Roman Nemzetisegi Neveles-Oktatas

ROMÁN NEMZETISÉGI NEVELÉS-OKTATÁS
1.1. Román nyelv és irodalom

(Anyanyelvű és kétnyelvű nemzetiségi nevelési-oktatási forma)
I. Fejlesztési feladatok
I. A fejlesztési feladatok szerkezete

1. Szóbeli és írásbeli szövegértés
2. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás
3. A tanulási képesség fejlesztése
4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nyelvről
5. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése
II. Közműveltségi tartalmak

1. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről
1

Az önfejlesztéshez és a társas-társadalmi párbeszédhez szükséges román nyelvi kompetenciák folyamatos fejlesztése. Hangzó szövegek verbális és nem
verbális kódjainak megértése. Törekvés a megértésre, a megértési hibák korrigálására.
A korosztálynak megfelelő olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és megértése. Az értő hangos és néma olvasás, a megértés szóbeli és
írásbeli alkalmazása az elemi feladatmegoldástól – a beszélgetésen át – az önálló írásműig.
Különböző szövegtípusok megértése (szépirodalmi, közismereti) és kreatív értelmezése; (önálló vélemény kifejtése). Hagyományos és digitális felületen
megjelenített szóbeli és írásbeli szövegek értő-érző befogadása, helyes nyelvi magatartás kialakítása.
Biztos szövegértési (-és szövegalkotási) kompetenciával, fejlett csapatszellemmel (egyéni és csoportmunka) és problémaérzékeny gondolkodással rendelkező
tanulók képzése.
1-4. évfolyam 5-6. évfolyam 7-8. évfolyam 9-10. évfolyam 11-12. évfolyam
Szóbeli szövegértés
Megérti a mindennapi, Megérti az ismerős témákról Megérti az egyre sokszínűbb Érti az anyaországi beszélők Jól érti az anyaországi
gyakori használatú élőszavas szóló beszédet (szabadidős és változatos tartalmú hangzó megfelelő tempójú beszélők bonyolultabb és
kifejezéseket, amelyek a foglalkozások, vásárlás, szövegek lényegét és a kommunikációját különböző gyorsabb tempójú szövegeit a
személyére, családjára, a növény- és állatvilág, játszás, gesztusnyelv jelzéseit. élethelyzetekben. mindennapi kommunikációs
közvetlen környezetére, mesterségek…), főleg ha a helyzetekben.
otthoni és iskolai beszélő világosan, érthetően
tevékenységeire fejti ki a mondanivalóját.
vonatkoznak. Mozgósítja a hallott
szövegekkel kapcsolatos
ismereteit.
Érti a nonverbális Megérti a tanárok Megérti és értelmezi a Megérti az egyre több Érti és alkalmazza a
eszközökkel segített tanítói magyarázatait, az általuk komplexebb tanári szaknyelvi kifejezést különböző tantárgyak
kijelentéseket, kérdéseket, felolvasott szépirodalmi és magyarázatokat a román tartalmazó szóbeli szaknyelvi kifejezéskészletét,
utasításokat, bejelentéseket… közismereti szövegek nyelvi órákon. szövegeket. a tanárok magyarázatát.
esszenciáját.
Kiszűri a lényeget az Érti a korosztályának Megérti az egyre Érti a tudományos és A tudományos és művészeti
egyszerű, tisztán hangzó megfelelő dalok, mesék, terjedelmesebb szépirodalmi művészeti tárgykörű tárgykörű előadásokat
2
(rögzített) szövegekből. versek üzenetét és közismereti hangzós előadások lényegét. megérti és mélyrehatóan
(hagyományos és online szövegek lényegét értelmezi (élőszóban és
formában egyaránt). (hagyományos, online). digitális felületen egyaránt).
Képes a korosztályának Megérti a tipikus fejlettségi Megérti a kedvenc Megérti a korosztályának Megérti és értelmezi a
megfelelő és nyelvi szintjének témaköreivel (növény- és megfelelő filmek (barátság, bonyolultabb tartalmú román
mozgóképélmények megfelelő román filmecskék állatvilág, természet, szerelem, filmek hangzó szövegeit is.
befogadására (egyszerű hangzó szövegeit. utazás…) kapcsolatos filmek természetközelség…)
szövegű román rajzfilmek). hangzó szövegeit. tartalmát, fő mondanivalóját,
valamint a rádió- és
tévéműsorok hangzó
szövegeit (pl. hírek).
Megérti a dramatizált Érti a gyermekszínjátszókör Színpadi feldolgozásokon is Digitális csatornákon is Különböző szövegtípusok
(nép)szokások hangzó zenés-verses produkcióit. megérti és megérzi pl. a megtekint és hallgat nemcsak szépirodalmi
szövegeit. kötelező olvasmány fő érdeklődésének megfelelő szövegek, hanem (pl. gyors
mondanivalóját. színházi produkciókat. tempójú médiaszövegek
tartalmának megértése).
Digitális csatornákon a maga
szórakoztatására is hallgat az
érdeklődésének megfelelő
autentikus szövegeket (pl.
rock együttesek,
sportközvetítések, stb.).
Tanítói segítséggel a hangzó Egyre jobban figyel a hangzó Értelmezi a nyelvi szintjének Értelmezi a hangzó Értelmezi a hangzó
szöveg alapján egyeztetési szövegben előforduló tanult megfelelő hangzó szövegben szövegekben a beszélők szövegekben a beszélő
feladatokat old meg, és nyelv(tan)i, nyelvhelyességi a tanult nyelv(tan)i elemeket, gondolatmenetét és az egyre gondolatmenetét, figyeli
gyakorolja a szövegértést. szabályok alkalmazására. és törekszik azok helyes bonyolultabb nyelv(tan)i nyelvhelyességét, a
használatára. elemeket. szövegfonetikai eszközök
használatát (hangsúly,
hanglejtés).
Nyitott a szóbeli interakcióra. Tanulópáros és Többszereplős Önálló véleményalkotással Anyaországi beszélők
Meghallgatja a hozzá csoportmunkában is aktív beszédszituációban (pro és kontra érvekkel) társaságában is aktív értő,
beszélőt, és bekapcsolódik az hallgató és beszélő. Az meghallgatja mások reagál a hallottakra érvelő beszélgető-partnerré
3
egyszerű stílusú társalgásba. üzenetekre a kommunikációs érveléseit, és önmaga is többszereplős válik.
helyzetnek megfelelően véleményt formál. beszédhelyzetekben.
reagál.
Írásbeli szövegértés
Beazonosítja a magyar és a Néma olvasáskor törekszik a Csendesen, értelmezve olvas, Erősödik az érdeklődése az Bátran olvas egyre nagyobb
román nyelv eltérő betű és szöveg üzenetének és kiemeli az írott szöveg egyre változatosabb témájú terjedelmű és összetettebb
jelrendszerét. Ismeri a román megértésére. lényegét. írott szövegek iránt. tartalmú szövegeket.
nyelv ábécéjét. Hangos olvasáskor megfelelő Csendesen és hangosan is Tempósan és kritikusan olvas Hangos olvasáskor figyel a
Némileg lassú, szótagoló tempóban és kellő lendülettel olvas különböző szövegtípusokat. szövegfonetikai eszközök
tempóban olvas (csendes, mondatdallammal olvas papíralapú és online helyes használatára.
hangos). ismert és ismeretlen szövegeket.
szövegeket.
Megérti a nyelvi szintjének Megérti és értelmezi a Érti, érzi és értelmezi a A hagyományos vagy Gyorsan olvas, jól érti és
megfelelő, vizuális korosztályának és nyelvi szövegekben megjelenő digitális alapon megírt mélyrehatóan értelmezi a
eszközökkel is támogatott szintjének megfelelő összefüggéseket, szövegekből szerzett papíralapú és digitális színes
egyszerű, könnyű stílusú írott szépirodalmi, többletjelentéseket. ismereteit összekapcsolja a tartalmú szövegeket.
szövegeket (feliratok, ismeretterjesztő, tájékoztató más területeken szerzett
utasítások, közlések), és szövegek tartalmát. tudással
azokra adekvát módon (interdiszciplinaritás).
reagál.
Önállóan olvas, és tanítói Érthetően olvas és felismeri a Megérti és értelmezi az Megérti az elvontabb Megérti és mélyrehatóan
segítséggel kiemeli az különböző szövegfajták életkorának megfelelő írott tartalmú és a tájékoztató értelmezi a szépirodalmi
olvasmány lényegét. közötti különbséget. szövegfajtákat, felfedezi a jellegű szövegek üzenetét és szövegeket, és feltárja a
Életkorának és nyelvi bennük rejlő összefüggéseket kreatívan hasznosítja. jelenség mögötti lényeget, a
szintjének megfelelően (téma, ok-okozati többletjelentéseket.
dolgozza fel az írott összefüggések…).
(hagyományos és digitális) A nyomtatott és digitális
szövegeket. alapú szövegeket felhasználja
önálló ismeretszerzésre is.
Az olvasmányban Egyre nagyobb érdeklődéssel Érdeklődése erősödik a Érti és érzi a szépirodalmi Megérti és értelmezi a
kulcsszavakat azonosít, és a olvas gyermekirodalmi román szépirodalmi alkotások mélyebb üzenetét, bonyolultabb és különböző
szövegkörnyezetből is alkotásokat. alkotások iránt, és megérti a a katartikus hatását, és műfajú szövegeket.
következtet egyes új tájékoztató jellegű szövegek szívesen olvas
kifejezések jelentésére. lényegét is. (szabadidejében is).
4
Részt vesz a mesék, mondák, Aktívan vesz részt a Önálló ötletekkel vesz részt a Az amatőr színtársulat Az amatőr színjátszókör
történetek közös olvasásában szövegek mozgásos-játékos gyermekszínjátszókör fellépésein vagy az irodalmi fellépésein egyre nagyobb
és dramatikus feldolgozásában, próbáin és fellépésein. színpad zenés-verses lélegzetű írott szövegeket
feldolgozásában. értelemszerű Szívesen memorizál írott produkcióinak bemutatásakor reprodukál.
megjelenítésében. autentikus szövegeket. pontosan reprodukálja az írott
Felismeri az olvasás szövegeket (vers,
élményét. prózarészlet, autentikus
szöveg…).
Tanítói segítséggel Önállóan is képes az életkori Élményeket és Egyre hosszabb, összetettebb Szövegértési képességét az
feldolgozza az életkori sajátosságainak és a nyelvi tapasztalatokat szerez és elvontabb írott szövegeket önmaga szórakoztatására és
sajátosságoknak megfelelő szintjének megfelelő írott különböző szövegtípusok értelmez. személyiségének a
olvasmányt (kiemeli az írott szövegek megértésére és a fő olvasásával és Az írott szövegeket nemcsak fejlesztésére használja
szöveg lényegét). mondanivalójuk kiemelésére. feldolgozásával. Érti az írott ismeretszerzésre, hanem (kompetenciafejlesztés,
ismeretterjesztő szövegek szórakozásra is felhasználja. morális, érzelmi, esztétikai
esszenciáját is. nevelés).
Megérti az ismertebb Megérti az életkori Egyre gyorsabban olvassa és Értő-érző olvasóként néz Értő-érző gyorsolvasóként
tárgykörű idegen nyelvű, sajátosságainak megfelelő értelmezi az idegen nyelvű idegen nyelvű, néz idegen nyelvű
szinkronizálatlan rajzfilmek tartalmú és stílusú szinkronizálatlan filmek szinkronizálatlan filmeket, szinkronizálatlan filmeket,
román nyelvű feliratának szinkronizálatlan kisfilmek román nyelvű feliratait. román nyelvű felirattal. román nyelvű felirattal.
kulcsszavait. román nyelvű feliratainak a Ismereteit összeköti az
lényegét. irodalmi, történelmi,
földrajzi, képzőművészeti
tudásával.
Megismerkedik a digitális Digitális eszközökön és Digitális eszközökön A digitális eszközöket A digitális eszközöket
eszközök nyújtotta olvasási csatornákon keresztül is keresztül is megérti és magabiztosan és hatékonyan, magabiztosan és
lehetőségekkel. megérti az ismert témához értelmezi az újabb témákhoz rendeltetésszerűen használja rendeltetésszerűen használja,
kapcsolódó írott szövegek kapcsolódó, bővülő tartalmú anyanyelvi szókincsének és nemcsak a nyelvi, hanem
tartalmát. írott szövegeket. kultúrájának gyarapítására. komplex személyiségének a
fejlesztésére.

A tanulók beszéd- és íráskultúrájának folyamatos fejlesztése a hagyományos és digitális információhordozók rendeltetésszerű használatával.
5
Képzési szakaszokat átívelő szövegalkotási nyelvgyakorlás játékos, kreatív feladatokkal egyéni és csapatmunkában egyaránt. A román nyelvű szóbeliség és
írásbeliség normáinak megismerése, az életkori sajátosságoknak megfelelő beszéd- és írástechnikák elsajátítása és használata. A helyes kiejtésmód (helyes
hangképzés, hangerő, hanglejtés…) eszközeinek megismerése és alkalmazása a kommunikáció folyamatában.
Az egyéni szókészlet és kifejezésmód tudatos és fokozatos fejlesztése sok gyakorlással. Íráskészség fejlesztése: olvasható betűformák, esztétikus íráskép, önálló
vázlat- és jegyzetkészítés.
Hagyományos és modern szövegtípusok kreatív alkotása (a tartalom és a forma összhangja). A projektalkotás módszertanának megismerése és alkalmazása.
Szóbeli szövegalkotás
Törekszik a román nyelvre Törekszik az érthető szóbeli Törekszik a kommunikációs Élőszóban jól, érthetően, Aktívan, kezdeményezően,
jellemző gondos közlésre, a helyes kiejtésre helyzetnek megfelelő lényegre törően, a kreatívan, normakövetően
hangképzésre, az „ă”, „â” („ă”, „â” hangok, szövegalkotásra, az érthető kommunikációs helyzetnek vesz részt az élőszavas
hangok, valamint a diftongusok, triftongusok). kiejtésre, a hang, mondat- és és életkori sajátosságoknak szövegalkotásban.
diftongusok, triftongusok Törekszik a szövegfonetikai eszközök megfelelően kommunikál
minél helyesebb kiejtésére. beszédhelyzetnek megfelelő helyes alkalmazására, a szép (bátran kezdeményez, tart
Megismétli a szóban közlésformák alkalmazására román beszédre. fenn és lezár egy
elhangzó egyszerű szavakat, és a tanult szövegfonetikai beszélgetést).
tőmondatokat. A kiejtésben eszközök helyes használatára. A beszédben helyesen
követi a tanítói mintát. alkalmazza a szövegfonetikai
eszközöket.
Köszön, megfogalmaz Az ismert nyelvi eszközökkel Fokozódó beszédbátorsággal Szabálykövető nyelvi Az anyanyelvű hallgatót is a
alapvető kérdéseket és létrehoz az életkori egyre összetettebb tartalmú attitűddel formál változatos kommunikációs helyzetnek
kéréseket, majd sajátosságainak és a nyelvi és terjedelmű szóbeli tartalmú és műfajú szóbeli megfelelően, széleskörűen
alapszókincsre épülő szintjének megfelelő szövegeket alkot. szövegeket. tájékoztatja.
élőszavas szövegeket alkot különböző szóbeli Figyel a szabályok helyes A nyelv(tan)i szabályokat Mondanivalóját helyesen
(pl. családjáról, házi szövegtípusokat. alkalma zására. egyre rutinosabban gördülékenyen fejezi ki.
kedvenceiről). Törekszik a nyelvhelyességi alkalmazza.
szabályok betartására.
Érti a kijelentő és a kérdő A különböző modalitású Alkalmazkodik a Képes a gondolatok, érvek, A helyes kiejtésmód
mondatok közötti mondatokat egyre közlésfolyamat tényezőihez a érzések egyre árnyaltabb, eszközeit rutinosan és
különbséget, és igyekszik változatosabban használja a különböző valós változatosabb és hatásosabb biztonságosan alkalmazza a
azokat helyes közlési céljának és beszédhelyzetekben. kifejezésére különböző kommunikáció folyamatában.
6
mondatdallammal kifejezni szándékának megfelelően. szóbeli szövegtípusokban (pl.
(tanítói minta alapján). szóbeli előadásokat tart,
hozzászól, érvel…)
Ismerkedik a gesztusnyelv A gesztusnyelvet is Törekszik az élőszavas Kellően fókuszál az Jól fejlett beszédkultúrával és
jelrendszerével. alkalmazza a különböző közlés és a gesztusnyelv élőszavas közlésformák testbeszéddel rendelkezik.
beszédhelyzetekben. harmonizálására. helyes alkalmazására és a
testbeszéd összehangolására.
Részt vesz a közösség Különböző dramatikus Gyermekszínjátszóköri Részt vesz román amatőr Különböző műfajú
dramatikus játékaiban. játékokban vesz részt tevékenységet folytat (egyre színtársulatban. szövegeket prezentál
Egy-egy népszokás (mesejelenet, bábjáték, terjedelmesebb szövegek Verseket, prózarészleteket ad (időnként improvizál).
megjelenítésében autentikus improvizáció). előadása). elő egyre mélyebb szellemi
szövegeket is prezentál. Lírai és prózai szövegeket és lelki affinitással.
memorizál és (szöveghűen)
reprodukál.
Mozgóképélmények Az audio-vizuális A megfilmesített Képes előadások Képes az eredeti mű és a
befogadására, a látottak eszközökkel megjelenített olvasmányok tartalmát megtartására olvasmány és megfilmesített változat
elmesélésére képes (néhány olvasmányok tartalmát összefoglalja és szóban filmélmények alapján. komparatív értelmezésére,
mondatban). összefoglalja érthető szóbeli prezentálja. önálló véleményalkotásra.
közlésben.
Az IKT-eszközök Az IKT-eszközök A hagyományos és digitális A hagyományos és digitális Egyéni és csoportmunkában
használatával (tanítói alkalmazásával kognitív alapon szerzett alapon szerzett egyaránt írásos
irányítással) korosztályának kihívást jelentő szóbeli tudástartalmakból szóbeli tudásanyagból egyre projektmunkákat is készít,
megfelelő szóbeli feladatokat old meg beszámolót készít önálló változatosabb műfajú szóbeli majd élőszóban közkinccsé
gyakorlatokat old meg. (önállóan). véleményformálással. szövegeket alkot egyéni teszi azokat.
módon és kooperatív A téma szóbeli
munkaformában (pl. utazási bemutatásához powerpointos
élmények, országismereti prezentációt is alkalmaz.
tartalmak…). Képes középszintű érettségi
szóbeli feladatok
megoldására, a nyelv helyes
gyakorlati alkalmazására.
Az ismert nyelvi elemeket
(szóbeli) vizsgahelyzetben is
helyesen használja.
7
Szóbeli interakció Egyre bővülő szókincsre Előkészület nélkül is részt Képes szóbeli interakciót Anyanyelvű beszélgetőtárs
Bekapcsolódik a épülő szóbeli interakciót tud venni dialógusokban kezdeményezni, fenntartani esetében is kellő bátorsággal
tanulócsoport beszélgetéseibe folytat. vagy többszereplős és udvariasan befejezni. és folyamatosan
jól begyakorolt beszélgetésekben. Beszélgetéskor kommunikál.
témakörökben. Önálló véleményt is formál következetesen alkalmazza a Képes szóbeli interakciót
(érvek, ellenérvek). kommunikációs normákat kezdeményezni és fenntartani
(köszönés, megszólítás, a jelenkor problémáiról
testtartás, testtávolság, (globalizáció,
tekintettartás, hangsúly, környezetvédelem).
hanglejtés, hangerő,
megköszönés, elköszönés).
Írásbeli szövegalkotás
Lépésről lépésre elsajátítja a Tollbamondáskor az életkori Tollbamondáskor Hallott szövegek (előadás, Hallott (szak)szövegek
román nyelv jelrendszerét, sajátosságainak megfelelő lendületesebb tempóban és hozzászólás, vita…) alapján alapján önállóan jegyzetel.
ábécéjét. tempóban és rendezetten ír, nagyobb jártassággal követi a önállóan jegyzetel. Képes összetettebb
Tanítói minta alapján igyekszik követni a helyesírási szabályokat. A szöveg lényegét helyesen, szövegtípusok lényegének
formálja a betűket. helyesírási szabályokat. Írásképe rendezett. jól olvashatóan írja le. kiemelésére és
Lemásol tanult szavakat, 3-4 jegyzetkészítésre.
szavas mondatokat ír le Szabálykövetően ír.
megfigyelés illetve diktálás
alapján.
Segítséggel rövid szövegeket A nyelvi szintjének Gondolatait, egyre önállóbb A dolgozataiban egyre Önállóan alkot
alkot és ír. Törekszik a megfelelő szövegeket alkot véleményalkotással és jobban érvényesül a tartalom gondolatokban gazdag,
beszélő szándékát jelölő (pl. a történetek szereplőinek gördülékenyebb stílusban és forma összhangja. választékos stílusú írásbeli
mondatvégi írásjelek cselekedeteiről kérdéseket fogalmazza meg. szövegtípusokat.
használatára. fogalmaz meg, véleményt
formál).
Törekszik a szép írásképre, és Törekszik az olvasható Szövegalkotás előtt vázlatot Egyre gazdagabb tartalmú, Az írásbeli szövegalkotáskor
rendezett füzetvezetésre. írásképre és a román nyelv készít. változatos szövegtípusokat jártassággal alkalmazza a
helyesírási normáinak alkot logikusan felépített tanult szerkesztési, stilisztikai
alkalmazására. vázlat alapján. ismereteket és a helyesírási
Elsajátítja a vázlatkészítés normákat.
szempontjait. Vázlatkészítési készsége jól
8
fejlett.
Szövegalkotási és Az életkori sajátosságainak Tanári segítséggel műelemző Önálló, adekvát tartalommal, Önállóan, kreatívan alkot
szövegszerkesztési és nyelvi szintjének dolgozatokat alkot papíralapú szerkezettel és stílussal alkot egyre összetettebb tartalmú,
alapismereteket sajátít el megfelelően összefüggő és online felületen egyaránt. különféle írásbeli szövegeket különböző típusú szövegeket.
hagyományos és digitális szövegeket ír hagyományos hagyományos és digitális Egyéni stílussal rendelkezik.
felületek alkalmazásával. és digitális alapon is. felületen egyaránt. Pl. irodalmi alkotásról esszét
ír; a munka világában is
használt hivatalos szövegeket
(önéletrajz, kérvény,
motivációs levél) alkot
papíralapú és online
felületeken.
Törekszik az önálló, rövid Szövegalkotáskor alkalmazni Szövegalkotáskor betartja a Egyéni stílusra törekszik, Jól ismeri az önálló
szövegalkotásra. igyekszik a logikai, logikai, jelentéstani és a megteremti a tartalom és a projektkészítés módszertanát
jelentéstani, formai formai elvárásokat. forma összhangját. (anyaggyűjtés, szelektálás,
sajátosságokat, szabályokat. Elsajátítja a kutatói cédulázás, feldolgozás).
alapismereteket Nemet mond a plagizálásra.
(anyaggyűjtés, szelektálás,
jegyzetelés, feldolgozás) és
az etikus dolgozatkészítés
szempontrendszerét.
Ismerkedik a helyesírási Használja a hagyományos és Egyre nagyobb jártassággal Rutinos szótárhasználó A „Szabályzatokat”
szabályzattal (DOOM). digitális helyesírási használja a hagyományos és (hagyományos, online). készségszinten forgatja,
szabályzatot és az értelmező digitális helyesírási Önéletrajz, kérvény, alkalmazza.
szótárt (DOOM, DEX- szabályzatot és az értelmező motivációs levél írása.
online). szótárt (DOOM, DEX-
online).
Az életkori sajátosságainak Tanári segítséggel egyre Szövegalkotási- és Megismeri az írott Projekteket alkot önállóan és
és a nyelvi szintjének változatosabb írásbeli szerkesztési képességeit projektkészítés módszertanát. csoportmunkában egyaránt.
megfelelő játékos írásbeli szövegtípusokat alkot tovább bővíti, életkorának Tanári segítséggel Aktív tudásmegosztó
feladatokat old meg egyéni hagyományos és modern megfelelő funkcionális projekteket készít (egyéni tevékenységet végez.
vagy csoportos módon egyaránt. szövegeket alkot papíralapú vagy csoportmunka).
munkaformában (pl. Egyéni és csoportmunkában és digitális felületeken is. (Témák: pl. globalizáció,
munkafüzetben). gyakorol. A csoporttársaival szívesen környezetvédelem,
9
kooperál és megosztja a számítógépes világ…).
tudását.
Rövid, néhány mondatos Írásban életkorának és nyelvi Valós nyelvi interakciók Valós nyelvi interakciók Szövegalkotási- és
interakciót folytat. szintjének megfelelő során megfelelő szókinccsel során stílusosan ír. szövegszerkesztési
interakciót folytat (pl. e-mail rendelkezik. kompetenciáit
– üzenet). vizsgahelyzetben is
alkalmazza (írásbeli
érettségi).
3. A tanulási képesség fejlesztése

