‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين لجهة درعة تافياللت‬

‫‪-‬المقر الرئيس بالرشيدية ‪-‬‬

‫إعداد‪ :‬ذ‪ .‬عبد الغني الشياحني‬

‫أستاذا مادة التربية اإلسالمية‬
‫السنة التكوينية ‪2020/2019‬‬
 ‫محتوى العرض‪:‬‬
‫• الفرق بين طرق التدريس وأساليب التدريس‬
‫‪1‬‬

‫‪ • 2‬أنواع طرق التدريس‬

‫• األسس العامة لطريقة التدريس الناجحة‬ ‫‪3‬‬

‫• أنواع أساليب التدريس‬

‫‪4‬‬

‫• خصائص أساليب التدريس من زاوية المقاربة البيداغوجية‬

‫‪5‬‬
 ‫الهدف‪:‬‬

‫أن يعي األستاذ(ة) المتدرب أساليب التدريس حتى يعمل على‬

‫تطوير ممارسته المهنية وبالتالي كفايته التدبيرية‬
 ‫أسلوب التدريس‬ ‫طريقة التدريس‬

‫‪‬سلوك شخصي سائد‪ ،‬وطريقة فردية لربط‬ ‫‪ ‬الخطوات التي يتبعها األستاذ في معالجة‬
‫عالقة التفاعل مع اآلخر وممارسة التدريس‬ ‫النشاط التعليمي بصورة متسلسلة‬
‫ومترابطة لتحقيق وصول المعارف إلى‬
‫‪‬نمط التدريس الذي يمارسه مدرس ما ‪،‬أي‬ ‫المتعلمين وتحقيق األهداف المنشودة‬
‫الكيفية التي يتناول بها المدرس طريقة‬ ‫بأيسر السبل ‪ ،‬وأقل النفقات ‪.‬‬
‫التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس‬ ‫‪ ‬شكل من أشكال العمل الديداكتيكي يتفاعل‬
‫فيه المدرس مع المتعلمين داخل وضعية‬
‫تعليمية تعلمية‪ ،‬هذا التفاعل قد يكون‬
‫‪‬التقنيات واإلجراءات التي يتبعها المدرس في‬ ‫عبارة عن‪:‬‬
‫تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره‬
‫•اقتراح تمارين على المتعلمين‬
‫من المدرسين الذين يستخدمون نفس الطريقة‪،‬‬
‫•وضع المتعلمين أمام وضعية مشكلة وتوجيههم‬
‫ومن ثم يرتبط أسلوب التدريس بصورة أساسية‬
‫نحو البحث عن حلول‬
‫بالخصائص الشخصية للمدرس‪.‬‬
‫•تركيب خالصة واستنتاجها خالل نشاط تعلمي‬

‫من الممكن أن يشتركا مدرسان في طريقة تدريس واحدة‪ ،‬فيقومان بنفس اإلجراءات والخطوات بهدف تحقيق أهداف‬
‫تعليمية محددة‪ ،‬ولكن الفرق بينهما فرق فرق في أسلوب التدريس(أي في توليفة االختيارات التفاعلية واإلجراءات‬
‫التي يراها كل واحد مناسبة خالل التعامل مع الموقف التعليمي التعلمي)‬
 ‫استنتاج‬

‫عدم وجود قواعد محددة ألساليب‬ ‫أسلوب التدريس قد يختلف من‬

‫التدريس ينبغي على المدرس اتباعها‬ ‫مدرس إلى آخر‬
‫أثناء قيامه بعملية التدريس‬
‫الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المدرس عن غيره من‬
‫المدرسين والتي تميز أسلوبه في التدريس‬

‫شخصيته وذاتيته‬ ‫‪‬‬

‫حبه للمهنة‬ ‫‪‬‬
‫إيجابيته في ظروف وسياقات عمله‬ ‫‪‬‬
‫رغبته في التطوير الذاتي وتطوير قدرات المتعلمين بالتعبيرات‬ ‫‪‬‬
‫اللغوية‪ ،‬والحركات الجسمية‪ ،‬وتعبيرات الوجه‪ ،‬واالنفعاالت‬
‫نغمة صوته‪ ،‬ومخارجه للحروف‪ ،‬واإلشارات واإليماءات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تعبيره عن القيم‪...‬‬ ‫‪‬‬
 ‫أنواع طرق التدريس ‪:‬‬
‫توجد أنواع كثيرة من طرق التدريس ال يمكن حصرها بسهولة ‪ ،‬ولكن سنقتصر على أهم هذه الطرق وأكثرها‬
‫شيوعا ً في مجال التدريس ‪ ،‬كما سنحاول تصنيفها إلى مجموعات حسب الخاصية المشتركة بينها لدور‬
‫المتعلم في كل منها وذلك كما يلي ‪:‬‬

