‫تحليل الممارسات المهنية‬

‫الصفية‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫محاور العرض‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم‬
‫‪ -1‬تحديد داللة "تحليل الممارسة المهنية"؛‬
‫‪ -2‬أهداف "تحليل الممارسة المهنية"؛‬
‫‪" -3‬مجموعة تحليل الممارسة المهنية )‪ (GAPP‬؛‬
‫‪ -4‬مقاربات "تحليل الممارسة المهنية"؛‬
‫‪ -5‬منهجية "تحليل الممارسة المهنية" عبر تقنية )‪(DPATR‬؛‬
‫‪ -6‬بطاقة المالحظة )‪(Fiche d ’observation‬‬
‫‪2‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫تقديم‪:‬‬
‫اعتمدت منظومة التربية والتكوين في إطار استراتيجيات تأهيل األساتذة المتدربين "ورشة‬
‫تحليل الممارسة المهنية"‪ ،‬تنجز في السنة األولى من التكوين األساس‪ ،‬بعد أن يكون األستاذ‬
‫المتدرب قد الحظ دروسا وأنجز أخرى في إطار التداريب الميدانية‪.‬‬
‫هذه الورشة نفسها تهم جميع الفاعلين التربويين المعنيين بالتكوينين األساس والمستمر‪ ،‬من‬
‫مدرسين متدربين أو ممارسين أو مكونين أو مفتشين أو مصاحبين أو مدراء‪.‬‬
‫تجمع طريقة "تحليل الممارسة المهنية" بين التأطير النظري والممارسات التطبيقية‪ ،‬وهذا‬
‫ما يجعل هذا النمط من التحليل يتحقق عبر منهجية محددة باعتماد تقنيات مضبوطة‪ ،‬بعيدا‬
‫عن العشوائية واالرتجال‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫بقي أن نشير إلى أن الممارسات المهنية لألستاذ كثيرة؛ منها ما ينجز داخل الفصل‬
‫الدراسي من تخطيط وتدبير وتقويم للتعلمات‪...‬؛ ومنها ما يتحقق داخل المؤسسة المدرسية‬
‫(مجالس المؤسسة‪ ،‬مشروع المؤسسة‪ ،‬التظاهرات اإلشعاعية)؛ ومنها ما يتم خارج المؤسسة‬
‫على مستوى المقاطعات التربوية أو المديرية اإلقليمية ‪ ...‬وسنركز على تحليل الممارسة‬
‫الصفية الرتباطها مباشرة بتعلمات التالميذ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫تحديد داللة‪ :‬تحليل الممارسة المهنية‬
‫تحليل الممارسة المهنية‪ :‬تقنية تستهدف تحليل الممارسات المهنية للمدرسين سواء كانوا‬
‫متدربين أو ممارسين‪ .‬إنه عبارة عن قراءة ممنهجة للممارسات انطالقا من نماذج مرجعية‪،‬‬
‫بهدف الفهم لتحسين األداء المهني بشكل تبصري )‪ ،(réflexive‬أي التحليل بهدف الفهم‬
‫واتخاد القرار‪ /‬وليس فقط الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫التحليل التبصري إذن عبارة عن عملية فكرية إرادية يقوم بها المدرس من أجل فهم ذاته‬
‫(هويته المهنية)‪ ،‬وإدراك ممارسته من أجل إغنائها وتطويرها‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫أهداف تحليل الممارسة المهنية‬
‫ترى مارغيت أليت أن تحليل الممارسات المهنية يؤدي الى تحقيق وظيفتين ‪:‬‬
‫• وظيفة العقلنة )‪ . (rationalisation‬بمعنى عقلنة الممارسات المهنية‪ :‬عبر الضوابط‬
‫االبستيمولوجية في إنتاج المعرفة نظريا أو تطبيقيا‪...‬‬
‫• وظيفة المهننة )‪ :(professionnalisation‬بمعنى تطوير األداء المهني‪.‬‬
‫وظيفة "المهننة" تتحقق حسب ماركو فانوف في اطار "مجموعة تحليل الممارسة المهنية"‪،‬‬
‫من خالل رصد االختالالت والبحث عن سبل تجويد الممارسات المهنية‪ ،‬عبر تقاسم‬
‫التجارب والخبرات من خالل التكوين المتبادل بين أعضاء المجموعة تحت اشراف منشط‬
‫متخصص‬