Az alapműveltség elsajátításához és a hatékony önálló tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztése egyéni és kooperatív munkaformákban. A kitartó
tanulást elősegítő tényezők erősítése: akarat, önismeret (reális énkép a képességekről), motivációs kíváncsiság, saját tanulási stratégiák kialakítása, figyelem
összpontosítása, tudásmegosztás.
A komplex tanulási folyamat átalakítása: „meglévő” tudás bővítése, új ismeretek hozzáadása, feldolgozása, beépítése.
Új tudásmódszertani eljárások, technikák elsajátítása és alkalmazása (pl. projektmódszer). A hagyományos és a digitális felületek rendeltetésszerű használata
(pl. szakirodalom gyűjtése, források, adatok, ábrák, illusztrációk).
Elfogadja a tanító Kezdi felismerni a saját Önismerete sokat fejlődik, Megfelelő önismerettel Önismerete jól fejlett és
útmutatásait, motiváló adottságait, a kompetenciáit, egyre alkalmasabb saját rendelkezik. Tisztában van tisztában van a hatékony és
viszonyulását. és megtervezni a tanulási stratégia tudásának erős és gyenge önálló tanulás feltételeivel, a
tanulnivalóit. kialakítására. pontjaival és az önfejlesztési motiváció és magabiztosság
feladatokkal (azokat fontosságával is.
megtervezi).
Ismerkedik az önálló Törekszik az önálló Képes a tanulását Alkalmassá válik a hatékony Az önálló tanulási módszereit
tanuláshoz szükséges tudásszerzés és feldolgozás megszervezni, az idővel és az és önálló tanulásra. a legkülönbözőbb
alapismeretekkel, technikáinak egyre szélesebb információval egyre jobban Jól ismeri a tanulás élethelyzetekben (iskola,
kompetenciákkal. körű elsajátítására. gazdálkodni. folyamtát: épít az előzetes szabadidős tevékenység…
tudásra, és logikusan később a munka világában) is
gondolkozva fokozatosan kamatoztatni tudja.
sajátítja el az új ismereteket.
10
Megismerkedik a Bővíti a könyvtárhasználattal Önálló feladatokat old meg Önálló „kutatómunkát” végez A könyvtárban, levéltárban,
hagyományos kapcsolatos ismereteit. különböző a könyvtárban, a levéltárban, múzeumban gyűjtött
ismerethordozókkal. információhordozók, az egyházi archívumban információkat fejlett
Elsajátítja a segédkönyvek, lexikonok, (bibliográfiát gyűjt, jegyzetel, rendszerező és
könyvtárhasználat alapjait szótárak használatával. szövegeket alkot…). szintézisteremtő képességgel
(gyermeklexikonok, atlaszok, dolgozza fel.
növény- és állatenciklopédiák
forgatása – kölcsönzése…).
Megismerkedik a modern Alkalmazni képes az IKT- Egyre rendeltetésszerűbben Az IKT-eszközöket Az IKT-eszközöket,
IKT-eszközökkel. eszközöket az írási és alkalmazza az IKT- interaktívan alkalmazza az új interaktívan és hatékonyan
olvasási képességek eszközöket az új ismeretek ismeretek szerzésében és az alkalmazza a projektmunkák
fejlesztésében. elsajátításában, egyre önállóbb, kreatívabb összeállításában és az
feldolgozásában és szövegalkotásban és érettségire való
beépítésében. szerkesztésben (pl. felkészülésben.
projektkészítéshez).
Információkat gyűjt és Képes önálló anyaggyűjtésre, Fogékony az információ- Jól ismeri és a gyakorlatban Készségszinten alkalmazza
feldolgoz tanári segítséggel. könyvtárban, levéltárban, felhasználás normáinak a alkalmazza az anyaggyűjtés, az anyaggyűjtés,
interneten. megismerésére (források feldolgozás és projektkészítés rendszerezés, feldolgozás és
jelölése, az idézés formai és módszertanát (elutasítja a a projektkészítés
etikai szabályai). plagizálást). módszertanát.
Játékos feladatokat old meg Képes a közös munkára, Csapatszelleme egyre Egyre nyitottabb a Csapatmunkában is egyre
csoportmunkában. információk befogadására és fejlettebb, és alkalmazni tudásmegosztásra, a nagyobb motivációval és
Megismeri a kooperatív átadására. képes a feladatokhoz csapatmunkára. magabiztossággal dolgozik,
tanulás alaptechnikáit és Érti a differenciált illeszkedő tanulásszervezési Jól érti a differenciálás kreatív és a tudását
formáit. feladatmegoldás célját. technikákat (a differenciálás fontosságát. megosztja.
lényegét is).
4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a román nemzetiség nyelvéről

A mai román nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges kompetenciák elsajátítása (szókincsfejlesztés, a nyelv(tan)i ismeretek és az egyes nyelvi
funkciók megértése).
A különböző nyelvi szintekre, beleértve a szövegre, annak kohéziójára, felépítésére, jelentésére és stílusára vonatkozó ismeretek megértése, elemzése.
11
Az (anya)nyelvi kultúra fejlesztése, birtoklása biztosítja az igényes önkifejezés lehetőségét, erősíti a „gyökerekhez” való tartozás érzését. Elősegíti a román nép
és nemzetiség kultúrájának mélyrehatóbb ismeretét, a szellemi és lelki kötődést.
megtervezi).
Felismeri a magyar és a Kezdi felismerni a román Egyre jobban megérti a Érti a nyelvi egységek Képes a nyelv
román ABC közötti eltérést. nyelv egységeinek (hang, román nyelv alkotóelemeit: kommunikációbeli szerepét. többszempontú
Ismerkedik a diftongusokkal szóelem, szó) szerkezeti, szerkezeti, jelentéstani Az eddig elsajátított megközelítésére (hangtani,
„eu”, „oa”, „ua”… és jelentéstani összefüggéseit. összefüggéseit. nyelv(tan)i stilisztikai és szófajtani, mondattani,
triftongusokkal „ghe”, helyesírási ismereteit jelentés és szövegtani).
„ghi”… tudatosan alkalmazza. A román leíró nyelv(tan)i
ismereteit helyesen,
tudatosan és biztonságosan
alkalmazza.
Némi tanítói segítséggel jól Funkciójuk alapján felismeri Ismeri az összes szófajt és Szóban és írásban Nyelv(tan)i, helyesírási és
alkalmazza a helyes és megnevezi a szóelemeket többnyire helyesen használja jártassággal alkalmazza a nyelvhelyességi ismeretei
szótagolás szabályait. és szófajokat. (beleértve az igeidőket: jelen, román nyelv(tan)i alaposak, elemző képessége,
Alapvető szófajtani és Ezeket a közlésfolyamatban múlt, jövő). nyelvhelyességi, helyesírási szövegalkotó kompetenciája
mondattani (tőmondat, jól alkalmazza. Mondattani ismereteit egyre ismereteit. jól fejlett, tempósan végez
bővített) ismeretekkel A kommunikációs helyzetnek tudatosabban alkalmazza az kreatív gyakorlatokat.
rendelkezik. megfelelő mondatfajtákat élőszavas és írásos
Megkülönbözteti a szavak használ (írásban is jelöli szövegalkotásban.
egyes, többes számát; a azokat). Mondatszerkezeti ismeretei is
hímnemű, nőnemű főneveket. A mondatok szerkezetével bővülnek.
kapcsolatos (alap)
ismereteket sajátít el.
Jelentéstani alapismereteket Érti a szókincsbővítés Jelentéstani ismereteit tovább Jelentéstani ismereteit kreatív Értő-érző olvasóként
szerez. fontosságát és törekszik a bővíti (olvasással) gyakorlatokkal bővíti, és (legkülönbözőbb típusú és
Szókincsét tanítói segítséggel kétnyelvű és az egynyelvű szótárhasználattal. rutinosan alkalmazza a szófajú szövegek
12
és szótárhasználattal is szótárak (szinonima, Egyre jártasabb a szavak hagyományos és digitális olvasásával) gyarapítja a
gyarapítja (szinonima, antoníma, homonima) jelentésviszonyaiban, (DEX-online) román szókészletét. Dolgozataiban,
antoníma). használatára. szövegkörnyezetben is. szótárakat. projektmunkáiban világosan,
A rokon értelmű árnyaltan fogalmaz.
kifejezéseket alkalmazni
igyekszik az írásbeli és
szóbeli szövegalkotásban.
Életkorának megfelelő, Felismeri és a Szóban és írásban alkotott Különböző szövegtípusokat A szövegkohéziójának
néhány mondatos szövegeket szövegalkotásban alkalmazni szövegei egyre (szóbeli és írásbeli) alkot. megteremtésekor jól
alkot (szóban és írásban) igyekszik a szövegösszetartó tartalmasabbak, Élőszavas és írásos alkotása fókuszál: a hely, idő, ok-
többnyire tanítói segítséggel. és jelentésbeli elemeket. koherensebbek és során jól alkalmazza a nyelvi okozati összefüggésekre, a
Törekszik a tartalom és a arányosabbak. szintekhez kapcsolódó logikus és lényegre törő
forma összhangjára, a Tanári irányítással ismereteit, nyelvhasználata gondolatközlésre és a stílusos
szövegkohézió szépirodalmi és tudatos és többnyire helyes. megfogalmazásra.
megteremtésére, arányos ismeretterjesztő szövegeket Különböző szövegtípusokat
szövegépítésre (szépirodalmi dolgoz fel. dolgoz fel megadott
és funkcionális szövegekben szempontok szerint.
egyaránt).
Alapszinten ismerkedik a Gyakorlatokat végez (ha Érti a kettős nyelvűség és Jól érti az anyanyelv Nyitott különböző nyelvek és
kettős nyelvűség (tájnyelv és tájnyelven kommunikál, többnyelvűség fontosságát, és multifunkcióit: kultúrák befogadására,
irodalmi nyelv) és a kettős nyelvűségből is) törekszik idegen nyelvek „gyökerekhez” való interdiszciplinaritásra,
kétnyelvűség (magyar- kétnyelvűségből. tanulására is. ragaszkodás, hasznosítható nagyobb összefüggések
román) fogalmával. nyelvtudás, befogadás és meglátására.
átörökítés, kulturális kincs… Beszéd- és íráskultúráját
Felismeri és él a nemcsak román és magyar
kétnyelvűség, többnyelvűség nyelvből, hanem idegen
adta lehetőségekkel (olvas, nyelv(ek)ből is fejleszti.
kommunikál, utazik…). Egész személyisége pozitívan
formálódik.
Román és magyar nyelvű Felismeri, hogy a román és Felismeri, hogy a román és a Megérti, hogy a román nyelv A román, a magyar és a
kérdéseket, szavakat, magyar nyelvtudása miben magyar nyelv eltérő flektáló (hajlító) tanult idegen nyelvhez
rövidebb mondatokat vet segíti, esetleg nehezíti az szerkezetű. (prepozíciók, la școală), a kötődő sajátosságok
össze és tanítói segítséggel idegen nyelv tanulását. magyar pedig agglutináló összevetése (néhány
kiemel egy-egy különbséget. (ragasztó) (képzők, jelek, azonosság és különbözőség
13
ragok) nyelvtípus. felismerése).
Alapvető román helyesírási További helyesírási Gyakorlottság a helyesírási Jól ismeri és helyesen A román helyesírási és
szabályokat gyakorol szabályokat sajátít el és szabályok és a alkalmazza a helyesírási nyelvhelyességi szabályokat
(elválasztás, kis- és gyakorol. „Szabályzatok” szabályokat. készségszinten alkalmazza.
nagybetűs nevek írása). „Szabályzatok” használatával használatában (online A (hagyományos és online) A két nyelvet illető nagyobb
is gyarapítja helyesírási szabályzatok is). „Szabályzatokat” eltérések beazonosítása (pl.
készségét. rendeltetésszerűen használja. kisbetű, nagybetű használata
az ünnepek jelölésekor).
Hagyományos és digitális
„Szabályzatok” rutinos
használata.
Ismerkedik a digitális Egyéni és csoportos Az ismeretbővítés Jól fejlett kooperatív és Jól tudja, hogy a leendő
eszközök használatával és a munkában egyaránt szándékával használja a digitális kompetenciákkal felnőttlétben nélkülözhetetlen
kooperatív munkaformával a alkalmazza az IKT- digitális eszközöket, egyéni gazdagítja a nyelvtudását. az összehangolt
román nyelv tanításában. eszközöket. és csoportmunkában csapatmunka. A modern
egyaránt. (online) technológiák
rendeltetésszerű alkalmazása
a nagyobb lélegzetű
projektek lebonyolításában.

