪.‬‬
‫ال حدا ‪.‬‬ ‫‪-‬التك مل بين مك ن‬
‫‪-‬الت ي ‪.‬‬
‫هندس تدبير الت م ‪:‬‬
‫‪-‬تدبير فض ء ال س ‪:‬‬

‫‪-‬فض ءا أخرى ل ت (داخل الم سس خ رج ‪:‬فض ءا متخصص ‪،‬م سس عم مي خ ص‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫تخصيص أرك ن في ال صل (ال راءة ‪،‬ال ن ن رش ‪)...‬‬

‫‪،‬مكتب ‪،‬منش اقتص دي ‪،‬مس رح‪)...‬‬

‫ا تدبير الحصص السن ي ا سب عي الي مي نشط المت ال كري الم ري ال الئ ي مع‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪-‬تدبير الزمن‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫ا ق المن سب ل ت ‪.‬‬ ‫مراع ة خص صي المت‬
‫‪-‬برمج الت م السن ي ‪:‬‬
‫‪-‬مراع ة متط ب المحيط‪،‬تح ي االنسج بين المست ي الت يمي ‪،‬مراع ة الظر ف ‪...‬االقتداء ب لم رر‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ال زار ‪.‬‬

‫– فترة اإلعداد ل سن الدراسي هي فترة ت ي ل ذه البرمج ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬برمج الت م ا سب عي ‪:‬‬

‫يحدد الت قي ا سب عي من طرف الس ط الترب ي الج ي ي خذ ب ين االعتب ر ‪:‬خص صي المحيط‪-‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬
‫االستثم ر االيج بي ل زمن المدرسي ‪،‬مص ح المت أ ال‪ ،‬الخص صي الن سي ل مت ‪،‬كب ر التالميذ‬
‫أكثر تركيزا من الصغ ر –ال ترة الصب حي أفضل ل ت –التدرج –برمج التربي البدني ن ي الحص‬
‫الصب حي أ المس ئي ‪...‬‬
‫‪w‬‬ ‫برمج الت يم الي مي ‪:‬‬
‫‪-‬بين الدراس السيك ل جي أن اإلي ع البي ل جي الن سي مرتبط ب لزمن ‪،‬ف لنش ط ال ي‬
‫يصل د رته ح الي ‪11:00‬ث يتراجع إل ادن م دل في ‪13:00‬‬ ‫الجسمي يبدأ ض ي صب ح‬
‫في ‪16:00‬يسترجع ال رد نش طه د ن ان يصل لم ه مسجل صب ح ‪....‬‬
‫حج‬ ‫المحيط ‪،‬خص صي‬ ‫‪-‬يج إعط ء ه مش من الحري ل م سس لتدبير الزمن‪ ،‬بم يتن س‬
‫المت مين‪.‬‬
‫‪-‬االلتزا بتن يذ الغالف الزمني بشكل ك مل ‪.‬‬
‫‪-‬تت استش رة ال ع ين اآلب ء المج س الترب قبل اتخ ذ ال رارمن طرف اإلدارة‪.‬‬
‫‪ -‬تدبير الكت المدرسي ‪:‬‬
‫الكت المدرسي‪:‬‬ ‫‪-‬تحديد م‬
‫في المن ج ‪.‬‬ ‫ه ع ء الم دة الت يمي أداة يب غ من خالل المت االهداف المحددة س‬
‫‪-‬اهمي الكت المدرسي ‪:‬‬
‫‪-‬ي تبر ظ هرة س سي ترب ي افرزت االنظم الترب ي الحديث ‪.‬‬
‫‪-‬ه ال م د ال ر ل من ج ي كس مض مين المن ج يترج مست ي البني الت يمي ‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 37‬‬

‫اء ‪.‬‬ ‫حد س‬ ‫المدرس االب ء ع‬ ‫‪-‬من اه ال س ئط الديداكتيكي المست م من طرف المت‬
‫ب لمغر ‪.‬‬ ‫‪ -‬ي تبر المنت ج الرئيسي في س صن ع طبع ت زيع الكت‬
‫‪-‬اهداف الكت المدرسي ظ ئ ه‪:‬‬

