‫المدرب عارفا‬

‫ّ‬ ‫• ال يكفي أن يكون‬

‫وماهرا إذا لم يكن سلوكه متناسقا‬
‫مع ما يدعو إليه في التدريب‪ ،‬وإذا‬
‫لم يكن المتدربون يشعرون بحبه‬
‫واحترامه لهم ويبادلونه نفس‬
‫الشعور‪.‬‬
‫د‪ .‬محمود المصري‬
‫دورة تدريب المدربين ‪2004‬‬
‫تحديد االهداف‬
 ‫تحديد االهداف‬
‫• يتم صياغة أهداف التدريب بالشكل الذي يوضح األشياء التي‬
‫سيكون المتدرب قادراً على أدائها بانتهاء الدورة أو الجلسة أو‬
‫الخطوة‪ .‬وعند ترجمة االحتياجات التدريبية إلى أهداف هناك‬
‫ثالثة مجاالت يجب التركيز عليها‪:‬‬

‫االتجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬

 ‫خصائص االهداف التدريبية‬

‫الواقعية‬ ‫‪.1‬‬
‫الوضوح‬ ‫‪.2‬‬
‫التحديد‬ ‫‪.3‬‬
‫يمكن مالحظتها و التأكد منها‬ ‫‪.4‬‬
‫يمكن قياسها‬ ‫‪.5‬‬
‫صياغتها من وجهة نظر المتدرب و ليس المدرب‬ ‫‪.6‬‬
 ‫معايير وضع األهداف‬

‫‪S‬‬ ‫قصير وواضح ‪: Short‬‬

‫‪M‬‬ ‫قابل للقياس ‪: Measurable‬‬

‫‪A‬‬ ‫ممكن التحقيق ‪: Achievable‬‬

‫‪R‬‬ ‫واقعي ‪: Realistic‬‬

‫‪T‬‬ ‫محدد زمنيا ‪: Time binded-‬‬

 ‫على ضوء ماذا تح ّ‬
‫دد‬
‫األهداف؟‬
‫• فيًعالقةًبطلبًالجهةًالمنظمةًوأهدافها‪ ...‬ولكن‪...‬‬
‫• حسبًاألهدافًنضبطًالمحتوىًوطرقًالتدريبًوالوسائلًالمعينة‬

‫بناءًعلىًالفئةًالمتدربةًواحتياجاتها‬ ‫•‬
‫بناءًعلىًالمستوىًالمطلوبًبلوغهً(تنويري‪ً،‬وظيفي‪ً،‬متقدم)‬ ‫•‬
‫بناءًعلىًالوقتًالمتاحًوظروفًالعملً‬ ‫•‬
‫اإلمكاناتًالمتاحة‬ ‫•‬
 ‫بعض األمثلة لصياغة أهداف‬
‫‪:‬تدريبية‬
‫بنهاية الدورة ‪ /‬الجلسة يكون المتدرب قادرا ً على‬

‫في نهاية هذه الدورة‪/‬الجلسة سيكون بمقدور المشاركين أن‬

‫في نهاية هذه الدورة‪/‬الجلسة سيتمكن المشاركون من‬

‫• يت ّم تقسيم الهدف (لدورة او لجلسة) الى جملة‬
‫من االغراض المفصلة‬
‫(معرفية ومهارية وسلوكية)‬
‫بتحقيق مجموعها يتحقق الهدف‬
 ‫أفعالًقابلةًللقياس‬
‫يطبًق‪ -‬يحلل‪ -‬يذكر‪ -‬يوضح‪ -‬يفرًق‪ -‬يميًز‪-‬‬
‫يسمًي‪ -‬ينظم‪ -‬يدرج‪ -‬يسجل‪ -‬يكتب‪ -‬يعرًف‪-‬‬
‫يشرح‪ -‬يعبًر‪ -‬يبني‪ -‬يصمًم‪ -‬يناقش‪ -‬يركًب‪-‬‬
‫يعدد‪-‬يجمًع‪ -‬يستخدم‪ -‬يصيغ‪ -‬يقيس‪ -‬يعالجً‬
‫(بيانات)‪ -‬يظهر‪ -‬ينقل‪ -‬يتفق‪ -‬يسمح‪ -‬يختار‪-‬‬
‫يقارن‪ -‬يحدد‪ -‬يصف‪ -‬يتعاون‪ -‬يتقيًد‪ -‬يدافع‪-‬‬
‫يرسم‪ -‬ينفذ‪ -‬يصلح‪ -‬يشجع‪ -‬يساعد‪ -‬يوصي‪-‬‬
‫يشارك‪ -‬ينصح‪ -‬يوجه‪-‬‬
‫لنقم بتمرين‪...‬‬

