19-¬õ áüÈ¡ñÊø ¦¾¡¼í¸¢Â Á§Äº¢Âò ¾Á¢úì¸øÅ¢, 21-¬õ áüÈ¡ñÊý

ºÅ¡ø¸Ù째üÀ þÂí¸ ¾Á¢ú¦Á¡Æ¢ì ¸üÈø ¸üôÀ¢ò¾Ä¢ø ¦¸¡½Ã§ÅñÊÂ

Òò¾¡ì¸ò ¾¢Èý¸¨ÇÔõ Á¡üÈí¸¨ÇÔõ ¾Ìó¾ ±ÎòÐ측ðθټý ¬Ã¡ö¸.

உடல் மண்ணுக்கு உயிர் தமிழுக்கு, இதை உரக்க சொல்வோம் உலகிற்கு.

இனம் ஒன்றாக மொழி வென்றாக, புது வேலை எடுப்போம் விடிவிற்கு.
நம் வெற்றி பாதையில் நரிகள் வந்தால் விருந்து வைப்போம் விண்ணுக்கு!

மலேசியாவில் நமது மாணவர்களை உயர்ந்து விளங்கச் செய்வதில் தமிழ்ப்பள்ளிகளின்

பங்கு மிகவும் அளப்பரிய Ð ±ýÀ¾¢ø ±ûÇ×õ ³ÂÁ¢ø¨Ä. ¿ÁÐ ¦ÅüȢ¢ý ŢǢõÀ
¢üÌ §Áü¸ñ¼ ¸Å¢¨¾ Á¢¸×õ ²üȾ¡¸ «¨Á¸¢ÈÐ. 2017-ஆம் ஆண்டு Ũâø நம்
மலேசியத் திருநாட்டில் தமிழ்க்கல்விக்கு 201 அகவை நிறைவடைகிறது. þô¦ÀÕÁ¢¾Á¡É
¾Õ½ò¨¾ þÉ¢¦¾ ¦ºýÈ ÅÕ¼õ Á¢¸×õ Å¢Á⨺¡¸ì ¦¸¡ñ¼¡Ê§É¡õ.

