DIFICULTĂȚI ÎNTÂLNĂTITE ÎN CERCETAREA PRACTICĂ I DE 12 STEM

CURSE PM ALE COLEGIULUI PHINMA-UPANG URDANETA

O cercetare prezentată la

Departamentul Liceului Superior

Colegiul PHINMA UPang Urdaneta,

Orașul Urdaneta, Pangasinan

În împlinire parțială

a Cerintelor pentru subiect

APP 006 Cercetare practică 2

de

ABRAZALDO, CHRISTIAN PAUL B.

DELOS SANTOS, IVAN KURT T.

ONG, NATASHA MARIE V.

PETROLA, FATIMA MAE O.

SANCHEZ, LEONAH CLAIRE T.

12 STEM 03P

OCTOMBRIE 2017

Capitolul 1
 PROBLEMA

Contextul studiului

Cercetarea este un proces de investigare sistematic folosit pentru a crește

sau revizui cunoștințele actuale prin descoperirea de fapte noi. Este în principal o

modalitate de a contracara întrebările stârnite de curiozitate. Este, de asemenea,

un instrument important în domeniul educației, deoarece îi ajută pe studenți să

aibă o analiză detaliată a tuturor, precum și dezvoltă expertiza gândirii critice în

rândul studenților și abilități de comunicare care sunt căutate la nivel global și

incredibil de avantajoase.

Poate că cea mai importantă contribuție a profesorilor care fac cercetări

este că creează cursanți pe tot parcursul vieții, învățare care implică greșelile în

timp ce urmăresc bucuria descoperirii. Acești profesori pot înțelege și empatiza cu

studenții lor, care împărtășesc un proces de învățare similar. Elevii care învață de

la cei care învață pe tot parcursul vieții pot avea chiar mai multe șanse să-și

descopere propria sete înnăscută de cunoaștere.

Cu toate acestea, există unii studenți care încă nu sunt familiarizați cu

semnificația cercetării și intențiile de a o include ca subiect în curriculum. A alege

un subiect complet nou și a-l lucra în limitele resurselor disponibile nu este o

sarcină ușoară și într-o astfel de situație, cercetarea pare a fi cel mai dificil subiect

care nu poate fi calificat cu ușurință. Oamenii le-a fost de obicei dificil, mai ales

cercetătorilor începători în timpul activității lor de cercetare. Există numeroase

probleme cu care se confruntă cercetătorii în special pe baza dificultăților pe care

le întâmpină în timpul cercetării. Cert este că cercetarea nu este ceva aproape

imposibil, mai degrabă este ușoară și motivantă, dar necesitatea momentului este

de a evidenția dificultățile care stau de poticnire în calea cercetării. Scrierea unei

teze se dovedește foarte dificilă pentru majoritatea studenților, deoarece este o

scriere importantă în viața unui cercetător. Unii studenți pot efectua cercetări cu

ușurință; dar scrierea documentului de cercetare sub forma unei teze este ceva

ce nu par să facă cu ușurință. O teză, în mod implicit, trebuie să treacă prin mai

multe runde de revizuire înainte de a primi un semnal verde de către un

supervizor de cercetare. (Taskeen și colab., 2014)

Cercetătorii trebuie să aibă suficientă răbdare, deoarece el sau ea pot

întâmpina dificultăți și probleme neașteptate în timpul efectuării unei cercetări. Ei

trebuie să aloce mult timp pentru a finaliza fiecare activitate. Ei trebuie să fie

conștiincioși și trebuie să lucreze în bibliotecă un anumit număr de ore în fiecare

săptămână. Trebuie să adauge câteva ore, cu săptămâni înainte de termenul-

limită programat, deoarece există unele lucruri care necesită mai mult timp decât

ceea ce este planificat și există câteva etape în munca de cercetare care sunt

mai dificile decât se așteaptă cercetătorii. În plus, un cercetător trebuie să fie

deschis la minte și, de asemenea, trebuie să adopte un mod critic de gândire. El

sau ea trebuie să fie diligent, concentrat și devotat domeniului său de interes

specific. (Trimmer, 1992)

De cele mai multe ori, munca de cercetare se dovedește a fi o muncă

obositoare și foarte obositoare, cu toate acestea, profesorii și studenții nu pot

scăpa de această muncă, deoarece de cele mai multe ori aceasta este o cerință
academică.

Prin urmare, acest studiu este realizat pentru a investiga dificultățile

întâmpinate de studenții cercetători ai claselor STEM PM de clasa a 12-a din

Colegiul PHINMA UPang din Urdaneta în timpul cercetării lor practice I.

Enunțarea problemei

Acest studiu este realizat pentru a determina dificultățile întâmpinate la

Cercetare Practică I Clasa a 12-a clase STEM PM ale Colegiului PHINMA UPang

Urdaneta AY 2017-2018.

Mai exact, a răspuns la următoarele întrebări:

1. Care sunt dificultățile întâmpinate în Cercetarea practică I, așa cum sunt

percepute de următorii respondenți:

a. 12 STEM PM1;

b. 12 STEM PM2; și

c. 12 STEM PM3?

2. Există o diferență semnificativă între dificultățile întâlnite în Cercetarea

practică I a respondenților?

3. Ce măsuri sugerate sunt de făcut pentru a aborda dificultățile întâmpinate

în Cercetarea practică I din clasele STEM PM de clasa a XII-a ale

PHINMA UPang College Urdaneta?

Ipoteza nulă

Nu există o diferență semnificativă între dificultățile întâlnite în Cercetarea

practică I a clasei STEM-PM de clasa a XII-a a PHINMA UPang College

Urdaneta.

Semnificația studiului

Cercetătorii au decis să efectueze acest studiu pentru a afla rezultatele și

constatările care ar fi benefice în primul rând pentru următoarele:

• Elevii – deoarece servește drept ghid în viața lor academică pentru a-i
lumina, ca ajutor pentru a depăși cumva aceste dificultăți.

• Cadrele didactice – în special cercetătorii-profesori vor avea o

perspectivă indiferent de dificultățile întâmpinate de studenți în realizarea

unui studiu de cercetare și își vor putea dezvolta sau îmbunătăți strategiile
educaționale pentru a diminua dificultățile menționate.

• Viitorii cercetători - vor fi și ei de folos, la fel ca și studenții, dar pentru

propria lor referință. Deoarece acest studiu ar putea fi de mare ajutor
pentru a improviza și a explica pentru utilizare ulterioară.
Definitia termenilor

Pentru claritatea ideilor, următorii termeni sunt definiți în funcție de modul

în care sunt utilizați în studiu:

• Constructivismul - este o teorie care se bazează pe o observație și un

studiu științific despre modul în care oamenii învață.

• Conceptul de sine - este credința individului despre sine însuși, inclusiv

atributele persoanei și cine și ce este sinele. (Baumeister, 1999)

• Schema – o concepție despre ceea ce este comun tuturor membrilor unei

clase; un tip sau o formă generală sau esențială.

• Mijlocul social – se referă la cadrul fizic și social imediat în care trăiesc

oamenii sau în care se întâmplă sau se dezvoltă ceva.
 Chapter 2

REVISTA LITERATURII CONEXE

Acest capitol prezintă literatura și studiile aferente după căutarea

amănunțită și aprofundată efectuată de cercetători.

Literatură aferentă

Cartea intitulată „The Management of a Student Research Project” de

John Peters, Keith Howard și John A. Sharp, arată în ce măsură este realist să

acoperim, într-o carte destinată studenților cercetători în general, gama de

probleme. întâlnite de student în fiecare dintre etapele cercetării lor. Autorii au

evidențiat cele mai frecvente dificultăți întâmpinate de studenții cercetători și una

dintre acestea este fazele de pregătire, producere și publicare ale cercetării

studenților au (pentru un anumit nivel) multe care sunt comune în toate domeniile

de cercetare. Ceea ce distinge în primul rând un tip de cercetare de altul sunt

activitățile de urmărire, colectare și analizare a datelor. Aceste activități sunt

capitolele privind analiza și colectarea datelor. Pe lângă prezentul capitol,

celelalte capitole care se regăsesc în fazele de pregătire, producție și publicare

sunt selectarea și justificarea unui subiect de cercetare, planificarea proiectului de

cercetare și căutarea literaturii. Există, de asemenea, probleme când vine vorba

de producerea rezultatelor cercetării, care se referă la rezultatele cercetării,

acoperă executarea cercetării, problemele comune întâlnite în cercetare,

probleme specifice de relaționare cu supervizorii și prezentarea rezultatelor

cercetării. Se arată clar și se afirmă în carte că problemele de culegere și analiză

a datelor reprezintă cea mai mare dificultate în încercarea noastră de a fi

relevante pentru cercetarea studenților. Cu toate acestea, ne-am concentrat pe

gestionarea colectării și analizei datelor. În ceea ce privește acoperirea de către

autori a metodelor analitice, ei își recunosc părtinirea față de științele sociale, dar

ar pretinde că multe dintre tehnicile menționate au o aplicație mai largă, nu în

ultimul rând din cauza importanței tot mai mari a subiectelor precum

managementul în domenii de studiu precum inginerie. sau studii de mediu.

