‫املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين جلهة الدار البيضاء سطات‬

‫ⵜⴰⵜⵜⴻⵙ ⴰⵙⴰⵛ ⵏ‪ⵛⴻⵏⵜⵔⴻ ⵔéⴳⵉoⵏⴰⵍ ⴷⴻⵙ ⵎéⵜⵉⴻⵔⵙ ⴷ’éⴷⵓⵛⴰⵜⵉoⵏ ⴻⵜ ⴷⴻ ⵍⴰ ⴼoⵔⵎⴰⵜⵉo‬‬

‫‪Centre régional des métiers d’éducation et de la formation Casa - Settat‬‬

‫ذ‪ .‬خليل عتاين‬

‫املومس التكويين ‪2023 - 2022 :‬‬
 ‫المحــاور‬

‫‪ (1‬مفهوم اإلعاقة و الطفل في وضعية إعاقة‬

‫‪ (2‬أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (3‬املقاربات التربوية لفائدة األطفال في وضعية إعاقة‬

‫اعتماد صيغة تنظيمية تربوية مفتوحة و مرنة لقسم التربية الدامجة ‪CEI:‬‬ ‫‪.i‬‬

‫برمجة التعلمات و االكتسابات بقسم التربية الدامجة ‪CEI‬‬ ‫‪.ii‬‬

‫املشروع البيداغوجي الفردي‬ ‫‪(4‬‬

‫املشروع البيداغوجي الفردي كآلية للتعاقد‬ ‫‪.i‬‬

‫‪ (5‬بناء املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫‪ (6‬تدبير املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫المحــاور (تتمة )‬

‫‪ (7‬كيف يمكن تنظيم فضاء الفصل وزمن التعلم؟‬

‫‪ (8‬مشروع القسم الدامج‬

‫‪ (9‬بناء مشروع القسم الدامج‬

‫‪ (10‬تدبير مشروع القسم الدامج‪.‬‬

 ‫مفهوم اإلعاقة و الطفل يف وضعية إعاقة‬

‫التصنيف حسب‬ ‫التصنيف حسب‬ ‫التصنيف ادلويل‬ ‫التصنيف ادلويل‬

‫منظمة األمم املتحدة‬ ‫سريورة إنتاج اإلعاقة‬
‫)‪( ONU‬‬
‫قصور ناتج عن اختلال‬
‫او غياب او فقدان او‬
‫اضطراب في الأعضاء‬
‫الفيز يولوجية أو النفسية‬
‫مما ينتج عنه عجز‬
‫وظيفي و حواجز‬
‫أخرى تحد من مشاركة‬
‫الفرد في المجتمع‪.‬‬
‫للوظائف‬ ‫لإلعاقة‬
‫)‪( PPH‬‬ ‫‪( CIF) 2001‬‬ ‫‪( CIH) 1980‬‬
‫الإعاقة‬ ‫تتحدد‬
‫عبارة عن نقص أو‬ ‫هي مرض أو‬ ‫كاضطراب يؤدي الى‬
‫تغيير جزئي أو كلي في‬ ‫اضطراب ناتج عن‬ ‫قصور في وظائف‬
‫عضو ما ينتج عنه‬ ‫مشاكل صحية‪ ،‬تؤثر على‬ ‫بعض الأعضاء‪ ،‬مما‬
‫قصور جسدي أو‬ ‫بنية الجسم ووظائفه و‬ ‫يؤدي إلى عجز أو‬
‫ذهني أو حسي حركي‬ ‫تنقص من نشاط الفرد‬ ‫تقليص جزئي أو كلي‬
‫و تقلص مشاركته في‬ ‫للقيام بالنشاط الفردي‬
‫محيطه البيئي و‬ ‫في حدوده الدنيا‪.‬‬
‫الاجتماعي‪.‬‬
 ‫المقاربات التربوية لفائدة األطفال يف وضعية إعاقة‬

