‫الفصل األول ‪:‬‬

‫التمهيد‬

‫‪ 1،0‬مقدمة‬
‫إن احلمد هلل‪ ،‬حنمده ونستعينه ونستغفره ونتوب إليه‪ ،‬ونعوذ باهلل من شرور أنفسنا وسيئات‬
‫أعمالنا‪ ،‬من يهده هللا فهو املهتد ومن يضلله فلن جتد له وليا مرشدا‪.‬‬

‫أشهد أن ال إله إال هللا وحده ال شريك له‪ ،‬وأشهد أن حممدا عبده ورسوله‪ ،‬املبعوث للعاملني‬
‫هاديا ونذيرا وبشيا‪ ،‬املنزل عليه القرآن بلسان عريب مبني‪ .‬أما بعد‪،‬‬

‫فقد اختار الباحث حتليل األخطاء يف نطق احلروف اهلجائية يف سورة الفاحتة كموضوع‬
‫للبحث‪ .‬وهي من أحد املوضوعات يف جمال علم األصوات الذي قد لفت انتباه الباحثني‬
‫املعاصرين يف أحناء العامل‪.‬‬

‫ويتضمن هذا الفصل مشكلة البحث‪ ،‬وأمهيته‪ ،‬وأسئلته‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬وحدوده‪ ،‬ومنهجه‪،‬‬
‫القراء يف‬
‫والتعريف اإلجرائي ألهم املصطلحات له‪ .‬وهذه النقاط كلها مكتوبة ملساعدة ّ‬
‫احلصول على التصور العام للبحث‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ 1،1‬مشكلة البحث‬
‫قال رسول هللا ﷺ‪" :‬ال صالة ملن مل يقرأ بفاحتة الكتاب"‪ .‬وهذا القول يدل على أمهية اهتمام‬
‫بقراءة سورة الفاحتة يف الصالة‪ .‬ولكن مع األسف أن الدراسات يف قراءة هذه السورة لدى‬
‫املاليويني أشارت إىل أهنم ما زالوا عاجزين يف نطق احلروف اهلجائية يف سورة الفاحتة نطقا‬
‫صحيحا‪ .‬ولذلك‪ ،‬يتساءل الباحث هل حتدث مشكلة النطق عند املاليويني الذين يقرأون‬
‫سورة الفاحتة؟ وعلى هذا األساس‪ ،‬جاء هذا البحث ليجيب عن األسئلة؛ ما أخطاء األحرف‬
‫ااهلجائية لدى الطالب املاليويني؟ وكيف ينطقون هذه األصوات العربية اخلاطئة؟ وملاذا خيطؤون‬
‫يف النطق؟‬

‫‪ 1،2‬أهداف البحث‬
‫يرمي هذا البحث إىل حتقيق األهداف اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على مستوى نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .2‬حتليل األخطاء يف نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على األسباب األخطاء يف نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ 1،2‬أسئلة البحث‬
‫حياول البحث أن جييب على األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ )1‬ما مستوى نطق احلروف اهلجائية لدى الطلبة؟‬
‫‪ )2‬ما األخطاء يف نطق احلروف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة؟‬
‫‪ )3‬ما األسباب األخطاء يف نطق احلروف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة؟‬

‫‪ 1،4‬أمهية البحث‬
‫تتلخص أمهية الدراسة يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ )1‬إن تعلم نطق األحرف العربية جزء أساسي يف جمال تعلم القرآن الكرمي‪ ،‬وال‬
‫يستغىن متعلمو القرآن يف أي أعمار عن تعلمها؛ وال سيما الطلبة يف املرحلة‬
‫اجلامعية‪ .‬وعلى الرغم من ذلك‪ ،‬فإن الدراسات اليت تناولت موضوع األخطاء يف‬
‫نطق احلروف ااهلجائية يف سورة الفاحتة لدى طلبة ما زال عددها قليال‪ .‬فالقيام‬
‫هبذا البحث مطلوب لسد الثغرة يف هذا امليدان‪ ،‬حىت يكون نقطة االنطالق‬
‫للباحثني يف املستقبل‪.‬‬

‫‪ )2‬وهذا البحث ميثل مرجعا من املراجع ألعضاء التدريس يف التجويد للحصول على‬
‫الكمال أثناء نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة‪.‬‬