Studii conexe

Potrivit Dombeck și Wells-Moran (2006), mulți oameni sunt descurajați să

încerce să învețe noi cunoștințe sau abilități din cauza problemelor de timp. Ei

simt deja că viața lor este prea ocupată și nu văd cum este posibil să încadreze

mai multe angajamente în programele lor deja blocate. Abilitățile de gestionare a

timpului se rezumă la conștientizare, organizare și angajament. Trebuie să

conștientizezi și să înregistrezi tot ceea ce face, astfel încât lucrurile importante

să fie făcute la timp. De asemenea, trebuie să se angajeze să țină un program și

să nu se rătăcească atunci când apare ceva mai interesant pentru moment. Ei au

subliniat că abilitățile de gestionare a timpului și de organizare sunt aplicabile

unei game largi de sarcini de viață pe care s-ar putea decide să le asume.

Deoarece va beneficia persoana în general în orice ar face el/ea.

Un studiu realizat de Ankit Jain (2013) a afirmat că lipsa disponibilității în

timp util a datelor publicate de la diverse guverne, precum și de la managementul

bibliotecii adaugă dificultăți cercetătorilor. Unele biblioteci nu sunt satisfăcătoare

în multe locuri și o mare parte din timpul și energia cercetătorilor sunt cheltuite
mai degrabă pentru a găsi cărți, reviste, rapoarte etc., mai degrabă decât pentru

a găsi materiale relevante din acestea. Există, de asemenea, problema că multe

dintre bibliotecile noastre nu pot obține copii ale actelor/regulilor vechi și noi,

rapoarte și alte publicații guvernamentale la timp. El a mai afirmat că lipsa

pregătirii științifice în metodologia cercetării creează probleme cercetătorilor și

provoacă întârzieri inutile în finalizarea studiilor de cercetare.

Rapoartele de la Universitatea din Cincinnati (2001) declară câteva motive

comune pentru care studenții se confruntă cu probleme academice. S-a spus că

unii studenți nu au o viziune clară cu privire la motivul lor de a fi la facultate. S-ar

putea sublinia faptul că studenții sunt la facultate, deoarece părinții insistă fără să

se simtă bine cu ceea ce fac. Ceea ce doresc studenții să facă cu viața lor ar

putea fi diferit de ceea ce părinții îi determină să facă. Uneori, cursurile și

specializările sunt alese de către studenți pentru a-și mulțumi părinții, dar au

puțină sau deloc relație cu adevăratul lor interes.

În mod similar, în efectuarea unei cercetări trebuie să aveți interesul de a o

face. Este o sarcină foarte laborioasă. Un studiu de cercetare nu poate fi finalizat

atunci când nu există respondenți. Respondenții sunt cei care își oferă percepția

și răspunsurile asupra problemelor din studiu. În acest moment, cercetătorul

trebuie să fi construit o relație de prietenie cu respondenții pentru succesul

studiului. Dar ar putea fi o problemă în relația cu ceilalți.

Cercetarea nu se face niciodată în vid, odată ce tema și metodologia sunt

puse la punct, veți avea nevoie de o echipă de cercetare care să vă sprijine pe

dvs., precum și pe participanți.

Un studiu intitulat „Provocări de cercetare și cum să le depășești” a susținut că

cooperarea la locul de muncă este poate una dintre cele mai importante influențe

asupra productivității, în special într-un mediu bazat pe echipă. Când fiecare

persoană se bazează pe contribuția sau finalizarea sarcinilor de la alții, lucrurile

merg bine, dar când o persoană nu cooperează, întregul proces încetinește.

Indiferent dacă lipsa de cooperare se datorează timpului, competențelor sau

resurselor limitate, rezultatul este același: productivitatea scade. (Hamlin 2017)

Potrivit studiului lui Mahbub Sarkar (2014) intitulat „Provocări în efectuarea

cercetării educaționale: cazul unei țări în curs de dezvoltare”, destinat să

recruteze profesori de științe care reprezintă o gamă largă de locații geografice,

tipuri de școli cu diferite dimensiuni de clasă, durate de experiență de predare și

calificari educationale. Directorii din școlile selectate l-au insistat însă să

recruteze profesori pe care îi percepu ca profesori „buni”. Același lucru s-a

întâmplat în recrutarea studenților pentru interviurile focus-grup. Directorii doreau

să participe elevi cu performanțe înalte, în timp ce eu am vrut să recrutez studenți

cu abilități și performanțe diferite. Erau îngrijorați că slăbiciunile lor vor fi expuse

dacă aș selecta profesori și studenți cu performanțe slabe și ar putea avea

probleme cu părinții și/sau cu autoritățile superioare. Din studiu, se

concluzionează că persoanele informaționale aflate în poziții de putere și

autoritate sau cu abilități tehnice, nu sunt neapărat cei mai buni oameni cu care

să discutați. Uneori, oamenii care sunt mai puțin evidenti pot fi extrem de

folositori.

Un studiu intitulat „Probleme întâlnite de cercetători” afirmă că o altă

problemă întâlnită de cercetători este lipsa de încredere în rândul cercetătorilor și

manipularea datelor. Lipsa încrederii în a începe un nou studiu, în special studiul

explorativ, de asemenea teama de rezultat și teama de a nu putea răspunde la

întrebări în timpul prezentărilor. Lipsa de încredere în rezultatul pe care îl pot

obține după finalizarea studiului este motivul manipulării rezultatelor. Fiecare

cercetător încearcă sau face unul sau altul tip de manipulare a datelor. Poate

înmulțiți dimensiunea eșantionului sau pentru a obține rezultatul așa cum doresc

ei. Aceasta nu dezvăluie niciodată realitatea, deoarece intuiția cercetătorului este

ghidată de simple cunoștințe teoretice. În realitate, uneori teoria și practica pot fi

contradictorii. Unii cercetători își încheie studiul pur și simplu stând în casa lor;

nici măcar nu interacționează cu subiectul lor și nici nu au vreunul.

Lipsa disponibilității accesului la Internet, necunoașterea modului de

căutare a articolelor necesare din reviste și alte baze de date sunt alte probleme.

Căutarea în cărți și articole din ziare din bibliotecile convenționale consumă mult

timp și efort. Acest gen de biblioteci, în special cele situate departe de capitalele,

nu au copii ale noilor acte/reguli publicate de guvern. Există, de asemenea,

indisponibilitatea în timp util a datelor publicate. (Physiovipin, 2015)

Cadrul teoretic/ Cadrul conceptual

Constructivismul este o teorie care se bazează pe o percepție și un studiu

științific despre modul în care indivizii învață. Termenul face aluzie la posibilitatea

ca cursanții să dezvolte date pentru ei înșiși - fiecare cursant în mod independent

(și social) extinde sensul - - învață. Se spune că indivizii își dezvoltă propria

înțelegere și învățare a lumii, experimentând lucruri și reflectând asupra acelor

experiențe. Acest tip de principiu este un punct de vedere filozofic cu privire la

natura informației. Este ideea că cursanții dezvoltă învățarea pentru ei înșiși,

fiecare elev separat (și social) construiește sens pe măsură ce elevul sau

studentul învață. Potrivit lui Davis Elkind, constructivismul este recunoașterea

faptului că realitatea este un produs al inteligenței umane care interacționează cu

experiența din lumea reală. De îndată ce includeți activitatea mentală umană în

procesul de cunoaștere a realității, ați acceptat constructivismul. Constructivismul

susține că cunoștințele sunt construite de oameni de știință și se opune ideii că

există o singură metodologie pentru a genera cunoștințe.