‫مقاربة الرتبية ادلاجمة‬ ‫مقاربة تربية الادماج‬ ‫مقاربة الرتبية املتخصصة‬

‫‪Education Inclusive‬‬ ‫‪Education Intégratrice‬‬
‫‪Education Spécialisée‬‬
‫معتمدة في أقسام الإدماج‬
‫)‪(CEI‬‬
‫تضمن حق الطفل في وضعية‬ ‫تعتمد على وضع الطفل في مركز‬
‫المدرسي ‪ CLIS‬وهي عبارة عن‬
‫إعاقة في تربية دامجة ضمن الاطار‬ ‫أو مؤسسة متخصصة و يكون‬
‫أقسام في المدرسة العمومية‬
‫المدرسي و المجتمعي الخاص به‬ ‫خاضعا لمداخلات طبية و تربو ية‬
‫تكون معزولة عن الحياة‬
‫وهي تجعل الفعل التربوي‬ ‫بيداغوجية خاصة تتكيف حسب‬
‫المدرسية‪ ،‬تم فيها تجميع أطفال‬
‫المدرسي يدور حول مركز ية‬ ‫نوع القصور عند الطفل في‬
‫ذوي اعاقات مختلفة بدون‬
‫حاجيات الطفل في وضعية إعاقة‬ ‫وضعية إعاقة و توجهه إلى نوع‬
‫تكييف او ملائمة بيداغوجية‬
‫من أجل تحقيق نجاحه في مسار‬ ‫من الاستقلالية وتنمي فيه‬
‫وبدون تنظيم أو تأطير يتغيا إنجاح‬
‫تمدرسه خلال مختلف أسلاك‬ ‫للتفاعل‬ ‫اللازمة‬ ‫القدرات‬
‫تمدرس هؤلاء الأطفال عبر‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫الإ يجابي مع الذات و المحيط‪.‬‬
‫مسارات الارتقاء المدرسي‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫𝟏‬ ‫‪ (1‬اضطراب طيف التوحد‬

‫❑ اضطراب نمائي يظهر في السنوات األولى من عمر الطفل‪ ،‬يؤدي إلى خلل في التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫❑ اضطرابا يرتبط أساسا بالتفاعالت االجتماعية‪ .‬منذ السنوات األولى‪ ،‬يظهر الطفل المصاب‬
‫باضطراب التوحد صعوبة في االستجابة لآلخرين أو في إدراك مشاعرهم أي امتالك القدرة على‬
‫التعاطف ‪ ،empathie‬لكنه يمكن أن يعبر عن قدرات عقلية عالية أحيانا ومهارات قد ال تتواجد‬
‫لدى األطفال المسمون ‘’عاديين » (قدرات بصرية‪ ،‬االشتغال المعرفي ضمن الروتين)‪.‬‬

‫𝟏 منظمة الصحة العالمية‬

 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫𝟏‬ ‫‪ (1‬اضطراب طيف التوحد‬

‫▪ بعض األعراض‬
‫يشكل التوحد طيفا واسعا ومتباينا‪ ،‬لكن مجموعة من األعراض تبقى مشتركة بين كل األطياف‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫❑ اضطراب في التواصل وليس في القدرة اللغوية؛‬
‫❑ التصرف كما لو أن اآلخرين غير موجودين‪ ،‬حيث ال يستجيب لهم إال قليال كما يظهر عدم‬
‫االهتمام لما يريدونه؛‬
‫❑ تفادي التفاعل البصري مع اآلخر؛‬
‫❑ عدم االستجابة للمظاهر والعالمات الدالة على المشاعر؛‬
‫❑ اهتمامات أقل باأللعاب الجماعية؛‬
‫❑ استجابة أقل لأللم لكن بحساسية أعلى للمثيرات الصوتية أو للمس؛‬

‫𝟏 منظمة الصحة العالمية‬

 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (2‬اإلعاقة الذهنية‬

‫«حالة من توقف النمو الذهني أو عدم اكتماله يتميز بشكل خاص باختالل في المهارات‬
‫يظهر أثناء دورة النمو‪ ،‬ويؤثر في المستوى العام للذكاء‪ :‬أي القدرات المعرفية‪ ،‬واللغوية‪،‬‬
‫والحركية‪ ،‬واالجتماعية‪ .‬وقد يكون مع أو دون اضطراب نفسي أو حسي آخر‪.‬‬

‫▪ بعض األعراض‬

‫على المستوى الحسي – الحركي‪.‬‬

‫❑ بطء النضج النمائي لردود الفعل اإلرادية؛‬
‫❑ ظهور مشاكل على مستوى حاسة البصر؛‬
‫❑ اضطرابات في بلع األطعمة وإنتاج اللغة؛‬
‫❑ اضطرابات في السلوكات الحركية‪.‬‬
‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (2‬اإلعاقة الذهنية‬
‫▪ بعض األعراض‬

‫على المستوى العقلي – المعرفي‬

‫‪-‬نقص القدرة على التمييز اإلدراكي للمكان واألشخاص؛‬
‫‪-‬صعوبات في إدراك الوضعيات وتمييز المعطيات؛‬
‫‪-‬اضطراب في جمع المعلومات وتخزينها واستدعائها؛‬
‫‪-‬صعوبات في بناء اللغة )المعجم ‪ /‬التركيب(‪.‬‬