‫الذاتي تح ي الك ي االس سي ‪.‬‬ ‫الت‬ ‫‪-‬يس ه في تنمي ك ي‬

‫‪-‬تنمي الذك ءا المت ددة ‪.‬‬
‫المحيط الس سي ث في االقتص د ‪.‬‬ ‫اعط ء م ن ل ت م من خالل ربط ال الق بين الت م‬
‫ظ ئف الكت المدرسي‪:‬‬
‫يمكن ت سيم ال ظي تين‪:‬‬
‫‪ -‬ظي ترب ي ‪ :‬تنظي اكس ت م من خالل ال ض ي ضمن مس ر ه دف يرمي تح ي تدرج‬
‫نم ء م رفي من خالل اعتم د م رب من جي بيداغ جي‬
‫د ر الم ازن بين الث ف المدرسي الث ف االجتم عي حيث يرسخ قي‬ ‫‪ -‬ظي اجتم عي ‪ :‬ي‬

‫ظي س سي ث في ‪ :‬ي د ح مال مر ج ل ي ال طني الديني الحض ري الح قي االصي‬

‫االنس ن الك ني ‪.‬‬ ‫المتجذرة في ث ف المجتمع المن تح ع مب د الم اطن ح‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫المجتمع ‪.‬‬ ‫ث ف‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫الم يير الض بط لتص ر اعداد الكت المدرسي‪:‬‬
‫ع المست ى الترب ‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪-‬م ي ر المالءم مع المن ج‬

‫‪-‬م ي ر المالءم الس سي ث في‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪-‬م ي ر المالءم السيك ل جي‬

‫‪-‬م ي ر المالءم البيداغ جي‬
‫ع المست ى الديداكتيكي‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬م ي ر تنظي المحت ى ع اس س ديداكتيكي‬

‫‪-‬م ي ر المالءم االك ديمي ل محت ي‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪-‬م ي ر الم رب ال رقي‬

‫‪-‬م ي ر التحك في اد ا الت الذاتي‬

‫‪w‬‬ ‫الحر ف المطب ي ‪.‬‬

‫‪-‬م ي ر المالءم ال س ني الت اص ي‬
‫ع المست ى الشك ي الت ني‪:‬‬
‫ج دة ال ر عدد الص ح ‪.‬‬
‫الغالف‬
‫‪-‬تحديد الم س‬
‫‪-‬ج دة الص رة الرس‬
‫‪-‬الثمن المن س ‪.‬‬
‫االقس المشترك‬
‫الت ريف‪:‬‬
‫ه ذا ال ض ء ال احد الذ يض أكثر من مست ى دراسي‪ .‬لكل مست ى خص صي عمري مخ ل‬
‫كت من ج در س خ ص ‪ ،‬يدرس است ذ احد في زمك ن احد‪.‬‬
‫أسب به انتش ر هذه الظ هرة‪:‬‬
‫السك ني ‪ ،‬ب د المدرس عن السكن مع الحرص ع تك ف ال رص‬ ‫ال جرة ال ر ي ‪،‬تشت التجم‬
‫ض ف االمك ن الم دي البني التحتي ‪ ،‬ج د خص ص في ا طر‪.....‬‬
‫س بي ت ‪:‬‬
‫ح ال االكتظ ظ – ص ب االعداد الم د الذهني لألست ذ‪،‬اكراه الزمن‪....،‬‬
‫ايج بي ت ‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 38‬‬

‫يضمن ت مي الت ي تك ف ال رص ‪،‬مراع ة ال ر ال ردي ‪،‬مح رب ال جرة ال ر ي ‪،‬االست دة من ب ي‬

‫المست ي ‪،‬المزا ج بين ال مل ال رد الجم عي‪....‬‬
‫ال س ئل الت يمي ‪:‬‬
‫ت ري ‪:‬‬
‫هي جميع أن اع ال س ئط التي تستخد في ال م ي الت يمي الت مي لتس يل إكتس الم هي الم رف‬
‫ال ي ‪ ...‬خ المن خ المالئ ل ت ‪.‬‬
‫ف ائده ‪:‬‬
‫‪-‬ت فير خبرا حسي ك س س ل ت كير الس ي‬
‫‪-‬تح يز المت ‪.‬‬
‫‪-‬التش ي ‪.‬‬
‫‪-‬ت ظيف الح اس تن يع أس ليب لت ي الت لم اج ال ر ال ردي ‪.‬‬
‫‪-‬ت زيز الت اصل ‪.‬‬
‫‪-‬تشجيع الت الذاتي ف ع ي المت ‪.‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ -‬ت ري الم هي تج ز التجريد‪.‬‬
‫‪-‬اقتص د الج د ال ق (الج دة)‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪-‬إثراء الت م ‪.‬‬