Jean Piaget, un savant remarcabil, cunoscut pentru vederile sale

constructiviste, sa concentrat asupra modului în care oamenii acordă importanță

în legătură cu cooperarea dintre întâlnirile lor și gândurile lor. În momentul în care

un cursant experimentează ceva nou, el sau ea trebuie să-l adapteze cu

gândurile și experiența sa din trecut, eventual schimbând ceea ce acceptă

cursantul sau poate elimina noile date ca neimportante. Indiferent, suntem

creatori dinamici ai propriei noastre intuiții. Construirea sensului înseamnă

învățare. Constructivismul vorbește despre o poziție epistemologică. Cu un

obiectiv final specific pentru a face acest lucru, cursantul trebuie să facă întrebări,

să investigheze și să cerceteze ceea ce știe.

Pe baza lui Piaget, Ulric Neisser (1976) a definit percepția ca „preluare a

informațiilor” controlată de structura mentală care este construită din percepții

anterioare. El a numit această „preluare de informații controlată de scheme”.

Exprimă opinia conform căreia aparatul cognitiv al unui individ determină modul

în care privește mediul. Aparatul construiește anticipări despre ceea ce să se

aștepte și astfel permite organismului să perceapă informațiile așteptate. Fără

aceste anticipări individul nu ar putea vedea nimic.

Deciziile cognitive nu sunt luate ca răspuns la o provocare de mediu, ci

sunt o consecință a dinamicii cognitive interne. În mod clar, acest lucru subliniază

rolul cheie al aparatului cognitiv în procesul de construire a realității, care nu este

doar reprezentarea (pasivă) a unei realități independente de minte. Prin urmare,

cunoașterea nu este despre procesarea informațiilor, ci mai degrabă despre

generarea de informații. (Riegler A.,2012)

În primele etape ale sale, constructivismul a analizat interacțiunea dintre

experiența umană și reflexele sau modelele lor de conduită. Jean Piaget a numit

aceste sisteme de cunoştinţe scheme. Acestea nu trebuie confundate cu

„schemă”, un termen care provine din teoria schemelor, care este din

perspectivele procesării informațiilor asupra cunoașterii umane.

Accentul pus pe rețele și pe automodificarea dinamică a acestora, datorită

acomodării acesteia la noi experiențe, arată clar că relatările constructiviste ale

construcției și cunoașterii realității nu se pot baza pe cunoștințe propoziționale

statice, ci trebuie să includă – metodologic – perspective din noile științe rețelelor

emergente (Riegler). A., 2012). Potrivit lui Wertsch și Toma, autorii lui Wertsch și

Toma, „o afirmație fundamentală a acestei abordări este că funcționarea mentală

este considerată a fi situată în mod inerent în ceea ce privește contextele

culturale, istorice și instituționale”. O afirmație majoră a constructivismului este că

munca mentală este considerată a fi aranjată în mod inalienabil în raport cu

setările sociale, verificabile și instituționale.

 Constructivismul
Intrar este teoria conform
Proces căreia toate cunoștințele,
Ieșire inclusiv
e
declarative,
Percepția proceduraleasuprași condiționate, sunt produsul interacțiunii individului cu
Determinarea:
dificultăților întâmpinate Sugerat
ideile, mediul social
în Cercetarea practică 1. Percepția
și I mediile instituționale în asupra
care ideile sunt interpretate,
măsuri în
a ca dificultăților Ordin la
aplicate
urmareșiavalorizate (Vygotsky, 1978). întâmpinate în abordare cel
respondenți; Cercetarea dificultăți
Pe baza STEM și conceptelor practică
a. 12teoriilor din
Ia
literaturile prezentate
întâlnit în
se realizează
următorilor Practic
respondenți; Cercetare eu
cadrul acestui PM1; studiu. Vedetă după această A. 12secțiune
STEM este paradigma
gradul acestui 12
b. 12 STEM STEM P.M
studiu. PM1; clase de
PM2; și PHINMA
b. 12 STEM
Figura de pe pagina următoare, arată intrarea studiului în Colegiul care se UPang
discută
c. 12 STEM Urdaneta.
PM3dificultăților întâmpinate în timpulPM2; și
percepția asupra cercetării lor practice I a
c. 12 STEM
următorilor respondenți; (a) 12 STEM PM1; (b) 12 STEM PM2; și (c) 12 STEM
PM3
PM3.
2.
Diferență
Determinarea (1) percepției asupra dificultăților
semnificativă întâmpinate pe parcursul
între
variabilele de profil
cercetării lor practice I a următorilor respondenți; (a) 12 STEM PM1; (b) 12 STEM
ale respondenților
și percepția
PM2; și (c) 12 STEM PM3; (2) diferența acestora
semnificativă
asupraîntre variabilele de profil ale
dificultăților
respondenților și percepția acestora asupra dificultăților
întâlnite în întâlnite în Cercetarea
Cercetarea
Practică I, este procesul pe care îl va întreprinde
practică I.această cercetare.

Rezultatele acestui studiu arată măsuri sugerate pentru a aborda

Figura 1. Paradigma studiului
dificultățile întâmpinate în Cercetarea practică I a claselor STEM PM de clasa a

12-a ale Colegiului PHINMA-UPang Urdaneta.

 Chapter 3

METODOLOGIE

Acest capitol prezintă designul cercetării, eșantionul studiului, instrumentul

de date și colectarea datelor și tratamentul statistic al datelor.

Design de cercetare

Cercetătorii au folosit metoda Descriptiv-Cantitativă pentru a afla

dificultățile întâmpinate la Cercetarea Practică I din clasele STEM PM clasa a 12-

a ale Colegiului PHINMA UPang Urdaneta. Cercetarea descriptivă implică

strângerea de date care descriu evenimente și apoi organizează, tabulează,

descrie și descrie colectarea datelor. Folosește adesea mijloace vizuale, cum ar fi

grafice și diagrame, pentru a ajuta cititorul să înțeleagă distribuția datelor.

Deoarece mintea umană nu poate extrage importul complet al unei mase mari de

date brute, statisticile descriptive sunt foarte importante în reducerea datelor la o

formă gestionabilă. Când sunt descrise narative în profunzime ale unui număr mic

de cazuri implicate, cercetarea folosește descrierea ca instrument de organizare

a datelor în modele care apar în timpul analizei.

Metodă cantitativă descriptivă care vizează aflarea „ce este”, astfel încât

metodele de observație și de anchetă sunt frecvent utilizate pentru datele

colective. Trei scopuri principale ale cercetării sunt de a descrie, explica și valida

descoperirea pe care le-au adunat cercetătorii. Descriptiv apare în urma explorării

creative și servește la organizarea constatărilor pentru a le potrivi cu explicații și

apoi testarea sau validarea acestor explicații. Utilizează tehnici de colectare și

analiză a datelor care generează rapoarte privind măsurile de tendință centrală,

variație și corelație. Combinația dintre rezumatul caracteristic al cercetării

descriptive și statisticile corelaționale, împreună cu concentrarea pe anumite tipuri

de întrebări, metode și rezultate de cercetare este ceea ce o deosebește de alte

tipuri de cercetare.

Acest lucru face ca Descriptiv-Cantitativ să fie potrivit pentru studiu,

deoarece cercetătorii interpretează rata informației și descriu dacă există o

diferență între dificultățile întâlnite în Cercetarea Practică I a respondenților.

Informațiile adunate servesc drept bază pentru acest studiu și pentru

interpretarea datelor.

Populația și localitatea studiului

Acest studiu a fost realizat la PHINMA UPang College Urdaneta care se

concentrează pe dificultățile întâmpinate în Cercetarea Practică I a 26 de elevi

STEM de clasa a 12-a din PM1, 37 de elevi din PM2 și 37 de elevi din PM3, AY

2017-2018.

Instrument de colectare a datelor

Principalul instrument utilizat în colectarea datelor necesare a fost un

sondaj chestionar realizat pentru atingerea obiectivelor studiului. Chestionarul

conține dificultățile întâmpinate în Cercetarea practică I, așa cum sunt percepute

de următorii respondenți: (a) 12 STEM PM1; (b) 12 STEM PM2; și (c) 12 STEM

PM3.