‫‪ )3‬إن هذا البحث مفيد للطلبة ليعرف أخطاءهم بنطق احلروف اهلجائية يف سورة‬
‫الفاحتة‪ .‬كما عرفنا أن على املسلمني جيب أن يقرأ سورة الفاحتة بقراءة صحيحة‬
‫خاصة يف الصالة‪ .‬ويتوقع الباحث أن نتائج البحث بالطبع يساعدهم يف نطق‬
‫األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة بالنطق الصحيح‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 1،5‬حدود البحث‬
‫يتم هذا البحث يف إطار حمصور مبجموعة من احلدود كاآليت‪:‬‬
‫‪ )1‬حيدد البحث يف نوع من علم األصوات وهو علم األصوات النطقي فقط؛ ولن يدرس‬
‫البحث علوم األخرى من علم األصوات الفيزيائي أو علم األصوات السمعي أو علم‬
‫األصوات اآليل وما ذلك‪.‬‬

‫‪ )2‬أما فرتة مجع البيانات‪ ،‬فيحدد الباحث يف فصل الدراسي األول للعام اجلامعي‬
‫‪.2018/2017‬‬

‫‪ )3‬ومن ناحية املكان‪ ،‬حيدد البحث يف اجلامعة فرتا املاليزية‪ .‬وهي إحدى اجلامعة احلكومية‬
‫يف ماليزيا‪ ،‬فلم جيرى البحث إال يف اجلامعة املختارة‪.‬‬

‫‪ )4‬تقتصر أفراد العينة على الطلبة املاليويني الذين يشاركون يف دورة التجويد يف اجلامعة‬
‫فرتا املالزيا فقط‪ .‬ويعين ذلك أن اجلنسية غي املاليوية أو الطالب الذي مل يشاركوا‬
‫هذه الدورة أو طالب من اجلامعة األخرى مل يكونوا عينة للبحث‪.‬‬

‫‪ )5‬نظرا إىل أن البحث يتخذ املنهج الكيفي‪ ،‬فتكون البيانات اجملموعة حمددة من البيانات‬
‫اليت حيصل عليها الباحث من قراءة سورة الفاحتة من اآلية األوىل حىت اآلية األخية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ 1،6‬منهج البحث‬
‫يتناول هذا البحث عمليتني أساسيتني؛ مها عملية مجع البيانات‪ ،‬وعملية حتليل البيانات‪.‬‬

‫‪ 1،6،1‬عملية مجع البيانات‬

‫حيتوي هذا البحث على ثالثة أمور مهمة يف عملية مجع البيانات؛ وهي طريقة انتقاء العينة‪،‬‬
‫وأداة جلمع البيانات‪ ،‬وطريقة جلمعها‪.‬‬

‫أ) طريقة انتقاء العينة‬

‫عدد طلبة الذين يشاركون دورة التجويد يف اجلامعة فرتا املاليزيا كلهم عشرون (‪ )20‬طالبا‪.‬‬
‫فالطالبات عددهم مخسة عشر (‪ )15‬طالبة‪ ،‬وأما الطالب فعددمم مخس(‪)5‬طالب‪ .‬واختار‬
‫الباحث عشرون أفراد العينة‪ ،‬أربع (‪ )10‬منها الطالب والبقية من الطالبات‪.‬‬

‫ب) أداة جلمع البيانات‬

‫استخدم الباحث أداة خاصة جلمع البيانات وهي القرآن الكرمي‪ .‬اختار الباحث سورة الفاحتة‪.‬‬
‫تتكون هذه السورة من ‪ 7‬آيات‪.‬‬

