Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 193 - 197

Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM NHẤT

VỀ PHIÊN ÂM TIẾNG ANH CẢI THIỆN PHÁT ÂM
Bùi Thị Ngọc Oanh*
Trường Đại học Nha Trang

TÓM TẮT
Phát âm là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên có kỹ năng nghe và nói tốt. Để phát âm tốt,
phiên âm tiếng Anh là một phương pháp giúp người học nhận biết và phân biệt các âm. Bài báo
này nhằm nghiên cứu liệu phiên âm tiếng Anh có thể cải thiện phát âm của sinh viên và những khó
khăn của sinh viên khi viết phiên âm. Đối tượng nghiên cứu là 43 sinh viên của lớp 59nna3 luyện
viết các phiên âm, sau đó làm 3 video theo nhóm nhỏ của mình và gửi lên trang web edmodo.com
của giáo viên. Cuối cùng, phát âm của họ được kiểm tra ở kỳ thi cuối kỳ với cả giáo viên tiếng
Việt và giáo viên nước ngoài. 5 sinh viên bất kỳ được phỏng vấn cá nhân để tìm ra những khó
khăn khi viết phiên âm. Viết phiên âm đã cải thiện phát âm của sinh viên.
Từ khóa: Ngữ âm, phiên âm, sinh viên chuyên ngữ, kỹ năng nói, làm videos.