Indicatorii incluși în instrument au fost adoptați din diverse cercetări și

concepte legate de studiu.

Procedura de colectare a datelor

În primul rând, la desfășurarea acestui studiu, cercetătorii au venit cu titlul,

prin îndrumarea și ajutorul de la consilierul lor practic de cercetare, doamna

Goldameir Sison-Pablo, M.Ed.

Pentru ca cercetătorii să culeagă date importante necesare pentru

finalizarea cercetării, cercetătorii sondaj folosit-

chestionare/listă de verificare ca instrument de culegere a datelor. Apoi a fost

formulată chestionarul/lista de verificare. După formularea instrumentului, s-a

întocmit o scrisoare adresată respondenților prin care se cere permisiunea pentru

flotarea chestionarului sondajului, notată de consilierul de teză pentru

recomandarea aprobării. Cu permisiunea, cercetătorii au distribuit chestionarele

respondenților selectați și le-au colectat pentru a efectua analiza datelor cu

acuratețe.

Tratarea statistică a datelor

Pentru a putea ajunge la o concluzie certă cu privire la acest studiu,

cercetătorii au folosit următoarele instrumente statistice:

1) Media ponderată a fost utilizată pentru a determina dificultățile întâmpinate în

Cercetarea Practică I, astfel cum sunt percepute de următorii respondenți: a)

Nota 12 STEM 01P; b) Nota 12 STEM 02P; și STEM de gradul 12 03P

Formulă:

WM = 4F4+3F3+2F2+1F1
 Unde:

WM = medie ponderată

F4 = numărul de respondenți care au răspuns „foarte serios”

F3 = numărul de respondenți care au răspuns „Serios”

F2 = numărul de respondenți care au răspuns „Ușor serios”

F1 = numărul de respondenți care au răspuns „Nu este serios”

Următoarea scală a fost utilizată pentru a interpreta media ponderată

obținută:

Scară Echivalent descriptiv

3.25 – 4.00 Foarte Serios

2.50 – 3.24 Serios

1.00 – 2.49 Puțin Serios

1.00 – 1.74 Neserios

2) Pentru a determina diferența semnificativă în percepția asupra dificultăților

întâmpinate în Cercetarea practică I în rândul respondenților, a fost utilizat

anova unidirecțională:

pătrat mediu datorat tratamentului MST

F= =
pătrat mediu din cauza erorii MSE
k
MST = ∑ n i ( k x i - - 1 x) MSE = (n i - 1)si 2
∑

n=1 nk
n=1
 Chapter 4

REZULTATE ȘI DISCUȚII

Acest capitol prezintă procedurile întreprinse pentru a răspunde

problemelor de cercetare stabilite în capitolele precedente ale studiului.

Informațiile acumulate au fost analizate și interpretate în continuare în

acest capitol. Mai mult, rezultatele obținute în urma analizelor statistice efectuate

sunt prezentate atât sub formă tabelară, cât și narativă pentru a explica

răspunsurile descoperite la obiectivele acestei cercetări.

Percepția respondenților asupra gradului de gravitate al dificultăților

Întâlnit în cercetarea practică I

Prima problemă pe care a căutat să o determine acest studiu a fost

percepția respondenților asupra gradului de gravitate a dificultăților întâlnite în

Cercetarea practică I.

Tabelul 1 de pe pagina următoare, prezintă percepția respondenților

asupra gradului de gravitate a dificultăților din Cercetarea Practică I.

Dificultăți întâmpinate în cercetarea practică I de 12 STEM PM1

Tabelul 1 prezintă media ponderată a datelor acumulate de la

respondenți în care corespunde un echivalent descriptiv specific. Din clasa PM1,

-lea
al 7 indicator afirmă că „Am dificultăți în a alege instrumentul statistic potrivit

pentru a fi folosit în contorizarea datelor culese” are o medie ponderată de 3,42

cu un echivalent descriptiv de Foarte Serios (VMS). Se pune problema alegerii

celei mai eficiente metode statistice, ceea ce presupune în principal definirea

caracteristicilor fiecărei metode. Între timp, indiferent de sfera de aplicare, este

necesară aplicarea corectă a metodelor statistice în timpul implementării

cercetării științifice, garantând astfel rezultate valide științific și fiabile ale

prelucrării datelor. (Khusainova R., 2015)

-lea
Între timp, al 2 indicator arată că „Am dificultăți în a-mi gestiona timpul,

mai ales când îndeplinesc un termen limită”. cu o medie ponderată medie de 3,19

și un echivalent descriptiv al Serious (S). Majoritatea respondenților au probleme

de gestionare a timpului în ceea ce privește intrarea târzie în clasă după pauză.

Studiul arată, de asemenea, că propriul comportament al elevului este cel mai

mare contributor la gestionarea timpului și problema de punctualitate în rândul

rezultatelor academice ale elevului. În ansamblu, studiul concluzionează că

managementul timpului și problemele de punctualitate în rândul studenților au un

impact negativ asupra procesului de învățare al elevilor. (Sultana, AM, 2013)

șaselea
În cele din urmă, al indicator afirmă că „Îmi este greu să obțin

cooperarea deplină din partea respondenților în timp ce răspund la chestionarele

sondajului”. cu o medie ponderată medie de 3,12 și un echivalent descriptiv

corespunzător al lui Serious (S). O serie de studii empirice sugerează că

atitudinile generalizate ale respondenților față de sondaje sunt determinanți

importanți pentru diferite tipuri de comportament cooperant în contexte de

anchetă. În consecință, respondenții cu o atitudine pozitivă față de sondaje, în

comparație cu cei care au o poziție mai critică, s-au dovedit că au participat mai

des la sondaje în trecut. Dovezi pentru puterea explicativă a acestui factor se

găsesc și în studiile în care efortul necesar pentru a obține participarea la sondaj

este comparat pentru respondenții cu atitudini pozitive și negative față de

sondaje. Aici, subiecții care au refuzat inițial să participe, dar au fost convinși de o

a doua cerere de a participa la interviu, s-au dovedit a avea atitudini semnificativ

mai negative decât subiecții care au acceptat spontan să participe. (Stocké, V. și

Langfeldt, B., 2004)

-lea
De asemenea, la clasa PM1, al 9 indicator „Îmi este greu să găsesc și

să aleg recenzia bună a literaturii și a studiilor conexe” are o medie ponderată de

2,69 cu un echivalent descriptiv specific Serious (S). Unele dintre argumentele

specifice ar putea apărea dintr-o revizuire a literaturii de specialitate: a) Lipsa de

consistență în rezultatul raportat. b) A descoperit un defect în cercetările

anterioare bazate pe proiectarea, instrumentele de colectare a datelor,

eșantionarea sau interpretarea acesteia. c) Este posibil ca cercetările să fi fost

efectuate pe o altă populație. (Okiki, O. PhD, 2015)

Și apoi, respondenților „Am dificultăți în finalizarea studiului de cercetare

din cauza cercetătorului neexperimentat”. Are o medie ponderată medie de 2,65

-lea
cu un echivalent descriptiv specific Serious (S), care este al 8 indicator. Niciun

cercetător nu se naște cu abilități de cercetare fundamentală, dar ele învață acele

abilități de la alții, de obicei de la supervizorii lor sau de la seniori care au trecut

prin aceleași proceduri în timp ce își desfășurau propriul studiu de cercetare, dar

ceea ce se întâmplă este că nimeni nu îi ghidează cu ușurință. Cercetătorii, în

special cercetătorii începători, aleargă ici și colo, dar trebuie să-și facă munca

fără nicio îndrumare adecvată. (Taskeen S. și colab., 2014)

