Machine Translated by Google

DOI: 10.2478/jtes-2020-0003

Tạp chí Giáo dục Giáo viên vì Sự bền vững,

tập. 22, không. 1, tr. 21ñ36, 2020

Thúc đẩy cảm xúc xã hội bền vững

Học tập ở trường thông qua việc lấy mối quan hệ làm trung tâm

Môi trường học tập, phương pháp giảng

dạy và đánh giá quá trình

Marco Ferreira
Instituto Superior de Educação e Ciências, ISEC Lisboa, Lisbon, Bồ Đào Nha

Baiba Martinsone
Đại học Latvia, Riga, Latvia

Sanela Tali™
Viện Nghiên cứu và Phát triển (UTRIP), Borovnica, Slovenia

trừu tượng

Làm thế nào để thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội (SEL) ở trường phụ thuộc phần lớn vào giáo viên.

Hầu hết giáo viên thực hiện các chương trình cụ thể nhưng họ gặp khó khăn trong việc đưa SEL vào

chương trình giảng dạy thông thường. Mục đích chính của bài viết là trình bày mô hình khái niệm về tích

hợp bền vững SEL vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày ở mọi môn học.

Cách tiếp cận này đã được phát triển trong dự án “Học để trở thành: Phát triển các phương pháp thực hành

và phương pháp đánh giá các kỹ năng xã hội, cảm xúc và sức khỏe trong hệ thống giáo dụcî”. Sáng kiến này

dựa trên tiền đề rằng việc đánh giá việc học ở trường không chỉ dừng lại ở việc chấm điểm kiến thức của

học sinh mà còn bao gồm các hoạt động thực hành để quan sát sự phát triển cá nhân, kỹ năng xã hội, thái

độ và các năng lực chung khác của người trẻ. Tính mới của cách tiếp cận khái niệm này gắn liền với việc

tích hợp các tiêu chuẩn SEL, đánh giá quá trình và giảng dạy trên lớp vào một mô hình định hướng bền vững

duy nhất. Mối quan hệ giữa các tiêu chuẩn SEL (ISBE, 2003) và các chiến lược đánh giá quá trình do

Wiliam (2011) thiết lập được mô tả, cung cấp mô tả chi tiết về các hoạt động cụ thể trong lớp học. Do đó,

mục tiêu của phương pháp này là hướng tới việc xây dựng những cá nhân mạnh mẽ và linh hoạt về mặt cảm

xúc, những người có thể giải quyết những thách thức phức tạp thông qua hành vi ủng hộ xã hội nhằm khuyến

khích sự thịnh vượng của con người và đạt được các Mục tiêu Phát triển Bền vững của Liên Hợp Quốc.

Từ khóa: học tập cảm xúc xã hội, phương pháp giảng dạy, thực hành giảng dạy bền vững, tiêu chuẩn SEL,

đánh giá quá trình

Machine Translated by Google

22 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali™

Giới thiệu

Học tập cảm xúc xã hội (SEL) là quá trình mỗi học sinh phát triển khả năng tích hợp suy nghĩ,
cảm xúc và hành vi để đạt được và hoàn thành các nhiệm vụ xã hội quan trọng. Theo nghĩa này, học
sinh phát triển các kỹ năng cho phép họ nhận biết, thể hiện và quản lý cảm xúc, xây dựng các mối
quan hệ lành mạnh, thiết lập các mục tiêu tích cực và đáp ứng các nhu cầu cá nhân và xã hội (CASEL,
2003; Lemerise & Arsenio, 2000). Bằng cách này, học tập cảm xúc xã hội thúc đẩy việc sử dụng các kỹ
năng nhận thức và giao tiếp khác nhau để đạt được các mục tiêu liên quan, cả về mặt xã hội và phát
triển (Zins và cộng sự, 2004). Đặc biệt liên quan đến một số năng lực của việc học tập cảm xúc xã
hội là khả năng tự nhận thức, tự quản lý, nhận thức xã hội, kỹ năng quan hệ và ra quyết định có
trách nhiệm (CASEL, 2005). Những năng lực này sẽ thúc đẩy khả năng điều chỉnh xã hội tốt hơn và
kết quả học tập được phản ánh qua các hành vi tương tác nhiều hơn, giảm các vấn đề về hành vi và
ít căng thẳng về cảm xúc hơn (Greenberg và cộng sự, 2003). Học tập về mặt cảm xúc xã hội giúp học
sinh trở nên có trách nhiệm, đồng cảm và năng suất hơn, thúc đẩy sự tham gia năng động vào xã hội
và quyền công dân (Lemerise & Arsenio, 2000).

Nhu cầu về những cá nhân kiên cường và thích ứng với môi trường thay đổi nhanh chóng ngày
càng trở nên quan trọng. Nghiên cứu gần đây đã chứng minh rằng học sinh cần nhận thức xã hội và kết
nối cảm xúc để học tập hiệu quả. Thế kỷ 21 đặt ra nhiều thách thức mới cho thế hệ trẻ. Trước những
thách thức này, báo cáo về sức khỏe tâm thần của Tổ chức Y tế Thế giới (2015) cho biết tỷ lệ mắc
các vấn đề về sức khỏe tâm thần ở thế hệ trẻ đang gia tăng nhanh chóng.

Cùng quan điểm đó, UNESCO (2019) sẵn sàng phổ biến rộng rãi các chương trình SEL có tiềm năng ảnh
hưởng đến sự phát triển của thế hệ công dân toàn cầu tiếp theo.

Chúng tôi tin rằng giáo viên có vai trò chính trong việc thúc đẩy SEL và sức khỏe tâm thần ở
trường, nhưng nhiều người trong số họ gặp khó khăn trong việc kết hợp SEL vào chương trình giảng
dạy thông thường. Những người phát triển chương trình mới cũng không được chuẩn bị đầy đủ trước
khi làm việc và nhận được sự hỗ trợ liên tục để giúp họ phát triển những thái độ và kỹ năng cần
thiết để thực hiện thành công trách nhiệm của mình. Điều này đúng với những cách tiếp cận mới về
xóa mù chữ, môi trường học đường và giáo dục nhân cách, cũng như lĩnh vực SEL (Elias và cộng sự, 2003).

Trong bài viết này, một số phương pháp giảng dạy sẽ được trình bày chi tiết, kết nối các
tiêu chuẩn SEL của Hội đồng Giáo dục Tiểu bang Illinois với các chiến lược đánh giá quá trình của
Wiliamí. Mục tiêu là phác thảo một cách có ý nghĩa và dễ hiểu, với các ví dụ cụ thể, các nguyên tắc
chính để thực hành SEL bền vững tại trường học, cung cấp thông tin để đánh giá năng lực xã hội và
cảm xúc của học sinh trong lớp thông qua môi trường học tập lấy mối quan hệ làm trung tâm.

Giống như các kỹ năng học tập, năng lực cảm xúc xã hội có thể được học và thực hành thông
qua việc tham gia vào các hoạt động có ý nghĩa trong và ngoài lớp học (Elias và cộng sự, 1997),
thúc đẩy sự tiến bộ và hòa nhập của học sinh, giúp họ ứng phó với các tình huống phức tạp hơn trong
học tập, xã hội, các điều khoản về quyền công dân và sức khỏe (CASEL, 2003). Thúc đẩy việc học tập
cảm xúc xã hội với học sinh trong lớp học bao gồm việc làm mẫu hành vi và giáo viên phải tạo cơ
hội trong lớp học để học sinh áp dụng và mở rộng những kỹ năng đó.

Tiêu chuẩn SEL của Illinois mô tả nội dung và kỹ năng dành cho học sinh ở một số cấp lớp liên
quan đến việc học tập cảm xúc xã hội. Mỗi tiêu chuẩn bao gồm năm cấp độ chuẩn mô tả những gì học
sinh nên biết và có thể làm ở giai đoạn đầu tiểu học, cuối tiểu học, trung học cơ sở, trung học
phổ thông sớm và cuối trung học phổ thông (ISBE, 2003). Vượt qua những điều này
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 23

Các tiêu chuẩn SEL cùng với các chiến lược đánh giá quá trình của Wiliamí có nghĩa là hiểu
được mục đích học tập, gợi ra bằng chứng về việc học và đưa ra phản hồi có ý nghĩa. Nói cách
khác, nó có nghĩa là trả lời các câu hỏi Tại sao, Cái gì và Như thế nào khi sử dụng đánh giá
để cải thiện việc học (Wiliam, 2011).
Năm 2015, 195 quốc gia đồng ý rằng họ có thể thay đổi thế giới tốt đẹp hơn. Mục tiêu
Phát triển Bền vững của UNí nhằm mục đích chấm dứt nghèo đói, bảo vệ hành tinh và đảm bảo sự
thịnh vượng cho mọi người vào năm 2030 (Liên Hợp Quốc, 2015). Các trường học là tuyến đầu
trong việc đạt được những mục tiêu này và SEL là chìa khóa để xây dựng cả trí tuệ cảm xúc và
nhận thức ở người học, đồng thời cũng có thể đóng vai trò then chốt trong việc đạt được
những xã hội bền vững.

