‫ديدكتيك‬

‫تأطير‪ :‬المفتش التربوي‬

‫التعبير الكتابي‬
‫محمد لمخزني‬ ‫بالمدرسة االبتدائية‬

‫السبت ‪ 18‬ماي ‪2024‬‬

‫مجموعة مدارس تنامرت‬
‫فقرة تعارف‬
 ‫التصميم‬ ‫تقديم‬
‫‪ .1‬الكفاية النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي؛‬
‫‪ .2‬مهارات اللغة العربية‪/‬تنمية المهارة الكتابية؛‬
‫‪ .3‬اإلطار المفاهيمي لمكونات الكتابة؛‬
‫‪ .4‬أهداف التعبير الكتابي بمستويات السلك االبتدائي؛‬
‫‪ .5‬موجهات تدبير التعبير الكتابي بالسلك االبتدائي؛‬
‫‪ .6‬الغالف الزمني األسبوعي للتعبير الكتابي؛‬
‫‪ .7‬تدرج الكتابة التفاعلية عبر السنوات الثالث األولى؛‬
‫‪ .8‬إنماء الكتابة الوظيفية واإلبداعية عبر السنوات الثالث العليا؛‬
‫‪ .9‬تقويم التعبير الكتابي؛‬
‫‪ .10‬تقنيات الدعم واإلغناء‪.‬‬
‫‪ .11‬التوزيع السنوي لمكون التعبير الكتابي بسنوات السلك االبتدائي؛‬
‫مناقشة وإغناء؛‬
‫أشغال الورشات‪.‬‬
‫الكفايات النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي‬
‫السنة األولى‬
‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية السنة األوىل من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما‬
‫بني ‪ 100‬و‪ 150‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 40‬و‪ 50‬كلمة‪،‬‬
‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 15‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 10‬كلامت) قصرية وبسيطة‬
‫يغلب عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬
‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة؛‬
‫الكفايات النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي‬
‫السنة الثانية‬
‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية السنة الثانية من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل وضعيات‬
‫مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما‬
‫بني ‪ 130‬و‪ 180‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 70‬و‪ 80‬كلمة‪،‬‬
‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 25‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 15‬كلمة) قصرية وبسيطة‬
‫يغلب عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬
‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة؛‬
‫الكفايات النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي‬
‫السنة الثالثة‬
‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية السنة الثالثة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل‬
‫وضعيات مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة ترتاوح‬
‫كلامتها ما بني ‪ 180‬و‪ 260‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪180‬‬
‫و‪ 250‬كلمة‪،‬‬
‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 35‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 25‬كلمة) قصرية وبسيطة‬
‫يغلب عليها طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬
‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة؛‬
‫الكفايات النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي‬
‫السنة الرابعة‬
‫يكون املتعلم(ة) يف نهاية السنة الرابعة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل‬
‫وضعيات مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة‬
‫ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 200‬و‪ 250‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص مقروءة ترتاوح كلامتها ما‬
‫بني ‪ 250‬و ‪ 300‬كلمة‪،‬‬
‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 45‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 35‬كلمة) يغلب عليها‬
‫طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬
‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة رصيحة‪.‬‬
‫الكفايات النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي‬
‫السنة الخامسة‬
‫أن يكون املتعلم(ة) يف نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل‬
‫وضعيات مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم وتحليل وتركيب‬
‫وتقويم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 250‬و‪ 280‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص‬
‫مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 300‬و ‪ 350‬كلمة‪،‬‬
‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 60‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 50‬كلمة)‪ ،‬يغلب عليها‬
‫طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬
‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة رصيحة؛‬
‫الكفايات النهائية للغة العربية بمستويات السلك االبتدائي‬
‫السنة السادسة‬
‫أن يكون املتعلم(ة) يف نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬قادرا عىل حل‬
‫وضعيات مشكلة و‪ /‬أو إنجاز مهامت مركبة من خالل فهم وتحليل وتركيب‬
‫وتقويم نصوص مسموعة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 280‬و‪ 300‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص‬
‫مقروءة ترتاوح كلامتها ما بني ‪ 400 350‬كلمة‪،‬‬
‫وإنتاج نصوص شفهية (حوايل ‪ 70‬كلمة) وكتابية (حوايل ‪ 60‬كلمة)‪ ،‬يغلب عليها‬
‫طابع الرسد واإلخبار والوصف والتوجيه والحجاج‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده املعريف‬
‫واملعجمي والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة رصيحة‪.‬‬
‫تطور نماء الكفاية النهائية‬
‫السنوية للغة العربية عبر‬
‫سنوات التعليم االبتدائي‬
 ‫تنمية المهارات الكتابية‬
‫متكني املتعلم(ة) من‬ ‫االهتامم املبكر بالتعبري‬
‫إنتاج كلامت وجمل‬ ‫الكتايب‬
‫وفقرات قصرية‬