¾Á¢úì¸øŢ¢ý ¬½¢ §Åâý ¦¾¡¼ì¸õ ±ýÚ ¯üÚ§¿¡ì¨¸Â¢ø முதன்முதலில்

பினாங்கு மாநிலத்தில் அமைந்துள்ள ஃபிரி ஸ்கூல் (Penang Free School) என்னும்
ஆங்கிலப்பள்ளியில் ஒரு பிரிவாகத் தமிழ் வகுப்பு 1816-ஆம் ஆண்டு ரெவரெண்டு
அட்சிங்ஸ் (Rev.R.Hutchings) என்பவரால் திறக்கப்பட்டது. இதுவே இந்நாட்டில்
தமிழ்க்கல்வி வளர்ச்சிக்கு அடிக்கல்லாக அமைந்தது எனலாம். மொழிச்சிக்கலையும்
பல்லினங்களுக்கிடையே ¿¢Ä×õ ஒற்றுமையின்மை ¿¢¸Øõ ±É×õ மேலும், குறைந்த
எண்ணிக்கையில் இருக்கும் குடியேற்றக்காரர்களின் பிள்ளைகளுக்கெனத் தனிப்பள்ளிகள்
தேவையில்லை எனவும் ¬í¸¢§ÄÂ÷¸û கருதினர். þù§Å¨Ç¢ø Á§Äº¢Â ¾Á¢úì¸øÅ
¢ìÌ «Êò¾ÇÁ¡¸ Å¢Çí¸¢ÂÐ 1912-ஆம் ஆண்டில் ஆங்கிலேயர்களால்
அமல்படுத்தப்பட்ட (Labour Ordinance) எனும் தொழிலாளர் சட்டமாகும். ஒரு
தோட்டத்தில் ஏழு முதல் பதினான்கு வயதிற்குட்பட்ட பத்துப் பிள்ளைகள் இருப்பின்
சம்பந்தப்பட்ட தோட்ட நிர்வாகம் அவசியம் பள்ளி ஒன்றனை நிறுவ வேண்டும் என
þîºð¼õ வலியுறுத்தியது. இதன் விளைவாக 1920-ஆம் ஆண்டில் 122 தமிழ்ப்பள்ளிகள்
தோற்றுவிக்கப்பட்Î தோட்ட முதலாளிக Ç¡ø ஆசிரியர்க û பணியில் அமர்த்த ôÀð¼É÷.
தமிழ்ப்பள்ளிகளே இந்நாட்டில் தமிழ்க்கல்விக்கு அடித்தளங்களாக விளங்குகின்றன.
தமிழ்ப்பள்ளிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டே இடைநிலை, உயர்நிலை, பல்கலைக்கழகம்
ஆகிய எல்லா நிலைகளிலும் தமிழ்க்கல்வி பரி½¡Áò¨¾ ²üÀÎòи¢ýÈÐ ±ýÀÐ
¦ÅûÇ¢Á¨Ä.
 21-¬õ áüÈ¡ñÊý ºÅ¡ø¸Ù째üÀ þÂí¸, ¾Á¢ú¦Á¡Æ¢ì ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾Ä¢ø
Òò¾¡ì¸ò ¾¢Èý¸¨ÇÔõ Á¡üÈí¸¨ÇÔõ ²üÀÎòоø ±ýÀÐ Á¢¸×õ «Åº¢ÂÁ¡¸
«¨Á¸¢ýÈÐ. கல்வியியலில் கற்பித்தல் தரநிலையை உயர்த்துதல் ±ýÀÐ Ó¾ø ºÅ¡Ä¡¸
«¨Á¸¢ýÈÐ. 21-¬õ áüÈ¡ñÊý ¦¸¡û¨¸ÀÊ Á¡½Å÷¸Ç¢¨¼§Â 4 ±É
¦º¡øÄÜÊ ஒத்துழைப்பு (Collaboration),பேச்சுக்கலை (Communication), ஆக்கச்சிந்த¨É
(Creativity), விமர்சனச் சிந்தனை (Critical Thinking) ¬¸¢Â ¿¡ý¨¸Ôõ ¬º¢Ã¢Â÷ ¸Õò¾
¢ø ¦¸¡ûÇ §ÅñÎõ. கற்றலுக்குப் பயன்படும் குறுஞ்செயலிகள் ±ÉôÀÎõ (Edu-Apps)
21-ஆம் நூற்றாண்டின் அதிவேக மாற்றங்களுக்கு ஆசிரியர்கள் தயாராகிவரும் இன்றையச்
சூழலில், Á¢¸×õ துணைசெய்கின்றன. 21-ஆம் நூற்றாண்டுத் தமிழாசிரியர்கள் தகவல்
தொழில்நுட்ப மாற்றங்களின் வேகத்திற்கு ஈடுசெய்ய இயலாமல் இக்கட்டான சூழலுக்குத்
தள்ளப்படுகிறார்கள் (வாசுதேவன்,இல, 2013:441). §Áü¸ñ¼ ÝÆ¨Ä ®Îì¸ð¼§Å
«Ãº¡í¸õ «¨ÉòÐ ¬º¢Ã¢Â÷¸ÙìÌõ þÄź þ¨½Â §º¨Å ¦À¡Õó¾¢Â ¾
¢Èý§Àº¢¨Â ÅÆí¸¢ÔûÇÉ÷. þò¾¢Èý§Àº¢Â¢ý ãÄõ ¬º¢Ã¢Â÷¸û Á¡½Å÷¸ÙìÌì
¸üÈø ¸üÀ¢ò¾Ä¢ø ¾¢Èý§Àº¢Â¢ý ÀÂýÀ¡¨¼Ôõ «¾ë§¼ ¸¡½ôÀÎõ ÌÚ了ÂÄ
¢¸¨Çì ¦¸¡ñÎ 21-¬õ áüÈ¡ñÎì¸¡É ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾¨ÄÔõ §À¡¾¢ì¸ þÂÖõ.
±ÎòÐ측𼡸, ¶Ã¡ŠÁ¡ ±ÉÀÎõ ¦ºÂĢ¡ÉÐ Á¡½Å÷¸§Ç ¾ò¾õ ¾¢Èý§Àº
¢¸¨Çì ¦¸¡ñÎõ þ¨½Âò¾¢ý þ¨½ô¨Àì ¦¸¡ñÎõ þÄ츢 Ũ¸¸Ç¡É
ÀƦÁ¡Æ¢, ¾¢ÕìÌÈû, ¬ò¾¢îÝÊ §À¡ýȨŸ¨Ç ±Ç¢Â ӨȢø ¸ü¸ô¦ÀÈ Óʸ
¢ýÈÐ.