‫‪6‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫أهداف تحليل الممارسة المهنية‬
‫يمكن حصر أهداف‪ :‬تحليل الممارسة المهنية"‪ ،‬كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬دعم الكفايات المهنية للمتدربين إلنجاح تعلمات التلميذات والتالميذ؛‬
‫‪ -‬القابيلة لتعديل التمثالت والمواقف والسلوكات‪...‬؛‬
‫‪ -‬التحليل التبصري )‪ (réflexive‬للممارسات المهنية؛‬
‫‪ -‬جعل المتدريبن في صلب التكوين من خالل إشراكهم في تحليل ممارستهم؛‬
‫‪ -‬مساعدتهم في تشخيص مواطن القوة في ممارستهم من أجل تعزيزها ومواطن الضعف‬
‫بغية تجاوزها‪...‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫مجموعة " تحليل الممارسة المهنية" )‪(GAPP‬‬
‫نركز على عمل " مجموعة تحليل الممارسة المهنية" )‪ (GAPP‬بحكم طبيعة التكوين‬
‫األساس في المراكز الجهوية‪ ،‬والتكوين المستمر في اللقاءات التربوية‪.‬‬
‫يحلل األساتذة المتدربون ممارساتهم المهنية بشكل تطوعي بتنشيط من طرف األستاذ‬
‫المكون‪ ،‬مع احترام األخالقيات األتية‪ :‬التطوع‪ ،‬الثقة‪ ،‬االطمئنان‪ ،‬المسؤولية‪ ،‬االحترام‪،‬‬
‫الموضوعية‪ ،‬الحياد‪ ،‬السرية‪ ،‬حسن االنصات‪ ،‬المشاركة الفاعلة‪ ،‬القابلية للتعديل والتجديد‪...‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬
‫ساهمت دراسات باحثين ديداكتيكيين في تشكيل عدة نظرية وإجرائية تساعد الفاعلين‬
‫التربويين في تحليل ممارساتهم المهنية بهدف تحسين أدائهم المهني‪.‬‬
‫ومن بين هؤالء الدارسين نجد‪:‬‬
‫• جون فرنسوا مارسيل ) ‪(Jean-Francois Marcel‬‬
‫• وبول أغلي ( ‪)Paul Orly‬‬
‫• وفيليب بيرينو ( ‪)Philippe Perrenoud‬‬
‫• ومارغيريت ألتيت ( ‪)Marguerite Altet‬‬
‫‪9‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬
‫‪ -1‬المقاربة النفسية االجتماعية‪:‬‬
‫أعمال كارل روجرس (‪ )Carl Rogers‬التي بينت تأثير المجموعة على المعايير‬
‫والتحديات وأنشطة الفرد المهنية‪.‬‬
‫يمكن إنجاز تحليل الممارسات المهنية داخل المجموعة‪ ،‬باعتبارها تشكل مرجعية نفسية‬
‫اجتماعية للتمرن على تحليل الوضعيات التعليمية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬

‫‪ -2‬المقاربة السريرية‪:‬‬
‫ترتكز هذه المقاربة المجموعاتية على وصف الحقل العالئقي وتشريح الدينامية بين االفراد‬
‫في واقع الممارسة باعتبارها تشكل األبعاد الذاتية من مشاعر المدرس وأحاسيسه ومعاناته‪.‬‬
‫(‪)C,Blanchard-Laville, M.Cifari , J.M Barbier‬‬

‫‪11‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬

‫‪ -3‬المقاربة الوظيفية التبصرية‪:‬‬
‫يقوم المدرس بتحديد الوظائف العالئقية والبيداغوجية والديداكتيكية التي توجه ممارسته‬
‫المهنية‪ .‬وذلك بشكل فردي أو ثنائي أو مع االقران داخل "مجموعة تحليل الممارسات‬
‫المهنية" (‪)GAPP‬‬
‫‪Marguerite Altet‬‬