Nguyên tắc thực hành SEL bền vững tại trường học

Trường học là địa điểm xã hội và việc học cũng là một quá trình xã hội (Vygotsky, 1962).
Trên thực tế, học sinh không học một mình mà chủ yếu học theo cách hợp tác với giáo viên,
liên lạc/thảo luận với bạn bè và với sự khuyến khích của gia đình (Machado & César, 2012). Vì
các yếu tố xã hội và cảm xúc ảnh hưởng đến hình thức và thời gian học tập nên nhà trường
phải tập trung vào những đặc điểm này để mang lại lợi ích cho tất cả học sinh (Elias và cộng
sự, 1997). Cảm xúc có thể tạo điều kiện hoặc cản trở việc học và cuối cùng là sự thành công
của học sinh (Schutz & Pekrun, 2007). Thái độ, động lực và sự sẵn sàng tham gia các khóa học
phát triển chuyên môn liên tục liên quan đến SEL của giáo viên cũng có thể ảnh hưởng đáng kể
đến việc áp dụng hiệu quả các hoạt động SEL (Martinsone & Vilcina, 2017).
Ngày nay, một trong những thách thức mà nhà trường phải đối mặt là hỗ trợ sự đa dạng
của sinh viên không chỉ từ quan điểm văn hóa mà còn từ quan điểm nhận thức và động lực
(Ferreira, 2017). Trong một lớp học, có những học sinh cam kết và tham gia vào các hoạt động,
trong khi những học sinh khác cần được hỗ trợ nhiều hơn cho thấy ít tham gia hơn vào các
nhiệm vụ học tập. Mặt khác, nếu các vấn đề liên quan đến tính vô kỷ luật, thiếu cam kết và
các hành vi cẩu thả khác hạn chế sự thành công ở trường và dẫn đến thất bại (Zins và cộng
sự, 2004), thì việc ứng phó với sự đa dạng đang cản trở học sinh này trở nên quan trọng. khả
năng tham gia vào trường học và hạn chế sự phát triển của họ.
Mặc dù về mặt lịch sử, các trường học đã tìm cách lồng ghép vào các lĩnh vực mục tiêu
của mình như đạo đức, quyền công dân và trách nhiệm xã hội, vấn đề này thường được các
trường học nghĩ đến một cách rời rạc, như một mục đích hoặc một đóng góp cụ thể để phát
triển sức khỏe. , an toàn hoặc quyền công dân. Trên thực tế, chỉ vào đầu thế kỷ này mới có sự
quan tâm ngày càng tăng đối với các lĩnh vực học tập xã hội và cảm xúc của học sinh (Zins và
cộng sự, 2004). Ý tưởng về giáo dục vì sự phát triển bền vững (ESD) đã được Fischer et al
trình bày rõ ràng. (2015). Để đạt được ESD toàn diện hơn, trọng tâm không chỉ đơn thuần là
giảng dạy một nội dung khóa học cụ thể mà còn phải kết hợp các phương pháp và chiến lược
khác nhau, ví dụ, để cung cấp gián tiếp việc học tập cảm xúc xã hội. ESD không chỉ tương
ứng với việc tránh khủng hoảng môi trường (Shallcross, 2003), mà còn, như chúng ta thấy bây
giờ, để vượt qua khủng hoảng xã hội và các khía cạnh cảm xúc của nó. Bản thân khái niệm ESD
đã mang tính bao hàm.
Một số nguyên tắc chính được nhấn mạnh trong tài liệu nhằm thúc đẩy thực hành SEL thành
công và bền vững tại trường học. Các thực hành SEL có xu hướng diễn ra trong các bối cảnh
hỗ trợ, thừa nhận các đặc điểm của bối cảnh cộng đồng rộng lớn hơn (CASEL, 2005; Elbertson,
Brackett, & Weissberg, 2010); để mở rộng SEL ra ngoài lớp học, tìm thời gian để thực hiện các
hoạt động SEL đầy đủ và hiệu quả trong toàn trường (Durlak
Machine Translated by Google

24 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali

và cộng sự, 2011); đảm bảo đủ sự hỗ trợ và đào tạo nhân viên (CASEL, 2005; Denham, 2017); và
cuối cùng, sử dụng dữ liệu để đưa ra quyết định, sử dụng các công cụ để đánh giá kết quả của
học sinh và các công cụ để đánh giá và hỗ trợ thực hành thực hiện SEL (CASEL, 2005; Domitrovich
& Greenberg, 2000).
Can thiệp SEL ở trường bao gồm các hoạt động giảng dạy, làm mẫu và ứng dụng thực tế mà
các nhà quản lý có thể thực hiện và hỗ trợ cũng như được giáo viên tiến hành. Nó cũng phải
được đưa vào chương trình giảng dạy của các môn học và được bổ sung bằng các tương tác
chính thức và không chính thức giữa học sinh và giáo viên trong và ngoài lớp học. Các trường
học sẽ hoàn thành tốt hơn sứ mệnh giáo dục của mình nếu họ tích hợp SEL vào trải nghiệm giáo
dục tổng thể của học sinh, tối đa hóa tiềm năng của họ và thúc đẩy thành công trong tương
lai cả trong cuộc sống cá nhân và nghề nghiệp (Elias và cộng sự, 1997; Fernández-Berrocal &
Ruiz, 2008) . SEL thúc đẩy một môi trường học tập tích cực có tính tham gia và có lợi cho
việc học và cần được xem xét trong các kế hoạch chiến lược, lựa chọn chương trình giảng
dạy, chính sách và thực tiễn của trường.

SEL và giáo viên

Nói chung, các giáo viên đều đồng thuận khi cho rằng trường học có mục đích trang bị
cho học sinh những năng lực xã hội và cảm xúc, cùng với năng lực nhận thức, nâng cao sự phát
triển toàn diện của các em và do đó, thúc đẩy sự thành công trong học tập của các em và chuẩn
bị cho các em bước vào cuộc sống trưởng thành. Tuy nhiên, đa số giáo viên thừa nhận rằng
trong thực tế trường học của mình, mặc dù ngầm đánh giá cao mục đích này nhưng việc thiếu
một chương trình giảng dạy quốc gia hướng dẫn phát triển cảm xúc xã hội đã khiến cách tiếp
cận của mỗi trường trở nên khác biệt và phần lớn phụ thuộc vào sở thích và động cơ của chính
họ (Elliott) & Mihalic, 2004). Giáo viên sẽ là công cụ hữu ích nhất để khắc sâu các giá trị
con người và cải thiện giáo dục giá trị, bởi vì giáo viên đóng vai trò quan trọng với tư
cách là người hướng dẫn hoặc hỗ trợ học tập (Ghorbani, Jafari, & Sharifian, 2018).
Giáo viên có thể thúc đẩy các kỹ năng cảm xúc xã hội thông qua tương tác giữa các cá
nhân với học sinh và hỗ trợ các hoạt động học tập hàng ngày của họ nhấn mạnh vào các kỹ năng
xã hội và cảm xúc. Tuy nhiên, điều đó còn phụ thuộc vào quyết tâm và sự quan tâm của mỗi giáo
viên đối với SEL. Sự tương tác của học sinh với người lớn và bạn cùng lớp sẽ phát triển
năng lực SEL vì chúng cũng ảnh hưởng đến mối quan hệ của học sinh với giáo viên và đồng
nghiệp, tạo ra bầu không khí tích cực trong lớp học (Elias và cộng sự, 1997). Ngoài ra, học
tập cảm xúc xã hội ở trường học có thể chủ động bảo vệ giáo viên khỏi tình trạng kiệt sức của
giáo viên và những hoạt động này có thể tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao năng lực bản
thân, đây là một khía cạnh quan trọng trong vai trò của giáo viên (Martinsone, 2016).
Có rất nhiều hoạt động đơn giản mà giáo viên có thể sử dụng trong lớp học để tuân thủ
SEL mà không ảnh hưởng đến chương trình giảng dạy tổng thể, chẳng hạn như các hoạt động mà
học sinh có thể kiểm soát bản thân, hiểu quan điểm của người khác, đưa ra những lựa chọn
sáng suốt về các quyết định cá nhân và xã hội. , phát triển sự tự tin, tính kiên trì và sự
đồng cảm, các hoạt động giúp học sinh giảm bớt cảm xúc đau khổ và nâng cao cam kết hơn với
nhà trường. Trong nghiên cứu của mình, Ulavere và Veisson (2015) phát hiện ra rằng giáo viên
và phụ huynh của trẻ mẫu giáo coi sự trung thực, sức khỏe, sự giúp đỡ, khả năng hợp tác, lòng
khoan dung, sự tin tưởng, ý thức trách nhiệm và tính độc lập là những giá trị quan trọng nhất
cần dạy cho trẻ. Những kỹ năng này giúp học sinh thiết lập và duy trì các mối quan hệ lành
mạnh, bổ ích cũng như cư xử theo các chuẩn mực xã hội. Chúng cũng liên quan đến việc giao
tiếp rõ ràng, lắng nghe cẩn thận, hợp tác, kiên cường trước áp lực xã hội không đầy đủ.
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 25

