‫رسالة‬

‫مشـ ـ ـ ـ ـ ــكالت الطـ ـ ـ ـ ــالبات في تعّل ــم اإلمالء‬

‫(الدراسة التحليلية بمعهد بستان العارفين ‪)Bener Meriah‬‬

‫مقدمة لكلية الرتبية والتأهيل املعلمني‬

‫جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا آتشيه‬
‫كمادة من املواد املقررة لنيل درجة املرحلة اجلامعية األوىل‬
‫ختصيص التعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬

‫إنداه فرناما‬
‫رقم القيد ‪160202164 :‬‬
‫طالبة قسم التعليم اللغة العربية‬
‫بكلية الرتبية وتأهيل املعلمني‬

‫املوافقة‬

‫املشرفة الثانية‬ ‫املشرف األول‬

‫فطرياين‪ ،‬املاجستري‬ ‫الدكتور خباري مسلم‪ ،‬املاجستري‬

‫متت مناقشة هذه الرسالة أمام اللجنة املعينة ملناقشتها‬

‫ا‬
 ‫وقد قبلت إلمتام بعض الشروط والواجبات‬
‫لنيل درجة املرحلة اجلامعية األوىل‬
‫ختصيص تعليم اللغة العربية‬
‫يف التاريخ ‪ 14‬يناير ‪2020‬م‬
‫‪ 18‬مجادي األخرية ‪ 1441‬ه‬
‫بندا آتشيه‬

‫إعداد‬

‫إنداه فرناما‬
‫رقم القيد ‪160202164 :‬‬
‫جلنة املناقشة‪:‬‬
‫السكرترية‬ ‫الرئيس‬

‫نور األزيال‪ ،‬املاجستري‬ ‫الدكتور شاه منان‪ ،‬املاجستري‬

‫العضو‬ ‫العضوة‬

‫الدكتوراندوس عثمان حسني‪ ،‬املاجستري‬ ‫فطرياين‪ ،‬املاجستري‬

‫مبعرفة عميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني‬

‫جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا آتشيه‬

‫(الدكتور مسلم غزايل‪ ،‬املاجستري)‬

‫رقم التوظيف‪195903091989031001 :‬‬
‫إقرار الباحثة‬

‫ب‬
 ‫أنا الموّقعة أسفلها ‪:‬‬

‫‪ :‬إنداه فرناما‬ ‫االسم الكامل‬

‫مكان امليالدي وتارخيه ‪:‬كومبانج إنداه‪ 3 ،‬يوين ‪ 1996‬م‬
‫‪160202164 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية بكلية وتأهيل املعلمني‬ ‫قسم‬
‫أقرار أن هذه الرسالة أمتىن إىل تأليفي والتقدم للحصول على أية الدرجات األكادميية‬
‫يف جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا آتشيه‪ ،‬وليس فيها تأليفات واآلراء اليت‬
‫أعّد ها اآلخرون إال وفقا مببادئ واعداد البحوث العلمية املذكورة يف مراجعها العلمية‬
‫والباحثة مستعدة لقبول العقوبات فيما يقذف عليها من انتخال املؤلفات‪.‬‬

‫بندا آتشيه‪ 6 ،‬يناير ‪2020‬‬

‫صاحبة القرار‬

‫إنداه فرناما‬
‫رقم القيد ‪160202164‬‬

‫استهالل‬

‫ج‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫﴿َو َلْو َاَّن َما ِفْي اَالْر ِض ِم ْن َش َج َر ٍة َاْقاَل ٌم َّو الَبْح ُر َيُم ُّد ُه ِم ْۢن َبْع ـِدِه َس ْبَعُة َاْبُح ٍر َّماُنِف َدْت‬

‫َك ِلٰم ُت اِهلل ِإَّن اَهلل َعِز ْيٌز َح ِكْيٌم ﴾‬

‫﴿لقمان ‪﴾27 :‬‬

‫ِك‬ ‫ِل ِف‬

‫َخ ْيٌر َج ْيٍس ْي الَّز َماِن َتاٌب‬

‫اهداء‬

‫د‬
‫إىل أيب املك ‪€€‬رم حمم ‪€€‬د قاس ‪€€‬م وأمي املكرم ‪€€‬ة س ‪€€‬ايري جيم ‪€€‬ات ال ‪€€‬ذين ربي ‪€€‬اين‬ ‫‪.1‬‬
‫صغرية حفظهما اهلل وأبقامها يف سالمة الدين يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫إىل زوجي س ‪€€‬افرياندي وابن ‪€€‬يت عاقل ‪€€‬ة النس ‪€€‬اء ال ‪€€‬ذين حمرض ‪€€‬ين ومص ‪€€‬احبين يف‬ ‫‪.2‬‬
‫الكفاح لطلب العلم‪.‬‬
‫إىل محاة س ‪€€‬ليين ومحا س ‪€€‬ابرين و مجي ‪€€‬ع العائل ‪€€‬ة من قري ‪€€‬ة بنت ‪€€‬انج ل ‪€€‬وط ال ‪€€‬ذين‬ ‫‪.3‬‬
‫يساعدين وحمرضين‪.‬‬
‫إىل أخ‪€€‬يت الص‪€€‬غرية هج‪€€‬رة حس‪€€‬نة وأخي الكب‪€€‬ري باس‪€€‬رميان ك‪€€‬اجيم يوس‪€€‬ني و‬ ‫‪.4‬‬
‫إملان ك‪€€ €‬اجيم يوس‪€€ €‬ني و إىل أص‪€€ €‬دقائي من املعه‪€€ €‬د خ‪€€ €‬ادم احلرمني وجامع‪€€ €‬ة‬
‫الران ‪€€‬ريي اإلس ‪€€‬المية ال ‪€€‬ذين يس ‪€€‬اعدوين يف كتاب ‪€€‬ة ه ‪€€‬ذا البحث‪ ،‬أق ‪€€‬ول ش ‪€€‬كرا‬
‫جزيال على مساعدتكم يل يف إجناز هذا البحث‪ ،‬جزاكم اهلل خري اجلزاء‪.‬‬

‫شكر وتقدير‬

‫ه‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫احلمدهلل ال ‪€€‬ذي أن ‪€€‬زل على رس ‪€€‬وله الك ‪€€‬رمي ق ‪€€‬رآن عربي ‪€€‬ا ه ‪€€‬دى للمتقني والص ‪€€‬الة‬
‫والس‪€€‬الم على حمم‪€€‬د الن‪€€‬يب الع‪€€‬ريب بعث‪€€‬ه اهلل رمحة للع‪€€‬املني وعلى ال‪€€‬ه وص‪€€‬حبه أمجعني‪ ،‬أم‪€€‬ا‬
‫بعد‪.‬‬

‫وه‪€€‬ذه الرس‪€€‬الة تق‪€€‬دم الباحث‪€€‬ة لكلي‪€€‬ة الرتبي‪€€‬ة جبامع‪€€‬ة الران‪€€‬ريي اإلس‪€€‬المية احلكومي‪€€‬ة‬
‫كم‪€€‬ادة من املواد ال‪€€‬يت قرارهتا اجلامع‪€€‬ة على الطلب‪€€‬ة للحص‪€€‬ول على ش‪€€‬هادة ‪ S.Pd‬يف كلي‪€€‬ة‬
‫الرتبية وتدريب املعلمني حتت املوض‪€€‬وع "مش‪€€‬كالت الطالب‪€€‬ات يف تعلم اإلمالء (الدراس‪€€‬ة‬
‫التحليلية مبعهد بستان العارفني ‪.")Bener Meriah‬‬

‫ويف مقدمة هذه الرسالة تقدم الباحثة جزي‪€€‬ل الش‪€€‬كر للمش‪€€‬رفني الك‪€€‬ارمني الل‪€‬ذين‬
‫ق‪€€ € €‬د ب‪€€ € €‬ذال أوقاهتم ‪€€ €‬ا وأفكارمها إلش‪€€ € €‬راف ه‪€€ € €‬ذه الرس‪€€ € €‬الة‪ ،‬مها‪ :‬ال‪€€ € €‬دكتور خباري مس ‪€€ €‬لم‬
‫املاجستري وفطرياين املاجستري عسى اهلل أن جيزيهما أحسن اجلزاء‪.‬‬

‫وتتق ‪€€‬دم الباحث ‪€€‬ة كلم ‪€€‬ة الش ‪€€‬كر جلامع ‪€€‬ة الران ‪€€‬ريي اإلس ‪€€‬المية احلكومي ‪€€‬ة وم ‪€€‬ديرها‬
‫ولعمي‪€€ €‬د كلي‪€€ €‬ة الرتبي‪€€ €‬ة وتأهي‪€€ €‬ل املعلمني ول‪€€ €‬رئيس قس‪€€ €‬م ت‪€€ €‬دريس اللغ‪€€ €‬ة العربي‪€€ €‬ة وجلمي‪€€ €‬ع‬
‫األساتذة املكرمني الذين قد علموها أنواع العلوم املفيدة وأرشدوها إرشادا ص‪€€‬حيحا يف‬
‫ه‪€€‬ذه الكلي‪€€‬ة‪ .‬كم‪€€‬ا تق‪€€‬دم الباحث‪€€‬ة الش‪€€‬كر جلمي‪€€‬ع م‪€€‬وظفي مكتب‪€€‬ة جامع‪€€‬ة الران‪€€‬ريي ومكتب‪€€‬ة‬
‫كلي ‪€€‬ة الرتبي ‪€€‬ة وتأهي ‪€€‬ل املعلمني جبامع ‪€€‬ة الران ‪€€‬ريي ال ‪€€‬ذين ق ‪€€‬د س ‪€€‬اعدوها يف إع ‪€€‬ادة الكتب‬
‫احملت‪€€‬اج إليه‪€€‬ا‪ .‬وال تف‪€€‬وت الباحث‪€€‬ة أن تق‪€€‬دم عمي‪€€‬ق الش‪€€‬كر ل‪€€‬رئيس معه‪€€‬د الديني‪€€‬ة التكملي‪€€‬ة‬
‫بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬ارفني وأس ‪€€‬اتذاته‪ .‬وال أنس ‪€€‬ى أيض ‪€€‬ا أن أخص جزي ‪€€‬ل الش ‪€€‬كر جلمي ‪€€‬ع الطلب ‪€€‬ة يف‬
‫معهد بستان العارفني اليت قد ساعدوين يف مجع البيانات هلذا البحث‪.‬‬

‫و‬
‫وال تنس‪€€‬ى الباحث‪€€‬ة أن تتق‪€€‬دم ب‪€€‬أجزل الش‪€€‬كر لول‪€€‬دين احلبي‪€€‬بني الك‪€€‬رميني لل‪€€‬ذين ق‪€€‬د‬
‫ربي‪€€‬اين ص‪€€‬غرية وعلم‪€€‬ين علم‪€€‬ا نافع‪€€‬ا لس‪€€‬عادة ال‪€€‬دنيا واآلخ‪€€‬رة فجزامها اهلل خ‪€€‬ري اجلزاء‪ .‬وال‬
‫تنس ‪€€‬ى أيض ‪€€‬ا ل ‪€€‬زوجي و بن ‪€€‬يت ال ‪€€‬ذين حمرض ‪€€‬ين ومص ‪€€‬احبين يف الكف ‪€€‬اح لطلب العلم‪ ،‬وال‬
‫أنس ‪€€‬ى أيض ‪€€‬ا إىل مجي ‪€€‬ع العائل ‪€€‬ة و أص ‪€€‬دقائي ال ‪€€‬ذي ق ‪€€‬د س ‪€€‬اعدوين يف كتاب ‪€€‬ة ه ‪€€‬ذه الرس ‪€€‬الة‪،‬‬
‫وأرج‪€€‬و من اهلل أن جيزيهم خ‪€€‬ري اجلزء وأن جيعلهم حتت ظالل رمحت‪€€‬ه يف ال‪€€‬دنيا واآلخ‪€€‬رة‪.‬‬
‫ولق ‪€€‬د ب ‪€€‬ذلت الباحث ‪€€‬ة ك ‪€€‬ل جه ‪€€‬دها يف كتاب ‪€€‬ة ه ‪€€‬ذه الرس ‪€€‬الة وإمتامه ‪€€‬ا‪ ،‬وعلمت أن فيه ‪€€‬ا‬
‫األخطاء والنقصان‪ ،‬ألن اإلنسان ال خيلو من اخلطاء والنسيان ولذلك ترجو الباحث‪€€‬ة من‬
‫الق‪€€ €‬ارئني أن يتفض‪€€ €‬لوا بنق‪€€ €‬دبنائي على ه‪€€ €‬ذه الرس‪€€ €‬الة عس‪€€ €‬ى أن تك‪€€ €‬ون كامل‪€€ €‬ة و مفي ‪€€‬دة‬
‫للباحثة خاصة للقارئني عامة‪.‬‬

‫وأخريا نسأل اهلل أن يوفقنا وهدانا إىل الصراط املستقيم‪ ،‬إن‪€€‬ه ق‪€€‬ريب جميب دع‪€€‬وة‬
‫السائلني وإنه نعم املوىل ونعم النصري‪.‬‬

‫بندا آتشيه‪ 9 ،‬يناير ‪ 2020‬م‬

‫إنداه فرناما‬

‫ز‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫موافقة المشرفين ‪..................................................‬أ‬

‫قرار اللجنة ‪........................................................‬ب‬
‫اقرار الباحثة‪........................................................‬ج‬
‫إستهالل ‪...........................................................‬د‬
‫إهداء ‪ ..............................................................‬ه‬
‫الشكر وتقدير‪......................................................‬و‬
‫قائمة المحتويات ‪...................................................‬ح‬
‫قائمة الجدوال ‪....................................................‬ك‬
‫قائمة الملحقات ‪...................................................‬ل‬
‫مستخلص البحث اللغة العربية ‪......................................‬م‬
‫مستخلص البحث اللغة اإلندونيسية ‪.................................‬ن‬
‫مستخلص البحث اللغة اإلنجيليزية‪..................................‬س‬

‫الفصل األول ـ ـ ـ ‪ :‬أساسيات البحث‬

‫مشكلة البحث ‪1...........................................‬‬ ‫ا‪-‬‬
‫ب‪ -‬أسئلة البحث ‪2...........................................‬‬
‫ج‪ -‬أهداف البحث ‪3..........................................‬‬
‫د‪ -‬أمهية البحث ‪3..............................................‬‬
‫ه‪ -‬حدود البحث ‪4...........................................‬‬

‫ح‬
 ‫و‪ -‬مصطلحات البحث ‪4.......................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة ‪6.......................................‬‬
‫ح‪ -‬طريقة الكتابة البحث ‪8.....................................‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫مفهوم املشكالت ‪9.........................................‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫ب‪ -‬أنواع الكتابة ‪10.............................................‬‬
‫ج‪ -‬مرحلة التعليم مهارة الكتابة ‪13................................‬‬
‫د‪ -‬تعريف اإلمالء ‪15............................................‬‬
‫ه‪ -‬أنواع اإلمالء ‪17.............................................‬‬
‫و‪ -‬األهداف العامة من تدريس اإلمالء ‪20..........................‬‬
‫ز‪ -‬مشكالت الكتابة العربية ‪22...................................‬‬
‫ح‪ -‬مادة اإلمالء ‪27..............................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬إجراءات البحث الحقلي‬

‫منهج البحث ‪32.............................................‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫ب‪-‬جمتمع و عينة البحث ‪33.....................................‬‬
‫ج‪ -‬أدوات البحث ‪34...........................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة حتليل البيانات ‪35......................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬نتائج البحث و مناقشتها‬

‫عرض البيانات ‪36...........................................‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫ط‬
‫ب‪ -‬اللمحة عن امليدان ‪36.......................................‬‬
‫ج‪ -‬حتليل البيانات ‪39...........................................‬‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬الخاتمة‬

‫النتائج البحث ‪56............................................‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫ب‪ -‬اإلقرتاحات ‪57.............................................‬‬
‫المراجع‬

‫املراجع اللغة العربية ‪58.......................................‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫‪60..................................‬‬ ‫ب‪ -‬املراجع اإلندونيسية‬
‫ج‪ -‬املراجع اإلنرتنيت ‪60.......................................‬‬

‫ي‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫رقم الجدول‬

‫‪ 1 -4‬عدد الطلبة للمرحلة الوسطى من فصل أوال ـ ـ والثاين‪38 ............‬‬

‫‪ 4-2‬أنا أحب يف تعلم درس اإلمالء ! ‪39..............................‬‬
‫‪ 4-3‬النتيجيت ممتاز يف تعلم درس اإلمالء !‪40..........................‬‬
‫‪ 4-4‬انا اجنح كتابة اإلمالء خبري وصح ! ‪41............................‬‬
‫‪ 4-5‬الدرس الذي احب هو آية القرآن !‪41...........................‬‬
‫‪ 4-6‬أنا انقس يف الدرس الذي احلروف متنجسة الصوتا !‪42............‬‬
‫‪ 4-7‬أنا احب اتعلم مع املدرس اإلمالء ! ‪43...........................‬‬
‫‪ 4-8‬اإلمالء جيعلين متحمسا ألتعلم اللغة العربية !‪43...................‬‬
‫‪ 4-9‬أنا احب الدرس احلكية واملفردة الطويلة ! ‪44.....................‬‬
‫‪ 4-10‬أنا أحب دقة خمارج احلروف الذي حصل املدرس !‪45...........‬‬
‫‪ 4-11‬كل خطأ الذي أكتب يف كتابة اإلمالء يصح املدرس !‪45........‬‬
‫‪ 4-12‬أنا احلب املدرس يعطي متحمسا تعلم اإلمالء !‪46...............‬‬
‫‪ 4-13‬أي املشكلة اليت جتعلك صعبة يف التعلم اإلمالء؟ ‪47..............‬‬
‫‪ 4-14‬هل رأيك تعلم درس اإلمالء تعلق باألنشطة اليومية ؟‪47..........‬‬
‫‪ 4-15‬كيف عملية التعليم الذي يستعمل املدرس يف التعلم اإلمالء ؟‪47. .‬‬
‫‪ 4-16‬كيف حماوالت املدرس عند خطاء يف كتابة اإلمالء ؟‪48.........‬‬

‫ك‬
 ‫قائمة الملحقات‬

‫أفادة عميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي األسالمية احلكومية بند‬ ‫‪-1‬‬
‫آتشيه على تعيني املشرفني‪.‬‬
‫أفادة عميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي األسالمية احلكومية بند‬ ‫‪-2‬‬
‫آتشيه القيام بالبحث‪.‬‬
‫إفادة مدير معهد بستان العارفني للبنات ‪ Bener Meriah‬على إمتام البحث‬ ‫‪-3‬‬
‫شعرية من إرشادات املقابلة و األسئلة اإلستبيانات‬ ‫‪-4‬‬
‫الصور الفوتوغرافية للبحث‬ ‫‪-5‬‬
‫السرية الذاتية للباحثة‬ ‫‪-6‬‬

