Provided by Dse - Life

'ri'r;，店及蘑！＇
g＇
f;
，＇
評卷參考
中國屬史
一殷評巻指引
I. 本評卷指引只就各題提供一套建議的評卷要求，供教師參考。教師和學生不應將此視爲
標準答案。只要言之成理，其他答案亦可給分。
22
Provided by dse.life
卷一評巻參考
第一都分：此題必笞，設闞內容潁蓋甲.. Z, 部，佔 50 分。
1. (a) (i) 資料－作者對杜甫的｛憶昔）有什麼評價? (2 分）
認為（憶昔〉比較客概描述開元盛世的情況。
杜甫的經歷加以解釋。 (3 分）
(ii) 承上題，你認爲這評價合理嗎？試根據資料－作者提及
. 合理。因為杜甫生於噹世，親身經歴開元至天唷
的境況，因此可客概地描述。
. 咸
不合理。因為杜甫經歴由開元盛世到「天寶之亂」，生
開元盛世的情況，可能會有主觀的描述，未必客
觀。
活顛沛流離，因此噹他回想
）對開元盛世的描進。 (8 分）
(iii) 根據資料二，找出兩項證據印證資料－中｛憶昔
每項四分
任噩爾項
. 用，可反映開元盛世倉糜豐實的情況。
儲存晨民交納稈税的正倉，約佔總存種的三分一
，可供全國人 0 食用
. 一年多，足見噹時倉糜豐實。
儲存政府槿食的和糴、正倉、當平倉及諸色倉，約佔總存粳的
.::.分一， ,。
. 可供全國人口約兩年之用，足見噹時倉県豐實。
儲存豐年根據比猊徵收的禋食的義倉，約佔總存種的.
國人口約兩年之用，足見噹時民生富足，倉糜豊
::.分一，可供全
實。
(4 分）開元時期還推行什麼措癲使正倉
(iv) 根據資料三·解釋資料二正倉儲備豐實的原因。
儲備豐實？試舉一項，並加以解釋。 (4 分）
. 資料三記述開元九年宇文融清查逃亡戶口和籍外
國家編戶，同時亦查收大量土池，令國家税收充
田地，結杲共入十餘萬戶重新成為
足，鍺存農民交納租税的正倉遂告
. 豐實。 (4 分）
· 霏:::::::~地面積多達五百菡畝，令田賦收入增加，｝巴百
税戶口，儲存農民任每
玄宗裁汰僧尼，勒令一户千僧尼還俗，以增加納
. 儲存農民交納稈猊的正倉遂告豐實。
玄宗興修五十多項水利工程，以促進農業生産，增加田
農民交納旌祝的正倉遂告豊實。
賦收入，儲存
項分
' 0
從爾張海報各找出一項證據支持你的
(b) (i) 資料四兩張海報對土地改革運動有什麼評價？試
看法。 (6 分）
評價證據
家人面霉笑容，一副衣食豐足的樣子／「土改
海報一正面 (1 分） (2 分）
完成農民生活好」
「中華人民共和國三年來的偉大成就」／「百
正面 1 運動是成功的／偉大
分之九十以 J:.. 的農業地區完成了土地改革」／
成就 (1 分）
海報二「全國土地改革已綦本完成」／「三億農民分
到了土地七億畝」 (2 分）
23
户
(ii) 資料四隈張海報對土地改革運動的描述是否可信？試從資料的性質和中華人民共和國
建國初年的相關史實，加以解釋。 (8 分）
考生認為資料四兩張海報對土地改革運動的描述可信，可循以下思路撰寫：
. 兩張海赧是政府的宣傳畫，由於政府能掌握措旄的租關款據，因此宣傳畫提到「四
億二千多萬農業人口地區即全國百分之九十以 J:. 的農業地區完成了土地改革。土地
改革中三億農民分到了土地七億畝」的資料，慮該可信。
. 根據史實，三億多原本無地或少地的農民，無償地獲得土地及生産資源，免除過去
向地主交納苛重的地租。另外， 1952 年全國槿食的産量比 1949 年增加了百分之四
十以 J:_' 可反映在土地改革運動後，農民生活狀況愿有改善，就如海報一所描繪的
' 情況。
考生認為資料四兩張海赧對土地攻革運動的描述不可信，可循以下思路撰寫：
. 兩張海報是有關土地改革運動的宣傳畫，目的是宣傳政府政策，不一定代表事實，
而且．傳遞資訊時往往會隠惡捅善。
. 根據史實，宣傳畫只反映了政策對僱農、貧農、中農的影零，並未能全面反映對其
他階層（如地主丶富農）生活的負面彩攀。而且，在土地改革運動後，不少農民也只
能勉強過日子，與宣傳畫所描述豊衣足食的情況還有一段距離。
(c) 資料五的覿點，是否足以解釋資料三和資料四所提及政策推行的目的？試援引史實分別加
以析論。 (15 分）
資料五提及的擔大稅，基，足以解釋宇文融清查戶籍與土地的目的。
．唐代經過武、聿時期的土地兼併，均田制漸成空文，很多裊民失去土地，成為逃戶。部
分愿繳税者囚戶籍疏漏而未列為納猊人口，楫成國家的財政問題。
．宇文融清查戶籍，以重新附籍的逃戶可免除六年賦役，吸引逃戶註冊登記，以防止人民
逃漏田賦。
．宇文融清查籍外田地，增加人民墾薤的田地，以增加田賦收入。
資料五提及的擴大税碁，只能從經濟角度解釋土改運動的部分目的，未涵藎運動的所有目
的。
．土改運動璀有擔大税基的目的：
－中華人民共和國建國初年，地主及富農佔有 70 至 80% 的土地，佔濃村人口 90% 的
少地及無地的農民，被迫向地主稈地，受到剝削，以致新政權在徵收稅款上遇到困
雞。
－在土改運動，重新分配土地，免除晨民向地主鐓納苛重的地稈，農民只需向國家緻
納合理的税項，吸引了三億農民成為納稅戶口，防止人民逃漏祝項。
－在土改運動中，共七億多畝土地分配給濃民，增加墾薤的田地。
• .±.t.文運動的其他目的：
－土改運動不單從增加國家的税收考慮，也有改變舊中國不合理土地制度的目的，以
實踐平均地椎、耕者有其田的理想。
-《中華人民共和國土地改革法）指出土改的目的是「解放農村生産力，發展農業生
産，為新中國的工業化開闢道路」。／昔日晨民受到不公平的對待，生産積極性大受
打擊，落後的農業遂成為中國工業化的障礙。因此，實踐農民土地所有制，激勵農
民生産，可為國家工業化提供槿食、原料等。
－運動的政治目的在鞏固中國共産黛統治的社會基礎。 1949 年前，中國的地主與國民
鷺政權保持菩干絲萬縷的合作關係。推行土改，將土地分給無地農民，可以爭取農
民對新政權的支持；透過門爭地主，打擊地主的勢力，可以建立由中共控制的晨村
基層緝織。
24
評分讓則
內容 1 概念籠力表琨所得分鐓
考生能充份理解「擴大税基」一詞的含能扣緊題旨； 13-15
義，並能利用所提供的實料，準苲地選答案完備，內容豐贍，能有效運
取史實，多角度析論「據大祝碁」是否用正噓及租關的資料；
足以鮮釋資料三和資料四所提及政策表達清晰而具說服力，立論前後
推行的目的，立論充實有度，令人亻言一致，顯示考生具批判及分析能
服~。力。
考生能理鮮「擔大猊基」一詞的含義，能掌握題旨； 10-12

並能利用所提供的資料，引用相關史內容切題及大致均衡，答案並無
實，多角度析論「擔大税碁」是否足以夾雜鐠誤材料及／或重要遺漏；
解釋資料三和資料四所提及政策推行表達清晰，條理分明，對租鬧的
的目的，惜部分證據欠完備，史實稍嫌問題能加以分析及／或提出有理
不足。據的議論。
考生尚能理解「擔大税碁」一詞的含對題旨了解一般； 6-9

義，能利用所提供的資料，惟援引史實內容基本切題及正禕，但稍欠均
較為單薄。未能從多角度析論「擴大税衡；
基」是否足以解釋實料三和實料四所提表達一般，願示考生嚐試對試題
及政策推行的目的，史論結合不盡理加以議論及 I 或分析，但論點或
想。前後不一致，或過分荅重史實的
鋪陳。
考生未能準嚀理鮮「擔大税綦」一詞的對題旨了解不足； 3-5

含義，析論欠多角度，也未能恰噹運用內容夾雜重大鐠誤及／或與題目
資料及史事論述。不租關的實料；
表達能力薄弱，論黠嚴重矛盾。
考生未能理解「擴大祝基」一詞的含完全誤解題旨； 0-2

義，析論欠多角度，完全沒有援引資內容賞乏及 I 或不切題；
料，史事實乏。鈕織混亂，表現遠離水準。
25
L
団
'-4`.J~ ',
第＝鄯分：分甲邵及 z, 鄧，考生須於每都各這笞一囍，共笞爾颺，每颺佔 25 分。
甲鄯 :..I: 古至十九世紀中葉（下列三履，這笞一鼴）
2. (a) 資料－和資料二分別反映春秋時期出現哪雨個琨象？爲什麼出現這兩個現象? (6 分）
．資料－：
現象：周天子地位衰落
原因：平王束遷後，直轄土地大減；平王有弒父之嫌，難得諸侯尊重。 (3 分）
．資料=- :
現象：邊疆民族侵擡
原因：西周末，犬戎攻陷鎬京，周室實力大減；邊螣民族侵擾，周天子無力係謾諸侯。
愈
(3 分）
' (b) 承上題，分別援例說明春秋覇主如何應對這兩個現象。 (4 分）
．資料－：春秋霸主號召諸侯「尊周室」（尊王），如齊桓公及晉文公多次會盟諸侯，維
持周天．子「天下共主」地位。 (2 分）
．資料=- : 春秋霸主號召諸侯「攘夷狄」（攘夷），如齊桓公出兵助燕救衞，抵禦邊疆民
族入侵，保護諸侯。 (2 分）
(c) 有人認爲戰國時期政治和社會的劇烈變動，促進大一統局面的出現。你同意嗎？試援引史
實加以析論。 (15 分）
• 考生同意戰國時期政治和社會的劇烈變動，促進大一統局面的出現，可循以下思路析論：
政治方面：各國紛以郡縣取代封建，國君直接掌控地方，官位不再世襲，仕免調遷椎在
國君，封建瓦解，有利疆土統一；列國推行變法，力圖富國強兵，各國互相兼併，一統
局面逐漸形成。
社會方面：工商業蓬勃發展，商人福越，期望廢除列國間的關卡和徵税，有助推動大一
統局面的出現；教育普及，民智開啟，百家爭嗎，社會階層出現重大變動，各種治國方
咯紛呈，促成大一統思想的出現。
．考生不同念戰國時期政治和社會的劇烈變動，促進大一統局面的出現，可循以下思路析
論：
政治方面：周室衰微，諸侯各自稱王，造成分裴；各國推行變法，皆以富國強兵為要務，
力圖消滅敵國，造成各國混戰。 .
社會方面：戰國時期，列國為爭取人才，泰士成風，各自為政； Jl. 封建秩序玻壞，禮法
綱紀雖以維繫，故雞以促進大一統局面的出現。
．若考生部分同意題義，認為大一統局面的形成除與戰國時期政治和社會的劇烈變動有闕
外，還有其他原因，閱卷員可接受任何合理推論，只要言之有理，論之有據，結論中背
即可。惟須留逸戰國時期大一統思想的出現不等同秦國能統一天下的原因。
钅＇
26
評分準則
籠力表現所得分鐓
內容 1 概念
考生能充分認識戰國時期政治和社會能扣緊題旨； 13-15
的劇烈變動，多角度析論該等變動與大答案完備，內容豐贍，能有效運
一統局面出現的關係；援引詳盡史事說用正哦及租關的資料；
明，論據具說服力。表達清晰而具說服力，立論前後
一致，颜示考生具批判及分析能
力。
考生對戰國時期政治和社會的劇烈變能掌握題旨； 10-12

動有正璀認識，嚐試多角度析論該等變內容切題及大致均衡，答案並無
動與大一統局面出現的關係；援引史事夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
說明，但稍欠豐瞻。表達清晰，條理分明，對相關的
問題能加以分析及／或提出有理
據的議論。
考生對戰國時期政治和社會的劇烈變對題旨了鮮一般； 6-9

動有基本認識，析論該等變動與大一統內容基本切題及正哦，但稍欠均
局面出現關係時有欠均衡，欠多角度立衡；
論；只能援引史事作簡單說明，部分論表達一般，顯示考生嚐試對試題
據矛盾。加以議論及／或分析，但論點或
前後不一致，或過分薯重史實的
鋪陳。
考生對戰國時期政治和社會的劇烈變對題旨了解不足； 3-5

動只有樺疏的理屏，立場含糊，未能多內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
角度析論該等變動與大一統局面出現不租關的資料；
的關係；未能運用史事析論。表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
考生對戰國時期政治和社會的劇烈變完全誤解題旨； 0-2

動毫無認識，欠立場，亦未能析論該等內容貧乏及 I 或不切題；
變動與大一統局面出現的關係；完全沒綑織混亂，表現遠離水準。
有援引史事說明，茜至離題。
27
轟
_,_,
辶
'
'
3.
.
(a) 分析資料一至資料三的內容如何有利漢武帝的統治• (10 分）
.
.
評分津則
資料－：漢初行郡國制，釀成七國之亂。至武帝時，主父偃主張行推恩令，鼓勵諸侯
王分封 J:. 比予嫡長子以外的子弟，使封國越分越小，消除諸侯對君椎的威脅，
有利漢武帝的統治。
資料=- : 漢初行黃老無為之道，董仲舒主張罷黜百家，獨尊儒術，強調尊君，有 *tl 漢
武帝的統治。
資料三：漢武帝設五經博士及博士弟子員，建立士人政府，取代宗室與功臣，有利統
治。
內容／撮念
考生能準璀理鮮資料所示的襯點，具髖
分析削奪封國丶獨尊儒術和設立五經博
士等如何有 ;f:1 漢武帝的統治；援引詳盡
史事說明，論據具說服力。
能扣緊題旨；
籠力表璟
答案完備，內容豐贍，能有效運
用正噓及租闢的資料；
表達清晰而具說服力，立論前後
一致，顙示考生具批判及分析能
力。
所得分皺
9-10
考生能正璀理解資料所示的覬點，分析能掌握題旨； 7-8

削令封國丶獨尊儒術和設立五經博士等內容切題及大致均衡，答案並無
如何有利漢武帝的統治；惜部分論據欠夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
完備，史事稍嫌不足。表達清晰，條理分明，對相關的
據的議論。
考生對資料所示的襯點有基本認識，分對題旨了解一般； 4-6

析削奪封國丶獨尊儒術和設立五經博士內容綦本切題及正璀，但稍欠均
等如何有利漢武帝的統治時有欠均衡；
衡；只能援引史事作簡單說明，部分論表達一般，顥示考生常試對試題
據矛盾。加以議論及 I 或分析，但論誌或
前後不一致，或過分薯重史慣的
鋪陳。
考生對資料所示的襯點只有稈疏的理對題旨了解不足； 2-3

解，嚐試運用史實分析削奪封國、獨尊內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
儒術和設立五經博士等如何有利漢武不相關的資料；
帝的統治；但僅為一些零碎資料，論據表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
欠說服力或前後矛盾。
考生未能理解資料所示的襯點，未能援完全誤鮮題旨； 0-1

引史事分析削奪封國丶獨尊儒術和設立內容貧乏及 I 或不切題；
五經博士等如何有利漢武帝的統治，甚紐織混亂，表現遠離水準。
至離題。
28
引史實加以析論. (15 分）
(b) 有人認爲藻武帝新經濟政策與民爭利。你同意嗎？試援
下思路撰寫：
考生若同念漢武帝新經濟政策與民爭利，可循以
準丶均輪等措旄，雖能把工商利潤轉為漢室財政收入，
．漢武帝透過幣制攻革丶專賣丶平
卻打擊了民間的經濟活動，造成與民爭利之弊。
以下思路撰寫：
考生若不同逸漢武帝新經濟政策與民爭利，可循
丶告緡等措泥，雖打擊了民間的經濟活動，
．漢武帝的幣制攻革、專清、平準丶均輪丶算緡
商為主，既能抑制富商巨賈的地位，又
更使不少富商巨賈波産，但新經濟政策只是以抑
天下用饒之放。
能把工商利潤轉為漢室財政收入，收民不益賦，
~洫l!
評分讓則
！
饑力表璟所得分鐓
內容／撮念
:i4',I
能扣緊題旨； 13-15
考生能充分理鱔資料所示的襯點，準堢
地運用資料和還取史實，多角度析論漢答案完備，內容豊贍，能有致運
；，
'
武帝新經濟政策是否與民爭利，說明己用正哦及租關的實料；
見，立論充實有度，令人信服。表達清晰而具說服力，立論前後
一致，願示考生具批判及分析能
力。
能掌握題旨； 10-12
考生能理屏實料所示的襯點，並能運用
內容切題及大致均衡，答案並無
實料和還取史實，嚐試多角度析論漢武
夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
帝新經濟政策是否與民爭利，說明己
見，惟部分論據欠完備，援伊」稍嫌不表達清晰，條理分明，對相關的
足。問題能加以分析及 I 或提出有理
據的議論。
對題旨了屏一般； 6-9
考生對資料所示的觀點有基本認識，惟
析論漢武帝新經濟政策是否與民爭利內容綦本切題及正璀，但稍欠均
時，未能多角度析論，內容．有欠均衡，衡；
只能援例作簡單說明，部分論據矛盾。表達一般，顯示考生嚐試對試題
加以議論及 I 或分析，但論點或
前後不一致，或過分培重史實的
鋪陳。
對題旨了解不足； 3-5
考生對資料所示的襯點只有禪疏的理
屏，析論漢武帝新經濟政策是否與民爭內容夾雜重大鐠誤及 I 或與題目
利時，立場含糊，欠多角度析論，也未不棓闢的資料；
,＇
表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
g'f"，｀翥団為， 1
能運用實料和史實論述。
0-2
j\ ，
考生未能理解實料所示的襯點，未能援完全誤屏題旨；
、l千令＇i
引史 T 析論漢武帝新經濟政策是否與內容貪乏及／或不切題；
維織混亂，表現遠離水準。
澶§
民爭利，欠立場，甚至離題。
生 li2ail
屯 §`.i`§`5' ，占｀＇，；，；，；，＇，；
29
Provided by dse.life ,
書
r，一-一－
:!-
4. (a) 根據資料一，並援引史實，論證北宋初年的強榦弱枝政策如何收集權中央之效• (15 分）
．稍奪其椎：於地方分設知州、通判，互棓剖衡；地方官吏亦由中央任命，地方楫力遭到
削弱，權力墊於中央，從而收票摧中央之效·
．制其綫穀：規定各州所收賦税，除必要開支外，其餘皆需上繳國庫，不得擅留，更以轉
運使監督各地上供賦猊，於是地方財攏盡歸中央。
．收其精兵：太沮收回池方兵椎；又選調地方精銳，編為禁軍，以加強中央軍事力量；行
更戍法，禁軍定期調防，更使兵將分離，將帥遂難以擁兵自重，從而收祟權中央之效。
評分讓則
.1 內容 1 概念
考生能充分認識北宋初年的強榦弱枝能扣緊題旨；
籠力表琨所得分薑
13-15
政策，並能利用所提供的資料，準哦地答案完備，內容豊贍，能有效運
援引史實，分析稍奪其椎、制其錢穀和用正堆及相關的實料；
收其精兵如何禁椎中央，論據具說服表達清晰而具說服力，立論前後
力。一致，願示考生具批判及分析能
力。
考生能正噓認識北宋初年的強榦弱枝能掌握題旨； 10-12