¦¾¡¼÷óÐ, «Îò¾ ºÅ¡Ä¡¸ 21-ஆம் நூற்றாண்டு வகுப்பறை மறுவடிவமைப்பு

«¨Á¸¢ýÈÐ. ஆசிரியர்கள் வெண் கட்டிப் பயன்படுத்தி போதித்தக் காலம் (Chalk and
Talk) மறைந்து, தற்போது குறியீட்டு பேனா (Marker Pen) பயன்பாடும் மறையும்
தருவாயில் இனி 21-¬õ ¸üÈÖìÌò ¾Ìó¾¡ü§À¡ø Á¡½¡Å÷ ¨ÁÂÁ¡¸ þÕìÌõ
Àðºò¾¢ø மிஞ்சி இருக்கப் போவது பல்லூடக வெண்திரையும் (Smart Board) மின்னியல்
மடிக்கனிணியும் தான். இணையத்¨¾ô ÀÂýÀÎò¾¢ வகுப்பறைக்குள் மின்னியல் நூல்க û
(e-books) வந்¾ Åñ½Á¡¸§Å þÕ츢ýÈÐ. ஏற்கனவே ÀÄ பள்ளி¸Ç¢ல் அம Ä¡ì¸ò¾
¢ல் இருக்கின்ற வி.எல்.இ.ஃரோக் (VLE FROG) பயன்பாட்டின் தாக்கத்தின் இரண்டாம்
கட்டம்தான் இந்த 21-ஆம் நூற்றாண்டின் வகுப்பறைக் கற்றல் கற்பித்தல் சூழல். 2000-¬õ
ஆண்டிø «ÁøÀÎò¾ôÀð¼ (PPSMI) எனும் திட்¼Á¡¸¢Â கணிதம் மற்றும் அறிவியல்
பாடத்தை ஆங்கிலத்தில் போதித்தல் ±Ûõ ¾¢ð¼§Á இதற்கெல்லாம் அடித்தளமாக
«¨Á¸¢ÈÐ. இரண்டு விடயத்தை ¨ÁÂÁ¡கக் கொண்ட¨Å§Â இந்த 21-ஆம்
நூற்றாண்டின் வகுப்பறைக் கற்றல் கற்பித்த Ä¡Ìõ. ஒன்று, தகவல் தொழில்நுட்பத் தேடலை
இணையத்¾¢ý பயன்À¡ðÊý ãÄõ அதிகப்படுத்துவது. Áü¦È¡ýÚ, உயர்தரச்
சிந்தனையைப் புகுத்துž¡Ìõ. உயரிய சிந்தனை ஆற்ற Ä¡É டெக்ஸ்ஸோ நோமி புழூம்Š
இதற்கு அடிò¾ÇÁ¡¸ «¨Á கின்றது. ¬¨¸Â¡ø, கல்வி அமைச்சு இதனை ஐ திங் (I-
Think) என்கிற 8 வகையாக சிந்தனை வரைபடத்¨¾ì அறிமுகம் செய்து பாடத்திலும்
புகுத்தியுள்ளது (Pendidikan, 2011). ¬¸, 21-¬õ ÅÌôÀ¨È ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾Ä¢ø
ஆசிரியர்கள் பங்கு இங்கு போதிப்பது ÁðÎõ அல்ல, மாறாக அவர்கள் வழி காட்டுதல்
மட்டுமே ஆகும். “அதிர்மாற்ற வகுப்பறை (Flipped Classroom) என்பது முறையான
நிரல்கற்பித்தலுக்கு எதிர்மறையானதாகும். மாணவர்கள் இவ்வதிர்மாற்ற வகுப்புக்கு வருõ
முன்பே முன்னறி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட ஆசிரியர் ஊக்குவிப்பர். இணையம்வழி
செய்முறைக் காணொளி, விளக்கவுரை தொடர்பான ஆய்வுச்சால் கட்டுரையை
வகுப்பறைக்கு வெளியே பார்த்தும் கேட்டும் வாசித்தும் தெரிந்து கொள்வர். இந்த முன்னறி
செயற்பாங்கு வகுப்பறையில் மாணவர்கள் ஏற்கனவே தெரிந்து வைத்திருக்கும் அறிவின்
அடிப்படையில் உள்வாங்கி கருதுகோளின் அடிப்படையில் கலந்துரையாடல் முறையிலும்,
விவாதித்தும், சிக்கலுக்குத் தீர்வுகாண்பர்.” (Brame,C.,2013). þõÓ¨ÈÂ¢Ä¡É ¸üÈø ¸üÀ
¢ò¾ø ÅÕí¸¡Äí¸Ç¢ø ¦ºÂøÀÎòоø «Åº¢Âõ. 21-ஆம் நூற்றாண்டு வகுப்பறைக்
கற்றல் கற்பித்தலில் மாணவர்களை °ì¸ÁÇ¢ì¸×õ, அவர்களின் முயற்சியைப்
பாராட்டுதலும் அதிகமாக ¿¢¸Øõ. அதற்காக§Å பிரத்தியேகமாக î ºÁ¢ï¨º Å¢ÇìÌ ¾
¢ð¼õ (Traffic Light System) உருவாக்கப்பட்டுள்ள Ð.