‫ل‬
 ‫مستخلص البحث‬

‫عنوان البحث ‪ :‬مشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء (الدراسة التحليلية مبعهد بستان‬
‫العارفني)‬
‫االسم كامل ‪ :‬إنداه فرناما‬
‫‪160202164 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫كان درس اإلمالء أحد ال‪€‬دروس ال‪€‬ذي تتعلم الطالب‪€‬ات يف معه‪€€‬د بس‪€‬تان الع‪€€‬ارفني‪ ،‬وج‪€‬دت الباحث‪€‬ة‬
‫أن الص‪€‬عوبة يف تعلم اإلمالء من ع‪€‬دة الطالب‪€‬ات وع‪€‬رفت الباحث‪€‬ة مش‪€‬كلتها ممايلي‪ :‬أخط‪€‬اء يف كتاب‪€‬ة‬
‫املف ‪€€‬ردات أو اجلمل ‪€€‬ة ن ‪€€‬ادرا يف املس ‪€€‬موع‪ ،‬تف‪ّ€ €‬ر ق خمارج احلروف املتجانس ‪€€‬ة ص ‪€€‬وتا يف االس ‪€€‬تماع و‬
‫الكتابة وغري ذلك‪ .‬ولذالك تأخذ الباحثة املوضوع "مشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء (الدراسة‬
‫التحليلي‪€€ €‬ة مبعه‪€€ €‬د بس‪€€ €‬تان الع‪€€ €‬ارفني ‪ .") Bener Meriah‬وأم‪€€ €‬ا منهج البحث هلذا البحث ه‪€€ €‬و منهج‬
‫الوص‪€€‬في التحليلي وه‪€€‬و عملي‪€€‬ة البحث يف الوص‪€€‬ف البيان‪€€‬ات من مي‪€€‬دان البحث تفس‪€€‬ريها‪ .‬واجملتم‪€€‬ع‬
‫هلذا البحث مجي‪€€‬ع الطلب‪€€‬ة يف الفص‪€€‬ل األول والث‪€€‬اين من الوس‪€€‬طى وع‪€€‬ددهن ‪ 302‬طالب‪€€‬ات‪ ،‬فأخ‪€€‬ذت‬
‫الباحث‪€€‬ة عين‪€€‬ة من الفص‪€€‬ل الث‪€€‬اين األل‪€€‬ف وعع‪€€‬دهن ‪ 35‬طالب‪€€‬ات‪ .‬وأم‪€€‬ا الطريق‪€€‬ة ال‪€€‬يت تس‪€€‬تخدم جلمي‪€€‬ع‬
‫البيان ‪€€‬ات ق ‪€€‬ام الباحث ‪€€‬ة بط ‪€€‬رق اإلس ‪€€‬تبانة م ‪€€‬ع الطلب ‪€€‬ة واملقابل ‪€€‬ة م ‪€€‬ع م ‪€€‬درس اإلمالء‪ .‬ونت ‪€€‬ائج البحث أن‬
‫مش ‪€€‬كالت الطالب ‪€€‬ات يف تعلم اإلمالء هي ‪ :‬يف ع ‪€€‬دة الطالب ‪€€‬ات تش ‪€€‬عر الص ‪€€‬عب يف الكتاب ‪€€‬ة ح ‪€€‬روف‬
‫الع ‪€€‬ريب (اهلج ‪€€‬ئي)‪ ،‬الص ‪€€‬عب يف تعطي احلراك ‪€€‬ة يف الكلم ‪€€‬ة الطويل ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت اإلمالئي‪ ،‬إرتب ‪€€‬اك من تف ‪€€‬رق‬
‫الكلم‪€€‬ة أو اجلمل‪€€‬ة يف اإلمالئي آي‪€€‬ة الق‪€€‬رآن‪ ،‬أخط‪€€‬اء يف الكتاب‪€€‬ة احلروف ال‪€€‬يت حتذف واحلروف ال‪€€‬ذي‬
‫ت‪€€ € €‬زاد يف اجلمل‪€€ € €‬ة‪ ،‬وغ‪€€ € €‬ري ذل‪€€ € €‬ك‪ .‬ومن احملاوالت املعلم حلل املش‪€€ € €‬كالت الطالب‪€€ € €‬ات يف تعلم اإلمالء‬
‫هي ‪:‬يعطي املدرس املادة اليت مناسب مبرحلة الطالبات‪ ،‬يعطي املاواد من أنشطة اليومية الطالب‪€€‬ات‪،‬‬
‫أؤّنب الطالب ‪€€‬ات وينص ‪€€‬ح األخط ‪€€‬اء الكتاب ‪€€‬ة ويعطي املدرس النص ‪€€‬يحة ملمارس ‪€€‬ة الكتاب ‪€€‬ة اإلمالء‪ .‬أم ‪€€‬ا‬
‫اإلفرتاحات عن هذا البحث هي للمْد رسة أو املعهد أن يكون جيعل الكتاب اخلاصة ملمارسة كتابة‬
‫العربي‪€€‬ة كمث‪€€‬ل كت‪€€‬اب اخلاط وكتابته‪€€‬ا لكي الطالب‪€€‬ات جيوز متارس‪€€‬ة كتاب‪€€‬ة بس‪€€‬تعمال ذل‪€€‬ك الكت‪€€‬اب‪،‬‬
‫للم ‪€€‬درس أن يك ‪€€‬ون يعطي واجب املنزل و يؤّك د على خط ‪€€‬اء كتاب ‪€€‬ة الطالب ‪€€‬ات لكي تع ‪ّ€‬و د أن متّر ن‬
‫كتابته يف اليومية‪ ،‬للمدرس أن يكون جعل احملتوى املكتوبة لكي التعلم والتعليم‪€€‬ه جيوز أن ت‪€€‬ركيب‬
‫والفائدت‪€€‬ه عن‪€€‬د ال‪€€‬وقت املدرس اإلمالئي ال حيض‪€€‬ر مث تغ‪€€‬ري م‪€€‬ع املدرس أخ‪€€‬ر بينظ‪€€‬ر احملت‪€€‬وى املكتوب‪€€‬ة‪،‬‬
‫لطلبات لتكون جمتهدا لتعلم اإلمالء بطرق ممارسة يف الكتابة العريب (اهلجائي) مع األصدقائها‪.‬‬

‫م‬
 ABSTRAK

Judul Skripsi : Permasalahan Yang dihadapi Siswi pada Pembelajaran Imla’

(Analisis Penelitian di Pondok Pesantren Bustanul Arifin)
Peneliti : Indah Purnama
Nim : 160202164
Pelajaran Imla’ ialah salah satu pelajaran yang dipelajari di pondok pesantren
Bustanul Arifin. Penulis menemukan kesulitan pada pembelajaran imla’ dari
beberapa siswi yang ditemui, penulis menemukan masalah sementara
pembelajaran imla’ yaitu : Kesalahan pada penulisan kosa kata atau kalimat yang
sering didengar dan jarang didengar, membedakan lafadz keluarnya huruf yang
hampir sama disebutkan pada saat didengar maupun ditulis, dll. Oleh sebab itu
penulis mengambil judul Permasalahan Yang dihadapi Siswi pada Pembelajaran
Imla’ (Analisis Penelitian di Pondok Pesantren Bustanul Arifin). Dan adapun
metode yang digunakan penulis ialah metode Analisis kualitatif yang mana
penulis mengambil populasi pada siswi kelas 1 dan 2 Wustha yang berjumlah 302
siswi, dan adapun sampel yang diambil ialah kelas 2¹ yang berjumlah 35 siswi.
Adapun teknik pengumpulan data menggunakan Angket dan Instrumen
Wawancara, yang mana siswi diberikan angket untuk menjawab soal yang tertera
sedangkan instrumen wawancara menjumpai guru mata pelajaran imla’ dan
melakukan wawancara untuk mendapatkan informasi dari guru tersebut. Dan
adapun permasalahan siswi yang telah diteliti pada pembelajaran imla’ ialah :
pada sebahagian siswi merasa kesulitan pada penulisan huruf hijaiyah(arab),
kesulitan memberikan baris pada kalimat yang panjang, kebingungan
membedakan kata atau kalimat pada saat pelajaran yang berkaitan dengan ayat Al-
Quran, kesalahan pada penulisan huruf yang disebutkan dan tidak disebutkan dll.
Dan adapun respon dari guru mata pelajaran imla’ tentang kesulitan siswi ialah
memberikan mata pelajaran yang sesuai dengan tingkatan siswi, memberikan
pelajaran dari keseharian siswi, menegur siswi dan memperbaiki penulisan yang
salah, dan memberikan nasihat berupa motivasi agar sering-sering latihan menulis
imla’. Dan adapun solusi dari permasalahan tersebut yang dikemukakan penulis
ialah : untuk sekolah atau pesantren agar membuat sebuah buku khusus latihan
menulis bahasa Arab dan cara penulisannya agar siswi bisa latihan menulis. Untuk
guru agar memberikan PR kepada siswi dan menekankan pada kesalahan
penulisan siswi supaya terbiasa mengingat kesalahan pada kesehariannya,dan
kepada guru agar membuat silabus resmi yang tertulis dan bermanfaat pada saat
ketika adanya guru pengganti dan memberikan pengajaran imla’ sesuai dengan
silabus tertulis. Dan kepada siswi agar rajin-rajin lah mempelajari imla’ dengan
cara latihan bersama teman-temannya.

‫ن‬
 Abstract
ResearchTitle : The Problems Faced by Students in Imla’ Learning
(Research Analysis at Bustanul Arifin Islamic Boarding
School)
Name : Indah Purnama
NIM : 160202164
Imla’ lesson is one of the lessons learned at Bustanul Arifin Islamic Boarding
School. The author found difficulties in learning dictates of some students whom
the author encountered the temporary problem of learning imla’: Mistakes in
writing vocabulary or sentences that are often heard or not, distinguish the
pronunciation of letters that are almost the same when they are heard or written,
etc. Therefore, the author takes the title of The Problems Faced by Students in
Imla’ Learning (Research Analysis at Bustanul Arifin Islamic Boarding School).
And the method used by the author is qualitative analysis method in which the
author takes the population in grades 1 and 2 wustha students, totaling 302
students. And as for the sample taken is class 2¹ which amounts to 35 students. As
for data collection techniques using questionnaires and interview instruments
where students are given a questionnaire to answer the question listed, while the
interview instrument meets the teacher of imlak subjects and conducts interviews
to get information from the teacher. After researching the authors found the
problems faced by students in imlak learning are : some students find it difficult to
write hijaiyah letters(Arabic), difficulty giving lines in long sentences, confusion
in distinguishing words or sentences during lessons related to verses of the
Qur’an, errors in the spelling of mentioned and unmentioned letters, etc. The
responses and solutions given by the imlak subject teacher are providing material
according to the students level, providing material from the daily life of students,
reprimanding students and correcting incorrect writing and providing motivation
and advice so that they often practice writing imlak. And the respons or solutions
given the author for the school : in order to make a special book for arabic writing
exercises and how to write it so that students can practice writing. For the teacher:
to give homework and emphasize writing errors to students to get used to
remembering mistakes in their daily lives, and to make a written and useful
official syllabus when there is a substitute tescher anf provide material according
to the written syllsbus. For the students : be diligent in studying imlak by
practicing with friends.

‫س‬
 ‫الفصل األول ـ ـ ـ ـ‬

‫أساسيات البحث‬

‫أ‪ -‬مشكلة البحث‬

‫ك ‪€€‬انت اللغ ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة هي اللغ ‪€€‬ة الض ‪€€‬اد واح ‪€€‬دة من أك ‪€€‬ثر اللغ ‪€€‬ات ال ‪€€‬يت أهم ج ‪€€‬دا‬
‫لل‪€€‬دين اإلس‪€€‬الم‪ .‬اللغ‪€€‬ة العربي‪€€‬ة تع‪€€‬رب اللغ‪€€‬ة مقدس‪€€‬ة على اعتب‪€€‬ار أهنا اللغ‪€€‬ة الق‪€€‬رآن‪ ،‬حيث ال‬
‫تتم الصالة والعبادات األخ‪€‬رى يف ال‪€‬دين اإلس‪€‬المي إال بإتق‪€‬ان اللغ‪€‬ة العربي‪€‬ة‪ .‬ولك‪€‬ل لغ‪€‬ة‬
‫‪semantik‬‬ ‫يف الع ‪€€ €‬امل عناص‪€€ €‬ر األساس ‪€€ €‬يات منه ‪€€ €‬ا ‪ :‬النظ‪€€ €‬ام الص ‪€€ €‬ويت والص ‪€€ €‬ريف واملع ‪€€ €‬اين‬
‫والتش‪€€‬كيل الص‪€€‬ويت ‪ .phonologi‬وك‪€€‬ل عنص‪€€‬ر ل‪€€‬ه هلج‪€‬ة وهي الص‪€€‬وت والكلم‪€‬ة واجلمل‪€‬ة‬
‫‪1‬‬
‫واملعىن وخضع‪ .‬كل عناصر منها منهج علمي مستقل‪.‬‬

‫و يف املعه ‪€€ €‬د بس ‪€€ €‬تان الع ‪€€ €‬ارفني‪ 2،‬وج‪€€ € €‬د املْد َر س ‪€€ €‬ة رمسية واملْد َر س ‪€€ €‬ة غ ‪€€ €‬ري رمسية‬
‫(املدرس ‪€€‬ة الدني ‪€€‬ة) ال ‪€€‬يت ال ‪€€‬وقت تعلم و التعليم ‪€€‬ه تنقس ‪€€‬م إىل قس ‪€€‬مان ‪ :‬ب ‪€€‬دأ تعلم وتعليم‬
‫املدرس‪€€ €‬ة غ‪€€ €‬ري رمسية يف الص‪€€ €‬باحا من الس‪€€ €‬اعة ‪ 11.15 – 7.45‬و ب‪€€ €‬دأ تعلم وتعليم‬
‫املدرسة رمسية بعد الظهرا من الساعة ‪ .16.10 – 13.30‬جند أن نعرف هذه املعهد‬
‫متخص‪€€‬ص يف تعلم الداي‪€€‬ة (الدني‪€€‬ة) ال‪€€‬يت مطل‪€€‬وب لفهم الكت‪€€‬اب الكليس‪€€‬ك و مطل‪€€‬وب أن‬
‫ع ‪€€‬ادة تتكلم باللغ ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة يف ك ‪€€‬ل ال ‪€€‬وقت عن ‪€€‬د يف املعه ‪€€‬د‪ ،‬ألن س ‪€€‬بب ذل ‪€€‬ك مهم ج ‪€€‬د‬
‫إلتق‪€‬ان ك‪€‬ل مه‪€‬ارات اللغ‪€‬ة العربي‪€‬ة هي مه‪€‬ارة الق‪€‬راءة‪ ،‬مه‪€‬ارة اإلس‪€‬تماع‪ ،‬مه‪€‬ارة الكالم‪،‬‬
‫ومهارة الكتابة‪ .‬اإلمالء يدخل اىل احد من مهارات يك‪€€‬ين مه‪€€‬ارة الكتاب‪€€‬ة‪ ،‬وه‪€€‬ذه مه‪€€‬ارة‬
‫مهم ج ‪€€ €‬دا يف تعلم و تعليم اللغ ‪€€ €‬ة العربي ‪€€ €‬ة‪ ،‬ألن اه ‪€€ €‬دف من ه ‪€€ €‬ذه امله ‪€€ €‬ارة للق ‪€€ €‬درة على‬

‫‪ .1‬حممد سليمان ياقوت‪ ،‬فقه اللغة وعلم اللغة (القاهرة‪ :‬دار املفرقة اجلامعية‪ ،)1995 ،‬ص ‪197.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Pondok Sayur Kec. Bukit Kab. Bener Meriah‬‬

‫‪1‬‬
‫اإلختب‪€€‬ار طالب‪€€‬ات لتغ‪€€‬ري ش‪€€‬كل منوذج الكالم الش‪€€‬فوي يف ش‪€€‬كل رس‪€€‬ومي من الكتاب‪€€‬ة أو‬
‫تشكيل األجبدية والتهجئة‪.‬‬

‫ك‪€€‬ان ال‪€€‬درس اإلمالء ي‪€€‬دخل إىل أح‪€€‬د دراس‪€€‬ة املعه‪€€‬د غ‪€€‬ري رمسية من معه‪€€‬د بس‪€€‬تان‬
‫الع ‪€€‬ارفني‪ ،‬مث باحث ‪€€‬ة ق ‪€€‬د تق ‪€€‬دمي املالحظ ‪€€‬ات واملق ‪€€‬ابالت من ع ‪€€‬دة طالب ‪€€‬ات مبعه ‪€€‬د بس ‪€€‬تان‬
‫العارفني وجدت باحثة أهنا يف تعلم اإلمالء بعض الص‪€€‬عوبة واملش‪€€‬كلة بطالباهتا‪ ،‬وع‪€€‬رفت‬
‫الباحث ‪€€‬ة أهنا تعلم اإلمالء يف الفص ‪€€‬ل أوالـ ـ ـ ح ‪€€‬ىت فص ‪€€‬ل الث ‪€€‬اين فق ‪€€‬د ووج ‪€€‬دت الباحث ‪€€‬ة أن‬
‫املشكلتها مؤقتة ممايلي‪ :‬إخطاء يف كتابة املفردات أو اجلملة اليت نادر يف مسمع أو ع‪ّ€‬د ة‬
‫يف مس ‪€€‬مع‪ ،‬تف ‪ّ€‬ر ق خمارج احلروف املتجانس ‪€€‬ة ص ‪€€‬وتا يف اإلس ‪€€‬تماع و الكتاب ‪€€‬ة‪ ،‬أخط ‪€€‬اء يف‬
‫كتابة الكلمة طويلة أو قصرية وغري ذلك‪.‬‬

‫ألن ذل‪€€ €‬ك تأخ‪€€ €‬ذ الباحث‪€€ €‬ة عن املوض‪€€ €‬وع "مش‪€€ €‬كالت الطالب‪€€ €‬ات يف تعلم اإلمالء‬
‫(الدراس‪€€‬ة التحليلي‪€€‬ة مبعه‪€€‬د بس‪€€‬تان الع‪€€‬ارفني ‪ ") Bener Meriah‬ملعرف‪€€‬ة مش‪€€‬كلة طلب‪€€‬ة بعم‪€€‬ق‬
‫يف تعلم وتعليم اإلمالء و ميكن أن تك ‪€€ € € € € € € €‬ون عملي ‪€€ € € € € € € €‬ة التعليم و التعلم اإلمالء فعال ‪€€ € € € € € € €‬ة‬
‫واسرتاتيجية‪.‬‬

‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬

‫أم‪€€‬ا األس‪€€‬ئلة البحث يف ه‪€€‬ذه الرس‪€€‬الة ال‪€€‬يت تفك‪€€‬ر الباحث‪€€‬ة وحتددها لكي ال تتوس‪€€‬ع‬
‫ويطيل املسائل مما يلي ‪:‬‬

‫ما مشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء ؟‬ ‫‪)1‬‬

‫ما حماوالت املدرس حلل املشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء ؟‬ ‫‪)2‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ج‪ -‬أهداف البحث‬

‫أما األهداف البحث يف هذه الرسالة هي ‪:‬‬

‫التعرف على أنواع مشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء ؟‬ ‫‪)1‬‬

‫التعرف على حماوالت املدرس حلل املشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء ؟‬ ‫‪)2‬‬

‫د‪ -‬أهمية البحث‬

‫بعد أن تعريف الباحثة املشكالت يف امليدان وهذه الرسالة‪ ،‬تكتب الباحث‪€‬ة أمهي‪€‬ة‬
‫البحث مما يلي ‪:‬‬

‫الطالبات ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تسهيل الطالبات لتعلم اللغة العربية يف مهارة الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسهيل الطالبات لفهم مادة اإلمالء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املدرس ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬تس‪€€‬هيل املدرس ليعطي درس وت‪€€‬دريب ال‪€€‬يت تناس‪€€‬ب مبرحل‪€€‬ة الق‪€€‬درة معرفته‪€€‬ا‬
‫الطالبات ‪.‬‬
‫‪ -‬تس ‪€€ €‬هيل املدرس لإلختاذ ق ‪€€ €‬رار تغ ‪€€ €‬ري احملت ‪€€ €‬وى من س ‪€€ €‬هل إىل ص ‪€€ €‬عب ويتعل ‪€€ €‬ق‬
‫بأنشطة اليومية الطالبات‪.‬‬
‫تسهيل املدرس لتناسب طريقة الذي يستخدم يف تعليم اإلمالء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الباحثة ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ -‬ت ‪€€ €‬زداد البص ‪€€ €‬رية واخلربة من مش ‪€€ €‬كالت الطالب ‪€€ €‬ات يف تعلم اإلمالء لكي يف‬
‫الوقت أصبح مدرسا ميكن أن يكون املعلم املثايل وحيّب طالبته‪.‬‬
‫لإلنتهية شروط لرتبية يف مرحلة س‪ 1‬يف اجلامع‪€‬ة الران‪€‬ريي قس‪€‬م التعليم اللغ‪€‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫‪. S.Pd‬‬ ‫العربية حلصول على درجة‬

‫ه‪ -‬حدود البحث‬

‫احلد املوضوعي‬ ‫‪-1‬‬

‫إن الباحث‪€€‬ة تبحث ه‪€€‬ذه الرس‪€€‬الة عن املوض‪€€‬وع "مش‪€€‬كالت الطالب‪€€‬ات يف‬
‫تعّلم اإلمالء (الدراسة التحليلية مبعهد بستان العارفني ‪.") Bener Meriah‬‬
‫احلد املكاين‬ ‫‪-2‬‬
‫‪Pondok‬‬ ‫إن الباحثة تبحث هذه الرسالة مبعهد بستان الع‪€€‬ارفني يف قري‪€€‬ة‬
‫‪Sayur, Bener Meriah‬‬
‫احلد الزماين‬ ‫‪-3‬‬
‫إن الباحثة تبحث هذه الرسالة ملدة يف السنة ‪ 2019‬م‪ 2020 -‬م‪.‬‬

‫و‪ -‬مصطلحات البحث‬

‫تكتب الباحث‪€€ €‬ة مع‪€€ €‬اين املص‪€€ €‬طالحات لتس‪€€ €‬هيل الق‪€€ €‬ارئ البحث لكي متكن تفهم‬
‫وتستفد هذا البحث‪ .‬أما متغري اليت تشرح الباحثة فيما يلي ‪:‬‬

‫مشكالت الطالبات‬ ‫‪-1‬‬

‫كلم‪€€ €‬ة مش‪€€ €‬كالت ه‪€€ €‬و مجع من مش‪€€ €‬كلة وهي اس‪€€ €‬م فاع‪€€ €‬ل من "أش‪€€ €‬كل‪-‬يش‪€€ €‬كل‪-‬‬
‫إشكاال‪-‬مشكل أو مشكلة" معناه "األمر أو امللتبس"‪ .‬واصطالحا يعين "ماال ين‪€€‬ال املراد‬

‫‪4‬‬
‫من‪€€‬ه إال بتأم‪€€‬ل بع‪€€‬د الطلب" أي الص‪€€‬عوبة جيب ت‪€€‬ذليلها للص‪€€‬حول على نتيج‪€€‬ة م‪€€‬ا‪ 3.‬معن‪€€‬اه‬
‫‪4‬‬
‫يعين حال حيتاج إىل تفكري حللها‪.‬‬
‫كلم ‪€€‬ة طالب ‪€€‬ات ه ‪€€‬و مجع م ‪€€‬ؤنس وه ‪€€‬و فاع ‪€€‬ل من "طلب‪-‬يطلب"‪ .‬وه ‪€€‬و ال ‪€€‬ذي‬
‫يطلب العلم‪ ،‬ويطلق عرفا على تلميذ يف مرحليت التعليم الثانوية والعالية‪.‬‬

‫ف ‪€€‬املراد مبش ‪€€‬كالت طالب ‪€€‬ات هن ‪€€‬ا الص ‪€€‬عوبات ال ‪€€‬يت يواجهه ‪€€‬ا طالب ‪€€‬ات عن ‪€€‬د فهم و‬
‫تعلم م ‪€€‬ادة اإلمالء يف املرحل ‪€€‬ة الوس ‪€€‬طى (املرحل ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت يواف ‪€€‬ق املعه ‪€€‬د بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬ارفني يف‬
‫التعليم والتعلم املعهدي‪ /‬غري رمسية)‪.‬‬