GIỚI THIỆU* lượng và số lượng. Những sinh viên có kỹ

Phát âm rõ ràng cũng rất quan trọng cho kỹ
năng nói tiếng Anh. Người học muốn người
nghe hiểu được thì bản thân họ phải có phát
âm tốt. Fraser (1999) [1] cho rằng phát âm là
kỹ năng quan trọng nhất, vì với phát âm tốt,
người nghe có thể hiểu được dù có những lỗi
khác, tuy nhiên với phát âm không tốt, người
nghe có thể không hiểu được dù người nói có
lưu loát. Người học có phát âm tốt thì có kỹ
năng nghe và nói tốt. Để phát âm tốt, phiên
âm là một phương pháp giúp người học nhận
ra và phân biệt các âm trong tiếng Anh. Phiên
âm là cách dùng những ký tự ngữ âm. Theo
IPA Handbook of the International Phonetic
Association (1999) [2], phiên âm là “phân
biệt âm vị này với âm vị khác”. Phiên âm
tiếng Anh rất cần thiết cho giáo viên tiếng
Anh để giúp người học phân biệt các âm tiếng
anh. Harmer (2001) [3] và Hewings (2004)
[4] cho rằng dạy phát âm là rất quan trọng vì
không chỉ giúp sinh viên nhận ra các âm khác
nhau mà còn cải thiện kỹ năng nói của họ một
cách đáng kể.
Lintunen (2004) [5] đã dạy cả ngữ âm và kỹ
năng phiên âm để tìm ra cách cải thiện cả hai
kỹ năng trên. Kết quả các bài kiểm tra ngữ âm
và kỹ năng phiên âm có mối quan hệ về chất
*
Tel: 0903 544668, Email: oanhbtn@ntu.edu.vn
năng phiên âm tốt hơn sẽ có cải thiện đáng kể
trong phát âm của họ và những ai thiếu kỹ
năng phiên âm không cải thiện hay cải thiện
rất ít trong phát âm. Trong kết quả khảo sát
của Lintunen (2004) [5], có 82% tin rằng
phiên âm đã cải thiện kỹ năng của họ, 28% tin
rằng học phiên âm đã nâng cao đáng kể kỹ
năng phát âm và chỉ một sinh viên cảm thấy
phát âm của mình không được cải thiện.
Sinh viên ngày nay có nhiều phương tiện để
học ngoại ngữ thông qua Tivi, CDs và
Internet, tuy nhiên điều này không đảm bảo
cho họ có phát âm chính xác, do đó phiên âm
các âm có một vai trò quan trọng. Chính vì
thế bài nghiên cứu này trả lời hai câu hỏi:
1. Học phiên âm có cải thiện phát âm của
sinh viên chuyên ngữ?
2. Sinh viên có những khó khăn gì khi phiên
âm tiếng Anh?
PHƯƠNG PHÁP PHIÊN ÂM
Thế nào là phiên âm?
Khi phiên âm một từ hay một câu là định rõ
trực tiếp cách phát âm. Đầu tiên người học
học cách phát âm các nguyên âm, và phụ âm
với các vị trí của các bộ phận răng, lưỡi, và
môi. Sau đó, người học ghi nhớ cách phiên
âm các âm và họ có thể phiên âm các từ và
câu liên quan đến âm đã học. Học phiên âm là
193
 Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ
để hình thành thói quen nói tốt. Giáo viên
dùng bảng phiên âm chữ cái quốc tế
(International Phonetic Alphabet) IPA miêu tả
các âm trong tiếng Anh và các khía cạnh khác
của phát âm như độ dài và ngữ điệu. Giáo
viên giới thiệu bảng phiên âm quốc tế IPA
ngay từ buổi đầu tiên của khóa học.
Lợi ích của phiên âm tiếng Anh:
- Sinh viên có thể sử dụng từ điển tiếng Anh
một cách hiệu quả. Sinh viên có thể đọc được
phiên âm các từ tiếng Anh và phát âm chính
xác các từ. Họ có thể viết được phiên âm cho
các từ họ nghe. Do đó, sinh viên trở thành
người học độc lập.
- Sinh viên có thể nhận biết được các từ khác
nhau trong phiên âm, ví dụ như từ 'son' and sun'
hay các từ 'ship', sheep', 'sip' and 'seep'
- Phiên âm giúp sinh viên nhận thức được
tầm quan trọng của nguyên âm dài và các âm
phát âm thành tiếng như các âm /b/, /d/, /z/…
Các phương pháp giảng dạy phiên âm
tiếng Anh:
- Sử dụng từ điển: giáo viên viết phiên âm
các từ có trong từ điển và người học đọc các