«Îò¾ ºÅ¡Ä¡¸ இலக்குமிகு தொடர்ந்த ì கற்றல் சூழலை உருவாக்குÅ த Ä¡Ìõ. 21-

¬õ áüÈ¡ñÎ ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾Ä¢ø வகுப்பறைச் சூழ¨Äì ¸Õò¾¢ø ¦¸¡ûÇø «Åº
¢Âõ. «¾¢¸ÀðºÁ¡¸ 25 மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பில் இருத்தல் §ÅñÎõ (Kindsvatter. R.,
Wilen. W. and Isher, 1992). ÅÌôÀ¨È¢ø மேசை ÁüÚõ ¿¡ü¸¡Ä¢¸û «¨ÉòÐõ
குழுவாகப் பிரிக்கப்பட்டிருக்க வேண்டுõ (þ¨½ôÒ1). பல்திறன் கற்றல் நுணுக்கங்களை
ஆசிரியர் Á¡½Å÷¸Ç¢¨¼§Â அமல்படுத்த வேண்டும். ஒவ்வொரு முறையும் À¡¼ò¾¢ý
ÓýÀ¡¸§Å ஆசிரிய÷ மாணவர்களுக்குத் பாடத்திட்டத்தின் நோக்கத்தைò தெரிவித்து
எழுதப்பட்டிருக்க வேண்டும். þõÓ¨È மாணவர்கள் பாடத்திட்டத்தின் நோக்கத்திற்கு
ஏற்றவாறு துலங்குவதற்கு இது ஏதுவாகும். அடுத்¾¾¡¸, ஆசிரியர் மாணவர்க ÙìÌ நல்ல
உற¨ÅÔõ மரியாதைப் பண்பைÔõ அதிகமாக ÅÄ¢ÔÚò¾ வேண்டும்.
«ÐÁðÎÁøÄ¡Áø, 21-¬õ áüÈ¡ñÎ ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾Ä¢ø ÅÄ¢ÔÚò¾ôÀÎõ
§ÀîÍ츨Ĩ (communication) ¬º¢Ã¢Â÷ மாணவர்க ÙìÌ அதிகமாகப் ÅÄ¢ÔÚòоø
«Åº¢Âõ. ஒற்றுமை மற்றும் விட்டுக் கொடுக்கும் மனப்பான்மை¸¨Ç Á¡½Å÷¸û
செய்யும் ஒவ்வொரு வேலையிலும் þ¨½ò¾ø வேண்டும். அன்றையப் பாடத்தின்
நோக்கம் ¦ÅüÈ¢ ¦ÀÈ மாணவர்கள் முயற்சித்தார்களா என்று ஆசிரியர் ஆய்வு
§Áü¦¸¡ûÇ வேண்டும். ஆசிரியர் மாணவர்களை அந்த நோக்கம் நிறைவேற பல்வகைத்
திறனில் தூண்ξø வேண்டும்.