Az olvasás, mint intellektuális és emocionális élmény megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Annak megértése, hogy az irodalmi alkotások
morális, esztétikai, kulturális értéket örökítenek és teremtenek. Egyidőben fejlesztik az értelmi és az érzelmi intelligenciát, a nyelvi-verbális kompetenciát, az
elvonatkoztató képességet, a komplex személyiséget.
Értő-érző befogadóvá nevelés (érzékenyítés): Az irodalom sajátos formáinak felismerése, megértése és értelmezése: a művek és a műfajok hagyománya, mint a
műalkotás megértésének egyik vonatkoztatási pontja; érzékenység az irodalmi művekben megjelenő értékek, problémák, kérdések és kétségek felfedezésére, a
mögöttes tartalmak megfejtésére.
Különböző befogadási és értelmezési stratégiák ismerete, gyakorlása.
14
Tanítói irányítással, a Felismeri, hogy az értő-érző- Felismeri és tudatosodik Tisztában van az irodalom Az irodalmi élményeket
korosztályának megfelelő elemző olvasás az emberi benne, hogy az léleknemesítő-, szépérzék- képes összekötni más
gyermekirodalmi lélek- és szellem táplálékának irodalomolvasás egy értelmi, fejlesztő, szellemépítő, művészeti ágakban szerzett
olvasmányok forrása. érzelmi, erkölcsi és esztétikai személyiségformáló ismereteivel, benyomásaival
megismerésével, a tanuló „utazás” és szerepével. (interdiszciplináris
„megízleli” az irodalom tapasztalatszerzés. szemlélet).
szépségét, megtapasztalja az
olvasás örömét, élményét.
Tanítói irányítással Egyre nyitottabb a Kíváncsisággal olvas Érdeklődéssel és lelki Kritikus látásmóddal, önálló
érzékenyítő olvasási szépirodalmi művek és az különböző típusú és műfajú affinitással olvas értékítélettel olvas
gyakorláson vesz részt. ismeretközlő szövegek szövegeket, és szerez szépirodalmi alkotásokat és szépirodalmi műveket és
Ismerkedik az irodalmi nyelv befogadására. magának élményeket és közismereti szövegeket, ismeretközlő, tájékoztató
sajátosságaival. Önállóan olvas és megért tapasztalatokat. önálló véleményt is formál. szövegeket.
rövidebb lírai alkotásokat,
epikai műveket (részleteket).
Ismerkedik a (gyermek) lírai Megérti, hogy a vers egy Szívesen vesz részt lírai Önállóan vállalkozik Képes a lírai, költemény
alkotások érzelmi-gondolati kompozíció, amely művek (önálló vagy közös) szavalásra, versértelmezésre, komplex értelmezésére, a
világával. gondolati-hangulati olvasásában a klasszikus és a vers többletjelentésének hanghatások, a képtípusok, a
Változatos zeneiségű egységből áll, s amelyben a kortárs román, magyar és megfejtésére (a cím, a vers szóképek, a szerkezet
versecskéket (rigmusokat, szóképeknek hangulatteremtő világirodalom, valamint a látványa, versszervező elvek) megfigyelésére.
mondókákat) olvas, erejük van. hazai román költők megadott szempontok Felismeri és értelmezi a
memorizál és reprodukál. Néhány jelentősebb költői válogatásaiból. alapján. versszervező elveket.
kép (metafora, hasonlat…) A lírai költemény Memoritereket is prezentál.
szerepének megértése. értelmezése során megérti a
Örömmel szaval. szóképek jelentését, felfedezi
a hangulatteremtő erejét.
Tanítói útmutatással olvas Gyermekirodalmi (epikai) Nem túl hosszú elbeszélést Epikai alkotásokat olvas és Önállóan értelmez különböző
rövidebb terjedelmű epikai műveket olvas és tanári olvas és értelmez a klasszikus értelmez a klasszikus és epikai alkotásokat a
műveket, és segítséggel segítséggel megérti az és kortárs román kortárs irodalomból. klasszikus és modern román
feltárja azok tartalmát, fő alkotások mélyebb üzenetét, irodalomból. Megérti a mű szövegszerű és irodalomból.
mondanivalóját. mögöttes tartalmát. Kreatív elbeszélés és elvont jelentését, és Feltárja a művekben rejlő
A történet idejének, Felismeri a cím és a szöveg történetírási gyakorlatokat bemutatja főbb jellemzőit. többletjelentéseket és a
helyszínének, közötti összefüggéseket (tér, végez. Figyel a tartalmi, formai
(fő)szereplőjének idő, szereplő, konfliktus, nézőpontváltozásokra is. sajátosságokat.
15
azonosítása, szereplők megoldás). Megfigyelési szempontok:
cselekményelemek idő és térmegjelölések,
megfigyelése. előrelátások és késleltetések.
Szerkezet: expozíció,
kibontakozás, bonyodalom,
tetőpont, végkifejlet.
Tanítói segítséggel rövid Képregényt olvas digitális Megfilmesített kisregény Regényt és megfilmesített Regényt és megfilmesített
képregényt olvas. felületen is. értelmezésére, szereplőinek regényt hasonlít össze önálló regényt hasonlít össze
IKT-eszközöket is alkalmaz. jellemzésére vállalkozik. véleményalkotással (pro, kritikus látásmóddal és önálló
kontra érvek). véleményformálással.
Az életkori sajátosságoknak Az életkori sajátosságainak Klasszikus vagy modern Klasszikus vagy modern Modern drámát olvas és
megfelelő színdarabot, megfelelő színdarabot, színdarab bemutatóján vesz színdarabot tekint meg és önállóan értelmezi (idő, tér,
musicalt tekint meg, és musicalt tekint meg. részt, majd értelmezni, értelmez önálló cselekmény, jellemalkotás,
röviden véleményt formál. Elmeséli a tartalmát és elemezni próbálja. véleményformálással (érvek, jelképrendszer).
feltárja a mondanivalóját. ellenérvek). A drámát színi előadásban is
megtekinti, majd önállóan
értelmezi (külső, belső
konfliktusok, drámai
helyzetek, jellemek).
Részt vesz dramatizált (népi) Szemlélőként vagy aktív A némileg bonyolultabb Képes az epikai és a drámai Érti a színház és a dráma
játékokban, meserészletek szereplőként vesz részt az történetű produkciókat is történetmegjelenítés közötti kapcsolatát.
bemutatásában. iskolai színjátszóköri megérti és önállóan hasonlóságok, eltérések
előadásokon. véleményezi. beazonosítására.
Érti és véleményezi a
produkcióit.
16
1. Anyanyelvikultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről
1-4. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
Ismeretterjesztő szövegek:
1. Személyes témák és szituációk (otthon, iskola, szabadidő, internet)

2. Szülőföld- és természetélmény, növény- és állatvilág; az állatok jogai
3. Gyermekvédelem; a gyermek jogai
4. Játékos tanuláshoz kapcsolódó szövegek
Román nyelv:
1. Beszéd és kommunikáció
2. Olvasás, szövegértés
3. Írás, helyesírás
4. Nyelvi tudatosság, anyanyelvi ismeretek
5-8. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
1. Személyes témák és személyes interakcióhoz kapcsolódó szövegek

2. Környezeti, természeti, egészségvédelmi témák és szituációk
3. Nép- és nemzetiségismereti témák
4. Aktuális témák (globális felmelegedés, környezetszennyezés, internet)
Román nyelv:
1. A kommunikációtan
2. Nemzetiségi nyelvhasználat (kettős nyelvűség, kétnyelvűség)
3. A nyelvi szintek (hangok, szóelemek, szavak, szószerkezetek, mondat, szöveg)
4. Hangtan
5. Alaktan (a szóalkotás módjai)
17
6. Szótan (szófajok)
7. Mondattan
8. Jelentéstan
9. Szövegtan (szövegértés és szövegalkotás a gyakorlatban)
10. Helyesírás, nyelvhelyesség
9-12. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
1. Személyes témák és szituációk (felnőtté válás, önismeret)

2. Környezeti; természeti; egészségvédelmi témák és szituációk
3. Aktuális témák (globalizáció, uniformizálódás, robotika)
4. Interkulturális, országismereti témák
5. Ismeretterjesztő és tényközlő szövegek
Román nyelv:
1. A kommunikáció fogalma, formái, funkciói, eszközei; digitális kommunikáció,

tömegkommunikáció
2. Általános nyelvi ismeretek, a nyelv(tan)i rendszer kialakulása. A román, a magyar és
az idegen nyelv(ek) jellemzői. Határokon túli románok nyelvhasználata.
3. A szöveg – fogalma, szerkezete, típusai, a szövegösszetartó erő, a szövegalkotás
4. Stilisztika – stílusrétegek, stíluseszközök
5. Jelentéstan – jel és jelentés
6. Retorika – beszédfajták
7. Nyelvművelés, helyesírás
8. Hagyományos és online-szótárak használata
18
1-4. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
ROMÁN (GYERMEK) IRODALOM:
1. Szülőföld, család, gyermekkor, mese, játék-játszás

2. Iskola – tanítók – a gyermekek etikai kódexe
3. Évszakok (növény- és állatvilág)
4. Barátság (ember és ember; ember és állat között)
Szerzők és művek:
LÍRA:
 Népköltészet: mondókák, szólások és közmondások, találós kérdések, kiszámolók,

népmesék, legendák
 Román szerzők: George Coșbuc, Mihai Eminescu, Elena Farago, Otilia Cazimir,
Tudor Arghezi, Ana Blandiana, Sivia Miler, Elia David
 Hazai román lírikusok: Lucia Borza, Ana Crișan, Maria Berényi
EPIKA:
 Román szerzők: George Topârceanu, Emil Gârleanu, Călin Gruia, Constanța

Popescu, Ileana Bonca
 Hazai román mesemondók: Vasile Gurzău, Mihai Purdi, Teodor Șimonca
5-8. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
ROMÁN IRODALOM:
1. Szülőföld, nemzet(iség), család, otthon, iskola, barátság – mese, monda, mítosz

2. Szeretet, anya-gyermek kapcsolat
3. Évszakok, természeti jelenségek, növény- és állatvilág
19
4. Gyermekkori (kamaszkori) emlékek
5. Utazás
6. Mesterségek – foglalkozások
7. Barátom a könyv
8. Táj és szerelem
9. Ünnepek
10. Irodalmi gyöngyszemek
Szerzők és művek:
LÍRA:
Román szerzők:
 Vasile Alecsandri: Primăvara; Soarele, vântul și gerul, Oaspeții primăverii;
 Mihai Eminescu: Fiind băiet păduri cutreieram, Sara pe deal, O, rămâi, Dorința;
 Grigore Alecsandrescu: Câinele și măgarul;
 George Coșbuc: Iarna, La oglindă;
 Octavian Goga: Toamna;
 Emilia Căldăraru: Bine e la noi acasă;
 Otilia Cazimir: Bunica, Acasă;
 Elena Dragoș: Ziua bunicilor;
 Virgil Carianopol: Septembrie;
 Petre Demetru: Tu ești, mamă!;
 Tudor Arghezi: Tâlharul pedepsit;
 Ana Blandiana: O furnică poetă, Minune, Biografia verii;
 Victor Eftimiu: Făt-frumos voia să plece;
 Gianni Rodari: Ce miros au meseriile.
Hazai román lírikusok:

 Lucia Borza: Anotimpurile, Mama mea;
 Maria Berényi: Să nu uit limba;
 Lucian Magdu: Amintire.
 További 10-15 alkotás a román (és a hazai román) irodalomból
20
EPIKA:
 Soarele și luna (legenda),

 Curtea de Argeș (népballada),
 Miorița,
 Grimm testvérek: Bătrânul și nepotul; Biblia: József és testvérei, A tékozló fiú?
 Bogdan Petriceicu Hașdeu: Vântul, soarele și cerul;
 Lev Tolstoi: Leul și cățelușul;
 Roal Dahl: Fetița pasionată de cărți;
 Escarnez: Orașul norocului;
 Călin Gruia: Olarul;
 Vladimir Colin: Povestea ceasului cu inimă;
 Emilia Căldăraru: Compunerea;
 Silvia Kerim: Câinele;
 Grigore Alexandrescu: Câinele și cățelul;
 Ion Crangă: Ursul păcălit de vulpe, Povestea unui om leneș;
 Ioan Slavici: Moara cu noroc;
 Ion Luca Caragiale: D-l Goe, Vizită;
 George Topârceanu: Acceleratul;
 Grete Tantler: Grădina cu ceasuri;
 Barbu Ștefănescu Delavrancea: Bunicul, Bursierul, Hagi Tudose (részlet);
 Mihail Sadoveanu: Domnul Trandafir, Cheia;
 Nicolae Manolescu: Cărțile au suflet;
 George Șovu: Nenea directorul;
 Edmondo de Amicis: Un suflet nobli;
 Otilia Cazimir: A murit Luchi;
 Victor Livetivis: Cel mai bun prieten;
 Mircea Sintimbreanu: Mi s-a terminat caietul;
 Emil Gârleanu: Căprioara.
 További 5-6 alkotás.
21
9-12. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
ROMÁN IRODALOM:
1. Művészet, valóság, érték

2. Biblia
3. Népköltészet
4. Román irodalom a 16-19. század középéig
5. Klasszikus költők
6. A két világháború közötti irodalom (próza, líra, dráma)
7. A háború utáni irodalom
8. Neomodernizmus
9. A ’60-as nemzedék
10. Posztmodernizmus
11. Dramaturgia – Színház
12. Hazai román alkotók
Szerzők és művek
LÍRA:
Román szerzők:
 Vasile Alecsandri: Malul Șiretului, Iarna, Steluţa, +1 vers;
 Mihai Eminescu: Sara pe deal, Dorinţa, +4 vers;
 Alexandru Macedonski: Noapte de decemvrie;
 George Bacovia: Plumb, Lacustră, +1 vers;
 George Coşbuc: La oglindă, Noapte de vară, Nunta Zamfirei, Moartea lui Fulger;
 Octavian Goga: Oltul, Bătrânii, Rugăciune, +3 vers;
 Tudor Arghezi: Testament, Psalmi, Flori de mucigai;
 Lucian Blaga: Eu nu strivesc corola de minuni a lumii, +5 vers;
 Ştefan Augustin Doinaş: Mistreţul cu colţi de argint;
 Nicolae Labiş: Moartea căprioarei, Gorunul;
 Nichita Stănescu: Leoaică tânără, iubirea;
22
 Ana Blandiana: Descântec de ploaie, Părinţii.
Hazai román lírikusok:

 Lucia Borza: Acasă, Te caut;
 Lucian Magdu: Confesiune, Copilărie;
 Maria Berényi: Iubire, Pelerinaj, +1 vers.
EPIKA:
 Biblia (általános bemutatás);

 Mioriţa, Monăstirea Argeşului (népballadák),
 Mihai Eminescu: Luceafărul;
 Ion Creangă: Amintiri din copilărie;
 Ion Luca Caragiale: Bacalaureat, +3 novella;
 Ion Slavici: Moara cu noroc, Mara, (általános bemutatás);
 Mihail Sadoveanu: Baltagul, +1 alkotás;
 Liviu Rebreanu: Ion, Pădurea spânzuraţilor;
 Mircea Eliade: Maitrey.
DRÁMA:
 Ion Luca Caragiale: O scrisoare pierdută, +1 alkotás;

 Lucian Blaga: Meșterul Manole;
 Marin Sorescu: Ioana;
 Horea Lovinescu: Moartea unui artist.
ÖSSZEHASONLÍTÓ MŰELEMZÉS:
 Monăstirea Argeşului – Kőmíves Kelemenné

 Mioriţa – Mihail Sadoveanu: Baltagul – Móricz Zsigmond: Barbárok
 Mihai Eminescu: Sara pe deal – George Coşbuc: Noapte de vară
 Alexandru Macedonski: Noapte de decemvrie – Ştefan Augustin Doinaş: Mistreţul
cu colţi de argint
 Mihai Eminescu: Luceafărul – Vajda János: Az üstökös
 Tudor Arghezi: Psalm (Tare sunt singur...) – Ady Endre: Álmom az Isten.
23
 +2 szabadon választott
24
1.2. Román nyelv és irodalom
(Nyelvoktató oktatási forma, hagyományos nyelvoktató és bővített
nyelvoktató oktatási forma)

3. Tanulási képesség fejlesztése
4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nyelvről

25
a) Szóbeli szövegértés
Hagyományos nyelvoktató forma:
 Hallott szöveg értése. Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori
szövegek lényegét. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió-és tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve a tanuló mindennapi
életéhez, családjához, környezetéhez, nemzetiségéhez, az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak. Megérti az
életkorához és a nyelvi szintjének megfelelő irodalmi alkotások (versek, mondókák) lényegét.
Bővített nyelvoktató forma:
 Hallás után megérti az életkorának és nyelvi szintjének megfelelő szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket.
Hagyományos nyelvoktató forma
A mindennapi Az újabb témakörökhöz: Beszédértés az életszerű és a Gyorsuló tempójú Konkrét és elvont
beszédhelyzetben gyakran (gyermek világa, képzeletbeli némileg elvontabb tartalmú beszédértés az életszerűbb és témakörhöz (pl.: ügyintézés,
előforduló szavak, világ, mindennapi témakörökben: (természeti a némileg elvontabb tartalmú egészség- és
kifejezések (utasítások, tevékenységek, vásárlás, környezet, növény- és témakörökben (kamaszkor, környezetvédelem, kultúra,
köszönések, köszöntések, közlekedés) kapcsolódó állatvilág, házi kedvencek, barátság, szerelem, internet, mass média, utazás, időjárás,
életszerű közlések) szövegek lényegének a román feltalálók, barátság, identitáskeresés, példaképek, évszakok, öltözködés,
lényegének megértése, megértése, és az ezekre kamaszkor, szerelem, az utazás…). illemszabályok, földünk és a
ezekre történő reagálás. A történő helyes visszajelzés. internet világa). A különböző A különböző típusú szövegek világegyetem) kapcsolódó
tanuló személyére, típusú szövegek megértése, rutinosabb megértése, az szöveg-típusok megértése, az
családjára, otthonára, az ezekre történő helyes és ezekre történő egyre azokra történő helyes, gyors
iskolájára, lakókörnyezetére, tudatos visszajelzés. korrektebb visszajelzés. és kreatív visszajelzés.
tevékenységeire vonatkozó
egyszerűbb szövegek
megértése, az azokra történő
visszajelzés.
26
Bővített nyelvoktató forma
A tanuló közvetlen A tanult témakörökhöz, A mindennapi (életszerű) A mindennapi (életszerű) Konkrét és elvont tartalmú
környezetével, valamint a mindennapi beszédhelyzetekkel beszédhelyzetekkel témakörökhöz (barátság,
kapcsolatrendszerével, élethelyzetekhez kapcsolódó kapcsolatos és az elvont kapcsolatos és az elvont, szerelem, kalandok, fiatalság
érdeklődési körével, szövegek megértése. szépirodalmi közlésformák szépirodalmi, valamint az problémája, felnőttévállás,
mindennapi tevékenységével A beszélő nyelvi (hangsúly, megértése. Ismeretlen szöveg ismeretterjesztő szövegek szórakozás régen és ma,
kapcsolatos szövegek mondat- lényegének megértése. A megértése. környezet- és
megértése, az azokra történő dallam…) és nem nyelvi beszélő Pl. Társadalmi és kulturális egészségvédelem,
visszajelzés. (gesztusnyelvi) hangszínváltozásainak és miliő, nemzetiségi közösség, információs társadalom,
Ismerkedés a testbeszéddel magatartásának megfigyelése testbeszédének globalizáció, iskola, tanulás, emberi jogok, tolerancia,
(gesztusnyelvvel). (tanulságok levonása). (gesztusnyelv) megfigyelése, szabadidő, barátság, másság, nemzetiségek,
közlésének értő befogadása. szerelem, sport, művészeti nemzetek, globalizáció…)
tevékenység, utazás, internet, hallás utáni megértése, az
környezet és azokra történő helyes,
egészségvédelem, tudatos és kreatív
esélyegyenlőség… visszajelzés.
Ismeretlen szövegek A beszélő közlésformáinak
tartalmának megértése. A többrétű megfigyelése
beszélgetőpartner (kiejtés, beszédtempó,
gesztusnyelvének, mondatdallam).
testbeszédének megfigyelése, A beszéd és a testbeszéd
mondanivalójának értő összhangja.
befogadása.
Egyszerű kérdések megértése A mindennapi élethez kötődő Korosztálynak megfelelő A korosztálynak megfelelő Tudástartalmak
és megválaszolása a tanult rövidebb szövegek szépirodalmi és szóbeli (szépirodalmi és készségszintű befogadása
témakörökben (a tanuló megértése. ismeretterjesztő szövegek ismeretterjesztő) szövegek különböző román nyelvű
személyére, családjára, lényegének megértése és tartalmának megértése, a előadások, szónoklatok
iskolájára vonatkozóan). átgondolása. mögöttes üzenetek meghallgatásával és
átgondolása. szépirodalmi szövegek értő
befogadása.
Változatos szövegtípusok
megértése, értelmezése.
27