‫‪ -2‬تعلم اإلمالء‬
‫‪5‬‬
‫كلم ‪€€‬ة تعلم لغ ‪€€‬ة مص ‪€€‬در من " تعّلم – يتعّلم – تعّلم ‪€€‬ا‪ ،‬معن ‪€€‬ه اكتس ‪€€‬اب املعرف ‪€€‬ة‪،‬‬
‫اي املعرف ‪€€ €‬ة ال ‪€€ €‬يت تكتس ‪€€ €‬ب بالدراس ‪€€ €‬ة‪ .‬والص ‪€€ €‬طالحا ه ‪€€ €‬و عملي ‪€€ €‬ة تلقي املعرف ‪€€ €‬ة‪ ،‬والقيم‬
‫وامله‪€€ € €‬ارات من خالل الدراس‪€€ € €‬ة أو اخلربات أو التعليم مما ق‪€€ € €‬د ي‪€€ € €‬ؤدي إىل تغ‪€€ € €‬ري دائم يف‬
‫الس‪€€‬لوك‪ ،‬تغ‪€€‬ري قاب‪€€‬ل للقي‪€€‬اس وإنتق‪€€‬ائي حبيث يعي‪€€‬د توجي‪€€‬ه الف‪€€‬رد اإلنس‪€€‬اين والتش‪€€‬كيل بني‪€€‬ه‬
‫تفكريه العقلية‪.‬‬

‫كلمة اإلمالء لغة هو اإلمهال والت‪€€‬أخري‪ 6.‬ج‪€€‬اء من مص‪€€‬در فع‪€€‬ل " أمالء‪ -‬ميلئ‪-‬‬
‫إمالءا " معناه "كتب" واصطالحا هو عمل يقوم به املدرس ليعود الطالب إج‪€€‬ادة اخلط‬

‫دار املشرق‪ ،‬المنجد الوسيط في العربية المعاصرة‪( ،‬لبنان‪ -‬بريوت‪ :‬دار املشرق‪ ،‬الطبعة األوىل‪،‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ )2003‬ص‪574 .‬‬
‫حملة الوعي اإلسالمي‪ ،‬اإلسالمي الثقافية الشهورية‪( ،‬لقيت‪ :‬السنة اخلامسة‪ )1966 ،‬ص‪816 .‬‬ ‫‪4‬‬

‫دار املشرق‪ ،‬المنجد الوسيط في العربية المعاصرة ‪ ،...‬ص‪584.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظري ة وتطبيقه‪( ،‬ماالنج‪ ،‬أون مالك فريس‪ 2011 ،‬م) ص‪7 :‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫وصحة رسم احلروف السرعة يف الكتابة‪ .‬وقال حممود كامل الناقة يف كتابه تعليم اللغ‪€€‬ة‬
‫العربية للناطقني بلغة األخرى أن اإلمالء هو جمال من جمالت تعليم الكتابة‪.‬‬

‫ف‪€€ €‬املراد بتعلم اإلمالء هن‪€€ €‬ا ه‪€€ €‬و درس ال‪€€ €‬ذي ت‪€€ €‬درس الطالب‪€€ €‬ات يف املعه‪€€ €‬د بس ‪€€‬تان‬
‫العرفني ويدخل إىل املهارة الكتابة‪.‬‬

‫ز‪ -‬الدراسات السابقة‬

‫تعبري الدراسات الس‪€‬ابقة مقارن‪€‬ة بني البحث املاض‪€‬ي واحلاض‪€‬ر‪ .‬والتبحث الباحث‪€‬ة‬
‫شيئا خمتلفا حبيث األخرى‪ ،‬والدراسة السابقة كما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬رسالة موليدنشه (‪)2017‬‬

‫‪ :‬تدريس اإلمالء املنقول باملدرسة املتوسطة دار اإلحسان‬ ‫املوضوع‬

‫(دراسة حتليلية)‬

‫‪ :‬مشكلة البحث يف هذا البحث هي ألن الطالب يضعفون‬ ‫املشكلة‬

‫يف تدريس اإلمالء‬

‫‪ :‬يستخدم الباحث يف هذا البحث مبنهج وصفي وهو عملية‬ ‫طريقة البحث‬
‫الباحث يف وصف البيانات من ميدان البحث و تفسريها‪.‬‬

‫‪:‬ونتائج البحث من هذه الرسالة هي كما يلي ‪:‬‬ ‫نتائج البحث‬

‫‪ -1‬غيب ‪€€ € €‬ة الطالب عن حض ‪€€ € €‬ور الفص ‪€€ € €‬ل يف ت ‪€€ € €‬دريس اإلمالء‬
‫املنقول‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -2‬املدة اليت مل تناسب يف كثري ملستوى الطالب‬

‫‪ -3‬قلة التدريبات خارج الفصل‬

‫‪7‬‬
‫‪ -4‬الكتابت مل يزال جارية على كيفية نظر الكتاب‪.‬‬

‫‪ -2‬رحيوا وحيوني(‪)2018‬‬

‫‪ :‬تعليم مهارة الكتابة بتطبيق اإلمالء اإلختباري عند الطلبة‬ ‫املوضوع‬

‫مبعهد املنصورية سبل السالم‬

‫‪ % 70 :‬الطالب ال يستطيع يكتبوا احلروف العربية خبط‬ ‫املشكلة‬

‫صحيح‪ .‬كمثل ‪" :‬من املدرسة" يكتبوا "منل مدرسه"‪.‬‬

‫‪ :‬يستخدم الباحث يف هذا البحث هي الدراسة التجربية‬ ‫طريقة البحث‬

‫بالتصميمات التمهدية (‪.)Pre Experimental Design‬‬

‫‪ :‬ونتائج البحث من هذه الرسالة هي كما يلي ‪:‬‬ ‫نتائج البحث‬

‫‪ -1‬أم‪€€‬ا أنش‪€€‬طة املدرس‪€€‬ة يف تعليم مه‪€€‬ارة الكتاب‪€€‬ة بتط‪€€‬بيق اإلمالء‬

‫اإلختباري فيكون جيد جدا ‪.‬‬

‫‪ -2‬إن ق‪€€ €‬درة الطلب‪€€ €‬ة مبعه‪€€ €‬د املنص‪€€ €‬ورية يف مله‪€€ €‬ارة الكتاب‪€€ €‬ة بع‪€€ €‬د‬
‫تط‪€€‬بيق اإلمالء اإلختب‪€€‬اري فعالي‪€€‬ة لرتقي‪€€‬ة ق‪€€‬درة الطلب‪€€‬ة يف مه‪€€‬ارة‬

‫‪ .‬موليدنشه‪ ،‬تدريس اإلمالء المنقول بالمدرسة المتواسطة دار اإلحسان‬ ‫‪7‬‬

‫‪7‬‬
‫الكتاب‪€€‬ة وي‪€€‬رقي س‪€€‬يطرهتم يف كتاب‪€€‬ة اللغ‪€€‬ة العربي‪€€‬ة خبط ص‪€€‬حيح و‬
‫‪8‬‬
‫مناسب بقواعد الكتابة يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬مرتضى رحمي (‪)2015‬‬

‫‪ :‬تطبيق اإلمالء املنقول يف تعليم مهارة الكتابة حبث إجرئي‬ ‫املوضوع‬

‫باملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبعهد باب املغفرة‪.‬‬

‫‪ :‬الطلبة مبعهد باب املغفرة مل يقدروا على تطبيق اإلمالء‬ ‫املشكلة‬

‫املنقول يف تعليم مهارة الكتابة تطبيقا‪.‬‬

‫‪ :‬يستخدم الباحث يف هذا البحث هي حبث اإلجرئي‪.‬‬ ‫طريقة البحث‬

‫‪ :‬ونتائج البحث من هذه الرسالة هي كما يلي ‪:‬‬ ‫نتائج البحث‬

‫‪ -1‬إن تطبيق اإلمالء املنقول دور مهم على ترقية قدرة الطلبة‬
‫يف تعليم مهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪ -2‬إن تط ‪€€‬بيق اإلمالء املنق ‪€€‬ول ي ‪€€‬ؤثر يف الطلب ‪€€‬ة يف تعليم مه ‪€€‬ارة‬
‫‪9‬‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫رحيوا وحيوين ‪ ،‬تعليم مهارة الكتابة بتطبيق اإلمالء اإلختباري عند الطلبة بمعهد المنصورية سبل‬ ‫‪8‬‬

‫السالم‬

‫مرتضى رمحي‪ ،‬تطبيق اإلمالء المنقول في تعليم مهارة الكتابة (بحث إجرائي بالمدرسة المتواسطة‬ ‫‪9‬‬

‫اإلسالمية بمعهد باب المغفرة) ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ح‪ -‬طريقة الكتابة البحث‬

‫وأم‪€€‬ا طريق‪€€‬ة ت‪€€‬أليف ه‪€€‬ذه الرس‪€€‬الة وكتابته‪€€‬ا فعتم‪€€‬دت على م‪€€‬ا قررهتا كلي‪€€‬ة الرتبي‪€€‬ة‬
‫وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي يف الكتاب املسمى ب‪:‬‬
‫‪“ Panduan Akademik dan Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah & Keguruan UIN‬‬
‫” ‪Ar-Raniry Banda Aceh 2016‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫مفهوم مشكالت‬ ‫ا‪-‬‬

‫كلم‪€€ €‬ة مش‪€€ €‬كالت ه‪€€ €‬و مجع من مش‪€€ €‬كلة وهي اس‪€€ €‬م فاع‪€€ €‬ل من "أش‪€€ €‬كل‪-‬يش‪€€ €‬كل‪-‬‬
‫إشكاال‪-‬مشكل أو مشكلة" معناه "األمر أو امللتبس"‪ .‬واصطالحا يعين "ماال ين‪€€‬ال املراد‬
‫من‪€€‬ه إال بتأم‪€€‬ل بع‪€€‬د الطلب" أي الص‪€€‬عوبة جيب ت‪€€‬ذليلها للص‪€€‬حول على نتيج‪€€‬ة م‪€€‬ا‪ .‬معن‪€€‬اه‬
‫يعين حال حيتاج إىل تفكري حللها‪.‬‬

‫املش‪€€‬اكل أو مش‪€€‬كلة هي الكلم‪€€‬ة املس‪€€‬تخدمة لوص‪€€‬ف احلال‪€€‬ة ال‪€€‬يت تنب‪€€‬ع من العالق‪€€‬ة بني‬
‫اث‪€€‬نني أو أك‪€€‬ثر من العوام‪€€‬ل ال‪€€‬يت ت‪€€‬ؤدي إىل حال‪€€‬ه مربك‪€€‬ة‪ .‬وع‪€€‬اده م‪€€‬ا تعت‪€€‬رب املش‪€€‬كلة احلال‪€€‬ة‬
‫‪10‬‬
‫اليت جيب حلها‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫عند أمحد غونتور ‪:‬‬

‫أ‪ -‬املشكلة هي فرصة لتطوير‪ .‬ال جيب أن تك‪€€‬ون املش‪€€‬كلة املس‪€€‬مية نتيج‪€€‬ة اح‪€€‬داث‬
‫سيئه أو عوامل خارجية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Vardiansyah Dani, Filsafat Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar ( Jakarta:‬‬
‫‪Indeks , 2008) hal. 70‬‬
‫‪11‬‬
‫‪https://teddywirawan.wordpress.com/2011/12/09/m-a-s-a-l-a-h-pengertian-‬‬
‫‪dan-hakekat/ diakses 17:00 11 november 2019‬‬

‫‪10‬‬
‫ب_ واملش‪€€‬كلة هي الف ‪€€‬رق بني الظ‪€€‬روف احلالي ‪€€‬ة واحلال ‪€€‬ة املتوقع ‪€€‬ة لل‪€€‬رد‪ .‬وميكن أن‬
‫تنش‪€€‬ا مش‪€€‬كلة بفض‪€€‬ل وج‪€€‬ود املعرف‪€€‬ة أو التفك‪€€‬ري اجلدي‪€€‬د‪ .‬عن‪€€‬دما يع‪€€‬رف ش‪€€‬خص م‪€€‬ا حيث‬
‫ه ‪€€‬و اآلن وحيث الن ‪€€‬اس مث توج ‪€€‬ه حنو احلص ‪€€‬ول على مش ‪€€‬كلة بالفع ‪€€‬ل فيم ‪€€‬ا يتعل ‪€€‬ق بكيفي ‪€€‬ة‬
‫الوصول إىل الوجهة على الرد املتوقع‪.‬‬

‫ج‪ -‬املش ‪€€ € €‬كلة ه ‪€€ € €‬و نتيج ‪€€ € €‬ة ال دراك ان الش ‪€€ € €‬رط بعي ‪€€ € €‬دا عن الكم ‪€€ € €‬ال اآلن ح ‪€€ €‬دث‬

‫واالعتقاد ب‪€‬ان املس‪€‬تقبل ميكن ان يك‪€‬ون أفض‪€‬ل بكث‪€‬ري‪ .‬واإلعتق‪€‬اد بأن‪€‬ه ميكن حتقي‪€‬ق األم‪€‬ل‬

‫سيجعل شخص ما لديه أهداف ملستقبل أفضل‪.‬‬

‫أنواع الكتابة‬ ‫ب‪-‬‬

‫وميكن تنقس‪€€‬م مه‪€€‬ارات الكتاب‪€€‬ة يف ال‪€€‬دروس العربي‪€€‬ة بش‪€€‬كل ع‪€€‬ام إىل ثالث فئ‪€€‬ات ال‬
‫‪12‬‬
‫ميكن فصلها‪ ،‬وهي ‪ :‬اإلمالء‪ ،‬واخلط‪ ،‬واإلنشاء‪.‬‬

‫اإلمالء‬ ‫‪-1‬‬

‫اإلمالء هو فئة من الكتابة اليت تؤكد على الطريقة‪/‬الوض‪€‬ع رس‪€‬الة يف ش‪€‬كل كلم‪€‬ات‬
‫أو مجل‪ .‬ووفق ‪€€‬ا للتعري ‪€€‬ف ال ‪€€‬ذي وض ‪€€‬عه حمم ‪€€‬ود مع ‪€€‬روف اإلمالء‪ ،‬ف ‪€€‬إن كتاب ‪€€‬ة الرس ‪€€‬ائل‬
‫تناس ‪€€‬ب موقف ‪€€‬ة بش ‪€€‬كل ص ‪€€‬حيح يف الكلم ‪€€‬ات للحف ‪€€‬اظ على وق ‪€€‬وع أخط ‪€€‬اء يف املع ‪€€‬ين‪.‬‬
‫وبص ‪€€‬فة عام ‪€€‬ة‪ ،‬هن ‪€€‬اك ثالث مه ‪€€‬رات أساس ‪€€‬ية يتم تطويره ‪€€‬ا يف امله ‪€€‬ارات التعليمي ‪€€‬ة‪ ،‬وهي‬
‫املراقب‪€€‬ة الواثق‪€€‬ة‪ ،‬واملس‪€€‬موعة‪ ،‬ومرون‪€€‬ة الي‪€€‬د يف الكتاب‪€€‬ة‪ .‬وبش‪€€‬كل ع‪€€‬ام هن‪€€‬اك أرب‪€€‬ع تقني‪€€‬ات‬

‫‪12‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Rosda‬‬
‫‪Karya, 2011). Hal. 151-166‬‬

‫‪11‬‬
‫خمتلف ‪€€‬ة وم ‪€€‬ا جيب البحث عن ‪€€‬ه يف التعلم وهي اإلمالء املنق ‪€€‬ول‪ ،‬اإلمالء املنظ ‪€€‬ور‪ ،‬اإلمالء‬
‫اإلستماعي‪ ،‬واإلمالء اإلختبار‪.‬‬

‫اخلط‬ ‫‪-2‬‬

‫اخلط ه ‪€€‬و فئ ‪€€‬ة من الكتاب ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت ال ترك ‪€€‬ز فق ‪€€‬ط على اللحم‪/‬الوض ‪€€‬ع رس ‪€€‬الة ثي ش ‪€€‬كل‬
‫الكلم‪€€ €‬ات واجلم‪€€ €‬ل‪ .‬خمتل‪€€ €‬ف أمناط‪/‬ت‪€€ €‬دفق فن اخلط الع‪€€ €‬ريب على أس‪€€ €‬اس الكتاب‪€€ €‬ة العربي‪€€ €‬ة‬
‫البحتة‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫اخلط كويف‬ ‫‪-‬‬

‫اخلط ناسخي‬ ‫‪-‬‬
‫اخلط تالسوتسي‬ ‫‪-‬‬
‫اخلط الفارتسي‬ ‫‪-‬‬
‫اخلط دواين‬ ‫‪-‬‬
‫اخلط دواين جايل‬ ‫‪-‬‬
‫اخلط الرقاعي‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنشاء‬ ‫‪-3‬‬

‫اإلنش‪€€ €‬اء ه‪€€ €‬و فئ‪€€ €‬ة من الكتاب‪€€ €‬ة املوجه‪€€ €‬ة إىل التعب‪€€ €‬ري عن موض‪€€ €‬وع العق‪€€ €‬ل يف ش‪€€ €‬كل‬
‫األفكار‪ ،‬والرسائل‪ ،‬املشاعر‪ ،‬وما إىل ذل‪€‬ك يف الكتاب‪€‬ة‪ ،‬وليس ش‪€‬كل التص‪€‬ور أو حمرف‪،‬‬
‫كلمة‪ ،‬أو اجلملة فقط‪ .‬ومن مث فان بصرية صاحب البالغ وجتربته ب‪€€‬دات ت‪€€‬دخل بالفع‪€€‬ل‬
‫وميكن تقسيم التلفيق إىل فئتني‪ ،‬مها‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلنشاء املوجهة هي إصدار مجلة أو فق‪€‬رة بس‪€‬يطة مش‪€‬فوعة بتوجيه‪€‬ات حمددة يف‬ ‫ا‪-‬‬
‫شكل جلسة أحاطه‪ ،‬فعلي سبيل املثال‪ ،‬تكون اجلملة غري كاملة وما اىل ذلك‪.‬‬
‫اإلنش‪€€‬اء احلر ه‪€€‬و إنش‪€€‬اء حكم أوفق‪€€‬رة دون توجي‪€€‬ه‪ ،‬مث‪€€‬ل اجلم‪€‬ل غ‪€€‬ري كامل‪€‬ة‪ ،‬وم‪€€‬ا‬ ‫ب‪-‬‬
‫اىل ذلك‪.‬‬

‫إنطالق ‪€€‬ا من األه ‪€€‬داف ال ‪€€‬يت الب ‪€€‬د أن يض ‪€€‬عها املدرس وه ‪€€‬و ي ‪€€‬درس التعب ‪€€‬ري الكت ‪€€‬ايب‪،‬‬
‫فالكتاب‪€€‬ات تنقس‪€€‬م اىل ثالث‪€€‬ة أن‪€€‬واع‪ ،‬وهي ‪ :‬كتاب‪€€‬ة وظيف‪€€‬ة‪ ،‬كتاب‪€€‬ة إبداعي‪€€‬ة‪ ،‬كتاب‪€€‬ة وظيف‪€€‬ة‬
‫وإبداعية‪ .‬وسنحاول فيما يلي أن نعرف كل نوع منها‪ ،‬ون‪€€‬ذكر بعض خصائص‪€€‬ه العام‪€€‬ة‬
‫‪13‬‬
‫وجماالته يف احليات‪.‬‬

‫الكتابة الوظيفية‬ ‫ا‪-‬‬

‫هذا النوع من الكتابة يتعلق باملعلومات واملطلبات اإلدارية‪ ،‬وهو ضروري يف احلي‪€‬اة‬
‫للمن ‪€€ € €‬افع العام ‪€€ € €‬ة واخلاص ‪€€ €‬ة‪ ،‬واملكتوب ‪€€ € €‬ات الرمسية يف املص ‪€€ € €‬ارف والش ‪€€ € €‬اركات ودواوين‬
‫احلكوم ‪€€ € €‬ة وغريه ‪€€ € €‬ا‪ .‬وهلذا الن ‪€€ € €‬وع من ه ‪€€ € €‬ذا الكتاب ‪€€ € €‬ة كالتق ‪€€ € €‬ارير‪ ،‬واخلطاب ‪€€ € €‬ة اإلداري ‪€€ € €‬ة‪،‬‬
‫والتعميمات وغريها‪.‬‬

‫الكتابة اإلبداعية‬ ‫ب‪-‬‬

‫ه‪€€ € €‬ذا الن‪€€ € €‬وع من الكتاب‪€€ € €‬ة يق‪€€ € €‬وم على كش‪€€ € €‬ف األحاس‪€€ € €‬يس واملش‪€€ € €‬اعر‪ ،‬والعواط‪€€ € €‬ف‬
‫اإلنس‪€€‬انية‪ ،‬واإلبتك‪€€‬ار يف الفك‪€€‬رة‪ ،‬وختلي‪€€‬ل املع‪€€‬اين‪ ،‬والتحلي‪€€‬ق هبا‪ ،‬وحيت‪€€‬اج ه‪€€‬ذا الن‪€€‬وع إىل‬
‫ملكة فطرية وهي تعترب عن رؤية شخصية ذات أبعاد شعورية ونفسية وفكرية‪.‬‬