‫على المستوى الوجداني‪.‬‬

‫‪-‬قابلية كبيرة لالندماج االجتماعي؛‬
‫‪-‬استجابات عاطفية قوية؛‬
‫‪-‬حساسية مفرطة اتجاه السلوكات السلبية‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (3‬إعاقة الشلل الدماغي الحركي‬

‫‪-‬الشلل الدماغي الحركي ‪ IMC‬هو العجز الحركي ذو األصل الدماغي هو «شلل المخ »‪ ،‬وهو‬
‫إعاقة تؤثر على الحركة وعلى وضعية الجسم‪ ،‬ويحدث نتيجة تلف يصيب المخ قبل الوالدة أو‬
‫عند الوالدة أو خالل السنوات الخمس األولى من عمر الطفل‪ ،‬وقد يصيب الخلل العظام أو‬
‫األعصاب أو العضالت‪.‬‬
‫▪ بعض األعراض‬
‫على المستوى الحسي – الحركي‪.‬‬
‫‪-‬قد يكون الشلل الحركي في كل األطراف‪ ،‬وقد يكون طوليا أو سفليا‪ ،‬وقد يكون الشلل كليا؛‬
‫‪-‬قد تكون هناك اضطرابات حركية مصاحبة؛‬
‫‪-‬فقدان القدرة على القيام بالوظائف الجسدية المتعلقة بالجسد وباقي األنشطة الحياتية‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (3‬إعاقة الشلل الدماغي الحركي‬

‫▪ بعض األعراض‬

‫على المستوى العقلي – المعرفي‬

‫‪-‬قد ترتبط هذه اإلعاقة ببعض االضطرابات الذهنية؛‬
‫‪-‬قد تؤثر اإلصابة على التعبير التواصلي والنطق باألصوات وإخراج الكالم؛‬
‫‪-‬قد تتأثر بعض العمليات الذهنية ببعض النقص وعدم التطور‪.‬‬

‫على المستوى الوجداني‪.‬‬

‫‪-‬التغيرات المفاجئة في المزاج؛‬
‫‪-‬سيطرة نوبات الخوف والغضب نظرا للعجز الجسدي؛‬
‫‪-‬صعوبة النطق والتعبير قد تجعل التواصل صعبا في ميل الطفل إلى البكاء‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (4‬اإلعاقة السمعية‬

‫هي تلك االضطرابات الحسية السمعية التي تحول دون أن يقوم الجهاز السمعي عند الفرد‬
‫بوظائفه أو تقلل من قدرة الفرد على سماع األصوات المختلفة وتتدرج اإلعاقة السمعية في‬
‫شدتها من الصمم الخفيف إلى المتوسط‪ ،‬تم الصمم الحاد والصمم العميق‪ .‬وتنتج هذه اإلعاقة إما‬
‫أثناء الوالدة‪ ،‬أو بسبب األمراض التعفنية أو استخدام بعض األدوية أو التعرض ألصوات حادة‪.‬‬

‫▪ بعض األعراض‬
‫على المستوى الحسي – الحركي‪.‬‬
‫‪-‬غالبا ما تكون اإلصابة مرتبطة بجهاز السمع والنطق وبالجهاز الصوتي‪ ،‬خاصة إدراك األصوات‬
‫ونطقها عند استقبالها أو باستعمال اآللة المساعدة‪.‬‬
‫‪-‬الطفل ضعيف السمع قد يستجيب للكالم واألصوات المسموعة حوله إال أن القدرات السمعية قد‬
‫ال تستجيب لبعض الدرجات الصوتية‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (4‬اإلعاقة السمعية‬
‫▪ بعض األعراض‬

‫على المستوى العقلي – المعرفي‬

‫‪-‬ال يعاني الطفل ذو اإلعاقة السمعية من أي اضطرابات عقلية أو نقص في الذكاء؛‬
‫‪-‬قد تؤثر اإلعاقة على بعض العمليات الذهنية عند عدم تعلم لغة اإلشارات مبكرا وعدم التدريب‪.‬‬

‫على المستوى الوجداني‪.‬‬

‫‪ -‬سيطرة االضطرابات االنفعالية بسبب عدم القدرة على التواصل والتبادل‪.‬‬
‫‪-‬قد يميل الطفل إلى االنطواء واالنعزال نظرا لعدم فهم أسلوبه وطلباته ورغباته‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (5‬اإلعاقة البصرية‬
‫هي اضطراب‪ /‬اضطرابات مرتبطة بالوظيفة البصرية‪ ،‬وهي غالبا ما تربط بدرجة اإلبصار وشساعة‬
‫المجال البصري‪ .‬ويتم التمييز بين عدة مستويات في اإلعاقة البصرية منها‪ :‬اإلعاقة البصرية‬
‫المتوسطة‪ ،‬اإلعاقة البصرية الحادة‪ ،‬والعميقة وحالة العمى شبه المطلق والعمى المطلق‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (5‬اإلعاقة البصرية‬
‫▪ بعض األعراض‬