‫‪-‬إكس المت م را الت مل مع ال س ئل ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪-‬ربط المدرس ب ل اقع‪.‬‬

‫التصنيف ا ل‪:‬ع أس س الح اس( س ئط سم ي ‪ ،‬س ئط بصري ‪ ،‬س ئط سم ي بصري )‪.‬‬

‫أصن ف ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬
‫التصنيف الث ني‪:‬حس ت عل المت مع ال سي ت تمثي بمخر ط دال‪:‬‬
‫‪-‬في ق عدة المخر ط ال س ئل المحس س ‪:‬التي يت عل م المت مب شرة كم في التج ر ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬‫‪-‬في سط المخر ط ال س ئل شبه المحس س ‪:‬ك لرحال ال ر ض‪...‬‬

‫‪-‬في قم المخر ط ال س ئل المجردة‪:‬ك لرم ز ال ظي ‪.‬‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫تصني أخرى‪( :‬مخبري ‪/‬غير مخبري )‪(،‬ل ظي ‪/‬غيرل ظي )‪(،‬رقمي ‪،‬غير‬
‫رقمي )‪(،‬قديم ‪/‬حديث )‪(،‬فردي ‪/‬جم عي )‪...‬‬
‫أس سي في إستخدام ‪:‬‬
‫‪w‬‬ ‫المحيط الس سي ث في‪.‬‬ ‫‪-‬حسن اختي ره بحيث تن س خص صي المت‬
‫‪-‬م يير اختي ر ال س ئل هي‪:‬المالءم ‪،‬درج الص ب ‪،‬التك ‪،‬ال فرة‪،‬ال يم الت ني ‪.‬‬
‫‪-‬التخطيط ل ‪.‬‬
‫‪-‬تجريب قبل استخدام في الحص ‪.‬‬
‫‪-‬االست دة ال ص ى من ‪ :‬ض في المك ن المن س ‪،‬است م ل في ال ق المن س ‪،‬ب لطري الصحيح ‪..‬‬
‫‪-‬ت يم ‪.‬‬
‫‪-‬ح ظ صي نت ‪.‬‬
‫‪-‬هي سيط ليس غ ي لذل يج تجن اإلب ر ‪.‬‬
‫‪-‬تن ي ‪.‬‬
‫‪-‬ت د ازدح الم قف ب ل س ئل‪.‬‬
‫‪-‬عند ت ظي ت د ال سي ب سم االصطالحي‪.‬‬
‫‪-‬الحذر عندم تك ن ال سي خطيرة‪.‬‬
‫الت اصل‪:‬‬
‫الت ريف‪:‬‬
 ‫~ ‪~ 39‬‬

‫غير ال غ ي ل ظي أ غير ل ظي ‪،‬ب صد بد نه بين‬ ‫الرس ئل ال غ ي‬ ‫الت اصل‪ :‬ه تب دل الم م‬

‫ا فراد الجم ع ‪.‬‬
‫الت اصل البيداغ جي‪:‬تنزيل ل م ي الت اصل ع الجم ع الترب ي ك لمدرس ال س ‪.‬‬
‫‪-‬ال يمكن تص ر ت د ن ت اصل ت عل‪.‬‬
‫أنم ط الت اصل‪:‬‬
‫‪-‬الت اصل مع الذا ‪.‬‬
‫‪-‬الت اصل مع اآلخر‪.‬‬
‫‪-‬ت اصل الجم ع االجتم عي ‪.‬‬
‫عن صر الت اصل البيداغ جي‪:‬‬
‫‪-‬السي ‪:‬تنظي المج ل‪،‬التم ض ‪،‬الزم ن المك ن‪...‬‬
‫‪-‬ا طراف ال ع في الت اصل‪:‬المت ‪،‬المدرس‪،‬ال س ئل‪،‬المضم ن‪...‬‬
‫‪-‬ال دف من الت اصل‪:‬الن اي المراد تب يغ أ اآلث ر المراد إحداث ‪.‬‬
‫‪-‬سير رة الت عل‪:‬بين المت مين المدرس أ بين المت مين أن س ‪.‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫ع امل نج ح الت اصل‪:‬‬
‫‪-‬المرسل‪:‬نظرته ل مست بل‪،‬اقتن عه ب لرس ل ‪،‬تمكنه من اإلط ر المرج ي ل مست بل‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪-‬المست بل‪:‬نظرته ل مرسل‪،‬اإلست داد الن سي‪،‬أهمي م ض ع الرس ل له‪،‬م رفته ب لمرجع السنن‪.‬‬
‫‪-‬الرس ل ‪:‬ال ض ح‪،‬غي التش يش‪،‬مراع ة المست بل خص صي ته‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬المرجع‪:‬اختالف المرجع بين الطرفين ينتج ت اصال من دم ‪،‬تط ب المرجع ينتج ت اصال ت م ‪ ،‬التش ر‬
‫الجزئي ي طي ت اصال مت ط ‪.‬‬
‫وظ ئف الت اصل‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ل ت اصل ثالث ظ ئف‪:‬‬