chắc chắn, linh hoạt trong việc giải quyết xung đột. Nó cũng có thể được thực hiện mà không
cần các bài học SEL cụ thể. Vì các kỹ năng xã hội và cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong sự
phát triển nên bắt buộc chúng phải được tích hợp vào giáo dục chính thống để phát triển toàn
diện cho tất cả người học (Mahoney, Durlak, & Weissberg, 2018).
Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quá trình học tập bền vững cần thiết
vì vai trò chính của họ không còn đơn giản là truyền đạt kiến thức cho học sinh nữa.
Bell (2016) lập luận rằng hầu hết các cuộc thảo luận về giáo dục thế kỷ 21 không nhằm mục đích
chuyển đổi mà là phục vụ nền kinh tế toàn cầu. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giải quyết
các kỹ năng thiết yếu như kỹ năng xã hội và cảm xúc để cung cấp nền giáo dục bền vững và thậm
chí còn phát triển nhân cách bền vững hơn cho cả học sinh và nhà giáo dục.

Các phương pháp giảng dạy như học tập hợp tác, thảo luận trong lớp, hoạt động tự đánh
giá và tự phản ánh, hướng dẫn cân bằng, áp lực và kỳ vọng học thuật cũng như xây dựng năng
lực rất được nhấn mạnh trong tài liệu và cần được thực hiện trong quá trình giảng dạy hàng
ngày (CASEL, 2012). ; Druskat & Wolff, 2015; Goldstein và cộng sự, 2011; Savitz-Romer &
Bouffard, 2012). Mặt khác, có nghiên cứu cho thấy để quảng bá thành công SEL, chỉ nâng cao
kiến thức của giáo viên về SEL thôi là chưa đủ. Năng lực xã hội và cảm xúc cũng như sức khỏe
của giáo viên dường như đóng một vai trò quan trọng. Giáo viên có năng lực cảm xúc xã hội
cao hơn sẽ tổ chức lớp học của họ và cung cấp hỗ trợ về mặt cảm xúc và giảng dạy theo những
cách gắn liền với môi trường lớp học chất lượng cao (Jennings & Greenberg, 2009). Các tác
giả này khuyến nghị rằng các biện pháp can thiệp SEL phải xem xét đến năng lực và phúc lợi
SEL của chính giáo viên để giúp họ thực hiện SEL một cách hiệu quả. Trong nghiên cứu của họ,
Jennings và Greenberg (2009) nhấn mạnh rằng mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh cũng
như giữa chính học sinh, do đó, một môi trường học tập đáng tin cậy, là nền tảng tốt để học
cách giải quyết các tình huống thử thách trong lớp học. Họ cũng đồng ý rằng việc chia sẻ kinh
nghiệm và cùng nhau giải quyết vấn đề sẽ giúp giáo viên giải quyết các tình huống khó khăn ở
trường.
Một số nghiên cứu cho thấy một cách nhất quán rằng môi trường lớp học ấm áp và mối quan
hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh thúc đẩy cả năng lực học tập lẫn năng lực xã hội và cảm
xúc (Gest, Welsh, & Domitrovich, 2005; Klem & Connell, 2004). Do đó, giáo viên một mặt cần
biết cách dạy rõ ràng các kỹ năng xã hội và cảm xúc, mặt khác cần có kiến thức, khuynh hướng
và kỹ năng để tạo ra một môi trường lớp học an toàn và hỗ trợ. Durlak và các đồng nghiệp
(2011) cũng cho thấy trong nghiên cứu của họ rằng những giáo viên hiểu rõ sự phát triển của
trẻ em và thanh thiếu niên sẽ có khả năng thiết kế và thực hiện trải nghiệm học tập tốt hơn
theo những cách hỗ trợ năng lực xã hội, cảm xúc và học tập.

Ngày nay, chất lượng và đánh giá hiệu suất của giáo viên đang được giám sát chặt chẽ (Ủy
ban Châu Âu, 2015; OECD, 2013). Hai thập kỷ qua đã chứng kiến nỗ lực mạnh mẽ để phát triển các
chương trình thành công nhằm nâng cao chất lượng chuẩn bị giáo viên và phát triển chuyên môn
của giáo viên. Trên khắp châu Âu, các chính sách mới đã đặt ra các tiêu chuẩn chuyên môn, cải
thiện các yêu cầu về chuẩn bị và cấp chứng chỉ cho giáo viên, đồng thời tăng cường đầu tư
vào các chương trình cung cấp tư vấn cho giáo viên mới và hỗ trợ phát triển chuyên môn của
giáo viên. Thúc đẩy một cách rõ ràng SEL trong đào tạo giáo viên trước khi đi làm là một bước
quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn một số thách thức.
Có rất nhiều biến số được tham chiếu trong tài liệu liên quan đến SEL và giáo viên, nên
chúng tôi chỉ để lại ở đây một số chủ đề có thể ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa giáo viên và
thực tiễn triển khai SEL trong lớp học.
Machine Translated by Google

26 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali™

Tiêu chuẩn SEL và đánh giá quá trình

Các tiêu chuẩn về phát triển xã hội và cảm xúc của học sinh đã được Hội đồng Giáo dục Tiểu bang

Illinois (ISBE) phát triển và chấp nhận vào tháng 12 năm 2004, sau khi được đưa vào Đạo luật Sức khỏe

Tâm thần Trẻ em Illinois năm 2003. Các tiêu chuẩn của Illinois SEL bao gồm CASELís (2003) năm lĩnh vực

kỹ năng cốt lõi sau: Tự nhận thức - liên quan đến việc đánh giá cảm xúc, sở thích, giá trị và điểm mạnh

của một người cũng như đánh giá sự tự tin; Tâm lý tự quản lý - gắn liền với khả năng phục hồi của

một người trước căng thẳng và quyết tâm vượt qua khó khăn, cũng liên quan đến việc theo dõi tiến độ

hướng tới mục tiêu cá nhân; Nhận thức xã hội - có khả năng nhìn nhận và đồng cảm với người khác, nhận

biết và đánh giá cao sự đa dạng của cá nhân và nhóm, đồng thời xem xét các nguồn lực của gia đình,

trường học và cộng đồng; Kỹ năng quan hệ – duy trì các mối quan hệ lành mạnh và hài lòng, chống lại áp

lực xã hội không phù hợp và giải quyết xung đột giữa các cá nhân; Ra quyết định có trách nhiệm – đưa

ra quyết định dựa trên các tiêu chuẩn đạo đức và chuẩn mực xã hội, tôn trọng người khác, áp dụng các

kỹ năng ra quyết định liên quan đến vấn đề an toàn, coi trọng phúc lợi của cộng đồng nói chung (CASEL,

2003). Để giải quyết các nhu cầu tình cảm xã hội của trẻ một cách có hệ thống, cần phải giáo dục cộng

đồng rộng lớn hơn (Elias và cộng sự, 2003). Kể từ khi áp dụng các tiêu chuẩn SEL của Illinois, Illinois

đã trở thành mô hình thúc đẩy việc thực hiện chương trình SEL tích hợp và dựa trên bằng chứng (OíBrien

& Resnik, 2009). Các cơ quan và trường học của bang đã phát triển các mối quan hệ mới nhằm giải quyết

các tiêu chuẩn SEL trên toàn Bang Illinois.