A korosztálynak megfelelő Bevezetés a szépirodalmi Lírai alkotás üzenetének A korosztálynak és a tanuló Lírai, epikai alkotások
román (gyermek)irodalmi alkotások elemzésének téma- megértése; a jelenség mögötti román nyelvi szintjének komplex értelmezése,
alkotások és ismeretterjesztő és formavilágába. lényeg megfejtése. megfelelő különböző műfajú többletjelentésük megfejtése.
szövegek tartalmának a A szavak változó A rövidebb elbeszélések szépirodalmi alkotások egyre A szaknyelvi szövegek egyre
megértése. jelentésének felismerése a mögöttes jelentésének önállóbb, mélyrehatóbb rutinosabb megértése (pl.
különböző megértése. megértése, értelmezése. humán-és reál tantárgyakból
szövegkörnyezetben. A mű tartalmi, szerkezeti és A különböző műveltségi egyaránt).
A fő mondanivaló és a formai sajátosságainak területek
másodlagos információk felismerése. szakterminológiájának egyre
közötti különbség érzékelése. Egyszerű szaknyelvi jobb megértése (pl. tanári
szövegek megértése. magyarázatokban,
ismeretterjesztő
filmekben…).
A digitális felületen A digitális felületen és a A digitális felületen A digitális felületen A digitális felületen
prezentált egyszerű tartalmú természeti filmekben gyakran prezentált élőszavas megjelenő élőszavas prezentált különböző műfajú,
szövegek (versek, mondókák, előforduló kifejezések (a szövegek tartalmának szövegek (szépirodalmi és típusú szóbeli szöveg
gyerekdalok) lényegének természet jelenségeiről, a megértése. ismeretterjesztő) tartalmának lényegének hallás utáni
megértése, megérzése. növény-és állatvilágról) Egyszerű szaknyelvi értő-érző befogadása. megértése és átgondolása.
megértése. szövegek lényegének
megértése.
Bekapcsolódás interaktív
nyelvleckékbe.
Magyar feliratú román filmek
megtekintése.
A digitális felületen A digitális felületen A digitális felületen A digitális felületen A digitális felületen
prezentált gyermekirodalmi prezentált gyermekversek, prezentált szépirodalmi prezentált szóbeli prezentált, a tanuló
alkotások tartalmának elbeszélések, színdarabok alkotások (versek, prózai szépirodalmi (különböző korosztályának megfelelő
megértése. megértése. művek) gondolati műfajú) és ismeretterjesztő szakszövegek megértése,
Növény-és állatvilágról szóló tartalmának megértése, szövegek (pl. értelmezése.
filmek román nyelvű hangulatának megérzése. természettudományi) Szakmai, tudományos,
28
szövegének megértése. Ismeretterjesztő szövegek tartalmának egyre rutinosabb művészeti előadások
üzenetének megértése (pl.: megértése, befogadása, powerpoint prezentációk,
időjárás - jelentés, átgondolása. beszélgetések megértése és
sporthírek). helyes értelmezése.
Tudományos jellegű Tudományos és
filmszöveg lényegének művészfilmek értő-érző
megértése. befogadása.
A román nemzetiség A román nemzetiség életéhez A román nemzetiség életéhez A román nemzetiség életéhez A román nemzetiség életéhez
gyermekfolklór-kincsének kapcsolódó népköltészeti és kapcsolódó információk kapcsolódó információk kapcsolódó információk
megismerése és megértése műköltészeti alkotások felismerése és lényegének felismerése és mélyrehatóbb felismerése és igen jó
(pl.: mondókák, rigmusok, (mesék, színdarabok, megértése a rádió és tv megértése a rádió- és tv megértése rádió és tv
népmesék, szólások és népdalok) felismerése a rádió műsorokban, illetve a műsorokban, illetve a műsorokban, illetve a
közmondások, altató dalok). és tv műsorokban, digitális digitális kommunikációban. digitális kommunikációban. digitális kommunikációban.
Hazai román alkotók néhány kommunikációval.
versének meghallgatása és
megértése.
Hazai román alkotások, A hazai románság életéhez A hazai románság életéhez A hazai románság életéhez A hazai románság életéhez
mesefeldolgozások, kapcsolódó nép-és (többek között nyelv-és kapcsolódó információk (pl. kapcsolódó információk
népszokások szövegeinek műköltészeti alkotások hagyományápolás, rádió és tv műsorok) megértése és kritikai
memorizálása hallás alapján. (mesék, színdarabok, nemzetiségi fiatalok, utazás, befogadása. Ismeretterjesztő átgondolása rádió és tv
népdalok) felismerése és neves személyiségek) és szépirodalmi szövegek műsorokban, illetve a
megértése a nemzetiségi kapcsolódó információk megértése, átgondolása, digitális kommunikációban.
rádió és tv műsorokban és a felismerése és megértése a kritikus szemlélettel. Népművészeti szövegek
digitális kommunikációban nemzetiségi rádió és tv A szokásvilághoz kapcsolódó memorizálása.
egy-egy alkotás műsoraiban. Népművészeti versek, rigmusok
memorizálása. szövegek megértése, memorizálása.
memorizálása.

Románia és Magyarország Mindkét néphez fűződő Mindkét néphez kapcsolódó Mindkét néphez kapcsolódó Mindkét néphez kapcsolódó
nagy „csodái”. Versek, szépirodalmi (legendák, lírai történelmi, földrajzi, szépirodalmi (legendák, egyre összetettebb tartalmú
29
legendák, mondák alkotások) és ismeretterjesztő művészeti ismeretek versek, balladák) és (szépirodalmi és
meghallgatása, a szövegek szövegek hallás utáni gyarapítása különböző ismeretterjesztő (pl. ismeretterjesztő) szövegek
lényegének megértése. értelmezése. irodalmi (versek, legendák, turisztikai, tájékoztató) megértése.
Egyszerű tájékoztató mítoszok) és ismeretterjesztő, szövegek hallás utáni
szövegek (pl. turisztikai tájékoztató (útikalauz, megértése és
programleírás) reklám, tudományos stílusú) továbbgondolása kritikai
kulcsszavainak megértése. szövegek meghallgatásával. szemlélettel.
Hallás után a közlés
megértése.
Európa, benne Románia és Európa, benne Románia és Európa, benne Románia és Európa, benne Románia és Európa, benne Románia és
Magyarország nagy „csodái”. Magyarország nagy „csodái”. Magyarország nagy „csodái”. Magyarország nagy „csodái”. Magyarország nagy „csodái”.
Versek, legendák, Történelmi helyekhez, Történelmi helyekhez, Történelmi helyekhez, Történelmi helyekhez,
élménybeszámolók, földrajzi tájakhoz, kulturális földrajzi tájakhoz, kulturális földrajzi tájakhoz, kulturális földrajzi tájakhoz, kulturális
turisztikai és filmszövegek örökséghez, „csodákhoz” örökséghez, „csodákhoz” örökséghez, „csodákhoz” örökséghez, „csodákhoz”
lényegének megértése. kapcsolódó szépirodalmi kapcsolódó irodalmi és kapcsolódó szépirodalmi és kapcsolódó szépirodalmi
alkotások (legendák, ismeretterjesztő szövegek ismeretterjesztő szövegek szövegek (legendák balladák,
balladák, novellák) és lényegének a megértése lényegének a megértése novellák) megértése és
ismeretterjesztő szövegek hallás után. hallás után. jelképek megfejtése.
hallás utáni megértése. Pl. Ismeretterjesztő szövegek
szóbeli élménybeszámoló hallás utáni befogadása
meghallgatása, értő (művészettörténeti,
befogadása. turisztikai, tájékoztató, leíró
jellegű szövegek megértése).
b) Írásbeli szövegértés
 Olvasott szöveg értése. Gyakori használatú kifejezések, alapvető fordulatok megértése, amelyek a tanulók mindennapi életére, a családjára,
környezetére, nemzetiségére vonatkoznak. Az olvasott szöveg tartalmának tömör reprodukálása, az információk visszakeresése, a szöveg lényegének
kiemelése. A közvetített érzelmek, vélemények megértése. A tanuló aktív és passzív szókincsének gazdagítása.
30
 Irodalmi alkotások értő-érző olvasása; a mögöttes tartalmak megfejtése. Közismereti szövegek lényegének megértése, összegzése és tömör
reprodukálása.
Az olvasás jelrendszerének A szövegértő olvasást segítő A szövegértő olvasás A különböző A különböző olvasástípusok
elsajátítása a fokozatosság technikák fokozatos képességének fokozatos olvasmánytípusok gyakorlása és hatékony
elvével. elsajátítása. A fejlesztése a különböző gyakorlása, és hatékony alkalmazása az értő-érző
Az értelmező, kifejező szövegfonetikai eszközök olvasási típusok alkalmazása az értő-érző olvasóvá válás folyamatában.
olvasás folyamatos (hangsúly, hanglejtés, megismerésével és olvasóvá válás folyamatában. A szövegfonetikai eszközök
gyakorlása (helyes ritmus, mondatdallam) helyes gyakorlásával. A szövegfonetikai eszközök helyes, biztonságos, tudatos
tempó, hangsúly, hanglejtés). használatának gyakorlása. A szövegfonetikai eszközök egyre helyesebb használata. használata.
helyes használata. A szövegértő olvasás
készségszintűvé válása.
Ismert tartalmú szövegek Ismert és ismeretlen tartalmú Különböző műfajú és típusú Egyre összetettebb tartalmú Hosszabb, bonyolultabb
(hangos) olvasása megfelelő szépirodalmi és szövegek értő, pontos, és bővülő terjedelmű szépirodalmi és
kiejtéssel és tempóban. ismeretterjesztő szövegek folyamatos és kifejező szépirodalmi és ismeretterjesztő szöveg
értelmező olvasása helyes olvasása egyre kifinomultabb ismeretterjesztő szövegek olvasása kifinomult
kiejtéssel, hangsúlyozással és mondatdallammal és értő-érző olvasása mondatdallammal és helyes,
fokozatosan gyorsuló lendületes tempóban. gördülékenyen, pontosan, lendületes tempóban.
tempóban. kifejezően és kifinomult Az értő-érző olvasás
mondatdallammal. kiteljesedése.

Az értő néma olvasás Az értő néma olvasás Lényeg megértése néma Az értő-érző néma olvasás A néma, értő olvasás helyes
fokozatos elsajátítása. fokozatos elsajátítása és olvasással. helyes alkalmazása a alkalmazása a
használata. különböző szövegtípusokban legkülönbözőbb műfajú és
(szépirodalmi és stílusú szövegek
ismeretterjesztő). feldolgozásakor.
Hagyományos és modern Hagyományos és modern
felületek célszerű használata. felületek biztos, tudatos,
célszerű használata.
31

Az értő néma olvasás Az értő néma olvasás Az értő néma olvasás helyes Egyre összetettebb tartalmú Az értő néma olvasás helyes
fokozatos elsajátítása és megfelelő használata használata nyomtatott és és bővülő terjedelmű alkalmazása a
használata. szövegfeldolgozáskor. elektronikus szövegek szépirodalmi és legkülönbözőbb műfajú és
feldolgozásakor. ismeretterjesztő szövegek stílusú szövegek (papíralapú
értő-érző olvasása és online) feldolgozásakor.
gördülékenyen, pontosan,
kifejezően és kifinomult
mondatdallammal.
Egyszerű, könnyű stílusú Rövid szépirodalmi szövegek A szöveg Az értő-érző néma olvasás Az olvasott szépirodalmi
szépirodalmi szövegek (mesék, legendák, mítoszok, többletjelentéseinek egyre helyes alkalmazása a szöveg olvasása, pontos
olvasása és szószerinti fabulák, elbeszélések stb.) önállóbb megfejtése, különböző szövegtípusokban értelmezése és összefoglalása
jelentésének megértése. önálló olvasása, a szavak információtartalmának (szépirodalmi és önálló véleményformálással,
Ismeretterjesztő, tájékoztató konkrét és átvitt megértése és összegzése. ismeretterjesztő). a mögöttes tartalmak
szöveg olvasása, a benne jelentéstartalmának Hagyományos és modern feltárásával.
rejlő információk felismerése a (online) felületek használata.
visszakeresése és megértése szövegkörnyezetben.
tanítói segítséggel. Ismeretterjesztő szöveg
olvasása, lényegének
megértése.
Rövid (szép)irodalmi Szépirodalmi szöveg Szépirodalmi szöveg Az értő-érző néma olvasás Szépirodalmi szöveg (líra,
szövegek (mesék, legendák, értelmezése tanári értelmezése tartalmi és készségének fejlesztése epika) komplex elemzése;
elbeszélések) önálló olvasása irányítással. formai sajátosságainak különböző műfajú, típusú, tartalmi és formai
és értelmezése. Az ismeretterjesztő szöveg megfigyelése. Az stílusú szövegek sajátosságainak feltárása.
Az ismeretterjesztő szövegek helyes olvasása, a szöveg ismeretterjesztő szöveg feldolgozásakor. Önálló vélemény.
olvasása, a szövegben rejlő lényegének kiemelése, helyes és pontos olvasása, Hagyományos és digitális Különböző műfajú, típusú
információk önálló összegzése. információtartalmának felületek alkalmazása a szövegek önálló olvasása,
visszakeresése. megértése és összegzése. szövegértési feladatokban. megértése és elemzése.
32
Könyvtárszolgáltatások és Illusztrált szövegek olvasása Képregény- részlet olvasása, Az olvasott szépirodalmi A szinkronizálatlan filmek
IKT eszközök igénybevétele. és helyes értelmezése, egyéni értelmezése, egyéni vagy szövegek feliratának gyors olvasása és
Képes könyvek vagy csoportmunkában. csoportmunkában. többletjelentéseinek önálló helyes értelmezése.
kulcsszavainak megértése megfejtése. Powerpoint prezentációkkal
(egyéni vagy csoportos megjelenített szövegek
munkaformában). megértése egyéni és
csoportos munkaformák
alkalmazásával.
a) Szóbeli szövegalkotás

 Részvétel egyszerű, mindennapi kommunikációban, egyszerű kérdések megválaszolása a már említett témákban. Saját élmény, gondolat, vélemény,
érzés egyszerű és világos kifejezése, megfogalmazása a beszédszituációnak megfelelően egyszerű és összetett mondatokban. A beszédbátorság
fokozatos erősödése. Az életkori sajátosságoknak és a nyelvi szintnek megfelelő élőszavas szövegek alkotása, és azok érthető kifejezése. A
nyelvhelyességi szabályok követése.
 Folyékony, természetes kommunikáció egy többszereplős beszédszituációban. Érvek, ellenérvek világos megfogalmazása. Élménybeszámoló,
történetmondás helyes hangsúllyal, hanglejtéssel és mondatdallammal. A tanult szépirodalmi szövegek értelmezése. Törekvés a helyes
megfogalmazásra, a nyelvi igényességre, a szép román beszédre.
Hagyományos és bővített nyelvoktató forma
Törekvés a román nyelvre Az „ă”, „â” hangok, a Törekvés a szövegfonetikai A kommunikációs A kommunikációs
jellemző „ă”, „â” hangok diftongusok, triftongusok eszközök helyes használatára helyzetnek megfelelő helyzetnek megfelelő
valamint a diftongusok, helyes artikulációja. az önálló szövegalkotásban közlésformák alkalmazása. közlésformák alkalmazása.
33
triftongusok minél Kellő odafigyelés a beszélő (élménybeszámoló, A szövegfonetikai eszközök Gondolatok, hangulatok,
helyesebb kiejtésére és a szándékát kifejező mondatok történetmondás). helyes használata az önálló élmények kifejezése logikus
helyes szótagolásra. (kijelentő, kérdő, óhajtó, szövegalkotásban felépítésű és gördülékeny
felkiáltó, felszólító) (élménybeszámoló, szóbeli stílusú (szóbeli) szövegben.
hanglejtésére, dallamára. referátum).

A mindennapi Az újabb témakörökhöz (lásd A tanult témakörök (lásd A kommunikációs Hasznosítható nyelvtudás
beszédhelyzetben szóbeli szövegértés) szóbeli szövegértés) helyzetnek megfelelő megszerzése.
előforduló szavak, kapcsolódó szókincs helyes szókincsanyagának gyakorlati közlésformák alkalmazása. Az összes témakört (lásd
kifejezések, szófordulatok alkalmazása (pl. szabadidős alkalmazása különböző A szövegfonetikai eszközök szóbeli szövegértés) átölelő
(utasítások, köszönések, vásárlással, tevékenységgel, élőszavas közlésformákban. helyes használata az önálló szókincs aktivizálása.
köszöntések, életszerű közlekedéssel kapcsolatos Vélemények, gondolatok és szövegalkotásban Törekvés a helyes, kifejező
közlések) helyes kérdések, közlések helyes érzések kifejezése (élménybeszámoló, szóbeli és meggyőző beszédre a
megfogalmazása. megfogalmazása). (élménybeszámoló, érvelés, referátum). mindennapi
Családtagok, kedvencek Törekvés a helyes artikulációra, vita, köszöntő stb.). kommunikációban és a
jellemzése, bemutatása az érthető és kifejező beszédre. Törekvés a helyes, érthető különböző szövegtípusok
néhány mondatos beszédre. használatában (szóbeli
szövegben tanítói beszámolók, kiselőadások,
segítséggel. műértelmezések).