Dificultăți întâmpinate în cercetarea practică I de 12 STEM PM2

-lea
Din datele acumulate ale clasei PM2, se pleacă de la al 10 indicator
care spune că „Am dificultăți în planificarea și lucrul studiului din cauza lipsei de

cooperare între membrii cercetării”. Are o medie ponderată medie de 2,81 cu un

echivalent descriptiv Serious (S). Indiferent cât de sofisticate sunt instrumentele

pe care le punem în sălile de clasă, curriculumul conceput pentru a educa elevii

pentru a îndeplini noile standarde este extrem de inadecvat pentru a-i ajuta după

ce părăsesc școala. Pe scurt, învățarea -- și școlarizarea -- trebuie să fie total

transformate. (Pearlman, B. 2006)

lea
Tot la clasa PM2, al 9- indicator menționează „Am dificultăți în a găsi și

a alege recenzia bună a literaturii și a studiilor conexe.” Având o medie ponderată

medie de 2,78 cu un echivalent descriptiv corespunzător al Serious (S). Dar, din

păcate, cercetătorii noștri nu reușesc să obțină o recenzie adecvată, deoarece

literatura adecvată nu este disponibilă sau nu există acces la literatura de

specialitate corespunzătoare și, fără a parcurge literatura de specialitate, o

lucrare de cercetare nu poate avea succes. Aceasta este o problemă majoră cu

care se confruntă în timpul cercetării cercetătorilor. (Taskeen, S. și colab., 2014)

primul
În plus, indicator: „Am dificultăți în gestionarea și gestionarea crizei

financiare în timpul efectuării cercetării”. Orice fel de studiu de cercetare necesită

costuri. Cercetătorii trebuie să investească atât bani cât și timp, dar timpul

necesar și banii nu sunt investiți în cercetare, ceea ce, evident, nu dă rezultate

-lea
satisfăcătoare. Dobândește același echivalent descriptiv cu al 4 indicator în

care a afirmat „Am dificultăți în interpretarea și analizarea constatărilor”. Dar

cercetătorii nu sunt conștienți de tehnicile de analiză a datelor. De obicei, datele

sunt analizate prin utilizarea SPSS în cercetarea cantitativă în științe sociale, dar

cercetătorii, chiar și majoritatea supraveghetorilor, nu știu cum să le folosească.

(Taskeen, S. și colab., 2014)
șaptelea
Cu toate acestea, al indicator exprimă că: „Întrepesc dificultăți

în a alege instrumentul statistic potrivit pentru a fi folosit în cuantuirea datelor

adunate.” cu media ponderată medie de 2,49 și ușor grav (SS) ca echivalent

descriptiv. Este vital nu numai să stăpânești cunoștințele metodelor statistice, ci și

să dobândești abilități de aplicare relevantă a acesteia în diferite studii științifice.

(Khusainova R., 2015)

doilea
Al indicator exprimă „Îmi este greu să-mi gestionez timpul, mai ales
-lea
când îndeplinesc un termen limită”. Iar la cel de-al 5 indicator cu „Am dificultăți

în contorizarea datelor adunate de la respondenți” au aceeași medie ponderată în

jurul valorii de 2,57 și un echivalent descriptiv Serious (S). Datele sunt analizate

la sfârșitul lucrărilor de cercetare majoritatea supraveghetorilor, nu știu cum să le

folosească. În acest scop, cercetătorii caută ajutor de la alte persoane care la

plată analizează datele. Prin urmare, analiza datelor în acest mod nu poate oferi

rezultate satisfăcătoare . (Taskeen S. și colab., 2014)

-lea
Mai mult, cel de-al 8 indicator „Am dificultăți în finalizarea studiului de

cercetare din cauza cercetătorului neexperimentat” cu o medie ponderată de 2,59

și un echivalent descriptiv al Serious (S), toate din clasa PM2. Cercetătorii trebuie

să facă față resurselor disponibile, deoarece nu le este oferit niciun ajutor sau

îndrumare. Supraveghetorii se găsesc cu concepte ambigue. Ei nu sunt capabili

să ghideze într-un mod real. (Taskeen S. și colab., 2014)

-lea
Cu toate acestea, din datele culese ale clasei PM3 începe cu al 7

indicator: „Am dificultăți în a alege instrumentul statistic potrivit pentru a fi folosit

în contorizarea datelor culese” cu o medie ponderată medie de 3,95 și foarte grav

(VS). echivalent descriptiv. La rândul său, există încă multe întrebări deschise; de

exemplu, se pune problema selectării celei mai eficiente metode statistice, care

presupune în principal definirea caracteristicilor fiecărei metode. (Khusainova R.,

2015)

treilea
Alături de acesta, al indicator: „Am dificultăți în gestionarea stresului

cauzat de efectuarea cercetărilor.” cu o medie ponderată medie de 3,95 și

echivalentul Serious (S). Diferiți factori care provoacă stres în rândul elevilor.

Factorii au fost grupați în patru, și anume factori relaționali, factori de mediu,

factori academici și factori personali. În ceea ce privește factorii de relație, lucrul

cu oameni noi a fost principala cauză de stres pentru studenții din ambele grupuri.

În cazul Factorilor de mediu, grijile cu privire la viitor au fost principalul factor de

stres în rândul studenților, în timp ce volumul de muncă la clasă a fost principalul

element de stres în ceea ce privește factorii academici. În categoria Factori

personali, problemele financiare au cauzat cel mai mult stres studenților. Stresul

poate fi, totuși, gestionat prin introducerea unui curs de management al stresului

și angajarea în activități extracurriculare. (Essel G. și Owusu P., 2017)

Dificultăți întâmpinate în cercetarea practică I de 12 STEM PM3

lea
În plus, al 9- indicator al clasei PM3 afirmă: „Am dificultăți să găsesc și

să aleg recenzia bună a literaturii și a studiilor conexe” cu un echivalent descriptiv

Serious (S) și o medie ponderată de 3,05. Din analiza literaturii de specialitate ar

putea rezulta unele dintre argumentele specifice: a) Posibilitatea de a documenta

o problemă educațională sau psihologică în curs și de a propune studierea

efectului unei intervenții inovatoare pentru a încerca să corecteze acea problemă.

b) Incertitudinea cu privire la interpretarea constatărilor studiilor anterioare poate

justifica cercetări suplimentare. (Okiki, O. PhD, 2015)

-lea
În timp ce, pe al 4 indicator al clasei PM3 care spune: „Am dificultăți în

interpretarea și analizarea constatărilor” cu Serious (S) ca echivalent descriptiv și

2,70 ca medie ponderată. Activitățile de colectare/analizare a datelor pot fi

îmbunătățite în viitor dacă se acordă o atenție sporită creării de obiective mai clar

definite la nivel de proiect demonstrativ și furnizării de îndrumări privind tehnicile

de colectare și analiză a datelor valide din punct de vedere științific pentru a

maximiza utilitatea eforturilor locale. (Gallagher, K. și colab., 2005)

Deși la primul indicator: „Am dificultăți în gestionarea și gestionarea crizei

financiare în timpul efectuării cercetării.” în care are un echivalent descriptiv de

Serious (S) și 2,76 ca medie ponderată medie. Abordarea provocărilor de

finanțare ale studenților cât mai devreme ar atenua povara și stresul studenților

care încearcă să obțină ajutor financiar, încercând în același timp să facă față

angajamentelor lor academice și de altă natură. Acestea includ găsirea unui loc

de muncă cu normă parțială și abordarea problemelor personale, cum ar fi

cazarea, mâncarea și cheltuielile de trai. Cele mai bune universități vor să

producă genul de absolvenți care pot face lucruri grozave pentru țara și

comunitatea lor. Pentru a face acest lucru, instituțiile trebuie să realizeze că

stresul financiar este o povară teribilă - una care distrage atenția absolvenților

potențial excelenți de la obiectivele lor academice. (Pather, S., 2015)

-lea
În timp ce pentru clasa PM3 al 10 indicator care evocă despre: „Am

dificultăți în planificarea și lucrul studiului din cauza lipsei de cooperare între

membrii cercetării.” având o medie ponderată medie de 2,81 și Serious(S) ca

echivalent descriptiv. Situațiile nestructurate nu conțin elementele cruciale și

garanțiile care fac puzzle-ul și alte strategii de cooperare structurate să

funcționeze atât de bine. Ca orice altceva, structurarea activităților de învățare

prin cooperare și asigurarea faptului că acestea funcționează fără probleme cu

rezultatele dorite necesită timp, încercări și erori și practică. (Manis, C., 2012)

Și pentru întregul Tabel 1 de pe pagina următoare, arată diferențele

dincolo de rezultat asupra diferiților respondenți.

Începând cu cel de-al șaptelea indicator care afirmă că „Am dificultăți în a

alege instrumentul statistic potrivit pentru a fi utilizat în contorizarea datelor

colectate” are o medie ponderată medie de 3,42, cu un echivalent descriptiv de

Foarte Serios (VS) provenind atât de la PM1, cât și de la PM1. Clasa PM3, în

timp ce la clasa PM2 al zecelea indicator afirmă că „Am dificultăți în planificarea și

lucrul studiului din cauza lipsei de cooperare între membrii cercetării”. Are o

medie ponderată medie de 2,81 cu un echivalent descriptiv Serious (S).