‫‪12‬‬
‫منهجية "تحليل الممارسات المهنية"‬
‫في إطار مجموعة )‪(GAPP‬‬
‫عبر تطبيق تقنية )‪(DPATR‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫مراحل تحليل الممارسات المهنية عبر تقنية )‪(DPATR‬‬

‫‪ -1‬الوصف )‪(Description‬‬
‫‪ -2‬طرح االشكال )‪(Problématisation‬‬
‫‪ -3‬التحليل )‪(Analyse‬‬
‫‪ -4‬التنظير )‪(Théorisation‬‬
‫‪ -5‬إعادة االستثمار)‪(DPATR‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -1‬المالحظة أو الوصف‬
‫‪ -‬يتطوع أستاذ متدرب لعرض ممارسته المهنية قصد تحليلها من طرف أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم العرض بشكل واقعي مباشر في سياق فصل دراسي؛ أو في إطار التعليم المصغر؛ أو‬
‫من خالل ممارسة مهنية مكتوبة؛ أو ممارسة مسجلة بالوسائل السمعية – البصرية‪...‬‬
‫‪ -‬يالحظ باقي أعضاء المجموعة األبعاد المختلفة للممارسة المعروضة بشكل تلقائي أو‬
‫باالستناد إلى شبكة للمالحظة‪ ،‬تجعل هذه األخيرة دقيقة وموضوعية‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫األستاذ ‪ -‬يقططدم المتطططوع سططياق الحصططة التطي تحيطططد سطططياق الممارسطططة‪( :‬فتطططرة ‪ -‬ممارسة مهنية مباشرة؛‬ ‫يصف‬ ‫الوصف‪:‬‬
‫التطططططدريس‪ ،‬مطططططدتها‪ ،‬المسطططططتوى ‪ -‬أو مصطططططططططنعة (التعلططططططططيم‬ ‫يعرض خاللها ممارسته المهنية؛‬ ‫المتطوع ممارسته المهنية‬
‫المصغر)‬ ‫أعضاء ‪ -‬يعرض ممارسته المهنية واقعيا أو الدراسططي‪ ،‬نططوع المدرسططة‪ ،‬عططدد‬ ‫يالحظ‬ ‫المالحظة‪:‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬المستوى االجتماعي ‪ -‬أو موثقطططططططة (مكتوبطططططططة‪ ،‬أو‬ ‫كتابيا أو بكيفية مسجلة‪...‬‬ ‫المجموعة الممارسة المهنية‬
‫مسططططططجلة عبططططططر الوسططططططائل‬ ‫‪ -‬ثم يعبر عطن شطعوره الطذاتي ورأيطه واالقتصطططططططططططادي للمتعلمطططططططططططين‪،‬‬ ‫لزميلهم المتطوع‬ ‫الوصف‬
‫السمعية البصرية)؛‬ ‫خصائص المادة الدراسية‪)...‬‬ ‫حول تجربته الشخصية‪..‬‬ ‫والمالحظة‬
‫‪ -‬يحططططططططدد المتططططططططدربون األخططططططططرون مالحظطططططططة األبعطططططططاد المختلفطططططططة ‪ -‬يسططتعين المتططدربون بشططبكة‬
‫مالحظة‪.‬‬ ‫للممارسططططططة المهنيططططططة (االبعططططططاد‬ ‫موضوع الظاهرة المالحظة‪.‬‬
‫البيداغوجيطططططططططة والديداكتيكيطططططططططة‬
‫والعالئقية‪)...‬‬
‫‪16‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫‪ -2‬طرح االشكال )‪(Problématisation‬‬
‫‪ -‬يقف أعضاء المجموعة عند بعض الصعوبات وكذا النجاحات في الممارسة المهنية؛‬
‫‪ -‬يحكمون على المشكل وفق معياري الموضوعية والمصداقية؛‬
‫‪ -‬يطرحون بعض األسئلة على األستاذ المتدرب المتطوع من أجل تقديم معلومات إضافية‬
‫أو شروح مساعدة ‪...‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫اكتشططاف مشططكل يصططلح للتحليططل ‪ -‬يوجططه المنشططط أعضططاء المجموعططة ‪ -‬طرح االشكال يعتبر منطلقا ‪ -‬استثمار األدوات الموظفة‬
‫في البحث والمالحظة‪.‬‬ ‫للتحليل؛‬ ‫إلططى التفكيططر فططي المشططكل المنبثططق‬ ‫وفطططططق معيطططططاري الموضطططططوعية‬
‫‪ -‬كرح أسطئلة موجهطة تحصطر‬ ‫عن الممارسة المهنية‪.‬‬ ‫والمصداقية‪.‬‬
‫اإلشكال بشكل منهجي؛‬ ‫‪ -‬يثيططر المنشططط انتبططاه األعضططاء إلططى‬ ‫(الموضوعية‪ :‬الواقعية)‬
‫األشكلة‬
‫‪ -‬طرح اإلشكال الذي يقتضي‬ ‫تعقد المشكل‪.‬‬ ‫(المصداقية ‪ :‬الصالحية)‬
‫وضططططع فرضطططططيات متعطططططددة‬
‫لتفسير الممارسة (من خالل‬
‫البحث)‬