Trọng tâm là mở rộng thông tin dựa trên bằng chứng về thực hành SEL, phổ biến SEL tới các cộng đồng

giáo dục, chẳng hạn như các hiệp hội và các nhà hoạch định chính sách. ISBE và CASEL truyền bá thông

tin giúp một mặt có thể phát triển các tiêu chuẩn học tập cảm xúc xã hội trong lớp học và mặt khác kết

hợp SEL trong tất cả các môn học (OíBrien & Resnik, 2009). Tiêu chuẩn Illinois SEL (2003) cung cấp

hướng dẫn toàn diện về mục tiêu giáo dục SEL của học sinh, giúp họ theo dõi sự tiến triển của mình và

cung cấp cho giáo viên một cách tiếp cận mới trong quá trình dạy và học. Các tiêu chuẩn SEL mô tả những

gì học sinh nên biết, hiểu và có thể làm để hoàn thành ba mục tiêu sau: (1) phát triển kỹ năng tự nhận

thức và quản lý bản thân để đạt được thành công trong học tập và cuộc sống; (2) sử dụng nhận thức xã

hội và kỹ năng giao tiếp để thiết lập và duy trì các mối quan hệ tích cực; (3) thể hiện kỹ năng ra

quyết định và hành vi có trách nhiệm trong bối cảnh cá nhân, trường học và cộng đồng (OíBrien & Resnik,

2009).

Trong các tiêu chuẩn SEL, các mục tiêu học tập chi tiết hơn được xác định. Chúng là những tiêu

chuẩn xác định kiến thức và kỹ năng SEL ở cấp lớp 5, có tính đến độ tuổi của học sinh. Từ cấp lớp thấp

hơn đến cấp lớp trên, điểm chuẩn sẽ tăng lên về mức độ liên quan và độ phức tạp. Các tiêu chuẩn học

tập và điểm chuẩn cũng được trình bày chi tiết dưới dạng mô tả hiệu suất nhằm giúp giáo viên thiết

kế giáo trình và lựa chọn các hoạt động trong lớp. Tiêu chuẩn này cũng đưa ra một số hướng hữu ích

trong việc đánh giá thành tích của học sinh về các kỹ năng xã hội và cảm xúc (Payton và cộng sự, 2008).

Các kỹ năng xã hội và cảm xúc, giống như bất kỳ lĩnh vực học tập nào khác, cần được đánh giá ở trường

để hỗ trợ việc học tập của học sinh (Devaney, OíBrien, Resnik, Keister, & Weissberg, 2006; OíBrien &

Resnik, 2009). Các phương pháp đánh giá phù hợp có thể giúp học sinh theo dõi quá trình học tập của

chính mình, nhận được phản hồi kịp thời về quá trình tiến bộ của mình và thông báo cho giáo viên về

các phương pháp giảng dạy nên áp dụng trong tương lai. Vì vậy, chúng tôi cho rằng việc phát triển

một môi trường lớp học thân thiện với việc học là phù hợp, trong đó mục tiêu chính là thúc đẩy các mối

quan hệ hỗ trợ, từ đó sẽ mang đến việc học tập có ý nghĩa, đồng thời thúc đẩy thành công trong học tập.
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 27

Các phương pháp đánh giá quá trình và phản hồi hàm ý sự tham gia của học sinh và sự liên
minh liên tục giữa học sinh và giáo viên. Do đó, phản hồi được hiểu là yếu tố then chốt của quá
trình học tập và khả năng tự điều chỉnh của học sinh (Carless, 2006; Nicol & Macfarlane, 2006).
Phản hồi của giáo viên về kết quả học tập của học sinh phải kịp thời để có thể hữu ích không chỉ
cho hiện tại mà đặc biệt là cho tương lai. Ngoài ra, sinh viên phải nhận thức được các tiêu chí
đánh giá và do đó, phản hồi cần được trình bày theo cách cho phép họ nhận ra mức độ thực hiện
của mình. Nó cũng cần chỉ ra rõ ràng cách cải thiện việc học tập của học sinh và khuyến khích họ
suy ngẫm về những phản hồi đã được cung cấp (Sendziuk, 2010). Vì vậy, điều quan trọng là đưa
vào thực hành các phương pháp đánh giá đòi hỏi sự tham gia tích cực của sinh viên và phân tích
liên tục về tính phù hợp và mạch lạc của các phương pháp được áp dụng.

Đánh giá quá trình có mục đích cải thiện hoạt động thực hành của giáo viên và cuối cùng là
cải thiện việc học tập của học sinh. Quy trình đánh giá có hệ thống có thể xác định những học
sinh không tiến bộ nhiều như mong đợi. Bằng cách này, đánh giá quá trình có thể được coi là một
thành phần quan trọng của môi trường học tập được quản lý tốt. Từ góc nhìn này, nhiệm vụ của
giáo viên không nhất thiết là dạy mà là tạo ra/lên kế hoạch cho các tình huống để học sinh học
tập hiệu quả (Black & Wiliam, 2004). Ý tưởng này rất hấp dẫn và mang đến cuộc tranh luận một
quan niệm mới về giảng dạy và đánh giá.
Dựa trên công trình nghiên cứu được phát triển trong ba thập kỷ qua, Wiliam và các đồng
nghiệp lần đầu tiên đã phát triển năm chiến lược chính hỗ trợ việc thực hiện đánh giá quá trình
một cách hiệu quả (Leahy et al., 2005). Mỗi chiến lược trong số năm chiến lược đều có một
chương trong cuốn sách ìĐánh giá quá trình nhúngî (2011) của Wiliamí và những chiến lược này sẽ
hỗ trợ phần tiếp theo của chúng tôi, nơi chúng tôi sẽ đề xuất mối liên hệ của chúng với các tiêu chuẩn SEL.
Những chiến lược này là cốt lõi để thực hành đánh giá quá trình thành công và được thể hiện như
sau: 1. Làm

rõ, chia sẻ và hiểu mục đích học tập cũng như tiêu chí để thành công - sự hiểu biết có
hệ thống của học sinh về trải nghiệm trong lớp học của họ.
2. Thiết kế các cuộc thảo luận, hoạt động và nhiệm vụ học tập hiệu quả trong lớp nhằm
khơi gợi bằng chứng về việc học - phát triển các chiến lược giảng dạy trong lớp nhằm
tăng cường đo lường thành công.
3. Cung cấp phản hồi giúp thúc đẩy quá trình học tập - cung cấp cho học sinh thông tin để
hiểu rõ hơn các vấn đề và giải pháp.
4. Kích hoạt người học như những nguồn tài nguyên giảng dạy lẫn nhau - thu hút học sinh
tham gia thảo luận và làm việc nhóm để có thể giúp cải thiện việc học của chính họ.
5. Kích hoạt người học làm chủ việc học của chính mình - dạy học sinh cách
theo dõi và điều chỉnh việc học của họ (Wiliam, 2011).
Những chiến lược này cho phép thu thập thông tin có ý nghĩa, thúc đẩy việc dạy và học, điều
chỉnh liên tục cho giáo viên và điều chỉnh công việc của họ để đưa việc học trở lại đúng hướng
cho học sinh. Bằng cách này, chúng tôi đã tìm thấy cơ hội tuyệt vời để kết nối các tiêu chuẩn
SEL của Illinois với các chiến lược Đánh giá quá trình do Wiliam phát triển. Đánh giá quá trình
khuyến khích giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của họ, đó là điều cốt yếu để xem xét
đánh giá quá trình cho mục đích của chúng tôi. Việc kết hợp SEL với các quy trình giảng dạy hàng
ngày này có thể tạo thành một công cụ mạnh mẽ cho giáo viên và là một cách có ý nghĩa để quảng bá
SEL trong lớp học. Việc kết hợp các hoạt động đánh giá quá trình với việc phát triển năng lực SEL
trong lớp học sẽ cho phép giáo viên suy ngẫm về quá trình thực hành của mình và thực hiện các
bước nhỏ trong việc cải thiện năng lực xã hội và cảm xúc của học sinh. Cụ thể hơn, chúng tôi dự
định làm rõ những gì chúng tôi muốn học sinh học
Machine Translated by Google

28 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali™

(tiêu chuẩn SEL) và sau đó sử dụng đánh giá để tìm hiểu xem học sinh có đang học những gì chúng
ta muốn chúng học hay không (năm chiến lược đánh giá quá trình của Williamí). Ngoài ra, chúng
tôi biết rằng việc đánh giá cần tập trung vào những thay đổi lâu dài về năng lực của học sinh
hơn là việc họ thực hiện tốt một nhiệm vụ học tập cụ thể như thế nào. Tuy nhiên, đây có thể là
bước đầu tiên thu hút giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy hàng ngày của họ. Chúng tôi
cũng tin rằng điều này có thể tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy/đánh giá và
đưa vào lớp học các cơ hội để phát triển năng lực xã hội và cảm xúc của học sinh.