‫تنمية‬
‫تدريب مستمر يراعي‬
‫المهارات‬ ‫قدراتهم وحصيلتهم‬
‫الكتابية‬ ‫اللغوية املكتسبة‬

‫‪ )1‬الخط والنقل واإلمالء‬

‫والتطبيقات الكتابية‬ ‫مترينهم عىل نوعني‬
‫من الكتابة‬
‫‪ )2‬التعبري الكتايب‬
 ‫اإلطار المفاهيمي لمكونات الكتابة‬

‫مجموعة من األنشطة الكتابية التي من شأنها مساعدة املتعلامت واملتعلمني عىل تنمية‬
‫الكتابة‬
‫املهارات الكتابية‪.‬‬

‫الخط والنقل واإلمالء‪ :‬وهي مهارات تكتسب بالتدريب واملران‪ ،‬وتساير دروس القراءة‪ ،‬وتشكل‬ ‫الكتابة‬
‫امتدادا لها يف السنتني األوىل والثانية‪ ،‬وتتمحور أنشطتها عىل كتابة الحروف والكلامت والجمل‬ ‫التصحيحية‬
‫بتدرج من الخط إىل النقل ثم اإلمالء‪ ،‬باإلضافة إىل متارين كتابية‪.‬‬
‫نشاط تعليمي‪ -‬تعلمي يشرتك فيه األستاذ(ة) واملتعلمون ويتفاعلون فيام بينهم منن أجنل‬ ‫الكتابة‬

‫كتابة جملة أو فقرة أو نص (باإلكامل‪ ،‬أو الرتتينب أو التعبنري)‪ ،‬ثنم يتقاسنمون منا أنتجنوه‬ ‫التفاعلية‬

‫ويعرضونه‪.‬‬
 ‫اإلطار المفاهيمي لمكونات الكتابة‬

‫نشاط لغوي تربوي يتخذه املتعلم(ة) كطريقة يدون بها أفكاره ومشاعره وأحاسيسه‪ ،‬بلغة‬ ‫التعبير‬
‫سليمة وخط واضح‪ ،‬يسري فيه وفق خطة محددة‪ .‬وينقسم التعبري الكتايب إىل نوعني‪:‬‬ ‫الكتابي‬

‫تؤدي غرضا وظيفيا تقتضيه حياة املتعلم(ة) داخل املدرسة أو خارجها‪ ،‬أي أنه يتصل مبطالب‬ ‫الكتابة‬
‫الحياة؛ مثل كتابة الرسائل أو التقارير‪ .‬وهذا النوع من التعبري الكتايب ال ميكن االستغناء عنه‬ ‫الوظيفية‬
‫ألنه مرتبط باحتياجاته الحياتية‪.‬‬
‫التعبري عن األفكار واملشاعر‪ ،‬ونقلها لآلخنرين بأسنلوأ أديب عنال‪ ،‬قصند التنأثري يف نفنوس‬ ‫الكتابة‬

‫القارئني‪ ،‬مثل كتابة القصص القصرية والروايات بأنواعها‪ ،‬والشعر واملقاالت األدبية‪.‬‬ ‫اإلبداعية‬
‫أهداف التعبير الكتابي في مستويات السلك االبتدائي‬

‫السنتان األولى والثانية‬

‫❑ كتابة تعليق بسيط أو مركب للتعبير عن مشهد أو حدث أو قول؛‬

‫❑ تركيب جمل وفقرات قصيرة باإلكمال والوصل والترتيب واالستبدال‬
‫والتحويل؛‬
‫❑ التعبير كتابة بجمل بسيطة عن موضوع من اختياره‪ ،‬وعن‬
‫مشاهداته ومشاعره واهتماماته‪.‬‬
‫أهداف التعبير الكتابي في مستويات السلك االبتدائي‬