‫ج) طريقة جلمع البيانات‬

‫وهذا البحث سار على املنهج امليداين‪ .‬فاستخدم الباحث طريقة مقابلة جلمع البيانات‪.‬‬
‫فيقابل أفراد العينة واحدا تلو اآلخر‪ .‬فطلب منه أن يقرأ سورة خمتارة مباشرة‪ ،‬ويف ذلك الوقت‬
‫سجل الباحث قراءهتم باستخدام آلة التسجيل‪ .‬لقد مجع تلك البيانات يف مصلى اهلداية يف‬
‫اجلامعة فرتا ماليزيا‪ ،‬وقد سار هذا البحث من الساعة الثامنة إىل العاشرة ليال يف ‪ 29‬من‬
‫أكتوبر ‪.2017‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ 1،6،2‬عملية يف حتليل البيانات‬
‫وبعد انتهاء من عملية تسجيل‪ ،‬استمع الباحث إىل مجيع املواد املسجلة واحدة فواحدة‪ ،‬فقام‬
‫أوال بتقدمي مستوى نطق احلروف اهلجلئية جلميع أفراد العينة‪ .‬مث الحظ كل األخطاء اليت‬
‫ارتكبها أفراد العينة عند نطق احلروف اهلجائية يف قراءة سورة الفاحتة‪ ،‬وذلك من أجل حتليل‬
‫أشكال األخطاء يف نطقهم؛ إما من ناحية الصفة أو املخرج‪ .‬وكتب الباحث التحليل على‬
‫اجلدوال تبعا ألشكاهلا‪.‬‬

‫‪ 1،7‬التعريف اإلجرائي للمصطلحات‬

‫تناول البحث عددا من املصطلحات‪ ،‬منها ما يأيت‪:‬‬
‫‪ )1‬النطق‬
‫هو القدرة على نطق خمارج احلروف األصلية‪ ،‬وإن مل يستطع املتعلم نقطة فقد يفهم‬
‫معناه على غي وجهة (ابن عليان‪.)92 :1996 ،‬‬
‫‪ )2‬األحرف اهلجائية‬

‫احلروف اهلجائية أو احلروف األجبدية العربية‪ .‬هناك اختالف العلماء عن عدد احلروف‬
‫اهلجائية‪ .‬اتفق العماء أن احلروف اهلجائية هناك ‪ 28‬حرفا (حممد اإلدريسي‪.)2010 ،‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل الثاين ‪:‬‬
‫الدراسات السابقة‬

‫‪ 2،0‬مقدمة‬
‫يف هذا الفصل سيتحدث الباحث عن مفهوم النطق جهاز النطق اإلنساين ومفهوم األحرف‬
‫اهلجائية و مفهوم سورة الفاحتة واسم اآلخر لسورة الفاحتة وحكم قراءهتا يف الصالة‪.‬‬

‫‪ 2،1‬مفهوم النطق‬
‫هو القدرة على نطق خمارج احلروف األصلية‪ ،‬وإن مل يستطع املتعلم نقطة فقد يفهم‬
‫معناه على غي وجهة (ابن عليان‪.)92 :1996 ،‬‬

‫‪ 2،2‬جهاز النطق اإلنساين‬

‫هناك عشر جهاز النطق اإلنساين (حممد إبراهيم‪.)2006،‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ .1‬الرئتان‬

‫‪ .2‬القصبة اهلوائية‬

‫‪ .3‬احلنجرة‬

‫‪ .4‬البلعوم‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .5‬احللق‬

‫‪ .6‬جتويف الفم‬

‫‪ .7‬الشفتان‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .8‬اجلوف‬
‫‪ .9‬اخليشوم (التجويف األنفى)‬

‫األنف‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ 2،3‬مفهوم احلروف اهلجاءية‬

‫احلرف من حروف اهلجاء‪ ،‬وكل كلمة بنيت أداة عارية يف الكالم لتفرقة املعاين تسمى حرفا‪،‬‬
‫وإن كان بناؤها حبرفني أو أكثر‪ ،‬مثل‪ :‬حىت‪ ،‬وهل‪ ،‬وبل‪ ،‬ولعل‪ ،‬وكل كلمة تقرأ على وجوه من‬
‫القرآن تسمى حرفا‪ ،‬يقال يقرأ هذا احلرف يف حرف ابن مسعود أي يف قراءته" (اخلليل ابن‬
‫أمحد‪.)2003 ،‬احلروف اهلجائية أو احلروف األجبدية العربية‪ .‬هناك اختالف العلماء عن عدد‬

‫‪10‬‬
‫احلروف اهلجائية‪ .‬اتفق العماء أن احلروف اهلجائية هناك ‪ 28‬حرفا (حممد اإلدريسي‪،‬‬
‫‪ ،)2010‬منها‪:‬‬

‫ث‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫خ‬ ‫ح‬ ‫ج‬
‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذ‬
‫ط‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ش‬
‫ف‬ ‫غ‬ ‫ع‬ ‫ظ‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ق‬
‫ي‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫ن‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 2،4‬مفهوم سورة الفاحتة‬
‫هذه هي سورة مكية‪ ،‬وهي سورة اليت أنزلت يف مكة املكرمة‪ .‬وحتتوي هذه سوره من سبعة‬
‫(‪ )7‬آيات (ابن كثي ‪ ،)1999‬وهي ‪:‬‬