Trong phần tiếp theo, chúng tôi sẽ phác thảo mối liên hệ để thực hành SEL bền vững và
thành công trong lớp học, xây dựng mối liên kết và ràng buộc với các chiến lược đánh giá quá
trình của Wiliamí. Mục tiêu của chúng tôi là làm cho mối liên kết này trở nên dễ hiểu nhằm tăng
thêm giá trị cho công việc hàng ngày của giáo viên, cung cấp các chiến lược và hoạt động đơn
giản để đánh giá năng lực cảm xúc xã hội của học sinh trong lớp. Để đạt được mục tiêu này, các
ví dụ về một số phương pháp giảng dạy sẽ được giới thiệu.

Phương pháp giảng dạy – Kết nối các mục tiêu SEL theo Hội đồng Bang Illinois
Tiêu chuẩn giáo dục và chiến lược đánh giá quá trình của Wiliamís

Phần này sẽ được dành để minh họa việc thực hiện các phương pháp giảng dạy thông qua
việc tích hợp các mục tiêu SEL và đánh giá quá trình.
Trong suốt các ví dụ này, chúng tôi sẽ nhấn mạnh bằng chứng về việc học tập của học sinh. Vai
trò của giáo viên là vừa nhận ra bằng chứng về việc học tập của học sinh (để giải quyết nhu cầu
và sự phát triển cá nhân của học sinh) vừa cung cấp bối cảnh có ý nghĩa cho việc học. Một yếu
tố quan trọng trong hành động của giáo viên là cung cấp những phản hồi tích cực và phù hợp. Ví
dụ: ìCó, bạn đã trả lời tất cả các câu hỏi và hãy hỏi ý kiến của người khácî. Có là sự chấp
thuận tích cực; Bạn đã trả lời tương ứng cụ thể là làm tốt việc gì; Và cùng nhau xác nhận và
hướng phát triển hơn nữa; Hãy hỏi để đưa ra một định hướng rõ ràng để phát triển hơn nữa (về
những gì tôi sẽ làm việc cùng với giáo viên của mình).

Hoạt động trong Bảng 1 dựa trên mục tiêu SEL đầu tiên bao gồm năng lực nội tâm và khả năng
tự điều chỉnh, tức là khả năng nhận biết và điều chỉnh chính xác cảm xúc, suy nghĩ và giá trị
của chính mình cũng như cách chúng ảnh hưởng đến hành vi.

Bảng 1

Kết nối mục tiêu đầu tiên của tiêu chuẩn học tập SEL – Phát triển khả năng tự nhận thức và tự
quản lý – và các chiến lược đánh giá quá trình thông qua Hoạt động `Bây giờ tôi là ai?î Mục tiêu
đầu tiên của tiêu

chuẩn SEL Phát triển khả năng tự nhận thức và tự quản lý .

Hoạt động Hiện tại tôi là ai?
chính Hoạt động cụ thể Quan sát và tự đánh giá các kỹ năng xã hội và cảm xúc.
Tạo danh mục đầu tư của riêng mình. Làm việc theo cặp để theo dõi
sự phát triển cá nhân của họ.
Phản hồi tích cực và cụ thể.
Phỏng vấn bạn cùng lớp; đồng nghiệp của tôi nhìn thấy tôi như thế nào?

Làm đầy thẻ tự phản ánh.

Xem trang tiếp theo để biết phần tiếp theo của bảng
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 29

Tiếp theo Bảng 1 Làm rõ, chia

Chiến lược đánh giá sẻ và hiểu rõ mục đích học tập cũng như tiêu chí để thành công.

quá trình của Wiliamís

Thiết kế các cuộc thảo luận, hoạt động và nhiệm vụ học tập hiệu quả trong lớp

nhằm gợi ra bằng chứng về việc học.

Cung cấp phản hồi giúp thúc đẩy việc học tập tiến lên phía trước.

Kích hoạt người học như là nguồn tài nguyên giảng dạy cho nhau.

Kích hoạt người học làm chủ việc học của chính họ.

Mục tiêu thứ hai tương ứng với nhận thức xã hội, bao gồm phát triển khả năng nhìn nhận
quan điểm, sự đồng cảm và khoan dung. Bảng 2 bao gồm các hoạt động cung cấp bối cảnh cho việc
phát triển nhận thức xã hội.

Bảng 2

Kết nối Mục tiêu Thứ hai của Tiêu chuẩn Học tập SEL – Phát triển Nhận thức Xã hội – và các
Chiến lược Đánh giá Quá trình thông qua Hoạt động `Tôi nhìn nhận Người khác như thế nào?î

Mục tiêu thứ 2 của tiêu chuẩn SEL Phát triển nhận thức xã hội.

Hoạt động chính Làm thế nào để tôi nhìn thấy người khác?

Hoạt động cụ thể Quan sát cảm xúc và quan điểm của người khác.
Làm thế nào tôi có thể thể hiện lòng tốt đối với người khác?

Sự đồng cảm là gì?

Thiết lập mục đích học tập và tiêu chí để thành công.

Thẻ ABCD, bảng trắng mini, thẻ ra vào.

Kỹ năng xã hội của tôi thế nào?

Bắt đầu viết nhật ký. Phản hồi từ giáo viên, phụ huynh hoặc bạn thân.

Xây dựng một tấm áp phích về các kỹ năng đã học và trình bày trước lớp
bạn ơi.

Đánh giá công việc của đồng nghiệp (ví dụ: có bao nhiêu khía cạnh quan trọng

của quan điểm xã hội được nêu bật?)

Hai ngôi sao và một điều ước - hai lĩnh vực mà công việc đã xuất sắc; một lĩnh

vực mà có thể có một số cải tiến.

Những bước đi trong tương lai – tự đánh giá; bằng chứng của việc học.

Chiến lược đánh giá Làm rõ, chia sẻ và thấu hiểu mục đích học tập cũng như tiêu chí để thành công.

quá trình của Wiliamís

Thiết kế các cuộc thảo luận, hoạt động và nhiệm vụ học tập hiệu quả trong lớp

nhằm gợi ra bằng chứng về việc học.

Cung cấp phản hồi giúp thúc đẩy việc học tập tiến lên phía trước.

Kích hoạt người học như là nguồn tài nguyên giảng dạy cho nhau.

Kích hoạt người học làm chủ việc học của chính họ.

Tương tác xã hội cung cấp một nền tảng tốt cho việc học tập. Khả năng thiết lập và duy
trì các mối quan hệ lành mạnh và bổ ích là rất quan trọng cho sự phát triển toàn cầu của trẻ em.
tâm trí.

Bảng 3 bao gồm các hoạt động về cách phát triển kỹ năng quan hệ của học sinh thông qua
thói quen giảng dạy hàng ngày.
Machine Translated by Google

30 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali™

Bảng 3

Kết nối Mục tiêu Thứ ba của Tiêu chuẩn Học tập SEL – Phát triển Kỹ năng Quan hệ – và
Chiến lược Đánh giá Quá trình thông qua Hoạt động `Tôi với Người khác như thế nào?î

Mục tiêu thứ 3 của tiêu chuẩn SEL Phát triển kỹ năng quan hệ.

Hoạt động chính Tôi thế nào với người khác?

Hoạt động cụ thể Tiểu luận tổng hợp các hình ảnh từ tạp chí, Internet, thể hiện tình bạn, các mối quan hệ lành

mạnh và giao tiếp hiệu quả.

Kim tự tháp 3-2-1:

3 điều họ học được về kỹ năng quan hệ của mình, 2 điều họ tự hào

(liên quan đến kỹ năng quan hệ), 1 kỹ năng họ nên phát triển.

Viết nhật ký (phản hồi từ giáo viên).

Tweet/retweet (về kỹ năng quan hệ).

Kiểm kê kỹ năng quan hệ (bạn cùng lớp đưa ra phản hồi).

TAG phản hồi - Một người bạn cùng lớp kể điều gì đó về kỹ năng xây dựng mối

quan hệ của họ để đưa ra gợi ý để có mức độ tương tác cao hơn.

Chiến lược đánh giá Làm rõ, chia sẻ và thấu hiểu mục đích học tập cũng như tiêu chí để thành công.

quá trình của Wiliamís

Thiết kế các cuộc thảo luận, hoạt động và nhiệm vụ học tập hiệu quả trong lớp

nhằm gợi ra bằng chứng về việc học.

Cung cấp phản hồi giúp thúc đẩy việc học tập tiến lên phía trước.

Kích hoạt người học như là nguồn tài nguyên giảng dạy cho nhau.

Việc thường xuyên chia sẻ cảm xúc, phân tích các tình huống, cảm xúc giúp người
học phát triển khả năng học tập độc lập. Làm việc tích cực cho phép xây dựng sự tham
gia tích cực nhằm khuyến khích sự tương tác, chia sẻ ý tưởng và nhiệm vụ nhóm. Học
tập dựa trên vấn đề là việc học bắt đầu bằng một vấn đề, một câu hỏi hoặc một tình
huống, trong đó có thể trình bày một số chủ đề học tập.
Bảng 4 bao gồm các hoạt động nhằm phát triển việc ra quyết định có trách nhiệm.