政策，能利用所提供的資料，援引史內容切題及大致均衡，答案並無
實，分析稍奪其權、制其綫穀和收其精夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
兵如何集椎中央，惜部分論據欠完備，表達清晰，條理分明，對租闢的
史實稍嫌不足。問題能加以分析及 I 或提出有理
據的議論．
考生對北宋初年的強榦弱枝政策有基對題旨了鮮一般； 6-9

本認識，尚能利用所提供的資料分析稍內容基本切題及正璀，但稍欠均
奪其損、制其錢穀和收其精兵如何集椎衡；
中央，惟援引史實較為單薄，部分論據表達一般，顯示考生嚐試對試題
矛盾。加以議論及 I 或分析，但論點或
前後不一致，或過分荼重史實的
鋪陳．
考生對北宋初年的強榦弱枝政策只有對題旨了解不足； 3-5

槔疏的理解，未能利用所提供的資料，內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
亦未能援引史噴分析稍奪其損、制其綫不棓關的資料；
穀和收其精兵如何集攏中央。表達能力簿弱，論誌嚴重矛盾。
考生對北宋初年的強榦弱枝政策毫無完全誤解題旨； 0-2

認識，未能利用所提供的資料，完全沒內容貧乏及 I 或不切題；
有援引史實作分析，甚至離題。緝織混亂，表現遠離水準。
i'
;
1··,,;
30
援引史實加以析論 0 (10 分）
(b) 有人認爲明太祖厲行君主集權，導致輔弼無人。你同意嗎？試
循以下思路撰寫：
．考生若同意明太禕厲行君主集椎，導致輔弼無人，可
品秩，亦無統領百官的噴槿，更
明太沮廢除丞租制度，直接統領六部，六部既無丞租的
租殺戮大臣，以廷杖、跪對等摧
受六科給事中監察，處事多有掣肘，難以輔弼君主；太
捕丶審訊丶懲處官員，朝臣往往
折官吏，提升君權；又創設錦衣衛，監視官吏，並可逮
未敢直言。
可循以下思路撰寫：
．考生若不同意明太禕厲行君主集椎，導致輔弼無人，
另任命四輔官、大學士協債政務，輔弼
明太禕雖廢除丞棓制度，直接統領六部官員，卻
成為輔弼君主要員。
君主；太沮雖廢除丞相制度，卻提升六部地位，六部遂
評分禪則
籠力表琨所得分鐓
內容 1 概念
考生能充分認識明太祺的集權措旄，援
引詳盡史實多角度析論明太禕厲行君答案完備，內容豐瞻，能有效運
主集權，是否導致輔弼無人，論據具說用正．璫及租關的資料；
服力。表達清晰而具說服力，立論前後
一致，顥示考生具批判及分析能
力。
考生能正璀認識明太禪的集權措泥，援
引史實，並嚐試多角度析論明太祺厲行內容切題及大致均衡，答案並無
君主集權，是否導致輔弼無人，但稍欠夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
豊贍。表達清晰，條理分明，對棓關的
據的議論。
對題旨了解一般； 4-6
考生對明太祺的集椎措砲有基本的認
識，析論明太租厲行君主集權，是否導內容碁本切題及正璀，但稍欠均
致輔弼無人時有欠均衡，亦未能多角度衡；
析論；只能援引史實作簡單說明，部分表達一般，顥示考生嚐試對試題
論據矛盾。加以議論及 I 或分析，但論點或

前後不一致，或過分薯重史實的
鋪陳。
對題旨了楮不足； 2-3
考生對明太禕的焦椎措范只有槔疏的
理解，未能援引史實析論明太祺厲行君內容夾雜重大鏵誤，及 I 或與題目
主祟搵，是否導致輔~§~ 無人，立場含不棓關的資料；
糊，欠多角度析論，答案蕪雜，論據矛表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
盾。
--
完全誤解題旨； 0-1
考生對明太桿的禁椎措砲毫無謁識，完
全沒有援引史實析論明太祺厲行君主內容貧乏及／或不切題；
焦權，是否導致輔弼無人，欠立場，甚緝織混亂，表現遠離水準。
至離題。
31
• 户.. ·
,,._
乙部：十九世紀中葉至＝十世紀末｛下列三題，選笞一蟈｝
5. (a) 根據資料一，試從戰後賠款和開放商埠兩方面分析這些條約對中國經濟的影譬. (10 分）
戰後賠款：
．巨額賠款和鴉片的不斷輸入，白銀大量外流。清廷為支付巨額賠款，一方面加派賦税，
弄致民生困苦。三條條約簽訂後，清廷為了繳付巨額賠款，加就已不能解決問題，又向
列強大舉外債，並以關税、鐵路丶礦山等作抵押。中國的經濟發展乃受制於 A 。
開放商埠：
• 《南京條約）規定五口通商，《天津條約）增開十個口岸，遍及沿海及長江中下游，《馬
' 關條約》開放的商埠深入內地。外國貨品大量輸入，衝繫中國經濟。
評分準則
內容／搣念籠力表琨所得分皺
考生對資料一有透徹的理解，並能緊扣能扣緊題旨； 9-10
題旨，準確地引用棓關史事，從戰後賠答案完備，內容豊瞻，能有效運
款和開放商埠兩方面分析這些條約對用正哦及租關的資料；
中國經濟的影舉。內容豐瞻，條理分表達清晰而具說服力，立論前後
明，立論充實有度，令人信服。一致，顙示考生具批判及分析能
力。
考生對資料一有正噓的理解，並能有條能掌握題旨； 7-8

理地從戰後賠款和開放商埠兩方面分內容切題及大致均衡，答案並無
析這些條約對中國經濟的影舉，惜未能夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
廣泛援引資料，全文緊扣題旨作深入的表達清晰，條理分明，對租關的
分析。整盤而言，表達清晰，論有所據，問題能加以分析及 I 或提出有理
所引史例無重大缺漏。據的議論。
考生對題旨僅有概括的了解，未能有效對題旨了解一般； 4-6

運用相關史實，有條理地從戰後賠款和內容基本切題及正璀，但稍欠均
開放商埠兩方面分析這些條約對中國衡；
經濟的影攀。內容咯欠均衡，或只能援表達一般，顯示考生當試對試題
引史事作簡單說明，史論結合不盡理加以議論及／或分析，但論點或
想，申論流於表面化。整髖而言，尚能前後不一致，或過分荅重史實的
切題，表達尚可，內容無重大錯誤。鋪陳。
考生未能準璀理解題旨，從戰後賠款和對題旨了解不足； 2-3

開放商埠兩方面分析這些條約對中國內容夾雜重大錯誤及／或與題目
經濟的影攀。對相關歷史認識膚淺，陳不租關的資料；
逑表面。作答內容失衡，或避重就轅，表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
或不理會題旨，泛論這些條約對中國的
' 影零。內容空洞無物，錯漏亦多。
考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，完全誤解題旨； 0-1

或論據頗多錯誤，史事混淆。內容貧乏及 I 或不切題；
" 緝織混亂，表現遠離水準。
32
重軍事與經濟層面。你同意嗎？試
(b) 有人認爲洋務運動的失敗，主要在於改革不全面，只側
援引史實加以析論。 (15 分）
，只側重軍事與經濟層面，可循以下思路
考生同意洋務運動的失敗，主要在於改革不全面
作答：
．沒有進行深層攻革的意圖：
政權而非徹底改革；再者他們對西方的
洋務派推動洋務運動的目的，主要在於鞏固大清
方面，並未涉及較深層次的政治丶文化
認識甚為膚淺，改革範囝只局限於軍事及經濟等
等攻革。
面，只側重軍事與經濟層面，可循以下思
牽—
考生不同忿洋務運動的失敗，主要在於改革不全
路作答：
．經賣不足：
務運動的建設。再加上慈禧挪用海軍經
清廷多次對外賠款，財政困乏，經貴不足影零洋
費策頤和園，影零北洋艦隊發展。
．個人私心：
力的途很，彼此未能衷心協作，例如甲
洋務派如李鴻章、張之洞等祗洋務為發展個人椎
水師克不予支援。
午戰爭期間，北洋水師獨力抗擊日本海軍，南洋
評分準則
籠力表璟所得分鐓
內容」概念
考生對洋務運動失敗的原因有深入而
全面的認識，並能緊扣題旨，準璀地引答案完備，內容豐贍，能有效運
用棓關史事，評論失敗的主要原因是否用正哦及租關的資料；
在於改革不全面，只側重軍事與經濟層表達清晰而具說服力，立論前後
面。立場清晰，內容豊贍，條理分明，一致，願示考生具批判及分析能
答案比例均衡，立論充實有度，令人 1言力。
服。
考生對題旨有正哦的理鮮，並能以前後
一賞的立場評論洋務運動失敗的主要內容切題及大致均衡，答案並無
原因是否在於改革不全面，只側重軍事夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
與經濟層面。思路清晰，全文緊扣題旨表達清晰，條理分明，對棓關的
作答，部分論據稍欠完備。整盤而言，問題能加以分析及 I 或提出有理
表達清晰，論有所據，所引史亻列無重大據的議論。
缺漏。
考生對洋務運動失敗的原因有稈咯的
認識，也就失敗的主因表達了看法，但內容基本切題及正嚀，但稍欠均
只能羅列史事作簡單說明，史論結合不衡；；酆',`，＇,`~·弋;?｀~~;｀，§
表達一般，顯示考生嚐試對試題
#
盡理想，或內容咯欠均衡。整髖而言，
尚能切題，表達尚可，內容無重大錯加以議論及 I 或分析，但論點或
誤。前後不一致，或過分荅重史實的
鋪陳。
對題旨了解不足； 3-5
考生未能準璀理解題旨，對洋務運動失
敗的主要原因認識膚淺，未能運用租關內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
史事作評論。陳述流於表面，作答內容不相關的實料；
失衡，或避重就輒，或不理會題旨，泛表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
論洋務運動失敗的各種原因。內容空洞
無物，錯漏亦多。
考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，
或論據頗多錯誤，史事混淆。內容賞乏及 I 或不切題；
維織混亂，表現遠離水準。
33
=-
.-.
:~
6. 根據資料－和資料二，並援引史實，闡釋學生在「五四運動」中的訴求，並析論他們所爭取的能
否達到。 (25 分）
學生在「五四運動 J 提出的訴求主要包拮兩方面：
．對外：
維謾領土主攏，風止國家代表在巴黎和會簽字，反對日本繼承德國在山束的椎益；又抗議英丶
法等國在巴黎和會偏禪日本，欺壓中國，維謾國家尊嚴。
．對內：
抗議北洋政府蕢國，要求懲辦蕢國賊，矛頭指向曾參與 ..::..-t 一條談判及歷次向日借款的曹汝
霖丶章宗祥和陸宗興。
專'
如認為學生所爭取的能達到者，可循以下思路作答：
．對外：
` 群眾不屈的態度，迫使北洋政府拒絕在巴黎和約上簽字同意，不受列強的操縱，維謾了國家
的權益和尊嚴。
．對內：
北洋政府其後釋放被捕的學生，並免去曹汝霖丶章宗祥及陸宗興三 A 的職務。
如認為學生所爭取的未達到者，可循以下思路作答：
．對外：
雖然中國沒有在巴黎和約上簽字，山束問題仍未解決。 1921 年中丶日兩國在華盛頻會議中同
意簽訂《鮮決山束懸案條約>'規定日本在山束撤軍，中國才能收回山束的控制推。
．對內：
北洋政府為減低民怨，免去曹汝霖丶章宗祥及陸宗興的職務，但軍閥肆虐的局面依然存在。
謩＇
,':Ji
34
評分讓則
籠力表璟所得分鐓
內容／概念
考生對資料－和資料二有透 1啟的理能扣緊題旨； 22-25
解，並能就對內和對外兩方面闡釋學答案完備，內容豊瞻，能有效運
生在「五四運動」中的訴求，又能深入用正堢及租關的資料；
析論他們所爭取的目的能否達到。能表達清晰而具說服力，立論前後
準哦地引用相關史實回答，緊扣題一致，顥示考生具批判及分析能
旨，內容豊贍，條理分明，立論充實力。
有度，令人信服。
考生對資料－和資料二有正堆的理能掌握題旨； 16-21

解，並能闡釋學生在「五四運動」中的內容切題及大致均衡，答案並無
訴求，並析論他們所爭取的目的能否夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
達到。答卷論有所據，所引史例無重表達清晰，條理分明，對租關的
大缺漏，緝織亦具條理。問題能加以分析及 I 或提出有理

據的議論。
考生對資料－和資料二僅有概拮的了，對題旨了解一般；
10-15
解，對學生在「五因運動」中的訴求只內容基本切題及正璀，但稍欠均
有稈．略的認識，又未能引用棓闞史實衡；
有條理地析論他們所爭取的目的能否表達一般，顯示考生嚐試對試題
達到。內容咯欠均衡，史論結合不盡加以議論及 I 或分析，但論點或前
理想，或部分論據矛盾。不過，整盤後不一致，或過分薯重史實的鋪
而言，尚能切題，表達尚算清晰，內陳。
容無重大錯誤。
考生未能準哦理解實料－和資料-=-' 對題旨了解不足； 6-9

對學生在「五因運動」中的訴求認識膚內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
淺，也未能運用租關史實有條理地析不租闊的資料；
論他們所爭取的目的能否達到。概點表達能力薄弱，論黠嚴重矛盾。
散亂，或陳述表面。作答內容失衡，
或避重就輳，或不理會題旨，泛論五
四運動的評價。內容空洞無物，錯漏
亦多。
考生未能理解資料內容，對「五四運完全誤解題旨； 0-5

動」毫無認識，或記憶混亂，錯漏甚內容貧乏及 I 或不切題；
多。忽咯題旨，胡亂分析評論，立場維織混亂，表現遠離水準。
不定，或自相矛盾。
35
~
7. (a) 1959 年，劉少奇任國家主席。爲什麼他在「文化大革命」期間會有資料一所顯示的遭遇？

試據史實加以分析。 (10 分）
考生可以用權力門爭及路線鬥爭的角度，分析劉少奇被批判約原因：
• 1958 年底，中共議決不再提名毛澤束任下屆國家主席，翌年，劉少奇噹選國家主席。
．劉少奇按「調整、鞏固丶充實丶提高」的方針制定與毛澤束不同的路線，被視為「修正
主義」。
• 1966 年毛澤束發動「文化大革命」，批評劉少奇「路線鏵誤」，劉被缸衞兵批鬥；其後
中共中央議決劉是「叛徒、內奸丶工賊」，撒除他的一切職務，永遠開除出栄。
.;
評分讓則
內容 1 概念籠力衰琨所得分鐓
考生對劉少奇任國家主席的背景及他能扣緊題旨；答案完備，內容豊 9-10
7 蛐
在「文化大革命」期間的遭遇有深入的贍，能有效運用正哦及租關之資
認識。考生對資料一有透微的理解，並料；表達清晰而具說服力，立論
能緊扣題旨，準哦地引用租關史實，作前後一致，顯示考生具批判及分
出分析。內容豐贍，條理分明，立論充析·能力。
實有度，令人信服~。
考生對資料－和題旨有正璀的理解，並能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

能有條理地分析為什麼劉少奇在「文 1b 均衡，答案並無夾雜錯誤材料及
大革命」期間會有資料－所顧示的遭 I 或重要遺漏；表達清晰，條理
遇。表達清晰，論有所據，所引史亻列無分明，對相關之問題能加以分析
重大缺漏。全文緊扣題旨作答，部分論及／或提出有理據之議論。
據欠完備。
考生對資料－和題旨僅有概拮的了對題旨了解一般；內容基本切題 4-6

解，僅能援例簡咯說明為什麼劉少奇在及正璀，但稍欠均衡；表達一般，
「文化大革命」期間會有資料－所顯示顯示考生嚐試對試題加以議論及
的遭遇。內容咯欠均衡，或史論結合不 I 或分析，但論點或前後不一
盡理想，或部分論據矛盾。但整髖而致，或過分菩重史實之鋪陳。
言，尚能切題，表達尚可，內容無重大
錯誤。
考生未能準噓理解資料－和題旨，對為對題旨了解不足；內容夾雜重大 2-3