Partea statistică este o componentă vitală a oricărui studiu de cercetare.

Metodologia cercetării și aplicarea instrumentelor și tehnicilor statistice au evoluat

de-a lungul anilor și au ajutat semnificativ activitățile de cercetare de pe tot globul.

Rezultatele și concluziile nu sunt posibile cu acuratețe fără o validare adecvată cu

diverse instrumente și teste statistice.

 tabelul 1

DIFICULTĂȚI ÎNTÂLNĂTITE ÎN CERCETAREA PRACTICE I DE CLASA a XII-a

STEM PM CLASELE PHINMA UPANG COLLEGIE URDANETA

N = 26 N = 37 N = 37
INDICATORI PM1 PM2 PM3
AWM DE AWM DE AWM DE
1. Am dificultăți în manipulare 2.85 S 2.68 S 2.76 S
și gestionarea crizei financiare în
timpul efectuării cercetării.
2. Am dificultăți să mă descurc 3.19 S 2.57 S 2.95 S
timpul meu mai ales când respect
un termen limită.
3. Am dificultăți să mă descurc 2.92 S 2.65 S 3.05 S
stresul cauzat de efectuarea
cercetărilor.
4. eu avea dificultate 2.77 S 2.68 S 2.70 S
interpretarea și analizand
constatări.
5. Am dificultăți în a număra 2.62 S 2.57 S 2.89 S
s-au adunat date din cel
respondenți.
6. Am dificultăți să mă satur 3.12 S 2.62 S 2.84 S
cooperare din cel
respondenților în timp ce răspund
la chestionarele sondajului.
7. Am dificultăți în a alege
instrumentul statistic potrivit care 3.42 VMS 2.49 SS 3.95 VMS
în contorizarea datelor adunate.
8. Am dificultăți în a finaliza 2.65 S 2.59 S 2.81 S
studiul de cercetare din cauza
cercetător neexperimentat.
9. Am greu să găsesc
2.69 S 2.78 S 2.97 S
și alegerea unei bune recenzii a
literaturii și a studiilor conexe.
10. Am dificultăți de planificare 2.81 S 2.81 S 2.81 S
și lucrul studiului din cauza lipsei
de cooperare între membrii
cercetării.
Per total 2.84 S 2.64 S 2.97 S
Legendă: AWM= Media ponderată medie; DE= Echivalent descriptiv; 3.25-4.00= Foarte grav (VMS); 2,50-
3,24 = Grav (S); 1,75-2,49= Ușor Serios (SS); 1,00-1,74= Nu este grav (NS)
Cercetarea și practica anesteziei bazate pe dovezi trebuie să încorporeze

instrumente statistice în metodologie chiar din etapa de planificare a studiului în

sine. Deși fraternitatea medicală este bine familiarizată cu semnificația statisticii

în cercetare, există o lipsă de cunoștințe aprofundate despre diferitele concepte și

principii statistice în rândul majorității cercetătorilor. Impactul clinic și consecințele

pot fi grave, deoarece analiza incorectă, concluziile și rezultatele false pot

construi o platformă artificială pe care activitățile viitoare de cercetare sunt

replicate. Prezentul tutorial este o încercare de a face anestezistii conștienți de

diferitele aspecte ale metodelor statistice utilizate în cercetarea bazată pe dovezi

și, de asemenea, de a evidenția zonele comune în care sunt comise numărul

maxim de erori statistice, astfel încât să se adopte practici statistice mai bune.

(Bajwa SJ, 2015)

Mai mult, cel de-al doilea indicator afirmă că „Am dificultăți în a-mi

gestiona timpul, mai ales când îndeplinesc un termen limită”. cu o medie

ponderată medie de 3,19 și un echivalent descriptiv al Serious (S), provenind din

lea
clasa PM1. În timpul clasei PM2, al 9- indicator afirmă că „Am dificultăți în a

găsi și a alege recenzia bună a literaturii și a studiilor conexe.” Având o medie

ponderată medie de 2,78 cu un echivalent descriptiv corespunzător al Serious

(S). În cele din urmă, la clasa PM3, al treilea indicator afirmă că „Am dificultăți în

gestionarea stresului cauzat de efectuarea cercetărilor”. are o medie ponderată

medie de 3,05 și un echivalent descriptiv al Serious (S). Prin urmare, studiul a

descoperit că studenții au contribuit la inconsecvența întâlnirilor pentru consultări

și acest lucru a dus și la feedback-ul întârziat asupra lucrărilor depuse, care, la

rândul său, a afectat progresul cercetării. De asemenea, a devenit evident că nu

a existat nicio urmărire din partea instituției pentru a afla cum progresează

cercetarea în departamente. Printre alte aspecte, studiul a recomandat ateliere de

cercetare și seminarii regulate pentru supraveghetori și supervizați și prezentări

de cercetare de către studenți. (Chabaya O. și colab., 2009)

Între timp, în clasa PM1, al șaselea indicator afirmă că „Îmi este greu să

obțin cooperarea deplină din partea respondenților în timp ce răspund la

chestionarele sondajului”. cu o medie ponderată medie de 3,12 și un echivalent

descriptiv corespunzător al lui Serious (S). În clasa PM2, primul indicator afirmă

că „Am dificultăți în gestionarea și gestionarea crizei financiare în timpul efectuării

cercetării”. Având aceeași medie ponderată medie de 2,68 și echivalentul

lea
descriptiv al lui Serious (S) împreună cu al 4- indicator în care spunea „Am

dificultăți în interpretarea și analizarea constatărilor”. În cele din urmă, în clasa

PM3, al nouălea indicator afirmă că „Îmi este greu să găsesc și să aleg recenzia

bună a literaturii și a studiilor conexe” cu o medie ponderată de 2,97 și un

echivalent descriptiv al Serious (S). Arată doar că în proiect, stresul poate apărea

din cauza unei multitudini de factori interni și externi. În ceea ce privește

tensiunile interne, conflictele pot apărea în planul uman, la nivelul echipei de

proiect sau în planul material în organizarea sau structura inadecvată a

resurselor. Studiul stresului individual si organizatoric a devenit o necesitate in

conditiile in care nivelul de stres conditioneaza calitatea activitatilor. (Velicu S.

2015)

Al cincilea indicator afirmă că „Am dificultăți în a număra datele culese de

la respondenți”. cu o medie ponderată medie de 2,62 și un echivalent descriptiv al

Serious (S) în clasa PM1, dar pentru clasa PM2, al șaptelea indicator afirmă că

„Îmi este dificil să aleg instrumentul statistic potrivit pentru a fi utilizat în

contorizarea datelor colectate”. are o medie ponderată medie de 2,49 cu un

echivalent descriptiv corespunzător a Slightly Serious (SS). Între timp, la clasa

PM3, al patrulea indicator afirmă „Am dificultăți în interpretarea și analizarea

constatărilor”. Având o medie ponderată medie de 2,70 și un echivalent descriptiv

al Serious (S). Principala problemă în rândul studenților care efectuează analize

discursului sau oricare dintre subiecții acestuia disciplinelor este o lipsă de

cunoștințe teoretice, combinată cu o tendință de suprainterpretare a datelor.