‫طرق غير مباشرة‬ ‫طرق غير مباشرة‬ ‫طرق مباشرة‬

‫هي أن يقوم المعلم بجمع‬
‫المحور األساسي فيها المتعلم ويكون له دور كبير في‬
‫طريقتين أو أكثر من الطرق‬ ‫المحور األساسي فيها‬
‫اكتشاف المعلومة والمشاركة في البحث والتحليل ودور المعلم‬
‫السابقة في تدريس الموضوع‬ ‫المعلم ‪ ،‬ويقوم بالعبء‬
‫اإلشراف والتشجيع والمتابعة ويمكن أن تقسم إلى مجموعتين‬
‫الواحد ‪.‬‬ ‫األكبر في إيصال‬
‫من حيث دور المتعلم فيها وذلك كما يلي‬
‫وال توجد طريقة واحدة يمكن‬ ‫المعلومات وترسيخها ‪،‬‬
‫وصفها بأنها المثلى والمطالب‬ ‫ويكون موقف المتعلم‬
‫باستخدامها بل تختلف‬ ‫‪ .1‬طرق تشاركية ‪ :‬يشترك المتعلم‬ ‫فيها موقف المتلقي أو‬
‫الطريقة باختالف المادة‬ ‫‪ .2‬طرق تقنية‬ ‫والمعلم في الوصول إلى المعلومة‬ ‫المستمع ‪ ،‬وهي من‬
‫وفروعها والمرحلة والعمر‬ ‫للتدريس المعاصر‬ ‫‪ ،‬ويتركز دور المعلم على اإلشراف‬ ‫أكثر طرق التدريس‬
‫والنمو العقلي والبدني‬ ‫يقوم المتعلم‬ ‫والمتابعة والمساعدة عند الحاجة‬ ‫شيوعا ً في مدارسنا‬
‫واستعداد وميول المتعلمين‬ ‫بالوصول إلى‬ ‫وتنقسم إلى ما يلي‬ ‫وأبعد الطرق عن‬
‫وعدد المتعلمين في الفصل‬ ‫المعلومة إفراديا ً‬ ‫النظريات الحديثة في‬
‫الواحد ‪ ،‬واإلمكانات المتاحة ‪،‬‬ ‫الطريقة االستقرائية‬ ‫أ‪-‬‬
‫معتمداً على‬ ‫التربية والتعليم ‪ ،‬ومن‬
‫وكل الطرق ضرورية ومفيدة‬ ‫الطريقة االستنباطية‬ ‫ب‪-‬‬
‫خبراته بعد تنظيم‬ ‫هذه الطرق ‪:‬‬
‫ويمكن استخدام أكثر من‬ ‫الطريقة االستجوابية‬ ‫ج‪-‬‬
‫الخطوات التي‬ ‫‪ .1‬الطريقة االلقائية ‪.‬‬
‫طريقة في الدرس الواحد ‪،‬‬ ‫الطريقة الحوارية‬ ‫د‪-‬‬
‫سيتبعها من قبل‬ ‫‪.2‬الطريقة القياسية‬
‫وهذا متروك لفطنة األستاذ‬ ‫الطريقة االلقائية‬ ‫ه‪-‬‬
‫المعلم ‪.‬‬ ‫( االستنتاجية )‬
‫ومهارته وإلمامه بالطرائق‬ ‫طريقة حل المشكالت‬ ‫و‪-‬‬
‫المختلفة للتدريس وخبرته‬ ‫طريقة حلقات التعلم‬ ‫ز‪-‬‬
‫فيها ‪.‬‬ ‫طريقة المشروع‬ ‫ح‪-‬‬
 ‫األسس العامة لطريقة التدريس الناجحة‬
‫أن توافق سن المتعلمين ومراحل نموهم ورقيهم العقلي والظروف االجتماعية واألسرية والظروف الصحية والنفسية للمتعلم‬ ‫‪.1‬‬
‫أن تراعي التدرج في عرض المعلومة و إيصال المفاهيم‬ ‫‪.2‬‬
‫أن ترعي الميول والرغبات والقدرات واالستعدادات ‪ ،‬و تأخذ في عين االعتبار الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪.3‬‬
‫أن توفر فترات منتظمة للعمل يشعر المتعلمين بالنجاح ‪ ،‬ويكون موقف المتعلمين إيجابيا ً طوال مراحل الدرس‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن تنمي التطلع لدى المتعلمين وتثير اهتماماتهم وتبعث فيهم نزعة االكتشاف واالبتكار ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أن تثير التفكير الجيد وتحمل المتعلمين على المتابعة المستمرة واستنباط المعلومات ‪ ،‬تبعث على السرور واالنتباه‬ ‫‪.6‬‬
‫أن تنظم خطواتها حسب الوقت المخصص للحصة ‪ ،‬و تكون مرنة وصالحة للتكيف مع الظروف الطارئة‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .8‬أن تستند على طرق التعلم وتستفيد من قوانينه‬

