Практичне завдання 1.

Складіть структурно-логічні схеми з таких тем:

а) дидактика як педагогічна теорія;
 б) дидактичні теорії та концепції;

Дидактичні теорії
Асоціативна
Теорія поетапного теорія навчання.
формування
розумових дій у
процесі навчання.

П. Я. Гальперін,
Н. Ф. Тализіна Дж. Локком і Я.
А. Коменського

Дж. Дьюї, Г. Я. А.
Кершенштейнер Е. Шмідт
Коменський
Концепція Концепція
дидактичного дидактичного
прагматизму Концепція формалізму.
дидактичного
енциклопеди
зму.

Парадигмальная
Концепція
функціонального Дидактичні
матеріалізму концепції

Г. Шейерль
В. Вікон
Кібернетична
концепція
навчання.

С. І.
Архангельський \
 в) дидактичні принципи та їх реалізація у вищий школі України;

Принцип
систематичності і Принцип доступності.
системності. Принцип науковості.

Дидактичні принципи — певна система Принцип міцності знань,

Принцип зв'язку теорії з
основних дидактичних вимог до навчання, навичок і умінь.
практикою.
дотримання яких забезпечує його
ефективність.

Принцип єдності
Принцип свідомості і
наукового і навчального
самостійності навчання.
процесів.
 Практичне завдання 2. Спробуйте висловити процес навчання формулою.

Формула освітнього
процесу

Форм організації Засобів навчання ,які

допомагають вчителеві
діяльності і прийомів їх
втілити в життя різні
реалізації форми уроку

Типи уроку
Засвоєння
Перевірки
нового
матеріалу

Ціннісно –
смисловий
Проблемний

Оцінювання

Корекції
основних
компетенцій Інтерактивний

Спрямований
на розвиток
умінь і
навичок
Практичне завдання 3. Складіть структурно-логічну схему «Структура
процесу навчання».

Практичне завдання 4.
У чому відмінність «процесу навчання» та «навчального процесу»?
«Процес навчання – специфічна форма пізнання об'єктивної дійсності,
оволодіння суспільно-історичним досвідом людства; двосторонній процес
взаємопов'язаних діяльностей учителя (діяльності викладання й діяльності з
організації й управління навчальною діяльністю учня) і діяльності учнів
(учіння), спрямований на оволодіння учнями системою знань з основ наук,
вмінь і навичок їх практичного застосування, розвиток творчих здібностей
учнів».
Загальна дидактика обіймає всю діяльність педагогів, яку називають
викладанням, і навчально-пізнавальну діяльність учнів, яку визначають як
учіння. Ця активна, цілеспрямована і змістовна взаємодія учителів і учнів
визначається як процес, навчання, під час якого останні засвоюють певну
сукупність знань, формують необхідні практичні навички та вміння, всебічно
розвивають свої інтелектуальні та фізичні здібності і кваліфікацію, формують
і розвивають свою особистість.

Має бути тісний та плідний союз між викладанням і учінням, інакше процес
навчання практично не виконуватиме своїх суспільних функцій та не досягне
мети. Процес навчання є центральним елементом навчального процесу.

«Навчальний процес – це система організації навчально-виховної

діяльності, в основі якої – органічна єдність і взаємозв'язок викладання й
учіння; спрямована на досягнення цілей навчання й виховання».
Що є центральним елементом навчального процесу?
Центральними його постатями виступають суб'єкти навчання (педагог і
учень), між якими повинні існувати суб'єкт-суб'єктні взаємини. Я. І.
Сікорський підкреслює: «Навчання ми розглядаємо як процес суб'єктної
взаємодії».
Чому навчання має двосторонній характер?
Навчання, як один з видів людської діяльності, має двосторонній характер,
тобто складається з двох взаємозв'язаних процесів - викладання та учіння. У
процесі навчання проходить взаємодія між викладачем (вчителем) і
студентом (учнем), а не просто вплив викладача на студента.
Практичне завдання 5. Сформулюйте для себе, як майбутнього
викладача закладу вищої освіти 10-12 правил організації навчального
процесу на науковій основі.
1.Повідомляйте учням лише науково достовірні знання.
2.Показуйте шляхи і засоби наукових пошуків.
3.Систематично інформуйте учнів пр. нові наукові надбання у різних галузях
наук.4.Розкривайте перед учнями технологію і техніку наукових досліджень.
5.Знайомте вихованців із науковою термінологією, пояснюючи етимологічну
сутність нових дефініцій.
6.Залучайте учнів до системи доступних наукових досліджень.
7.Борітся проти фетишизації в науці.
8.Розкривайте генезис наукових знань.
9.Вказуйте на перспективи і необхідність розвитку певних галузей науки.
10.Використовуючи систему наукових знань, дбайте про формування
наукового світогляду вихованців .