từ được viết ra trên bảng. Ngoài ra, giáo viên
có thể tận dụng những từ phiên âm trong giáo
trình Ship or Sheep để viết lên bảng cho
người học đọc.
- Luyện tập ghi phiên âm các từ đã học khi
viết các đoạn hội thoại. Sinh viên sẽ chia
thành nhóm từ 3 – 4 sinh viên để viết các
đoạn hội thoại hay các bài phỏng vấn hay các
vở kịch. Sau khi viết xong kịch bản, họ sẽ ghi
phiên âm các từ họ đã học trên lớp. Những
bài hội thoại này được các nhóm quay videos
và gửi lên trang web
https://www.edmodo.com/home#/group?id=2
5013049
- Đọc phiên âm cả câu: Giáo viên ghi phiên
âm cả câu với các từ đã học lên bảng và chia
sinh viên thành các nhóm lớn. Nhóm nào đọc
được phiên âm các câu trước và chính xác sẽ
dành được điểm cho nhóm mình. Sau đó các
nhóm có thể đố nhau bằng cách ghi phiên âm
các câu mà họ thích cho các nhóm khác đọc.
194
191(15): 193 - 197
- Đọc các cặp âm (minimal pairs): sinh viên
làm việc theo nhóm và đọc các cặp âm cho
bạn mình nghe và chọn âm nào bạn mình đã
đọc. Giáo viên cũng dùng cặp âm để phân biệt
các âm khác nhau có cùng một vị trí. Kỹ thuật
này dùng cả kỹ năng nghe và phát âm.
- Giống nhau hay khác nhau: sinh viên
làm việc theo cặp và đọc một từ giống nhau
hai lần hay đọc 2 từ khác nhau. Bạn khác sẽ
nghe và phân biệt là hai từ đó giống nhau
hay khác nhau.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu là 43 sinh viên chuyên
ngữ năm nhất lớp 9nna3 độ tuổi từ 18 – 20
tuổi của trường Đại học Nha Trang. lớp học
từ ngày 04/09/2017 đến 12/12/2017. Học
phần ngữ âm 1 chỉ học về nguyên âm đơn,
nguyên âm đôi, và các phụ âm.
Giáo viên làm khảo sát đầu năm về những
hiểu biết của sinh viên năm nhất về các âm
tiếng Anh. Sinh viên làm kịch bản quay 3
videos về các chủ đề phỏng vấn, vở kịch, tin
tức hay kể chuyện… tùy theo sở thích của
sinh viên. Sau đó, sinh viên viết phiên âm các
âm trong kịch bản của mình và gửi cho giáo
viên duyệt trước. Sinh viên quay 3 videos và
nộp vào các tuần thứ 5, tuần thứ 10 và tuần 14
trên trang
https://www.edmodo.com/home#/group?id=2
5013049. Cuối cùng là bài kiểm tra về phát
âm cuối kỳ có sự chấm điểm của giáo viên
Việt Nam và giáo viên nước ngoài cùng dạy.
5 bạn sinh viên ngẫu nhiên được phỏng vấn
cá nhân về những khó khăn khi viết phát âm
tiếng Anh.
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
Để trả lời câu hỏi đầu tiên của nghiên cứu này
là “Học phiên âm có cải thiện phát âm của
sinh viên chuyên ngữ?”, giáo viên đã thực
hiện t-test cho lớp sinh viên 9nna3 giữa bài
kiểm tra đầu năm, bài kiểm tra giữa kỳ và bài
kiểm tra phát âm cuối cùng. Kết quả t-test
được thể hiện trong bảng như sau:
 Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ
Mean
Pre-test 8 1.43
While test 7 1.14
Post test 7.1
Với giá trị p=0.01, nhỏ hơn nhiều so với giá
trị alpha 0.5, điều này có nghĩa có sự khác
biệt lớn giữa bài khảo sát đầu tiên và bài kiểm
tra giữa kỳ và bài kiểm tra cuối kỳ. Sự khác
biệt này cho thấy kết quả không thể xảy ra
một cách ngẫu nhiên mà là kết quả của phiên
âm giúp cải thiện phát âm tiếng Anh. Qua các
số liệu này cho thấy kết quả kiểm tra ban đầu
những bạn có phiên âm tốt thì kết quả kiểm
tra phát âm cuối cũng sẽ tốt hơn những bạn có
kỹ năng phiên âm yếu hơn. Có 52.5% sinh
viên có kỹ năng phiên âm tốt ở bài kiểm tra
đầu năm đạt kết quả kiểm tra ngữ âm cuối kỳ
là trên 7 điểm. Điều này trùng khớp với
nghiên cứu của Lintunen (2004)[5].
Để trả lời câu hỏi thứ 2 là “Sinh viên có