‫‪-‬التب دل‪:‬الم رف الخبرا ‪..‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪-‬التب يغ‬

‫‪-‬الت ثير‬

‫‪w‬‬ ‫‪w‬‬ ‫الت اصل‪.‬‬

‫الك ي الت اص ي ‪:‬‬
‫‪-‬هي ال درة ع است م ل السنن ال غ من أجل الت بير ال‬
‫تتط ثالث مك ن ‪:‬‬
‫‪w‬‬
‫‪-‬المك ن ال س ني‪:‬اكتس المت ل نم ذج الص تي الم جمي التركيبي النصي الخ ص بنظ ال غ ‪.‬‬
‫‪-‬المك ن الم لي‪:‬اكتس به ال درة ع ت ظيف مست ي مت ددة من الخط حس ال ض ي ‪.‬‬
‫‪-‬المك ن المرج ي‪:‬ادرا المت ل اعد الض ابط التي تحك الت عل االجتم عي‪.‬‬
‫نم ذج من الت اصل‪:‬‬
‫‪ -‬النم ذج الس كي"الس يل"‪:‬من؟(مرسل)م ذا؟(الرس ل )كيف؟(ال سيط)لمن؟(المت ي)لم ذا؟(ال دف)‬
‫‪-‬النم ذج الري ضي" ي ر ش ن ن"‪:‬مصدر الم م ‪-‬المرسل‪-‬ال ن ة‪-‬المست بل‪-‬ال دف‪،‬قن ة التصحيح‬
‫‪،‬مصدر الض ض ء‪.‬‬
‫‪-‬النم ذج االجتم عي" لبرن رد ريمي"‪:‬مرسل(م تمد)‪-‬مست بل(جم ع أ لي اجتم عي )‪.‬‬
‫‪-‬النم ذج ال س ني لج كبس ن ‪:‬المرسل( ظي ان لي )‪-‬المت ي( ظي ت ثيري )‪-‬الرس ل ‪-‬السي ( ظي‬
‫مرج ي )‪-‬ال ن ة( ظي اتص لي )‪ -‬الش رة( ظي اص ل غ )‪.‬‬
‫مظ هر الت اصل الترب ‪:‬‬
‫‪-‬الت اصل ال جداني‪:‬ال درة ع الت اصل من خالل التشبع ب ي إحترا اآلخر الت ن‪.‬‬
‫‪-‬الت اصل الحسي الحركي‪:‬عبر الرس الرقص ‪...‬الم سي ‪..‬‬
‫‪-‬االت اصل الم رفي‪:‬عالق الذا بم ض ع الت من خالل عالق الذا بم ض ع الت ‪.‬‬
 ‫~ ‪~ 41‬‬