Bảng 4

Kết nối Mục tiêu Thứ tư của Tiêu chuẩn Học tập SEL – Phát triển việc Ra quyết định có
trách nhiệm – và các Chiến lược Đánh giá Quá trình thông qua Hoạt động `Lựa chọn Tốt,
Lựa chọn Xấu!î

Mục tiêu thứ 4 của tiêu chuẩn SEL Phát triển khả năng ra quyết định có trách nhiệm.

Hoạt động chính Lựa chọn tốt, lựa chọn xấu!

Hoạt động cụ thể Dành thời gian suy nghĩ - sau mỗi câu hỏi, tạm dừng để học sinh trả lời, ý nghĩa của trách

nhiệm là gì? Làm thế nào để liên kết trách nhiệm với việc ra quyết định?

Theo dõi yêu cầu - cho phép học sinh thăm dò lý luận của mình.

Học sinh xác định những lựa chọn/quyết định mà các em đưa ra hàng ngày. Liệt

kê các giải pháp có thể. Rút ra suy luận và suy luận.

Chơi trò biện hộ của quỷ dữ – Sử dụng phản hồi với một quan điểm khác và thách

thức học sinh suy nghĩ sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề.

Xem trang tiếp theo để biết phần tiếp theo của bảng
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 31

Tiếp theo Bảng 4 Suy nghĩ –

cặp đôi – chia sẻ ñ Để mỗi cá nhân có thời gian suy nghĩ, yêu cầu học sinh thảo
luận ý tưởng của mình với các bạn cùng lớp để tìm ra giải pháp tốt nhất, thống

nhất các tình huống ngẫu nhiên, sau đó chia sẻ những điều này trong cuộc thảo
luận trong lớp.

Thời gian theo dõi và đánh giá ñ Giúp học sinh đánh giá được giá trị của những

lựa chọn/quyết định của mình. Hậu quả là gì? Xây dựng các tiêu chí để đánh giá

giá trị các quyết định của mình và của người khác.

Chiến lược đánh giá Làm rõ, chia sẻ và thấu hiểu mục đích học tập cũng như tiêu chí để thành

quá trình của Wiliamís công.

Thiết kế các cuộc thảo luận, hoạt động và nhiệm vụ học tập hiệu quả trong lớp

nhằm gợi ra bằng chứng về việc học.

Cung cấp phản hồi giúp thúc đẩy việc học tập tiến lên phía trước.

Kích hoạt người học như là nguồn tài nguyên giảng dạy cho nhau.

Kích hoạt người học làm chủ việc học của chính họ.

Người ta tin rằng khi SEL được đưa vào lớp học, việc giải quyết vấn đề sẽ trở nên phổ
biến, sự đa dạng được đánh giá cao và kỹ năng công dân sẽ phát triển. SEL đang phát triển.
Xét về mức độ phức tạp của các hoạt động, cần xem xét đến sự phát triển, độ tuổi, tính đa dạng
và lợi ích của nhóm. Việc học tập về cảm xúc xã hội diễn ra qua nhiều giai đoạn khác nhau và
giáo viên có thể đóng một vai trò quan trọng trong hành động của họ trong lớp học, có thể để
lại tác động to lớn đến tương lai của tất cả các cá nhân.
Gần đây, các phương pháp tiếp cận SEL đã tập trung hơn vào đào tạo giáo viên, cũng như
vào tổng thể môi trường học tập ở trường và lớp học (Taylor và cộng sự, 2017).
Giáo viên được coi là một nhà nghiên cứu hành động (SalÓte, 2008), và trong sự can thiệp đặc
biệt này, nó được thực hiện thông qua đánh giá thường xuyên các kỹ năng xã hội và cảm xúc
của trẻ (theo tiêu chuẩn SEL) và phản ánh (thông qua việc cung cấp môi trường học tập phản
ánh cho học sinh và giáo viên tự kiểm điểm thường xuyên).
Áp dụng cách tiếp cận toàn trường trên toàn hệ thống như vậy nhằm mục đích phát triển toàn diện
của người lớn và học sinh đại diện cho giai đoạn tiếp theo của phương pháp tiếp cận SEL trong tương lai.

Kết luận

OECD (2018) nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trong việc phát triển năng lực
`giúp mọi người đóng góp và hưởng lợi từ một tương lai toàn diện và bền vững. Giáo dục cần
hướng tới mục tiêu làm nhiều hơn là chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thế giới việc làm; nó
cần trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để trở thành những công dân tích cực, có
trách nhiệm và gắn kếtî (tr. 4).
Ý tưởng chính của việc thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội ở trường thông qua môi
trường học tập lấy mối quan hệ làm trung tâm, phương pháp giảng dạy và đánh giá quá trình
là giáo viên nên sử dụng bằng chứng về việc học tập của học sinh để điều chỉnh việc giảng dạy
nhằm đáp ứng nhu cầu của học sinh. Việc gắn kết các phương pháp giảng dạy, mục tiêu SEL và
đánh giá quá trình với nhau cho phép làm rõ các chiến lược giảng dạy, dẫn đến sự hiểu biết
tốt hơn về mục đích học tập và cho phép xuất hiện bằng chứng về việc học. Đánh giá quá trình
chỉ được thực hiện đầy đủ trong lớp học khi giáo viên điều chỉnh phương pháp sư phạm của
mình cho phù hợp với việc học tập của học sinh. Nếu giáo viên không sử dụng bằng chứng để cải
thiện hoạt động hàng ngày trong lớp học thì họ sẽ không thực hiện đánh giá quá trình.
Machine Translated by Google

32 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali

Năm chiến lược đánh giá quá trình của Wiliam nêu ra nền tảng của việc đánh giá việc học
nhưng giáo viên chịu trách nhiệm lựa chọn các hoạt động để thực hiện các chiến lược này.
Điều quan trọng là giáo viên cần phải điều chỉnh bất kỳ kỹ thuật nào cho phù hợp với bối cảnh
địa phương của họ (Wiliam, 2011). Quá trình bối cảnh hóa này rất quan trọng để điều chỉnh
phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu cá nhân của học sinh. Điều này cũng tạo nên quyền
sở hữu của giáo viên, mang lại giá trị và trách nhiệm cho giáo viên. Các yêu cầu chính đối
với việc xây dựng ngữ cảnh phải bắt nguồn từ các nguyên tắc nhận thức sâu sắc và phải phù hợp
và khả thi với thực tiễn của giáo viên. Bằng cách này, việc triển khai SEL tại trường học
liên quan đến kiến thức về sự phát triển của trẻ, chuyên môn sư phạm, quản lý lớp học, phòng
ngừa và những vấn đề khác.