‫على المستوى الحسي – الحركي‪.‬‬

‫إبصار مضبب يعيق إدراك أبعاد المكان‪ ،‬وتفاصيل األشياء واألشخاص‪ ،‬مما يؤثر على الحركة‬
‫ويخلق صعوبات في القدرة على التنقل والمبادرة السلوكية؛‬
‫‪-‬ضعف القدرة على قراءة الرموز والحروف واألعداد وأشكال الخط والكتابة باإلضافة‬
‫إلى صعوبة إدراك األلوان‪.‬‬

‫على المستوى العقلي – المعرفي‬

‫‪-‬ال تأثير لإلعاقة البصرية على قدرات الذهن اللغوية والتواصلية‪ ،‬واستخدام العمليات العقلية؛‬
‫‪-‬غالبا ما تتأثر عملية التعلم واالكتساب بعدم القدرة على التحكم في المجال واألشياء وأدوات التعلم‪.‬‬

‫على المستوى الوجداني‪.‬‬

‫‪-‬غالبا ما تتميز عالقات ذوي اإلعاقة الوجدانية باالنسجام في ظل انعدام التمييز السلبي‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (6‬اضطرابات التعلم‬
‫اضطرابات ترجع إلى عجز أو تأخر في واحدة أو أكثر من العمليات العقلية األساسية‬
‫المرتبطة باستخدام اللغة المنطوقة والمكتوبة‪ :‬كعمليات النطق والقراءة والكتابة والتهجئة‬
‫والحساب‪ ...‬وقد تكون ناتجة عن اضطراب في التفكير والفهم واإلدراك‪ ،‬واالستماع والكالم‬
‫وعن اضطراب أو تشوش االستدالالت المعتمدة في العمليات الحسابية وغيرها‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (6‬اضطرابات التعلم‬
‫التعلم‪:‬‬ ‫أنواع اضطرابات‬
‫عسر القراءة ‪Dyslexie:‬‬
‫إنها مجموع االضطرابات الحادة والدائمة المتعلقة بتعلم واكتساب اللغة المقروءة والمكتوبة عند‬
‫األطفال ذوي ذكاء عاد‪ .‬وتظهر في أخطاء القراءة غير النمطية‪ ،‬والكتابة غير المقروءة وصعوبات‬
‫االنتباه والتركيز‪.‬‬
‫عسر اإلمالء ‪ Dysorthographie‬أو اضطراب الكتابة اإلمالئية‪:‬‬
‫وتتحدد في االضطرابات المتعلقة باستيعاب أو تطبيق القواعد اإلمالئية في الكتابة التلقائية أو اإلمالئية‪.‬‬

‫عسر الكتابة ‪Dysgraphie :‬‬

‫وتتحدد في االضطرابات التي تتمظهر كبطء حاد في إنجاز اإلنتاج الكتابي الخطي أو‬
‫التشكيل الكتابي للحروف والتمارين الكتابية‪.‬‬

‫عسر الحساب ‪Dyscalculi :‬‬

‫وترتبط باضطرابات القدرة على التحكم في المهارات المقترنة بالرياضيات )ضبط األعداد‬
‫وكتابتها‪ ،‬تحصيل األرقام‪ ،‬إنجاز العمليات الحسابية‪ ،‬حل المسائل الرياضية والهندسية‪.‬‬
 ‫أصناف اإلعاقات وخصائصها‬

‫‪ (6‬اضطرابات التعلم‬
‫التعلم‪:‬‬ ‫أنواع اضطرابات‬

‫عسر النطق ‪Dysphasie :‬‬

‫أي اضطرابات نمو الكالم واللغة على مستوى االستقبال والتعبير والتبادل وإرسال المعلومة‪ ،‬أو‬
‫االضطراب في صياغتها وتركيبها‪.‬‬
‫عسر الحركة ‪Dyspraxie:‬‬
‫وهو اضطراب غير محدد يتميز بعدم التحكم السيكو‪-‬حركي في مقاطع الحركات‬
‫والسلوكات ذات الصلة بالفم واألرجل واليدين‪ ،‬بسبب عدم التنسيق البصري الحركي‪..‬‬