‫‪ 13‬أمحد فؤدي عليان‪ .‬المهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تدريسها‪( ،‬الرياض‪ :‬دار املسلم للنشر‬
‫والتوزيع‪ )1992 ،‬ص‪.73 .‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الكتابة الوظيفة واإلبدئية‬ ‫ج‪-‬‬
‫ه ‪€€‬ذا الن ‪€€‬وع ث ‪€€‬الث من أن ‪€€‬واع الكتاب ‪€€‬ة‪ ،‬وه ‪€€‬و ال ‪€€‬ذي جيم ‪€€‬ع بني الوظيف ‪€€‬ة واإلبدائي ‪€€‬ة‪،‬‬
‫واجملاالت ه‪€€ €‬ذا الن‪€€ €‬وع متع‪€€ €‬ددة‪ ،‬منه‪€€ €‬ا‪ :‬فن كتاب‪€€ €‬ة املقال‪€€ €‬ة‪ ،‬وفن إع‪€€ €‬داد احملاض‪€€ €‬رة‪ ،‬والفن‬
‫‪14‬‬
‫التعليق‪ ،‬والفن البحث‪ ،‬وفن اإلدارة الندوة‪.‬‬
‫املقال‪€€‬ة‪ :‬وهي نص ن‪€€‬ثري حمدود الطوي‪€€‬ل‪ ،‬ي‪€€‬دور ح‪€€‬ول موص‪€€‬وع مع‪€€‬يني تظه‪€€‬ر‬ ‫‪-‬‬
‫فيه شخصية الكاتب‪.‬‬
‫احملاضرة ‪ :‬وهي أسلوب تعليمي يتحدث في‪€€‬ه احملتض‪€€‬ر مباش‪€€‬رة م‪€€‬ع املس‪€€‬تمعني‬ ‫‪-‬‬
‫دون انقط ‪€€ € €‬اع ملدة معين ‪€€ € €‬ة‪ .‬وتك ‪€€ € €‬ون احملاض ‪€€ € €‬رة مكتوب ‪€€ € €‬ة قب ‪€€ € €‬ل إلقائه ‪€€ €‬ا على‬
‫املستمعني‪.‬‬
‫‪ -‬الن ‪€€‬دوة ‪ :‬وهي جتم ‪€€‬ع بني احملاض ‪€€‬رة واحملاورة ح ‪€€‬ول قض ‪€€‬ية معين ‪€€‬ة‪ ،‬م ‪€€‬ع ط ‪€€‬رح‬
‫وجهات النظر املؤيداة واملعارضة باألدلة والرباهني‪.‬‬
‫التعليق ‪ :‬وه‪€‬و عب‪€‬ارة عن نص ن‪€‬ثري م‪€‬وجز يتض‪€‬من وجه‪€‬ة نظ‪€‬ر معين‪€‬ة ح‪€‬ول‬ ‫‪-‬‬
‫موفق‪ ،‬أو موضوع‪ ،‬أو مشكلة‪ ،‬أو حدث‪ ،‬أو طلب مقدم‪ ،‬أوقضية مثارة‪.‬‬
‫البحث ‪ :‬وهو تقرير متكامل يقدمه الباحث عن عمل أمته‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مرحلة التعليم مهارة الكتابة‬ ‫ج‪-‬‬

‫أوريل حبر الدين‪ ،‬تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابة‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة‬ ‫‪14‬‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم‪ )2010 ،‬ص‪80 .‬‬

‫‪14‬‬
‫وينبغي تدريس مه‪€‬ارات الكتاب‪€‬ة ت‪€‬درجييا‪ ،‬ب‪€‬دءا من ادين مرحل‪€‬ه يف وقت الح‪€‬ق‪ .‬أم‪€‬ا‬
‫فيما بتعلق باملبادئ املتعلقة بالتدريس فهي ‪:‬‬

‫ينبغي أن يكون املوضوع واألحكام األخرى واضحة‬ ‫‪-1‬‬

‫املوضوع املوصي به ي‪€€‬أيت من احلي‪€€‬اة احلقيقي‪€€‬ة أو التجرب‪€€‬ة املباش‪€€‬رة للمتعلمني‪ ،‬على‬ ‫‪-2‬‬
‫سبيل املثال عن اإلحتفاالت‪ ،‬ونزات وهلم مت أو من التج‪€‬ارب غ‪€€‬ري املباش‪€€‬رة مث‪€€‬ل‬
‫الصور واألفالم أو نتيجة للقراءة‪.‬‬
‫ينبغي أن يكون التعليم اخلاص باملعهد الرتبوي اخلاص بالقرآن واملهاد الن املعهد‬ ‫‪-3‬‬
‫هو الوسيلة الصحيحية لتنفيذ القرآن الذي كانت فكرته ماخوذه من املهاد‪.‬‬
‫جييب تص ‪€€‬حيح عم ‪€€‬ل الطالب‪ ،‬ان مل يكن‪ ،‬مث املتعلمني ال يعرف ‪€€‬ون أخطائ ‪€€‬ه وان ‪€€‬ه‬ ‫‪-4‬‬
‫سوف خيطئ مرة أخرى‪.‬‬
‫لتص ‪€€ € €‬حيح األخط ‪€€ € €‬اء‪ ،‬ويفض ‪€€ € €‬ل فرزه ‪€€ € €‬ا حس ‪€€ € €‬ب االمهي ‪€€ € €‬ة وينبغي ان تن ‪€€ € €‬اقش يف‬ ‫‪-5‬‬
‫‪15‬‬
‫الدرس‪.‬‬

‫مث هناك هدف تعلم مهارة الكتابة على أساس اعلى املستويات‪.‬‬

‫مستوى املبتدئني‬ ‫‪-‬‬

‫نسخ وحدات لغة بسيطة‬ ‫‪‬‬
‫كتابة وحدة لغة بسيطة‬ ‫‪‬‬
‫كتابة اسئلة وبيانات بسيطة‬ ‫‪‬‬
‫كتابة الفقرات القصرية‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab(Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005)hal. 81‬‬

‫‪15‬‬
 ‫املرحلة املتواسطة‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة بيان واسئلة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اكتب فقرة‬
‫كتابة رسالة‬ ‫‪‬‬
‫كتابة مقال قصري‬ ‫‪‬‬
‫كتابة التقارير‬ ‫‪‬‬
‫املرحلة املتقدمة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬اكتب فقرة‬
‫كتابة رسالة‬ ‫‪‬‬
‫كتابة إكليل من أنواع خمتلفة‬ ‫‪‬‬
‫‪16‬‬
‫كتابة التقارير‬ ‫‪‬‬

‫ومن بني األه‪€€‬داف الثالث‪€€‬ة للتعلم (الكتاب‪€€‬ة) ال‪€€‬يت يص‪€€‬فها ص‪€€‬احب البالغ أعاله‪ ،‬ف‪€€‬إن‬
‫اهلدف املتمثل يف أن يكون أكثر مالءمة وحتديدا وفقا للمؤلفني على أساس ال‪€€‬درجات‪،‬‬
‫اي أهدف التعلم وفقا لكامل حممود النقيب‪.‬‬

‫تعريف اإلمالء‬ ‫د‪-‬‬

‫اإلمالء لغ ‪€€‬ة ه ‪€€‬و اإلمه ‪€€‬ال والت ‪€€‬أخري‪ ،‬وإطال ‪€€‬ة ال ‪€€‬وقت والعم ‪€€‬ر ح ‪€€‬ىت يتس ‪€€‬ع ال ‪€€‬زمن‬
‫للتمتع بالشيء احملبوب‪ .‬واصطالحا‪ :‬تصوير اللفظ حبروف هجائ‪€€‬ه ب‪€€‬أن يط‪€‬ابق املكت‪€€‬وب‬
‫املنطوق يف ذوات احلروف‪ ،‬وت‪€‬راعى يف ذل‪€‬ك القواع‪€‬د اخلاص‪€‬ة ال‪€‬يت اس‪€‬تمدت من الرس‪€‬م‬

‫‪16‬‬
‫‪Iskandar Wassid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪(Bandung: UPI & Rosda Karya, 2008) hal. 292-293‬‬

‫‪16‬‬
‫العثم ‪€€ €‬اين للمص ‪€€ €‬حف‪ ،‬ومن علمي النح ‪€€ €‬و والص ‪€€ €‬رف ض ‪€€ €‬بطا وص ‪€€ €‬حة وإعالال وإب ‪€€ €‬داال‬
‫وتأص ‪€€‬يال‪ّ .‬مث إن اإلمالل واإلمالء ش ‪€€‬يء واح ‪€€‬د‪ .‬لغت ‪€€‬ان ج ‪€€‬اء هبم ‪€€‬ا الق ‪€€‬رآن‪ ،‬ق ‪€€‬ال تع ‪€€‬اىل ‪:‬‬
‫﴿ َفلُيْم ِلْل َو ِلُّي ُه ِبالَع ْد ِل ﴾ وقول‪€€‬ه ‪َ ﴿ :‬فِه َي ْمُتَلى َعَلْي ِه ُبْك َر ًة َو َأِص ْياًل ﴾‪ .‬وك‪€€‬ذلك ينبغي‬
‫على اململى أن يأخ‪€€ €‬ذ من مع‪€€ €‬ىن اإلمالء التمه‪€€ €‬ل والـتأين يف القائ‪€€ €‬ه الكالم على من ميلى‬
‫‪17‬‬
‫عليه‪.‬‬

‫اإلمالء ه ‪€€‬و حتوي ‪€€‬ل األص‪€€‬وات املس ‪€€‬موعة املفهوم ‪€€‬ة إىل رم ‪€€‬وز املكتوب ‪€€‬ة (احلروف)‬
‫على أن توض‪€€ €‬ح ه‪€€ €‬ذه احلروف يف مواض‪€€ €‬عها الص‪€€ €‬حيحة من الكلم‪€€ €‬ة وذل‪€€ €‬ك الس‪€€ €‬تقامة‬
‫اللف‪€‬ظ‪ .‬والظه‪€‬ور املع‪€‬ىن املراد‪ ،‬وق‪€‬د تك‪€‬ون ه‪€‬ذه األص‪€‬وات مس‪€‬اوية متام‪€‬ا للرم‪€‬وز‪ ،‬فيك‪€‬ون‬
‫لك‪€€ €‬ل ص‪€€ €‬ورة رم‪€€ €‬وزه‪ ،‬كم‪€€ €‬ا ق‪€€ €‬د تك‪€€ €‬ون بعض ه‪€€ €‬ذه احلروف غ‪€€ €‬ري مص‪€€ €‬وتة‪ ،‬وهن‪€€ €‬ا يق‪€€ €‬ع‬
‫‪18‬‬
‫االلتماس عند احملايل عليه‪ ،‬فيقع يف اخلطأ‪.‬‬

‫اإلمالء نظم لغ‪€€ €‬وي معني‪ ،‬موض‪€€ €‬وعه الكلم‪€€ €‬ات ال‪€€ €‬يت جيب فص‪€€ €‬لها‪ ،‬وال‪€€ €‬يت جيب‬
‫وص ‪€€‬لها‪ ،‬واحلروف ال ‪€€‬يت ت ‪€€‬زاد واحلروف ال ‪€€‬يت حتذف‪ ،‬واهلم ‪€€‬زة بأنواعه ‪€€‬ا املختلف ‪€€‬ة‪ ،‬س ‪€€‬واء‬
‫أكانت مفردة‪ ،‬أم على أحد حروف اللني الثالث‪€‬ة‪ ،‬واألل‪€‬ف اللين‪€‬ة‪ ،‬وه‪€‬اء الت‪€‬أنيث وت‪€‬اؤه‪،‬‬
‫وعالم‪€€ €‬ات ال‪€€ €‬رتقيم‪ ،‬ومص‪€€ €‬طلحات املواد الدراس‪€€ €‬ية‪ ،‬والتن‪€€ €‬وين بأنواع‪€€ €‬ه‪ ،‬واملّد بأنواع‪€€ €‬ه‪،‬‬
‫‪19‬‬
‫وقلب احلركات الثالث‪ ،‬وابدال احلروف‪ ،‬والالم الشمسية والقمرية‪.‬‬

‫رضوان‪ ،‬اإلمالء نظرية وتطبيقه ‪ ...‬ص‪7 :‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪ 18‬صالح عبد اجمليد العريب‪ ،‬تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق (اجلامعة أمريكية‪،‬‬
‫القاهرة) ص‪180 .‬‬
‫متام حسن‪ ،‬مناهج البحث في اللغة (األجنلو املصرية‪ ،‬القاهرة )‪ .‬ص‪.58 .‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪17‬‬
‫إن علم اإلمالء م‪€€‬ا يس‪€€‬مية اللغوي‪€€‬ون علم اخلط القياس‪€€‬ي أو اإلص‪€€‬طالحي ه‪€€‬و من‬
‫مجل ‪€€‬ة العل ‪€€‬وم العربي ‪€€‬ة ول ‪€€‬ه أص ‪€€‬ول وقواع ‪€€‬د الغ ‪€€‬ين عن تعّلمه ‪€€‬ا وإتقاهنا لتجنب ك ‪€€‬ل خط ‪€€‬أ‬
‫‪20‬‬
‫يفسد صحة األداء والتعبري وبالتايل سالمة اللغة العربية‪.‬‬

‫إن اإلمالء ف‪€€‬رع ه‪€€‬ام من ف‪€€‬روع اللغ‪€€‬ة العربي‪€€‬ة‪ ،‬وه‪€€‬و من األس‪€€‬س اهلام‪€€‬ة يف التعب‪€€‬ري‬
‫الكتايب‪ ،‬ووسيلة االتص‪€€‬ال ال‪€€‬يت يع‪€€‬رب هبا الف‪€€‬رد عن أفك‪€€‬اره‪ .‬وتعليم اإلمالء ه‪€€‬و خط‪€‬وات‬
‫منظم‪€‬ة يق‪€‬وم هبا الط‪€‬الب متكن‪€‬ه من فهم واس‪€‬تيعاب مه‪€‬ارة كتاب‪€‬ة معين‪€‬ة‪ ،‬تتك‪€‬ون لدي‪€‬ه من‬
‫خالهلا القدرة على رسم الكلمات رمسا صحيحا‪.‬‬

‫ه‪ -‬أنواع اإلمالء‬

‫يقس‪€€‬م ال‪€€‬رتبويون اإلمالء إىل قس‪€€‬مني ‪ :‬تط‪€€‬بيقي وقاع‪€€‬دي‪ ،‬والغ‪€€‬رض من التط‪€€‬بيقي‬

‫ت ‪€€‬دريب التالمي ‪€€‬ذ على الكتاب ‪€€‬ة الص ‪€€‬حيحة‪ ،‬حيث يب ‪€€‬دأ ت ‪€€‬دريس ه ‪€€‬ذا الن ‪€€‬وع من الص ‪€€‬ف‬
‫األول اإلبت‪€€ €‬دائي‪ ،‬ويس‪€€ €‬ري جنب‪€€ €‬ا إىل جنب م‪€€ €‬ع حص‪€€ €‬ص احلج‪€€ €‬اء والق‪€€ €‬راءة‪ .‬أم‪€€ €‬ا الن‪€€ €‬وع‬
‫القاع ‪€€‬دي فيه ‪€€‬دف إىل ت ‪€€‬دريب التالمي ‪€€‬ذ على فهم القواع ‪€€‬د اإلمالء بأنواعه ‪€€‬ا وقواع ‪€€‬دها‬
‫‪21‬‬
‫املختلفة‪.‬‬

‫وه ‪€€‬ذا الن ‪€€‬وع ميكن تقس ‪€€‬يمه وفق ‪€€‬ا للمنهج ال ‪€€‬ذي يس ‪€€‬لكه املعلم‪ ،‬أو تق ‪€€‬رره اجله ‪€€‬ة‬
‫املشرفة على املقررات الدراسية إىل األنواع التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬اإلمالء المنقول‬

‫عمر فاروق الطّباعي‪ ،‬الوسيط في قواعد اإلمالء واإلنشاء(مكتبة املعارف‪ ،‬بريوت)‪ .‬ص‪14.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ .‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظرية وتطبيقه ‪ ...‬ص‪8 :‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪18‬‬
‫كلم‪€€‬ة املنق‪€€‬ول من "نق‪€€‬ل‪ -‬ينق‪€€‬ل‪ -‬نقال"‪ :‬حّو ل‪€€‬ه من موض‪€€‬ع أي نس‪€€‬خ القطع‪€€‬ة يف‬
‫دف‪€€ €‬اترهم أو بنقله‪€€ €‬ا من بطاف‪€€ €‬ات ت‪€€ €‬وزع عليهم أو من الس‪€€ €‬بورة‪ .‬ويقص‪€€ €‬د ب‪€€ €‬ه أن بنق‪€€ €‬ل‬
‫التالميذ قطعة اإلمالء املناسبة من كتاب أو س‪€‬بورة أو بطاق‪€‬ة بع‪€‬د قراءهتا‪ ،‬وفهمه‪€‬ا فهم‪€‬ا‬
‫واعي‪€‬ا‪ ،‬وهتجي بعض كلمته‪€‬ا هج‪€‬اء ض‪€‬فويا إىل بطاقت‪€‬ه أودف‪€‬رته أومفركت‪€‬ه‪ ،‬أو ل‪€‬وح مع‪ّ€‬د‬
‫لذلك‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي ‪:‬‬

‫يع‪€€ €‬رض املعلم املوض‪€€ €‬وع مكتوب‪€€ €‬ا على لوح‪€€ €‬ة‪ ،‬حيدد امله‪€€ €‬ارة املطل‪€€ €‬وب الت‪€€ €‬دريب‬ ‫ا)‬
‫عليها بلون مغاير أو بوضع خط حتتها‪.‬‬
‫تقرأ اجلملة من التالميذ وتناقش يف معناها‪.‬‬ ‫ب)‬
‫ج) ين‪€€ €‬اقش املعلم الكلم‪€€ €‬ات ال‪€€ €‬يت يري‪€€ €‬د معاجلة امله‪€€ €‬ارة من خالهلا وحيلله‪€€ €‬ا التالمي‪€€ €‬ذ‬
‫صوتيا وكتابيا‪.‬‬
‫يكتب التالمي‪€€‬ذ اجلمل‪€€‬ة كلم‪€€‬ة وحياكون ب‪€€‬ذلك املعلم‪ ،‬يتتبع‪€€‬ون النق‪€€‬ط وينس‪€€‬خون‬ ‫د)‬
‫النموذج مبحاكاة املعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬اإلمالء المنظور‬

‫كلم‪€€‬ة املنظ‪€€‬ور من "نظ‪€€‬ر‪ -‬ينظ‪€€‬ر‪ -‬نظ‪€€‬را" إىل ‪ :‬أبص‪€€‬ره وتأّم ل‪€€‬ه بعين‪€€‬ه‪ ،‬يف ‪ :‬ت‪€€‬دّبره‬
‫وفك‪€€ € €‬ره‪ ،‬معن‪€€ € €‬اه أن تع‪€€ € €‬رض القطع‪€€ € €‬ة على التالمي‪€€ € €‬ذ لقراءهتا وفهمهم‪€€ € €‬ا‪ ،‬وهج‪€€ € €‬اء بعض‬
‫كلمتها‪ ،‬مث حتجب عنهم‪ ،‬ومتلي عنهم ومتلي عليهم بعد ذلك‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫اإلمالء املنظ‪€€ €‬ور ه‪€€ €‬و منظ‪€€ €‬ور حيث ي‪€€ €‬دمي التالمي‪€€ €‬ذ النظ‪€€ €‬ر في‪€€ €‬ه‪ ،‬وحيث يق‪€€ €‬رؤون‬
‫املوضوع قبل إمالءه‪ ،‬ويهدف إىل انطباع الكلم‪€‬ة رمسا وص‪€‬ورة س‪€€‬ليمة والص‪€€‬حيحة قب‪€€‬ل‬
‫أن يس ‪€€‬رع اخلط ‪€€‬أ إىل التلمي ‪€€‬ذ عن ‪€€‬د كتابته ‪€€‬ا‪ .‬وذل ‪€€‬ك ب ‪€€‬أن تع ‪€€‬رض القطع ‪€€‬ة مكتوب ‪€€‬ة على‬
‫التالمي‪€‬ذ‪ّ ،‬مث يقوم‪€‬ون بقراءهتا‪ ،‬ويناقش‪€‬هم املعلم يف معناه‪€‬ا ح‪€‬ىت يفهمه‪€‬ا ويقوم‪€‬ون هبج‪€‬اء‬
‫بعض ما هو صعب‪ ،‬أو غريب عليهم يف الكتابة‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي ‪:‬‬

‫يعرض املعلم العب‪€€‬ارات أو اجلم‪€‬ل‪ ،‬يقرأه‪€€‬ا بص‪€€‬وت مس‪€€‬موع‪ ،‬ين‪€€‬اقش التالمي‪€€‬ذ‬ ‫ا)‬
‫يف املعىن اإلمجايل هلا‪ ،‬يكتب الكلمات املشتملة على املهارة بلون مغاير‪.‬‬
‫يوجه أنظار التالميذ للكلمات ويناقشها بتوض‪€‬يح امله‪€‬ارة وبالتحلي‪€‬ل الص‪€‬ويت‬ ‫ب)‬
‫والكتايب‪.‬‬
‫يدرب التالميذ على كتابة الكلمات منفردة‪.‬‬ ‫ج)‬
‫خيفي املعلم اللوحة وميلي العبارة‪ ،‬مث يصوب األخطاء‪.‬‬ ‫د)‬

‫‪ .3‬اإلمالء اإلستماعي‬

‫كلم ‪€€‬ة اإلس ‪€€‬تماعي من "مسع‪ -‬يس ‪€€‬مع‪ -‬مسعا ومساعا ومساعة ومساعية" ‪ :‬أدرك ‪€€‬ه‬
‫حباس‪€€‬ة األذن‪ ،‬معن‪€€‬اه أن يس‪€€‬تمع التالمي‪€€‬ذ إىل القطع‪€€‬ة يقرؤه‪€€‬ا املدرس وبع‪€€‬د مناقش‪€€‬تهم يف‬
‫معناها‪ ،‬وهتجي كلمات مشاهبة ملا فيها من الكلمات الصعبة ومتلى عليهم‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ه‪€€‬ذا اإلمالء يعتم‪€€‬د على اإلس‪€€‬تماع‪ ،‬والتهجي بعض الكلم‪€€‬ات فق‪€€‬ط دون ق‪€€‬راءة‬
‫التالميذ للقطعة‪ ،‬واملعلم يستطيع أن يقف على م‪€‬دى م‪€‬ا وص‪€‬ل إلي‪€‬ه تالمي‪€‬ذه من ق‪€‬درات‬
‫ومهارات إمالئية وهو يؤكد له مدى انطباع صور الكلمات يف أذهان التالميذ‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي ‪:‬‬