Kỹ năng cảm xúc xã hội cho phép trẻ bình tĩnh, kết bạn, giải quyết xung đột một cách tôn
trọng và đưa ra những lựa chọn có đạo đức và an toàn (OíBrien & Resnik, 2009).
Ngày nay, không ai phủ nhận tầm quan trọng của nó và tác động của trường học đối với sự phát
triển của những công dân có trách nhiệm, những người đồng cảm với những người khác từ nền
tảng và nền văn hóa đa dạng, những người coi trọng đạo đức và nhân quyền, những người có thể
đưa ra những lựa chọn mang tính xây dựng về hành vi cá nhân và xã hội. tương tác. Rõ ràng
là SEL hoàn toàn tương thích với những ưu tiên chính của trường học ngày nay. Những điều
này bao gồm nhu cầu sử dụng phương pháp giảng dạy dựa trên bằng chứng, an toàn và không có
ma túy, đồng thời thúc đẩy thành tích học tập cao hơn cho tất cả học sinh. Điều quan trọng
cần nói là việc triển khai SEL ở trường sẽ không làm suy yếu các môn học cốt lõi mà có thể
nâng cao chúng. Mục đích của bài viết là làm nổi bật sự liên quan của sự tương tác giữa các
hoạt động đánh giá quá trình với việc phát triển năng lực SEL trong lớp học. Chúng có thể dễ
dàng kết hợp với nhau, nhưng việc dạy học chủ yếu là biết các điều kiện mà một phương pháp
có thể hoạt động. Đó là lý do tại sao chúng tôi không thể bảo giáo viên phải làm gì, chúng
tôi chỉ có thể cung cấp thông tin hữu ích và dữ liệu liên quan giúp họ có được những hiểu
biết và kiến thức chuyên môn mới.
Một điểm khác cần được nêu ra là những thách thức nảy sinh từ những câu hỏi liên quan
đến tính phổ quát của SEL trong các bối cảnh và nền văn hóa. Vì các nền văn hóa khác nhau có
bối cảnh trường học, gia đình và cộng đồng khác nhau và sẽ có những ưu tiên khác nhau về
năng lực mà họ muốn phát huy cũng như những vấn đề họ muốn ngăn chặn, nên SEL có thể không
nhất thiết giống nhau ở tất cả các nền văn hóa (Weissberg, 2019). Vì vậy, cần phải xem xét
mức độ mà các chương trình SEL cần mang tính đặc trưng về văn hóa để phù hợp với phạm vi
nhóm học sinh tiếp nhận ở khắp các xã hội. Chúng ta cũng cần biết thêm về những cách tốt nhất
để chuẩn bị cho các nhà giáo dục triển khai các chương trình SEL dựa trên bằng chứng một
cách hiệu quả và tham gia vào các nỗ lực dựa trên dữ liệu để liên tục cải thiện chương trình
và kết quả SEL của họ (Weissberg, 2019). Ngoài ra còn có một số điểm quan trọng khác nhằm thúc
đẩy việc học tập cảm xúc xã hội theo các nguyên tắc giáo dục vì sự phát triển bền vững, như
sử dụng các biện pháp can thiệp trên toàn trường, phát triển năng lực của nhà giáo dục và
lồng ghép cách tiếp cận này vào chính sách của các cấp (UNESCO, 2014). ). Tuân theo những
nguyên tắc này, chúng ta có thể nhắm tới các mục tiêu của giáo dục trong tương lai thông qua
việc điều chỉnh hệ thống giảng dạy để phát triển các năng lực cần thiết của học sinh nhằm phát
triển thế giới vào năm 2030 (OECD, 2018). Mô hình khái niệm này để triển khai SEL trong hoạt
động giảng dạy hàng ngày nhằm mục đích thể hiện các nguyên tắc nói trên.
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 33

Sự nhìn nhận

Chúng tôi rất biết ơn khi được trở thành thành viên của nhóm hành động chính 3 của dự án
Erasmus+ do EU tài trợ: Học cách trở thành: Phát triển các phương pháp và phương pháp đánh
giá các kỹ năng xã hội, cảm xúc và sức khỏe trong Hệ thống giáo dụcî.

Người giới thiệu

Chuông, DVJ (2016). Giáo dục thế kỷ 21: Giáo dục chuyển đổi vì sự bền vững và công dân có trách
nhiệm. Tạp chí Đào tạo giáo viên về năng lực bền vững, 18(1), 48ñ56. doi: 10.1515/
jtes-2016-0004 Black, PJ, & Wiliam, D. (2004). Đánh giá
trên lớp không (nhất thiết) là đánh giá quá trình (và ngược lại). Trong Wilson, M. (Ed.), Hướng
tới sự gắn kết giữa đánh giá lớp học và trách nhiệm giải trình, Kỷ yếu thứ 103 của Hiệp hội

Nghiên cứu Giáo dục Quốc gia (phần 2) (trang 20ñ30). Chicago, IL: Nhà xuất bản Đại học
Chicago.

Bất cẩn, D. (2006). Nhận thức khác nhau trong quá trình phản hồi. Nghiên cứu ở bậc cao hơn
Giáo dục, 31(2), 219ñ233.

CASEL. (2003). An toàn và lành mạnh: Hướng dẫn dành cho nhà lãnh đạo giáo dục về các chương
trình học tập cảm xúc và xã hội (SEL) dựa trên bằng chứng. Lấy từ https://casel.org/wp-
content/ uploads/2016/01/PDF-16-safe-and-sound.pdf
CASEL. (2005). An toàn và lành mạnh: Hướng dẫn dành cho nhà lãnh đạo giáo dục về các chương
trình học tập cảm xúc và xã hội dựa trên bằng chứng - Ấn bản Illinois. Lấy từ https://
casel.org/ safe-and-sound-an-educational-leaders-guide-to-evidence-based-social-and và cảm
xúc-learning-programs-illinois-edition/
CASEL. (2012). Hướng dẫn CASEL 2013: Các chương trình học tập cảm xúc và xã hội hiệu quả: Phiên
bản mầm non và tiểu học. Chicago, IL: Hợp tác để học tập về mặt học thuật, xã hội và cảm
xúc.
Denham, SA (2017). Đánh giá SEL trong bối cảnh giáo dục. Trong Domitrovich, CE, Durlak, JA,

Weissberg, RP, & Gullotta, TP (Eds.), Cẩm nang học tập xã hội và cảm xúc: Nghiên cứu và
thực hành (trang 285ñ300). New York: Nhà xuất bản Guilford.

Devaney, E., OíBrien, MU, Resnik, H., Keister, S., & Weissberg, RP (2006). Duy trì hoạt động
học tập xã hội và cảm xúc trên toàn trường (SEL): Hướng dẫn thực hiện và bộ công cụ.
Chicago, IL: Hợp tác để học tập về mặt học thuật, xã hội và cảm xúc.
Domitrovich, CE, & Greenberg, MT (2000). Nghiên cứu thực hiện: Những phát hiện hiện nay từ các
chương trình hiệu quả ngăn ngừa rối loạn tâm thần ở trẻ em trong độ tuổi đi học. Tạp chí
Tư vấn Giáo dục và Tâm lý, số 11, 193ñ221.
Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD, & Schellinger, KB
(2011). Tác động của việc nâng cao khả năng học tập xã hội và cảm xúc của học sinh: Phân
tích tổng hợp các biện pháp can thiệp phổ quát tại trường học. Phát triển Trẻ em, 82(1),
405ñ 432.

Druskat, VU, & Wolff, SB (2015). Xây dựng trí tuệ cảm xúc của các nhóm.
HBRís 10 phải đọc về trí tuệ cảm xúc. Cambridge, MA: Nhà xuất bản Tạp chí Kinh doanh Harvard.
Machine Translated by Google

34 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali™

Elbertson, NA, Brackett, MA, & Weissberg MP (2010). Chương trình học tập xã hội và cảm xúc tại
trường học: Quan điểm hiện tại. Ở Hargreaves, A. và cộng sự.
(Eds.), Cẩm nang quốc tế thứ hai về thay đổi giáo dục (trang 1017ñ1032).
Sổ tay Giáo dục Quốc tế Springer 23.
Elias, MJ, Zins, JE, Graczyk, P., & Weissberg, RP (2003). Thực hiện, duy trì khả năng và nhân
rộng các đổi mới về học thuật và cảm xúc xã hội ở các trường công lập. Tạp chí Tâm lý học
đường, 32, 303ñ319.
Elias, MJ, Zins, JE, Weissberg, RP, Frey, KS, Greenberg, MT, Haynes, NM, Kessler, R., Schwab-
Stone, ME, & Shriver, TP (1997). Thúc đẩy học tập xã hội và cảm xúc: Hướng dẫn dành cho
nhà giáo dục. Alexandria, VA: Hiệp hội Phát triển Tầm nhìn và Chương trình giảng dạy.

Elliot, DS, & Mihalic, S. (2004). Vấn đề phổ biến, nhân rộng các chương trình phòng ngừa hiệu
quả. Khoa học phòng ngừa, 5, 47ñ53.
Ủy ban châu Âu. (2015). Tăng cường giảng dạy ở châu Âu Bằng chứng mới từ các giáo viên do
Eurydice và CRELL biên soạn. Ủy ban châu Âu. Giao du c va đao ta o.

Fischer, D., Aubrecht, LE, Bruck, M., Ditges, L., Gathen, L., Jahns, M., Petersmann, M., Rau,
J., & Wellmann, C. (2015). Chương trình hành động toàn cầu của Liên hợp quốc và giáo dục
vì sự phát triển bền vững: Đánh giá quan trọng về cơ sở bằng chứng. Diễn ngôn và Truyền
thông vì Giáo dục Bền vững, 6, 5ñ20. doi: 10.1515/dcse-2015-000 Fernández-Berrocal, P., &
Ruiz, D. (2008). Trí tuệ cảm xúc trong giáo dục Tạp chí Điện tử Nghiên cứu Tâm lý Giáo dục, 15,
6(2), 421ñ436.
Ferreira, M., (2017). Guia para uma pedagogia diferenciada em contexto de sala de aula ñ Teoria,
praticas e desafios [Hướng dẫn phương pháp sư phạm khác biệt trong lớp học – Lý thuyết,
thực hành và thách thức]. Trường Đại học Guias Educacionais.
Lisboa: Coisas de Ler.