Acesta din urmă este valabil mai ales pentru studenții care efectuează analiza

critică a discursului. Efectuarea unui studiu de analiză a discursului necesită o

cunoaștere profundă și largă a diferitelor aspecte sociale și teoretice. Cu toate

acestea, studenții rămân adesea blocați în partea de descriere, deoarece aceasta

necesită doar (sau mai ales) respectarea unor linii directoare lingvistice, în funcție

de cadrul aplicat. Pentru a interpreta datele și apoi a le explica (în termenii lui

Fairclough), sau în sensul foucaultian, pentru a critica și critica ideologiile,

necesită un studiu aprofundat al fundalului socio-istoric al datelor, toate teoriile

care se învârt în jurul problema socială studiată și, desigur, o înțelegere a unor

astfel de teorii. Este o sarcină uriașă, adesea ignorată de studenți. ( Dehghan ,

E., 2015)

Mai mult, la clasa PM1, indicatorul opt „Am dificultăți în finalizarea studiului

de cercetare din cauza unui cercetător neexperimentat”. Are o medie ponderată

medie de 2,65 cu un echivalent descriptiv specific al Serious (S), dar la clasa

PM2, al doilea indicator „Îmi este greu să-mi gestionez timpul, mai ales când

îndeplinesc un termen limită”. iar cel de-al cincilea indicator „Îmi este greu să

calculez datele culese de la respondenți” au aceeași medie ponderată în jurul

valorii de 2,57 și un echivalent descriptiv al Serious (S). Între timp, la clasa PM3,

primul indicator „Am dificultăți în gestionarea și gestionarea crizei financiare în

timpul desfășurării cercetării” are o medie ponderată medie 2,76 cu un echivalent

descriptiv corespunzător al Serious (S). Elevii și publicul laic sunt familiarizați cu

noțiuni simple de cauzalitate; într-adevăr, se poate spune că își ordonează viața

pe baza căutării cauzalității pentru a „explica” fiecare eveniment, în special

evenimentele importante cu consecințe negative. În special, pentru evenimentele

care nu au în mod evident o interpretare fizică, ei caută rolul unui agent uman ca

factor cauzal; ideea universală este că o persoană trebuie învinuită sau

mulțumită, dar în orice caz creditată cu rezultatul observat. Statistica și teoria

probabilității sunt esențial cauzale. Acest fapt simplu este prima piatră majoră de

poticnire pentru înțelegerea profanului asupra fenomenelor întâmplătoare.

Trecerea de la disciplinele cu o interpretare cauzală omniprezentă la una care

este în mod inerent acauzală reprezintă o schimbare fundamentală majoră a

punctului de vedere și una care nu poate fi pur și simplu respinsă ca o „explicație”

alternativă. Este mai ușor pentru un student să accepte teorii alternative și

adesea contradictorii care provin din explicațiile diferitelor discipline ale unei

secvențe de evenimente decât să accepte noțiunea că evenimentele sunt

aleatorii. În ciuda expunerii tuturor la ceea ce este considerat de statistician ca o

dovadă copleșitoare de aleatorie, această noțiune reprezintă o perspectivă

profundă din partea elevului, care este de fapt dificil de realizat. Acesta este

motivul pentru care predarea statisticii nu este ca predarea matematicii și nici ca

predarea fizicii. Din această perspectivă rezultă conceptul că distribuțiile și

legăturile lor cu experimentele fizice sunt cruciale pentru înțelegerea

raționamentului statistic. Însăși noțiunea de distribuție este misterioasă pentru

elev. Ideea că fenomenele individuale pot fi distribuite independent, dar

„distribuția” unor colecții mari ale acestor evenimente aleatoare poate fi descrisă

matematic cu o mare regularitate, este în cel mai bun caz un mister învelit într-o

enigmă. Independența este exemplul prin excelență. Multe experimente

psihologice au indicat că oamenii se așteaptă ca mostrele, chiar și eșantioanele

mici, să fie reprezentative. În consecință, capacitatea de a reconcilia

independența cu o anumită formă de distribuție este o provocare. O neînțelegere

comună este surprinsă de: „Dacă zece capete au fost aruncate la rând,

următoarele câteva aruncări trebuie să fie cozi pentru ca rezultatele să reprezinte

distribuția.” A doua sursă de dificultate se datorează faptului că raționamentul

statistic este foarte abstract. Chiar dacă încercăm să relaționăm teoria

probabilității cu evenimentele observate, exercițiul este unul destul de străin

pentru elevul obișnuit. Legătura dintre teorie și observație nu se face ușor;

indiferent de câte ori noi, ca statisticieni, o profesăm. Se întâmplă evenimente și

elevul nu știe nici cum, nici de ce. Legătura dintre observația specifică și inferența

generală este opacă pentru elev. Prezentările noastre nu sunt ajutate de

scăderea pregătirii în gândirea abstractă care este semnul distinctiv al educației

convenționale. Luați în considerare o pereche simplă de exemple. În explicarea

Legii lui Hooke, este ușor pentru elev să vizualizeze procesul de extindere a unui

arc și măsurarea forței necesare. Alternativ, imaginați-vă o explicație statistică la

fel de simplă a rezultatelor aruncării unui zar; pentru elev nu există nicio

explicație. Rezultatele experimentului sunt la fel de misterioase după „explicația”

statisticianului ca înainte. Elevul caută explicații care se bazează pe incapacitatea

aruncătorului de monede de a-și controla aruncarea cu precizie, sau pe eforturile

deliberate ale aruncătorului de monede de a alterna poziționarea capului și a cozii

atunci când inițiază aruncarea și așa mai departe. În cele din urmă, cel mai dificil

aspect este acela de a lega raționamentul statistic de discipline fizice înrudite,

cum ar fi fizica, chimia, biologia și economia. Deoarece statistica este cauzală, iar

disciplinele înrudite sunt în mod inerent cauzale, legătura dintre cele două este

greu de înțeles de către student. Dificultatea este mai mare în acele cazuri în care

formularea teoriei disciplinei înrudite trebuie ea însăși formulată în termeni de

distribuții, așa cum este adevărat pentru mecanica statistică, biologie sau

economie. (Ramsey, J., 2015)

Al nouălea indicator „Îmi este greu să găsesc și să aleg recenzia bună a

literaturii și a studiilor conexe” are o medie ponderată medie de 2,69 cu un

echivalent descriptiv specific Serious (S) pentru clasa PM1, dar pentru clasa PM2

indicatorul opt „ Întâmpin dificultăți în finalizarea studiului de cercetare din cauza

unui cercetător neexperimentat” are o medie ponderată medie de 2,59 și un

echivalent descriptiv al Serious (S). În sfârșit, la clasa PM3, al zecelea indicator

„Întrepesc dificultăți în planificarea și lucrul studiului din cauza lipsei de cooperare

între membrii cercetării” are o medie ponderată medie de 2,81 cu un echivalent

descriptiv Serious (S). Cercetările întreprinse de cercetători fără experiență, cum

ar fi studenții sau cei nou într-un anumit domeniu, vor necesita asigurarea unei

instruiri și supraveghere adecvate înainte, în timpul și după efectuarea lucrărilor

de teren. Instruirea și supravegherea pot fi responsabilitatea supervizorului

studentului sau a investigatorului principal, dar pot necesita și contribuția altor

persoane cu experiență (cum ar fi o legătură cu experiență într-o țară gazdă).

Evaluarea riscurilor ar trebui să includă informații privind supravegherea, sprijinul

și formarea oferite cercetătorilor fără experiență. (Codner, H., 2014)

 Toți indicatorii dați respondenților au fost evaluați Gravi, având un total

total de 2,84 pentru clasa PM1, 2,64 pentru PM2 și 2,97 pentru clasa PM3, toate

în secțiunile de clasă PM ale pistei STEM. Prin urmare, studenții sunt conștienți

de faptul că dificultățile la realizarea unui studiu de cercetare sunt luate în serios

sau are un efect grav asupra întregii proiecte de cercetare. În lumina acestui

studiu, profesorii trebuie să fie conștienți cu privire la învățarea și experiența

studenților-cercetători în care cunoștințele lor sunt de obicei dobândite din

discuțiile lor de clasă și aplicate în desfășurarea activității lor de cercetare nu este

tocmai motivul care duce la studii academice serioase. dificultăţi şi eşecuri.

Cooperarea respondenților aleși dincolo de studiul de cercetare este o problemă

foarte crucială. Într-o oarecare măsură, studenții au simțit că acele probleme

personale, cum ar fi gestionarea timpului și a stresului, le pot perturba

concentrarea.

Diferență semnificativă între respondenți și percepția lor asupra

Dificultăți întâmpinate în cercetarea practică I

A doua problemă a acestui studiu a vizat descoperirea diferenței

semnificative dintre respondenți și percepția acestora asupra dificultăților întâlnite

în Cercetarea Practică I.