‫هذه سورة تسمى بالفاحتة األن هي بداية و فتح القرآن الكرمي‪ .‬حتتوي هذه السورة من حمتويات‬
‫العامة من القرآن الكرمي ومبادئ اإلسالم (ابن كثي‪ ،)1999 ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬العقيدة والعبادة والشريعة‬
‫‪ .2‬اإلعتقاد على االحياء وصفات هللا‬
‫‪ .3‬التوحيد إىل هللا يف العبادة استعان من هللا‬
‫‪ .4‬استعان من هللا هداية على دين احلق و صراط املستقيم‬
‫‪ .5‬االبتعاد على الضاللة‬

‫‪12‬‬
 ‫جبانب ذلك‪ ،‬هذه سورة حتتوي مبادئ العقيدة اإلسالمية‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلقرار عن وجود هللا ولديه صفات الكامل‬
‫‪ .2‬اإلقرار عن التوحيد يتكون من توحيد األلوهية و الربوبية‬
‫‪ .3‬اإلقرار عن يوم اآلخرة ويوم العذاب‬
‫‪ .4‬اإلقرار عن قوة هللا‬
‫‪ .5‬اإلقرار عن الرسل والكتاب السموية‬
‫‪ .6‬استقبال الرتبية اإلسالمية بناء على أساسني ‪:‬‬
‫‪ .i‬اإلميان باهلل والرسوله يوم اآلخرة‬
‫‪ .ii‬يعمل بعمل صاحل وهو العبادة إىل هللا واستعان من هللا‪.‬‬

‫‪ 2،5‬اسم اآلخر لسورة الفاحتة‬

‫هناك األمساء أخرى لسورة الفاحتة (ابن كثي‪ )1999 ،‬منها ‪:‬‬

‫‪ .1‬أم الكتاب‬
‫‪ .2‬السبع املثاين‬
‫‪ .3‬الرقية‬
‫‪ .4‬الصالة‬
‫‪ .5‬احلمد‬
‫‪ .6‬الوافية‬
‫‪ .7‬الكافية‬
‫‪ .8‬األساس‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ 2،5،1‬حكم قراءهتا يف الصالة‬
‫قال الرسول ﷺ يف حديث الشريف‪ " :‬ال صالة ملن مل يقرأ بفاحتة الكتاب"‪ .‬فالواجب علينا‬
‫أن نقرأ سورة الفاحتة يف كل صالة ويف كل ركعة أما صالة الفرض السنة‪ .‬وال بد علينا أن نقرأ‬
‫بقراءة صحيحة‪ .‬لو خطاء يف نطق احلروف يف هذه السورة سيتغي معناه وصالتنا مبطل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل الثالث ‪:‬‬
‫التحليل واملناقشة‬

‫‪ 3،0‬مقدمة‬
‫يف هذا الفصل حتلل وتناقش الباحث عن مستوى نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة‬
‫لدى الطلبة‪ ،‬وحتليل األخطاء يف نطق األحرف اهلجائية‪ ،‬والتعرف األسباب األخطاء يف نطق‬
‫األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‪ .‬وهذا حتليل يوافق إىل األهداف البحث الذي‬
‫يهتم الباحث يف حبثه‪.‬‬

‫‪ 3،1‬التعرف على مستوى نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‬

‫هذا التعرف يركز عن أهداف البحث األول وهو معرفة مستوى نطق األحرف اهلجائية يف‬
‫سورة الفاحتة لدى الطلبة‪ .‬قسم الباحث مستوى نطق األحرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى‬
‫الطلبة إىل قسمني‪ .‬أوال‪ ،‬صحيح ‪ ،‬ثانيا‪ ،‬خطاء‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫األية أألولى‬

‫‪10%‬‬

‫صحيح‬
‫خطاء‬

‫‪90%‬‬

‫الرسم البياين (‪ )3،1‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة األوىل يدل أن عشر من مائة ( ‪ )%10‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫اخلاطئة‪ .‬وأما بقيا تسعني من مائة (‪ )%90‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق الصحيحة‪.‬‬
‫يف األية األوىل‪ ،‬الطالب ال يستطيع أن يتميز بني احلرف اهلاء و احلاء‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫األية الثانية‬

‫‪45%‬‬ ‫صحيح‬

‫‪55%‬‬ ‫خطاء‬

‫الرسم البياين (‪ )3،2‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة األوىل يدل أن مخسة ومخسني من مائة (‪ )%55‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية‬
‫بنطق اخلاطئة‪ .‬وأما بقيا مخسة و أربعني من مائة (‪ )%45‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫الصحيحة‪ .‬يف األية الثانية‪ ،‬الطالب ال يستطيع أن يتميز بني احلرف اهلاء و احلاء‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫األية الثالثة‬

‫‪10%‬‬

‫صحيح‬
‫خطاء‬

‫‪90%‬‬

‫الرسم البياين (‪ )3،3‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة األوىل يدل أن عشرة من مائة (‪ )%10‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق اخلاطئة‪.‬‬
‫وأما بقيا تسعني من مائة (‪ )%90‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق الصحيحة‪ .‬يف األية‬
‫الثالثة‪ ،‬الطالب ال يستطيع أن يتميز بني احلرف اهلاء و احلاء‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫األية الرابعة‬
‫‪0‬‬

‫صحيح‬
‫خطاء‬

‫‪100‬‬

‫الرسم البياين (‪ )3،4‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة األوىل يدل أن مائة من مائة (‪ )%100‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫اخلاطئة‪ .‬يف األية الرابعة ال خيطئ الطالب يف نطق احلرف اهلجائية‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫األية الخامسة‬

‫‪10%‬‬

‫صحيح‬
‫خطاء‬

‫‪90%‬‬

‫الرسم البياين (‪ )3،5‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة اخلامسة يدل أن عشرة من مائة (‪ )%10‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫اخلاطئة‪ .‬وأما بقيا تسعني من مائة (‪ )%90‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق الصحيحة‪.‬‬
‫يف األية اخلامسة‪ ،‬الطالب ال يستطيع أن يتميز بني احلرف اخلاء و اهلاء و بني احلرف الكاف‬
‫والقاف‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫األية السادسة‬

‫‪36%‬‬
‫صحيح‬
‫خطاء‬
‫‪64%‬‬

‫الرسم البياين (‪ )3،6‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة األوىل يدل أن ستة وثالثني من مائة (‪ )%36‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫اخلاطئة‪ .‬وأما بقيا أربعة وستني من مائة (‪ )%64‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫الصحيحة‪ .‬يف األية الثالثة‪ ،‬الطالب ال يستطيع أن يتميز بني احلرف السني و الصاد‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫األية السابعة‬

‫‪36%‬‬
‫صحيح‬
‫صحيح‬
‫‪64%‬‬

‫الرسم البياين (‪ )3،7‬رغبة قراءة الطالب من سورة الفاحتة‬

‫يف خريطة األوىل يدل أن أربعة وستني من مائة (‪ )%64‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫اخلاطئة‪ .‬وأما بقيا ستة وثالثني من مائة (‪ )%90‬ينطق الطلبة احلروف اهلجائية بنطق‬
‫الصحيحة‪ .‬يف األية الثالثة‪ ،‬الطالب ال يستطيع أن يتميز بني احلرف اهلمزة و العني‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ 3،2‬حتليل األخطاء يف نطق احلروف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‬

‫نطق الصحيح‬ ‫نطق اخلطاء‬ ‫األية‬

‫ح‬ ‫ه‬ ‫األية األوىل‬

‫ح‬ ‫ه‬ ‫األية الثانية‬

‫ح‬ ‫ه‬ ‫األية لثانية‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األية الرابعة‬

‫ع‬ ‫ك‪/‬أ‬ ‫األية اخلامسة‬

‫ه‪/‬ص‬ ‫خ‪/‬س‬ ‫األية السادسة‬

‫ع‬ ‫ء‬ ‫األية السابعة‬

‫‪23‬‬
 ‫الصورة األوىل‬

‫يف األية األوىل واألية الثالثة من سورة الفاحتة يف الكلمة الرمحن الرحيم ينطق الطالب بالرمهن‬
‫الرهيم‪ .‬وكذلك يف األية الثانية‪ ،‬يف الكلمة احلمد ينطق الطالب باهلمد‪ .‬يف احلقيقة حرف‬
‫احلاء خيرج من نفس املكان الذي خيرج منه حرف العني وهو وسط احللق‪ .‬ولكن يف هذه األية‬
‫ينطق الطالب حبرف اهلاء‪ .‬حرف اهلاء خيرج من نفس املكان الذي خيرج حرف اهلمزة وهو‬