‫فرط الحركة المصحوب باضطراب الذاكرة وفقدان التركيز واالنتباه‬

‫وهو اضطراب يتميز بكثرة االندفاعية السلوكية‪ ،‬وعدم اإلدراك المركز للمكان واألشياء‪،‬‬
‫واألشخاص‪ ،‬وعدم التمكن من االستماع للتعليمات وإنجاز المهام‪ ،‬وكثرة النسيان وعدم‬
‫احترام القواعد‪ ،‬كما يتميز بالنشاط الحركي المفرط والعشوائي‪...‬‬
 ‫المقاربات التربوية لفائدة األطفال يف وضعية إعاقة‬

‫اعتماد صيغة تنظيمية تربوية مفتوحة و مرنة لقسم التربية الدامجة ‪:CEI‬‬
‫يتمدرس الطفل عبر مدى زمني مفتوح بين سنة و ست سنوات‬ ‫▪‬
‫توفر للطفل‪ ،‬حسب نوعية كل إعاقة‪ ،‬الشروط التربوية لتجاح تمدرسه و ارتقائه‬ ‫▪‬
‫يف التعلمات كما تم تحديدها يف الهندسة المنهاجية‪.‬‬
‫عند عدم استيفائه لشروط االدماج يف المستويات العليا‪ ،‬يحال بعد تقرير طبي و‬ ‫▪‬
‫شبه طبي و تربوي على المراكز المختصة‪.‬‬
‫يمكن أن تمدد مدة بقاء الطفل يف قسم التربية الدامجة سنة إضافية قابلة للتمديد مرتين‬ ‫▪‬
 ‫المقاربات التربوية لفائدة األطفال يف وضعية إعاقة‬

‫برمجة التعلمات و االكتسابات بقسم التربية الدامجة ‪CEI‬‬

‫يتلقى الطفل هندسة للتعلمات متكيفة مع خصائص إعاقته و قدراته و‬ ‫▪‬
‫إيقاعات تعلمه‪.‬‬
‫يتلقى بالموازاة حصصا يف مجال التعلمات الداعمة المرتبطة بالحاجيات‬ ‫▪‬
‫ذات الصلة بإعاقتهم و المقترحة من الفريق المتعدد االختصاصات‬
 ‫المشروع البيداغوجي الفردي ‪PPI‬‬

‫يتعلق بالهندسة السيكو بيداغوجية للتعلمات الخاصة بكل طفل يف وضعية إعاقة‪،‬‬ ‫▪‬
‫كحالة فردية ضمن مجموع تالميذ القسم‪ ،‬ويف إطار الهندسة المنهاجية الرسمية‬
‫المعتمدة مدرسيا‪.‬‬
‫يبنى على أساس مجموعة من الخطوات التنظيمية واإلدارية واإلجراءات التربوية‬ ‫▪‬
‫و الديداكتيكية‪ ،‬بتنسيق تام بين إدارة المؤسسة‪ ،‬والمفتش التربوي‪ ،‬والمدرس(ة)‪،‬‬
‫والفريق متعدد االختصاصات‪ ،‬واألسرة وجمعيات المجتمع المدين‪[1] .‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫المشروع البيداغوجي الفردي ‪)2( PPI‬‬

‫المشروع البيداغوجي الفردي كآلية للتعاقد ‪:‬‬

‫يعتبر المشروع البيداغوجي الفردي يف معناه العام‪ ،‬أداة لمساعدة المدرس(ة)‬ ‫▪‬
‫يمكن كل متعلم(ة) من تطوير‬‫على تفريد مقارباته وطرائقه المستعملة‪ ،‬كي َ‬
‫تعلماته‪ ،‬ومن ثم تحقيق الدمج المدرسي‪.‬‬
‫يتضمن أنشطة عملية ملموسة يشرف عليها المدرس(ة)‪ ،‬إلى جانب األطراف‬ ‫▪‬
‫األخرى المعنية بتمدرس المتعلم(ة)‪ ،‬من مدير المؤسسة‪ ،‬واآلباء‪،‬‬
‫واألشخاص اآلخرين المعنيين‪.‬‬
‫يركز على الطفل(ة) المتعلم(ة) كحالة فردية قائمة الذات و يولف بين‬ ‫▪‬
‫خصائصه واحتياجاته وبين البرنامج الدراسي‪.‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫المشروع البيداغوجي الفردي ‪)3( PPI‬‬

‫فهو أداة تعاقد بين المتعلم(ة) والمشرفين على تأطيره‪ ،‬تحقق وظائف عدة كي يجد نفسه داخل األنشطة التربوية‬
‫التي تنجز داخل الفصل الدراسي وخارجه‪ .‬والخطاطة أسفله توضح أهم هذه الوظائف التربوية‪:‬‬
 ‫بناء المشروع البيداغوجي الفردي‬