‫أن تضع في اعتبارها األهداف العامة البعيدة المدى وتسعى لتحقيقها ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
 ‫أنواع أساليب التدريس‬

‫أساليب التدريس من زاوية المقاربة‬

‫أساليب التدريس من زاوية‬ ‫أساليب التدريس من زاوية‬ ‫المنهجية‬
‫المقاربة البيداغوجية‬ ‫المقاربة اإلنسانية والعالئقية‬

‫أسلوب التدريس غير‬
‫المباشر‬
‫‪ -‬يعرف باالنفتاح على آراء‬
‫وأفكار التالميذ وقبول‬
‫أسلوب التدريس القائم‪:‬‬ ‫مشاعرهم‬
‫األسلوب االتقائي‬
‫‪-‬على المدح والنقد‬ ‫‪-‬يلحظ فيه تشجيع واضح‬
‫األسلوب االستفهامي‬ ‫من قبل المدرس إشراك‬
‫‪-‬على التغذية الراجعة‬
‫األسلوب التحفيزي‬ ‫التالميذ في العملية‬
‫‪-‬على استعمال أفكار التلميذ‬
‫األسلوب الموجه‬ ‫‪-‬على تنوع وتكرار األسئلة‬ ‫التعليمية‬
‫األسلوب الموجز‬ ‫‪-‬على وضوح العرض أو‬ ‫‪-‬يسعى األستاذ من خالله‬
‫التقديم‬ ‫إلى التعرف على آراء‬
‫‪-‬على التنافس الفردي‬ ‫ومشكالت التالميذ‬
‫‪-‬يدعو التالميذ إلى‬
‫أسلوب التدريس‬ ‫المشاركة في دراسة هذه‬
‫اآلراء والمشكالت ووضع‬
‫الحماسي للمدرس‬
‫الحلول المناسبة لها‬
‫تعتمد هذا األسلوب طريقة‬
‫حل المشكالت وطريقة‬
‫االكتشاف الموجه‪.‬‬
‫أسلوب التدريس‬
‫المباشر‪:‬‬
‫‪-‬يعرف باالعتماد على‬
‫اآلراء و األفكار الذاتية للم‬
‫‪-‬يسعى إلى تزويد التالميذ‬
‫بالخبرات ً والمها ارت‬
‫التعليمية التي يرى األستاذ‬
‫أنها مناسبة‪ ،‬درس‬
‫‪-‬يقوم بتوجيه عمل التلميذ‬
‫ونقد سلوكه‬
‫‪-‬يقوم بتقويم مستويات‬
‫تحصيل التالميذ وفقا‬
‫الختبارات محددة يستهدف‬
‫األستاذ منها التعرف على‬
‫مدى تذكر التالميذ‬
‫للمعلومات التي قدمها لهم‬
‫‪-‬يبرز هذا األسلوب‬
‫استخدام المدرس للسلطة‬
‫داخل الفصل‬
 ‫مستويات أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ‬

‫أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من األسماء أو العالقات المنطقية الستخراج الفكرة كما يعبر‬
‫عنها التلميذ‪..‬‬
‫ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المدرس والتي تساعد التلميذ على وضع‬
‫الفكرة التي يفهمها‬
‫جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المدرس للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي‬
‫للمعلومات المعطاة‬
‫د ـ إيجاد العالقة بين فكرة المدرس وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة فكرة كل منهما‪.‬‬
‫هـ ـ تلخيص األفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة التالميذ‬
 ‫خصائص أساليب التدريس من زاوية المقاربة البيداغوجية‬
‫األسلوب‬ ‫األسلوب‬ ‫األسلوب‬ ‫األسلوب‬ ‫األسلوب‬
‫المجيز‬ ‫الموجه‬ ‫التحفيزي‬ ‫االستفهامي‬ ‫االلقائي‬