Gest, S., Welsh, J., & Domitrovich, C. (2005). Các yếu tố dự đoán hành vi về những thay đổi
trong mối quan hệ xã hội và sở thích đi học ở trường tiểu học. Tạp chí Tâm lý học đường,
43, 281ñ301.
Ghorbani, S., Jafari, S., & Sharifian, F. (2018). Học để trở thành: Năng lực của giáo viên và
giải pháp thực tiễn: Một bước tiến tới phát triển bền vững. Tạp chí Đào tạo giáo viên bền
vững, 20(1), 20ñ45.
Goldstein, A., McGinnis, E., Sprafkin, R., Gershaw, NJ, & Klein, P. (2011). Truyền tải kỹ năng
cho thanh thiếu niên: Hướng dẫn giảng dạy các kỹ năng hỗ trợ xã hội. Champaign, IL: Nhà
xuất bản nghiên cứu.

Greenberg, MT, Weissberg, RP, OíBrien, MU, Zins, JE, Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, MJ
(2003). Tăng cường phòng ngừa tại trường học và phát triển thanh thiếu niên thông qua học
tập phối hợp xã hội và cảm xúc. Nhà tâm lý học người Mỹ, 58, 466ñ474.

ISBE. (2003). Tiêu chuẩn học tập của Illinois Khoa học: Hội đồng Giáo dục Tiểu bang Illinois.
Lấy từ https://www.isbe.net/pages/social-emotional-learning Standards.aspx

Jennings, PA, & Greenberg, MT (2009). Lớp học thuận xã hội: Năng lực xã hội và cảm xúc của giáo
viên liên quan đến kết quả của học sinh và lớp học. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 79,
491ñ525.
Machine Translated by Google

Thúc đẩy việc học tập cảm xúc xã hội bền vững ở trường.. 35

Klem, A., & Connell, J. (2004). Vấn đề về mối quan hệ: Liên kết sự hỗ trợ của giáo viên với
sự tham gia và thành tích của học sinh. Tạp chí Y tế học đường, 74, 262ñ273.
Leahy, S., Lyon, C., Thompson, M., & Wiliam, D. (2005). Đánh giá lớp học từng phút, từng
ngày. Lãnh đạo giáo dục, 63(3), 18ñ24.
Lemerise, EA, & Arsenio, WF (2000). Một mô hình tích hợp các quá trình cảm xúc và nhận thức
trong xử lý thông tin xã hội. Phát Triển Trẻ Em, 71, 107ñ118.
Machado, R., & César, M. (2012). Trabalho colaborativo e đại diện xã hội: Contributos para
a proção do sucesso escolar em matemática [Công việc hợp tác và đại diện xã hội: Đóng
góp vào việc thúc đẩy thành công học thuật về toán học]. Interações, 20, 98ñ140.

Mahoney, JL, Durlak, JA, & Weissberg, RP (2018). Một bản cập nhật về nghiên cứu kết quả học
tập xã hội và cảm xúc. Phi Delta Kappan, 100, 4, 18ñ23.
Martinsone, B. (2016). Học tập cảm xúc xã hội: Thực hiện chương trình định hướng bền vững
ở Latvia. Tạp chí Đào tạo giáo viên bền vững, 18(1), 57ñ68.

Martinsone, B., & Vilcina, S. (2017). Nhận thức của giáo viên về tính bền vững của chương
trình học tập cảm xúc xã hội ở Latvia: Nghiên cứu nhóm tập trung. Tạp chí Đào tạo giáo
viên bền vững, 19(2), 5ñ20.
Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Đánh giá quá trình và tự điều chỉnh quá trình học
tập: Một mô hình và bảy nguyên tắc thực hành phản hồi tốt. Nghiên cứu về Giáo dục Đại
học, 31(2), 199ñ218.
OíBrien, MU, & Resnik, H. (2009). Tiêu chuẩn học tập xã hội và cảm xúc (SEL) của Illinois:
Dẫn đường cho sự thành công của trường học và học sinh. Hiệp hội Hiệu trưởng
Illinois, 16(7), 2ñ5.
Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). (2013). Sự phối hợp để học tập tốt hơn: Quan
điểm quốc tế về đánh giá và đánh giá.
Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế.
Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). (2018). Tương lai của giáo dục và kỹ năng:
Giáo dục 2030. Được lấy từ https://www.oecd.org/ education/2030/
E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Payton, J., Weissberg, RP,
Durlak , JA, Dymnicki, AB, Taylor, RD, Schel linger, KB, & Pachan, M. (2008). Tác động tích
cực của việc học tập xã hội và cảm xúc đối với học sinh mẫu giáo đối với học sinh lớp
8: Kết quả từ ba đánh giá khoa học. Chicago, IL: Hợp tác để học tập về mặt học thuật,
xã hội và cảm xúc.
SalÓte, I. (2008). Nghiên cứu hành động giáo dục vì sự bền vững: Xây dựng tầm nhìn cho
tương lai trong đào tạo giáo viên. Tạp chí Đào tạo giáo viên bền vững, số 10, 5ñ16.
doi: 10.2478/v10099-009-0021-6
Savitz-Romer, M., & Bouffard, SM (2012). Sẵn sàng, sẵn lòng và có khả năng: Một cách tiếp cận mang
tính phát triển để tiếp cận và thành công vào đại học. Cambridge, MA: Nhà xuất bản Giáo dục Harvard.
Schutz, PA, & Pekrun, R. (2007). Cảm xúc trong giáo dục San Diego, CA: Học thuật
Nhấn.

Sendziuk, P. (2010). Chìm hay bơi? Nâng cao chất lượng học tập của học sinh thông qua phản
hồi và tự đánh giá. Tạp chí quốc tế về dạy và học giáo dục đại học, 22(3), 320ñ330.

Shallcross, T. (2003). Bài học văn hóa về giáo dục vì sự phát triển bền vững và đào tạo giáo
viên từ một dự án châu Âu. Tạp chí Giáo dục và Đào tạo giáo viên, số 3, 3ñ14.
Machine Translated by Google

36 Marco Ferreira, Baiba Martinsone và Sanela Tali™

Taylor, RD, Oberle, E., Durlak, JA, & Weissberg, RP (2017). Thúc đẩy sự phát triển tích cực
của thanh thiếu niên thông qua các can thiệp học tập về mặt xã hội và cảm xúc tại
trường học: Phân tích tổng hợp về các tác động tiếp theo. Phát triển Trẻ em, 88(4), 1156ñ1171.
Ulavere, P., & Veisson, M. (2015). Giá trị và giá trị giáo dục tại các cơ sở chăm sóc trẻ
mầm non ở Estonia. Tạp chí Đào tạo giáo viên bền vững, 17(2), 108ñ 124.

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO). (2014).
Lộ trình thực hiện Chương trình hành động toàn cầu về giáo dục vì sự phát triển bền
vững. Paris: Nhà xuất bản UNESCO.
UNESCO. (2019). Hội nghị Chuyển đổi Giáo dục cho Nhân loại (TECH), Vizag, Ấn Độ. Lấy từ
https://mgiep.unesco.org/tech Liên Hợp Quốc. (2015).
Biến đổi thế giới của chúng ta: Chương trình nghị sự năm 2030 vì sự phát triển bền vững.
Lấy từ https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/ Transformourworld

Vygotsky, LS (1962). Tư duy và ngôn ngữ. Cambridge, MA: Nhà xuất bản MIT.
Weissberg, RP (2019). Cải thiện việc học tập xã hội và cảm xúc của hàng triệu học sinh. Quan
điểm về Khoa học Tâm lý, 14(1), 65ñ69.
AI. (2015). Thống kê y tế thế giới 2015. Tổ chức Y tế Thế giới. Lấy từ https://apps.who.int/
iris/handle/10665/170250.
William, D. (2011). Đánh giá quá trình nhúng. Bloomington, IN: Cây giải pháp.
Zins, JE, Bloodworth, MR, Weissberg, RP, & Walberg, HJ (2004). Cơ sở khoa học liên kết việc
học tập xã hội và cảm xúc với sự thành công ở trường. Trong Zins, J., Weiss berg, R.,
Wang, M., & Walberg, HJ (Eds.), Xây dựng thành công học thuật dựa trên học tập xã hội
và cảm xúc: Nghiên cứu nói lên điều gì? (trang 3ñ22). New York, NY: Nhà xuất bản Đại
học Sư phạm.

Thư từ liên quan đến bài viết này nên được gửi tới Baiba Martinsone, Giáo sư tâm lý
học lâm sàng, Đại học Latvia, Imantas 7. lÓnija 1, Riga, LV-1083, Latvia. Email:
baiba.martinsone@lu.lv