‫التنشيط الترب‬
‫ـ ا سس ال م ل تنشيط‬ ‫التنشيط‬ ‫أـم‬
‫التث قف أف ل اجتم عي يكتسب ال رد من الجم ع عن طري الت اصل الت عل بين‬ ‫‪ 1‬ـ الت‬ ‫ل رفع‬ ‫المجم ع لت سيع مج ل الت اصل بين أعض ئ‬ ‫النش ط ع‬ ‫إض ء الحي ي‬
‫ا فراد‪.‬‬ ‫‪ ،‬ليت ذل بنج ح يج أن يك ن الت اصل أف ي‬ ‫مرد ديت ككي ن عض‬ ‫من ف ليت‬
‫م رفي ‪ ،‬مم ي فر ل رد إمك ني تنمي‬ ‫اجتم عي‬ ‫‪ 2‬ـ الت عل بين ا فراد له أب د سيك ل جي‬ ‫تج ز‬ ‫ال رص ل ت بير عن أفك ره تشجي ه ع‬ ‫بين ا عض ء‪ ،‬حت تت ح لكل من‬
‫شخصي بشكل متك مل‪.‬‬ ‫الم رف ال ي بين أعض ء‬ ‫ال ائ الت اص ي ‪،‬ب دف تب دل الخبرا‬ ‫الص ب‬
‫ال رد عن طري تنمي م اقف جديدة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ التنشيط ت اصل اجتم عي ي د إل تغيير س‬ ‫الجم ع ‪.‬‬

‫ج ـ المنشط‬

‫‪ 1‬ـ الست ب ل‪:‬الت رف ع المش ركين‪،‬تحديد ا د ار‪،‬تحديد ا هداف‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ تمكين المست يدين من الم رف‬ ‫ي رف ف لكيي المنشط بك نه"ه الذ ين خ‬
‫‪ 2‬ـ ت دي الم ض ع‪:‬التحديد الدقي ل م ض ع‪،‬بن ء الم ض ع بشكل‬ ‫ذل ب عداده الكتس م هي‬ ‫الحي ة في ند ة أ في عمل من أعم ل جم ع‬
‫ين س مست ى المست يدين ق اإلنج ز‪.‬‬ ‫م رف م را ‪.‬‬ ‫م ‪،‬فيثير يح ز ي جه ينظ مب درا‬

‫المنشط‬
‫‪ 3‬ـ ال مل ع اإلث رة خ الداف ي إل ال مل‪..‬‬ ‫‪ 2‬ـ خ الرغب ال ب ل لدى‬ ‫المش ركين"‬

‫أد ار المنشط‬
‫المنشط‬

‫‪ 4‬ـ بن ء تصمي لمن قش الم ض ع‪.‬‬ ‫المست يدين إلدم ج في سير رة‬ ‫إذن يج أن يتصف ب لحي ي النش ط المرح‬
‫‪ 5‬ـ م رف تدبير حص التنشيط‪ :‬اإلنص ‪،‬التذكير ب لم ض ع ك م‬
‫دع الضر رة لذل ‪،‬عد الخر ج عن‬
‫محددة إيج د ح ل إلشك لي‬
‫م ين في الم ض ع‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫الصبر الديم قراطي التش ر التس مح‬
‫الحي د االبداع الت عل عد اإلن ل‪.‬‬

‫م اص‬
‫الم ض ع‪،‬الم ض عي ‪،‬اسك الم دار‪،‬التشجيع ع الكال ‪،‬منع‬ ‫‪ 3‬ـ تحري المست يدين ل ي‬

‫‪o‬‬
‫كم يج أن يتمتع بحسن تدبير ال ق اإلصغ ء‬
‫م‬

‫ان س المجم ع ال جم ع ضي ‪،‬ت خيص التدخال تب يب‬ ‫ب عم ل م ين ذل ب ضع خطط‬ ‫اإلقن ع اإلقتن ع‬ ‫االرتج ل سرع البدي‬

‫التنشيط‬
‫عمل ل ض ي تمس المجم ع ‪.‬‬

‫نم ذج من ت ني‬
‫‪.‬‬ ‫‪c‬‬
‫تدبير النزاع ‪ ....‬يج أن يك ن متمكن من‬
‫ت ني التنشيط ي مل ع تث يف الذا ‪.‬‬

‫حل المشكال ‪ :‬ت ني ت تمد ع إشرا جم ع ال س في‬

‫من قش المشك اقتراح الح ل‪ ،‬دراست ث اختيار أفض ‪.‬‬
‫تت عبر المراحل الت لي ‪:‬‬ ‫‪m‬‬
‫ت ني في بس ‪ : 6× 6‬ت هذه الت ني ع ‪:‬‬