Folyamatos társalgás a Aktív bekapcsolódás egy A mindennapi életben gyakran Fokozódó beszédbátorság, A mindennapi életben
begyakorolt hétköznapi hétköznapi társalgásba, használt szavak helyes hasznosítható nyelvtudás. gyakran használt
témákról. Családtagok, információk befogadása és alkalmazása a társalgásban. Törekvés a nyelvtanilag kifejezések rutinszerű
barátok, iskola, szülőváros átadása. Aktív beszélgetés helyes szóbeli szövegek használata. Interaktív
(falu) bemutatása Élménybeszámoló összefüggő többszereplős kommunikációs alkotására (referátumok, kommunikáció
(élménybeszámoló, nyelvi fordulatokkal. helyzetben. kiselőadások, kezdeményezése a román
jellemzés, történetmondás). Világosan megfogalmazott hozzászólások…). nyelvet jól beszélő
érvek - és ellenérvek. Mások partnerrel az alábbi
véleményének témakörben: (barátság,
34
figyelembevétele. Törekvés a szerelem, kalandok, fiatalok
helyes hangsúlyra, szórendre, problémái, szórakozás régen
mondatdallamra. és ma, szenvedélyek;
egészség- és
környezetvédelem,
információs társadalom,
robotika, emberi jogok,
tolerancia, másság,
globalizáció).
Folyékony és természetes
kommunikáció. Önálló
vélemény megvédése
(érvek-ellenérvek).
Élőszavas műértelmezések.
Versecskék, mondókák, Lírai követelmények és Lírai költemények és epikai Kezdeményező, aktív, a Terjedelmesebb lírai és
rövid mesék memorizálása rövidebb epikai alkotások alkotások (balladák, mesék szóbeli kommunikációt epikai alkotások
és előadása. (balladák, legendák, eposz részletek) memorizálása fenntartó és befejező nyelvi memorizálása és elmondása
(nép)mesék) memorizálása és és elmondása helyes és attitűd. helyes, biztonságos,
elmondása helyes kifejező közlésmóddal. Szóbeli szövegek önálló szuggesztív közlésmóddal.
kifejezésmóddal. alkotása (ismeretterjesztő
szövegek lényegének
összegzése, élőszavas
prezentálása, sztorizás,
powerpoint (kis)előadások).
Szépirodalmi alkotások
üzenetének szóbeli
összefoglalása.
Lírai és epikai alkotások
memorizálása és elmondása
helyes szövegfonetikai
eszközökkel (hangsúly,
hanglejtés…).
35
Nép - és műköltészeti Lírai költemények: (doinák, Különböző műfajú művek Különböző műfajú Lírai, epikai, drámai
alkotások memorizálása és pasztellképek, ódák, memorizálása és prezentálása szövegek memorizálása és (részletek) memorizálása és
előadása helyes hangsúllyal, himnuszok) és epikai művek: egyre mélyülő lelki affinitással prezentálása igényes előadása helyes, kifejező,
hanglejtéssel és mondák, legendák, balladák, és tudatos nyelvi előadásmóddal, mély lelki szuggesztív
mondatdallammal. elbeszélések (nép)mesék igényességgel. affinitással. kifejezésmóddal.
memorizálása és előadása a A szövegfonetikai eszközök
szövegfonetikai eszközök tudatos alkalmazása.
helyes és kifejező
használatával.

Részvétel a gyermek- Különböző dramatikus formák Részvétel az egyre Szerepek vállalása, helyes Biztos szövegmondás.
színjátszókör előadásaiban. kipróbálása (mesejelenet, terjedelmesebb és kifejező előadásmód. Törekvés a helyes, a
Rövid szövegek előadása. bábjáték, árnyjáték, pantomim). bonyolultabb szerepekben. A gesztusnyelv adekvát kifejező és szuggesztív
Ismerkedés a Törekvés a helyes kiejtésre, a Törekvés a helyes és kifejező alkalmazása. előadásmódra,
gesztusnyelvvel. nyelvi és nem nyelvi jelek előadásmódra, a gesztusnyelv hangszínváltozásra,
összehangolására. harmonikus használatára. szünetekre, mondatdallamra
és a gesztusnyelv helyes
használatára.
Részvétel a közösség Aktív részvétel a különböző Szerepvállalás mélyülő Aktív szerepvállalás Tudatos törekvés az egyéni
dramatikus játékaiban. dramatikus játékokban. A affinitással és helyes, kifejező különböző színdarabokban, adottságok (hangszín,
Történetek, mesék előadása memorizált szöveg helyes előadásmóddal. zenés-verses mimika…) kamatoztatására.
helyes kiejtéssel. kiejtése és összehangolása a Törekvés a verbális és nem összeállításokban. Kellő figyelem a szöveg és
testbeszéddel. verbális jelek A prezentált szerep (szöveg) a testbeszéd „összjátékra”.
összehangolására. és a testbeszéd összhangja. Kreativitás.
Hagyományos és digitális Gondolatok, érzések, Önálló szóbeli Olvasmánnyal, filmmel, Különböző tárgykörű és
felületen megjelenített vélemények élőszavas véleményformálás a színdarabbal, nemzetiségi stílusú előadások, filmek
gyermekirodalmi alkotások megfogalmazása papíralapon vagy digitális rádió és tv műsorral szövegének megértése,
(mondókák, versek, (hagyományosan vagy online) felületen befogadott kapcsolatos gondolatok, szóbeli összegzése és
legendák) szövegének befogadott produkciókról. alkotásokról (vers, színdarab, érzések kifejtése logikusan megosztása a
36
megértése, szóbeli A kritikai látásmód népi játékok…) felépített szóbeli feleletben, csoporttársakkal.
összegzése és újramesélése megalapozása. referátumban,
tanítói segítséggel. Törekvés a nyelvhelyességre. kiselőadásban.
Helyes nyelvhasználat.
Hagyományos és digitális Hagyományosan és digitális Egyre terjedelmesebb, Olvasmánnyal, filmmel, Különböző tárgykörű,
felületen megjelenített felületen prezentált produkciók összefüggő szóbeli színdarabbal, nemzetiségi műfajú és stílusú
gyermekirodalmi alkotások értelmezése és szóbeli szövegalkotás a rádió és tv műsorral produkciók: előadások,
(mondókák, versek, véleményezése egyéni és hagyományosan vagy online kapcsolatos gondolatok, filmek szövegének
legendák) szövegének csoportmunkában (pl. érvek- megjelenített produkciók érzések kifejtése logikusan megértése, egyfajta
megértése, szóbeli ellenérvek; vád-védelem). alapján. felépített, igényes stílusú „recenzió” elkészítése és
összegzése folyamatos A műértelmezési készség referátumban, powerpoint vita indítása (pro és kontra)
mondatformálással. fejlesztése, többletjelentések előadásban. érvekkel.
Egyéni és csoportos megfejtése egyéni és csoportos Csoportmunka alkalmazása;
munkaformák alkalmazása. munkaformákban. vita (érvek-ellenérvek)
fejlesztése.
b) Írásbeli szövegalkotás
 A román nyelv szabályainak megismerése, az életkornak megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép. Egyszerű nyomtatvány
kitöltése, üdvözlet, üzenet, magán - és hivatalos levél, önéletrajz megírása. Egyszerű, rövid, összefüggő szöveg megírása ismert, hétköznapi témákban.
Szöveg alkotása különböző közlésfajták alkalmazásával: élmények, események, jellemzés, párbeszéd. Személyes vélemény és álláspont kifejtése a
jelenkor problémáival kapcsolatban. Műértelmezéssel kapcsolatos szövegalkotás. Nem vét alapvető nyelvhelyességi hibákat.
 Jegyzet- és vázlatkészítés. Szövegalkotás különböző szövegtípusok és műfajok ismeretével. Önálló véleményalkotás kifejezése a tartalom és forma
összhangjának megteremtésével. Az életkori sajátosságoknak és nyelvi szintjének megfelelő írásmű.
Az írás jelrendszerének Másolás hibák nélkül. Törekvés a tartalom és a forma Törekvés a tartalom és a Törekvés a tartalom és a
37
elsajátítása lépésről lépésre. Megfelelő gyorsaságú összhangjára, jól olvasható forma összhangjára, az forma összhangjára, a
Helyesírási alapismeretek tollbamondás a tanult helyesírási és nyelvhelyességi egyéni stílus kialakítására, a szabálykövető, jól
megalapozása. helyesírási szabályok szabályokat követő írásmódra, szabálykövető, jól olvasható olvasható, esztétikus és
Ismert szavak, kifejezések követésével (kevés hibával), gyorsuló tempóval. szép írásra. rendezett írásképre,
helyesírása, másolása kevés megfelelő írástempóval. Digitális szövegek gyors írástempóban.
hibával, lassú tempóban. alkotásakor a formai Digitális szövegek
követelmények ismeretére. alkotásakor a formai
követelmények betartása.

A jelrendszer elsajátítása és A helyesírási szabályok egyre A helyesírási szabályok A helyesírási szabályok A román helyesírási és
a szabálykövető írásmód tudatosabb alkalmazása készségszintű alkalmazása készségszintű alkalmazása. nyelvhelyességi normákat
kialakítása sok-sok tollbamondáskor és az önálló tollbamondáskor és az önálló Egyre „egyénibb” stílusú követő, rendezett, esztétikus
gyakorlással. szövegek alkotásakor. szövegek alkotásakor. szövegalkotás a tartalom és írás alkalmazása a
Egyszerű mondatok Különböző szövegtípusok a forma összhangjának a különböző típusú szövegek
helyesen történő írása. megismerése és alkotása. megteremtésével. alkotásakor.
Digitális kultúra fejlesztése
(különböző szövegtípusok).
Könyvtárszolgáltatások és Könyvtári és digitális Könyvtári és digitális A powerpoint prezentáció Könyvtári és digitális
IKT eszközök információforrások információforrások vázlatainak alkotása információforrások
igénybevétele. igénybevétele. Illusztrált igénybevétele. Képregény- lényeglátó, tömörítő, igénybevétele. Powerpoint
Képek, illusztrációk szövegek olvasása és helyes részlet olvasása, értelmezése, szintézisteremtő prezentációkkal
megnevezése egyszerű értelmezése. Rövid tartalmi tömör, lényegre törő képességgel. megjelenített szövegek
nyelvi kifejezésekkel. összegzés. összegzése. Egyéni és csoportos alkotása fejlett, lényeglátó
munkaformák alkalmazása. képességgel.
Egyéni és kooperatív
munkaformák alkalmazása.

Az olvasmány A vázlatkészítés A vázlat- és jegyzetkészítés Önálló vázlat- és Önálló jegyzetelés. Vázlat-
38
„kulcsszavainak” lejegyzése szempontjainak elsajátítása és gyakorlása ismert szempontok szinopsziskészítés és szinopszisalkotás a
tanítói közreműködéssel. gyakorlása. alapján. lényeglátó, lényeg kiemelésével,
problémaérzékeny kritikus szemlélettel.
attitűddel.
A vázlatkészítés Törekvés az önálló Önálló vázlatkészítés a Szépirodalmi alkotások Önálló vázlat- és
szempontjainak vázlatkészítésre. nyelv(helyesség)i szabályok értelmezése, érzések és szinopsziskészítés,
megismerése és gyakorlása A vázlat- és jegyzetkészítés követésével. gondolatok jegyzetelés
tanári segítséggel. gyakorlása. megfogalmazása érvelő (szakszövegekből is).
attitűddel, szépen románul. Egyéni gondolatok
Funkcionális szövegek megfogalmazása szabatos
szerkesztése digitális stílusban.
felületen: motivációs levél; Önálló írásmű készítése.
önéletrajz (hagyományos és
europass); kérvény;
meghívó…
Egyéni és csoportos
szövegalkotás-, szerkesztés.
Szövegalkotási, szerkesztési Az életkori sajátosságoknak Olvasmányélményekkel Az önálló jegyzetelési Irodalmi alkotással
alapismeretek elsajátítása megfelelő (papíralapú) kapcsolatos érzések és készség, valamint a kapcsolatos élmények,
(papíralapú és elektronikus fogalmazástípusok alkotása: gondolatok megfogalmazása lényeglátó, szelektáló és érzések, gondolatok
közlésformák). elbeszélés, leírás, (érvek, ellenérvek). szintézisteremtő képesség megfogalmazása arányosan
A mondathalmaz és a élménybeszámoló. Kifejező fogalmazás fejlesztése gyakorlással. tagolt, gördülékeny stílusú
szöveg közötti különbség Szövegek szerkesztése (levél, (emlékekről, élményekről). Lírai alkotás elemzése dolgozatban.
megértése. e-mail, üdvözlet). Különböző román nyelvű (gondolati- hangulati Szövegszerkesztési
Néhány mondatos szövegek számítógéppel egységek meghatározása, módszerek
elbeszélés megírása. történő megszerkesztése szóképek). továbbfejlesztése (magán és
(önéletrajz, napló, kérvény). hivatalos levél, motivációs
levél, e-mail, jellemzés,
meghívó, felhívás).
Powerpoint prezentáció
összeállítása.
39
Rövid, összefüggő szövegek Jegyzet - és vázlatkészítés. Az önálló jegyzetelési Önálló dolgozat megírása a Irodalmi élmények
megfogalmazása a tanult Összefüggő, gördülékeny technikák további fejlesztése. nyelv(helyesség)i szabályok megfogalmazása, lírai és
helyesírási normák stílusú fogalmazások Szépirodalmi alkotások követésével. epikai művek elemzése.
követésével. (elbeszélés, leírás, értelmezése megadott Epikai művek értelmezése, Értekezés, esszé, referátum.
Egyszerű szövegek (e-mail, élménybeszámoló) írása a szempontok alapján. írásbeli összefoglalás Powerpoint prezentáció
üzenet) szerkesztése tanult nyelvhelyességi és Lírai alkotás: téma, motívum, egyéni és csoportmunkában. (egy logikusan felépített
számítógéppel. helyesírási normák követésével. szóképek. előadás vázlata); képek,
Szövegszerkesztési módszerek Epikus mű: főszereplő, tér, illusztrációk.
továbbfejlesztése (kérvény, idő, cselekmény Projektkészítés egyéni és
külső és belső jellemzés). csoportos munkában.
A kétnyelvű szótárhasználat Egyszerű szövegek fordítása Bonyolultabb szövegek Egyre összetettebb Fordítás románról magyarra
technikáinak elsajátítása. románról magyarra. fordítása románról magyarra. szövegek fordítása románról és magyarról románra.
Egyéni szótárfüzet vezetése magyarra a kétnyelvű szótár
(román és magyar nyelvű használatával.
szavak).
Kétnyelvű szótár Tájékoztató szövegek, Közismereti szövegek Ismeretterjesztő szövegek Különböző típusú szövegek
használata. üdvözlet, levél fordítása fordítása magyarról románra fordítása magyarról (turisztikai, média…)
Szótárfüzet vezetése. románról magyarra. (pl.: hirdetések, románra (pl. hirdetések, fordítása magyarról
reklámszövegek). turisztikai prospektusok, románra, románról
programok). magyarra.
3. Tanulási képesség fejlesztése
megtervezi).
Ismerkedik az önálló Törekszik az önálló Képes a tanulását Alkalmassá válik a hatékony Az önálló tanulási módszereit
tanuláshoz szükséges tudásszerzés és feldolgozás megszervezni, az idővel és az és önálló tanulásra. a legkülönbözőbb
40
alapismeretekkel, technikáinak egyre szélesebb információval egyre jobban Jól ismeri a tanulás élethelyzetekben (iskola,
kompetenciákkal. körű elsajátítására. gazdálkodni. folyamtát: épít az előzetes szabadidős tevékenység…
tudásra, és logikusan később a munka világában) is
gondolkozva fokozatosan kamatoztatni tudja.
sajátítja el az új ismereteket.
Megismerkedik a Bővíti a könyvtárhasználattal Önálló feladatokat old meg Önálló „kutatómunkát” végez A könyvtárban, levéltárban,
hagyományos kapcsolatos ismereteit. különböző a könyvtárban, a levéltárban, múzeumban gyűjtött
ismerethordozókkal. információhordozók, az egyházi archívumban információkat fejlett
Elsajátítja a segédkönyvek, lexikonok, (bibliográfiát gyűjt, jegyzetel, rendszerező és
könyvtárhasználat alapjait szótárak használatával. szövegeket alkot…). szintézisteremtő képességgel
(gyermeklexikonok, atlaszok, dolgozza fel.
növény- és állatenciklopédiák
forgatása – kölcsönzése…).
Megismerkedik a modern Alkalmazni képes az IKT- Egyre rendeltetésszerűbben Az IKT-eszközöket Az IKT-eszközöket,
IKT-eszközökkel. eszközöket az írási és alkalmazza az IKT- interaktívan alkalmazza az új interaktívan és hatékonyan
olvasási képességek eszközöket az új ismeretek ismeretek szerzésében és az alkalmazza a projektmunkák
fejlesztésében. elsajátításában, egyre önállóbb, kreatívabb összeállításában és az
feldolgozásában és szövegalkotásban és érettségire való
beépítésében. szerkesztésben (pl. felkészülésben.
projektkészítéshez).
Információkat gyűjt és Képes önálló anyaggyűjtésre, Fogékony az Jól ismeri és a gyakorlatban Készségszinten alkalmazza
feldolgoz tanári segítséggel. könyvtárban, levéltárban, információfelhasználás alkalmazza az anyaggyűjtés, az anyaggyűjtés,
interneten. normáinak a megismerésére feldolgozás és projektkészítés rendszerezés, feldolgozás és
(források jelölése, az idézés módszertanát (elutasítja a a projektkészítés
formai és etikai szabályai). plagizálást). módszertanát.
Játékos feladatokat old meg Képes a közös munkára, Csapatszelleme egyre Egyre nyitottabb a Csapatmunkában is egyre
csoportmunkában. információk befogadására és fejlettebb, és alkalmazni tudásmegosztásra, a nagyobb motivációval és
Megismeri a kooperatív átadására. képes a feladatokhoz csapatmunkára. magabiztossággal dolgozik,
tanulás alaptechnikáit és Érti a differenciált illeszkedő tanulásszervezési Jól érti a differenciálás kreatív és a tudását
formáit. feladatmegoldás célját. technikákat (a differenciálás fontosságát. megosztja.
lényegét is).
41
 A mai román nyelv használatához szükséges alapkompetenciák elsajátítása. A nyelv(tan)i szabályok és az egyes nyelvi funkciók megértése és helyes
alkalmazása.
 A különböző nyelvi szintekre, beleértve a szövegre, annak kohéziójára vonatkozó ismeretek megértése és gyakorlása.
 A nyelv(tan)i szabályok készségszintű alkalmazása a kommunikációs folyamatban.
Ismerkedés a román ABC- A román nyelv egységeinek A román nyelv A nyelvi egységek A román nyelv egységeinek
vel, valamint a (hang, szóelem, szó) alkotóelemeinek, szerkezeti, kommunikációbeli többszempontú
diftongusokkal „au”, „oa”, felismerése. jelentéstani összefüggéseinek szerepének a felismerése és megközelítése (hangtani,
„ua”… és triftongusokkal jobb megértése. megértése. szófajtani, mondattani,
„ghe”, „ghi”… jelentés és szövegtani).