‫‪18‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -3‬التحليل )‪(Analyse‬‬
‫‪ -‬يقترح أعضاء المجموعة فرضيات لقراءة وتفسير الممارسة(عرض األسباب)‬
‫‪ -‬مقارنة الممارسة المهنية المعروضة بممارسات صفية مشابهة؛‬
‫‪ -‬يعبرون عن وجهة النظر المتعددة والمختلفة في سياق البحث عن حلول؛‬
‫‪ -‬لألستاذ المتدرب المتطوع حق التعقيب في إطار التفاعل مع اقتراحات األعضاء‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫تفكيططططك الممارسططططة المهنيططططة إلططططى االنطالق من المالحظطة اآلنيطة‬ ‫فهم الممارسة المهنية المالحظة ‪ -‬يقوم األعضاء بتفكيك الممارسطة ‪-‬‬
‫مختلف العناصر المشكلة لها؛‬
‫الكشف عن العالقات بين مختلطف أو باعتماد شبكات المالحظة‪.‬‬ ‫المهنية المالحظطة إلطى مجموعطة ‪-‬‬ ‫عبر‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة موجهطة تسطاعد علطى‬ ‫عناصر الممارسة المهنية؛‬ ‫مطططططططن األبعطططططططاد‪( :‬بيداغوجيطططططططة‪،‬‬ ‫‪ -‬تفكيطططططططك الممارسطططططططة إلطططططططى‬
‫رصططد مختلططف العوامططل المتدخلططة‬ ‫‪-‬‬
‫التحليل‬ ‫في الممارسة؛‬ ‫ديداكتيكية‪ ،‬عالئقية‪)...‬‬ ‫مجموعطططططة مطططططن العناصطططططر‬
‫المتغيططططرات المكونطططططة للممارسطططططة ‪ -‬اعتماد بطاقة التحليل‪.‬‬
‫(بيداغوجية‪ ،‬ديداكتيكية‪ ،‬عالئقية‪،‬‬
‫‪ -‬يقتططططططرح األعضططططططاء فرضططططططيات ‪-‬‬ ‫(األبعاد)‬ ‫التحليل‬
‫وغيرها)‬ ‫لتفسير الممارسة المهنية؛‬ ‫‪ -‬الكشف عن العالقة بين هذه‬
‫ترتيب العناصر؛‬ ‫‪-‬‬ ‫األبعاد؛‬
‫تناول كل عنصر على حدة؛‬ ‫‪-‬‬
‫محاولططة تفسططير التفاعططل الحاص طل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إبراز األسباب التطي أنتجطت‬
‫بينها‪.‬‬ ‫الممارسة المهنية‬