‫‪a‬‬
‫ـ ت زيع جم ع ال س إل مجم ع تض ست أعض ء‪ ،‬يتدا ل ن في‬
‫م ض ع التنشيط لمدة س دق ئ بم دل دقي لكل عض ‪.‬‬
‫ت ني الرس ل ‪ :‬هذه الت ني ت تمد الخط ا الت لي ‪:‬‬
‫• ت زع جم ع ال س إل مجم ع من ‪ 4‬إل ‪ 5‬أفراد‬
‫مخت ي الجنس التحصيل الدراسي ا داء الت مي‪.‬‬
‫• ي المنشط بطرح المشك بدق ع جم ع ال س ‪ ،‬التي‬
‫ي زع إل مجم ع تض ‪ 3‬أ ‪ 4‬أفراد‪ ،‬يشرح النش ط‬
‫من جي ال مل أ شك ي ته ضمن تدبيره ل ق ضبط م ص ه ‪.‬‬
‫•تخت ر كل مجم ع م ررا‪ ،‬تدرس المشك ت ترح ح ل ‪،‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ـ تخت ر كل مجم ع م ررا ‪.‬‬
‫ـ يح ر المنشط ا عض ء بم دل دقي لكل عض ح ل الم ض ع‬

‫‪9‬‬
‫رق كبيرة م يد ر في كل ح ار‪ ،‬ي مل ع‬
‫الت مي‪،‬‬
‫ـ يد ن الم رر ع‬
‫اجتن ا فك ر المتكررة‪ ،‬ي رض ال مل ع جم ع ال س ‪.‬‬
‫• يخت ر ن رس ال يمثل مجم عت لدى المجم ع ا خرى‪،‬‬
‫يتصف ب لت اصل ال درة ع الت بير عن مضم ن ت م ت ‪.‬‬
‫• يجزأ الدرس إل م طع مخت أ مح ر ت مي حس عدد‬
‫المجم ع ‪ ،‬ث تت لف كل مجم ع بمح ر يدرس نه مدة ‪10‬‬
‫أ ‪ 15‬دقي مع تسجيل نت ئج من طرف الم رر أ الرس ل‪.‬‬
‫د ن ذل الم رر‪ ،‬ث تدرس ت الح ل ت ترح المجم ع‬
‫حال اق ي ق بال ل تطبي ‪.‬‬
‫• ت الح ل الم ترح تن قش بكل م ض عي جم ع ‪ ،‬بم‬
‫في المنشط‪ ،‬ث تد ن ع السب رة أ في ت رير جم ع‬

‫‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ـ عند انت ء المح را ت د قراءة الت رير‪ ،‬ين قش أعض ء ال ر‬
‫ي دل ن لمدة خمس دق ئ ‪.‬‬
‫ـ ي الن ط ت رير مجم عته ي رأه ع جم ع ال س ‪.‬‬
‫هن من يم رس هذه الت ني ف ا صل حيث يجتمع الم رر ن ل رض‬
‫نت ئج مجم ع ت تح إشراف منشط‪ ،‬في حين يت بع ا عض ء اآلخر ن‬
‫• ي الرسل في ن ي ال ق المخصص لدراس المب حث من‬
‫المجم ع ب طالع المجم ع ا خرى بم ت إنج زه من قبل‬
‫مجم ع ت ‪ ،‬ذل ب ثيرة دقي تين لكل رس ل‪.‬‬
‫• يسجل الرسل رس ئ ع السب رة‪ ،‬حت يط ع ع ي‬
‫زمالئ‬