‫‪24‬‬
‫أقصى احللق‪ .‬و أما يف األية الرابعة ما يف اخلاطئة يف نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة‬
‫لدى الطلبة‪.‬‬

‫الصورة الثالثة‬ ‫الصورة الثانية‬

‫وأما يف األية اخلامسة يف الكلمة "إياك نعبد"‪ .‬ينطق الطالب بإياك نكبد حبرف الكاف‪ ،‬ويف‬
‫احلقيقة حرف العني ليس حرف الكاف‪ .‬كما عرفنا أن حرف العني خيرج من وسط احللق‬
‫(منطقة لسان الزمار مع اجلدار اخللفي للحلق )‪ .‬ولكن ينطق الطالب حبرف الكاف‪ .‬وجند‬
‫أن حرف الكاف خيرج من أقصى اللسان مع احلنك احلمي العظمي‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫وكذلك يف نفس األية يف الكلمة "نستعني" بعض الطالب ينطق "بنستئني"‪ .‬لو نرى خمرج‬
‫حرف العني جيرخ من وسط احللق (منطقة لسان الزمار مع اجلدار اخللفي للحلق ) ولكن‬
‫ينطق الطالب حبرف اهلمزة‪ .‬جند أن حرف اهلمزة خيرج من أقصى احللق ( منطقة األوتار‬
‫الصوتية)‪.‬‬

‫ويف األية السادسة يف الكلمة "اهدنا" ينطق الطالب "باخدنا"‪ .‬لو نرى خمرج حرف اهلاء‬
‫خيرج من نفس املكان الذي خيرج منه حرف اهلمزة وهو أقصى احللق (منطقة األوتار‬
‫الصوتية )‪ ،‬ولكن ينطق الطالب حبرف اخلاء‪ .‬حرف اخلاء خيرج من أدىن احللق ( وأصل‬
‫اللسان مع احلنك اللحمي )‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫و يف األية السابعة‪ ،‬الطالب ال يستطع أن يتميز بني حرف اهلمزة و حرف العني‪ .‬وعلى‬
‫سبيل املثال يف الكلمة "أنعمت" ينطق الطالب ب "عنعمت"‪ .‬لو نرى خمرج حرف اهلمزة‬
‫خيرج من نفس املكان الذي خيرج منه حرف اهلاء وهو أقصى احللق ( منطقة األوتار الصوتية)‪.‬‬
‫وأما حرف العني خيرج من وسط احللق (منطقة لسان الزمار مع اجلدار اخللفي للحلق)‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ 3،3‬التعرف على أسباب األخطأ يف نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‬

‫هناك عدة أسباب األخطأ يف نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة منه مشكلة‬
‫عضوية أكوستوكية من رأي رحيمي و حبر الدين وزمري (‪ ،)2010‬فاإلنسان يعتاد اإلنسان‬
‫منذ صغره على أصوات لغة أمه فيتشكل جهاز النطق عنده بالكيفية اليت خترج هبا‪ .‬هناك‬
‫بعض احلرف أو بعض األصوات نفس الشيء ينطق على جهازه السمعي‪ .‬وعلى سبيل املثال‬
‫(س)‪ ،‬والذال بالفتحة ( َذ) و الزاي‬
‫(ث) و السني بالفتحة َ‬
‫حرف هاء و احلاء‪ ،‬الثاء بالفتحة َ‬
‫(ز) وغي ذلك‪.‬‬
‫بالفتحة َ‬