‫هناك أربعة إجراءات أساسية يتعين احترامها عند بناء المشروع البيداغوجي‬
‫الفردي‪ ،‬وهي‪:‬‬
 ‫تدبير المشروع البيداغوجي الفردي‬

‫يمكن اعتماد صيغ تدبيرية تعتمد على ثالث مقاربات بيداغوجية تزاوج بين التركيز على المتعلم(ة) كحالة‬
‫متفردة تستوجب مراعاة خاصة‪ ،‬وبين العمل ضمن فريق لشحذ المهارات الخاصة عبر التفاعل واالحتكاك‪.‬‬
‫وهذه المقاربات هي‪:‬‬
‫❑ المقاربة التفريدية التي تستلزم االشتغال مع كل متعلم(ة) على حدة‪ ،‬باعتباره حالة متميزة ال تشبه حالة‬
‫أخرى داخل الفصل الدراسي‪.‬‬
‫المقاربة التفريقية التي تستلزم االشتغال بمجموعات صغرى متجانسة يف الخصائص العامة ألفرادها‬ ‫❑‬

‫على مستوى االحتياجات وأساليب العمل‪.‬‬

 ‫تدبير المشروع البيداغوجي الفردي ( ‪) 2‬‬

‫❑ مقاربة العمل الجمعي الذي يتوجه فيه االهتمام إلى مجموع الفصل الدراسي لالشتغال على نفس‬
‫النشاط‪ .‬ويتوقف االشتغال بهذه المقاربات على طبيعة كل قسم والمتغيرات األساسية المتحكمة يف بنيته‪،‬‬
‫وهي ‪:‬‬
 ‫تدبير المشروع البيداغوجي الفردي ( ‪)3‬‬

‫السناريو األول‪ :‬طفل(ة) واحد يف وضعية إعاقة ضمن بنية قسم عاد‬
‫يتم التركيز أكثر‪ ،‬مع الطفل(ة) المعني‪ ،‬على العمل التفريدي يف جميع المجاالت التعلمية‪ ،‬على أساس أن‬
‫المتعلمين الباقين يتم االشتغال معهم بكيفية اعتيادية بالنسبة لجميع األنشطة‪ .‬وكلما أتيحت الفرصة إلشراك‬
‫الطفل(ة) المعني كلما كان ذلك أكثر جدوى لتعزيز التعلمات المكتسبة‪ ،‬يف األنشطة التفريقية أو الجماعية‬
‫واستغلت بشكل وظيفي‪ ،‬وتعويد الطفل(ة) يف وضعية إعاقة على االندماج التدريجي يف العمل الجماعي‪.‬‬
 ‫تدبير المشروع البيداغوجي الفردي ( ‪)4‬‬
‫السناريو الثاين‪ :‬طفل(ة) واحد يف وضعية إعاقة ضمن بنية قسم عاد‬

‫يتم التركيز أكثر‪ ،‬مع الطفل)ة( المعني‪ ،‬على العمل التفريدي يف جميع المجاالت التعلمية‪ ،‬على أساس أن‬
‫المتعلمين الباقين يتم االشتغال معهم بكيفية اعتيادية بالنسبة لجميع األنشطة‪ .‬وكلما أتيحت الفرصة إلشراك‬
‫الطفل(ة) المعني كلما كان ذلك أكثر جدوى لتعزيز التعلمات المكتسبة‪ ،‬يف األنشطة التفريقية أو الجماعية‬
‫واستغلت بشكل وظيفي‪ ،‬وتعويد الطفل)ة( يف وضعية إعاقة على االندماج التدريجي يف العمل الجماعي‪.‬‬
 ‫كيف يمكن تنظيم فضاء الفصل وزمن التعلم؟‬
‫يمثل فضاء القسم الدراسي أحد العناصر الجوهرية التي تؤثث بها‪ ،‬ومن خاللها‪ ،‬التربية الدامجة مشروعها الرامي إلى‬
‫احتضان األطفال بمختلف خصوصياتهم‪ ،‬وتقديم الخدمات التربوية المنسجمة مع جميع تلك الخصوصيات‪ .‬ومن ثم فهو‬
‫يتصدر الدعامات األساسية التي تقوم عليها التربية الدامجة لفائدة األطفال يف وضعية إعاقة‪ .‬فإلى جانب البرنامج الدراسي‬
‫المكيف‪ ،‬واستراتيجية وموارد التدريس المالئمة‪ ،‬وتدخل الفريق المتعدد االختصاصات‪ ،‬يكتسي تنظيم فضاء القسم موقعا‬
‫خاصا ضمن مستلزمات سيرورة مشروع الدمج المدرسي‪.‬‬
 ‫كيف يمكن تنظيم فضاء الفصل وزمن التعلم؟ (‪)2‬‬