þÚ¾¢ ºÅ¡Ä¡¸, மெதுநிலை கற்றல் நிலை மாணவர்களை அடையாளம்

காணுத Ä¡Ìõ. 21-ஆம் நூற்றாண்டு கற்றல் செல்நெறிகளைத் தெரிந்து வைத்திராத
ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் தேவைகளை அறியாதவர்களாகிறார்கள். இச்சூழலை
மாற்றியமைக்க தமிழாசிரியர்கள் முனைப்புக் காட்ட வேண்டும் (Óõ¾¡ˆ §À¸õ, 2000).
21-¬õ áüÈ¡ñÊý ¸ð¼¡Âò¾¢üÌ ²üÀ ¬º¢Ã¢Â÷¸û Á¡½Å÷ ¨Á Í ¸øÅ¢¨Â
ÅÄ¢ÔÚòоø §ÅñÎõ. þõÁ¡¾¢Ã¢Â¡É ¦Áп¢¨Ä மாணவர்களை முழுமையாக
ஈடுபடுத்தி அவர்களை விழிப்புறச் செய்தாலே போதும். ஆசிரியர்கள் வெறும் மாதச்
சோதனை, அரையாண்டு சோதனை போன்றவற்றை நம்பியிராமல் அவ்வப்போது
பல்வகைத் திறனறிச் சோதனையை நடத்த வேண்டுõ (Mohan Rajan, 2011). 21-¬õ
ÑüÈ¡ñÎ ¸øÅ¢ ŢǢõÀ¢ø பின் தங்கிய மாணவன் என்ற சொல்லுக்கே இங்கு
இடமில்லை. 21-ஆம் நூற்றாண்டின் உண்மையான உன்னதமான நோக்கமாÉÐ
மாணவர்களிடையே இருக்கும் ஆக்கத்திறனை வெளிக் கொணர்வதே ¬Ìõ.

þÚ¾¢Â¡¸ì, கடந்த 201 ஆண்டுகளாக ¿õ ¿¡ðÊø தமிழ் மொழி, இனம், பண்பாடு,

சமயம், கலை, இலக்கியம் ஆகிய அனைத்து ÜÚ¸Ùõ ±ó¾ µ÷ ¾íÌ ¾¨¼Â¢ýÈ¢
þøÄ¡Áø வாழ்ந்து கொண்டிருப்பதற்கும் வளர்ந்து கொண்டிருப்பதற்கும்
தமிழ்ப்பள்ளிகளின் பங்களிப்பு மிக உன்னதமானது; உயர்வானது; அளப்பரியது என்றால்
அது ÁÚôÀ¾üÌ þø¨Ä.