‫ومثال يف سورة الفاحتة‪ ،‬يف األية األوىل والثالثة يف قوله تعاىل احلمد هللا رب العاملني ينطق‬
‫الطالب ‪ ( :‬اهلمد هللا رب العاملني )‪ .‬وكذلك يف األية الثانية يف قوله تعاىل الرمحن الرحيم﴾‬
‫ينطق الطالب ‪( :‬الرمهن الرهيم )‪ .‬الطالب مل يتميز بني حرف اهلاء واحلاء‪ .‬هذا ألن يف اللغة‬
‫املاليوية ال يوجد حرف احلاء‪ .‬ويف األية اخلامسة يف قوله تعاىل إياك نعبد وإياك نستعني‬
‫ينطق الطالب ‪( :‬إياك نكبد وإياك نستئني)‪ .‬يف هذه األية يوجد حرفان مل يستطع للطالب‬
‫أن يتميز بينها‪ ،‬وهو حرف العني يف الكلمة نعبد ينطق الطالب نكبد‪ .‬وحرف العني يف‬
‫الكلمة نستعني ينطق الطالب نستئني‪ .‬هذه مشكلة بسبب يف اللغة املاليوية ال يوجد حرف‬
‫العني‪ .‬وكذلك يف األية السادسة يف قوله تعاىل اهدنا الصراط املستقيم ينطق الطالب ‪:‬‬
‫( اهدنا السراط املستقيم)‪ .‬يف هذه األية الطالب مل يستطع أن يتميز بني حرف الصاد و‬
‫حرف السني‪ .‬هذه اإلن يف اللغة املاليوية ال يوجد حرف الصاد‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫قصارى القول أن تأثي من لغة أم هو األسباب األخطأ يف نطق احلرف اهلجائية يف سورة‬
‫الفاحتة لدى الطلبة‪.‬‬

‫هذه من جهة ومن جهة أخرى جند أن الغلو يف نطق احلرف العربية (حمجوب حممد‪ ،‬د‪.‬ت)‬
‫هو من األسباب األخطأ يف نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لد الطلبة‪ .‬وعلى سبيل‬
‫املثال يف األية السادسة يف قوله تعاىل اهدنا الصراط املستقيم ينطق الطالب ‪( :‬اخدنا‬
‫الصراط املستقيم)‪ .‬وكذلك يف األية السابعة يف قوله تعاىل صراط الذين أنعمت عليهم‬
‫غري املغضوب عليهم وال الضآلني ينطق الطالب ‪ ( :‬صراط الذين عنعمت عليهم غي‬
‫املغضوب عليهم وال الضآلني)‪ .‬يف هذه األية تغي الطالب حرف اهلمزة إىل حرف العني‪.‬‬
‫هذه املشكلة بسبب غلو الطالب يف نطق احلرف العربية‪.‬‬

‫وخالصة القول‪ ،‬ال ينايف أحد أن الغلو يف نطق احلرف العربية هو من األسباب األخطاء يف‬
‫نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪:‬‬
‫خامتة البحث‬

‫‪ 4،1‬مقدمة‬

‫يف هذا الفصل‪ ،‬قدم الباحث النقاط املهمة من النتائج اليت قد مت حتليلها يف الفصل الثالث‬
‫السابق‪ ،‬فلخصتها وفقا األهداف البحث‪ .‬مث عرضت بعدها التوصيات واألقرتاحات لألحباث‬
‫يف املستقبل واختتم الفصل باخلالصة يف هنايته‪.‬‬

‫‪ 4،2‬خالصة النتائج‬

‫اخلالصة من حتليل األخطأ يف نطف احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬إن املستوى نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة يف مستوى بسيط‪.‬‬
‫‪ .2‬إن الطالب مل يستطع أن يتميز بني حرف اهلاء و حرف احلاء‪ .‬وكذلك الطالب مل‬
‫يستطع أن يتميز بني حرف اهلمزة حرف العني و حرف السني وحرف الصاد وغي‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬هناك سببني األخطأ يف نطق احلرف اهلجائية لدى الطلبة وهو التأثي من اللغة األم و‬
‫اللغو يف نطق احلرف العربية‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ 4،3‬التوصيات واالقرتاحات‬

‫يتمىن الباحث أن نكون البحوث يف املستقبل مهتمه باملوضوعات األخرى يف جمال علم‬
‫األصوات اليت قد لفت انتباه الباحثني يف أحناء العامل‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بالقرآن الكرمي‪.‬‬
‫وذلك بالنظر إىل الفوائد احلاصلة من البحث اليت سوف تفيد طلبة اللغة العربية يف ماليزيا‪.‬‬