‫يمكن مقاربة تنظيم القسم الدراسي من ثالث زوايا‪ :‬زاوية التنظيم المادي العام التي ُيهتم فيها بفضاء القسم ككل من حيث‬
‫ويهتم فيها باالستثمار الوظيفي لفضاء القسم مجاال‬
‫تصميمه الهندسي وتجهيزاته األساسية‪ ،‬وزاوية التنظيم التربوي التقني ُ‬
‫للتعلم‪ ،‬وزاوية تنظيم الزمن بحسب التخطيط البيداغوجي المعتمد واإليقاعات الفردية للتعلم داخل الفصل الدراسي‪.‬‬
‫كيف يمكن تنظيم فضاء الفصل وزمن التعلم؟ (‪)3‬‬
‫كيف يمكن تنظيم فضاء الفصل وزمن التعلم؟ (‪)4‬‬

‫يتم تنظيم زمن التعلم وفق صيغتين‪:‬‬

 ‫مشروع القسم الدامج‬

‫هو تركيب للمشاريع البيداغوجية الفردية بشكل يعطي للقسم لونه أو ملمحه‬
‫البيداغوجي الذي يميزه عن غيره من األقسام‪ .‬إنه قسم يحكمه تنظيم بيداغوجي‬
‫خاص‪ ،‬وتؤطره طرائق اشتغال مالئمة‪ ،‬وتسود فيه مواقف واتجاهات وتمثالت عن‬
‫المتعلمين تسير يف اتجاه إقرار حق التربية للجميع‪ ،‬واالعتراف بوجود مواطن‬

‫النقص والقصور‪ ،‬مثلما توجد مواطن التفوق والنبوغ‪.‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫مشروع القسم الدامج‬

‫يتضمن مشروع القسم الدامج مجموع األنشطة التعلمية المبرمجة لفائدة المتعلمين‬

‫لفترة محددة‪ ،‬وهو تركيب لمشاريع مجموعات فئات المتعلمين ذوي االحتياجات‬

‫والقدرات المتقاربة‪ .‬وهذه األخيرة بدورها ليست سوى تركيب للمشاريع‬

‫البيداغوجية الفردية ألفراد المجموعة‪ ،‬كما توضح ذلك الخطاطة أسفله‪:‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

‫مشروع القسم الدامج‬

PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL

 ‫بناء مشروع القسم الدامج ( ‪) 1‬‬

‫✓ يستمد مقوماته عند التأسيس من مشروع المدرسة الدامج ‪.‬‬

‫✓ لبناء مشروع القسم الدامج‪ ،‬يمكن اعتماد اإلجراءات العملية التالية‪:‬‬
‫تشخيص االحتياجات الخاصة لكل متعلم(ة) بناء على ملفه المدرسي‪ ،‬والطبي يف‬ ‫‪o‬‬
‫حالة المتعلمين يف وضعية إعاقة‪،‬‬
‫‪ o‬تشخيص التعلمات‪ ،‬والمالحظات التتبعية للمدرس(ة)‪ ،‬والمعلومات التي تدلي‬
‫بها األسرة؛‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫بناء مشروع القسم الدامج ( ‪) 2‬‬

‫‪ o‬تحديد «الصفحة التربوية» لكل متعلم(ة) يف بطاقة مخصصة لذلك‪ ،‬تكون بمثابة وصف‬
‫مركز لملمحه التربوي العام؛‬
‫تخطيط شبكة التعلمات األساس والتعلمات الداعمة لكل متعلم يف المجاالت التعلمية‬ ‫‪o‬‬
‫المحددة يف اإلطار المرجعي للهندسة المنهاجية لألطفال يف وضعية إعاقة‪ ،‬بناء على‬
‫االحتياجات المشخصة؛‬
‫تشكيل مجموعات العمل انطالقا من التقارب يف االحتياجات الخاصة وشبكات التعلم‬ ‫‪o‬‬
‫المحددة‪ ،‬وإعداد مشروع مشترك لكل مجموعة؛‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫بناء مشروع القسم الدامج ( ‪) 3‬‬

‫‪ o‬تركيب مشاريع مجموعات العمل يف وحدات أو مجاالت كبرى تشكل مشروع القسم‬
‫الدامج الذي يمكن تخطيطه يف جدول عام كما يف النموذج أسفله‪:‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫تدبير مشروع القسم الدامج( ‪) 1‬‬