什麼劉少奇在「文 1!:. 大革命」期間會有鐠誤及 I 或與題目不租闢之資
資料－所顯示的遭遇認識膚淺，未能運料；表達能力薄弱，論點嚴重矛
用租閼史實作分析，陳逑流於表面。作盾。
答內容失衡，或避重就輳，或偏離題
旨，泛論「文化大革命」的群眾運動。內
.- 容空洞無物，鐠漏亦多。
考生未能理鮮資料－和題旨，對劉少奇完全誤鮮題旨；內容貧乏及／或 0-1

$ 在「文化大革命」期間的遭遇毫無認不切題；緝織混亂，表現遠離水
識，或記憶混亂，錯漏某多。忽咯題旨，準。
胡亂綜合，線索不明。
36
(b) 根據資料二和資料三，並援引史實，析論「文化大革命」對政治及文教的影謩。 (15 分）
一丶對政治的影攀：
• (資料二圖一）
缸衞兵進行批鬥，攻擊官員，政府機關陷於癱瘓，黛內不少「資産階級」被清除；林彪
及四人幫籍機攻擊政敵，奪取黛政大椎。
. （資料二圖-=-)
中共幹部被打成「走資派」，如鄧小平丶任仲夷等都受到批鬥，中共失去大批領導人才。
.
二、對文教的影攀：
（資料三圄一）
受到玻四舊風氣的影攀，缸衞兵玻壞文物、古蹟，如曲阜孔廟被嚴重啟壞，傳統文化和
習俗信仰遭受摧毀。
. （資料三圖-=-)
毛澤束號召青年上山下鄉，使學生失去接受正規學校教育的機會，造成日後人才斷層；
「文革」期間，全國大丶中、小學受到衝擊，難以進行正規教育。
評分讓則
內容／撮念籠力衰琨所得分皺
考生對題旨有透微的理鮮，並能就「文能扣緊題旨；答案完備，內容豊 13-15

化大革命」對政治及文教兩方面的影贍，能有效運用正璀及租關之實
竽，準哦地引用租關史實，緊扣題旨，料；表達清晰而具說服力，立論
作深入的析論。內容豐瞻，條理分明，前後一致，願示考生具批判及分
答案比例均衡，立論充實有度，令人析能力。
信服。
考生對題旨有正璀的理解，並能就「文能掌握題旨；內容切題，並大致 10-12

化大革命」對政治及文教的彩攀，作出均衡，答案並無夾雜錯誤材料及
合理的析論。整髖而言，表達清晰， I 或重要遺漏；表達清晰，條理
論有所據，所引史亻列無重大缺漏，答分明，對相關之問題能加以分析
案比例大致均衡。全文緊扣題旨作及 I 或提出有理據之議論。
答，部分論據稍欠完備。
考生對「文化大革命」的影攀只有槔咯對題旨了解一般；內容碁本切題 6-9

的認識，未能引用棓關史實，均衡地及正堢，但稍欠均衡；表達一
兼顧政治及文教兩方面作析論，或史般，願示考生嚐試對試題加以議
論結合不盡理想。但整體而言，尚能論及 I 或分析，但論點或前後不
切題，表達尚算清晰合理，內容無重一致，或過分薯重史實之鋪陳。
大錯誤。
考生未能準苲理解題旨，對「文化大革對題旨了楮不足；內容夾雜重大 3-5

命」的影竽認識膚淺，未能運用担關史鏵誤及 I 或與題目不相關之資
實作析論，陳述表面。作答內容失衡，料；表達能力薄弱，論點嚴重矛
或避重就輳，或不理會題旨，泛論「文盾。
化大革命」各方面的影零。內容空洞無
物，錯漏亦多。
考生答卷偏離題旨，或答題完全失完全誤解題旨；內容貪乏及 I 或 0-2

衡，或論據頗多錯誤，史事混淆。不切題；維織混亂，表現遠離水
準。
37
！il嶋
.,--
曇
4
幘
巻＝評巻參考
全卷共六單元，每璽元各設三題。考生從所矚的爾儼單元中各噩笞一颺，共笞爾矚完巻，每蟈佔 25
分。
單元一：＝十世紀中國僊締文 ft 的毚展：承儸誆轉變
1. (a) 試從清末民初西方思想的傳入，分析五园新文化運動的背景。 (15分）

清末民初，西方思想傳入中國，逐漸衝擊傳統思想，其後出現了五四新文化運動。
．洋務運動期間翻繹西籍，又派學生出洋留學，引入西方知識。其後維新派模仿西方制度，學
習西方政治，又緝織學會，出版書籍報章，進一步引入面方思想。
．清末民初翻繹事業日趨蓬勃，學生留學歐美者眾，引進了很多面方思想，例如進化論、天賦
人推論等，傳統價值漸受質疑。
．民國初年，知識分子探求救國之道，認為若要改革政治，先要改變社會與文化，紛紛引入面
方思想如民主丶科學｀實職主義丶無政府主義等。
評分讓則
內容／搣念龍力表璟所得分薑
考生對新文化運動的背景有深入的認能扣緊題旨；答案完備，內容豊贍， 13-15
識，並能緊扣題旨，準哦地引用棓閼能有效運用正璀及租關之資料；表
史事，從清末民初面方思潮的傳入，達清晰而具說服力，立論前後一
分析新文化運動的背景。一般而言，致，顯示考生具批判及分析能力。
內容豐贍，條理分明，立論充實有度，
令人信服。
考生對題旨有正確的理解，並能從清能掌握題旨；內容切題，並大致均 10-12

末民初面方思潮的傳入，分析新文化衡，答案並無夾雜錯誤材料及 I 或重
運動的背景。一般而言，未能廣泛援要遺漏；表達清晰，條理分明，對租
引實料，全文緊扣題旨作深入的析關之問題能加以分析及 I 或提出有
論，部分論據欠完備。但整髖而言，理據之議論。
表達清晰，論有所據，所引史亻列無重
大缺漏。
考生對題旨僅有概拮的了解，未能有對題旨了鮮一般；內容基本切題及 6-9

效運用租關史實，有條理地從清末民正瓘，但稍欠均衡；表達一般，顯
初面方思潮的傳入，分析新文化運動示考生嚐試對試題加以議論及 I 或
的背景。一般而言，內容略欠均衡，分析，但論點或前後不一致，或過
或只能援引史事作簡單說明，史論結分荅重史實之鋪陳。
合不盡理想，或部分論據矛盾；但整
體而言，尚能切題，表達尚可，內容
無重大錯誤。
考生未能準璀理鮮題旨，從清末民初對題旨了解不足；內容夾雜重大錯誤 3-5

西方思潮的傳入，分析新文化運動的及 I 或與題目不租關之資料；表達能
背景。對歷史認識膚淺，未能運用租力薄弱，論點嚴重矛盾。
關史事作分析，陳逑表面。一般而言，
作答內容失衡，或避重就輳，或不理
會題旨，泛論新文化運動的背景。內
容空洞無物，錯漏亦多。
考生答卷偏離題旨，或答題完全失完全誤鮮題旨；內容貧乏及 I 或不切 0-2

衡，或論據頗多錯誤，史事混淆。題；緝織混亂，表現遠離水準。
38
(b) 根據資料一，並援引相關史實，析論胡適在改良文學和整理國故兩方面的主張. (10 分）
改良文學：
．胡適提倡文學革命，主張以白語文取代文言文。
．他不主張文以載道，反對棋亻方古人，主張「國語約文學、文學的國語」，強調「我手寫我 0 」。
整理國執：
．胡適主張「以科學方法整理國故」，以批判負度重新估定國故的價值，倡専「珊究問題，輪
入學理，整理國故，再造文明」；他自言玻壞舊傳統只是手段，重建中國文化才是目的，以
「大膽假設，小心求褔」的方法，重新評論諸子學說，又趼究《紐棲夢）、《水經注〉等。
評分譫則
內容／釁念籠力表琨所得分薑

考生對胡適在改良文學和整理國故兩能扣緊題旨；答案完備，內容豊 9-10
方面的主張均有深入而全面的認識，並贍，能有效運用正哦及相關之資
能緊扣題旨，準躍地引用租關史事，作料；表達清晰而具說服力，立論
深入的析論。一般而言，內容豊贍，條前後一致，顧示考生具批判及分
理分明，答案比例均衡，立論充實有析能力。
度，令人信服．。
考生對題旨有正哦的理鮮，並能對胡適能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

在改良文學和整理國故兩方面的主張均衡，答案並無夾雜鐠誤材料及
作出合理的析論，答案比例大致均衡。 I 或重要遺漏；表達清晰，條理
一般而言，未能廣泛援引實料，全文緊分明，對租關之問題能加以分析
扣題旨作答，部分論據欠完備。整髖而及 I 或提出有理據之議論·
言，表達清晰，論有所據，所引史 1列無
重大缺漏。
考生對胡適在改良文學和整理國故兩對題旨了解一般；內容綦．本切題 4-6

方面的主張只有槔略的認識，未能引用及．正嚀，但稍欠均衡；表達－
租關史實作析論。一般而言，內容咯欠般，顯示考生嚐試對試題加以議
均衡，或只能援引史事作簡單說明，史論及 I 或分析，但論黠或前後不
論結合不盡理想；但整鱧而言，尚能切一致，或過分荅重史實之鋪陳。
題，表達尚可，內容無重大錯誤。
考生未能準噓理屏題旨，對胡適在改良對題旨了解不足；內容夾雜重大 2一3

文學和整理國故兩方面的主張認識膚鏵誤及 I 或與題目不租關之資
淺，未能運用租關史事作析綸，陳述表料；表達能力薄弱，論點嚴重矛
面。一般而言，作答內容失衡，或避重盾。
就輳，或不理會題旨，泛論胡適約思
想。內容空洞無物，張冠李截，錯漏亦 /
多。
迢
考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，完全誤解題旨；內容貧乏及 I 或 0-1

或論據頗多鏵誤，史事混淆。不切題；緝織混亂，表現遠離水
上『
準。
39
Provided by dse.life ,::

令｀｀
2. 根據資料一，試援例分析毛澤東對傳統儒家思想看法的轉變。 (25 分）
根據資料－，毛澤束對傳統儒家思想的看法曾有所攻變：
毛澤束早年頗受傳統儒家思想影享，多次願示對孔子尊敬與欣賞。
．考生須援引相關史實，例如 1917 年，毛氏在他主辦的湖南第一師詭工人夜學的開學儀式上向孔子
像行三鞠躬禮，顯示他對孔子的尊敬。
．毛澤束年幼接受傳統私塾教育，其後就讀於湖南第一師範，兼亻多中面之學。
受到五四新文化運動及馬克思主義的彩響後，毛澤束不再稱孔子是聖人，又對封建宗法禮教等進行
批判；不過，他沒有全面否定傳統儒家思想的歴史地位。
1`
,' • 1958 年，毛澤束在武昌會議上指出孔子的地位曾受董仲舒、五四運動的影攀而有升有降，主張承
認他的歷史地位，但不承認孔子是聖人。
` 文革期間毛澤束主張全面清除傳統儒家思想的影響。
• 考生須援引棓關史實，例如 1966 年 12 月毛澤束公開說明「無彥階級文化大革命的重要任務之－是
消除孔夫子在各方面的影攀。」毛澤束把階級鬥爭和反封建主義鬥爭連結越來，要在哲學丶歷史丶
美術等方面剷除孔子的彩竽，全面清除傳統儒家思想。
• 「文化大革命」期間出現玻四舊的政治運動。
1
、.'
If'
40
評分讓則
內容 1 概念籠力衰琨所得分鐓
考生對資料一有透徹的理解，對毛澤東能扣緊題旨；答案完備，內容豐 22-25
於不同時期對傳統儒家思想的看法的贍，能有效運用正哦及租關之實
轉變有深入的認識，並能緊扣題旨，準料；表達清晰而具說服力，立論
哦地引用租闕史事，作深入．分析。一般前後一致，顯示考生具批判及分
而言，內容豊贍，條理分明，立論充實析能力。
考生對實料一有正嚀的理解，並能分辨能掌握題旨；內容切題，並大致 16-21

毛澤束於不同時期對傳統儒家思想的均衡，答案並無夾雜錯誤材料及 I
不同看法，作出分析。一般而言，未能或重要遺漏；表達清晰，條理分
廣泛援引資料，全文緊扣題旨作答，部明，對相關之問題能加以分析及／
分論據欠完備。整體而言，表達清晰，或提出有理據之議論。
論有所據，所引史亻列無重大缺漏。
考生對資料一僅有概拮的了解，對毛澤對題旨了解一般；內容基本切題 10-15

束於不同時期對傳統儒家思想的不同及正璀，但稍欠均衡；
看法只有槔略的認識，未能引用租關史表達一般，顯示考生嚐試對試題
實，作深入詳鈿的對比。一般而言，內加以議論及 I 或分析，但論點或前
容咯欠均衡，或只能援引史事作簡單說後不一致，或過分藩重史實之鋪
明，史論結合不盡理想，或部分論據矛陳。
盾；但整盤而言，尚能切題，表達尚可，
內容無重大錯誤。
考生未能準哦理解資料－，對毛澤束於對題旨了解不足；內容夾雜重大 6-9

不同時期對傳統儒家思想的不同看法錯誤及 I 或與題目不棓關之實
認識膚淺，也未能運用資料及史事作出料；表達能力薄弱，論點嚴重矛
分析，陳述表面。一般而言，作答內容盾。
失衡，或避重就輒，或不理會題旨，泛
論馬克思主義者對傳統儒家思想的批
判。內容空洞無物，錯漏亦多。
考生未能理鮮資料內容，對毛澤束的看完全誤解題旨；內容賞乏及 I 或不 0-5

法毫無認識，或記憶混亂，錯漏甚多。切題；緝織混亂，表現遠離水準。
忽咯題旨，胡亂分析，立場不定，或自
租矛盾。
41
4J Provided by dse.life
3. (a) 1949 年以後，香港｀台灣及海外儒家學者如何申述儒學在現代社會的價值？試從下列兩方面加
..
以分析。 (15 分）
人文精神的重視
中國文化的重建
1949 年以後港丶台及海外儒家學者不但強調儒家很有價值，必須承傳及復興，並主張與西方文
化互才目補足。
人文精杵的重視：
中國文化具普世價值，儒家含有理想的人文精杵，重視 A 的價值，鼓勵人從個 A 的修秦到成聖
成曆，催使 A 在身丶心、靈丶才東各方面進行反省，追求自我的完善。
^
中國文 11:. 的重建：
a 中國傳統文化有高度的涵攝性，融合及攝取五四以來提倡的科學與民主思想。儒家有「利用厚
生」、「天下為公」的觀念。科學之發展正是成就「利用厚生」，民主之發展正是成就「天下
為公」，因而主張束面方文化和諧並存，互租吸納優點，在中國儒家理想精神的提攜下，科學
才不致泛濫為科學主義，民主才不致陷落。
"3d,I'l,
｀钅玉},＇，亞孑；
層'
42
評分續則
考生對 1949 年以後港丶台及海外儒家學能扣緊題旨；答案完備，內容豐 13-15
者的思想有深入而全面的認識，並能緊贍，能有效運用正璀及租關之資
扣題旨，準哦地引用租關史事，分析他料；表達清晰而具說服力，立論
們如何申述儒學在現代社會的價值。一前後一致，顯示考生具批判及分
般而言，內容豊贍，條理分明，立論充析能力。
，，有度，令人信服。
考生對題旨有正堆的理解，並能有條理能掌握題旨；內容切題，並大致 10-12

地分析 1949 年以後港丶台及海外儒家學均衡，答案並無夾雜錯誤材料及／
者如何申述儒學在現代社會的價值。一或重要遺漏；表達清晰，條理分
般而言，未能廣泛援引實料，全文緊扣明，對租關之問題能加以分析及／
題旨作答，部分論據欠完備。整盤而言，或提出有理據之議論。
表達清晰，論有所據，所引史例無重大
缺漏。
考生對題旨只有概拮的了解，僅能簡略對題旨了鮮一般；內容基本切題 6-9

地介緒 1949 年以後港丶台及海外儒家學及正哦，但稍欠均衡；表達一般，
者就儒學在現代社會的價值的一些看顯示考生嚐試對試題加以議論及
法，而未能引用租關史實，就不同方面 I 或分析，但論點或前後不一致，
加以分析。一般而言，內容咯欠均衡，或過分蓬重史實之鋪陳。
或只能援引史事作簡單說明，史論結合
不盡理想；但整髖而言，尚能切題，表
達尚可，內容無重大錯誤。
考生未能準璀理解題旨，對 1949 年以後對題旨了鮮不足；內容夾雜重大 3-5

港、台及海外儒家學者如何申述儒學在錯誤及／或與題目不棓關之資
現代社會的價值認識膚淺，未能運用棓料；表達能力薄弱，論點嚴重矛
關史事作分析，陳逑表面。一般而言，、盾。
作答內容失衡，或避重就輳，或不理會
題旨，泛論新儒學的思想。內容空洞無
考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，完全誤鮮題旨；內容貧乏及 I 或不 0-2

或論據頗多錯誤，史事混淆。切題；緝織混亂，表現遠離水準。
43
(b) 參考資料一，分析二十世紀八十年代儒學在中國內地漸受學術界重靦的原因• (10分）
新儒家學者的努力：
1949 年以後，內地先後發生思想改造運動和「文化大革命」，儒家受到嚴厲的批判。新儒家學
者對儒家思想仍然充滿信心與希望。他們認為中國傳統文化雖然「花杲飄零」，但只要人能保
持道德理想及文化意識，必可靈根自植，有朝一日，反哺回饋大陸。改革開放以來，內地重新
評估儒家的文化價值，給新儒學重回故土的契機。杜維明等提出「儒學復興論」，以「亞洲四
小龍」的經濟發展為例，說明儒家文 1t. 的現代意義，受到內地的重視。
「文化大革命」的反動：
'. 「文革」禍窖甚大，內池學術界對馬克思主義的淮物思想有所反思。不少內地學者提出近代中
國的危機與困雞，乃在於五四以來描棄本身文化傳統；有些更直接地指出五丶六十年代大陸強
調階級鬥爭是絕對錯誤的，轉而開始討論如何將馬克思主義與傳統文化中的「人文精杵」結合。
'·`，§酆
社會氣氛的改變：
改革開放以來，國家提倡「建設社會主義精神文明」，思考傳統文化在噹代的價值，出現了「新
啟蒙運動」、「文化熱」等的討論，內地學者對傳統文 1t. 的珊究念來愈深。
第七個五年計畫 (1986-1990) 把「現代新儒家思潮趼究」列為主要課題之－，新儒家及中國
傳統文 1t. 的薯作及趼究，如雨後春筍般在內地出版。
`,
可
q｀
44
評分讓則
考生對二十世紀入十年代儒學在中國能扣緊題旨；答案完備，內容豊 9-10