‫التمهيد‪ ،‬بالطب‪€‬اع الط‪€‬رق املتبع‪€‬ة يف التمهي‪€‬د ل‪€‬درس املطالع‪€‬ة‪ ،‬وه‪€‬و يق‪€‬وم على‬ ‫ا)‬
‫عرض النماذج والصور‪ ،‬وطرح األسئلة‪ ،‬وخلق جمان احلديث واملناقشة‪.‬‬
‫قراءة التدرس القطعة ‪ :‬ليعلم التالميذ بفكرهتا العامة‪.‬‬ ‫ب)‬
‫مناقشة املعىن العام ببعض األسئلة‪ ،‬يلقيها الت‪€€‬درس على التالمي‪€€‬ذ‪ ،‬اإلختب‪€€‬اري‬ ‫ج)‬
‫مدى فهمهم ملا استمعوا اليه‪.‬‬
‫هتجي كلمات مشاهبة املفردات العامية اليت يف القطع‪€€‬ة‪ ،‬وكتاب‪€€‬ة بعض‪€€‬ها على‬ ‫د)‬
‫الس ‪€€‬بورة ‪ ،‬ي ‪€€‬امالء التالمي ‪€€‬ذ‪ ،‬وينبغي أن تع ‪€€‬رض ه ‪€€‬ذه الكلم ‪€€‬ات املش ‪€€‬اهبة يف‬
‫مجل كامل‪€€ € €‬ة‪ ،‬ح‪€€ € €‬ىت يك‪€€ € €‬ون ك‪€€ € €‬ل عم‪€€ € €‬ل يف الطريق‪€€ € €‬ة ذا آث‪€€ € €‬ر لغ‪€€ € €‬وي مفي‪€€ € €‬د‬
‫‪22‬‬
‫للتالميذ‪.‬‬

‫‪ .4‬اإلمالء اإلختباري‬

‫وه ‪€€‬و أخ ‪€€‬ر مرحل ‪€€‬ة من مراح ‪€€‬ل الت ‪€€‬دريب اإلمالئي‪ ،‬وب ‪€€‬ه يس ‪€€‬تطيع املعلم أن يق ‪€€‬ف‬
‫على م‪€€‬دى اإلف‪€€‬ادة ال‪€€‬يت حققه‪€€‬ا التالمي‪€€‬ذ من دروس اإلمالء‪ .‬ومسي ه‪€€‬ذا الن‪€€‬وع إختباري‪€€‬ا‬
‫ألنه اخترب ملدى حتضري الطالب واستيعاهبم القواعد اإلمالئية‪.‬‬

‫عبد العليم إبرهيم‪ ،‬اإلمالء والترقيم في الكتابة العربية (مكتبة غريب‪ ،‬لفجالة) ص‪18 .‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪21‬‬
‫والغ‪€€‬رض من‪€€‬ه تق‪€€‬دير مس‪€€‬توى التلمي‪€€‬ذ وقي‪€€‬اس قدرت‪€€‬ه وم‪€€‬دى تقدم‪€€‬ه‪ ،‬وهلذا متلى‬
‫علي‪€€‬ه القطع‪€€‬ة بع‪€€‬د اس‪€€‬تماعه اليه‪€€‬ا وفهمه‪€€‬ا دون مس‪€€‬اعدة ل‪€€‬ه يف اهلج‪€€‬اء‪ ،‬وه‪€€‬ذا الن‪€€‬وع من‬
‫اإلمالء يتبع مع التالميذ يف مجيع الف‪€€‬رق لتحقي‪€€‬ق الغ‪€€‬رض ال‪€€‬ذي ذكرن‪€€‬اه‪ ،‬ولكن ينبغي أن‬
‫يك‪€€ € €‬ون على ف‪€€ € €‬رتات مفعول‪€€ € €‬ة ح‪€€ € €‬ىت تتس‪€€ € €‬ع الف‪€€ € €‬رص للت‪€€ € €‬دبري والتعليم‪ .‬ول‪€€ € €‬ذلك اإلمالء‬
‫اإلختباري يؤديه املعلم كما يؤدي اإلمالء اإلستماعي غ‪€€‬ري أن‪€€‬ه ال يتع‪€€‬رض لتهجي كلم‪€€‬ة‬
‫من كلمات املوضوع‪.‬‬

‫ومن الواض ‪€€ €‬ح لن ‪€€ €‬ا أن الغ ‪€€ €‬رض من ه ‪€€ €‬ذا اإلمالء ليس حماس ‪€€ €‬بة الطلب ‪€€ €‬ة وإحص ‪€€ €‬اء‬
‫أخط‪€€ €‬ائهم ب‪€€ €‬ل اهلدف من‪€€ €‬ه لكي يع‪€€ €‬رف املدرس على الص‪€€ €‬عوبات ال‪€€ €‬يت تق‪€€ €‬ابلهم ويق‪€€ €‬دم‬
‫املس‪€€ € €‬اعدة الالزم‪€€ € €‬ة ح‪€€ € €‬ىت يتمكن‪€€ € €‬وا من الكتاب‪€€ € €‬ة الص‪€€ € €‬حيحة‪ .‬طريق‪€€ € €‬ة الت‪€€ € €‬دريس اإلمالء‬
‫اإلستماعي‪ ،‬مع حذف مرحليت هجاء‪.‬‬

‫و‪ -‬األهداف العامة من تدريس اإلمالء‬

‫الغ‪€€‬رض من قطع‪€€‬ة اإلمالء حتقي‪€€‬ق م‪€€‬ا يه‪€€‬دف إلي‪€€‬ه املعلم من رف‪€€‬ع املس‪€€‬توى األدائي‬
‫عن ‪€€‬د التالمي ‪€€‬ذ‪ .‬ل ‪€€‬ذلك إذا أحس ‪€€‬ن اختي ‪€€‬ار قطع ‪€€‬ة اإلمالء حتق ‪€€‬ق الغ ‪€€‬رض‪ .‬من الب ‪€€‬ديهي أن‬
‫حيدد اإلنس ‪€€‬ان عن ‪€€‬د ش ‪€€‬روعه يف العم ‪€€‬ل األه ‪€€‬داف الالزم ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت تس ‪€€‬اعده على الوص ‪€€‬ول‬
‫ألفض‪€€‬ل الط‪€€‬رق‪ ،‬وأجنح الوس‪€€‬ائل الكفيل‪€€‬ة بتحقي‪€€‬ق العم‪€€‬ل وإجنازه يف يس‪€€‬ر وس‪€€‬هولة‪ .‬ومن‬
‫‪23‬‬
‫أهدف مادة اإلمالء اآليت ‪:‬‬

‫ت‪€€‬دريب التالمي‪€€‬ذ على رس‪€€‬م احلروف والكلم‪€€‬ات رمسا ص‪€€‬حيحا مطابق‪€€‬ا ملا اتف‪€€‬ق‬ ‫‪)1‬‬
‫عليه أهل اللغة من أصول فنية حتكم ضبط الكتابة‪.‬‬

‫‪ .‬رضوان‪ ،‬اإلمالء نظرية وتطبيقه ‪ ...‬ص‪.13 :‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪22‬‬
‫ت‪€€‬ذليل الص‪€€‬عوبات اإلمالئي‪€€‬ة ال‪€€‬يت حتت‪€€‬اج إىل مزي‪€€‬د من العناي‪€€‬ة‪ ،‬كرس‪€€‬م الكلم‪€€‬ات‬ ‫‪)2‬‬
‫املهم‪€€‬وزة‪ ،‬أواملختوم‪€€‬ة ب‪€€‬األلف‪ ،‬أوالكلم‪€€‬ات ال‪€€‬يت تتض‪€€‬من بعض حروفه‪€€‬ا أص‪€€‬واتا‬
‫قريب ‪€€‬ة من أص ‪€€‬وات ح ‪€€‬روف أخ ‪€€‬رى‪ ،‬وغريه ‪€€‬ا من مش ‪€€‬كالت الكتاب ‪€€‬ة اإلمالئي ‪€€‬ة‪،‬‬
‫واليت سنذكر أمهها يف موضعه‪.‬‬
‫اإلس‪€€‬هام الكب‪€€‬ري يف تزوي‪€€‬د التالمي‪€€‬ذ باملعلوم‪€€‬ات الالزم‪€€‬ة لرف‪€€‬ع مس‪€€‬توى حتص‪€€‬يلهم‬ ‫‪)3‬‬
‫العلمي‪ ،‬ومضاعفة رصيدهم الثقايف مبا تتضمنه القطع املختارة من ألوان اخلربة‪،‬‬
‫ومن فنون الثقافة واملعرفة‪.‬‬
‫ت ‪€€‬دريب التالمي ‪€€‬ذ على حتس ‪€€‬ني اخلط‪ ،‬مما يس ‪€€‬اعدهم على جتوي ‪€€‬ده‪ ،‬والتمكن من‬ ‫‪)4‬‬
‫قراءة املفردات والرتكيب اللغوية‪ ،‬وفهم املعانيها فهما صحيحا‪.‬‬
‫يتكف ‪€€ €‬ل درس اإلمالء برتبي ‪€€ €‬ة العني عن طري ‪€€ €‬ق املالحظ ‪€€ €‬ة‪ ،‬واحملاك ‪€€ €‬اة من خالل‬ ‫‪)5‬‬
‫اإلمالء املنق ‪€€ €‬ول‪ ،‬وتربي ‪€€ €‬ة األذن بتعوي ‪€€ €‬د التالمي ‪€€ €‬ذ حس ‪€€ €‬ن اإلس ‪€€ €‬تماع‪ ،‬وج ‪€€ €‬ودة‬
‫اإلنصات‪.‬‬
‫ومتييز األص‪€‬وات املتقارب‪€‬ة لبعض احلروف‪ ،‬والرتبي‪€‬ة الي‪€‬د ب‪€‬التمرين لعض‪€‬الهتا على‬ ‫‪)6‬‬
‫إمساك القلم‪ ،‬وضبط األصابع‪ ،‬وتنظيم حركتها‪.‬‬

‫ز‪ -‬مشكالت الكتابة العربية‬

‫تناول الباحثون النظام الكتابة العربية منذ أقدم العصور‪ ،‬فمنهم من رضى عنها‪،‬‬
‫ومنهم من رأى فيه ‪€€ € € €‬ا اعوججايقوم ‪€€ € € €‬ه بعض اإلص ‪€€ € € €‬الح‪ ،‬ومنهم من ض ‪€€ € € €‬اق هبا مجل ‪€€ € € €‬ة‬
‫وتفصيال‪ .‬ومشكالت الكتابة العربية كثرية و متعددة‪:‬هي فيما يلي ‪:‬‬

‫الشكل‬ ‫‪)1‬‬

‫‪23‬‬
 ‫املقصود بالشكل هو وضع احلركات القصار على احلروف‪ ،‬الضمة‪ ،‬والفتحة‪،‬‬

‫والكسرة‪ .‬وهو يكون املصادر األول من مصادر الصعوبة‪ ،‬ف‪€€‬إذ وج‪€‬د الطف‪€€‬ل أمام‪€€‬ه لف‪€€‬ظ‬
‫(علم) مثال ح‪€€ €‬ار فيم‪€€ €‬ا اذا ك‪€€ €‬انت ‪َ :‬عِلَم اوَعَلٌم اوَعَلِم اوِعْلٌم او ُعِلَم ‪ .‬واذا وج‪€€ €‬د لف‪€€ €‬ظ‬
‫مثل (أن) حتيئل هل يقرؤه َأَّن اوِإَّن اوَأُّن ‪.‬‬

‫قواعد اإلمالء‬ ‫‪)2‬‬

‫ك‪€€‬ثرت الدراس‪€€‬ات ال‪€€‬يت تن‪€€‬اولت قواع‪€€‬د اإلمالء على أهنا تش‪€€‬تمل على ص‪€€‬عوبات‬
‫تعوق الكتابة عند الناشئني‪ .‬وميكن تلخيص هذه الصعوبات فيما يلي ‪:‬‬

‫الفرق بني رسم احلروف وصوته‬ ‫‪-1‬‬

‫املف‪€€‬روض يف نظ‪€€‬ام الكتاب‪€€‬ة الس‪€€‬هلة أن رس‪€€‬م احلروف يك‪€€‬ون مطابًق ا ألص‪€€‬واهتا حبيث‬
‫أن ك‪€€‬ل م‪€€‬ا ينط‪€€‬ق يكتب‪ ،‬وم‪€€‬ا ال ينط‪€€‬ق ب‪€€‬ه ال يكتب‪ .‬ولكنن‪€€‬ا جند أن الكتاب‪€€‬ة العربي‪€€‬ة ال‬
‫تتب ‪€€ €‬ع ذل ‪€€ €‬ك املف ‪€€ €‬روض يف بع ‪€€ €‬د كلماهتا‪ .‬فق ‪€€ €‬د زي ‪€€ €‬دت أح ‪€€ €‬رف ال بنط ‪€€ €‬ق هبا يف كلم ‪€€ €‬يت‬
‫(أولئ ‪€€‬ك‪ -‬اهت ‪€€‬دوا)‪ .‬وح ‪€€‬ذفت أح ‪€€‬رف ينط ‪€€‬ق هبا كم ‪€€‬ا يف (ذل ‪€€‬ك‪-‬لكن‪-‬ط ‪€€‬ه)‪ .‬وخول ‪€€‬ف‬
‫رس ‪€€‬م األل ‪€€‬ف اليين ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت تكتب (ي ‪€€‬اء) و(ألف ‪€€‬ا) ت ‪€€‬ارة أخ ‪€€‬رى‪ .‬وال ش ‪€€‬ك أن املطابق ‪€€‬ة بني‬
‫الكتابة والنطق سوف تيسري الكتابة وتوفر كثريا من اجلهد والوقت‪.‬‬

‫ارتباط قواعد اإلمالء بالنحو والصرف‬ ‫‪-2‬‬

‫‪24‬‬
‫ربط كثري من قواعد اإلمالء بقواعد النحو والصرف يش‪€‬كل عقب‪€‬ة من العقب‪€‬ات ال‪€‬يت‬
‫تع‪€€ €‬وق الكتاب‪€€ €‬ة‪ .‬فعلي التلمي‪€€ €‬ذ أن يع‪€€ €‬رف –قب‪€€ €‬ل أن يكتب‪-‬أص‪€€ €‬ل اإلش‪€€ €‬تقاق‪ ،‬واملوق‪€€ €‬ع‬
‫اإلع ‪€€‬ريب والكلم ‪€€‬ة ون ‪€€‬وع احلرف ال ‪€€‬ذي يكتب ‪€€‬ه‪ ،‬وه ‪€€‬ذا في ‪€€‬ه م ‪€€‬ا في ‪€€‬ه من احلرج واإلره ‪€€‬اق‪.‬‬
‫أض‪€€‬اف اىل ذل‪€€‬ك أن هن‪€€‬اك كث‪€€‬ري من الن‪€€‬اس ال يدرس‪€€‬ون قواع‪€€‬د النح‪€€‬و والص‪€€‬رف وعليهم‬
‫أن يكتبوا‪ .‬وتتجلى هذه الصعوبة إذا نظرنا إىل ألف لّيينة‪ ،‬فإذا كانت ثالثة وأصله الواو‬
‫رمست ألف‪€€‬ا كم‪€€‬ا يف (مسا‪ ،‬دع‪€€‬ا)وإذا ك‪€€‬انت ثلث‪€€‬ة وأص‪€€‬له الي‪€€‬اء رمست ي‪€€‬اء كم‪€€‬ايف (رمى‪،‬‬
‫هدى)‪ .‬وإذا كانت زائدة عن ثالثة أحروف رمسات ياء كم‪€€‬ا يف (انتهى‪ ،‬مص‪€€‬طفى) إال‬
‫إذا س‪€€‬بقت بالي‪€€‬اء فرتس‪€€‬م ألف‪€€‬ا كم‪€€‬ا يف (دني‪€€‬ا‪ ،‬حيي‪€€‬ا‪ ،‬يس‪€€‬تثىن) من ذل‪€€‬ك اإلس‪€€‬م حيي فريس‪€€‬م‬
‫على القاع ‪€€‬دة وتتجلى ه ‪€€‬ذه الص ‪€€‬عوبة أيض ‪€€‬ا اذا نظرن ‪€€‬ا إىل (م ‪€€‬ا) فهي توص ‪€€‬ل (بك ‪€€‬ل) إذا‬
‫ك‪€€ €‬انت زماني‪€€ €‬ة‪ ،‬وي‪€€ €‬رب وأن إذا ك‪€€ €‬انت كاف‪€€ €‬ة‪ ،‬وتفص‪€€ €‬ل إذا ك‪€€ €‬انت موص ‪€€‬ولة أو نك ‪€€‬رة‬
‫موصوفة‪.‬‬

‫تعقد قواعد اإلمالء وكثرة اإلستثناء فيها‬ ‫‪-3‬‬

‫من املش ‪€€‬كالت ال ‪€€‬يت تس ‪€€‬بب ص ‪€€‬عوبة يف اإلمالء تش ‪€€‬عب قواع ‪€€‬دها وتعق ‪€€‬دها وك ‪€€‬ثرة‬
‫اإلس ‪€€‬تثناءات فيه ‪€€‬ا ح ‪€€‬ىت أص ‪€€‬بح الكب ‪€€‬ار الي ‪€€‬أمنون خط ‪€€‬أ فم ‪€€‬ا بالن ‪€€‬ا يف الص ‪€€‬غار‪ ،‬ف ‪€€‬اهلمزة‬
‫املتوس ‪€€‬طة مثال فهي إم ‪€€‬ا متواس ‪€€‬طة باألص ‪€€‬الة وإم ‪€€‬ا متواس ‪€€‬طة ت ‪€€‬أويال‪ ،‬مث هي بع ‪€€‬د ذل ‪€€‬ك‬
‫س ‪€€‬اكنة أو متحرك ‪€€‬ة‪ ،‬املتحرك ‪€€‬ة متحرك ‪€€‬ة بع ‪€€‬د س ‪€€‬اكن أو بع ‪€€‬د متحرك ‪€€‬ة‪ ،‬والس ‪€€‬اكن إم ‪€€‬ا‬
‫ص‪€€‬حيح‪ ،‬وإم‪€€‬ا معت‪€€‬ل‪ ،‬و املتحرك‪€€‬ة من اهلم‪€€‬زة أو مما قبله‪€€‬ا مض‪€€‬موم أومفت‪€€‬وح أومكس‪€€‬ور‪.‬‬
‫ولكل حالة من هذه احلاالت قاعدة‪ ،‬ولكل قاعدة‪-‬غالبا‪-‬استثناء‪.‬‬

‫اإلختالف من قواعد اإلمالء‬ ‫‪-4‬‬

‫‪25‬‬
‫من اس‪€€‬باب الص‪€€‬عوبة أيض‪€€‬ا ك‪€€‬ثرة اختالف العلم‪€€‬اء يف قواع‪€€‬د اإلمالء واض‪€€‬طراهبافيها‬
‫ل ‪€€‬ذلك تع ‪€€‬ددت القواع ‪€€‬د وص ‪€€‬عب رمسها واختلف ‪€€‬ات الكتاب ‪€€‬ة بني األف ‪€€‬راد وبني الش ‪€€‬عوب‬
‫العربي ‪€€‬ة‪ .‬ف ‪€€‬اهلمزة املتوس ‪€€‬طة يف كلم ‪€€‬ة يق ‪€€‬رؤون مثال ترس ‪€€‬م على ثالث ‪€€‬ة أوج ‪€€‬ه ‪ :‬يق ‪€€‬رأون‪،‬‬
‫يقرءون‪ ،‬يقرؤون‪ ،‬وكلها رسم صاعب‪.‬‬

‫‪ .3‬اختالف صورة الحروف باختالف موضعه من الكلمة‬

‫تع‪€€‬ددت ص‪€€‬ور بعض احلروف يف الكلم‪€€‬ة‪ ،‬فهن‪€€‬اك ح‪€€‬روف تبقى على ص‪€€‬ورة واح‪€€‬دة‬
‫هي الدال‪ ،‬والذال‪ ،‬والراء‪ ،‬والزى‪ ،‬والطاء‪ ،‬والظاء‪ ،‬وال‪€€‬واو‪ .‬وهن‪€€‬اك ح‪€‬روف لك‪€€‬ل منه‪€€‬ا‬
‫ص‪€€‬ورتان هي الب ‪€€‬اء‪ ،‬والت ‪€€‬اء‪ ،‬والث ‪€€‬اء‪ ،‬واجليم‪ ،‬واحلاء‪ ،‬واخلاء‪،‬والس ‪€€‬ني‪ ،‬والش ‪€€‬ني‪ ،‬والص ‪€€‬اد‪،‬‬
‫والض ‪€€‬اد‪ ،‬والف ‪€€‬اء‪ ،‬والق ‪€€‬اف‪ ،‬والالم‪ ،‬والن ‪€€‬ون‪ ،‬والي ‪€€‬اء‪ .‬وهن ‪€€‬اك ح ‪€€‬روف لك ‪€€‬ل منه ‪€€‬ا ثالث‬
‫ص ‪€€‬ور هي الك ‪€€‬اف و امليم‪ ،‬وهن ‪€€‬اك ح ‪€€‬روف لك ‪€€‬ل منه ‪€€‬ا أرب ‪€€‬ع ص ‪€€‬ور هي العني‪ ،‬والغني‪،‬‬
‫واهلاء‪ .‬وغ ‪€€‬ين عن البي ‪€€‬ان (أن تغ ‪€€‬ري أش ‪€€‬كل احلروف بتغ ‪€€‬ري مواض ‪€€‬عها يف الكلم ‪€€‬ة يس ‪€€‬تلزم‬
‫اجهاد ذهن املتعلم خالل تعلم الكتابة )‪.‬‬

‫يض ‪€€‬اف اىل ه ‪€€‬ذا أن تع ‪€€‬دد ص ‪€€‬ور احلروف يف الكتاب ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة يرب ‪€€‬ك املتعلم يف بداي ‪€€‬ة‬
‫تعلم‪€€‬ه‪ ،‬ويقعهفي اض‪€€‬طراب نفس‪€€‬ي إذا أن‪€€‬ه جيد للح‪€€‬رف ص‪€€‬ورتني أو أك‪€€‬ثر‪ .‬والتلمي‪€€‬ذ يف‬
‫تعلم الكتابة يربط مجلة أشياء ببعضها‪ :‬صورة املدرك والصوت الذي يدل عليه‪ ،‬والرمز‬
‫املكتوب‪ ،‬فإذا جعلنا للحرف الواحد عدة ص‪€‬ور زدن‪€‬ا ه‪€‬ذه العملي‪€‬ة تعقي‪€‬دا‪ .‬وص‪€‬ار تق‪€‬دم‬
‫الطفل يف تعلم الكتابة بطيثا إذا قارنا ذلك بتعلمه للغة األجنبية‪.‬‬