‫‪20‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -4‬التنظير ‪Théorisation‬‬
‫‪ -‬يتدخل المكون ليمد أعضاء المجموعة بأدوات مفاهيمية للتحليل وإضاءات نظرية مؤطرة‬
‫تساعدهم على فهم العمليات التي تم تحليلها وتحديد اإلشكاليات واقتراح وجهات نظر‬
‫متعددة؛‬
‫‪ -‬ال يقترح المكون وصفات مسبقة وحلوال جاهزة؛‬
‫‪ -‬يمد المشرف أعضاء المجموعة بشبكات وبطاقات مساعدة على وصف وتحليل الممارسة‬
‫المهنية‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬االسطططططتناد إلطططططى مرجعيطططططات ‪ -‬يقططوم المنشطططط بتطططأطير مفطططاهيمي ‪ -‬التفسطططططير باالسطططططتعانة ب ضطططططاءات ‪ -‬االسططططططططططططتعانة بطططططططططططططأدوات‬
‫مفاهيميطططططططة‪ ،‬ومرجعيطططططططات‬ ‫نظريطططططططة تسطططططططاعد علطططططططى فهطططططططم‬ ‫يسططططاعد المدرسططططين علططططى فهطططططم‬ ‫نظرية تساعد المدرس على‬
‫نظرية‪...‬‬ ‫الممارسة؛ (نظريطات الطتعلم‪ ،‬علطم‬ ‫الممارسة المهنية؛‬ ‫الوعي بالممارسة المهنية‪.‬‬
‫الطططططططططنفس النمطططططططططو‪ ،‬المقاربطططططططططات ‪ -‬شطططططططططططططبكات لمالحظطططططططططططططة‬ ‫‪ -‬التمفصطططل بطططين المرجعيطططات ‪ -‬يحيطططططل المنشطططططط إلطططططى معطططططارف‬
‫الممارسات المهنية‪...‬‬ ‫البيداغوجية‪ ،‬تقنيات التنشيط‪)...‬؛‬ ‫نظريطططططة تسطططططاعد علطططططى تفسطططططير‬ ‫النظرية والممارسة المهنيطة‬ ‫التنظير‬
‫‪ -‬مجزوءات التكوين‪.‬‬ ‫‪ -‬صياغة خالصات تركيبية‪.‬‬ ‫الممارسة المهنية‪.‬‬ ‫التي تم تحليلها‬
‫‪ -‬يقطططططوم المنشططططططط بمعيطططططة أفططططططراد‬
‫المجموعطططة بصطططياغة خالصطططات‬
‫تركيبية‬

‫‪22‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -5‬إعادة االستثمار ‪Réinvestissement‬‬

‫‪ -‬يناقش المتدربون اقتراحات الحلول عبر‪:‬‬
‫‪ ‬التفاوض (الثوابت‪ ،‬ما يمكن االستغناء عنه‪ ،‬أخف األضرار‪)...‬‬
‫‪ ‬االمتثال للضمير األخالقي المهني (الغيرية وتغليب المصلحة الفضلى للمتعلم)؛‬
‫‪ ‬تجنب أحكام القيمة واألحكام المسبقة والتمثالت الخاطئة‪ ،‬واألحكام التبريرية أو التبسيطية أو‬
‫االختزالية أو العدمية أو اإلتكالية أو التشاؤمية‪)...‬‬
‫‪ ‬يساعد المكون المتدربين على تقاسم نتائج التحاليل واستنتاج خالصات تركيبية في أفق تعديل‬
‫الممارسات المهنية‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫تقديم إجابات عن المشاكل التي تم ‪ -‬القدرة على حل المشكالت ( أخذ ‪ -‬بحوث‬ ‫‪-‬حل مشكلة تمت إثارتها؛‬

‫‪ -‬كتب‬ ‫المبادرات)؛‬ ‫تشخيصها؛‬ ‫‪ -‬تحسين جودة التدريس؛‬

‫‪ -‬العمل على تجاوز الصعوبات ‪ -‬تطوير المهنة‪ :‬التجديد واالبتكار؛ ‪ -‬مقاالت‬
‫‪ -‬التجديد واالبتكار المهنيين‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫ودراسات ‪ -‬دراسات تعرض تجارب‬ ‫بحوث‬ ‫والمواقف ‪ -‬استلهام‬ ‫التمثالت‬ ‫وتعديل‬
‫وديداكتيكية‬ ‫بيداغوجية‬ ‫وتجارب‪..‬؛‬ ‫والممارسات‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫وعالئقية‪...‬‬ ‫‪ -‬اقتراح آفاق ممكنة لتجويد‬
‫الممارسة؛‬