內地漸受學術界重視的原因有深入而瞻，能有效運用正嚀及租關之資
全面的認識，並能緊扣題旨，準苲地引料；表達清晰而具說服力，立論
用棓關史事，作出分析。一般而言，內前後一致，顯示考生具批判及分
容豊贍，條理分明，立論充實有度，令析能力。
人．信 Jl瓦。
考生對題旨有正堆的理解，並能有條理能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

地分析二十世紀八十年代儒學在中國均衡，答案並無夾雜鐠誤材料及／ ·4
'
內地漸受學術界重視洎9 原因。一殷而或重要遺漏；表達清晰，條理分 ·~
言，未能廣泛援引資料，全文緊扣題旨明，對棹關之問題能加以分析及／
作答，部分論據欠完備。整盤而言，表或提出有理據之議論。
達清晰，論有所據，所引史亻列無重大缺
漏。
考生對題旨有僅有概拮的了解，對二十對題旨了解一般；內容碁本切題 4-6

世紀八十年代儒學在中國內地漸受學及正璀，但稍欠均衡；表達一般，
術界重視的原因只有槔略的認識，未能顯示考生嚐試對試題加以議論及
引用棓關史實，作深入詳鈿的分析。一 I 或分析，但論點或前後不一致，
般而言，內容咯欠均衡，或只能援引史或過分薯重史實之鋪陳。
事作簡單說明，史論結合不盡理想，或
部分論據矛盾；但整體而言，尚能切
考生未能準苲理解題旨，對二十世紀入對題旨了解不足；內容夾雜重大 2-3

十年代儒學在中國內地漸受學術界重錯誤及 I 或與題目不租關之實
祝的原因認識膚淺，未能運用租關史事料；表達能力薄弱，論點嚴重矛
作分析，陳述表面。一般而言，作答內盾。
容失衡，或避重就輳，或不理會題旨，
泛論內地學術界對儒學的看法。內容空
洞無物，錯漏亦多。
考生未能理鮮資料內容，對二十世紀八完全誤解題旨；內容實乏及 I 或不 0-1

十年代儒學在中國內地漸受學術界重切題；緝織混亂，表現遠離水準。
視的原因毫無認識，或記憶混亂，錯漏
茜多。忽略題旨，胡亂綜合，線索不明。
45
'-i.
單元＝：池瑊誆資 i風運用
4. (a) 根據資料一至資料三，分析唐代長安在地理及經濟兩方面的缺點。 (10 分）
．長安地少人多，農作物不能自給自足，須仰賴束南地區米槿：的供給，一旦江南或淮南發生天
災或兵亂，種運中斷，對首都的種食供愿影舉至大。
．長安與束南地區的往來亻印賴運河，運河需不斷整治，掘取沉淤，才得以璀保暢運無風。
．承平日久，玄宗天唷元年長安所隸的京兆府人口上升至三十六萬户，槿食供愿日趨緊張。
評分讓則
i`,i 內容 1 概念
考生須對資料的內容有所掌握，能道能扣緊題旨；
籠力衰琨所得分鐓
9-10
出長安地理環境的缺點，運河補給受答案完備，內容豐贍，能有效運
阻對經濟的影舉等，準璀回慮唐代長用正哦棓關之資料；
安缺黠的提問。一般而言，內容豐贍，表達清晰而具說服力，立論前後
條理分明，立論充實有度，令人信服。一致，顯示考生具批判及分析能
力。
考生對資料的內容有所掌握，對有闞能掌握題旨； 7-8

長安地理環境及經濟彩舉等的實料掌內容切題，並大致均衡，答案並
握嫻熟，答卷雖清晰，帷仍未達至善無夾雜錯誤材料及 I 或重要遺
境界。一般而言，未能廢泛援引實料，漏；
全文緊扣題旨作答，部分論據欠完表達清晰，條理分明，對相關之
備。整髖而言，表達清晰，論有所據，問題能加以分析及 I 或提出有理
所引史亻列無重大缺漏。據之議論。
考生對資料的內容有所回愿。答卷雖對題旨了解一般； 4-6

能解釋長安地理及經濟方面的缺點，內容基本切題及正噓，但稍欠均
但立論欠多角度，部分論點呈首尾不衡；
能一慣的現象。一般而言，內容咯欠表達一般，顯示考生嚐試對試題
均衡，或只能援引史事作簡單說明，加以議論及 I 或分析，但論黠或
史論結合不盡理想，或部分論據矛前後不一致，或過分蕃重史實之
盾；但整體而言，尚能切題，表達尚鋪陳。
可，內容無重大錯誤。
考生對有關材料理解桿疏，立場不對題旨了屏不足； 2-3

明；析論欠多角度。一般而言，作答內容夾雜重大錯誤及／或與題目
內容失衡，或避重就輳，或不理會題不相關之資料；
旨。內容空洞無物，錯漏亦多。表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
考生不能理解題旨，未能援引棓關資完全誤解題旨； 0-1

料支持立論，或各方面的答案嚴重失內容實乏及 I 或不切題；
衡。緝織混亂，表現遠離水準。
46
(b) 何以長安成爲唐代統治者定都的地點？試據有關史實加以分析。 (15 分）
•••••
繼承前代還都傳统。
隋代大興城為唐代長安的建置與規模薁下綦礎。
隋代運河綱絡對首都補給的幫助。
關中地理較其他地域侵勝。
表安的縶盛促使 A. 0 密寨首都，户 0 增長也反過來形成京師的縶華。
評分讓則
內容／釁念籠力表琨所得分皺
考生對有關資料有所掌握，能理解歷能扣緊題旨； 13-15

史丶地理等因素均為長安較其他城巿答案完備，內容豐瞻，能有效運用
優勝的原因；關魔禁團的掌政亦有助正苲棓關之資料；
長安擔噹首都的角色。一般而言，內表達清晰而具說服力，立論前後一
容豐贍，條理分明，立論充實有度，致，顯示考生具批判及分析能力。
令人信服。
'·i'
＇
,§d"i
考生對問題有深刻認識，能利用資料能掌握題旨； 10-12
丶
cr,f
內容切題，並大致均衡，答案並無
這．，＇＇；
析述長安各方面適合定都的優勢，並
能道出歴史背景，經濟支援等事例回夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
愿，鮮釋尚算均衡。一般而言，未能表達清晰，條理分明，對相關之間
廢泛援引資料，全文繫扣題旨作答，題能加以分析及／或提出有理據之
部分論據欠完備。整髖而言，表達清議論。
晰，論有所據，所引史例無重大缺漏。
考生基本掌握資料內容，立論欠多角對題旨了解一般； 6-9

度，部分論黠呈首尾不能一賞的現象。內容基本切題及正嚀，但稍欠均衡；
一般而言，內容咯欠均衡，或只能援表達一般，顯示考生嚐試對試題加
引史事作簡單說明，史論結合不盡理以議論及／或分析，但論點或前後不
想，或部分論據矛盾；但整髖而言，一致，或過分薯重史實之鋪陳。
尚能切題，表達尚可，內容無重大錯
誤。
考生對有關材料理解樺疏，對唐代長對題旨了解不足； 3-5

安能在各方佔 J:. 優勢的解釋不明苲；內容夾雜重大鐠誤及 I 或與題目不
析論欠多角度。一般而言，作答內容棓關之資料；
失衡，或避重就輳，或不理會題旨。表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
內容空洞無物，錯漏亦多。
rr'
注．了＇吟a嶋
考生不能理鮮題旨，未能援引相關資完全誤解題旨； 0-2

?
料支持立論，不能解釋唐代統治者選內容貧乏及 I 或不切題；

捍長安成為首都的主因，或各方面的緝織混亂，表現遠離水準。
答案嚴重失衡，甚至偏離題旨。
47
4`
5. (a) 分析臨安的地理優勢與建都條件。 (15 分）
地理優勢
．地處長江下游，水路縱橫交錯，北有長江天險。
．水路交通發達，成運輸樞紐。
．位於沖積平原，土地肥沃，物彥豊饒。
建都條件 ·
• 唐代以來臨安堀超，民豊物阜，有成為國都條件。
．南宋高宗的政治考慮，此乃與當時的軍事形勢及經濟文亻1:. 條件有關。
．在＇
評分瀘則
內容／棫念籠力表琨所得分皺
考生能理鮮歷史、地理等因素以及臨能扣緊題旨； 13-15
安作為首都的條件。楓挂而言，考生答案完備，內容豐贍，能有效運用
能以不同角度立論，詳鈿而有條理地正哦棓關之資料；
道出南宋臨安的條件及優勢。一般而表達清晰而具說服力，立論前後一
言，內容豐贍，條理分明，立論充實致，顥示考生具批判及分析能力。
有度，令人信服~。
考生對問題有深刻認識，解釋尚算均能掌握題旨； 10-12

衡，能道出歷史背景，經濟支接等事內容切題，並大致均衡，答案並無
例回愿。一般而言，未能廢泛援引資夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
料，全文緊扣題旨作答，部分論據欠表達清晰，條理分明，對相關之問
完備。整盤而言＇· 表達清晰，論有所題能加以分析及 I 或提出有理據之
據，所引史亻列無重大缺漏。議論。
考生基本掌握問題，但立論欠多角對題旨了鮮一般； 6-9

度，部分論點呈首尾不能一賞的現內容綦本切題及正嚀，但稍欠均衡；
象。引史事作簡單說明，史論結合不表達一般，願示考生當試對試題加
盡理想，或部分論據矛盾；但整體而以議論及 I 或分析，但論點或前後不
言，尚能切題，表達尚可，內容無重一致，或過分荅重史實之鋪陳。
大錯誤。
考生對有關問題理鮮稈疏，對南宋臨對題旨了解不足； 3-5

安能在地理丶商貿等條件和優勢解釋內容夾雜重大鏵誤及 I 或與題目不
不明哦；析論欠多角度；論點前後矛棓關之資料；
盾。一般而言，作答內容失衡，或避表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
重就輕，或不理會題旨。內容空洞無
考生不能理鮮題旨，未能援引租關史完全誤鮮題旨； 0-2

實支持立論，不能褚釋南宋臨安能成內容實乏及／或不切題；
為首都的條件和優勢，或各方面的答紐織混亂，表現遠離水準。
案嚴重失衡，甚至偏離題旨。
48
(b) 根據資料－和資料二，闡釋臨安繁盛的由來• (10 分）
臨安具地理與建都條件，使人口聚集，户口縶滋，令城巿興旺：
．實料一就船隻種類分析臨安的百業興玨。
．實料二分析市民生活與臨安夜市，籍此反映臨安人口匯集丶消蕢意欲與經濟發展。
評分讓削
內容／概念籠力表琨所得分鐓
考生須對兩條資料的內容有所掌握，能扣緊題旨； 9-10

並正面回慮南宋臨安縶盛的由來。考答案完備，內容豐贍，能有效運用
生慮對該城巿的造船業有深入認識，正哦棓關之資料；
闡明各式描隻約特色並由此反映臨安表達清晰而具說服力，立論前後一
縶盛的面貌。對夜市的特色亦能加以致，颜示考生具批判及分析能力。
申述，由此點出｀臨安的縶盛的特色·
一般而言，內容豊瞻，條理分明，立
論充實有度，令人信服。
考生對資料的內容有所掌握，能借助能掌握題旨； 7-8

資料內容分析臨安工商業的發展。答內容切題，並大致均衡，答案並無
卷闡釋雖清晰，惟仍未達至善境界。夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
一般而言，未能廣泛援引資料，全文表達清晰，條理分明，對棓關之問
緊扣題旨作答，部分論據欠完備。整題能加以分析及 I 或提出有理據之
髖而言，表達清晰，論有所據，所引議論。
史亻列無重大缺漏。
考生對資料的內容有所回慮，雖能解對題旨了解一般； 4-6

釋臨安的若千特色，但立論欠多角內容綦本切題及正哦，但稍欠均
度，部分論黠呈首尾不能一賞的現衡；
象。一般而言，內容咯欠均衡，或只表達一般，顯示考生嚐試對試題加
能援引史事作簡單說明，史論結合不以議論及 I 或分析，但論點或前後
盡理想，或部分論據矛盾；但整髖而不一致，或過分薯重史實之鋪陳。
'F;i3·,
言，尚能切題，表達尚可，內容無重
大錯誤。
；,、
v'
，;，；：;｀，,＇`
考生對有關材料理解槔疏，立場不明對題旨了解不足； 2-3
L,~』
q_ ; 析論欠多角度；論點前後矛盾。內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
;．｀
r7'
一般而言，作答內容失衡，或避重就相關之資料；．`;,3!；
輕，或不理會題旨。內容空洞無物，表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
g'
錯漏亦多。
＂
ij、3 対． 5'T ；11T
考生不能理解題旨，未能援引租關資完全誤解題旨； 0-1

料支持立論，不能回慮臨安縶盛的原內容賞乏及／或不切題；
因；或答案背離題旨，或嚴重失衡。緝織混亂，表現遠離水準。
49
｀、 6.
、一－
清代廣州因一口適商而崛起。試就鴉片戰爭前廣州商貿發展加以析論。 (25 分）
．廣州兼河海之利，向為中國南方交通框紐，有利商貿發展。
• 康熙年間，清政府分別設粵、閩丶浙丶江諸海關監督，多由地方官員出任，獨粵海關監督多由中
央內務府官員出任，反映廢州地位才目對較為重要。
．乾隆.:::....十四年，清政府防範外夷，防禁外商活動，反而促使廣州本來已蓬勃的商貿事業更為一枝
獨秀。
．外商雲集廢州，前來採購的商拖增加，海運的蓬勃發展令噹地商機日趨縶盛。
．康熙年間出現的十三行進一步促使廣州經濟飛躍猛進；由於廢州商貿發達，該地海關稅收成為朝
評分讓則
廷主要收入之－。
內容／棫念
考生對鴉片戰爭前廣州商貿發展的提
問有透掀理解；對廢州各項商貿發展
有精關獨到的見解。要之，答案能以
不同角度立論，詳鈿而有條理地解釋
廣州在鴉片戰爭前不同階段的發展面
能扣緊題旨；
籠力表璟
答案完備，內容豊贍，能有效運用
正噓租關之資料；
表達清晰而具說服力，立論前後一
致，顯示考生具批判及分析能力。
所得分鐓
22-25
貌。一般而言，內容豐贍，條理分明，
立論充實有度，令人信服。
考生對提問具透徹認識，可展示廣州能掌握題旨； 16-21

在乾隆時期一口通商後商貿日趨興旺內容切題，並大致均衡，答案並無
的原因-'其鮮釋尚算均衡，能反映鴉夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
片戰爭前廣州商貿在各方面的進展，表達清晰，條理分明，對棓闞之間
一般而言，未能廣泛援引實料，全文題能加以分析及／或提出有理據之
緊扣題旨作答，部分論據欠完備。整議論·
髏而言，表達清晰，論有所據，所引
史例無重大缺漏。
考生碁本掌握資料內容，對題義有所對題旨了解一般； 10-15

認識；能籍其解釋展示鴉片戰爭前廣內容基本切題及正璀，但稍欠均
卅商貿面貌；惜立論欠多角度，部分衡；
論點呈首尾不能一賞的現象；或內容表達一般，顯示考生嚐試對試題加
多詳盡分逑，卻非精·微剖示；又或者以議論及 I 或分析，但論點或前後
篇幃超逾清代範囯過多，有偏離題旨不一致，或過分薯重史實之鋪陳。
的現象。一般而言，內容咯欠均衡，
或只能援引史事作簡皐說明，史論結
合不盡理想，或部分論據矛盾；但整
體而言，尚能切題，表達尚可，內容
無重大錯誤。
考生對有關材料理解槔疏，答案多所對題旨了鮮不足； 6-9

闕失；析論欠多角度；論點前後矛盾；內容夾雜重大錯誤及／或與題目不
或各方面的答案失衡。本題開端「清棓關之資料；
代廢 i~i 因一口通商而堀超」是一立論表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
而非要求考生否定該荃明，考生箔答
案豐富但對該立論持反對態度者，視
為離題處理。一般而言，作答內容失
衡，或避重就輕，或不理會題旨。內
容空洞無物，錯漏亦多。
50
考生不能理解題旨，未能援引棓關資 1 完全誤鮮題旨； 0-5
料；或各方面的答案嚴重失衡。內容賞乏及 I 或不切題；
緝織混亂，表現遠離水準。
51
單元三：時代貝如識分子
7. (a) 根據資料－，分析司馬遷編撰（史記）的動機。 (10 分）
．漢武帝時期，儒學揉合陰陽家思想，強調「天人威慮」，司馬遷藉探討天人之間的關係撰寫
史記。
• 司馬遷強調史源與世變，主張「原始察終，見盛概衰」，瞭解由古到今的變化，以古鑑今。
．司馬遷參考以往經史冊籍，總結成《史記》－書，發凡超例，創通史紀傳體體裁。
．司馬遷秉筆直書，如將項羽入《本紀》，孔子入《世家》，有－己識見。
評分準則
內容 1 概念籠力表珮所得分鐓
考生須對資料－的內容有所掌握，並正能扣緊題旨； 9-10

面回應提問。考生對「究天人之際，通答案完備，內容豊瞻，能有效運
古今之變，成一家之言」有所認識，並用正璀相關之資料；
闡明司馬遷的撰作動機，由此分析《史表達清晰而具說服力，立論前後
記》體裁和內容與「成一家之言」的關一致，顯示考生具批判及分析能
係。一般而言，內容豐贍，條理分明，力。
考生對資料的內容有所掌握，對《史記》能掌揠題旨； 7-8