Tabelul 2 de pe pagina următoare, este reprezentarea tabelară a testului

de diferență de semnificație între respondenți și percepția acestora asupra

dificultăților întâlnite în Cercetarea Practică I.

masa 2
DIFERENȚA ÎNTRE RESPONDENȚI ȘI PERCEPȚIA LOR ASUPRA
DIFICULTĂȚILOR ÎNTÂLNATE ÎN CERCETAREA PRACTICĂ I
 N SD ∑X 2 SS df DOMNIȘ F DE
Secțiune OARĂ
12 STEM PM1 26 0.7291 221.07
12 STEM PM2 37 0.5372 268.9
12 STEM PM3 37 0.5608 315.57
Sursă
Între- 1.0294 2 0.5147
1.42627 NS
tratamente 35.003 97 0.3609
In- tratamente
Legendă: N=numărul respondentului; SD= Deviația standard; ∑X2= însumarea chi-pătratului; df=
grad de libertate; MS= pătrat mediu; f= valoarea raportului f; DE= Echivalent descriptiv

Tabelul prezintă rezumatul rezultatelor analizei unidirecționale a varianței

(ANOVA) efectuată pentru a testa relația dintre respondenți și percepția acestora

asupra dificultăților întâlnite în Cercetarea practică I.

Pe baza rezultatelor, pătratul mediu (MS) între tratamente este 0,5147 și

în cadrul tratamentelor este 0,3609. Abaterea standard (SD) pentru secțiunea 12

STEM PM1 este 0,7291 cu un număr de 26 de participanți, abaterea standard

(SD) pentru secțiunea 12 STEM PM2 este 0,5372 și 0,5608 abaterea standard

(SD) pentru secțiunea 12 STEM PM3. Ambele au un număr de 37 de participanți.

Se poate observa că raportul calculat (f) între respondenți este 1,42627 la

un nivel de semnificație de 0,05. Aceasta implică faptul că nu există o diferență

semnificativă între dificultățile întâmpinate de respondenți, deoarece raportul

calculat (f) este mai mare de 0,05 nivel de semnificație.

După cum se percepe, majoritatea studenților consideră că cercetarea

este cea mai provocatoare, dacă nu cea mai problematică sarcină din facultate.

Neexersarea scrisului scade interesul pentru cercetare. Introducerea subiectului,

dezvoltarea cadrului conceptual, legarea cadrului teoretic în desfășurarea

studiului și dezvoltarea instrumentelor de colectare a datelor sunt câteva dintre

problemele comune cu care se confruntă studenții cercetători. (Maldia, 2014)

Prin urmare, rezultatul implică faptul că cercetarea depinde mult de munca

grea. Deși echilibrul dintre viața profesională și viața privată este important,

depinde de studentul cercetător cât timp va aloca pentru fiecare parte a cercetării.

Cu toate acestea, indiferent de ce tip de cercetare face un cercetător, nu există

cu adevărat un substitut pentru munca concentrată, bine planificată și, prin

urmare, foarte eficientă, astfel încât, atunci când experimentele de laborator,

analiza literaturii de specialitate a început, cantitatea de efort necesar să fie

redusă la minimum adecvat. . (Johnson, 2011)

Aceasta înseamnă doar că ipoteza nulă care spune că „Nu există nicio

diferență semnificativă între dificultățile întâmpinate în Cercetarea Practică I

Clasa a XII-a STEM PM Clasele PHINMA UPang College Urdaneta”, este

acceptată.

Măsuri sugerate pentru abordarea dificultăților întâmpinate în

Cercetare practică I din clasa a 12-a STEM PM Clasele PHINMA Upang
Colegiul Urdaneta

Ultima problemă la care a căutat să răspundă acest studiu este de a veni

cu un set de măsuri sugerate de făcut pentru a aborda dificultățile întâmpinate în

Cercetarea practică I din clasele STEM PM clasa a XII-a ale Colegiului PHINMA

UPang Urdaneta.

Pe baza constatărilor studiului menționat în acest capitol, următoarele

recomandări au sugerat măsuri care trebuie luate pentru a aborda dificultățile

întâmpinate în Cercetarea practică I din clasele STEM PM de clasa a 12-a ale

PHINMA.

UPang College Urdaneta:

1. Respondenții ar trebui să pună la punct planurile înainte de a efectua

cercetări pentru a economisi timp, efort și buget financiar.

2. Respondenții ar trebui să stabilească timp pentru relaxare, departe de

stresul cauzat de efectuarea cercetării.

3. Respondenții ar trebui să ceară opinii de la consilierul lor de cercetare

sau experți precum statisticienii cu privire la care ar trebui să fie

instrumentul statistic potrivit pentru a fi utilizat în studiul lor.

4. Respondenții ar trebui să coopereze cu colegii lor de grup pentru a

preveni problemele inutile în desfășurarea cercetării.

5. Respondenții ar trebui să aibă răbdare să găsească recenzii bune

despre

internet, cărți și alte materiale.

 capitolul 5

CONCLUZII SI RECOMANDARI

Acest capitol prezintă concluziile trase pe baza constatărilor esențiale ale

studiului prezentat în capitolul anterior. Recomandările studiului sunt prezentate

și în acest capitol.

Concluzii

Pe baza constatărilor prezentate prin interpretarea și datele analizate adunate,

cercetătorii au descoperit că:

1. Percepția claselor STEM PM de clasa a 12-a asupra dificultăților

întâlnite în Cercetarea Practică sunt toți „Serioși”.

2. Nu există nicio diferență semnificativă între dificultățile întâmpinate

în Cercetare Practică I de Clasa a XII-a Clasele STEM-PM ale Colegiului

PHINMA UPang Urdaneta.

3. Măsurile propuse au fost concepute pentru a aborda problema

dificultăți întâmpinate în Cercetarea Practică I a claselor STEM PM Clasa

a XII-a ale Colegiului PHINMA UPang Urdaneta.

Recomandări

Pe baza concluziilor trase, se fac următoarele recomandări:

a. Pentru Studenți

1. Gestionarea timpului ar trebui să fie întotdeauna luată în

considerare și apreciată de atunci

efectuarea cercetării are nevoie de prea multe procese într-un timp dat. O

bună gestionare și planificare pot fi de mare ajutor pentru a economisi

timp, efort și bani.

2. Mențineți o relație bună între participanții la cercetare.

Cooperarea dintre participanții la cercetare este o modalitate excelentă de

a obține rezultate pozitive în realizarea lucrării de cercetare. Ușurează

munca și poate preveni problemele viitoare, cum ar fi neînțelegerile dintre

cercetători și înghesuirea termenelor stabilite.

3. Acceptați că efectuarea cercetării nu este ușoară și cercetătorii

trebuie

au nevoie de îndrumări de la consilieri de cercetare și experți. Cererea de

îndrumare poate oferi asigurarea că cercetătorii fac ceea ce trebuie și că

lucrarea de cercetare efectuată nu va deveni invalidă.

b. Pentru Profesori

1. Acordați timp suficient pentru a facilita și îndruma elevii sau

cercetătorilor asupra efectuării cercetării lor. Tinerii cercetători au nevoie

de îndrumări, în special în ceea ce privește analiza și calculul datelor

 colectate în timpul efectuării cercetării. Faceți cercetătorilor să înțeleagă pe

deplin cum funcționează ideea de cercetare, astfel încât să nu le fie greu

să realizeze una cu succes.

2. Furnizați seminarii pentru studenți care i-ar putea implica în activități

care le-ar putea promova abilitățile de cercetare. I-ar putea ajuta să-și

îmbunătățească înțelegerea față de procesele care trebuie făcute în

realizarea cercetării.

3. Fii un profesor atent și accesibil. Nu face

elevii se simt presați mai ales dacă este prima dată când efectuează un

studiu. Fă-i să simtă că ești dispus să-i ghidezi și să-i ajuți să-și facă

studiul de succes.

c. Pentru viitorii cercetători:

1. Nu includeți informații inutile în studiul dvs. de cercetare. Nu ar putea

decât să-i facă pe cititori să fie confuzi cu privire la fiabilitatea sa. Doar

cele mai esențiale și mai importante date vor face.

2. Adunați experiențe, percepții și informații colegilor cercetători pentru a-

și dezvolta cunoștințele și abilitățile pentru a îmbunătăți acest studiu.

3. Distribuiți informații clare, de încredere și care provin din surse de

încredere. Datele și informațiile pe care le veți include în studiu ar

putea schimba sau susține percepția unei persoane care le citește, așa

că trebuie să fie clare și de încredere atunci când vine vorba de

informații.