những khó khăn gì khi phiên âm tiếng Anh?”,
giáo viên đã làm khảo sát trên mạng ở trang
web
https://www.surveymonkey.com/r/RL7PDRG
. Có 32 / 43 sinh viên làm khảo sát trên mạng.
Bảng khảo sát gồm 8 câu hỏi. Câu hỏi đầu
tiên là thông tin cá nhân của sinh viên. Bảng
hỏi được viết bằng tiếng Việt để đảm bảo sinh
viên có thể hiểu được nội dung câu hỏi một
cách chính xác.
Câu hỏi 2 yêu cầu của giáo viên khi bắt đầu
khóa học, tiêu chí chấm điểm có rõ ràng, cụ
thể không? Thì 59,38% cho rằng tiêu chí
chấm điểm của giáo viên là cụ thể, rất cụ thể
là 34,38%, còn có 2 sinh viên cho rằng chưa
cụ thể chiếm 6,25%.
Câu hỏi 3: Khi đọc phiên âm các từ, các câu
và phân biệt các âm, sinh viên có những khó
khăn gì?
- Lúc đầu khá khó để đọc đúng.
Cải thiện rất nhiều Cải thiện nhiều
31,25% 34,38%
Câu hỏi 6: Phát âm của bạn được cải thiện như thế nào?
191(15): 193 - 197
Standard Deviation P-value
0.01
0.93
- Khó phân biệt giữa nguyên âm ngắn và
nguyên âm dài.
- Lúc đầu sinh viên gặp khó khăn về các
nguyên âm. Sinh viên cảm thấy khó nhớ cách
phát âm các từ.
- Khẩu hình miệng khá khó ví dụ như âm
- Khó khăn khi phát âm những cặp âm
tương tự như nhau.
- Sinh viên gặp khó khăn khi phân biệt các âm
gần giống nhau khi người nghe đọc nhanh.
- Sinh viên gặp khó khăn khi đọc trôi chảy
các câu.
Câu hỏi 4: Khi làm hội thoại và viết phiên âm
các từ trong hội thoại, sinh viên có những khó
khăn gì?
- Sinh viên khó đọc đúng và nhanh. Sinh
viên thấy khó khăn trong việc đọc rõ ràng và
tự nhiên.
- Sinh viên chưa nắm vững cách viết phiên
âm và không nhớ hết phiên âm của các từ.
- Sinh viên không nhớ phiên âm và chưa tạo
được sự hấp dẫn cho người nghe.
- Sinh viên không biết chính xác âm vì có
nhiều từ điển điện tử phiên âm sai.
- Sinh viên gặp khó khăn về ý tưởng của bài
hội thoại. Sinh viên muốn sáng tạo những hội
thoại có tính thực tế, không sử dụng các từ
quá đơn giản hay các câu ngắn.
- Sinh viên còn nhầm lẫn giữa các âm với nhau.
- Một số từ khó sinh viên không biết phiên âm.
Câu hỏi 5: Phiên âm các từ, các câu trong
tiếng Anh có giúp cải thiện phát âm tiếng Anh
của bản thân?
Có cải thiện Cải thiện ít
31,25% 3,13%.
195
 Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ
Cải thiện nguyên âm, phụ âm và các Đọc các đoạn hội thoại
nguyên âm đôi
64,52%
Câu hỏi 7: Bạn có tự tin khi kiểm tra và thi
ngữ âm?
65,63% cảm thấy tự tin, trong khi có 34,38%
không cảm thấy tự tin. 5 bạn sinh viên được
phỏng vấn cá nhân đã cho biết họ chưa tự tin
vì họ biết mình phát âm chưa chuẩn. Các
âm /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/ và /dʒ/ hơi tương tự nhau nên
sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm.
Sinh viên còn gặp khó khăn khi vừa mở khẩu
hình đúng với âm vừa đọc để tạo sự tự nhiên
và nhận ra sự khác nhau giữa giáo viên người
Việt và giáo viên nước ngoài đến từ Nam Phi.
Câu hỏi 8: Phát âm tiếng Anh của bạn được
cải thiện bao nhiêu phần trăm?
Cải thiện từ 40-50% 34,38%
Cải thiện 30-40% 25%
Cải thiện được 21-30% 21,88%
Cải thiện trên 60% 12,50%
Cải thiện từ 50-60% 6,25%
Kết quả này trùng khớp với kết quả kiểm tra
giữa kỳ và kết quả thi cuối kỳ của sinh viên.
60% sinh viên có kết quả từ 7 điểm trở lên ở
kỳ thi cuối kỳ trong khi chỉ có 40% sinh viên
được 7 điểm trở lên trong cuộc khảo sát đầu
năm khi các em ghi âm.
Kiến nghị của giáo viên:
- Giáo viên cần đưa ra cách đánh giá và giới
thiệu thời gian làm video ngay từ đầu học kỳ