體裁和內容有一定理解，答卷雖清晰，內容切題，並大致均衡，答案並
惟仍未達至善境界。一般而言，未能廣無夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
泛援引資料，全文緊扣題旨作答，部分表達清晰，條理分明，對相關之
論據欠完備。整體而言，表達清晰，論問題能加以分析及 I 或提出有理
有所據，所引史亻列無重大缺漏。據之議論。
考生對資料的內容有所回應，答卷或能對題旨了解一般； 4-6

解釋部分的提問，但立論欠多角度，部內容基本切題及正堢，但稍欠均
分論點呈首尾不能一貫的現象。本題要衡；
旨要求考生回慮司馬遷《史記》的撰作表達一般，顯示考生嚐試對試題
動機與「究天人之際，通古今之變，成加以議論及 I 或分析，但論點或前
一家之言」的闕係，凡答案與資料一無後不一致，或過分著重史實之鋪
關者，縱使答卷詳精，只能評為中卷以陳。
下。一般而言，內容咯欠均衡，或只能
援引史事作簡單說明，史論結合不盡理
想，或部分論據矛盾；但整髖而言，尚
能切題，表達尚可，內容無重大錯誤。
考生對有關材料理解槔疏，立場不明；對題旨了解不足； 2-3

一' 析論欠多角度；論點前後矛盾。一般而內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
言，作答內容失衡，或避重就輕，或不不棓關之資料；
理會題旨。內容空洞無物，錯漏亦多。表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
考生不能理解題旨，未能援引相關資料完全誤解題旨； 0-1

支持立論，不能回慮司馬遷撰《史記》內容貧乏及 I 或不切題；
的原因，或各方面的答案嚴重失衡。維織混亂，表現遠離水準。
52
論這兩方面的思想與時代背景的
(b) 試闡釋司馬遷編撰（史記）在政治 4靈濟爾方面的思想，並析
關係。 (15 分）
利用評價史事與人物來臧否時政，達
• {史記〉本來就是探討治亂興衰的歷史薯作，司馬遷亦
到鑑古知今的目的。
政治，認為要任用賢能，順民則興，對
．司馬遷推崇儒家思想，對內主張施行仁政，反對酷吏
外強調大一統，反對國家分裂。
專蕢政策，重視商人對國家的貢獻，故立
．司馬遷主張濃丶虞丶 ..:r:.. 丶商因業並重，反對政府行
國富。
貨殖列傳；他認為慮行放任自由的經濟政策，民富而後
諤分皐則
籠力泵璟所得分鐓
內容 1 概念
考生對題旨有所掌握，能解釋司馬遷重挑
政治、經濟，並藉《史記）來表達自已對答案完備，內容豐贍，能有致運
噹時政事或定制的不滿。概挂而言，考生用正嚀租關之資料；
能以不同角度立論，詳鈿而有條理地鮮釋表達清晰而具說服力，立論前後
漢武帝時代的政治和經濟政策，道出司馬一致，顯示考生具批判及分析能
遷籍臧否此書內的歷史人物來諷喻時弊。力。
一般而言，內容豐贍，條理分明，立論充
實有度，令人信服。
考生對問題有深刻理解，能運用自已對能掌振題旨； 10-12

（史記）認識的資料，回慮政治和經濟兩內容切題，並大致均衡，答案並
方面的提問。要之，考生解釋尚算均衡，無夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
能道出面漢初年的歷史背景，經濟等事例表達清晰，條理分明，對租關之
回愿。一般而言，未能廣泛援引資料，全問題能加以分析及 I 或提出有理
文緊扣題旨作答，部分論據欠完備。整盤據之議論。
而言，表達清晰，論有所據，所引史亻列無
重大缺漏。
考生碁本掌握回慮題目的大要，但立論欠
多角度，部分論點呈苗尾不能一賞的現內容基本切題及正璀，但稍欠均
象。一般而言，內容咯欠均衡，或只能援衡；
引史事作簡單說明，史綸結合不盡理想，表達一般，顯示考生嚐試對試題
或部分論據矛盾；但埜蔻而言，尚能切加以議論及／或分析，但綸點或前
題，表達尚可，內容無重大錯誤。後不一致，或過分荅重史實之鋪
陳。
3-5
考生對有關材料理解桿疏，對政治和經濟對題旨了解不足；
兩方的屏釋不明璀；或不明瞭司馬遷處身內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
的時代背景；或未能把《史記〉內容或特不相關之資料；
色與司馬遷的政治和經濟思想掛鉤；或析表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
論欠多角度；論點前後矛盾；或各方面的
答案失衡。一般而言，作答內容失衡，或
避重就輒，或不理會題旨。內容空洞無
物，鐠漏亦多。
考生不能理解題旨，未能援引租關資料支
持立論，不能解釋司馬遷《史記）中所展內容實乏及／或不切題；
示的政治和經濟思想；或各方面的答案嚴紐織混亂，表現遠離水準。
重失衡，甚至偏離題旨。
53
'r
8. (a) 試分析北宋仁宗以來的政局如何導致王安石變法的出現。 (10 分）
考生可循以下四大方向作答：
．咯說宋代兵制問題，如更戍法將不知兵的弊端；長途戍守方法艱難；兵員收入的優渥與冗兵
虛耗國家財政過半的困境；兵制原逸在於強榦弱枝，也間接導至池方貪弱，最終變成中央與
地方均呈疲乏的現象。
．科舉制帶來的問題，如冗員過多，浪蕢公帑，官僚架措重臺等負面影攀。
．宋代兵員雖眾；戰鬥力不強，結杲兵多不能精戦，因和約賠款壓力丶皇室支出丶官僚架搆日
益龐大等而出現的財政赤字，觸發在正稅以外增加和糴丶和賣等同田賦的徵收，增加農民的
負擔。
．諜税不公引至田制玻壞，土地兼併，賞富懸殊情況加劇，農民棄比逃七，直接影攀國庫收益，
而地方官吏勾結豪家，漏稅隠田，國家收入進一步減少。
評分讓則
內容 1 概念籠力表琨所得分皺
考生須對提問有所掌握，並正面回慮能扣緊題旨； 9-10

北宋仁宗以來的政局如何導致王安石答案完備，內容豊贍，能有效運用
亟欲改革時弊的決心。考生慮對北宋正璀租間之資料；
仁宗以來宋代所累積的各項弊政有所表達清晰而具說服力，立論前後一
認識，由此分析王安石的改革與哪些致，顯示考生具批判及分析能力。
時弊有關。一般而言，內容豐贍，條
理分明，立論充實有度，令人信服。
考生對資料的內容有所掌握，對北宋能掌握題旨； 7-8

時期的經濟、軍事或官制有一定理內容切題，並大致均衡，答案並無
鮮，答卷雖清晰，但未達至善境界。夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
一般而言，未能廢泛援引資料，全文表達清晰，條理分明，對相關之問
緊扣題旨作答，部分論據欠完備。整題能加以分析及 I 或提出有理據之
盤而言，表達清晰，論有所據，所引議論。
考生對實料的內容有所回息，答卷或對題旨了解一般； 4-6

能鮮釋部分提問，立論卻欠多角度，內容碁本切題及正璀，但稍欠均
部分論點呈首尾不能一賞的現象。本衡；
題要旨要求考生分析北宋仁宗以來的表達一般，顯示考生嚐試對試題加
政局如何導致王安石亟欲改革時弊的以議論及 I 或分析，但論黠或前後
決心。凡答案只在陳逑農田水利法丶不一致，或過分培重史實之．鋪陳。
保馬法、免役法、方田均稅法丶保甲
法、青苗法等內容；又或詳列才車宗時
「
的各種衰疲現象，而缺乏哪項改革針
對哪類時弊者，縱使內容詳精，只能
列於中卷以下。一般而言，內容咯欠
均衡，或只能援引史事作簡單說明，
史論結合不盡理想，或部分論據矛
盾；但整髖而言，尚能切題，表達尚
54
`
考生對有關材料理鮮槔疏，立場不對題旨了解不足； 2-3
明；析論欠多角度；論點前後矛盾。內容夾雜重大鏵誤及／或與題目不
一般而言，作答內容失衡，或避重就棓關之資料；
輳，或不理會題旨。內容空洞無物，表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
錯漏亦多。
考生不能理鮮題旨，未能援引相關資完全誤解題旨； 0-1

料支持立論，不能回慮王安石改革決內容賞乏及 I 或不切題；
心與時代弊政的關係，或各方面的答紐織混亂，表現遠離水準。
案最重失衡。
55
丶
(b) 王安石得神宗信任推行新政，何以失敗告終？試就資料-, 分析哪一項因素較爲重要。 (15 分）
考生可循以下方向作答，並清楚闡析兩項中哪一項較為重要：
．分析反對變法者的風力，神宗在太后的勸阻下，對新政態度曾一度動搖；朝臣反對者如司馬
光等利用各種方法風蟯新法。
• 宋才車宗切志改革，改革之初一力支持王安石，對有抗拒變法之大臣或貶斥或置之不理。王安
石元豐年間遭神宗罷相，新法雖仍繼續推行，惟願示神宗對王安石推行新政態度動搖。
丶
評分讓則
內容／棫念籠力表璟所得分皺
考生對題旨有所掌握，能解釋兩個原能扣緊題旨； 13-15

因以何者較為重要。概拮而言，考生答案完備，內容豐贍，能有效運用
能以不同角度立論，詳鈿而有條理地正璀相關之資料；
解釋神宗時期王安石推行變法何以失表達清晰而具說服力，立論前後一
敗告終，並分析神宗態度動搖或反對致，顯示考生具批判及分析能力。
派阻蟯兩者何者較為重要，有一已立
場。一般而言，內容豐贍，條理分明，
考生對問題有深刻理解，能運用熙寧能掌握題旨； 10-12

變法的資料回慮提問，解釋尚算均內容切題，並大致均衡，答案並無
衡，能指出王安石變法失敗的主因所夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
在，並分析兩點何者較次要。本題並表達清晰，條理分明，對相關之問
無一定答案，只要求考生闡明其答卷題能加以分析及 I 或提出有理據之
的理由。一般而言，未能廣泛援引資議論。
料，全文緊扣題旨作答，部分論據欠
完備。整髖而言，表達清晰，論有所
據，所引史亻列無重大缺漏。
考生碁本掌握回愿題目的大要，但立對題旨了鮮一般； 6-9

論欠多角度，部分論點呈首尾不能－內容碁本切題及正嚀，但稍欠均
賞的現象。一般而言，內容咯欠均衡，衡；
或只能援引史事作簡單說明，史論結表達一般，顯示考生嚐試對試題加
合不盡理想，或部分論據矛盾；但整以議論及／或分析，但論點或前後
鱧而言，尚能切題，表達尚可，內容不一致，或過分著重史實之鋪陳。
無重大錯誤。
考生對有闕材料理解樺疏，對資料提對題旨了解不足； 3-5

供的解釋不明璀；或不明暸王安石改內容夾雜重大錯誤及／或與題目不
革所帶來的負面影¥: 或未能把反對相關之資料；
派的阻換和帝主信心動搖的關係加以表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
申述；或析論欠多角度；論點前後矛
盾；或各方面的答案失衡。本題要求
答卷環繞王安石熙寧變法失敗和資料
一提供的兩項原因回慮，凡考生答案
不能根據以 J:. 範圜作答者，縱使答案
詳盡質實，仍得視作離題虞理。一般
而言，作答內容失衡，或避重就輳，
或不理會題旨。內容空洞無物，錯漏
亦多。
56
I
考生不能理鮮題旨，未能援引棓關資完全誤解題旨； 0-2

料支持立論，不能鮮釋熙寧變法失敗內容貧乏及 I 或不切題；
的原因；或各方面的答案嚴重失衡，緝織混亂，表現遠離水準。
某至偏離題旨。
57
9. 知識分子的改革理念每與他們身處的時代息息相關。試就何啓的思想和事功加以析論• (25 分）
考生可循以下方向就何啓的思想及事功回慮題旨：
．首先在回愿何啓與「身處的時代息息棓關」，考生須對清代中國的內政外交背景略作交代。
．從何巷培作如〈曾論書後〉丶〈新政姿行〉丶〈新政論議〉等中撮取何啟在設立議院、行政詧理丶
選拔官僚丶改善司法和財稅、廢科舉和興西學等理念，例如重視法令，指出民眾公舉議員制度的
重要性，認為新政的推行與設立議隗息息棓關等加以析述，考生可就何氏其他主張回慮。
．何啓由維謾和平改革至積極支持革命的過渡。
．至於對香港的貢獻，考生可咯述英國殖民地之社會福利和華人地位問題。作為知識分子，何啓為
華人喉舌，以太平紳士、立法局非官守議員和爵士等身份，致力提升華人在港地位；為本地穩療
及教育謀福祉，如創辦雅晨氏翳院丶香港西簪書院等。
評分準則
考生對清代外交內政有透掀理解；對能扣緊題旨； 22-25

何啓思想有精要的分析。要之，答案答案完備，內容豊贍，能有效運用
能以不同角度立論，詳鈿而有條理地正哦棓闢之資料；
就何啓的思想和事功，回慮如何與身表達清晰而具說服力，立論前後一
虞的時代息息租闢。一般而言，內容致，顯示考生具批判及分析能力。
豊贍，條理分明，立論充實有度，令
人信服。
考生對提間具透徹認識，能展示何啓能掌抵題旨； 16-21

改革晚清中國思想的精要，其解釋尚內容切題，並大致均衡，答案並無
算均衡，能反映何啟的思想和事功與夾雜鐠誤材料及 I 或重要遺漏；
時代租緊扣。一般而言，未能廢泛援表達清晰，條理分明，對棓關之間
引資料，全文繫扣題旨作答，部分論題能加以分析及 I 或提出有理據之
據欠完備。整蔻而言，表達清晰，論議論。
有所據，所引史例無重大缺漏。
考生基本掌握資料內容，對何啓的思對題旨了解一般； 10-15

想與事功有所認識；展示何啓除在身內容基本切題及正哦，但稍欠均衡；
體力行上貢馱本港，更能在思想和行表達一般，顧示考生嚐試對試題加
動上為中國發一分光的雞能可責。一以議論及 I 或分析，但論點或前後不
般而言，內容咯欠均衡，或只能援引一致，或過分若重史實之鋪陳。
史事作簡單說明，史論結合不盡理
想，或部分論據矛盾；但整蔻而言，
尚能切題，表達尚可，內容無重大錯
誤。
考生對有關材料理屏桿疏，闡釋何啓對題旨了解不足； 6-9

思想方面流於浮泛；答案亦多所閼內容夾雜重大鐠誤及 I 或與題目不
失；析論欠多角度；論點前後矛盾。租闕之資料；
本題題義為「知識分子的改革理念每表達能力簿弱，論黠嚴重矛盾。
與他們身處的時代息息相關」。一般
而言，作答內容失衡，或避重就輕，
或不理會題旨。內容空洞無物，鐠漏
亦多。
58
考生未能理解題旨，未能援引相 RM j- I 完全誤解題旨； 0-5
料回愿；或各方面的答案嚴重失衡。內容貧乏及 I 或不切題；
緝織混亂，表現遠離水準。
59
單元四：制度與政治漬變
10. (a) 根據資料－和資料二，並援引史實，說明唐初得以推行均田制的兩個條件. (10 分）
考生須根據資料－和資料.::..的內容，說明唐初得以推行均田制的兩個條件：
．推行均田制的首要條件是政府要有大量土地，容許進行廢泛的授田；其次，人 0 敦目亦要處
於才目對較低水平。這是由於按照均田制的授田標準，縱使政府擁有大量土地，但箔人 0 眾多，
亦雞以按均田制的準則分配土地。
．考生多頁指出唐初有大量荒素土地，而且人口稀少；更須引用均田命1 度的內容，以說明唐初得
以推行均田制的兩個條件。
評分亭則
內容／概念龍力表琨所得分鐓
考生對均田制的推行有深入而全面的能扣緊題旨； 9-10

認識，並能緊扣題旨，準嚀地引用租答案完備，內容豊贍，能有效運用
閼史事，說明唐初得以推行均田制的正哦租闢之資料；
兩個條件。一般而言，內容豐贍，條表達清晰而具說服力，立論前後一
理分明，立論充實有度，令人信服。致，顯示考生具批判及分析能力。
考生對題旨有正堢的理解，並能引用能掌握題旨； 7-8

史實，說明唐初得以推行均田制的兩內容切題，並大致均衡，答案並無
個條件。一般而言，未能廢泛援引資夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
料，全文緊扣題旨作答，部分論據欠表達清晰，條理分明，對棓關之問
完備。整蔻而言，表達清晰，論有所題能加以分析及 I 或提出有理據之
據，所引史例無重大缺漏。議論。
考生對均田制的推行只有槔略的認對題旨了解一般； 4-6

識，未能引用棓關史實，說明唐初得內容基本切題及正哦，但稍欠均衡；
以推行均田制的兩個條件。一般而表達一般，願示考生嚐試對試題加
言，內容咯欠均衡，或只能援引史事以議論及 I 或分析，但論點或前後不
作簡單說明，史論結合不盡理想，或一致，或過分藩重史實之鋪陳。
部分論據矛盾；但整體而言，尚能切
考生未能準噓理解題旨，對均田制的對題旨了解不足； 2-3

推行認識膚淺，未能運用相關史事作內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
說明，陳述表面。一般而言，作答內相關之資料；
容失衡，或避重就輳，或不理會題旨。表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
考生未能理解題旨，對均田制的推行完全誤鮮題旨； 0-1