‫إن تنزيل مشروع القسم الدامج‪ ،‬ال يمكن أن يتحقق بالصورة المنشودة إال إذا استلهم‬
‫المدرس(ة) عمله البيداغوجي من مقاربة تأخذ بعين االعتبار الفروق الفردية أساسا‪ .‬ويف‬
‫هذا اإلطار تعتبر المقاربة الفارقية أكثر المقاربات البيداغوجية تطابقا وتالؤما مع‬
‫خصوصيات القسم الدامج‪ .‬فهي تعتمد التفريق على مستويات ثالثة كما توضح ذلك‬
‫الخطاطة أسفله‪:‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫تدبير مشروع القسم الدامج( ‪) 2‬‬

‫طرق التقويم‬ ‫المحتويات‬ ‫طرق التدريس‬

‫تكييف أساليب وتقنيات‬
‫التقويم لتكون مالئمة لطبيعة‬
‫األنشطة المنجزة‪ ،‬ومدى‬
‫تفاعل المتعلمين معها‪،‬‬
‫ومستوى تحصيلهم الدراسي‬
‫العام‪.‬‬
‫إدخال تعديالت على مضامين‬ ‫تنويع أساليب االشتغال مع‬
‫األنشطة بما يناسب كل‬ ‫المتعلمين ‪:‬‬
‫مجموعة ويشجع أفرادها على‬ ‫• عمل بالمجموعات‪،‬‬
‫مواصلة اإلنجاز‪ ،‬وتجنب‬ ‫• لعب أدوار‪،‬‬
‫الصعوبات المسببة لإلحباط‬ ‫• دراسة الحالة‪،‬‬
‫والنفور من اإلنجاز‪.‬‬ ‫• استطالع ميداين‪...‬‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫بعض مضــاميـــن التـعلـمات األســاس يف الرياضيات‬

‫يتم االشتغال على أنشطة التعلم يف الرياضيات من خالل بعض األلعاب و‬ ‫▪‬
‫االستعمال المكثف للوسائل التعليمية مع الطفل يف وضع إعاقة ذهنية‪.‬‬
‫اعتماد الطرق المتدرجة من النماذج المادية المشخصة إلى رموز األرقام‬ ‫▪‬
‫المطابقة لألعداد وذلك عبر ‪:‬‬
‫وعدا‪،‬‬
‫✓ تعرف و تمثل األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬كتابة ًّ‬
‫✓ ربط العدد بالمعدود مع التكرار حتى يتحقق الحفظ و التخزين‪،‬‬
‫✓ الربط بين العدد و كتابته بالحروف و تمثيله‪،‬‬
‫✓ مقارنة و ترتيب األعداد‬
‫✓ الترصيف‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫بعض مضــاميـــن التـعلـمات األســاس يف الرياضيات‬

‫مفهوم االنتماء ‪،‬‬ ‫▪‬

‫التفييئ – الترتيب ‪ -‬السلسلة – المقارنة‪،‬‬ ‫▪‬
‫تعرف و تسمية األشكال الهندسية عبر التخطيط و التلوين‪ ،‬أو التقطيع و التلصيق‬ ‫▪‬
‫الرسم على أشكال هندسية منقطة و تسميتها‪،‬‬ ‫▪‬
‫تعرف و تسمية األلوان و استعمالها يف أنشطة يدوية مختلفة‬ ‫▪‬
‫تدريب الطفل على التموقع يف المكان و الزمان‪.‬‬ ‫▪‬
‫تعرف و تمثيل األطوال و األحجام ثم المقارنة بينها‬ ‫▪‬
‫‪...‬‬ ‫▪‬

‫‪PPI : PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUEL‬‬

 ‫الئحة املراجع‬
‫]‪ [1‬اإلطار المرجعي للهندسة المنهاجية لفائدة األطفال يف وضعية إعاقة‪ ،‬وزارة التربية الوطنية ‪ ، 1117 .‬ص‪53 :‬‬

‫]‪ [2‬التربية الدامجة لفائدة األطفال يف وضعية إعاقة ‪ ،‬دليل المدرسين‪ ،‬مديرية المناهج ‪2019‬‬

‫]‪ [3‬المذكرة ‪ ، 19-531‬الصادرة بتاريخ ‪ 03‬يوليوز ‪ 2019‬بشأن التربية الدامجة للتلميذات و التالميذ يف وضعية إعاقة‪،‬‬

‫]‪ [4‬اإلطار المرجعي للتربية الدامجة لفائدة األطفال فی وضعية إعاقة‪ ،‬مديرية المناهج ‪2019‬‬

‫]‪ [5‬اإلطار المرجعي للهندسة المنهاجية لفائدة األطفال فی وضعية إعاقة " أقسام التربية الدامجة "‪ ،‬مديرية المناهج ‪2017‬‬