A magyar és a román ABC A román nyelv egységeinek A román nyelv Az elsajátított román A román leíró nyelv(tan)i
közötti hasonlóságok és felismerése, a szerkezeti, alkotóelemeinek, szerkezeti, nyelv(tan)i, stilisztikai és szabályok tudatos, helyes,
eltérések felismerése. jelentéstani összefüggések jelentéstani összefüggéseinek helyesírási ismeretek készségszintű alkalmazása.
egyre jobb megértése. megértése. tudatos alkalmazása.
Alapvető alaktani, A szóelemek és szófajok A különböző szóelemek egyre A különböző nyelvi Jártasság a tanult nyelvi
szófajtani és mondattani felismerése funkciójuk alapján. jobb megértése a fokozatosság szintekkel (hangtan, szintekben.
ismeretek megértése. Mondattani ismeretek bővítése elvével. alaktan, szófajtan, Megfelelő nyelv(tan)i,
A helyes szótagolás (sok gyakorlással). A mondattani ismeretek egyre mondattan…) kapcsolatos helyesírási és
szabályainak elsajátítása és önállóbb alkalmazása a szóbeli ismeretek egyre tudatosabb nyelvhelyességi ismeretek
gyakorlása tanítói és írásbeli szövegalkotásban. alkalmazása. egyre tudatosabb
segítséggel. alkalmazása.
Szavak, tőmondatok és
42
bővített mondatok alkotása.
Fokozatosan bővülő A szóelemek és szófajok Az összes szófaj ismerete és A különböző nyelvi, A nyelv(tan)i, helyesírási és
hangtani, alaktani, felismerése, megnevezése és többnyire helyes használata. hangtani, alaktani, nyelvhelyességi tudás
szófajtani ismeretek alkalmazása a A mondattani ismeretek egyre szófajtani szintekkel készségszintű alkalmazása
elsajátítása. közlésfolyamatokban. tudatosabb alkalmazása az kapcsolatos ismeretek az élőszavas és írásos
Mondattani alapismeretek A kommunikációs helyzetnek élőszavas és írásos rutinos alkalmazása. kommunikációs
(tőmondat, bővített megfelelő mondatfajták közlésformákban. folyamatban.
mondat), a mondatok használata.
modalitása (kijelentő,
kérdő, óhajtó, felkiáltó,
felszólító).
Mindezek alkotása egyre
önállóbban.
Jelentéstani alapismeretek Érti a szókincsbővítés A jelentéstani ismeretek Egyre nagyobb jártasság a Szókincsgyarapítás
elsajátítása. jelentőségét, a hagyományos és további bővítése. szavak különböző szépirodalmi és
Szókincsfejlesztés tanítói online szótárhasználat Egyre nagyobb jártasság a jelentésviszonyaiban, ismeretterjesztő szövegek
segítséggel. (kétnyelvű, egynyelvű) szótárhasználatban szövegkörnyezetben is. olvasásával.
Ismerkedés a hasznosságát. (hagyományos, online). A hagyományos és a DEX- Rutinos szótárhasználat
szótárhasználattal online rendeltetésszerű fejlett digitális
(szinonima, antoníma). használata. kompetenciák.
A rokon értelmű kifejezések A szókészlet fokozatos Szókincsbővítés rokon A szavak Szókincsbővítés egy
gyakorlati alkalmazása a gyarapítása tanári segítséggel jelentésű szavakkal, jelentésviszonyainak jelentésmezőbe (azonos
szóbeli és írásbeli és olvasással. antonímákkal megértése egyre fogalomkörökhöz) tartozó
szövegalkotásban. Önálló szótárhasználat: neologizmusokkal. összetettebb szövegek kifejezések böngészésével
Papaíralapú és online hagyományos és online Papíralapú és online szótárak környezetében. vagy alkotásával (egyéni és
szótárak (egynyelvű, (egynyelvű, kétnyelvű). használata egyéni és A szótárhasználati készség csapatmunkában).
kétnyelvű) használata a Szókincsgyarapítás kooperatív csapatmunkában. (szinonimák, antonímák, Papíralapú és/vagy digitális
szókincsfejlesztésben. tevékenységgel. neologizmusok, szólások és felületek alkalmazása.
Egyéni és közmondások).
csoportmunkaformák
alkalmazása.
43
Életkorának és román Szóbeli és írásbeli közléseiben Egyre koherensebb és Különböző szövegtípusok Törekvés a
nyelvi szintjének megfelelő törekszik a szövegkohézió arányosabb szövegek alkotása. (szóbeli, írásábeli) alkotása „megkomponált” szöveg
4-5 mondatos szövegek megteremtésére. A korosztálynak megfelelő a tanult nyelv(tan)i, tartalmi, nyelvi, formai
alkotása tanítói segítséggel. olvasmányok lényegének nyelvhelyességi összhangjára.
kiemelése, összegzése. törvényszerűségek
követésével.
Rövid, összefüggő szöveg A szövegkohézió Logikus, összefüggő, Szépirodalmi és A szövegösszetartó erő
megteremtése szóban és megteremtése, a tartalom és a gördülékeny stílusú ismeretterjesztő szövegek komponenseinek (hely, idő,
írásban egyaránt. forma összhangjának közlésformák alkalmazása értelmezése, lényegének ok-okozati összefüggések)
érvényesítése a szóbeli és szóban és írásban egyaránt. kiemelése és összegzése készségszintű ismerete.
írásbeli közlésformákban. gördülékeny stílusban és Egyéni stílus kialakítása.
korrekt helyesírással.
Román nyelvű szólások és Román és magyar szólások és Párhuzamok a román és a Román (tájnyelvi) és Román szólások és
közmondások megtanulása. közmondások elsajátítása, magyar szólások és irodalmi nyelvi szólások és közmondások (tájnyelvi és
értelmezése tanári irányítással. közmondások között. közmondások gyűjtése irodalmi nyelven) gyűjtése,
Törekvés a mögöttes egyéni és/vagy rendszerezése, értelmezése.
jelentések minél önállóbb csapatmunkában. A magyar megfelelőjük
megfejtésére. A gyűjtött anyag megkeresése.
rendszerezése, értelmezése. „Mikrogyűjtemény”
összeállítása
csoportmunkában.
Néhány hasonló üzenetű A hasonló üzenetek felismerése Román szólások és Hasonló üzenetek, Projektkészítés
román és magyar szólás és a tanult román és magyar közmondások gyűjtése, párhuzamok felismerése a csapatmunkában: Román
közmondás megtalálása és szólásokban és értelmezése csoportmunkában. román (tájnyelvi) és szólások és közmondások
értelmezése. közmondásokban tanári irodalmi nyelvi, valamint a gyűjtése, rendszerezése,
irányítással. magyar szólásokban és értelmezése, a
közmondásokban. többletjelentéseik
megfejtése; tematikus
elrendezése (pl.
szorgalomról, a munka, az
44
olvasás értelméről, emberi
erősségekről és
gyengeségekről…).
Párhuzamok és konklúziók
levonása.
„Gyűjtemény” összeállítása
értelmező szövegekkel.
Ismerkedés a kettős Párhuzamok: román tájnyelvi A román tájszók és az irodalmi A román tájszók és az Román tájnyelvi szavakkal
(tájnyelv és irodalmi nyelv) és irodalmi nyelvi szavak, szavak összevetése. irodalmi nyelv viszonyának ízesített életkori
és a kétnyelvűség (magyar, kifejezések felsorolása és A papíralapú és a Román felismerése. sajátosságoknak és nyelvi
román) néhány szó értelmezése tanári segítséggel. DEX-online használata. A Román DEX szintnek megfelelő
összevetésével. (hagyományos és online) különböző szövegek
használata. olvasása és értelmezése. Az
archaizmusok stílusszínesítő
hatásának felismerése.
A tájszók (bihari vagy Az életkori sajátosságoknak és A román nemzetiség nyelvén Nyelvgyakorlás: tájnyelvi Annak megértése, hogy az
körösmarosi) és irodalmi a nyelvi szintnek megfelelő (pl. hangzó vagy írott szövegek és irodalmi nyelvi szövegek irodalmi szintű formák
kifejezések felsorolása és népismereti, szépirodalmi) (mesék, népismereti összevetése, az irodalmi elsajátítása a legfőbb cél.
gyakorlása az utóbbiak szövegek olvasása. szövegek…) értelmezése. formák jelentőségének
javára (tanítói Irodalmi kifejezések tanulása. Szövegek adaptálása irodalmi hasznosítása.
magyarázattal, pl. nyelven (pl. rövid Hagyományos és online
népismereti órákon). meseátdolgozás). DEX használata.
Román és magyar nyelvű Az életkori sajátosságoknak és A korosztály számára adekvát Megérti, hogy a román A magyar, a román és a
szavak, szószerkezetek, nyelvi szintnek megfelelő szövegalkotás magyarul és nyelv flektáló (hajlító) (pl. tanult idegen nyelvhez
egyszerű mondatok szövegek alkotása (szóban és románul. în clasă prepozícióval) a kötődő sajátosságok
összevetése (pl. írásban) magyarul és románul. Annak felismerése, hogy a két magyar pedig agglutináló összevetése (azonosság és
bemutatkozás, köszönési A román nyelv nyelv eltérő szerkezetű. (ragasztó) nyelvtípus különbözőség felismerése).
formák…). „terpeszkedőbb” voltának (képző, jel, rag).
Rövid szövegek (élőszavas felismerése.
és írásos) alkotása
(magyarul és románul).
45
Bevezetés a helyesírási Helyesírási szabályok A helyesírási és kiejtési A mindennapi életben jól A román helyesírási és
törvényszerűségekbe (a gyakorlati alkalmazása. szabályok ismeretének hasznosítható ismeretek nyelvhelyességi szabályok
fokozatosság elvével) Ismerkedés a DOOM-mal (A gyarapítsa sok gyakorlással. „román nyelven” és a készségszintű követése.
tanítói segítséggel. román nyelv helyesírási, A beszéd- és íráskultúra „román nyelvről” Szép, helyes román beszéd
A helyes kiejtés gyakorlása. kiejtési és morfológiai lendületes fejlesztése. „Szabályzatok” és önálló írásmű alkotása
szótárával) hagyományos és A DOOM egyre rutinosabb (hagyományos és online) (hagyományos és online
digitális felületen egyaránt. használata (hagyományos és rutinos használata. felületek alkalmazása).
online).
Ismerkedés a román nyelv A digitális felületek használata Az online felületek egyre A modern technológiák Részvétel iskolaszintű
tanulását szolgáló online a nyelvtanulásban egyéni és rutinosabb használata. (IKT-eszközök) célszerű projektben fejlett román
információforrásokkal csapatmunkában egyaránt. Fejlődő csapatszellem. használata. beszéd- és íráskultúrával
(tanítói közreműködéssel). Csapatmunka pozitív pozitív nyelvi attitűddel és
Egyéni és kooperatív attitűddel. csapatszellemmel, valamint
munkaformák alkalmazása fejlett digitális kultúrával.
a nyelvtanulásban Nyelvvizsgához,
érettségihez szükséges
megfelelő tudás birtoklása.

Az olvasás, mint intellektuális és emocionális élmény megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Annak megértése, hogy az irodalmi
alkotások morális, esztétikai, kulturális értéket örökítenek és teremtenek. Egyidőben fejlesztik az értelmi és az érzelmi intelligenciát, a nyelvi-verbális
kompetenciát, az elvonatkoztató képességet, a komplex személyiséget.
Értő-érző befogadóvá nevelés (érzékenyítés): Az irodalom sajátos formáinak felismerése, megértése és értelmezése: a művek és a műfajok hagyománya, mint a
műalkotás megértésének egyik vonatkoztatási pontja; érzékenység az irodalmi művekben megjelenő értékek, problémák, kérdések és kétségek felfedezésére, a
mögöttes tartalmak megfejtésére.
Különböző befogadási és értelmezési stratégiák ismerete, gyakorlása.
46
Bevezetés a korosztálynak Az olvasás iránti érdeklődés Annak felismerése, hogy az Az értő-érző befogadói Az irodalomszemlélet
megfelelő olvasmányok fokozódása, a belső motiváció irodalomolvasás egy értelmi, attitűd és az elvonatkoztató fejlesztése; a befogadói
világába. és kíváncsiság erősödése. érzelmi, erkölcsi és esztétikai képesség fejlesztése intellektuális és emocionális
Az olvasás örömének, „utazás” és tapasztalatszerzés. különböző műfajú alkotások élmény megtapasztalása.
élményének felfedezése olvasásával.
(érzékenyítő olvasási
gyakorlás) tanítói
irányítással.

Ébredező érdeklődés, Egyre nagyobb érdeklődés az Olvasás fejlődő kritikai Önálló olvasói magatartás A lelki affinitás mélyítése,
kíváncsiság a életkori sajátosságoknak és látásmóddal. gyakorlása, és a absztraháló képesség
gyermekirodalmi nyelvi szintnek megfelelő Érvelő attitűd formálódása problémaérzékeny látásmód fejlesztése.
olvasmányok iránt. szépirodalmi alkotások és (érvek-ellenérvek). alkalmazása (pro és kontra Kitekintés más művészeti
ismeretterjesztő szövegek iránt. érvek). ágakra is (pl. irodalmi,
képzőművészeti, zenei
ismeretek összekapcsolása).
Szakirodalom olvasása.
Változatos zeneiségű Versek reprodukálása, Egyéni és csoportos Lírai művek hallgatása, Lírai költemények
versecskék (rigmusok, tartalmuk megértése, a versolvasási gyakorlás a román olvasása, memorizálása, hallgatása, olvasása,
mondókák…) olvasása, zeneiségük megérzése. (hazai román), a magyar és a szavalása egyre fejlettebb memorizálása, szavalása
memorizálása, Annak megértése, hogy a lírai világirodalomból. irodalmi ízléssel, értő-érző befogadói attitűd
reprodukálása. költemény egy kompozíció, Verselemzés néhány szempont szépérzékkel. bizonyításával, belső
A lírai alkotások téma- és amelyben jól érvényesül a alapján. Papíralapú és online motivációval.
formavilágának tartalom és a forma harmóniája. Törekvés a jelenség mögötti felületek használata. Sok szempontú verselemzés
megismerése tanítói lényeg megfejtésére. Önálló Többszempontú a klasszikus és modern
segítséggel. vélemény formálása. verselemzés a klasszikus és román (hazai román)
modern román (hazai irodalomból.
román) irodalomból. Hagyományos és online
felületek rutinos használata.
47
Memorizálás, reprodukálás. Memorizálás, reprodukálás Lírai költemények hallgatása, Az egyéni ízlésnek Versválogatás fejlett
Fokozatos belemerülés a belső motivációval. olvasása, memorizálása, megfelelő versek válogatása irodalomszemlélettel a
lírai alkotások téma- és A lírai költemény üzenetének reprodukálása mélyülő lelki hagyományos és digitális hagyományos és digitális
formavilágába (egyre megértése és néhány gyakoribb affinitással, „beleélő” felületek használatával információhordozók
kevesebb tanítói szókép (hasonlat, metafora) képességgel. (hallgatás, olvasás, használatával (hallgatás,
segítséggel). felismerése (egyre kevesebb Versértelmezés a tartalom és a memorizálás, szavalás…). olvasás, memorizálás).
Egyéni és csoportos tanári irányítással). formai eszközök szerepének a Versértelmezés egyre A versmondás és a
munkaformák alkalmazása. Egyéni és csoportmunka megfigyelésével. elvontabb látásmóddal és testbeszéd harmonizálása.
alkalmazása. fejlettebb szépérzékkel. Komplex versértelmezés
önálló véleményalkotással.
A jelenség mögötti lényeg
meglátása, a formai
sajátosságok, stiláris
eszközök szerepének
felismerése.
Szabatos, világos
kifejezésmód alkalmazása.
Az életkori sajátosságoknak Fokozatos „belemerülés” az A nyelvi szintnek megfelelő A korosztálynak megfelelő Epikai művek olvasása
és a nyelvi szintnek olvasmány mélyebb tartalmú és stílusú epikai epikai alkotások (hagyományos és digitális
megfelelő (rövid) univerzumába. Lényeg alkotások (mesék, legendák, értelmezése kritikai felületen), értelmezése
terjedelmű epikai alkotások kiemelése tanári segítséggel. balladák) olvasása és látásmóddal. problémaérzékeny
olvasása, fő értelmezése a klasszikus és A mű szövegszerű és elvont gondolkodással.
mondanivalójuk megértése kortárs, valamint a hazai jelentésének megértése, Fejlett vitakészség
tanítói útmutatással. román irodalomból (némi önálló vélemény kifejtése. biztosítása egyéni és
tanári útmutatás). csoportos munkában.
Az olvasott epikai alkotások Az életkori sajátosságoknak A korosztály számára adekvát Az epikai alkotás olvasása Komplex műértelmezések
(mese, legenda…) fő megfelelő olvasmány mélyebb epikai alkotások értelmezése, (papíralapon vagy online) és (elbeszélések, novellák,
mondanivalójának üzenetének felismerése és kritikai szemlélet fejlesztése. művészi kódjainak egyre balladák…).
megértése és feltárása egyre önállóbb feltárása. Kreatív történetírási lendületesebb megfejtése Odafigyelés a tárgyra, a
(egyre kevesebb tanítói Az érvelő attitűd fejlesztése gyakorlatok egyéni és egyéni és/vagy formai és szerkezeti
segítséggel). (pro-kontra érvek). csoportos munkában. csoportmunkában. sajátosságokra (expozíció,
48
kibontakozás, bonyodalom,
tetőpont, végkifejlett).
Jártasság a különböző
megfigyelési szempontokba
(pl. előreutalások és
késleltetések; idő- és
térmegjelölések…).
Adekvát szókincs, nyelvezet
használata.
(egyéni és csoportos
munkaformák).
Részvétel dramatizált Az iskolai színjátszókör Az életkori sajátosságoknak A helyi nemzetiségi román Anyaországi ifjúsági
(népi)játékokban, programjainak követése (aktív megfelelő román nyelvű amatőr színtársulat, színtársulatok darabjainak
meserészletek szereplőként, vagy színdarab (bábjáték), musical valamint romániai megtekintése kritikai
bemutatásában. szemlélőként). megtekintése, és önálló partneriskolák színi látásmóddal és önálló
A látott produkció lényegi véleményezése. előadásainak megtekintése véleményalkotással.
tartalmának megértése. és megvitatása A színház és a dráma
csoportokban (vagy kapcsolatának megértése.
osztályszinten). Igény az olvasásra és a
Érvelő attitűd bizonyítása. román nyelvű színi
előadások megtekintésére,
megvitatására, a kreatív
véleményalkotásra.
49
(Hagyományos és bővített oktatási formák)
1-4. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
Ismeretterjesztő szövegek
 Személyes témák és szituációk (otthon, iskola, szabadidő, internet)

 Emberek és tájak
 Évszakok, növény- és állatvilág
 Játékos tanuláshoz kapcsolódó szövegek
Román nyelv
 Beszéd és kommunikáció
 Olvasás, szövegértés
 Írás, helyesírás
 Nyelvi tudatosság, anyanyelvi ismeretek
5-8. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
 Személyes témák és személyes interakcióhoz kapcsolódó szövegek

 Emberek és tájak (évszakok, növény- és állatvilág, természeti jelenségek)
 Kultúra és civilizáció, nép- és nemzetiségismeret
 Aktuális témák (környezet- és egészségvédelem, sport, internethasználat)
Román nyelv
 Kommunikációtan
50
 Nemzetiségi nyelvhasználat (kettős nyelvűség, kétnyelvűség)
 A nyelvi szintek (hangok, szóelemek, szavak, szószerkezetek, mondat, szöveg)
 Hangtan
 Alaktan (a szóalkotás módjai)
 Szótan (szófajok)
 Mondattan
 Jelentéstan
 Szövegtan (szövegértés és szövegalkotás a gyakorlatban)
 Helyesírás, nyelvhelyesség
9-12. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
 Személyes témák és szituációk (felnőtté válás, új kihívások)

 Interkulturális, ország, nép- és nemzetiségismereti témák
 Utazásos témák és szituációk
 Aktuális témák (globalizáció, környezetszennyezés, járványok, egészségvédelem,
technikai civilizáció)
 Ismeretterjesztő és tényközlő szövegek