毫無認識，或記憶混亂，錯漏甚多。內容貧乏及 I 或不切題；
忽咯題旨，胡亂綜合，線索不明。緝織混亂，表現遠離水準。
60
(b) 有人認爲促使均田制崩潰的主要因素是耕地面積追不上人口的增加。你同意這說法嗎？試以唐
代史實加以析論。 (15 分）
考生同恋耕地面積追不上人口的增加是促使均田制崩潰的主要因素，可循以下思路撰寫：
．唐代開國以後，人口增加迅速。高宗永徵三年，全國戶口數是三百八十萬戶，到了玄宗天寶
十三年亻更增至九百多萬戶，耕地面積已追不上人口的增加，不論亢鄉狹鄉，普遍都有授田不
足的現象。
．均田制本身存在漏洞，例如口分田可以於某些情況下買瀆。
考生不同意耕地面積追不上人口的增加是促使均田制崩潰的主要因素，可循以下思路撰寫：
．唐代立國以來，均田制從未賞徹執行，私人田彥始終存在。
．北朝時期，貴族豪右的私田始終存在。及至隋唐，王公實人更廣佔私田，其所得之田概為永
業。農戶實際取得的田地，遠不及法令所賦予。
．安史亂後，民戶逃亡，土地荒蕪，官吏豪強大量吞併民戶田宅。君主亦濫賜土田，於是均田
制更雞以實行。
評分韋則
考生對均田制有透徹的理解，對均田能扣緊題旨； 13-15

制的崩潰有深入的認識，並能緊扣題答案完備，內容豐贍，能有效運用
旨，準璀地引用租關史事，多角度析正璀租關之資料；
論唐代均田制崩潰的主要原因。一般表達清晰而具說服力，立論前後一
而言，內容豊贍，條理分明，立論充致，顥示考生具批判及分析能力。
實有度，令人信服~。
考生對均田制有正璀的理解，並能多能掌揠題旨； 10-12

角度析論唐代均田制崩潰的主要原內容切題，並大致均衡，答案並無
因。一般而言，未能廣泛援引資料，夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
全文緊扣題旨作深入的析論，部分論表達清晰，條理分明，對棓關之問
據欠完備；但整體而言，表達清晰，題能加以分析及 I 或提出有理據之
論有所據，所引史亻列無重大缺漏。議論。
考生對均田制僅有概拮的了解，對均對題旨了解一般； 6-9

田制的崩潰只有樺略的認識，未能引內容基本切題及正璀，但稍欠均衡；
用租關史實，多角度析論唐代均田制表達一般，顯示考生嚐試對試題加
崩潰的主要原因。一般而言，內容略以議論及 I 或分析，但論黠或前後不
欠均衡，或只能援引史事作簡單說一致，或過分薯重史實之鋪陳。
明，史論結合不盡理想，或部分論據
矛盾；但整禮而言，尚能切題，表達
尚可，內容無重大鐠誤。
考生對均田制認識膚淺，也未能運用對題旨了解不足； 3-5

史事作出分析，陳述表面。一般而言，內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
作答內容失衡，或避重就輳，或不理相關之資料；
會題旨。內容空洞無物，錯漏亦多。表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
'
考生對均田制毫無認識，或記憶混完全誤鮮題旨； 0-2
亂，錯漏甚多。忽咯題旨，胡亂分析，內容貧乏及 I 或不切題；
立場不定，或自租矛盾。緝織混亂，表現遠離水準。
61
11. 有人認爲徵兵制的先天缺失是士兵的戰鬥力不高。你同意這說法嗎？試以明代衞所制的內容加以析
論。 (25 分）
考生若同意徵兵制的先天缺失是士兵的戰「1 力不高，可循以下思路撰寫：
．在徵兵制下，士兵多是在戰時才加以徵集，並非長期留於軍中，故訓練不足，戰鬥力不強。
．明代衛所制兵源成分複雜，質索雖有保讒；而且自幼至老，終身服役，故兵多羸弱。
考生若不同意徵兵制的先天缺失是士兵的戰鬥力不高，可循以下思路撰寫：
．明代術所制以世襲軍戶緝成軍旅，加 J:. 實行軍民分治，兵源穩定；而且寓兵於農，農時則耕，閒
則練習，有事則戰，戰鬥力強盛。
．明代衞所制由於·兵源穩定，士兵補充靈活迅速，加以訓練充足，戰鬥力十分強大。士兵地位受到
重視，徵兵制下的士兵能為勁旅。
評分讓則
內容／欄念籠力表琨所得分鐓
考生對徵兵制有透徹的理解，對明代能扣緊題旨； 22-25
衛所制有深入的認識，並能緊扣題答案完備，內容豊贍，能有效運用
旨，準哦地引用棓關史事，以徵兵制正璀棓關之資料；
的特質立論，並以衛所制為例，分析表達清晰而具說服力，立論前後一
徵兵制與士兵戰鬥力約關係。一般而致，顯示考生具批判及分析能力。
言，內容豊贍，條理分明，立論充實
考生對徵兵制有正苲的理解，以徵兵能掌握題旨； 16-21

制的特質立論，並以衞所制為例，分內容切題，並大致均衡，答案並無
析徵兵制與士兵戰鬥力的關係。一般夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
而言，未能廢泛援引資料，全文緊扣表達清晰，條理分明，對棓闢之問
題旨作深入的析論，部分論據欠完題能加以分析及 I 或提出有理據之
備；但整體而言，表達清晰，論有所議論。
據，所引史例無重大缺漏。
考生對徵兵制僅有楓持的了解，對明對題旨了鮮一般； 10-15

代衛所制只有槔咯的認識，未能引用內容碁本切題及正璀，但稍欠均衡；
租關史實，就不同層面分析徵兵制與表達一般，顯示考生嚐試對試題加
士兵戰鬥力的關係。一般而言，內容以議論及 I 或分析，但論點或前後不
咯欠均衡，或只能援引史事作簡單說一致，或過分篷重史實之鋪陳。
明，史論結合不盡理想，或部分論據
矛盾；整體而言，尚能切題，表達尚
考生對徵兵制認識膚淺，也未能運用對題旨了解不足； 6-9

實料及史事作出分析，陳述表面。一內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
般而言，作答內容失衡，或避重就輳，相關之資料；
或不理會題旨。內容空洞無物，錯漏表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
亦多。
考生對徵兵制毫無認識，或記憶混完全誤解題旨； 0-5

亂，鐠漏甚多。忽咯題旨，胡亂分析，內容貧乏及 I 或不切題；
立場不定，或自租矛盾。緝織混亂，表現遠離水準。
62
12. (a) 試以宋代科舉制的內容析論資料－的說法。 (10 分）
考生須以宋代科舉制的內容析論實料－的說法：
．宋代科舉制度，雖沿襲唐制，但有不少改進地方，制度更為公允縝密。宋代科舉，士子考試
及第後即直接任職，故考試方法不得不更加縝密。
．宋代廢除唐代的公卷制度，只以考試成績為準；諸如「糊名」、「謄錄」、「保讒」、「連
坐」、「翟考」等制度，都盛行或始創於宋，沿用至後代。這些嚴密的考試規則，使宋代的
科舉制度更為公允縝密。
評分讜則
內容／釁念籠力表現所得分鐓
考生對宋代科舉制有深入而全面的認能扣緊題旨； 9-10

識，並能緊扣題旨，準苲地引用棓關答案完備，內容豐瞻，能有效運
史事，析論宋代科舉制的貢獻在公允用正嚀相關之．資料；
縝密的方法。一般而言，內容豐贍，表達清晰而具說服力，立論前後
條理分明，立論充實有度，令人信服。一致，顯示考生具批判及分析能
力。
考生對題旨有正堆的理解，並能引用能掌握題旨； 7-8

史實，析論宋代科舉制的貢獻在公允內容切題，並大致均衡，答案並
縝密的方法。一般而言，未能廢泛援無夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
引資料，全文緊扣題旨作深入的析表達清晰，條理分明，對租關之
論，部分論據欠完備；但整盤而言，問題能加以分析及 I 或提出有理
表達清晰，論有所據，所引史亻列無重據之議論。
大缺漏。
考生對宋代科舉制只有槔略的認識，對題旨了解一般； 4-6

未能引用棓關史實，析論宋代科舉制內容碁本切題及正璀，但稍欠均
的貢獻在公允縝密的方法。一般而衡；
言，內容咯欠均衡，或只能援引史事表達一般，顯示考生嚐試對試題
作簡單說明，史論結合不盡理想；但加以議論及 I 或分析，但論點或
整盤而言，尚能切題，表達尚可，內前後不一致，或過分薯重史實之
容無重大錯誤。鋪陳。
考生未能準璀理解題旨，對宋代科舉對題旨了鮮不足； 2-3

制認識膚淺，未能運用桔關史事作說內容夾雜重大鐠誤及 I 或與題目
明，陳述表面。一般而言，作答內容不棓關之資料；
失衡，或避重就輳，或不理會題旨。表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
考生未能理解題旨，對宋代科舉制毫完全誤鮮題旨； 0-1

無認識，或記憶混亂，錯漏甚多。忽內容貪乏及 I 或不切題；
咯題旨，胡亂綜合，線索不明。緝織混亂，表現遠離水準。
63
(b) 試析論明代科舉制如何有利寒門子弟入仕機會得以增加。 (15 分）
．明代學校教育與科舉制度融合，有利於寒門子弟透過教育和考試入仕。
．明代科舉制較前代更為嚴密，四級考試外，科場防弊措旄更勝前代。明代沿用前代的糊名丶
謄錄等，又有搜檢丶巡邏等措施。在公平公正的考試制度下，更有利於寒門子弟憑真材實學
進入仕途。
．明代進一步放！［商人子弟投考科舉，不論出身皆有入仕的機會。
評分讓則
內容 1 概念籠力表琨所得分戴
考生對明代科舉制的內容有透微的理能扣緊題旨； 13-15

解，並能緊扣題旨，準璀比引用棓關答案完備，內容豐贍，能有效運
史事，析論明代科舉制如何令寒門子用正苲租關之資料；
弟入仕機會得以增加。一般而言，內表達清晰而具說服力，立論前後
容豐瞻，條理分明，立論充噴有度，一致，顧示考生具批判及分析能
令人信服。力。
考生對明代科舉制的內容有正哦的理能掌握題旨； 10-12

解，並能析論明代科舉制如何令寒門內容切題，並大致均衡，答案並
子弟入仕機會得以增加。一般而言，無夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
未能廢泛援引資料，全文緊扣題旨作表達清晰，條理分明，對相關之
深入的析論，部分論據欠完備；但整問題能加以分析及 I 或提出有理
髖而言，表達清晰，論有所據，所引據之議論。
考生對明代科舉制的內容僅有概括的對題旨了解一般； 6-9

了解，未能引用相關史實，析論明代內容基本切題及正噓，但稍欠均
科舉制如何令寒門子弟入仕機會得以衡；
增加。一般而言，內容咯欠均衡，或表達一般，願示考生嚐試對試題
只能援引史事作簡單說明，史論結合加以議論及 I 或分析，但論點或前
不盡理想，或部分論據矛盾；整體而後不一致，或過分薯重史實之鋪
言，尚能切題，表達尚可，內容無重陳。
大錯誤·
考生對明代科舉制的內容認識膚淺，對題旨了屏不足； 3-5

也未能運用史事作出分析，陳述表內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
面。一般而言，作答內容失衡，或避不租關之實料；
重就輳，或不理會題旨，泛論明代科表達能力薄弱，論點巖重矛盾。
舉制如何令寒門子弟入仕機會得以增
加。內容空洞無物，錯漏亦多。
考生對明代科舉制的內容毫無認識，完全誤屏題旨； 0-2

或記憶混亂，錯漏甚多。忽略題旨，內容貧乏及 I 或不切題；
胡亂分析，立場不定，或自租矛盾。維織混亂，表現遠離水準。
64
單元五：宗敦傳擺真文化交琉
13. (a) 試援引史實分析資料－的說法。 (10 分）
．道教超自民間，于吉（太平經）號為道教早期經書，充斥荅巫術丶祝咒丶符 7~ 等特質。
• 東漢魏伯陽篷（周易參同契），結合（周易）理論、道家哲學與煉丹術等可作道教改造的越點。
• 至陶弘景（真靈位業圖）建立神仙架措，及陸修靜與寇謙之改革南北天師道，尤以後者在北
朝鮮卑帝主崇佛的傳统下，慫悪太武帝接受道教，甚至改元太平真君等，均可作為答卷所援
引的事例。
評分讓則
內容／搣念籠力表璟所得分薑
考生須對資料－的內容有所掌握，正能扣緊題旨； 9-10

面回慮道教內部改造的提問，並能咯答案完備，內容豐瞻，能有致運
述道教初越時的本質問題。考生對魏用正嚀棓關之實料；
伯陽《周易參同契）至陶弘景（真重表達清晰而具說服力，立論前後
位業圖），及陸修靜與寇謙之改革貢一致，顯示考生具批判及分析能
獻等資料掌握嫻熟，尤以後者在北朝力。
鮮卑帝主前提高道教地位，甚至使之
成為國教至為重要。一般而言，內容
豐贍，條理分明，立論充實有度，令
人信 Jl反。
考生對資料－的內容有所掌握。考生能掌握題旨； 7-8

慮對魏伯陽《周易參同契）至陶弘景內容切題，並大致均衡，答案並
（真靈位業圄），及陸修靜與寇謙之無夾雜錯誤材料及 I 或重要遺
改革貢馱等資料掌握嫻熟，但答卷雖漏；
清晰仍未達至善境界。一般而言，未表達清晰，條理分明，對棹關之
能廣泛援引資料，全文緊扣題旨作深問題能加以分析及 I 或提出有理
入的析論，部分論據欠完備；但整盤據之議論。
而言，表達清晰，論有所據，所引史
例無重大缺漏。
考生對資料－的內容有所回慮。答奉對題旨了屏一般； 4-6

雖涵蓋重要人物的事蹟和貢獻，對道內容基本切題及正嚀，但稍欠均
教自我改造的主因亦能局部闡釋，但衡；
立論欠多月度，部分論點呈首尾不能表達一般，顯示考生嚐試對試題
一賞的現象。一般而言，內容咯欠均加以議論及 I 或分析，但論點或
衡，或只能援引史事作簡單說明，史前後不一致，或過分薯重史實之
論結合不盡理想，或部分論據矛盾；鋪陳。
整盤而言，尚能切題，表達尚可，內
容無重大鐠誤。
考生對有關材料理鮮槔疏，立場不對題旨了棒不足； 2-3

明；析論欠多角度；論點前後矛盾。內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
一般而言，作答內容失衡，或避重就不棓關之資料；
輕，或不理會題旨。內容空洞無物，表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
鏵漏亦多。
65 i
Provided by dse.life ,'-

考生不能理解題旨，未能援引租關資 1 完全誤解題旨； 0-1
料支持立論，不能回慮內部自我改造內容賞乏及 I 或不切題；
的主因，或各方面的答案嚴重失衡。緝織混亂，表現遠離水準。
66
(b) 佛道二教爲什麼至南北朝時期紛爭迭起？試援引史實加以析論• (15 分）
．五胡以來，石勒、石虎均提倡佛教，稱「佛是戎神」, :I日朝鮮卑統治者多碁於租同心態崇佛。
．寇謙之得塩浩推萬而遊說太武帝信奉道教，北魏得以一統北中國，更被挑為道教神力的庇
謾，由此更得帝主崇信。
．崔浩本身企圖「以夏變夷」，向鮮卑國君引萬道士與道教，亟欲以之取代佛教成為國教。
．顧歡（夷夏論）強調夷夏有另1J , 且佛丶道兩教在思想 J::. 存在歧異，促使帝主篤奉道教，藉此
排斥佛徒。
．佛道互棓競逐教眾，彼此亟欲爭取知識分子與帝主支持，且政治的影竽力亦直接觸及經濟收
益，引致二教多超紛爭。
評分亭則
內容／釁念籠力表琨所得分薑
考生對佛道-=-教在南北朝時期紛爭每能扣緊題旨； 13-15

超的提問有所掌握，理解佛教何以被答案完備，內容豐贍，能有效運用
斥為「面戎之法」外，需要對南北朝正哦租關之資料；
時期華夷有別加以闡釋。概拮而言，表達清晰而具說服力，立論前後一
考生能以不同角度立論，詳鈿而有條致，顯示考生具批判及分析能力。
理地鮮釋在北朝以寇謙之為主，南朝
以顧歡為先的道士或知識界排佛的氛
圜，籍此道出南北朝佛道幾不兩立的
形勢。一般而言，內容豐贍，條理分
明，立論充實有度，令人信服。
考生對問題有深刻認識，能析論兩教能掌握題旨； 10-12

衝突的關鐽；指出雙方爭逐帝主支持內容切題，並大致均衡，答案並無
的政治角力的來龍去脈。南北朝帝主夾雜鐠誤材料及 I 或重要遺漏；
對佛道的崇信或多源於個人取向，然表達清晰，條理分明，對担關之
他們亦鑑於宗教發展更有利於治道，問題能加以分析及 I 或提出有理
故不介懷佛道並用，也促成兩教為此據之議論。
而力爭螯頭。要之，考生解釋尚算均
衡，能以多角度事亻~1 回慮。一般而言，
未能廢泛援引資料，全文緊扣題旨作
深入的析論，部分論據欠完備；但整
盤而言，表達清晰，論有所據，所引
考生基本掌握資料內容，立論欠多角對題旨了解一般； 6-9

度，部分論點呈首尾不能一賞的現象。內容碁本切題及正哦，但稍欠均
一般而言，內容咯欠均衡，或只能援衡；
引史事作簡單說明，史論結合不盡理表達一般，願示考生嚐試對試題加
想，或部分論據矛盾；整蔻而言，尚以議論及 I 或分析，但論點或前後
能切題，表達尚可，內容無重大錯誤。不一致，或過分培重史實之鋪陳。
`
考生對有關材料理解樺疏，對佛道相對題旨了解不足； 3-5
爭的主因上立場不明；析論欠多角內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
度；論點前後矛盾。一般而言，作答相關之資料；
內容失衡，或避重就輳，或不理會題表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
旨。內容空洞無物，錯漏亦多。
67
料支持立論，不能解釋當時佛道之爭內容實乏及／或不切題；
的主因，或各方面的答案嚴重失衡，緝織混亂，表現遠離水準。
茜至離題。
68
14. (a) 唐代是佛教史上的鼎盛時期。試就君主提倡這角度加以分析• (10 分）
• 佛教在以道教為國教的唐代仍能發展，主要在於政治與宗教兩方面的考慮，並得到帝主崇信
提倡。
．太宗三教講論雎以儒者為先，但並無阻礙佛教的發展。玄奘回國後得太宗支持，進一步推動
其後佛教的發展。
．高宗至武則天時期是佛教在唐代發展的重要時期，武則天借助佛教得以取代李唐江山，又向
神秀行跪拜禮，除個人崇亻言因素外，主要仍是不脫以此代彼和君權天授的思維。
．玄宗雖然崇道，但亦不廢止佛教，自注《孝經）、《道德經）與《金剛經），此乃三教並重
的表現。
．代、德以還，政局混亂，而帝主仍大興佛法，羞建佛寺佛像，使人民得到心靈的寄託。
．中唐以還，不乏服食丹輾的帝主，除武宗或因崇道，或因經濟因素，或因外交因素而短暫滅
佛，佛教仍能於短期內復超，說明宣宗以來的中晚唐帝主對佛教仍持正面的態度。
評分禪則
內容」概念籠力表琨所得分皺
考生對唐代帝主提倡宗教的提問有所能扣緊題旨； 9-10