‫جبانب ذلك‪ ،‬فإن هذا العنوان يف يبحث يف املراد األقرى‪ ،‬لعل من أمهها‪:‬‬

‫‪ .1‬حتليل األخطأ يف نطق األحرف املشرتكة يف الصفة‬

‫‪ .2‬حتليل األخطأ يف نطق األحرف املشرتكة يف املخرج‬

‫‪4،4‬اخلالصة‬

‫لقد انتهى الباحث من كتابة البحث بعون هللا سبحانه وتعاىل بإذنه‪ .‬وذلك بعد أن قطع‬
‫الباحث أشواطا طويلة وعوائف كثية يف رحلته ومغامرته بالبحث والدراسة‪ ،‬يف موضوع حتليل‬
‫األخطأ يف نطق احلرف اهلجائية يف سورة الفاحتة لدى الطلبة‪ .‬وال يستطيع الباحث أن يعده‬
‫إعدادا كامال إال بعونه وتوفيقه وهدايته‪ ،‬وال حيب يف ختام هذا البحث أن يتحدث عن‬
‫الصعوبات اليت القته أثناء العمل‪ ،‬وكل ما يرجوه أن يكون قد أضاف إىل جمال علم األصوات‬
‫شيئا ينتفع به املهتمون هبذا اللون من الدراسة‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫وأخيا يتمىن أن يكون هذا البحث مقبوال لدى القراء فصححوا ما فيه من النسيان زاخلطايا‬
‫ألن اإلنسان ال خيلو من ارتكاب اخلطايا والنسيان‪ .‬ويكون باسطة يهديه ألي اقرتحات فيه‬
‫من جانب القراء‪.‬‬

‫ويسأل هللا سبحانه وتعاىل السداد يف القول والعمل‪ ،‬وأن يساهم هذا البحث يف إثراء‬
‫الدراسات علم األصوات يف ماليزيا‪ ،‬واحلمد هلل رب العاملني‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫املصادر املراجع‬

‫القرآن الكرمي‬

‫احلديث النبوي‬

‫ابن كثي‪ ،‬امساعيل بن عمر (‪ .)1999‬تفسري القرآن العظيم‪ .‬اجلزء األول‪ .‬اململكة العربية‬
‫السعودية‪ :‬دار الطيبة‪.‬‬

‫عبد احلميد‪ ،‬سعاد‪ .)2001( .‬تيسر الرمحن يف جتويد القرآن‪ .‬القاهرة‪ :‬األزهر‬
‫الشريف‪.‬‬

‫فابية‪ ،‬جيئ راضية‪ ،‬نيئ فرحان‪2014( .‬م)‪ .‬املرشد يف كتابة البحث العلمي‪.‬‬
‫سردنج‪ :‬اجلامعة برتا املاليزية‪.‬‬

‫الفراهيدي‪ ،‬اخلليل ابن أمحد (‪ .)2003‬كتاب العني‪ .‬اجلزء الثالث‪ .‬بيوت‪ :‬دار‬
‫الكتب العلمية‪.‬‬
‫حمجوب حممد‪ ،‬عبد الفتاح (د‪.‬ت)‪ .‬تعليم أصوات القرآن الكرمي وتالوته لغري‬
‫الناطقني بالعربية‪ .‬اململكة العربية السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫املصادر املراجع‬

‫حممد إبراهيم‪ ،‬جمدى إبراهيم (‪2006‬م)‪ .‬يف أصوات العربية دراسة تطبيقية‪.‬‬
‫الطبعة الثالثة‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪.‬‬

‫‪Tahap Sebutan Huruf Konsonan Arab dalam‬‬ ‫رحيمي‪ ،‬حبر الدين‪ ،‬زمري‪.)2010( .‬‬
‫‪ Kalangan Murid Pra Sekolah (Jurnal Pendidikan Malaysia).‬اجلامعة الوطنية‬
‫املاليزية‪.‬‬

‫حممد اإلدريسي‪ ،‬أبو عبد هللا‪2010( .‬م)‪ .‬معاين احلروف يف اللغة العربية‪ .‬تاريخ‬
‫(‪.)https://qawaid.wordpress.com‬‬ ‫الزيارة ‪ 4‬أكتوبر ‪2017‬م من‬

‫‪34‬‬
 ‫املالحق‬

‫ث‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫خ‬ ‫ح‬ ‫ج‬
‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذ‬
‫ط‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ش‬
‫ف‬ ‫غ‬ ‫ع‬ ‫ظ‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ق‬
‫ي‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫ن‬

‫‪35‬‬