‫• يعتبر المدرس‬ ‫•يركز المدرس على‬

‫المتعلم(ة) محور‬ ‫الوضعيات التفاعلية‬ ‫•يحاول المدرس أن‬
‫التعلمات؛‬ ‫(عصف الذهني‪،‬‬ ‫•يركز المدرس على‬ ‫•المدرس يبلغ‬
‫ما هو عالئقي‬ ‫يركز على المتعلم(ة)‬ ‫المعلومات واألفكار‬
‫•يقتصر دور‬ ‫وضعيات تواصلية‪،‬‬ ‫انطالقا من أسئلة‬
‫نقاش عملي) •يعتبر‬ ‫وإنساني بينه وبين‬ ‫للتالميذ عن طريق‬
‫المدرس(ة) على تيسير‬ ‫موجهة للجواب المنتظر‬
‫نفسه موجها إلرساء‬ ‫المتعلمين؛‬ ‫اإللقاء اللفظي ‪ :‬كإلقاء‬
‫التعلم )يقترح‪ ،‬ويجيب‬ ‫•يقتصر على إجابات‬
‫التعلمات بينما‬ ‫•يعتبر المتعلم(ة)‬ ‫عرض ‪ ،‬الحكي ‪،‬‬
‫حسب الحاجة‪(...‬؛ ويترك‬ ‫المتعلمين المتفوقين‬
‫المتعلم(ة)هو الذي‬ ‫محور التعلمات؛‬ ‫التفسير ‪ ،‬الشرح‬
‫المجال المتعلم(ة) إلنماء‬ ‫فقط؛‬
‫يساهم في بناء هذه‬ ‫•يسهر على‬ ‫• يركز على محتوى‬
‫كفايته فرديا أو بمساعدة‬ ‫•يركز على محتوى‬
‫التعلمات‬ ‫استقاللية المتعلم(ة)‬ ‫المادة دون أن يهتم‬
‫زمالئه؛‬ ‫المادة على حساب‬
‫•يقترح أنشطة من‬ ‫عند تقديم األجوبة‬ ‫بحاجات المتعلم(ة)‬
‫•يقدم أنشطة تعلمية‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫اهتمام المتعلم(ة)‬ ‫•يشجع‪ ،‬يصحح‪،‬‬ ‫•يعتبر نفسه حامل‬
‫مستمدة من واقع‬ ‫•يعتبر نفسه حامل‬
‫•يعتبر المتعلم‬ ‫يعدل ‪ ،‬يساعد ‪...‬‬ ‫المعرفة والمتعلم متلقي‬
‫المتعلم(ة)‬ ‫المعرفة بينما المتعلم(ة)‬
‫محور التعلمات؛‬ ‫المعرفة‬
‫•يجعل المتعلم(ة)‬ ‫متلقي للمعرفة؛‬
‫•يسهر المدرس على‬ ‫•يستعمل في أغلب‬
‫مسؤوال على تطوير‬ ‫•يستمد سلطته من نوع‬
‫استقاللية المتعلم(ة)‬ ‫األحيان السلطة‬
‫تعلماته وتحسينها من‬ ‫األسئلة التي يطرحها‬
‫خالل األجوبة؛‬ ‫المفرطة ليوجه اهتمام‬
‫خالل التكوين الذاتي ‪...‬‬ ‫• في أغلب األحيان‪،‬‬
‫•يعتبر التقويم‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫•يستعمل المدرس(ة)‬ ‫يقتصر المدرس على‬
‫وسيلة لتكوين‬ ‫•ال يثق في أجوبة‬
‫التقنيات الفعالة من أجل‬ ‫إكمال أجوبة المتعلمين‬
‫المتعلم(ة)‬ ‫المتعلمين‪ ،‬وال يمنح‬
‫تدبير جيد ألعمال‬ ‫حيث يصبح المنتوج‬
‫وليس جزاء؛‬ ‫فرصة المبادرة‪،‬‬
‫المجموعات‪ ،‬وجعل‬ ‫جماعيا ‪.‬‬
‫•يتابع كيفية إرساء‬ ‫•يقتصر دور‬
‫المتعلم(ة) ينخرط بشكل‬
‫التعلمات أو إدماجها‬ ‫المتعلم(ة) على‬
‫ايجابي وفعال في العملية‬
‫لدى كل المتعلم(ة)‬ ‫االستماع؛ ‪...‬‬
‫التعليمية التعلمية‪.‬‬