‫‪ 3‬مجموعات‬
‫المجموعة ‪ :1‬أفعال المعرفة‬
‫المجموعة ‪ :2‬أفعال المهارة‬
‫المجموعة ‪ :3‬أفعال السلوك‬
‫‪ 20‬دق‬
 ‫أفعال االهداف المعرفية‬

‫يذكر‪ -‬يوضح‪-‬‬ ‫ينظم‪ -‬يدرج‪-‬‬

‫يقارن‪ -‬يحدد‪-‬‬ ‫يسجل‪ -‬يكتب‪-‬‬
‫يصف‪ -‬يفرًق‪-‬‬ ‫يعرًف‪ -‬يعدد‪.‬‬
‫يميًز‪ -‬يشرح‪-‬‬
‫يعبًر‪ -‬يسمًي‪-‬‬
 ‫أفعال االهداف المهارية‬

‫• يجمًع‪ -‬يستخدم‪ -‬يبني‪ -‬يصمًم‪-‬‬

‫يناقش‪ -‬يرسم‪ -‬ينفذ‪ -‬يصلح‪ -‬يركًب‪-‬‬
‫يصيغ‪ -‬يقيس‪ -‬يعالج (بيانات)‪-‬‬
‫يظهر‪ -‬يطبًق‪ -‬يحلل‪.‬‬
 ‫أفعال االهداف السلوكية‬

‫• ينقل‪ -‬يتفق‪ -‬يسمح‪ -‬يختار‪ -‬يتعاون‪-‬‬

‫يتقيًد‪ -‬يدافع‪ -‬يشجع‪ -‬يساعد‪ -‬يوصي‪-‬‬
‫يشارك‪ -‬ينصح‪ -‬يوجه‪.‬‬
 ‫عملًمجموعات‬
‫• سننقسمًإلىً‪ 4‬مجموعات‬
‫• كلًمجموعةًستتعاملًمعً‪ 4‬وضعياتًعلىًاألقلً‬
‫منًأصلً‪8‬‬
‫• كلًمجموعةًتقومًبصياغةًهدفًعامًو‪ 3‬أهدافً‬
‫إجرائيةًلكلًوضعية‬

‫• ‪ 40‬دق‬
‫الهدف العام‪ :‬المشاركون والمشاركات متمكنون من مهارة صياغة األهداف التدريبية‬

‫• فيًنهايةًالجلسة‪ً،‬يكونًكلًمشارك(ة) قادراًعلىًأن‪:‬‬

‫يعرفًالفرقًبينًالهدفًالعامًواالهدافًاإلجرائية‬ ‫•‬
‫يميزًبينًمستوياتًاألهدافًالثالثةً(معرفة‪ً،‬مهارة‪ً،‬سلوك)‬ ‫•‬
‫يستخدمًأفعاالًقابلةًللقياسًفيًصياغةًأهدافًتدريبيةًمرتبطةًبوضعياتًمحددة‬ ‫•‬
‫يتعاونًمعًالمجموعةًفيًصياغةًاألهدافًوتجويدها‬ ‫•‬
‫يتبنىًمنهجيةًصياغةًاألهدافًالتدريبيةًفيًالتدريب‬ ‫•‬
 ‫مسار التخطيط‬

‫ضبطً‬ ‫ضبطً‬
‫وضعً‬ ‫اختيارً‬
‫تحديدً‬ ‫الوسائلً‬ ‫الهدفً‬ ‫تحديدً‬
‫الخطةً‬ ‫الطرقً‬
‫المحتوىً‬ ‫المعينةً‬ ‫العامً‬ ‫احتياجاتً‬
‫التفصيليةً‬ ‫التدريبيةً‬
‫المقدم‬ ‫التيً‬ ‫واالهدافً‬ ‫الفئة‬
‫للجلسة‬ ‫المناسبة‬
‫نحتاجها‬ ‫االجرائية‬

‫متابعةًوتقييمًكلًمرحلة‬