‫‪ .4‬اإلعجام‬

‫‪26‬‬
‫املقصود باإلعجام هوا نقط احلروف‪ .‬واملالحظ أن نصف عدد ح‪€€‬روف اهلج‪€€‬اء معجم‪،‬‬
‫وأن ع ‪€€‬دد النق ‪€€‬اط خيتل ‪€€‬ف خبتالف احلروف املنقوط ‪€€‬ة‪ ،‬وأن وض ‪€€‬ع النق ‪€€‬ط خيتل ‪€€‬ف خبتالف‬
‫هذه احلروف أيضا‪ .‬ك‪€‬ل ذل‪€‬ك يش‪€‬كل ص‪€‬عوبة أخ‪€‬رى تض‪€‬اف أىل الص‪€‬عوبات املتمثل‪€‬ة يف‬
‫الكتابة العربية‪.‬‬

‫‪ .5‬وصل الحروف وفصلها‬

‫تتك‪€€ €‬ون الكام‪€€ €‬ات العربي‪€€ €‬ة من ح‪€€ €‬روف جيب وص‪€€ €‬ل بعض‪€€ €‬ها وجيب فص‪€€ €‬ل بعض‪€€ €‬ها‬
‫وب‪€‬ذالك تض‪€‬يع مع‪€‬امل احلروف داخ‪€‬ل الكلم‪€‬ة‪ .‬أم‪€‬ا نظ‪€‬ام كتاب‪€‬ة احلروف فه‪€‬و نظم معق‪€‬د‪،‬‬
‫فبينم ‪€€‬ا جند النظ ‪€€‬ام الالتي ‪€€‬ين يقض ‪€€‬ي بوض ‪€€‬ع احلروف بعض ‪€€‬ها اىل ج ‪€€‬انب بعض يف وض ‪€€‬ع‬
‫أفقى‪ ،‬جند أن النظ‪€€‬ام الع‪€€‬ريب جيم‪€€‬ع بني نظ‪€€‬امني يف كتاب‪€€‬ة احلروف حيث يقض‪€€‬ي ب‪€€‬رتتيب‬
‫بعض حروف الكلمة ترتيبا راسيا برتتيب البعض اآلخر ترتيب‪€€‬ا أفقي‪€€‬ا‪ .‬في‪€€‬رتتب على ذل‪€€‬ك‬
‫أن التلمي‪€€‬ذ يف الكتاب‪€€‬ة العربي‪€€‬ة حمت‪€€‬اج اىل معرف‪€€‬ة موض‪€€‬ع ك‪€€‬ل ح‪€€‬رف من احلرفني اجملاورين‬
‫له‪ ،‬يف حني أنه يف الكتابة الالتينية اليفكر يف ش‪€€‬يء من ه‪€€‬ذا‪ ،‬فه‪€€‬و يع‪€€‬رف قاع‪€€‬دة واح‪€‬دة‬
‫هي وض ‪€€‬ع احلروف بعض ‪€€‬ها اىل ج ‪€€‬انب بعض‪ .‬والكتاب ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة بواس ‪€€‬طة فص ‪€€‬ل احلروف‬
‫ووصلها ونظام كتابتها املعروف معقدة‪ ،‬صعبة التعلم والتذكر‪.‬‬

‫‪ .6‬استخدام الصوائت الفصار‬

‫عدم استخدام احلروف ال‪€‬يت متث‪€‬ل الص‪€‬وائت القص‪€‬ار أوق‪€‬ع التالمي‪€‬ذ يف ص‪€‬عوبة التمي‪€‬يز‬
‫بني قص‪€€‬ار احلراك‪€€‬ات وطواهلا وأدخلهم يف ب‪€€‬اب اللبس فرمسوا الص‪€€‬وائت القص‪€€‬ارحروفا‪.‬‬
‫واملالح‪€€‬ظ أن اس‪€€‬تخدام ح‪€€‬روف العل‪€€‬ة للدالل‪€€‬ة على الص‪€€‬وائت املم‪€€‬ددة خط‪€€‬وة مهم‪€€‬ة اىل‬
‫األمام يف تاريخ تطور الكتاب‪€‬ة العربي‪€‬ة‪ ,‬غ‪€‬ري أن تط‪€‬ور ال‪€‬ذي ب‪€‬دأ يف ه‪€‬ذا االجتاه مل يس‪€‬تمر‬

‫‪27‬‬
‫ليشمل الصوائت اخلفيفة الضمة والفتح‪€‬ة والكس‪€€‬رة فم‪€‬ا زالت ترس‪€€‬م حرك‪€€‬ات وق‪€€‬د ب‪€€‬رر‬
‫علماء اللغة ذلك الوضع بعلة التمييز بني احلروف واحلركات وسببوا بذلك حتجر كتابة‬
‫احلركات القصار على األشكال اليت نستعملها اآلن‪.‬‬

‫‪ .7‬اإلعراب‬

‫الكلم‪€€‬ة املعرب‪€€‬ة يتغ‪€€‬ري آخره‪€€‬ا بتغ‪€€‬ري ال‪€€‬رتاكيب‪ ،‬فاالس‪€€‬م املع‪€€‬رب يرف‪€€‬ع وينص‪€€‬ب وجير‪،‬‬
‫والفع‪€€‬ل املع‪€€‬رب يرف‪€€‬ع وينص‪€€‬ب وجيزم ويك‪€€‬ون اإلع‪€€‬راب ت‪€€‬ارة باحلرك‪€€‬ة‪ ،‬وت‪€€‬ارة ب‪€€‬احلرف‪،‬‬
‫وت‪€€ € €‬ارة باإلثب‪€€ € €‬ات وت‪€€ € €‬ارة بااحلذف‪ ،‬ب‪€€ € €‬ل ق‪€€ € €‬د يط‪€€ € €‬رأ التغي‪€€ € €‬ري على احلروف الوس ‪€€ €‬طى من‬
‫الكلم‪€€‬ات‪ .‬واملهم هن‪€€‬ا ه‪€€‬و التغي‪€€‬ري يف ص‪€€‬بورة الكلم‪€€‬ة ال‪€€‬يت تت‪€€‬أثر ببعض العوام‪€€‬ل فتح‪€€‬ذف‬
‫بعض حروفه‪€‬ا يف ح‪€‬االت ج‪€‬زم املض‪€‬ارع األج‪€‬واف والن‪€‬اقص‪ ،‬ويف تن‪€‬وين املنق‪€‬وص رفع‪€‬ا‬
‫وج ‪€€‬را على س ‪€€‬بيل املث ‪€€‬ال‪ ،‬وه ‪€€‬ذه العوام ‪€€‬ل ال ‪€€‬يت ت ‪€€‬ؤثر على ص ‪€€‬ورة الكلم ‪€€‬ة حبذف بعض‬
‫حروفه‪€€ €‬ا تك‪€€ €‬ون م‪€€ €‬واطن ص‪€€ €‬عوبة أملم التالمي‪€€ €‬ذ لع‪€€ €‬دم درايتهم هبا وهي عوام‪€€ €‬ل حنوي‪€€ €‬ة‬
‫أوصرفية مل يتعرض هلا التلميذ يف فرتات تعلم اهلجاء‪.‬‬

‫‪ .8‬اختالف بعض كلمات المصحف عن الهجاء العادي‬

‫من املالح‪€€‬ظ أن هج‪€€‬اء املص‪€€‬حف خمتل‪€€‬ف عن اهلج‪€‬اء الع‪€€‬ادي‪ ،‬وذل‪€€‬ك يف ع‪€€‬دة مواض‪€€‬ع‬
‫هي احلذف والزي‪€€‬ادة‪ ،‬وم‪€€‬د الت‪€€‬اء وقبض‪€€‬ها‪ ،‬والفص‪€€‬ل والوص‪€€‬ل يف بعض الكلم‪€€‬ات‪ ،‬وه‪€€‬ذا‬
‫اإلختالف بني قوعي اهلجاء يشكل موطن صعوبة يواجهها التلمي‪€€‬ذ حني تق‪€€‬ع عين‪€€‬ه على‬
‫بعض آيات القرآن الكرمي يف أثناء دراسته‪.‬‬

‫ه ‪€€‬ذه أهم الص ‪€€‬عوبات ال ‪€€‬يت جيدها الب ‪€€‬احثون يف الكتاب ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة‪ ،‬الش ‪€€‬كل‪ ،‬واإلعج ‪€€‬ام‪،‬‬
‫ووص‪€€ € €‬ل احلروف وفص‪€€ € €‬لها ونظ‪€€ € €‬ام كتابته‪€€ € €‬ا‪ ،‬واس‪€€ € €‬تخدام الص‪€€ € €‬وائت وقواع‪€€ € €‬د اإلمالء‪،‬‬

‫‪28‬‬
‫واختالف صورة احلرف باختالف موضعه من الكلم‪€€‬ة‪ ،‬القص‪€€‬ار‪ ،‬واإلع‪€€‬راب‪ ،‬واختالف‬
‫هج‪€€‬اء املص‪€€‬حف عن اهلج‪€€‬اء الع‪€€‬ادي‪ ،‬والواق‪€€‬ع أهنا تش‪€€‬كل عوائ‪€€‬ق يف س‪€€‬بيل تعليم النشء‬
‫‪24‬‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫ح‪ -‬المادة اإلمالء‬

‫‪25‬‬
‫للمستوى األوىل ‪:‬‬

‫التعارف كتابة حروف اهلج‪€‬ائي وه‪€‬و ‪ :‬األل‪€‬ف (ا)‪ ،‬الب‪€‬اء (ب)‪ ،‬الت‪€‬اء (ت)‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الث‪€€ € € € €‬اء (ث)‪ ،‬اجليم (ج)‪،‬احلاء (ح)‪ ،‬اخلاء (خ)‪ ،‬ال‪€€ € € € €‬دال (د)‪ ،‬ال‪€€ € € € €‬ذال (ذ)‪،‬‬
‫ال‪€€‬راء(ر)‪ ،‬ال‪€€‬زاء (ز)‪ ،‬الس‪€€‬ني(س)‪ ،‬الش‪€€‬ني (ش)‪ ،‬الص‪€€‬اد (ص)‪ ،‬الض‪€€‬اد (ض)‪،‬‬
‫الط ‪€€‬اء (ط)‪ ،‬الظ ‪€€‬اء (ظ)‪ ،‬العني (ع)‪ ،‬الغني (غ)‪ ،‬الف ‪€€‬اء (ف)‪ ،‬الق ‪€€‬اف(ق)‪،‬‬
‫الك ‪€€ € € € €‬اف (ك)‪ ،‬االم (ل)‪ ،‬امليم (م)‪ ،‬الن ‪€€ € € € €‬ون (ن)‪ ،‬ال ‪€€ € € € €‬واو (و)‪ ،‬اهلاء (ه)‪،‬‬
‫اهلمزة(ء)‪ ،‬الياء (ي)‪.‬‬

‫حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اإلمالء في الوطن العربي أسسه وتقويمه وتطويره(الدار املصرية اللبنانية‪،‬‬ ‫‪24‬‬

‫اللبنان) ص‪.19-15 .‬‬

‫الدكتور عبداهلل احلامد‪ ،‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى األول (جامعة اإلمام حممد سعود‬ ‫‪25‬‬

‫اإلسالمية‪ ،‬الطبعة الثالث‪ ،‬الرياض)‬

‫‪29‬‬
 ‫تعارف التشديد (ّ ) ‪َ :‬خ َّر َج ‪َ ،‬س َّك َن ‪ّ ،‬ك َّس َر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعارف الف الم قمرية (ال) ‪ :‬الكتاب‪ ،‬املسجد‪ ،‬البيت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الف الم مشسية (ال) ‪ :‬السمك‪ ،‬النور‪ ،‬الظالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنوين (ً ‪ِ : ) ٌ ، ٍ ،‬ط ْف ٌل‪ِ ،‬ط ْفًال‪ِ ،‬ط ْف ٍل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التاء املربوطة (ة) ‪ :‬طالبة‪ ،‬طبيبة‪ ،‬مدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪26‬‬
‫للمستوى الثاين ‪:‬‬

‫التاء املربوطة والتاء املفتوحة (ة و ت) ‪ :‬خطبة‪ ،‬الصالة‪ ،‬ذهبَت ‪ ،‬فعلَت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حروف املاد (ا‪ ،‬و‪ ،‬ي) ‪ :‬كلمات‪ ،‬شعوب‪ ،‬يعيش‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عالمات الرتقيم اإلستفهام (؟) ‪ :‬من امسك ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عالم‪€€ €‬ات ال‪€€ €‬رتقيم الفاص‪€€ €‬لة (‪ : )،‬وض‪€€ €‬عت القلم‪ ،‬الكت‪€€ €‬اب‪ ،‬والكرس‪€€ €‬ة على‬
‫املكتبة‬
‫عالمات الرتقيم النقطتان (‪ : ):‬قال عمر ‪ :‬أمريكم فقري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عالمات الرتقيم النقطة (‪ : ).‬آخر حىت اآلن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احلروف املتجانس ‪€€‬ة ص ‪€€‬وتا (ح‪ ،‬ه‪ ،‬ث‪ ،‬س‪ ،‬ص) ‪ :‬فص ‪€€‬يح ‪ ،‬فس ‪€€‬يح‪ ،‬ج ‪€€‬اء‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫جاع‪ ،‬شعب‪ ،‬صعب‪.‬‬
‫احلروف اليت تنطق وال تكتب ‪ :‬هذا‪ ،‬بذلك‪ ،‬اله‪ ،‬أولئك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احلروف اليت تكتب وال تنطق ‪ :‬يفهموا‪ ،‬يعرفوا‪ ،‬عمرو‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدكتور عبداهلل احلامد‪ ،‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الثاني (جامعة اإلمام حممد‬ ‫‪26‬‬

‫سعوداإلسالمية‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬الرياض)‬

‫‪30‬‬
 ‫‪27‬‬
‫للمستوى الثالث ‪:‬‬

‫مهزة الوصل (ا) ‪ :‬اكتب‪ ،‬اجتهد‪ ،‬استخرج‪ ،‬املوظف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مهزة القطع (أ) ‪ :‬أسلم‪ ،‬أشهد‪ ،‬أنت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة اهلمزة املتوسطة على األلف ‪ :‬سأل‪ ،‬قرأت‪ ،‬مسألة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة اهلمزة املتوسطة على النربة (الياء)‪ :‬هيئة‪ ،‬الوئام‪ ،‬أفئدة‪ ،‬نائم‪ ،‬رئيس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة اهلمزة املتواسطة على الواو ‪ :‬املؤمنون‪ ،‬مسؤل‪ ،‬فؤاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة اهلمزة املتواسطة مفردة ‪ :‬مروءة‪ ،‬يتساءلون‪ ،‬امراًء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة اهلمزة يف آخر الكلمة (املتطّر فة أ‪ ،‬و‪ ،‬ي)‪ :‬وضوء‪ ،‬جزاء‪ ،‬يف شيء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪28‬‬
‫للمستوى الرابع ‪:‬‬

‫عالم ‪€€‬ات ال ‪€€‬رتقيم فاص ‪€€‬لة املنقوط ‪€€‬ة (;) ‪ :‬وك ‪€€‬ان يع ‪€€‬د بعض الطع ‪€€‬ام ; ليتخ ‪€€‬ذه‬ ‫‪-‬‬
‫زاًد‪.‬‬
‫عالمة التعجب (!) ‪ :‬ماشاء اهلل !‬ ‫‪-‬‬
‫عالمة حذف‪ /‬نقات ‪ :‬جلس أمحد على ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫عالمة القوسان () ‪ :‬ابن آدم (لإلنسان)‬ ‫‪-‬‬
‫عالمة التنصيص (()) ‪ (( :‬وكّل إنسان ألزمنه ‪ ...‬اخل))‬ ‫‪-‬‬
‫عالمة الشرطتان (‪ :)--‬قال احلسن البصري –رمحه اهلل‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدكتور عبداهلل احلامد‪ ،‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الثالث (جامعة اإلمام حممد سعود‬ ‫‪27‬‬

‫اإلسالمية‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬الرياض)‬

‫الدكتور عبداهلل احلامد‪ ،‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الربع (جامعة اإلمام حممد سعود‬ ‫‪28‬‬

‫اإلسالمية‪ ،‬الطبعة األوىل‪ ،‬الرياض)‬

‫‪31‬‬
 ‫عالمة الشرط (‪.-3 ، -2 ،-1 :)-‬‬ ‫‪-‬‬
‫احلروف اليت حتذف يف الكتابة ‪ :‬عثمان بن عفان‪ ،‬فيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احلروف اليت تزاد يف بعض الكلمات ‪ :‬أولئك‪ ،‬ركابا‪ ،‬يغريوا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواضع الوصل (ف‪ ،‬ال‪ ،‬إٍذ‪ ،‬حّب ‪ ،‬سّي )‪ :‬يف‪ ،‬اليوم‪ ،‬يومئذ‪ ،‬حّبذا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواضع الفصل (إذا‪ ،‬ال‪ ،‬من‪ ،‬كي)‪ :‬كي الميضي الوقت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األلف اللينة ‪ :‬اهلدى‪ ،‬املصطفى‪ ،‬األوىل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواضع نقطة الياء وإمهاهلا ‪ :‬ينقضي حديثه‪ ،‬ما يأيت‪ ،‬إليك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫إجراءات البحث الحقلي‬

‫أ‪ -‬منهج البحث‬

‫ويف ك ‪€€‬ل دراس ‪€€‬ة أحت ‪€€‬اج إىل املنهج‪ ،‬واملنهج أم ‪€€‬ر مهم يف حبث الدراس ‪€€‬ة العلمي ‪€€‬ة‬
‫وهذا ال ريب فيها‪ .‬قبل أن ت‪€‬ذكر الباحث‪€‬ة املنهج ال‪€‬ذي تس‪€‬تخدم‪ ،‬تش‪€‬رح الباحث‪€‬ة م‪€‬ا ه‪€‬و‬
‫املنهج ؟ املنهج األص‪€€‬ل الثالثي لكلم‪€€‬ة منهج ه ‪€€‬و (هنج) ويق ‪€€‬ال هنج حمم‪€€‬د األم ‪€€‬ر (هنًج ا)‬
‫أي أبانه وأوضحه‪( ،‬وهنج الطري‪€€‬ق) س‪€€‬لكه‪ .‬والنهج (بس‪€€‬كون اهلاء) أي الطري‪€€‬ق الواض‪€‬ح‬

‫‪32‬‬
‫(وطلب النهج) أي س ‪€€‬لك الطري ‪€€‬ق الواض ‪€€‬ح‪ .‬املنهج إذن خط ‪€€‬ة لطري ‪€€‬ق واض ‪€€‬ح ينبغي أن‬
‫‪29‬‬
‫إن منهج البحث اليت تستخدم الباحثة يف هذا‬ ‫يسلكه الرتبويون لتحقيق أهدافهم‪.‬‬
‫البحث منهج وصفي حتليلي هو منهج يرتبط بظاهرة معاصرة بقص‪€€‬د وص‪€€‬فها وتفس‪€€‬ريها‬
‫وتوض ‪€€‬يح العالق ‪€€‬ة ومق ‪€€‬دارها وحماول ‪€€‬ة اكتش ‪€€‬اف األس ‪€€‬باب الكامن ‪€€‬ة وراء الظ ‪€€‬اهر أونق ‪€€‬ول‬
‫‪30‬‬
‫بعبارة أخرى بأنه منهج يرتبط بظاهرة معاصرة بقصد وصفها وتفسريها‪.‬‬

‫وأما طريقة مجع البيانات واملعلومات اليت حتتاج اليها الباحثة فهي طريقتان ‪:‬‬

‫‪ )Research‬وهي الطريق‪€€ € €‬ة املس‪€€ € €‬تخدمة عن‪€€ € €‬د‬ ‫(‪Library‬‬ ‫‪ .1‬طريق‪€€ € €‬ة البحث املكت‪€€ € €‬يب‬
‫الباحثني من حالل القراءة ومطالعة الكتب املتعلقة مبشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ )Field‬هي قي ‪€€‬ام الباحث ‪€€‬ة باملقابل ‪€€‬ة الشخص ‪€€‬ية‬ ‫(‪Research‬‬ ‫طريق ‪€€‬ة البحث املي ‪€€‬داين‬ ‫‪.2‬‬
‫واإلستبانة‪.‬‬

‫فتأخ ‪€€‬ذ الباحث ‪€€‬ة منهج ‪€€‬ا وص ‪€€‬فيا حتليلي ‪€€‬ا ألن الباحث ‪€€‬ة تري ‪€€‬د أن تع ‪€€‬رف مش ‪€€‬كالت‬
‫الطالب ‪€€ €‬ات يف تعلم اإلمالء‪ ،‬وه ‪€€ €‬ذان املنهج ان يس ‪€€ €‬اعدان ان الباحث ‪€€ €‬ة على للوص ‪€€ €‬ول اىل‬
‫املعلوات عن مشكالت الطالبات‪.‬‬

‫ب‪ -‬مجتمع و عينة البحث‬

‫‪ . 29‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬المراجع في التعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى‪( ،‬املكة ‪ :‬جامعة أم‬
‫القرى‪ 1986 ،‬م)‪ ،‬ص ‪.122 :‬‬
‫‪ .‬صاحل بن حممد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪( ،‬الرياض ‪ :‬مكتبة‪،)2000 ،‬‬ ‫‪30‬‬