‫‪w‬‬
‫ال س الن ئي‪ ،‬تخرج جم ع ال س في الن ي بم ف يتضمن‬
‫المشك ح ل الممكن طري إنج ز ت الح ل ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫عمل الم ررين في صم ‪ .‬ث يرجع الم رر ن إل مجم ع ت لم اص‬
‫الح ار التب حث‪ ،‬هكذا د الي إل ن ي النش ط‬
‫• يتدخل ا ست ذ في استخالص م خص ل درس بم ي المت مين ‪،‬‬
‫يسجل ه عنده مرج ي ت مي لبن ء ت م ت ال دم ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫ت ني الند ا ‪/‬الب نيل‪ :‬في هذه الطري تخت ر جم ع‬
‫من التالميذ(‪6‬مثال) م ض ع لدراس خ ص ‪ .‬ي كل‬
‫عض بدراس ج ن م ين من الم ض ع‪ .‬ب د الدراس‬
‫ي د أعض ء الجم ع ( بين رئيس ل ) ند ة ح ل‬
‫الم ض ع أم ال صل ك ه‪ .‬في ي رض كل عض‬
‫م خص ل دراس التي أعده ‪ .‬ب د أن ينت ي جميع‬
‫تمثيل المشكال االجتم عي (الس سي درام )‪ :‬في هذه الت ني‬
‫يص ر التالميذ س ك إزاء م قف م ين‪ .‬ينبغي أن تك ن‬
‫المشك التي تمثل بسيط نسبي ‪ .‬الشخصي ا س سي ق ي‬
‫ال دد‪ .‬تك ن المشك مثيرة الهتم ال صل‪ .‬تتبع الخط ا‬
‫الت لي ‪:‬‬
‫‪ -‬اختي ر المشك م ض ع التمثيل‪.‬‬
‫ح ل م ين ن سي أ اجتم عي أ‬
‫أ م دي أ فكري من اقع الحي ة‬
‫ال مي ‪ ،‬تست ج قرارا أ حال‬
‫ني ع الت لي‪:‬‬
‫بدق يمكن ال مل ب لمجم ع‬
‫دراس ح ل ‪ :‬دراس‬
‫سي سي أ اقتص دي‬
‫الي مي أ الم ني أ‬
‫م ين ‪ .‬ت هذه الت‬
‫• يحدد المنشط الح ل‬
‫في هذه الت ني ‪.‬‬
‫ا عض ء من ت دي دراست ‪،‬يبد أن من قش الج ان‬ ‫‪ -‬اختي ر التالميذ المشتركين في تمثيل المشك ‪.‬‬ ‫• ي رأ نص الح ل من قبل المجم ع أ جم ع ال س ‪،‬‬
‫المخت ‪.‬ث يشتر ال صل جمي ه في المن قش ‪ .‬في‬ ‫‪ -‬إعداد المشتركين في التمثيل‪.‬‬ ‫ث يشرع في تح ي ه دراسته ف مه‪ ،‬ث ت د الح ل‬
‫الن ي يختت رئيس الند ة المن قش ب رض م خص لم‬ ‫‪ -‬إعداد ال صل ل مش هدة‪.‬‬ ‫ال رارا ب دم يغير ب ض ا فراد اقتراح ت أ‬
‫دار في ‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل المشك (‪ 10‬دق ئ )‬ ‫ح ل أ قرارات بن ء ع االقتن ع ب ج النظر‬
‫‪ -‬الت ي ع التمثيل من قش تالميذ ال صل التج ه ا شخ ص‬ ‫ا خرى لزمالئ ‪.‬‬
‫استج ب ت‬ ‫• ينظ المنشط التدخال ‪ ،‬ي ج إل ص‬
‫الم ض ع‪ ،‬ث يجمع مس هم التدخال ‪.‬‬
‫المن قش ع مراحل ‪ :‬هي ت ني تنشيط تتيح االح ط بج ان م ض ع م ين عبر مراحل‪ ،‬حيث يت إنت ج مجم ع من‬ ‫• ي المنشط بم ي جم ع ال س الم ترح مع‬
‫المس هم عن طري ت زيع المش ركين إل مجم ع ل مل لمدة محددة‪ .‬ب د ذل يت الم ازن بين مخت ف االنت ج‬ ‫تبريره ‪ ،‬ت مل جم ع ال س ع تد ين ال ب ل ب ‪.‬‬
‫الستنت ج خالص ن ئي تن ل م اف ا غ بي‬

‫هي‪:‬‬ ‫احدة‪ .‬ال يسمح في بن د ا فك ر أ ت يم ‪ .‬مراح‬ ‫الز ب الذهني ‪ :‬تستخد ل بحث عن أفك ر جديدة بشكل م حد ال ي بل التجز ء‪ .‬ال يمكن أن تتك ن إال من قضي‬
‫‪ -‬ي د المنشط ال ضي في عرض قصير اضح‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح الت ني المط ب من المش ركين‪.‬‬
‫‪ -‬الت بير عن ا فك ر‪.‬‬
‫‪ -‬االستم ع‪.‬‬
‫‪ -‬عد إبداء أي مالحظ أ ن د‪.‬‬
‫رق من ص ت جرده تب يب قصد االستثم ر‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل ا فك ر كت بت أثن ء ال مل ع‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