‫‪24‬‬
 ‫بطاقة مالحظة‬
‫الممارسة المهنية الصفية‬
 ‫‪ -1‬الجانب البيداغوجي‬
‫المالحظات‬ ‫المؤشرات‬
‫اعتماد المقاربات التشاركية ( المقاربة بالكفايات‪)...‬‬
‫الفارقية‬
‫الخطأ‬
‫حل المشكالت‬
‫اعتماد البيداغوجيات الحديثة‬
‫التعاقد‬
‫المشروع‬
‫اللعب‬
‫الوجدانية‬
‫المعرفية‬
‫مراعاة الخصائص النمائية لشخصية الطفل‬
‫االجتماعية‬
‫األخالقية‬
‫فردي‬
‫ثنائي‬
‫تنويع طرائق االشتغال‬
‫مجموعة‬
‫جماعي‬
 ‫‪ -2‬الجانب الديداكتيتي‬
‫المالحظات‬ ‫المؤشرات‬
‫( تشخيص قبلي‪ ،‬استطالع التمثالت‪ ،‬رصد الحاجيات‪ ،‬التذكير بالمكتسبات‪)..‬‬ ‫أنشطة تمهيدية‬

‫إثارة االنتباه والتشويق‬

‫االنطالق من وضعية ديداكتيكية ( دعامة‪ +‬تعليمات)‬
‫بناء التعلمات بمعية المتعلمين‬
‫تقويم التعلمات ( التقويم القبلي‪ ،‬التكويني‪ ،‬النهائي)‬
‫تدبير األخطاء‪ /‬الصعوبات ‪ /‬العوائق‪...‬‬
‫صور‪ ،‬مشاهد‪ ،‬رسوم‪ ،‬مجسمات‪ ،‬أشياء‪...‬‬
‫توظيف الوسائل الديداكتيكية الوسائل التقليدية ( السبورة‪ ،‬الكتاب المدرسي‪)...‬‬
‫دعامات إلكترونية‬
‫وثائق رسمية‬
‫وثائق موازية‬ ‫االستعانة بالوثائق والمراجع‬
‫موارد نظرية ( كتب‪ ،‬مقاالت‪)...‬‬
‫التحضير الكلي‬ ‫تخطيط التعلمات‬
‫التحضير الجزئي ( جذاذات)‬
‫التخطيط السنوي ‪ ،‬الشهري‪ ،‬األسبوعي‪ ،‬اليومي‬ ‫تدبير زمن التعلمات‬
 ‫‪ -3‬الجانب العالئقي‬
‫المالحظات‬ ‫المؤشرات‬
‫الوزرة‪ ،‬الهندام‪...‬‬ ‫مظهر األستاذ‬
‫الكاريزما داخل الفصل‬ ‫حضور األستاذ‬
‫عبارات الترحيب بالمتعلمين‬
‫استقبال التالميذ‬
‫حركات االستقبال ( ابتسامة‪ .‬نظرات‪..‬‬
‫(الزوبعة الذهنية‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬لغة الصور‪ ،‬المناقشة‪)...‬‬ ‫تنويع تقنيات التنشيط‬
‫توظيف القدرات التواصلية (توزيع النظرات‪ ،‬تنويع الصوت‪ ،‬اإلنصات الفعال‪ ،‬حركات اليدين‪ ،‬التحرك‬
‫في فضاء القسم‪)...‬‬
‫استعمال لغة التدريس‬
‫عمودي( مدرس‪/‬تلميذ) – أفقي (تلميذ‪ /‬تلميذ)‬ ‫الحوار‬
‫التشجيع والتحفيز‬
‫القرب أو البعد من التالميذ‬
‫ضبط القسم‬
‫إشاعة أجواء المرح والحماس‬
 ‫الغاية من تحليل الممارسات المهنية هي‬
‫الرقي بمهنة التدريس‬
‫من أجل تحسين تعلمات التلميذات والتالميذ‬