‫السنة الثالثة‬

‫يعلق كتابة عن مشهد أو حدث أو قول؛‬ ‫❑‬

‫يعبر كتابة بجمل بسيطة عن موضوع من اختياره ذي صلة بالمجال‪.‬‬ ‫❑‬
‫يركب كتابة جمال وفقرات قصيرة باإلكمال والوصل والترتيب‬ ‫❑‬
‫واالستبدال والتحويل؛‬
‫يعبر كتابة بجمل بسيطة عن مشاهداته ومشاعره واهتماماته باحترام‬ ‫❑‬
‫مراحل الكتابة التفاعلية؛‬
‫أهداف التعبير الكتابي في مستويات السلك االبتدائي‬

‫السنة الرابعة‬

‫❑ مواصلة تحقيق أهداف السنة الثالثة في التعبير الكتابي؛‬

‫❑ إدراج مهارات الكتابة كالتعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل والتعبير‬
‫الحر أو الموجه؛‬
‫❑ استثمار الظواهر اللغوية وتوظيفها في مختلف محطات اإلنتاج‬
‫الكتابي‪.‬‬
‫أهداف التعبير الكتابي في مستويات السلك االبتدائي‬
‫السنتان الخامسة والسادسة‬

‫❑ مراعاة املزاوجة بني الكتابة الوظيفية واإلبداعية؛‬

‫❑ توظيف مهارات التفكري النقدي‪ ،‬واستحضار مهارات الكتابة كالتعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل والتعبري الحر أو املوجه؛‬
‫❑ استثامر الظواهر اللغوية وتوظيفها يف مختلف محطات اإلنتاج الكتايب‪.‬‬
‫ويراعى يف ذلك إقدار املتعلم عىل‪:‬‬
‫❑ ترجمة أفكاره‪ ،‬والتعبري عنها عن طريق الكتابة الحرة واإلبداع الشخيص؛‬
‫❑ استحضار التعلامت واملكتسبات السابقة‪ ،‬واستثامرها االستثامر األنسب يف كتابته؛‬
‫❑ توظيف األسلوأ املناسب من أساليب الكتابة حكيا‪ ،‬أو رسدا‪ ،‬أو حوارا‪...‬؛‬
‫❑ وضع تصميم للموضوع وإبراز عنارصه؛‬
‫❑ تنظيم منتجه واستعامل عالمات الرتقيم يف كتابته؛‬
‫❑ إدراج االستشهادات املناسبة‪.‬‬
 ‫موجهات تدبير التعبير الكتابي بالسلك االبتدائي‬

‫السنوات الثالث األولى‬

‫ينظم األستاذ جلسة الكتابة التفاعلية لتوضيح كيفية كتابة جملة أو جمل أو نص‬
‫قصري ‪ ،‬وتدريب املتعلمني عىل ذلك من خالل املراحل اآلتية‪:‬‬
 ‫‪ -1‬التخطيـط‬

‫‪ -4‬عرض‬
‫المنتوج في‬ ‫الكتابة‬
‫‪ -2‬المسـودة‬
‫صيغته‬ ‫التفاعلية‬
‫النهائية‬

‫‪ -3‬المراجعة‬
 ‫التخطيط‬

‫يتم فيه توضيح الهدف المطلوب‪ ،‬والتحضير لموضوع الكتابة‪ ،‬حيث‬

‫يناقش األستاذ مع المتعلمات والمتعلمين موضوع الكتابة‪ ،‬ويخطط‬
‫بمعيتهم كيفية البحث عن معلومات وقصاصات ورسوم حول الموضوع‬
‫ثم يوجههم لجمعها من الموارد المتاحة في محيطهم‪ ،‬ومن مصادر‬
‫مالئمة لمستواهم ولمجاالت البرنامج الدراسي ويمكن استثمار رسوم‬
‫الحكاية أو مقاطع منها في الكتابة التفاعلية؛‬
 ‫المسودة‬
‫تتمثل في مرحلة بداية‬
‫الكتابة بكيفية تدريجية‪ ،‬بعدما‬
‫يقدم األستاذ(ة) نموذجا‬
‫اإلنجاز‬ ‫لكيفية‬ ‫توضيحيا‬
‫المطلوب‪ ،‬كما يقوم بتشجيع‬
‫محاوالتهم األولية‪ ،‬وتتبع‬
‫إنجازاتهم وتقديم التوجيه‬
‫والتوضيحات‬ ‫والمساعدة‬
‫العلمية‪ ،‬أو مشاركة بعضهم‬
‫في الكتابة عند الحاجة؛‬
 ‫المراجعة‬