Román nyelv
 A kommunikáció fogalma, formái, funkciói, eszközei; digitális kommunikáció,

tömegkommunikáció
 Kettős nyelvűség, kétnyelvűség, idegen nyelvek
 Általános hangtani, alaktani, szó(faj)tani, mondattani, jelentéstani és szövegtani
ismeretek
 A szöveg- fogalma, szerkezete, típusai, a szövegösszetartó erő, a szövegalkotás
 Nyelvművelés, helyesírás
 Hagyományos és online-szótárak használata
51
1-4. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
ROMÁN (GYERMEK) IRODALOM
 Szülőföld, család, iskola, példaképek (szülők, tanítók, játék, játszás)

 Gyermek és természet kapcsolata (évszakok, természeti jelenségek, növény- és
állatvilág).
 Emberi erények és gyengeségek
 Szokásköltészet
Szerzők és művek
LÍRA
 Népköltészet:
- Hagyományos és bővített nyelvoktató forma: mondókák, kiszámolók, szólások és
közmondások, rigmusok
 Műköltészet
 Román szerzők
- Hagyományos nyelvoktató forma: George Coșbuc, Mihai Eminescu, Elena
Farago, Otilia Cazimir, Ana Blandiana, Emilia Căldăraru, Virgil Carionopol
- Bővített nyelvoktató forma: +Tudor Arghezi, Marin Sorescu, Victor Eftimiu,
Silvia Miler, Elia David
 Hazai román lírikusok
- Hagyományos nyelvoktató forma: Lucia Borza
- Bővített nyelvoktató forma: +Ana Crișan, Maria Berényi
EPIKA
 Román szerzők:
- Ion Creangă, Petre Ispirescu, Emil Gârleanu, Mircea Sântimbreanu, George
Topârceanu, Călin .Gruia
52
 Hazai román mesemondók:
- Vasile Gurzău, Mihai Purdi, Teodor Șimonca
5-8. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
ROMÁN IRODALOM
 Emberek és tájak
 Kultúra és civilizáció
 Szülőföld, család, iskola, példaképek (nagyszülők, szülők, tanárok, feltalálók…)
 Gyermek és természet kapcsolata (évszakok, természeti jelenségek, növény- és
állatvilág)
 Barátság (ember és ember; ember és állat között); barátság – szerelem
 Emberi erények és gyengeségek
 A magyarországi román irodalom
Szerzők és művek
LÍRA
 Népköltészet
- Mult mi-e dor și mult mi-e sete
 Műköltészet
 Román szerzők
- Hagyományos nyelvoktató forma: George Coșbuc: Concertul primăverii, Mihai
Eminescu: Fiind băiet păduri cutreieram, Octavian Goga: Toamna, Vasile
Poenaru: Învățătoarea mea, Alecu Donici: Racul, broasca și știuca, Nicolae
Batzaria: Pantalonii lui Haplea, Ana Blandiana: Părinții, Tudor Arghezi:
Mâța, Traian Dorz: Învață de la toate.
- Bővített nyelvoktató forma: +Vasile Alecsandri: Soarele, vântul și gerul, Mihai
Eminescu: O, rămâi, George Coșbuc: La oglindă, Emilia Căldăraru: Bine e la
noi acasă, Victor Eftimin: Făt-Frumos voia să plece
- Hagyományos nyelvoktató forma: Lucia Borza: Mama, Anotimpuri
53
- Bővített nyelvoktató forma: +Maria Berényi: Copilărie; Lucian Magdu:
Aducere-aminte; Ana Crișan: Dacă limbi cunoști
- Továbbá 10-12 költemény a román (és a hazai román) lírikusok alkotásaiból.
EPIKA
 Népköltészet
- Hagyományos nyelvoktató forma: Haiducul Bologa (legendă)
 Műköltészet
 Román szerzők
- Hagyományos nyelvoktató forma: Silvia Kerim: Câinele soldatului, Ioan Slavici:
Scormon, Barbu Ștefanescu Delavrancea: Bunica, Emil Gârleanu: Când
stăpânul nu-i acasă, Ion Luca Caragiale: Vizită, Alexandru Mitru: Dovleacul și
vița.
- Bővített nyelvoktató forma: +Biblia: Când Isus era de 12 ani
 Népköltészet
- Legenda Mănăstirii Putna, Pintea Viteazu,
- Ion Creangă: Ursul păcălit de vulpe,
- Barbu Ștefănescu Delavrancea: Bunicul,
- Nina Casian: A murit Luchi,
- Emil Gârleanu: Căprioara.
 Hazai román prózairodalom
- Hagyományos nyelvoktató forma: Vasile Gurzău: Despre fericire, Mihai Purdi:
Urâtul satului
- Bővített nyelvoktató forma: +Vasile Gurzău: Pohon
 Műköltészet
- Hagyományos nyelvoktató forma: Ana Radics Repisky: Se coc „fragii”, Ana
Hoțopan: Cizmulițele roșii
- Bővített nyelvoktató forma: +Ana Radics Repisky: Ludaia de ieri și de azi
- További szabadon választott 8-10 epikai alkotás.
9-12. évfolyam
FŐ TÉMAKÖRÖK
54
ROMÁN IRODALOM
 Bevezetés az irodalomba
 A Biblia világa
 Népköltészet
 Irodalmi gyöngyszemek: művek, metszetek, szemelvények a román irodalomból a
kezdetektől napjainkig
 A hazai román irodalom
Szerzők és művek
LÍRA
 Népköltészet: Doina
 Román szerzők:
- Hagyományos nyelvoktató forma: Vasile Alecsandri: Doina, Sfârșit de toamnă;
Mihai Eminescu: Lacul, Sara pe deal, Mai am un singur dor; George Coşbuc:
Numai una, Dușmancele; Octavian Goga: Noi, Bătrânii; Tudor Arghezi:
Testament (fragment), Psalmi (la liberă alegere); Lucian Blaga: Izvorul nopții,
Iubire; Ana Blandiana: Părinţii.
- Bővített nyelvoktató forma: +Vasile Alecsandri: O seară la Lido, Mihai
Eminescu: Dorința, Pe lângă plopii fără soți, La steaua; George Coșbuc: Nu te-
ai priceput; Octavian Goga: Rugăciune; Tudor Arghezi: Psalm (la liberă
alegere); Lucian Blaga: Eu nu strivesc corola de minuni a lumii; Ana
Blandiana: Numai iubirea, Portret cu cireșe la urechi.

- Hagyományos nyelvoktató forma: Lucia Borza: Unei fete visătoare, Lucian
Magdu: Copilărie, Maria Berényi: Să nu uit limba, Mama.
- Bővített nyelvoktató forma: +Lucia Borza: Te caut, Lucian Magdu: Colind,
Maria Berényi: Mama stă pe prisma amintirii mele, Iubire.
- További 8-10 szabadon választott alkotás.
EPIKA
 Hagyományos nyelvoktató forma:

- Biblia: Fiul risipitor, Nașterea lui Hristos.
55
 Bővített nyelvoktató forma:
- Biblia: +Iosif și frații, Iona
 Népköltészet:
- Hagyományos nyelvoktató forma: Miorița
- Bővített nyelvoktató forma: +Mănăstirea Argeșului, Legenda Mureșului și a
Oltului
 Műköltészet
Román szerzők
- Hagyományos nyelvoktató forma: Ion Creangă: Amintiri din copilărie (La
scăldat), Ion Luca Caragiale: D-l Goe, Vizită, Lanțul slăbiciunilor; Ion Slavici:
Scormon, Moara cu noroc (részlet).
- Bővített nyelvoktató forma: Mihai Eminescu: Luceafărul (fragment), Ion
Creangă: Amintiri din copilărie (La cireșe), Ion Luca Caragiale: Bacalaureat,
Ion Slavici: Moara cu noroc (részlet), Mihail Sadoveanu: Baltagul (részlet),
Domnu Trandafir, Liviu Rebreanu: Pădurea spânzuraților (részlet), Grigore
Băjenaru: Amintiri din viața de elev (részlet a Cișmigiu & Comp. című ifjúsági
regényből).
Hazai román alkotók:
- Hagyományos nyelvoktató forma: Ana Radics Repisky: Mărul interzis al
copilăriei
- Bővített nyelvoktató forma: Ana Radics Repisky: Fiul piscurilor și fata
câmpurilor
- Továbbá 5-6 szabadon választott epikai alkotás.
DRÁMA:
 Ion Luca Caragiale: O scrisoare pierdută (részlet);

 Horea Lovinescu: Moartea unui artist (részlet).
56
1.3. Román népismeret
(Valamennyi oktatási forma)
A fejlesztési feladatok szerkezete

1. Tanulási, gondolkodási kompetenciák
2. A kommunikációs kompetenciák, személyes és társas kapcsolati kompetenciák
3. Tájékozódás térben és időben
57
1. Tanulási, gondolkodási kompetenciák
A román népismereti tantárgy olyan, a mai globalizációs világban meghatározó jelentőségű műveltégi anyagot közvetít a jövő nemzedéke számára,
amely egyidőben erősíti a „gyökerekhez”, a nemzetiségi közösséghez és a két nemzethez való tartozás tudatát és érzését. A múltból hozott üzenetek
hatékonyan fejlesztik a tanulók legkülönbözőbb intelligenciáit és kompetenciáit: nyelvi-verbális, önismereti, társas (interperszonális), természeti
(ökolélek), zenei, képi-térbeli, logikai, testi-mozgásos, és hozzájárulnak a „meglett emberré” váláshoz.
A tanulók tapasztalati úton, élménypedagógiai módszerekkel jut(hat)nak el az önálló tanulás, a kritikai, problémaérzékeny gondolkodás magasabb szintjére. A
szokásköltészet megfejtése fejleszti az elvont gondolkodási képességüket. A tanulási folyamatokban fontos szerepet kap a gyűjtőmunka, az értékőrző, -teremtő
és -közvetítő tevékenység. A projektmódszer lehetőséget ad a társas együttműködésre (csoportmunkára), a hagyományos és digitális információhordozók
használatára. Magába rejti a kíváncsiság, a felfedezés, a kreativitás örömét.
Alapismeretek az egyén és a Földrajzi, történelmi, hitéleti, Egyre mélyülő A hazai románság tárgyi, Interdiszciplináris szemlélet
kisebb-nagyobb nemzetiségi etnológiai, (nép)művészeti tudástartalmak elsajátítása a szellemi értékeinek érvényesítése, történelmi,
közösségek (lakóközösség, ismeretek a hazai hazai románság múltjáról, megismerése és „átmentése” földrajzi, etnológiai és
család, nemzetiség, románságról. jelenéről, jövőbeni a jövő nemzedékei számára művészeti ismeretek
népcsoportok) összetételéről. Alapismeretek Románia elképzeléseiről. (gyűjtőmunka, források, összekapcsolása, egyre
etnogeográfiai tájegységeiről. Ismeretgyarapítás Románia dolgozatok). nagyobb összefüggések
etnogeográfiai tájegységeiről. Románia etnogeográfiai meglátásával és feltárásával.
tájegységeinek megismerése,
történelmi, földrajzi, néprajzi,
művészeti ismeretek
összekapcsolása.
Kíváncsiság felkeltése más Tájékozódás (papíralapú és A figyelem fókuszálása a Tudásszerzés a
Ismerkedés más nemzetiségű nemzetiségű (pl. szlovák, online felületeken) a különböző kultúrák magyarországi románságról a
gyermekekkel szerb, német…) gyermekek hazánkban élő más ajkú kölcsönhatásaira; felkészülés két nép, az európai és az
(információcsere) tanítói nyelve, szokásai iránt. nemzetiségek és etnikai egyéni vagy csoportos egyetemes kultúra
segítséggel. Ismeret- és tapasztalatszerzés közösségek életéről. projektmunkára. kontextusában.
interperszonális módon. A hon- és nemzetiségismeret A hon, valamint a román Kellő fókuszálás a kultúrák
összekapcsolása. nép- és nemzetiségismeret kölcsönhatásaira.
összekapcsolása.
Alapismeretek elsajátítása az Fokozódó érdeklődés a Ismerkedés a gyűjtőmunka Az egyéni és csoportos Az önálló „kutatómunka”
58
elődök életéről (személyes „gyökerekről” (a családi „módszertanával”. projektkészítés szempontrendszerének egyre
beszélgetésekből, a családi legendáriumból, adatközlők módszertanának komplexebb megismerése
legendáriumból). elbeszéléseiből…). megismerése. (információk, tények, adatok
Az autentikus anyaggyűjtés, gyűjtése, válogatása).
rendszerezés, cédulázás,
feldolgozás folyamatának
megértése.
Információszerzés Nép- és nemzetiségismereti Témaközpontú ismeretanyag Előre megtervezett Anyaggyűjtés különböző
hagyományos módon: régi anyag gyűjtése könyvtárban, önálló böngészése anyaggyűjtés terepen, településeken (egyéni és
parasztházak, tárgyak, levéltárban, egyházi könyvtárban, levéltárban, könyvtárban, levéltárban, csoportmunkában); tárgyi
dokumentumok, népi archívumban… egyházi archívumban. egyházi archívumban, eszközök gyűjtése, szellemi
szőttesek, fotók… Jegyzetelés, vázlatkészítés Népi produktumok szakirodalomban. produktumok (dalok, táncok,
megtekintése, tanítói tanári segítséggel. megtekintése kiállításon, Kérdőívek alkalmazása és szokások, rítusok, népi
magyarázatok megértése. múzeumban. elemzése. versek) gyűjtése, rögzítése.
Egyre önállóbb jegyzetelés, Vázlat, munkatervezet
vázlatkészítés. készítése.
Információszerzés digitális Ismeretek bővítése digitális Anyaggyűjtés az interneten; Az IKT-eszközök célszerű Az IKT-eszközök
felületen (az elődök életéről, felület (internet) és az eddigi információk használata. rendeltetésszerű alkalmazása
gyermekkoráról, tömegkommunikációs rendszerezése, összegzése. Az elődök életével az információszerzésben
játékairól…). források segítségével (épített kapcsolatos eddigi (tények, adatok gyűjtése,
és szellemi örökség, életmód, információk összegzése válogatása, rendszerezése).
közösségi szerep, kölcsönös kritikus szemlélettel, Összehasonlító módszerek
segítségnyújtás, társas következtetések, alkalmazása.
munkavégzés). magyarázatok
megfogalmazása.
Rövid népismereti olvasmány A gyűjtött forrásanyag Forrásanyagok Forráselemzés önálló Az anyaggyűjtési, -
értelmezése, feldolgozása rendszerezése tanári rendszerezése, feldolgozása véleményalkotással, kritikai feldolgozási és alkotási
tanítói segítséggel. segítséggel. egyéni és csapatmunkában szemlélettel, motivációval és kompetenciák önálló és
Vázlat (néhány kulcsszó). egyaránt egyre kevesebb kreatívan. együttműködő (csoportos)
tanári irányítással. Egyéni és csoportos alkalmazása.
munkaformák. Projektkészítési módszerek
megfelelő szintű ismerete.
Népi gyermekjátékok és Népszokások színpadi Egyre komplexebb Aktív szerepvállalás az iskola Színház és drámaelméleti
dalok elsajátítása, egyéni feldolgozása tánccal, dallal és drámajátékok színpadi román amatőr ismeretek alkalmazása
59
vagy csoportos előadása. mozgással. feldolgozása, bemutatása. színtársulatában (szereplő, különböző színdarabok
Román népszokások Tapasztalatok, megszerzett befogadó). bemutatásakor (vagy
dramatizálása (pl. téli ismeretek megosztása a megtekintésekor).
ünnepkör mozgással, tánccal, közösséggel.
dallal).
Hagyomány és újítás, régi és Hagyomány- és újítás, régi és A hagyomány és újítás Régi és új életmód, Múlt-jelen-jövő
új világ összehasonlítása (pl. új világ összehasonlítása (pl. kölcsönhatásának megértése. életszemlélet, szokások összefonódásának megértése,
A gyermek és a lakóház régen és ma, összehasonlítása. egyéni „hitvallás”
játék(készítés) a múltban és ünnepek, szokások, Önálló véleményalkotás megfogalmazása.
napjainkban). mesterségek…). kritikus szemlélettel.
A kisgyermek viselkedési Az önálló kérdezési kultúra A kérdezési kultúra fejlődése. Tájékozódás a modern Népismereti szövegek
kódexe (illemszabályok). kialakítása. Nyelvi, földrajzi és szakirodalomban; válogatás problémaérzékeny
A gyermek jogai régen és Az érvelő attitűd formálása történelmi ismeretekhez kritikai, lényeglátó értelmezése. Tudományok és
ma. (érvek-ellenérvek). kötődő kérdések önálló gondolkodással. művészetek közötti
megfogalmazása. Földrajzi, történelmi, összefüggések megértése és
A problémaérzékeny kritikai vallástörténeti, néprajzi, feltárása.
gondolkodás fejlesztése (pl. művészeti, filológiai A társművészetek közötti
érvekkel alátámasztott ismeretek összekapcsolása és kölcsönhatások bemutatása.
véleményalkotás a egyidejű alkalmazása.
nemzetiség nyelvéről,
történeti eseményekről,
személyiségekről, aktuális
témákról).
Mesehősök jellemzése a vád A helyi, a nemzeti és az Neves személyiségek Azonos és eltérő motívumok Párhuzamok felismerése
és a védelem szemszögéből. egyetemes értékek pályarajzának összeállítása felismerése a román és román-magyar-egyetemes
Érvek gyűjtése, saját tükröződése a román (pl. A népművészet mesterei) magyar népkölteményekben, alkotásokban (pl. az átmeneti
vélemény kialakítása tanítói népmesékben. lényeglátó táncokban és egyéb népi rítusok: születés,
irányítással. Jellemábrázolás kritikai véleményalkotással. produkciókban. házasságkötés, halál).
látásmóddal.
Román szólások és A szokások és hagyományok A szokások és rítusok A szokások és rítusok Az endogám és exogám
közmondások megfejtése szerepének megértése az mögöttes tartalmának többletjelentéseinek közösségek szokásváltozásai.
tanítói segítséggel. életkori sajátosságoknak és a megértése. megfejtése és feltárása (pl. az A szokásváltozások okainak
tanulók nyelvi szintjének átmeneti rítusokhoz feltárása lényeglátó és
megfelelően. kapcsolódó profán és kritikai látásmóddal.
60
szakrális jelképrendszer
megfejtése).
Identitástartalmak (értelmi, Az alapfogalmak megértése: A társadalmi, kulturális és A család, az iskola, az Önálló vélemény formálása a
érzelmi) elsajátítása a nemzetiség – többség; vallási szerveződések szerepe egyház, a mass média szerepe kétnyelvűségről, „kettős”
családban, az iskolában, a nemzeti nyelv – anyanyelv. az identitástudat a nyelvápolásban és az nyelvűségről, a nemzetiségi
szűkebb és tágabb formálásában. identitásformálásban. nyelv pozícióvesztésének
közösségben. Önálló vélemény formálása Összefüggések meglátása, okairól (érvek-ellenérvek).
nemzetiségi eseményekről. önálló vélemény formálása. A román nemzetiségi
közösség erényeinek és
gyengeségeinek felismerése;
véleményalkotás kritikai
látásmóddal.
Az önismeret, a reflexió Válaszkeresés az alábbi Válaszkeresés az alábbi Válaszkeresés az alábbi Válaszkeresés az alábbi
fontosságának megértése. kérdésekre: kérdésekre: kérdésekre: kérdésekre:
Az önismerettel, a - Ki a román? Ki a - Mennyire fontos nekem, - Mit jelent nekem a - Képes vagyok-e
személyiségfejlesztéssel magyar? Ki a német? Ki a hogy ismerjem a „gyökerekhez” való önvizsgálódásra,
kapcsolatos kérdések szlovák? Ki a szerb?....? közösségem nyelvét, ragaszkodás? személyes identitásra?
felvetése: - Milyen nemzetiségek szokás- és - Mit jelent a számomra a - Van-e célja az
- Ki vagyok én? élnek Magyarországon és hagyományvilágát, haza (a szülőföld), az életemnek?
- Miben hasonlítok a Romániában? vallását? anyaország, Európa és a - Van-e elég akaratom az
velem azonos korú - Hogyan élhetnek együtt - Ragaszkodom-e a nagyvilág? álmaim valóra
(iskola)társaimhoz? különböző kultúrák, „gyökereimhez”? - Hányféle identitása lehet váltásához?
- Milyen külső és belső vallások, népek, - Érzek-e affinitást az az embereknek? - Miben látom az életem
tulajdonságaim vannak? nemzetiségek? elődeim kulturális - Mit jelent a kétnyelvűség értelmét?
- Milyenek a - Miben hasonlítunk mi öröksége iránt? és a „kettős” nyelvűség. - Képes vagyok-e
képességeim? emberek (különböző - Érdemes-e jól - Mennyiben segíti a „feleszmélésre” morális
- Kik az ideáljaim (szülő, nemzetiségek), és miben megtanulnom románul? család, az iskola (minőségi) létre, a
tanító…)? Miért? különbözünk egymástól? - Van-e jövője a hazai (kulturális intézmények) „meglett emberi”
- Mit jelent az, hogy - Mit jelent számomra románságnak? az egyház és a mass- magatartásra?
román nemzetiségű magyarországi románnak - Mennyire jellemző rám: média a magyarországi - Mit jelent számomra a:
vagyok? lenni? önállóság, pontosság, románság szeretet, boldogság,
- Különbözöm-e más együttműködés, fennmaradását? remény, erkölcs,
állampolgároktól? kötelességtudat, - Erősödik-e a szépség, jóság, hit,
- Kik voltak az elődeim? kíváncsiság, partnerkapcsolatok harmónia, életminőség,
61
- Honnan jöttek? fogékonyság, (kirándulások, szokástisztelet,
- Milyen nyelven önzetlenség, táborok…) által a udvariasság, tisztesség,
beszéltek? segítőkészség, a saját kötődésem az művészi érzék, emberi
- Mivel foglalkoztak? képességeim anyaországhoz, a méltóság, hivatástudat,
- Hogyan éltek, ünnepeltek, fejlesztésének igénye. nyelvhez és kultúrához? tolerancia, empátia?
öltözködtek? - Mit jelent számomra a - Mennyire jellemző rám:
- Milyen vallásúak voltak? román nyelv? (Érdemes- nyitottság a különböző
- Miért gondolkodnak e minél magasabb nyelvek, kultúrák iránt;
másképpen a különböző szinten megtanulnom?) tág látókör,
nemzedékek? - Mennyire jellemző rám: kapcsolatépítés,
- Van-e párbeszéd a önállóság, fogékonyság, tudásmegosztás,
különböző generációk kíváncsiság, igényesség, kudarctűrés; az
között? kitartás, kötelességtudat, öngondoskodás igénye;
küzdeni akarás, konfliktuskezelés;
önzetlenség, kooperatív pozitív gondolkodás;
szellem, tudásmegosztás, tudás; saját korlátok
fejlett identitástudat, ismerete; tudatosság;
tisztelet az elődök összefogottság;
öröksége iránt. önkontroll; művészi
érzék; emberismeret;
aktív állampolgári lét;
kollektív tudat;
cselekvés a nemzetiségi
közösségért; digitális
kompetencia; igény az
élethosszig tartó
tanulásra.
1. A kommunikációs kompetenciák, személyes és társas kapcsolati kompetenciák