cho người học chia nhóm, lên kế hoạch và
làm các videos.
- Giáo viên dành nhiều thời gian giải thích
sự khác nhau giữa các âm và dành nhiều thời
gian chỉnh sửa các âm cho sinh viên.
- Giáo viên dành rất nhiều thời gian để
chấm videos cho các em.
- Giáo viên phải hướng dẫn nhiều lần cách
đăng video trên mạng cho sinh viên và việc
chia sẻ videos qua Google drive mất rất nhiều
thời gian của giáo viên vì sinh viên không biết
196
191(15): 193 - 197
Ngữ điệu trong câu
22,58% 12,90%.
cách chia sẻ trên Google drive, dẫn đến giáo
viên phải gửi yêu cầu quyền truy cập và phải
đợi đến lần sau để có thể xem được video của
sinh viên.
- Cách tốt nhất để đăng videos là đăng lên
youtube.com và gửi đường link trên Edmodo.
- Giáo viên cần nghĩ ra các hoạt động đa dạng
và phong phú để người học đọc được phiên âm
các từ và câu vì lúc đầu người học gặp khó khăn
với việc đọc phiên âm các từ và câu.
KẾT LUẬN
Rõ ràng phiên âm các từ trong tiếng Anh giúp
sinh viên phát âm chính xác hơn. Tuy nhiên
giáo viên cần dành nhiều thời gian giúp sinh
viên phát triển kỹ năng phiên âm và kỹ năng
phát âm qua việc làm các videos. Ngoài ra,
trong lớp giáo viên cần kết hợp phiên âm với
các phương pháp giao tiếp khác khi dạy ngữ
âm. Ngày nay người học có thể kết hợp các
phương pháp học ngữ âm từ các phương tiện
khác nhau như Tivi, CDs, Internet, sách
báo…để làm cho việc học phát âm càng trở
nên dễ dàng và hiệu quả hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Fraser, H. (1999). ESL Pronunciation
Teaching: Could It Be More Effective? Australian
Language Matters, 7 (4).
2. Handbook of the International Phonetic
Association: A guide to the use if the International
Phonetic Alphabet. (1999). Cambridge, U.K.:
Cambridge University Press.
3. Harmer, J. (2001). The Practice of English
Language Teaching. Longman.
4. Hewings, M. (2004). Pronunciation Practice
Activities. Cambridge: Cambridge University
Press.
5. Lintunen, P. (2004). Pronunciation and
phonemic transcription: A study of advanced
Finnish learners of English. Turku: University of
Turku.
 Bùi Thị Ngọc Oanh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 193 - 197

ABSTRACT
FRESHMEN’S OPIONS ON PHONETIC TRANSCRIPTION
TO IMPROVE THEIR PRONUNCIATION

Bui Thi Ngoc Oanh*

Nha Trang University

Pronunciation is extremely important to have good listening and speaking skills. In order to
pronounce the words well, phonetic transcription is a method which assists learners to recognize
and distinguish English sounds. The paper aims to find out if phonetic transcription could improve
students’ Pronunciation and what difficulties the students had with phonetic transcription. The
objects of this research were 43 students of class 59nna3 who learned and practised phonetic
transcription in class, and then they made 3 videos in their small groups and sent their videos to the
teacher’s Edmodo.com. Finally, they had an end-of-course test with both Vietnamese and
international teachers. 5 students were chosen randomly and interviewed individually about their
difficulties in doing phonetic transcription. Phonetic transcription improved the objects’
pronunciation.
Key words: Pronunciation, phonetic transcription, English-major students, speaking skills,
making videos.

Ngày nhận bài: 05/12/2018; Ngày hoàn thiện: 27/12/2018; Ngày duyệt đăng: 28/12/2018

*
Tel: 0903 544668, Email: oanhbtn@ntu.edu.vn

197
198