‫تشكل مرحلة مهمة في عملية الكتابة‪ ،‬حيث يقوم المتعلم(ة) بمراجعة‬

‫المنتج وتنقيحه‪ ،‬حسب ما تم التخطيط له‪ .‬ويمكن خالل هذه المرحلة‬
‫تغيير الصيغ والتراكيب بالحذف‪ ،‬أو اإلضافة‪ ،‬أو إعادة التنظيم‪ ،‬مع التعبير‬
‫بلغة عربية سليمة وفصيحة؛‬
 ‫العرض‬
‫يشكل المرحلة التي‬
‫يصل بها المنتج إلى‬
‫صيغته النهائية‪ .‬ويتم‬
‫بأشكال‬ ‫العرض‬
‫مختلفة منها‪ :‬العرض‬
‫التعليق‬ ‫الشفهي‪،‬‬
‫على جدران القسم‪ ،‬أو‬
‫مجلة‬ ‫في‬ ‫النشر‬
‫المدرسة أو سبورة‬
‫النشر‪...‬‬
 ‫موجهات تدبير التعبير الكتابي بالسلك االبتدائي‬
‫السنة الرابعة‬

‫تخصص له حصة واحدة كل أسبوع من ‪ 45‬دقيقة؛‬

‫❑ تخصص أنشطة كتابية للتمرن عىل مهارات الكتابة التفاعلية يف الوحدة األوىل فقط؛‬
‫❑ تنجز أنشطة التعبري الكتايب بتوظيف مهارات التعليق والتلخيص والتحويل والتعبري الحر أو املوجه؛‬
‫❑ يوجه املتعلمون واملتعلامت إىل العناية بسالمة اللغة ووضوح املضامني يف التحرير اإلنشايئ‪ ،‬مع تدريبهم عىل‬
‫ذلك وتقويم منتجاتهم باعتامد معايري ومؤرشات دقيقة ومعلنة؛‬
‫❑ يراعى يف موضوعات التعبري الكتايب ارتباطها مبضامني املجاالت الدراسية املقررة‪ ،‬وفسحها املجال للمتعلم‬
‫باستثامر الحصيلة املعرفية واملعجمية ومهارات التحرير املكتسبة؛‬
‫❑ تتدرج املوضوعات املطلوأ إنتاجها يف السنة الرابعة عىل مستوى الشكل واملضمون‪ ،‬من وحدة إىل أخرى‪،‬‬
‫ويتم االرتقاء بها تدريجيا يف السنتني الخامسة والسادسة ابتدايئ‪.‬‬
 ‫موجهات تدبير التعبير الكتابي بالسلك االبتدائي‬
‫السنتان الخامسة والسادسة‬

‫تخصص أنشطة التعبري الكتايب للتمرن عىل مهارات الكتابة الوظيفية واإلبداعية‪ ،‬فتقدم املهارة‬
‫الواحدة عىل مدى أربع حصص كام يأيت‪:‬‬
‫الحصة األولى‪ :‬تقديم المهارة ونمذجتها‪ ،‬والتخطيط واإلعداد للكتابة؛‬
‫الحصة الثانية‪ :‬اإلنجاز (المحاولة األولى)؛‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬مراجعة المحاولة األولى تبعا للتغذية الراجعة المقدمة‪،‬‬
‫وإتمام اإلنجاز؛‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬تصحيح اإلنجازات وعرضها‪.‬‬
‫الغالف الزمني األسبوعي للتعبير الكتابي بسنوات السلك االبتدائي‬
‫السنوات الثالث األولى‬
‫يدبر موضوع واحد في كل وحدة‪ ،‬بالنسبة للمستويات الثالث األولى‪،‬‬
‫تخصص له حصة واحدة في األسبوع‬

‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬

‫الغالف الزمني‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫األسبوعي‬
‫الغالف الزمني األسبوعي للتعبير الكتابي بسنوات السلك االبتدائي‬
‫السنوات الثالث العليا‬
‫تدبر مهارتان في كل وحدة‪ ،‬تخصص لها حصة واحدة في األسبوع في‬
‫السنة الرابعة‪ ،‬وحصتان في السنتين الخامسة والسادسة؛‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫المستوى‬

‫الغالف الزمني‬
‫‪2X30=60‬‬ ‫‪2X30=60‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫األسبوعي‬
‫تدرج الكتابة التفاعلية عبر‬
‫السنوات الثالث األولى من‬
‫التعليم االبتدائي‬

‫بناء فقرة باالستعانة بصور؛‬

‫بناء جملة عىل منوال جملة معينة؛‬ ‫ترتيب جمل لتكوين فقرة؛‬
‫بناء فقرة عىل منوال فقرة‬
‫تحويل جملة من اإلثبات إىل النفي والعكس؛‬
‫أخرى؛‬
‫تحويل جملة من صيغة إىل صيغة أخرى؛‬ ‫االستعانة بأسئلة متسلسلة لبناء‬
‫بناء جملتني باستعامل الروابط‪.‬‬ ‫فقرة؛‬
‫ملء فراغ مبقاطع لتكوين كلامت؛‬
‫ملء الفراغ بكلامت لبناء جملة؛‬
‫إجابة عن سؤال‪ ،‬وضع سؤال‪.‬‬
‫تقويم التعبير الكتابي بالسلك االبتدائي‬

‫إن تقويم مكون التعبير الكتابي يتطلب اختبار‬

‫مدى تمكن المتعلم(ة) من استثمار حصيلة‬
‫تعلماته بخصوص المهارات الكتابية المدروسة‪،‬‬
‫وذلك بمراعاة مجموعة من المعايير والمؤشرات‪.‬‬
 ‫استراتيجيات للدعم واإلغناء‬

‫استثمار المالحظات المرصودة‪ ،‬حول التعثرات‪،‬‬ ‫❑‬

‫خالل أسابيع بناء التعلمات؛‬
‫تحليل األخطاء المرتكبة‪ ،‬لتحديد أسبابها‬ ‫❑‬
‫المحتملة؛‬
‫إعداد أنشطة داعمة لمعالجة التعثرات‬ ‫❑‬
‫المرصودة وفق األسباب المحتملة؛‬
‫توفير الوسائل الضرورية لتقديم أنشطة الدعم‪.‬‬ ‫❑‬
 ‫استراتيجيات للدعم واإلغناء‬

‫❑ تغيير فضاء التعلم أو إعادة تنظيمه‪.‬‬

‫❑ اعتماد تقنيات وأساليب تنشيط فعالة ( ألعاب‪،‬‬
‫بطاقات‪ ،‬مسابقات‪.)...،‬‬
‫❑ اعتماد التعلم بالقرين‪.‬‬
‫❑ دعم المجموعات المتجانسة التي يعاني‬
‫أفرادها من التعثرات نفسها‪.‬‬
‫تدبري أنشطة حصص الدعم يجب أن يختلف عن تدبري أنشطة حصص البناء‪.‬‬
 ‫البرنامج السنوي لمكون التعبير الكتابي للسلك االبتدائي‬
‫السنة السادسة‬ ‫السنة‬ ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫الوحدات‬
‫الخامسة‬

‫كتابة رسالة شخصية‬ ‫تلخيص نص‬ ‫توليد األفكار انطالقا‬ ‫املوضوع األول‬ ‫بناء كلامت باإلكامل إنتاج جملة كل يوم‬ ‫الوحدة‬
‫‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫رسدي‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫من نص املوضوع‬ ‫األولى‬
‫عن العائلة أو أحد التخطيط للكتابة‬ ‫والوصل‬
‫كتابة طلب ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫تلخيص نص‬ ‫(التخطيط‪ ،‬كتابة‬ ‫ترتيب مقاطع أفرادها (باستعامل‬
‫املراجعة والتنقيح‬
‫إخباري ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫املسودة‪ ،‬املراجعة‬ ‫الحروف املدروسة الكتابة التفاعلية)‬
‫والتنقيح‪ ،‬العرض‬ ‫عرض اإلنتاجات‬
‫(باستعامل الكتابة‬
‫والنرش) الكتابة‬ ‫الكتابية ونرشها‬
‫التفاعلية)‬
‫التفاعلية‬
‫كتابة حوار ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫توسيع فكرة‬ ‫التلخيص ‪1‬‬ ‫املوضوع الثاين‬ ‫بناء كلامت باإلكامل إنتاج جملتني عن‬ ‫الوحدة‬
‫بالرشح‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫الدخول املدريس‪،‬‬ ‫والوصل‬ ‫الثانية‬
‫كتابة مقال ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫التلخيص‪2‬‬ ‫نفس املراحل‬
‫توسيع فكرة‬ ‫إنتاج كلامت من يومي يف املدرسة‪،‬‬
‫التعليق ‪1‬‬
‫باألمثلة ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫الحروف املدروسة أصدقايئ يف القسم‬
‫التعليق ‪2‬‬
 ‫البرنامج السنوي لمكون التعبير الكتابي للسلك االبتدائي‬
‫السنة الرابعة السنة الخامسة السنة السادسة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫الوحدات‬

‫التعليق عىل صورة ‪ 1‬التعليق عىل صورة ‪1‬‬ ‫التوسيع ‪1‬‬ ‫املوضوع الثالث‬ ‫بناء كلامت وإنتاج إنتاج ثالث جمل‬ ‫الوحدة‬
‫ثم ‪2‬‬ ‫ثم ‪2‬‬ ‫عن الفطور الفواكه‬ ‫جملة قصرية‬ ‫الثالثة‬
‫التوسيع ‪2‬‬ ‫التخطيط للكتابة‬
‫التعليق عىل فكرة أو التعليق عىل فكرة أو‬ ‫املفضلة‪ ،‬وجبة‬ ‫باإلكامل والوصل‬
‫التحويل ‪1‬‬ ‫املراجعة والتنقيح‬
‫رأي ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫رأي ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫والرتتيب واالستبدال غذائية‪ ،‬املحافظة‬
‫التحويل ‪2‬‬ ‫عرض اإلنتاجات‬ ‫عىل الصحة‪،‬‬
‫الكتابية ونرشها‬

‫تكملة نص رسدي كتابة إعالن ‪ 1‬ثم ‪ 2‬كتابة قصة واقعية ‪1‬‬ ‫املوضوع الرابع‬ ‫كتابة موضوع‬ ‫بناء كلامت وإنتاج‬ ‫الوحدة‬
‫ثم ‪2‬‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫مرتبط باملجال‬ ‫جملتني قصريتني‬ ‫الرابعة‬
‫كتابة يومية ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫نفس املراحل‬
‫كتابة قصة متخيلة ‪1‬‬ ‫تكملة نص‬ ‫للتعبري عن صورة أو‬
‫ثم ‪2‬‬ ‫حواري ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫أشياء يف الحي أو‬
‫الدوار‬
 ‫البرنامج السنوي لمكون التعبير الكتابي للسلك االبتدائي‬
‫السنة الرابعة السنة الخامسة السنة السادسة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫الوحدات‬

‫وصف مكان‪ 1‬ثم ‪ 2‬وصف شخص‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫كتابة تقرير‬ ‫املوضوع الخامس‬ ‫كتابة موضوع‬ ‫إنتاج جملتني‬ ‫الوحدة‬
‫مرتبط باملجال‬ ‫قصريتني للتعبري عن‬ ‫الخامسة‬
‫وصف رحلة ‪ 1‬ثم ‪ 2‬وصف صورة ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫التخطيط للكتابة‬
‫مشاعر أو مشاهدات‬
‫املراجعة والتنقيح التعبري املوجه‪:‬‬
‫أو تقديم معلومات‬
‫عرض اإلنتاجات كتابة نص إرشادي‬
‫عن الطبيعة‬
‫‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫الكتابية ونرشها‬

‫إصدار حكم ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫كتابة سرية ذاتية‬ ‫استثامر مهارة‬ ‫املوضوع السادس‬ ‫كتابة موضوع‬ ‫إنتاج ثالث جمل‬ ‫الوحدة‬

‫استثامر املهارات‬ ‫‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫التلخيص أو‬ ‫نفس املراحل‬ ‫مرتبط باملجال‬ ‫السادسة لوصف لعبة مفضلة‬
‫السابقة ‪ 1‬ثم ‪2‬‬ ‫التوسيع‬ ‫أو للتعبري عن مشاعر‬
‫استثامر املهارات‬
‫أو التعليق‬ ‫وأحاسيس‬
‫السابقة ‪ 1‬ثم ‪2‬‬
‫مناقشة‬
‫وإغناء‬
‫أشغال الورشات‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