A népismeret termékenyen szolgálja „a különböző nemzedékek közötti párbeszédet”, a személyes és társas kompetenciák fejlesztését. A közösségi tradíció
(s benne a családi legendárium) közel hozza a tanulóhoz a múltat, segít eligazodni a jelenben, és irányt mutat a jövő számára. Olyan örökérvényű
princípiumokra (szeretet, tisztelet, együttműködés, empátia, szorgalom…) fókuszál, amelyek erősítik a család, a szűkebb és tágabb közösség kohézióját.
62
A gyűjtő- és forrásfeldolgozó munka során sokat fejlődik a növendék kommunikációs kompetenciája, és az önismerete-énképe. Nyitottá válik a múlt
kultúrkincsének befogadására, tiszteletére, valamint a tanári, (nagy)szülői, tanulói vélemények befogadására. Az információcsere során alkalmazni tudja
nemcsak a hagyományos információhordozókat, hanem a digitális felületeket is.
Információk gyűjtése tanítói Családi beszélgetés a régmúlt Interjúkészítés idősebb Beszélgetés, interjúkészítés Osztályprojektkészítés
irányítással. időkről, az ősök életéről, a adatközlővel (előre megadott (nagy)szülőkkel, csapatmunkában megadott
Beszélgetés a hajdani gyermekek tanulási, szempontok alapján). adatközlőkkel, szempontok alapján: pl. egy
(nagy)szülőkkel a régmúlt játszási lehetőségeiről, A gyűjtött anyag prezentálása etnográfusokkal, település történelmi és
időkről, az elődök életéről. A népszokásokról… hagyományos vagy digitális folkloristákkal, pl. történelmi kulturális jelentősége (a
családi legendárium A hallottak rögzítése felületen (referátumok, témákról, nemzetiségi település a
megismerése. (papíralapú, online) és beszámolók). hajdani katonák múltban és ma; templomok;
Információk megosztása továbbítása a barátoknak és A téma megvitatása élettapasztalatairól, ifjúkori múzeumok (galériák); arcok
szóban, írásban vagy digitális az osztálytársaknak. tárgyilagos háborús élményeikről, és vallomások; parkok;
felületen. Sztorizás a családi véleményformálással. továbbá a nemzetiségi létről, emlékművek; neves
Kiállítások, tárgyi legendárium alapján. Fogalmazás írása és a többség-kisebbség személyiségek, nemzetiségi
megjelenítések: A gyűjtött anyag interaktív felolvasása (tudásmegosztás). viszonyáról, életformákról… intézmények, temető
- fotókiállítás, rajz, feldolgozása; vitahelyzet Témaközpontú kiállítás: A gyűjtött anyaggal szerzett látogatás…).
illusztráció, kialakítása (érvek- - gyűjtött dokumentumok ismeretek megosztása - mindez csoportmunkában
tárgykészítés (pl. ellenérvek). (autentikus anyagok) hagyományos és modern (hagyományos és digitális
rongybabák), Fogalmazások megírása, - hagyományos auditív és információhordozókkal. információforrások
népviseletbe öltözött megvitatása. vizuális csatornák, plusz Csoportos projekt: alapján).
babák, tradicionális Tárgyi bemutató szervezése: digitális lehetőségek. Tervezés, rendszerezés, Eredmények bemutatása
játékszerek. fotók, régi játékok, Modellek, makettek, feldolgozás. (tudásmegosztás).
íróeszközök, füzetek, rajzok… Tudásmegosztás: rövid Pl. rajzok, plakátok, faliújság
tankönyvek… referátumok, beszámolók, (a város nevezetességei),
powerpoint prezentáció. tájékoztató füzetek: „Ki
Fotókiállítás kicsoda?”; makettek,
(pl. nagyapánk fotókiállítás; iskolaújság
katonakorában…). (válogatás a sikeresebb
Hajdani képeslapok, levelek, interjúkból: „Arcok és
emléktárgyak… vallomások”, valamint a
Az ifjúság élete a múltban; tanulók fogalmazásaiból);
közös munkafolyamatok… videófilm.
63
Bibliográfia, adatközlők.
Játékszituációk: dramatizált Dramatizált népszokások Népszokások, irodalmi Színjátékszerű népszokások Ünnepi szokások (tavaszi
népszokások, köszöntők, bemutatása. művek megjelenítése. (művészetek kölcsönhatása: nyári, téli ünnepkör)
mondák, mesék, népdalok, Verses, táncos, zenés Ismeret- és élményanyag szöveg, zene, tánc…). dramatizálása; átmeneti
népi játékok, mondókák… összeállítások. megosztása. Élmények közvetítése. rítusok (születés, keresztelő,
Mindezek megismerése, Szórakoztatás és tudásátadás. házasságkötés, lakodalom)
gyakorlása. színpadi megjelenítése.
3. Tájékozódás térben és időben

A történelmi, földrajzi, művelődéstörténeti és néprajzi örökség megismerése folyamán fokozatosan fejlődik az általános műveltsége, tájékozódási
kompetenciája, kronologikus látásmódja, egyéni értékrendje. Ismeri a magyar, a román és az európai történelem korszakait, és képes azokat térben és
időben elhelyezni. Interdiszciplináris szemlélettel ismeri meg Románia etnogeográfiai tájegységeit és a hazai románok (művelődés)történetét és néprajzi
örökségét. Képes összehasonlítani a hajdani és mai ember élethelyzetét és filozófiáját, magatartásformáit, attitűdjét. Megérti a társadalmi-kulturális
kontextus és a szokásváltozások ok-okozati összefüggéseit, a hazai románság helyzetének (nyelv, hitélet, szokásvilág…) alakulását, a tradíció és
innováció kölcsönhatását. Képes a hagyományos (pl. térkép, makettek…) és a virtuális világ eszközeit rendeltetésszerűen alkalmazni.
Az idő tagolására szolgáló Az idő tagolására vonatkozó Tájékozódás térben és Tájékozódás térben és időben A románok történetének
román nyelvű kifejezések kifejezések bővítése: év, időben a történelmi és hagyományos (pl. földrajzi tagolása, korszakolása (a
helyes használata: perc, óra, évtized, évszázad, földrajzi atlasz segítségével atlasz, történelmi atlasz…) és kezdetektől napjainkig).
nap, hét, hónap, év. emberöltő. Kr. e., Kr. u. (esemény, hely, idő). virtuális felületen (pl. A magyarországi románok
Az időt meghatározó (esemény). Románok által is lakott Románia etnográfiai története (különböző
kifejezések elsajátítása és Románia hegységei és vizei települések a magyar-román tájegységei, földrajzi csodái, időszakok megjelölése: pl.
gyakorlása: kicsi koromban, (térkép). határ mentén civilizációs produktumai…). 18. század előtti múlt, török
amikor járni és beszélni A különböző történelmi (térképhasználat). A románok történetének hódoltság, a 18. század,
tanultam; amikor iskolás provinciák és etnogeográfiai A Körösök és a Maros közti korszakolása. mint az újratelepülések
lettem; amikor a tájegységek felismerése vidék ismerete. A magyarországi románok időszaka).
(nagy)szüleim gyerekek térkép segítségével. A magyarországi románok múltjának nyomdokain (18. A múlt nyomdokain
voltak; amikor ekével Románia városainak jelentősebb intézményeinek század előtti és utáni (térképhasználat).
szántottak; amikor szőttek és elhelyezése. alapítása (hely-idő). időszakok). Diakron nyelvvizsgálat:
fontak; amikor népviseletben Neves személyiségek: írók, A bihari és a körös-marosi családnevek, helynevek
64
jártak; amikor lovasszekéren költők, festők, zeneszerzők, nyelvjárás alkalmazási etimológiája.
utaztak; hajdan, a régmúltban tudósok, felfedezők területei (térképhasználat). A bihari és a körös-marosi
régen, a közelmúltban. szülőházainak megkeresése A hagyományos és modern nyelvjárás sajátosságai és
Néprajzkutatók, írók, költők (térképen). közösségek főbb jellemzői. használata.
munkásságának bemutatása Falumúzeumok, néprajzi Tradicionális és modern
kronológiai sorrendben. múzeumok, tájházak mint az közösségek; múlt és jelen;
értékmegőrzés színhelyei hagyomány és újítás.
(virtuális utazás). Szomszédos országok
A románok tárgyi és szellemi megyéi (térkép).
örökségének átmentése a
jövő nemzedékei számára.
65
1-4. évfolyam
1. A magyarországi románok (románok által is lakott települések Magyarországon).
2. A román nyelv.
3. A falusi közösségek élete. A család szerepe. A lakóház és környéke. Régi
foglalkozások és munkaeszközök. Ruházkodás. Népi étkezési szokások.
4. Román népszokások, néhány jellegzetes régi és új szokás (pl. tavaszi, téli
ünnepkörök).
5. Népi gyermekjátékok- és dalok. Román szólások, közmondások és találós kérdések.
6. A magyarországi román mesemondók, (Vasile Gurzău, Gheorghe Simonca, Mihai
Purdi).
7. A játék(készítés) a múltban és napjainkban. Kreatív játékok különböző tárgyakkal.
5-6. évfolyam
1. A magyarországi románság történetének jelentősebb eseményei (pl. az újraépítés
időszaka).
2. Neves magyarországi román személyiségek.
3. A magyarországi románok múltjáról és jelenéről (életmód, munkamegosztás,
mesterségek, népviselet, népi konyhaművészet, szokás- és hagyományvilág, szakrális
és profán ünnepek).
4. A környék, a lakóhely környezeti és kultúrális értékei.
7-8. évfolyam
1. Románia etnogeográfiai tájegységei, a román kultúra és civilizáció központjai.
2. A magyarországi román települések (hely)története.
3. Neves magyarországi román személyiségek szerepe, küldetéstudata.
4. A román kultúrális intézmények és a román nyelvű sajtó.
5. A lakókörnyezet, a lakóház régen és ma.
6. Nemzetiségpolitikai alapismeretek.
66
9-10. évfolyam
1. Románia földrajza
 Románia földrajzi elhelyezkedése, történelmi provinciái, államigazgatása, népessége.
 A magyar-román határ menti települések földrajzi helyzete.
 Földrajz-etnográfia-turizmus (interdiszciplinaritás).
 A románok etnográfiai tájegységei.
2. A románok története
 A kezdetek.
 A román államok létrejötte.
 A török veszély.
 A nemzeti újjászületés kora.
 A modern állam kiépítése.
 Románia, az első világháború után.
 A második világháború és hatásai.
 A kommunista diktatúra Romániában.
 A romániai rendszerváltozás.
 A magyarországi románok története.
 Történelmi provinciák és Románia etnogeográfiai tájegységei.
 Románia földrajzához és történelméhez kapcsolódó legendák.
 A 18. század előtti múlt nyomában.
 A török hódoltság korában.
 A 18. század az újratelepítés időszaka (1728-1746).
 Helytörténet. Nemzeti - kulturális törekvések.
 Neves személyiségek.
 Kulturális intézmények, iskola, oktatás, alapítványok.
 A román nyelvű sajtó és kiadványok.
 Kulturális élet a 20. század második felében és a 21. század elején.
3. Nemzetiségpolitikai ismeretek
 Nemzetiségi jogi és állampolgári ismeretek.
4. A román nyelv
 A neolatin nyelvek.
67
 Az irodalmi nyelv.
 Nyelvjárások, tájnyelvi változatok.
 A hazai románok nyelve.
5. A vallások és az egyházak szerepe a románok kultúrájában
 Az ortodox, a görögkatolikus és (neo)protestáns egyházak szerepe.
11-12. évfolyam
1. A magyarországi románok népi kultúrája
 A magyarországi románok földrajzi és társadalmi közege: Lakókörnyezet, lakóház.
 Régi foglalkozások, mesterségek.
 Népi gyógymódok.
 A hajdani gyermekek élete.
 Népviselet.
 Népi gasztronómia.
 Naptári ünnepek (szokásköltészet).
 Az átmeneti rítusok. Népköltészet.
2. Románia helye Európában és a világban
 Egyetemes hírnevű román személyiségek.
 Tudósok; felfedezők: földrajzkutatók, repüléstan, orvostudomány, vallástörténet
 Művészek (irodalom, színház, zene, film, építészet, képzőművészet).
 Sportolók
 Az UNESCO-örökség civilizációs produktumai (építészeti, tárgyi, szellemi
produktumok).
3. A szülőföldélmény kifejezése hazai román költők, írók, képzőművészek alkotásaiban.
68
69

Roman Nemzetisegi Neveles-Oktatas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Roman Nemzetisegi Neveles-Oktatas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ROMÁN NEMZETISÉGI NEVELÉS-OKTATÁS

1.1. Román nyelv és irodalom

I. A fejlesztési feladatok szerkezete

II. Közműveltségi tartalmak

1. Szóbeli és írásbeli szövegértés

2. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás

3. A tanulási képesség fejlesztése

4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a román nemzetiség nyelvéről

5. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése

1. Anyanyelvikultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről

1. Személyes témák és szituációk (otthon, iskola, szabadidő, internet)

1. Személyes témák és személyes interakcióhoz kapcsolódó szövegek

1. Személyes témák és szituációk (felnőtté válás, önismeret)

1. A kommunikáció fogalma, formái, funkciói, eszközei; digitális kommunikáció,

ROMÁN (GYERMEK) IRODALOM:

1. Szülőföld, család, gyermekkor, mese, játék-játszás

 Népköltészet: mondókák, szólások és közmondások, találós kérdések, kiszámolók,

 Román szerzők: George Topârceanu, Emil Gârleanu, Călin Gruia, Constanța

1. Szülőföld, nemzet(iség), család, otthon, iskola, barátság – mese, monda, mítosz

Hazai román lírikusok:

 Soarele și luna (legenda),

1. Művészet, valóság, érték

Hazai román lírikusok:

 Biblia (általános bemutatás);

 Ion Luca Caragiale: O scrisoare pierdută, +1 alkotás;

 Monăstirea Argeşului – Kőmíves Kelemenné

1. Szóbeli és írásbeli szövegértés

II. Közműveltségi tartalmak

Bővített nyelvoktató forma

Hagyományos nyelvoktató forma

Hagyományos nyelvoktató forma

Bővített nyelvoktató forma

2. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás

Hagyományos nyelvoktató forma:

Hagyományos nyelvoktató forma

Bővített nyelvoktató forma

Hagyományos nyelvoktató forma

Bővített nyelvoktató forma

Hagyományos nyelvoktató forma

3. Tanulási képesség fejlesztése

4. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről

Bővített nyelvoktató forma

5. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése

Bővített nyelvoktató forma

1. Anyanyelvi kultúra, ismeretek a nemzetiség nyelvéről

 Személyes témák és szituációk (otthon, iskola, szabadidő, internet)

 Személyes témák és személyes interakcióhoz kapcsolódó szövegek

 Személyes témák és szituációk (felnőtté válás, új kihívások)

 A kommunikáció fogalma, formái, funkciói, eszközei; digitális kommunikáció,

ROMÁN (GYERMEK) IRODALOM

 Szülőföld, család, iskola, példaképek (szülők, tanítók, játék, játszás)

 Hazai román lírikusok

 Hagyományos nyelvoktató forma:

 Ion Luca Caragiale: O scrisoare pierdută (részlet);

A fejlesztési feladatok szerkezete

1. A kommunikációs kompetenciák, személyes és társas kapcsolati kompetenciák

3. Tájékozódás térben és időben

You might also like