掌握，能分析佛教在唐代積拉提倡和答案完備，內容豐贍，能有效運用
滅佛帝主的政策下，仍能得到發展的正禕租關之資料；
原由。除宗教因索外，政治因素的影表達清晰而具說服力，立論前後一
攀也能深入兼顧。一般而言，內容豐致，顯示考生具批判及分析能力。
贍，條理分明，立論充實有度，令人
信服~。
考生對佛教在唐代的發展有碁本認能掌握題旨； 7-8

識，也能述論個別帝主對佛教的態內容切題，並大致均衡，答案並無
度，韓愈於憲宗時諫迎佛骨即為－例。夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
一般而言，未能廣泛援引資料，全文表達清晰，條理分明，對相關之問
緊扣題旨作深入的析論，部分論據欠題能加以分析及 I 或提出有理據之
完備；但整髖而言，表達清晰，論有議論。
所據，所引史亻列無重大缺漏。
考生綦本掌握實料內容，對唐代政對題旨了解一般； 4-6

治丶宗教等方面有概挂認識，在一定內容基本切題及正璀，但稍欠均衡；
程度上解釋佛教得到提倡的原因。－表達一般，顯示考生嚐試對試題加
般而言，內容咯欠均衡，或只能援引以議論及 I 或分析，但論點或前後不
史事作簡單說明，史論結合不盡理一致，或過分薯重史實之鋪陳。
想，或部分論據矛盾；整髖而言，尚
能切題，表達尚可，內容無重大錯誤。
考生對有關材料理解槔疏，但解釋國對題旨了解不足； 2-3

君提倡佛教的立論欠多角度；或論點內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
前後矛盾。一般而言，作答內容失衡，租關之實料；
或避重就輳，或不理會題旨。內容空表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
洞無物，錯漏亦多。
考生不能理解題旨，未能援引相關實完全誤解題旨； 0-1

料支持立論，連佛教在唐代得國君支內容實乏及 I 或不切題；
持的基本內容也不能回愿；或答案嚴鈕織混亂，表現遠離水準。
重失衡。
69
佛教禪宗南派是中國文化與外來宗教融和的例證。試根據資料－的內容加以析論。 (15 分）
．考生多頁闡釋禪宗南派的「頓悟」，「明心見性」，「實自求而不假他求」等要義和特色。
• 南派如何在中唐逐步取代北派地位而獨盛。
．南派背定心性與先秦儒家言性和性善論租互契合，替日益衰疲的唐代經學注入一股新能量。
．南派拋棄文字，不講苦禪，無疑與道家絕聖棄知的主張契合，又與唐代文人景亻印的魏晉名士
行誼租吻合，逃禪與狂士逐漸混融，成為新時代另類知識分子的象徵。
評分讓則
內窖 l 釁念龍力衰琨所得分鐓
考生對資料－的內容有所掌握，理解能扣緊題旨； 13-15

南禪的主張和特色。南禪融和主流社答案完備，內容豐贍，能有效運用
會的孝道觀，不反對供養父母等也減 ..iE 苲租關之資料；
少了與傳統觀念的衝突。一般而言，表達清晰而具說服力，立論前後一
內容豊贍，條理分明，立論充實有度，致，顯示考生具批判及分析能力。
令人信服~。
考生須回慮唐代禪宗的改變，並申述能掌握題旨； 10-12

它如何影竽理學的發展，至於文學約內容切題，並大致均衡，答案並無
深遠影攀又屬稍次的答案。一般而夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
言，未能廣泛援引資料，全文緊扣題表達清晰，條理分明，對租關之問
旨作深入的析論，部分論據欠完備；題能加以分析及 I 或提出有理據之
但整蔻而言，表達清晰，論有所據，議論。
所引史 1列無重大缺漏。
考生碁本掌握資料內容對唐代南禪等對題旨了解一般； 6-9

影竽；能概拮鮮釋它能與中國文化融內容基本切題及正哦，但稍欠均
和的主因。一般而言，內容略欠均衡，衡；
或只能援引史事作簡單說明，史論結表達一般，顯示考生嚐試對試題加
合不盡理想，或部分論據矛盾；整盤以議論及 I 或分析，但論點或前後
而言，尚能切題，表達尚可，內容無不一致，或過分薯重史實之鋪陳。
重大鐠誤。
考生對有關材料理解槔疏，對禪宗主對題旨了棒不足； 3-5

張與影竽方面認識不足；析論欠多角內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
度；論點前後矛盾。一般而言，作答租關之資料；
內容失衡，或避重就輒，或不理會題表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
旨。內容．空洞無物，錯漏亦多。
考生不能理解題旨，未能援引相關資完全誤解題旨； 0-2

料支持立論，不能解釋「中國文化與內容貧乏及 I 或不切題；
外來宗教紕和」是禪宗南派思想和主緝織混亂，表現遠離水準。
張改變的結杲，或各方面的答案嚴重
失衡。
70
15. 明代利瑪竇來華播教，開拓經年而終能取信於君主和士大夫。試就其播教手法加以析論• (25 分）
．利瑪濱來中國易服與通曉中國經籍為他帶來的各種方便。
．結識士大夫的手段，包拮向他們展示面洋科技。
．向明神宗進洋琴丶反光鏡、自嗎鐘與地圖等，仰慕華化，天主教遂得以在北京傳教。
．在取信於君主與士大夫方面，考生須說明利氏重視中國 A 的威受，通漢字，諳華語，翻繹經文除
向主流社．會推廣教義外，本就是尊重中國文 11:-, 的表現。
．傳教以帝主和士紳為主要對象。
評分讓鄖
內容／搣念籠力表琨所得分皺
考生對利瑪賓來華播教的內容有所掌能扣緊題旨； 22-25

握，尤其是他結交士大夫的方法，向答案完備，內容豊贍，能有效運用
統治階級推介西洋科學發明等均須有 ..iE 璀棓關之資料；
所陳述。概拮而言，考生能以不同角表達清晰而具說服力，立論前後一
度立論，詳鈿而有條理地解釋利氏播致，願示考生具批判及分析能力。
教手法終能使天主教取信於君主與士
大夫。一般而言，內容豐贍，條理分
明，立論充實有度，令人信服。
考生須正面提及明代利瑪賓在華傳教能掌握題旨； 16-21

事業的發展，其手法是回慮題旨的重內容切題，並大致均衡，答案並無
點。答卷解釋均衡，掌握實料間的關夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
係達基本要求。一般而言，未能廣泛表達清晰，條理分明，對相關之問
援引實料，全文縈扣題旨作深入的析題能加以分析及 I 或提出有理據之
論，部分論據欠完備；但整盤而言，議論。
表達清晰，論有所據，所引史例無重
大缺漏。
考生基本掌握實料內容，對利瑪潰的對題旨了屏一般； 10-15

播教手法有一般的認識；能概拮解釋內容基本切題及正嚀，但稍欠均
利氏帶來的科技或譯書工作與中國文衡；
化融和。一般而言，內容略欠均衡，表達一般，顯示考生嚐試對試題加
或只能援引史事作簡單說明，史論結以議論及／或分析，但論點或前後
合不盡理想，或部分論據矛盾；整髖不一致，或過分薯重史實之鋪陳。
而言，尚能切題，表達尚可，內容無
重大錯誤。
考生對有關材料理解槔疏，對天主教對題旨了解不足； 6-9

能取信於君主與士·大夫一說認識不內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
足；析論欠多角度；論點前後矛盾。不棓關之資料；
一般而言，作答內容失衡，或避重就表達能力簿弱，論點嚴重矛盾。
輳，或不理會題旨。內容空洞無物，
錯漏亦多。

料支持立論，不能解釋利氏播教手法內容貧乏及 I 或不切題；
能使當時天主教取信於君主與士大緝織混亂，表現遠離水準。
夫；或答案內容極度賞乏；或各方面
的答案嚴重失衡。
71
蓽元＊：女性社會地位：傳縞顯變遷
16. (a) 你認爲貞節覿念由寬泛趨向嚴格是囊代還是宋代？試援引史實加以析論. (15 分）
考生認為漢代貞節襯念由亢泛趨向嚴格，可循以下思路撰寫：
．自面漢罷黜百家丶獨尊儒術以後，儒家思想定於一尊，婦女所受的束縛亦逐漸由亢泛趨向嚴
格。
．統治者提倡三綱五帝，強調男尊女卑；面漢宣帝認賜貞婦丶順女布帛，束漢安帝丶順帝等頒
佈認令獎勵貞節。另外，學者的署作亦強調婦女要貞順守節，如劉向的《列女傳）、班固的
《白虎通）、班昭的《女誡》等。
．綜概兩漢時期，婦女改嫁再嫁的情況普遍，不論朝廷或士人，對婦女再嫁均不以為非，足證
漢代貞節觀念僅為由亢泛趨向嚴格。
考生認為宋代貞節觀念由亢泛趨向嚴格，可循以下思路撰寫：
．漢代雖然明文獎勵貞節，學者又撰文鼓吹，但兩漢婦女改嫁再嫁之風仍盛，到魏晉南北朝與
及陸唐時期，社會上的貞節襯念仍很淡簿。
．實際上，婦女重視貞節是經程、朱提倡後才有所轉變的。
．程丶朱理學強調禮教，因而束縛加強，婦女地位遂開始下降，貞節襯念由亢泛趨向嚴格。
72
評分準則
內容 1 概念籠力衰璟所得分薑
考生對漢代或宋代的貞節觀念有深入能扣緊題旨； 13-15

而全面的認識，並能緊扣題旨，準苲答案完備，內容豊瞻，能有效運用
地引用棹關史事，說明漢代或宋代貞正哦租關之資料；
節概念由亢泛趨向嚴格。一般而言，表達清晰而具說服力，立論前後一
內容豊贍，條理分明，立論充實有度，致，顯示考生具批判及分析能力。
令人信服~。
考生對題旨有正堆的理解，並能引用能掌握題旨； 10-12

史實，說明漢 1弋或宋代貞節觀念由亢內容切題，並大玹均衡，答案並無
泛趨向嚴格。一般而言，未能廣泛援夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
引資料，全文緊扣題旨作深入的析表達清晰，條理分明，對租關之問
論，部分論據欠完備；但整體而言，題能加以分析及 I 或提出有理據之
表達清晰，論有所據，所引史亻列無重議論。
大缺漏。
考生對漢代或宋代的貞節觀念只有槔對題旨了解一般； 6-9

咯的認識，未能引用相關史實，說明內容綦本切題及正璀，但稍欠均
漢代或宋代貞節觀念由亢泛趨向嚴衡；
格。一般而言，內容咯欠均衡，或只表達一般，顯示考生嚐試對試題加
能援引史事作簡單說明，史論結合不以議論及 I 或分析，但論點或前後丶
盡理想；但整髖而言，尚能切題，表不一致，或過分薯重史實之鋪陳。
達尚可，內容無重大錯誤。
考生未能準璀理解題旨，對漢代或宋對題旨了解不足； 3-5

代的貞節觀念認識膚淺，未能運用租內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
關史事作說明，陳述表面。一般而言，相關之實料；
作答內容失衡，或避重就輳，或不理表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
會題旨。內容空洞無物，錯漏亦多。
考生未能理鮮題旨，對漢代或宋代的完全誤解題旨； 0-2

貞節襯念毫無認識，或記憶混亂，錯內容賞乏及 I 或不切題；
漏甚多。忽咯題旨，胡亂綜合，線索緝織混亂，表現遠離水準。
不明。
:＇,'~；,：
'1J~~l?
｀｀~｀涑 'ry`;；
.1.~
： §2~~·:~
、:＇~．,`．,'．,\
.
,
73
(b) 試援引史實析論資料－的看法。 (10 分）
．宋代理學強調三綱五當，如旌朱等提出「餓死事小，失節事大」、「夫為妻綱」等，加強男
尊女卑的襯念，提倡婦女慮從一而終，貞節襯念日益強化。
．明代統治者重視旌表節烈婦女，制定旌表的準則，某至立牌坊丶立節烈碑等，表捅節婦烈女。
．女教書籍如（內訓）、（溫氏毋訓）、（女學〉等租繼出現，教育婦女重視名節，進一步鼓
吹婦女守節。
評分讓則
內容／搣念籠力表珮所得分鐓
考生對明清兩代對婦女約歧視有透徹能扣緊題旨； 9-10

的理解，對資料－的內容有深入的認答案完備，內容豐瞻，能有效運用
識，並能緊扣題旨，準哦地引用棓關正嚀棓關之資料；
史事，析論資料－的看法。一般而言，表達清晰而具說服力，立論前後一
內容豊瞻，條理分明，立論充實有度，致，顯示考生具批判及分析能力。
令人信服．。
考生對明清兩代對婦女的歧視有正璀能掌握題旨； 7-8

的理解，並能析論資料－的看法。內容切題，並大致均衡，答案並無
一般而言，未能廢泛援引實料，全文夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
緊扣題旨作深入的析論，部分論據欠表達清晰，條理分明，對相關之問
完備；但整盤而言，表達清晰，論有題能加以分析及 I 或提出有理據之
所據，所引史例無重大缺漏。議論。
考生對明清兩代對婦女的歧視僅有概對題旨了椿一般； 4-6

拮的了鮮，未能引用棓關史實，析論內容綦本切題及正嚀，但稍欠均衡；
實料－的看法。一般而言，內容咯欠表達一般，顯示考生嚐試對試題加
均衡，或只能援引史事作簡單說明，以議論及 I 或分析，但論點或前後不
史論結合不盡理想，或部分論據矛一致，或過分荅重史實之鋪陳。
盾；但整體而言，尚能切題，表達尚
考生對明清兩代對婦女的歧祗認識膚對題旨了解不足； 2-3

淺，也未能運用史事作出分析，暕述內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目不
表面。一般而言，作答內容失衡，或相關之實料；
避重就輒，或不理會題旨，泛論資料表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
內容。內容空洞無物，錯漏亦多。
考生對明清兩代對婦女的歧視毫無認完全誤鮮題旨； 0-1

識，或記憶混亂，錯漏茜多。忽咯題內容賞乏及 I 或不切題；
旨，胡亂分析，立場不定，或自租矛緝織混亂，表現遠離水準。
盾。
74
/
17. (a) 根據資料一，並援引史實，分析近代中國女性在辛亥革命的貢獻。 (15 分）
• 清末時期不少女性均直接或間接參與革命運動，直接加入革命緝織，參與緝織武裝超義；又
或協助宣傳革命，創辦學赧如（女學報）、（女界鐘）、《中國女赧〉等。
．近代女性有興辦學堂，宣傳革命，甚至暗中支援武裝超義進行者，如秋瑾自日本回國後，在
J:. 海創立的中國公學等。
．不少女性為革命蓬募經蕢，甚至慷搣捐助，為辛亥革命作出重大的貢獻。
評分讓則
內容／概念籠力表琨所得分鐓
考生對近代中國女性在辛亥革命的貢能扣緊題旨； 13-15

馱有透徹的理解，對棓關史實有深入答案完備，內容豐瞻，能有效運用
的認識，並能緊扣題旨，準哦地引用正嚀租關之實料；
棓關史事，析述近代中國女性在辛亥表達清晰而具說服力，立論前後一
革命的貢獻。一般而言，內容豊贍，致，顯示考生具批判及分析能力。
條理分明，立論充實有度，令人信服。
考生對近代中國女性在辛亥革命的貢能掌握題旨； 10-12

趺有正堆的理解，並能析述近代中國內容切題，並大致均衡，答案並無
女性在辛亥革命的貢歙。一般而言，夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
未能廣泛援引實料，全文緊扣題旨作表達清晰，條理分明，對租關之問
深入的析論，部分論據欠完備；但整題能加以分析及／或提出有理據之
髖而言，表達清晰，論有所據，所引議論。
考生對近代中國女性在辛亥革命的貢對題旨了解一般； 6-9

馱僅有概拮的了解，未能引用棓關史內容碁本切題及正噓，但稍欠均
實，析述近代中國女性在辛亥革命的衡；
貢獻。一般而言，內容咯欠均衡，或表達一般，顯示考生嚐試對試題加
只能援引史事作簡單說明，史論結合以議論及 I 或分析，但論點或前後
不盡理想，或部分論據矛盾；但整盤不一致，或過分著重史實之鋪陳。
而言，尚能切題，表達尚可，內容無
重大錯誤。
考生對近代中國女性在辛亥革命的貢對題旨了鮮不足； 3-5

軑認識膚淺，也未能運用史事作出分內容夾雜重大錯誤及／或與題目不
析，陳述表面。一般而言，作答內容相闢之資料；
失衡，或避重就輒，或不理會題旨，表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
考生對近代中國女性在辛亥革命的貢完全誤解題旨； 0-2

趺屯無認識，或記憶混亂，錯漏某多。內容貧乏及 I 或不切題；
忽咯題旨，胡亂分析，立場不定，或緝織混亂，表現遠離水準。
自相矛盾。
75
;i
Provided by dse.life _
(b) 試援引史實，析論民初婦女參政的困雞• (10 分）
．中國傳統男尊女卑思想仍影竽人們的政治概念，限制女子只可以在家庭籙回之內活動。因
此，民國成立後，婦女雖然極力爭取參政的摧利，但往往引來對女子參政的懷疑和否定。
• <臨時約法）公布，未有男女平等的條文，唐群英等人闖入參議院會場，玻壞議隗；其後又
於國民黛大會中，掌摑宋教仁。此等言行，加深社會人士對女性參政的疑慮。
．民國政局紛擡，政権落入袁世凱及北洋軍閥手中，同盟會解散，婦女參政更難實現。
評分讓則
內容／搣念螭力衰琨所得分皺
考生對民初婦女參政的困雞有深入而能扣緊題旨； 9-10

全面的認識，並能緊扣題旨，準嚀地答案完備，內容豊瞻，能有效運
引用相關史事，析論民初婦女參政的用正哦租關之實料；
困雞。一般而言，內容豊贍，條理分表達清晰而具說服力，立論前後
明，立論充實有度，令人信服。一致，願示考生具批判及分析能
力。
考生對題旨有正璀的理解，並能引用能掌握題旨； 7-8

史實，析論民初婦女參政的困艱。一內容切題，並大致均衡，答案並
般而言，未能廢泛援引資料，全文緊無夾雜錯誤材料及／或重要遺漏；
扣題旨作深入的析論，部分論據欠完表達清晰，條理分明，對相關之
備；但整體而言，表達清晰，論有所問題能加以分析及 I 或提出有理
據，所引史例無重大缺漏。據之議論。
考生對民初婦女參政的困雞只有稈咯對題旨了解一般； 4-6

的認識，未能引用租關史實，析論民內容基本切題及正哦，但稍欠均
初婦女參政的困難。一般而言，內容衡；
咯欠均衡，或只能援引史事作簡單說表達一般，願示考生嚐試對試題
明，史論結合不盡理想；但整盤而言，加以議論及／或分析，但論點或前
尚能切題，表達尚可，內容無重大錯後不一致，或過分著重史實之鋪
誤。陳。
考生未能準嚀理解題旨，對民初婦女對題旨了解不足； 2-3

參政的困難認識膚淺，未能運用租關內容夾雜重大錯誤及 I 或與題目
史事作說明，陳述表面。一般而言，不相關之實料；
作答內容失衡，或避重就輒，或不理表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
會題旨，泛論民初婦女參政的困難。
考生未能理解題旨，對民初婦女參政完全誤解題旨； 0-1

的困難毫無認識，或記憶混亂，錯漏內容實乏及 I 或不切題；
甚多。忽咯題旨，胡亂綜合，線索不綑織混亂，表現遠離水準。
明。
76
18. 清末民初以來，婦女受教育的機會大大增加。試從女子學堂的出現、留學海外的情況、學校諫程內容
的改變三方面，任擇其二，援引史實析論自維新運動至五四運動期間，婦女教育發展的情況。 (25 分）
考生須從女子學堂的出現、留學海外的情況、學校課程內容的改變三方面，任擇其.::.'援引史實析論
自維新運動至五四運動期間，婦女教育發展的情況：
女子學受出現：
維新派視女學與國家興亡有密切關係，是以興辦女學以培癢人才，中國女學堂等租繼成立。清中葉以
後，教會積楫辦學。其後，清廷頒布（女子小學受章旌)'正式將女學納入教育髖制之內。民國成立
後，小學男女共學；五四運動時期，大學丶中學亦棓繼開放女禁，女子受高等教育的機會大為增加。
留學海外：
洋務運動時期，已派遣幼童出國留學。清中萘以後外國教會保送女性往外國留學，在政府鼓勵下，留
學風氣日盛，日本、美國更成為女子留學的熱門地方；不少學成歸國後，更從事推動女子教育的工作，
進一步推動婦女教育的發展。
學校諜釋內容：
維新派提倡女學，視「僭妻良母」為教學目標，學習內容以（女孝經）、《女四書）為主。其後民間
興辨女學日盛，重視女子職業訓練。五因運動期間，教育更被視為解決男女不平等的重要途徑，教育
內容擺脫賡妻良毋的觀念，強調女性狷立自主。
77
評分禪則
內容／棫念籠力表璟所得分鐓
考生對維新運動至五四運動期間婦女能扣緊題旨； 22-25
教育發展的情況透徹的理解，並能緊答案完備，內容豊贍，能有效運用
扣題旨，準噓地引用棓關史事，從女 ..iE 璀相關之資料；
子學堂的出現或留學海外的情況或學表達清晰而具說服力，立論前後一
校諜程內容的改變其中兩方面分析婦致，顔示考生具批判及分析能力。
女教育發展約情況。一般而言，內容
豐贍，條理分明，立論充實有度，令
人 1言 Jj及。
考生對維新運動至五四運動期間婦女能掌握題旨； 16-21

教育發展的情況有正璀的理解，並能內容切題，並大致均衡，答案並無
從女子學堂的出現或留學海外的情況夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；
或學校課程內容的改變其中兩方面分表達清晰，條理分明，對棓關之問
析婦女教育發展的情況。一般而言，題能加以分析及／或提出有理據之
未能廣泛援引資料，全文緊扣題旨作議論。
深入的析論，部分論據欠完備；但整
蔻而言，表達清晰，論有所據，所引
考生對維新運動至五四運動期間婦女對題旨了解一般； 10-15

教育發展的情況僅有概拮的了解，未內容碁本切題及正堢，但稍欠均
能引用棓闢史實，從不同方面分析婦衡；
女教育發展的情況。一般而言，內容表達一般，願示考生嚐試對試題加
咯欠均衡，或只能援引史事作簡單說以議論及 I 或分析，但論點或前後
明，史論結合不盡理想，或部分論據不一致，或過分署重史實之鋪陳。
矛盾；但整體而言，尚能切題，表達
尚可，內容無重大錯誤。
考生對維新運動至五四運動期間婦女對題旨了解不足； 6-9

教育發展的情況認識膚淺，也未能運內容夾雜重大錯誤及／或與題目不
用資料及史事作出分析，陳述表面。相關之資料；
一般而言，作答內容失衡，或避重就表達能力薄弱，論點嚴重矛盾。
輳，或不理會題旨。內容空洞無物，
錯漏亦多。
考生對維新運動至五四運動期間婦女完全誤解題旨； 0-5

教育發展的情況毫無認識，或記憶混內容貧乏及 I 或不切題；
亂，錯漏甚多。忽咯題旨，胡亂分析，緝織混亂，表現遠離水準。
立場不定，或自棓矛盾。
78

Provided by Dse - Life

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Provided by Dse - Life

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Provided by Dse - Life

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

'ri'r;，店及蘑！＇

1. (a) (i) 資料－作者對杜甫的｛憶昔）有什麼評價? (2 分）

考生能理鮮「擔大猊基」一詞的含義， 能掌握題旨； 10-12

考生尚能理解「擔大税碁」一詞的含 對題旨了解一般； 6-9

考生未能準嚀理鮮「擔大税綦」一詞的 對題旨了解不足； 3-5

考生未能理解「擴大祝基」一詞的含 完全誤解題旨； 0-2

' (b) 承上題，分別援例說明春秋覇主如何應對這兩個現象。 (4 分）

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變 能掌握題旨； 10-12

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變 對題旨了鮮一般； 6-9

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變 對題旨了解不足； 3-5

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變 完全誤解題旨； 0-2

(a) 分析資料一至資料三的內容如何有利漢武帝的統治• (10 分）

考生能正璀理解資料所示的覬點，分析 能掌握題旨； 7-8

考生對資料所示的襯點有基本認識，分 對題旨了解一般； 4-6

考生對資料所示的襯點只有稈疏的理 對題旨了解不足； 2-3

考生未能理解資料所示的襯點，未能援 完全誤鮮題旨； 0-1

4. (a) 根據資料一，並援引史實，論證北宋初年的強榦弱枝政策如何收集權中央之效• (15 分）

考生能正噓認識北宋初年的強榦弱枝 能掌握題旨； 10-12

考生對北宋初年的強榦弱枝政策有基 對題旨了鮮一般； 6-9

考生對北宋初年的強榦弱枝政策只有 對題旨了解不足； 3-5

考生對北宋初年的強榦弱枝政策毫無 完全誤解題旨； 0-2

論據矛盾。 加以議論及 I 或分析，但論點或

主祟搵，是否導致輔~§~ 無人，立場含 不棓關的資料；

5. (a) 根據資料一，試從戰後賠款和開放商埠兩方面分析這些條約對中國經濟的影譬. (10 分）

考生對資料一有正噓的理解，並能有條 能掌握題旨； 7-8

考生對題旨僅有概括的了解，未能有效 對題旨了解一般； 4-6

考生未能準璀理解題旨，從戰後賠款和 對題旨了解不足； 2-3

考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡， 完全誤解題旨； 0-1

原因是否在於改革不全面，只側重軍事 夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；

作答，部分論據稍欠完備。整盤而言， 問題能加以分析及 I 或提出有理

考生對資料－和資料二有正堆的理 能掌握題旨； 16-21

訴求，並析論他們所爭取的目的能否 夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；

大缺漏，緝織亦具條理。 問題能加以分析及 I 或提出有理

考生未能準哦理解實料－和資料-=-' 對題旨了解不足； 6-9

考生未能理解資料內容，對「五四運 完全誤解題旨； 0-5

7. (a) 1959 年，劉少奇任國家主席。爲什麼他在「文化大革命」期間會有資料一所顯示的遭遇？

考生對資料－和題旨有正璀的理解，並 能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

考生對資料－和題旨僅有概拮的了 對題旨了解一般；內容基本切題 4-6

考生未能準噓理解資料－和題旨，對為 對題旨了解不足；內容夾雜重大 2-3

考生未能理鮮資料－和題旨，對劉少奇 完全誤鮮題旨；內容貧乏及／或 0-1

內容／撮念 籠力衰琨 所得分皺

考生對題旨有透微的理鮮，並能就「文 能扣緊題旨；答案完備，內容豊 13-15

考生對題旨有正璀的理解，並能就「文 能掌握題旨；內容切題，並大致 10-12

考生對「文化大革命」的影攀只有槔咯 對題旨了解一般；內容碁本切題 6-9

考生未能準苲理解題旨，對「文化大革 對題旨了楮不足；內容夾雜重大 3-5

考生答卷偏離題旨，或答題完全失 完全誤解題旨；內容貪乏及 I 或 0-2

1. (a) 試從清末民初西方思想的傳入，分析五园新文化運動的背景。 (15分）

考生對題旨有正確的理解，並能從清 能掌握題旨；內容切題，並大致均 10-12

考生對題旨僅有概拮的了解，未能有 對題旨了鮮一般；內容基本切題及 6-9

考生未能準璀理鮮題旨，從清末民初 對題旨了解不足；內容夾雜重大錯誤 3-5

考生答卷偏離題旨，或答題完全失 完全誤鮮題旨；內容貧乏及 I 或不切 0-2

內容／釁念 籠力表琨 所得分薑

考生對題旨有正哦的理鮮，並能對胡適 能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

考生對胡適在改良文學和整理國故兩 對題旨了解一般；內容綦．本切題 4-6

考生未能準噓理屏題旨，對胡適在改良 對題旨了解不足；內容夾雜重大 2一3

考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡， 完全誤解題旨；內容貧乏及 I 或 0-1

Provided by dse.life ,::

考生對實料一有正嚀的理解，並能分辨 能掌握題旨；內容切題，並大致 16-21

考生能理鮮「擔大猊基」一詞的含義，能掌握題旨； 10-12

考生尚能理解「擔大税碁」一詞的含對題旨了解一般； 6-9

考生未能準嚀理鮮「擔大税綦」一詞的對題旨了解不足； 3-5

考生未能理解「擴大祝基」一詞的含完全誤解題旨； 0-2

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變能掌握題旨； 10-12

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變對題旨了鮮一般； 6-9

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變對題旨了解不足； 3-5

考生對戰國時期政治和社會的劇烈變完全誤解題旨； 0-2

考生能正璀理解資料所示的覬點，分析能掌握題旨； 7-8

考生對資料所示的襯點有基本認識，分對題旨了解一般； 4-6

考生對資料所示的襯點只有稈疏的理對題旨了解不足； 2-3

考生未能理解資料所示的襯點，未能援完全誤鮮題旨； 0-1

考生能正噓認識北宋初年的強榦弱枝能掌握題旨； 10-12

考生對北宋初年的強榦弱枝政策有基對題旨了鮮一般； 6-9

考生對北宋初年的強榦弱枝政策只有對題旨了解不足； 3-5

考生對北宋初年的強榦弱枝政策毫無完全誤解題旨； 0-2

論據矛盾。加以議論及 I 或分析，但論點或

主祟搵，是否導致輔~§~ 無人，立場含不棓關的資料；

考生對資料一有正噓的理解，並能有條能掌握題旨； 7-8

考生對題旨僅有概括的了解，未能有效對題旨了解一般； 4-6

考生未能準璀理解題旨，從戰後賠款和對題旨了解不足； 2-3

考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，完全誤解題旨； 0-1

原因是否在於改革不全面，只側重軍事夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；

作答，部分論據稍欠完備。整盤而言，問題能加以分析及 I 或提出有理

考生對資料－和資料二有正堆的理能掌握題旨； 16-21

訴求，並析論他們所爭取的目的能否夾雜錯誤材料及 I 或重要遺漏；

大缺漏，緝織亦具條理。問題能加以分析及 I 或提出有理

考生未能理解資料內容，對「五四運完全誤解題旨； 0-5

考生對資料－和題旨有正璀的理解，並能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

考生對資料－和題旨僅有概拮的了對題旨了解一般；內容基本切題 4-6

考生未能準噓理解資料－和題旨，對為對題旨了解不足；內容夾雜重大 2-3

考生未能理鮮資料－和題旨，對劉少奇完全誤鮮題旨；內容貧乏及／或 0-1

內容／撮念籠力衰琨所得分皺

考生對題旨有透微的理鮮，並能就「文能扣緊題旨；答案完備，內容豊 13-15

考生對題旨有正璀的理解，並能就「文能掌握題旨；內容切題，並大致 10-12

考生對「文化大革命」的影攀只有槔咯對題旨了解一般；內容碁本切題 6-9

考生未能準苲理解題旨，對「文化大革對題旨了楮不足；內容夾雜重大 3-5

考生答卷偏離題旨，或答題完全失完全誤解題旨；內容貪乏及 I 或 0-2

考生對題旨有正確的理解，並能從清能掌握題旨；內容切題，並大致均 10-12

考生對題旨僅有概拮的了解，未能有對題旨了鮮一般；內容基本切題及 6-9

考生未能準璀理鮮題旨，從清末民初對題旨了解不足；內容夾雜重大錯誤 3-5

考生答卷偏離題旨，或答題完全失完全誤鮮題旨；內容貧乏及 I 或不切 0-2

內容／釁念籠力表琨所得分薑

考生對題旨有正哦的理鮮，並能對胡適能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

考生對胡適在改良文學和整理國故兩對題旨了解一般；內容綦．本切題 4-6

考生未能準噓理屏題旨，對胡適在改良對題旨了解不足；內容夾雜重大 2一3

考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，完全誤解題旨；內容貧乏及 I 或 0-1

考生對實料一有正嚀的理解，並能分辨能掌握題旨；內容切題，並大致 16-21

考生對資料一僅有概拮的了解，對毛澤對題旨了解一般；內容基本切題 10-15

考生未能準哦理解資料－，對毛澤束於對題旨了解不足；內容夾雜重大 6-9

考生未能理鮮資料內容，對毛澤束的看完全誤解題旨；內容賞乏及 I 或不 0-5

考生對題旨有正堆的理解，並能有條理能掌握題旨；內容切題，並大致 10-12

考生對題旨只有概拮的了解，僅能簡略對題旨了鮮一般；內容基本切題 6-9

考生未能準璀理解題旨，對 1949 年以後對題旨了鮮不足；內容夾雜重大 3-5

考生答卷偏離題旨，或答題完全失衡，完全誤鮮題旨；內容貧乏及 I 或不 0-2

考生對二十世紀入十年代儒學在中國能扣緊題旨；答案完備，內容豊 9-10

考生對題旨有正堆的理解，並能有條理能掌握題旨；內容切題，並大致 7-8

內地漸受學術界重視洎9 原因。一殷而或重要遺漏；表達清晰，條理分 ·~

考生對題旨有僅有概拮的了解，對二十對題旨了解一般；內容碁本切題 4-6

考生未能準苲理解題旨，對二十世紀入對題旨了解不足；內容夾雜重大 2-3

考生未能理鮮資料內容，對二十世紀八完全誤解題旨；內容實乏及 I 或不 0-1

考生對資料的內容有所掌握，對有闞能掌握題旨； 7-8

考生對資料的內容有所回愿。答卷雖對題旨了解一般； 4-6

考生對有關材料理解桿疏，立場不對題旨了屏不足； 2-3

考生不能理解題旨，未能援引棓關資完全誤解題旨； 0-1

考生對有關資料有所掌握，能理解歷能扣緊題旨； 13-15

考生基本掌握資料內容，立論欠多角對題旨了解一般； 6-9

考生對有關材料理解樺疏，對唐代長對題旨了解不足； 3-5

考生不能理鮮題旨，未能援引相關資完全誤解題旨； 0-2

料支持立論，不能解釋唐代統治者選內容貧乏及 I 或不切題；

考生對問題有深刻認識，解釋尚算均能掌握題旨； 10-12

考生基本掌握問題，但立論欠多角對題旨了鮮一般； 6-9

考生對有關問題理鮮稈疏，對南宋臨對題旨了解不足； 3-5

考生不能理鮮題旨，未能援引租關史完全誤鮮題旨； 0-2

考生須對兩條資料的內容有所掌握，能扣緊題旨； 9-10

考生對資料的內容有所掌握，能借助能掌握題旨； 7-8

考生對資料的內容有所回慮，雖能解對題旨了解一般； 4-6

考生不能理解題旨，未能援引租關資完全誤解題旨； 0-1

考生對提問具透徹認識，可展示廣州能掌握題旨； 16-21

考生碁本掌握資料內容，對題義有所對題旨了解一般； 10-15