‫ص ‪.189 :‬‬

‫‪33‬‬
‫واجملتم‪€€‬ع يف ه‪€€‬ذا البحث ه‪€€‬و مجي‪€€‬ع الطالب‪€€‬ات الوس‪€€‬طى من الص‪€€‬ف األول ـ ـ ـ والث‪€€‬اين‬
‫ال ‪€€‬يت تتعلم م ‪€€‬ادة اإلمالء مبعه ‪€€‬د بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬ارفني يف الس ‪€€‬نة الدراس ‪€€‬ة ‪، 2020-2019‬‬
‫وك‪€€‬انت ع‪€€‬ددهن ثالمثائ‪€€‬ةواثنان (‪ )302‬طالب‪€€‬ة‪ .‬مث أخ‪€€‬ذت الباحث‪€€‬ة عين‪€€‬ة يف ه‪€€‬ذا البحث‬
‫مخسة والثالثني (‪ )35‬طالبة يف الفصل الثاين ألف‪ .‬وهذه بإلعتمادات على وفق أس‪€€‬اس‬
‫اختي ‪€€‬ار العين ‪€€‬ة العش ‪€€‬وائية ال ‪€€‬ذي تب ‪€€‬دأ الباحث ‪€€‬ة مبالحظ ‪€€‬ة خص ‪€€‬ائص الطالب ‪€€‬ات ال ‪€€‬يت تالئم‬
‫مشكلة البحث‪.‬‬

‫وأم‪€€‬ا طريق‪€€‬ة إختي‪€€‬ار العين‪€€‬ة تعتم‪€€‬د الباحث‪€€‬ة بالطريق‪€€‬ة العمدي‪€€‬ة أي اإلختي‪€€‬ار ب‪€€‬اخلربة‬
‫وهي تع ‪€€‬ين أن أس ‪€€‬اس االختي ‪€€‬ار اخلربة البحث ومعرفت ‪€€‬ه ب ‪€€‬أن ه ‪€€‬ذه املف ‪€€‬ردة أو تل ‪€€‬ك متث ‪€€‬ل‬
‫جمتم ‪€€‬ع البحث‪ .‬فالباحث ‪€€‬ة مثال عن ‪€€‬دما خيت ‪€€‬ار ع ‪€€‬دد من املدرس ال ‪€€‬يت يعرفه ‪€€‬ا لتمث ‪€€‬ل مجي ‪€€‬ع‬
‫املدارس بعد اختيارا عمديا‪.‬‬

‫ج‪ -‬أدوات البحث‬

‫واملراد ب‪€€‬األدوات البحث هي الوس‪€€‬ائل ال‪€€‬يت جتم‪€€‬ع هبا املعلوم‪€€‬ات الالزم‪€€‬ة اإلجاب‪€€‬ة‬
‫األسئلة البحث أو اختبار فروضة‪ .‬وجتمع املعلومات بواسطة األدوات التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬اإلس ــتبيان ‪ :‬يعت ‪€€‬رب اإلس ‪€€‬تبيان أك ‪€€‬ثر الوس ‪€€‬ائل اس ‪€€‬تخداما للحص ‪€€‬ول على معلوم ‪€€‬ات‬
‫وبيان‪€€‬ات عن األف‪€€‬راد‪ .‬وميكن إرس‪€€‬له إىل أش‪€€‬خاص يف من‪€€‬اطق بعي‪€€‬دة وميكن ض‪€€‬مان س‪€€‬رية‬

‫‪34‬‬
‫اإلس ‪€€‬تجابات كم ‪€€‬ا أن ‪€€‬ه ميكن ص ‪€€‬ياغة األس ‪€€‬ئلة أو البن ‪€€‬ود لتناس ‪€€‬ب أغراض ‪€€‬ا حمددة‪ 31.‬أو‬
‫موقف معني‪ ،‬وتسلم إىل األشخاص املختارين لتسجيل إجابتهم على صحيفة األسئلة‪.‬‬

‫وقامت الباحثة بتوزيع اإلستبيان إىل الطالبات‪ ،‬وكانت أسئلة مدون‪€‬ة يف كش‪€‬ف‬
‫اإلستبيان‪ ،‬كلها تدور حول املشكالت اليت تواجهها الطالبات يف تعلم اإلمالء‪.‬‬

‫‪ .2‬المقابلة ‪ :‬املقابل‪€€ €‬ة هي اإلس‪€€ €‬تبيان منط‪€€ €‬وق يتض‪€€ €‬من التفاع‪€€ €‬ل املباش‪€€ €‬ر بني الب‪€€ €‬احث‬
‫املستجيب‪ ،‬وميكن إستخدامها مع األنواع املختلفة من املش‪€€‬كالت واألش‪€€‬خاص واألمني‬
‫‪32‬‬
‫واألطفال الذين ال يسنطيعون القراءة والكتابة‪.‬‬

‫وق‪€‬امت الباحث‪€‬ة باملقابل‪€‬ة الشخص‪€‬ية م‪€‬ع املعلم م‪€‬ادة اإلمالء‪ ،‬واألس‪€‬ئلة ت‪€‬دور على‬
‫مشكالت طالبات يف كتابة اإلمالء و ما مستجيب املعلم حلل املشكالت‪.‬‬

‫د‪ -‬طريقة تحليل البيانات‬

‫وق ‪€€‬امت الباحث ‪€€‬ة بتحلي ‪€€‬ل البيان ‪€€‬ات على أس ‪€€‬اس البحث الكيفي الن ‪€€‬وعي‪ ،‬وه ‪€€‬و إذا ك ‪€€‬انت‬
‫البيان ‪€€‬ات واملعلوم ‪€€‬ات ذات نظ ‪€€‬رىي (نص ‪€€‬وص‪ ،‬أفك ‪€€‬ار‪ ،‬اقتباس ‪€€‬ات‪ ،‬ومالحظ ‪€€‬ات)‪ 33.‬أو‬
‫يع ‪€€‬ين "أن الرتك ‪€€‬يز يف معاجلة التج ‪€€‬ارب الواقع ‪€€‬ة واألح ‪€€‬داث اجلاري ‪€€‬ة س ‪€€‬واء يف احلاض ‪€€‬ر أو‬
‫‪ . 31‬رجاء حممود أبو عالم‪ ،‬مدخل إلى مناهج البحث لتربوي‪ ،‬الطبعة األولى (الكويت‪ ،‬مكتبة الفالح‪،‬‬
‫‪ 1989‬م) ص‪159 :‬‬
‫‪ .‬رجاء حممود أبو عالم‪ ،‬مدخل إلى مناهج البحث لتربوي ‪ ...‬ص‪.170 :‬‬ ‫‪32‬‬

‫إبراهيم البيومي غامن‪ ،‬مناهج البحث وأصول التحليل في العلوم اإلجتماعية‪( ،‬مكتبة الشرق‪:‬‬ ‫‪33‬‬

‫الدولية‪ ،‬الطبعة األوىل‪ )2008 ،‬ص‪151 .‬‬

‫‪35‬‬
‫املاض‪€€‬ي‪ ،‬على م‪€€‬ا يدرك‪€€‬ه الب‪€€‬احث منه‪€€‬ا ويفهم‪€€‬ه ويس‪€€‬تطيع تص‪€€‬نيفه‪ ،‬وملح العالق‪€€‬ات ال‪€€‬يت‬
‫ميكن مالحظته ‪€€‬ا مالحظ ‪€€‬ة عقلي ‪€€‬ة"‪ 34.‬وتق ‪€€‬دم الباحث ‪€€‬ة التحليالت مبا وج ‪€€‬ده من البيان ‪€€‬ات‬
‫واملعلوم ‪€€‬ات امليدني ‪€€‬ة‪ ،‬وطبع ‪€€‬ا متابع ‪€€‬ة على إجاب ‪€€‬ة األس ‪€€‬ئلة من املقابل ‪€€‬ة الشخص ‪€€‬ية من معلم‬
‫‪35‬‬
‫اإلمالء‪ .‬ولتحليل البيانات فتستخدم الباحثة نتائج اإلستبيان برمز ‪:‬‬
‫‪F‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪x 100‬‬
‫‪N‬‬

‫البيانات ‪:‬‬

‫التكرار ‪P :‬‬ ‫نتيجة‬

‫التكرار ‪F :‬‬ ‫عداد‬

‫طالبات‪N :‬‬ ‫عداد‬

‫الفصل الربع‬

‫عرض البيانات وتحليلها‬

‫عرض البيانات‬ ‫ا‪-‬‬

‫صاحل بن حممد العساف‪ ،‬المدخل الى ا لبحث ‪ ،...‬ص‪115 .‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪35‬‬
‫)‪. Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta, Rajawali, 2005‬‬
‫‪hal: 43‬‬

‫‪36‬‬
‫وقد قدمت الباحثة يف الباب السابق كل ما يتعلق بأساليب البحث‪ .‬وه‪€€‬ذا الب‪€€‬اب الراب‪€€‬ع‬
‫س‪€€‬يلقي في‪€€‬ه الباحث‪€€‬ة البيان‪€€‬ات ال‪€€‬يت مجعته‪€€‬ا يف مي‪€€‬دان البحث وه‪€€‬و مبعه‪€€‬د بس‪€€‬تان الع‪€€‬ارفني‪.‬‬
‫وق‪€€‬امت الباحث‪€€‬ة ب‪€€‬البحث وص‪€€‬في حتليلي اعتم‪€€‬ادا على إف‪€€‬ادة عمي‪€€‬د كلي‪€€‬ة الرتبي‪€€‬ة وتأهي‪€€‬ل‬
‫املعلمني جامع ‪€€ € € € € € € € € € € € € € € €‬ة الران ‪€€ € € € € € € € € € € € € € € €‬ريي دار الس ‪€€ € € € € € € € € € € € € € € €‬الم بن ‪€€ € € € € € € € € € € € € € € €‬دا آتش ‪€€ € € € € € € € € € € € € € € €‬يه رقم‪:‬‬
‫‪B-14814/Un.08/FTK/KP.07.6/10/2019‬‬

‫يف ه‪€€‬ذا الفص‪€€‬ل الراب‪€€‬ع تبحث الباحث‪€€‬ة عن ثالث‪€€‬ة مب‪€€‬احث‪ ،‬املبحث األول ه‪€€‬و ع‪€€‬رض‬
‫البيان‪€€ €‬ات مث املبحث الث‪€€ €‬اين ه‪€€ €‬و حملة عن املي‪€€ €‬دان وه‪€€ €‬و املعه‪€€ €‬د الديني‪€€ €‬ة التكميلي‪€€ €‬ة بس‪€€ €‬تان‬
‫العارفني بنري مايرياه‪ ،‬واملبحث الثالث هو حتليل البيانات بأدوات املقابلة واإلستبانة‪.‬‬

‫ب‪ -‬اللمحة عن الميدان‬

‫كان معهد بستان العارفني يقولب املعاه‪€€‬د حتت مؤّس س‪€€‬ة دار املتقني ال‪€€‬يت نش‪€€‬أت‬
‫يف الت‪€€ €‬اريخ ‪ 3‬أغوس‪€€ €‬طوس يف الس‪€€ €‬نة ‪ 2000‬م وك‪€€ €‬ان رئيس‪€€ €‬ها تنك‪€€ €‬و ش‪€€ €‬رقوي عب‪€€ €‬د‬
‫الص ‪€€‬مد‪ .‬يف البداي ‪€€‬ة ق ‪€€‬دمت ص ‪€€‬حيفة معه ‪€€‬د بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬ارفني يعطي التعلم كت ‪€€‬اب ال ‪€€‬رتاث‬
‫فق ‪€€‬د(غ ‪€€‬ري رمسية)‪ ،‬ولكن م ‪€€‬ع م ‪€€‬رور ال ‪€€‬وقت واملط ‪€€‬الب من اجملتم ‪€€‬ع يف الس ‪€€‬نة ‪2001‬م‬
‫أس‪€€‬س معه‪€€‬د بس‪€€‬تان الع‪€€‬ارفني متكامل‪€€‬ة املدرس‪€€‬ة الثناوي‪€€‬ة ال‪€€‬يت ك‪€€‬انت رئيس‪€€‬ه تنك‪€€‬و س‪€€‬يدي‬
‫حمم ‪€€‬د ن ‪€€‬وردين‪ .‬مث يف الس ‪€€‬نة ‪ 2004‬م تق ‪€€‬وم معه ‪€€‬د بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬ارفني بتأس ‪€€‬يس مدرس ‪€€‬ة‬
‫العالي‪€€‬ة مبقص‪€€‬ود ميكن أن طالب متخ‪€€‬رج من الثن‪€€‬اوي اإلس‪€€‬تمرار ف‪€€‬ورا يف املس‪€€‬توى الت‪€€‬ايل‬
‫دون نقل من املدرسة واملعهدي‪.‬‬

‫يف املش‪€€‬يا عجالت التعلم والتعليم‪ ،‬يف الس‪€€‬نة ‪ 2005‬املدرس‪€€‬ة الثناوي‪€€‬ة واملدرس‪€€‬ة‬
‫العالي‪€€‬ة تغ‪€€‬ري باس‪€€‬م املدرس‪€€‬ة متواس‪€€‬طة األوىل و املدرس‪€€‬ة املتواس‪€€‬طة العالي‪€€‬ا املتكامل‪€€‬ة بس‪€€‬تان‬
‫العارفني‪ .‬على التشجيع والدعم اجملتمع بين‪€‬ري مريي‪€‬اه وحول‪€‬ه املعه‪€‬د بس‪€‬تان الع‪€‬ارفني تق‪€‬وم‬

‫‪37‬‬
‫اجلامعة العايل يف الس‪€‬نة ‪ .2011‬تق‪€‬دمي الطلب تق‪€‬وم اجلامع‪€‬ة اىل وزارة ال‪€‬دين ريفوبلي‪€‬ك‬
‫اإلندونيسيا‪ ،‬احلمد هلل يف الرتيغ ‪ 3‬أبريل الس‪€‬نة ‪ 2013‬موافق‪€‬ة و يعطي األمن‪€‬ة ب‪€‬الوزارة‬
‫ال ‪€€‬دين اإلندونيس ‪€€‬يا لإلدارة اجلامع ‪€€‬ة الع ‪€€‬ايل علم الرتبي ‪€€‬ة (‪ )STIT‬بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬رفني يف تعليم‬
‫اللغة العربية بأرسلة مدير عام التعليم رقم ‪ 779‬السنة ‪.2013‬‬

‫بدايت‪€€‬ه املعه‪€€‬د بس‪€€‬تان الع‪€€‬ارفني ل‪€€‬ه األرض ‪ 1،5‬هيكت‪€€‬ار يف فن‪€€‬دوق س‪€€‬ايور(والي‪€€‬ة‬

‫البن ‪€€‬ات اآلن) ال ‪€€‬ذي يف ذل ‪€€‬ك ال ‪€€‬وقت جتم ‪€€‬ع الوالي ‪€€‬ة بني البن ‪€€‬ات واألوالد‪ ،‬بزي ‪€€‬ادة الس ‪€€‬نة‬
‫فزيادة الطالبه املعهد بستان العارفني‪ .‬يف السنة ‪ 2012‬نرى أنه املعهد غري ميكن جتمعه‬
‫يف والي‪€€‬ة يتم نق‪€€‬ل اىل قري‪€€‬ة ب‪€€‬ايل أت‪€€‬و (‪ 5‬كيل‪€€‬و م‪€€‬رت) من والي ‪€€‬ة البن‪€€‬ات بواس‪€€‬ع األرض‬
‫‪ 6،5‬هيكتار‪.‬‬

‫يف الس ‪€€‬نة ي ‪€€‬ويل ‪ 2018‬املعه ‪€€‬د بس ‪€€‬تان الع ‪€€‬ارفني يقس ‪€€‬يم الفص ‪€€‬ل معه ‪€€‬دي على‬
‫مرحلتني‪ ،‬يكين مرحلة الوسطى و مرحلة العلي‪€€‬ا‪ .‬مرحل‪€€‬ة الوس‪€€‬طى ختص‪€€‬يص ق‪€€‬رأة الكتب‬
‫مس‪€€‬توى الب‪€€‬اجوري والكت‪€€‬وب األوىل األخ‪€€‬رين‪ ،‬أم‪€€‬ا مرحل‪€€‬ة العلي‪€€‬ا ختص‪€€‬يص ق‪€€‬رأة الكتب‬
‫مستوى اإلعانة الطالبني والكتوب األخرين‪.‬‬

‫ك‪€€ €‬ان معه‪€€ €‬د بس‪€€ €‬تان الع‪€€ €‬ارفني دائًم ا إجراءالدراس‪€€ €‬ات والبح‪€€ €‬وث اإلس‪€€ €‬رتاتيجية‬
‫لتحس‪€‬ني ج‪€‬ودة التعليم‪€‬ه ختص‪€‬يص يف ك‪€‬ل معاه‪€‬د‪ .‬يف ه‪€‬ذا ال‪€‬وقت معه‪€‬د بس‪€‬تان الع‪€‬ارفني‬
‫توج ‪€€ €‬د ‪ 3‬ب ‪€€ €‬رامج ممت ‪€€ €‬ازة‪ ،‬يك ‪€€ €‬ين ختص ‪€€ €‬ص كتب ت ‪€€ €‬راث‪ ،‬حتفي ‪€€ €‬ظ الق ‪€€ €‬رآن‪ ،‬ومنتظم‪ .‬يف‬
‫املمارس‪€€ €‬ة العملي‪€€ €‬ة ‪ ،‬لك‪€€ €‬ل برن‪€€ €‬امج مزاي‪€€ €‬اه اخلاص‪€€ €‬ة هبدف ج‪€€ €‬ذب اهتمام‪€€ €‬ات وم‪€€ €‬واهب‬
‫الطالب‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اجلدول ‪4-1‬‬

‫وعدد الطلبة للمرحلة الوسطى من فصل أوالـ ـ ـ والثاين‬

‫عدد الطلبة‬ ‫الصف‬ ‫رقم‬

‫‪25‬‬ ‫أ‬ ‫األول‬ ‫‪1‬‬
‫‪31‬‬ ‫ب‬
‫‪25‬‬ ‫ج‬
‫‪27‬‬ ‫د‬
‫‪28‬‬ ‫ه‬
‫‪25‬‬ ‫و‬
‫‪35‬‬ ‫أ‬ ‫الثاين‬ ‫‪2‬‬
‫‪35‬‬ ‫ب‬
‫‪37‬‬ ‫ج‬
‫‪34‬‬ ‫د‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ 302‬الطالبات‬ ‫المجموع‬

‫ج‪ -‬تحليل البيانات‬

‫اإلستبانة‬ ‫‪-1‬‬

‫على ه‪€€‬ذا االس‪€€‬تبيان تس‪€€‬تخدم الباحث‪€€‬ة األس‪€€‬ئلة املغلق‪€€‬ة ال‪€€‬ذي يراف‪€€‬ق الس‪€€‬ؤال من خالل‬
‫اختي‪€€‬ار اإلجاب‪€€‬ات ال‪€€‬يت ح‪€€‬ددها الباحث‪€€‬ة‪ ،‬هي مواف‪€€‬ق بش‪€€‬دة‪ ،‬موافق‪€€‬ة‪ ،‬ال أتف‪€€‬ق وال أواف‪€€‬ق‬
‫بش‪€€‬دة‪ ،‬وأعطي ه‪€€‬ذه األس‪€€‬ئلة اىل مجي‪€€‬ع الطالب‪€€‬ات فص‪€€‬ل الث‪€€‬اين أل‪€€‬ف وأم‪€€‬ا الس‪€€‬ؤال األول‬
‫هو‪:‬‬

‫اجلدول‪ : 4-2 ،‬أنا أحب يف تعلم درس اإلمالء!‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 58‬‬ ‫‪20‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نتائج اجلدول ميكن نرى أنه ‪ %11‬الطالب‪€‬ات حق‪€‬ا أحب ال‪€‬درس اإلمالء يف‬
‫حني أن ‪ %58‬الطالب‪€€‬ات حتب فق‪€€‬د ال‪€€‬درس اإلمالء و أن ‪ %31‬الطالب‪€€‬ات ن‪€€‬اقص حتب‬
‫الدرس اإلمالء‪ .‬مث نأخذ ‪ % 68 = 57 +11‬من النسبة املئوي‪€‬ة طالب‪€‬ات حيب ال‪€‬درس‬
‫اإلمالء و ‪ %31‬من النس ‪€€‬بة املئوي ‪€€‬ة طالب ‪€€‬ات ال حيب ال ‪€€‬درس اإلمالء‪ ،‬من ذل ‪€€‬ك النت ‪€€‬ائج‬

‫‪40‬‬
‫نع ‪€€‬رف أهنا كي ‪€€‬ف رغبته ‪€€‬ا الطالب ‪€€‬ات يف تعلم اإلمالء‪ ،‬ألن رغب ‪€€‬ة ي ‪€€‬دخل أىل ينج ‪€€‬ه التعلم‬
‫والتعليم الدرس اإلمالء ونرى عن اجلدول أهنا الطالبات معظم حتب الدرس اإلمالء‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-3 ،‬النتيجيت ممتاز يف تعلم درس اإلمالء !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪%3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 63‬‬ ‫‪22‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪100%‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نت‪€€‬ائج اجلدول ميكن ن‪€€‬رى أن‪€€‬ه ‪ % 3‬الطالب‪€€‬ات ممت‪€€‬از يف تعلم اإلمالء يف حني‬
‫أن ‪ %63‬الطالبات جيد و ‪ % 34‬الطالبات توجد نتيجة مقبول‪ .‬مث نأخذ ‪= 63+3‬‬
‫‪ %66‬من النس‪€€‬بة املئوي‪€€‬ة النتيج‪€€‬ة الطالب‪€€‬ات جي‪€€‬د و ممت‪€€‬از يف التعلم اإلمالء أم‪€€‬ا ‪% 34‬‬
‫من النس ‪€€‬بة املئوي ‪€€‬ة مقب ‪€€‬ول أو ن ‪€€‬اقس‪ ،‬اخ ‪€€‬ذ نت ‪€€‬ائج أهنا بعض الطالب ‪€€‬ات جنحت يف إتق ‪€€‬ان‬
‫اإلمالئي أما بقيتها تشعر الصعبة يف اإلمالئي حىت جعلت النتيجتها ليس ممتازا أوجيدا‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-4 ،‬انا اجنح كتابة اإلمالء خبري وصح !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 58‬‬ ‫‪20‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬

‫‪41‬‬
 ‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نت ‪€€ €‬ائج اجلدول ميكن ن ‪€€ €‬رى أن ‪€€ €‬ه ‪ %14‬الطالب ‪€€ €‬ات جنحت بش ‪€€ €‬دة يف كتاب ‪€€ €‬ة‬
‫اإلمالئي خبري وص‪€€‬ح مث ‪ % 58‬الطالب‪€€‬ات جنحت فق‪€€‬د يف كتاب‪€€‬ة اإلمالئي وأم‪€€‬ا ‪% 28‬‬
‫الطالب‪€€ €‬ات ليس بن‪€€ €‬اجح‪ .‬مث أخ ‪€€‬ذ ‪ %72 = 58 +14‬من النس ‪€€‬بة املئوي‪€€ €‬ة الطالب ‪€€‬ات‬
‫جنحت يف الكتاب‪€€ €‬ة الع‪€€ €‬ريب و كتاب‪€€ €‬ة اإلمالء خبري وتص‪€€ €‬ح أم‪€€ €‬ا ‪ %28‬من النس‪€€ €‬بة املئوي‪€€ €‬ة‬
‫الطالب ‪€€‬ات ليس بن ‪€€‬اجح يف الكتاب ‪€€‬ة الع ‪€€‬ريب واإلمالئي‪ ،‬وي ‪€€‬أيت أن ن ‪€€‬رى يف ع ‪€€‬دة الطالب ‪€€‬ات‬
‫ليس بإتقان يف الكتابة اإلمالئي وجيعل هذا نوع من أنواع املشكلة يف تعلم اإلمالء‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-5 ،‬الدرس الذي احب هو آية القرآن !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 51‬‬ ‫‪18‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نتائج اجلدول ميكن نرى أنه ‪ % 51‬الطالب‪€€‬ات حتب بش‪€‬دة املادة آي‪€€‬ة الق‪€€‬رآن‬
‫و‪ %31‬الطالب ‪€€‬ات حتب و‪ %18‬طالب ‪€€‬ات ال حتب املادة الق ‪€€‬رآن‪ .‬مث أخ ‪€€‬ذ ‪=31 +51‬‬
‫‪ %82‬من النس‪€€‬بة املئوي‪€€‬ة الطالب‪€€‬ات حتب املدة ال‪€€‬يت تتعل‪€€‬ق ب‪€€‬القرآن الك‪€€‬رمي و ‪ %18‬من‬
‫النسبة املئوية الطالبات ال حتب تلك املادة‪ ،‬ويأيت أن نرى كل الطالب‪€€‬ات حتب املادة ال‪€€‬يت‬
‫تتعل ‪€€‬ق ب ‪€€‬القرآن إال ‪ 6‬طالب ‪€€‬ات‪ ،‬وه ‪€€‬ذه ت ‪€€‬دخل اىل ع ‪€€‬دة الطلب ‪€€‬ة تش ‪€€‬عر الص ‪€€‬عبة يف ال ‪€€‬درس‬
‫اإلمالء ألن متكنها ناقس من حفظ القرآن وفهمها وتدخلها‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اجلدول‪ : 4-6 ،‬أنا انقس يف الدرس الذي احلروف متنجسة الصوتا !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪%3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 40‬‬ ‫‪14‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪% 26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نت ‪€€‬ائج اجلدول ميكن ن ‪€€‬رى أن ‪ %3‬طالب ‪€€‬ات موافق ‪€€‬ة بش ‪€€‬دة أهنا ن ‪€€‬اقس على‬
‫ف‪€€‬رق احلروف ال‪€€‬يت متنجس‪€€‬ة الص‪€€‬وتا و‪ %40‬مواق‪€€‬ة و‪ %31‬ال أتف‪€€‬ق و‪ %26‬ال أواف‪€€‬ق‬
‫بشدة‪ .‬أما أخذ ‪ %43 =40 +3‬من النسبة املئوية موافق‪€‬ة أن ه‪€‬ذه املدة تش‪€‬عر الص‪€‬عبة‬
‫وتض‪€€‬عفات يف التعلم اإلمالء و ‪ %57 =26+31‬من النس‪€€‬بة املئوي‪€€‬ة الطالب‪€€‬ات التوافق‪€€‬ة‬
‫من ذلك املادة ويأيت أن نرى بعض الطالبات أنقس يف تف‪€€‬رق ح‪€‬روف متنجس‪€€‬ة الص‪€€‬وت‬
‫وبعض ‪€€‬ها أيض ‪€€‬ا جنحت‪ ،‬وأخ ‪€€‬ذ الباحث ‪€€‬ة أن ه ‪€€‬ذه املش ‪€€‬كلة ي ‪€€‬دخل اىل أن ‪€€‬واع املش ‪€€‬كالت‬
‫الطالبات يف تعلم اإلمالء‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-7،‬أنا احب اتعلم مع املدرس اإلمالء !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 58‬‬ ‫‪20‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬

‫‪43‬‬
 ‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نت‪€€‬ائج اجلدول ميكن ن‪€€‬رى أن‪€€‬ه ‪ %14‬طالب‪€€‬ات حتب بش‪€€‬دة تتعلم م‪€€‬ع املدرس‬
‫اإلمالء و‪ %58‬حتب فق ‪€€ €‬د و‪ %28‬ال حتب‪.‬مث أخ ‪€€ €‬ذ ‪ % 72 =57+14‬من النس ‪€€ €‬بة‬
‫املئوي ‪€€ €‬ة الطالب ‪€€ €‬ات حتب أن تتعلم و مناس ‪€€ €‬ب تتعلم مبدرس اإلمالء‪ ،‬و‪ %28‬من النس ‪€€ €‬بة‬
‫املئوي ‪€€‬ة الطالب ‪€€‬ات ال حتب أن تتعلم م ‪€€‬ع املدرس اإلمالء‪ .‬وي ‪€€‬أيت أن ن ‪€€‬رى أك ‪€€‬ثر طالب ‪€€‬ات‬
‫حتب تتعلم م‪€‬ع املدرس درس اإلمالء وجيع‪€‬ل أن مدرس‪€‬ها مناس‪€‬ب م‪€‬ع الطالب‪€‬ات ونع‪€‬رف‬
‫أن درجة الصعوبة تعليم وتعلم اإلمالء تعلق مبدرسها‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-8 ،‬اإلمالء جيعلين متحمسا ألتعلم اللغة العربية !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 43‬‬ ‫‪15‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نتائج اجلدول ميكن نرى أنه ‪ %34‬مواقة بشدة أنه اإلمالء جتعلها متحسما‬
‫ألتعلم اللغة العربية و ‪ %43‬موافقة و ‪ %23‬ال أتفق‪ ،‬مث أخ‪€‬ذ ‪ %77 =43+34‬من‬
‫النس ‪€€ €‬بة املئوي ‪€€ €‬ة الطالب ‪€€ €‬ات موافق ‪€€ €‬ة أهنا ال ‪€€ €‬درس اإلمالء جتعلهن متحمس ‪€€ €‬ا يف تعلم اللغ ‪€€ €‬ة‬
‫العربي‪€€‬ة‪ ،‬و ‪ %23‬ال أتف‪€€‬ق وميكن أهنا الطالب‪€€‬ات الحتب م‪€€‬ادة اإلمالء وال تعري‪€€‬ف فائ‪€€‬دة‬
‫من الت ‪€€ €‬درس املادة اإلمالء‪ .‬وي ‪€€ €‬أيت أن ن ‪€€ €‬رى ‪ %77‬الطالب ‪€€ €‬ات تعري ‪€€ €‬ف فائ ‪€€ €‬دة من تعلم‬

‫‪44‬‬
‫اإلمالء لللغ ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة‪ ،‬ونع ‪€€‬رف أن تعلم اإلمالء مهم ج ‪€€‬دا ألن تعل ‪€€‬ق بأنش ‪€€‬طة اليومي ‪€€‬ة يف‬
‫املعهد الذي كل وقت تتكلم باللغة العربية‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-9 ،‬أنا احب الدرس احلكية واملفردة الطويلة !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 57‬‬ ‫‪20‬‬ ‫موافقة‬
‫‪% 26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪% 17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نت ‪€€‬ائج اجلدول ميكن ن ‪€€‬رى أن ‪€€‬ه ‪ %57‬الطالب ‪€€‬ات حتب فق ‪€€‬د ال ‪€€‬درس احلكي ‪€€‬ة‬
‫واملف ‪€€‬ردات الطويل ‪€€‬ة و‪ %26‬الحتب و‪ %17‬الحتب بش ‪€€‬دة‪ .‬مث أخ ‪€€‬ذ ‪ %57‬من النس ‪€€‬بة‬
‫املئوي ‪€€‬ة الطالب ‪€€‬ات أهنا حتب فق ‪€€‬د املادة ال ‪€€‬يت احلكي ‪€€‬ة واملف ‪€€‬ردات الطويل ‪€€‬ة أم ‪€€‬ا ‪=17+26‬‬
‫‪ %43‬من النسبة املئوية الطالبات ال حتب املادة اليت احلكي‪€€‬ة واملف‪€€‬ردات الطويل‪€€‬ة‪ ،‬وي‪€€‬أيت‬
‫أن ن ‪€€‬رى يف ه ‪€€‬ذه املادة نص ‪€€‬ف تقريب ‪€€‬ا الطالب ‪€€‬ات تش ‪€€‬عر الص ‪€€‬عوبة يف ه ‪€€‬ذه املادة‪ ،‬وميكن‬
‫الطالب‪€€ €‬ات مل إتق‪€€ €‬ان املادة احلكي‪€€ €‬ة الطويل‪€€ €‬ة‪ ،‬وه‪€€ €‬ذا املادة ت‪€€ €‬دخل اىل أن‪€€ €‬واع املش‪€€ €‬كالت‬
‫الطالبات يف تعلم اإلمالء‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-10 ،‬أنا أحب دقة خمارج احلروف الذي حصل املدرس !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 77‬‬ ‫‪27‬‬ ‫موافقة‬

‫‪45‬‬
 ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نتائج اجلدول ميكن نرى أنه ‪ %23‬من النسبة املئوية الطالبات موافق بشدة‬
‫عن دق ‪€€‬ة املخ ‪€€‬ارج احلروف ال ‪€€‬ذي حيص ‪€€‬ل املدرس و‪ %77‬من النس ‪€€‬بة املئوي ‪€€‬ة الطالب ‪€€‬ات‬
‫موافق ‪€€‬ة‪ .‬ون ‪€€‬رى أن املدرس اإلمالء يعليمهن بط ‪€€‬رق ق ‪€€‬در على اإلمك ‪€€‬ان بطريق ‪€€‬ة ص ‪€€‬وت‬
‫الظاهر عند خيرج احلرف من فم‪€‬ه لكي الطالب‪€€‬ات تفهم وتس‪€€‬مع وتكتب م‪€€‬احرف ال‪€€‬ذي‬
‫خيرج من فم املدرس‪ .‬وأخذت الباحثة النتيجة أن هذ املدرس مناسب يف ذلك املادة‪.‬‬

‫اجلدول‪ : 4-11 ،‬كل خطأ الذي أكتب يف كتابة اإلمالء يصح املدرس !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 40‬‬ ‫‪14‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪21‬‬ ‫موافقة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نتائج اجلدول ميكن نرى أنه ‪ %40‬من النسبة املئوية الطالب‪€€‬ات م‪€€‬واق بش‪€€‬دة‬
‫أن ‪€€‬ه املدرس يص ‪€€‬ح ك ‪€€‬ل كتاب ‪€€‬ة األخط ‪€€‬أ و‪%60‬من النس ‪€€‬بة املئوي ‪€€‬ة أهنا الطالب ‪€€‬ات موافق ‪€€‬ة‪.‬‬
‫ويأيت نتائج أنه حّل املدرس يالحظ كل خطاء من كتابة الطالب‪€€‬ات يف اإلمالء ويص‪€€‬حها‬
‫يف السبورة‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اجلدول‪ : 4- 12،‬أنا احلب املدرس يعطي متحمسا تعلم اإلمالء !‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلختيار‬

‫‪% 34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪% 66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫موافقة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أتفق‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال أوافق بشدة‬
‫‪% 100‬‬ ‫اجملموع‬
‫من نت‪€€ €‬ائج اجلدول ميكن ن‪€€ €‬رى أن‪€€ €‬ه ‪ %34‬من النس‪€€ €‬بة املئوي‪€€ €‬ة مواف‪€€ €‬ق بش‪€€ €‬دة أن‬
‫املدرس يعطي متحس‪€€‬ما يف اإلمالئي و‪ %66‬من النس‪€€‬بة املئوي‪€€‬ة موافق‪€€‬ة‪ .‬وي‪€€‬أيت نت‪€€‬ائج أن‬
‫املدرس متحمس ج ‪€€‬دا بطالب ‪€€‬ات ال ‪€€‬يت األخطء يف الكتاب ‪€€‬ة و يعطي متحمس ‪€€‬ا والنص ‪€€‬يحة‬
‫ملمارس‪€€‬ة الكتاب‪€€‬ة‪ .‬وي‪€€‬دخل ه‪€€‬ذا الن‪€€‬وع من ح ‪ّ€‬ل املدرس يف املش‪€€‬كالت الطالب‪€€‬ات يف تعلم‬
‫اإلمالء‪.‬‬

‫مث الباحثة تواصل باألسئلة املفتوحة اليت مستجيب تعطي حرية التعبري مع‬
‫اللغتهن واملنطقهن‪.‬‬

‫‪ 4-13‬أي املشكلة اليت جتعلك صعبة يف التعلم اإلمالء؟‬

‫مث الباحثة حتصل على إجابة متنوعة وهي ‪:‬‬

‫أخطاء يف كتابة احلروف العريب (اهلجائي) ‪،‬حتديد احلركة يف اجلملة‪ ،‬كتابة و وضع‬
‫ختطي ‪€€‬ط احلروف‪ ،‬تف ‪€€‬رق ال الشمس ‪€€‬ية عن ‪€€‬د الق ‪€€‬راءة وكتابته ‪€€‬ا‪ ،‬ارتب ‪€€‬اك على تف ‪€€‬رق بني‬

‫‪47‬‬
‫اجلمل ‪€€‬ة والكلم ‪€€‬ة‪ ،‬أخط ‪€€‬اء يف كتاب ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت تق ‪€€‬ع اهلم ‪€€‬زة يف املتوس ‪€€‬طة أو يف األخ‪€€‬ري الكلم ‪€€‬ة‪،‬‬
‫واألخري أخطاء يف الكتابة اليت حتذف أو تزاد يف الكلمة‪.‬‬

‫‪ 4-14‬هل رأيك تعلم درس اإلمالء تعلق باألنشطة اليومية ؟‬

‫مث الباحثة حتصل على إجابة ‪:‬‬

‫نعم‪ ،‬ألن اإلمالء يتعل‪€€ €‬ق يف كتاب‪€€ €‬ة اجلمل‪€€ €‬ة أو الكلم‪€€ €‬ة العربي‪€€ €‬ة ألن ذل‪€€ €‬ك جيعلن‪€€ €‬ا‬
‫متحمسا يف تعارف اللغة العربية ونتكلم مبخرج الفصيح ويف عند نقرأ القرآن جند كث‪€€‬ري‬
‫من األمثل ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت نتعلم يف اإلمالء‪ ،‬ويف عن ‪€€‬د اإلمتح ‪€€‬ان املعه ‪€€‬د نكتب باللغ ‪€€‬ة العربي ‪€€‬ة ال ‪€€‬يت‬
‫تعلم يف اإلمالء‪.‬‬

‫‪ 4-15‬كيف عملية التعليم الذي يستعمل املدرس يف التعلم اإلمالء ؟‬

‫مث الباحثة حتصل على إجابة ‪:‬‬

‫املدرس يشرح املادة الذي يف القواعد اإلمالء ويعطي املثل من ذلك املادة‬
‫ويعطي السؤال باإلمالء ويسأل هل تفهمني عن هذا الدرس ؟ مث يشرح ايضا عندنا مل‬
‫نفهم‪.‬‬

‫‪ 4-16‬كيف حماوالت املدرس عند خطاء يف كتابة اإلمالء ؟‬

‫مث الباحثة حتصل على إجابة ‪:‬‬

‫ع‪€€‬ادة املدرس ينظ‪€€‬ر كتاب‪€€‬ة األخط‪€€‬أ يف ع‪€€‬دة الكرس‪€€‬ة الطالب‪€€‬ات مث يش‪€€‬رح ويكتب‬
‫يف السبورة‪ ،‬ويعطي النصيحة و متحسا لتعلم اإلمالء‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫من تل‪€€‬ك إس‪€€‬تبانة وج‪€€‬دت الباحث‪€€‬ة أن تأخ‪€€‬ذ النت‪€€‬ائج أهنا مش‪€€‬كالت الطالب‪€€‬ات متنوع‪€€‬ة‬
‫ب ‪€€‬دأ من الطلب ‪€€‬ة مل جيوز كتاب ‪€€‬ة الع ‪€€‬ريب (اهلج ‪€€‬ائي) خبري أو بص ‪€€‬حيح وبس ‪€€‬رعة يف ال ‪€€‬وقت‬
‫املدرس خيرج احلرف الع ‪€€ €‬ريب أو املف ‪€€ €‬ردات من الفم ‪€€ €‬ه‪ ،‬و ن ‪€€ €‬اقص دق ‪€€ €‬ة من الطالب ‪€€ €‬ات يف‬
‫املس ‪€€‬موع ال ‪€€‬درس اإلمالء ح ‪€€‬ىت كث ‪€€‬ري أخط ‪€€‬اء يف كتابته ‪€€‬ا كمث ‪€€‬ل تف ‪€€‬رق احلروف ال ‪€€‬ذي‬
‫متنجس ‪€€‬ة الص ‪€€‬وتا كمث ‪€€‬ال أ م ‪€€‬ع ع‪ ،‬ث م ‪€€‬ع س أو ص‪ ،‬وأيض ‪€€‬ا حتدي ‪€€‬د احلرك ‪€€‬ة يف اجلمل ‪€€‬ة‬
‫كمث ‪€€‬ال ق ‪€€‬ال املدرس َعِلَم ولكن تكتب الطالب ‪€€‬ات َعِلًم أو َعَلَم أو مث ‪€€‬ل أخ‪€€‬ر َبْيٌت ولكن‬
‫تكتب الطالبات َبْيُتْو ن‪ ،‬مث كتابة و وض‪€‬ع ختطي‪€‬ط أو قواع‪€‬د احلروف كمث‪€‬ل تق‪€‬ع اهلم‪€‬زة‬
‫يف املتوس‪€€‬طة(س‪€€‬أل‪ ،‬مس‪€€‬ألة‪ ،‬رأس) أو يف األخ‪€€‬ري الكلم‪€€‬ة (ق‪€€‬رأ‪ ،‬املرء‪ ،‬ج‪€€‬زاء‪ ،‬ش‪€€‬اطيء) أو‬
‫احلروف الذي تزاد (فتحا‪ ،‬أولئك‪ ،‬أوالء) أو حتذف(عثمان بن عفان‪ ،‬فيم‪ ،‬مما)‪.‬‬

‫مث من أنواع مشكالت الطالبات أيض‪€€‬ا أهنا بعض الطلب‪€€‬ات ال حتب املادة ال‪€€‬يت تتعلق‪€€‬ة‬
‫حبكية طويلة واجلملة الطويلة ون‪€‬رى من ذل‪€‬ك مس‪€‬تجيب من الطالب‪€‬ات أهنا ميكن م‪€‬درس‬
‫يعطي املادة من فق‪€€ €‬رة أخ‪€€ €‬ر وال ينظ‪€€ €‬ره لطالب‪€€ €‬ات و جيع‪€€ €‬ل ه‪€€ €‬ذه املادة غ‪€€ €‬ري مناس‪€€ €‬ب من‬
‫مس‪€€‬توى الطالب‪€€‬ات‪ ،‬ألن ذل‪€€‬ك بعض الطالب‪€€‬ات ارتب‪€€‬اك على تف‪€€‬رق بني اجلمل‪€€‬ة والكلم‪€€‬ة‪.‬‬
‫وأن‪€€‬واع املش‪€€‬كلة أيض‪€€‬ا الطالب‪€€‬ات ال تعري‪€€‬ف أن تف‪€€‬رق ال الشمس‪€€‬ية عن‪€€‬د م‪€€‬درس ميليء يف‬
‫أمام الفصل‪.‬‬

‫ووج‪€€‬دت أيض ‪€€‬ا أهنا بعض الطالب ‪€€‬ات رغبته ‪€€‬ا ن ‪€€‬اقص يف تعلم اإلمالء ح‪€€‬ىت النتيجته ‪€€‬ا‬
‫غ‪€€‬ري ممت‪€€‬از يف اإلمالئي‪ ،‬ووج‪€‬دت الباحث‪€€‬ة أهنا قل‪€‬ة من الطالب‪€€‬ات ال حتب املادة كتاب‪€€‬ة ال‪€€‬يت‬
‫متعلق ‪€€‬ة بآي ‪€€‬ة الق ‪€€‬رآن‪ ،‬ميكن من قل‪€€‬ة ه ‪€€‬ذه الطلب ‪€€‬ات مل إتق ‪€€‬ان آي ‪€€‬ة الق ‪€€‬رآن ال ‪€€‬يت ت ‪€€‬واجب يف‬
‫املعهد حتفظ القرآن‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫ومن تل ‪€€‬ك إس ‪€€‬تبانة وج ‪€€‬دت الباحث ‪€€‬ة النتيج ‪€€‬ة حلل املدرس عن املش ‪€€‬كالت أن ‪€€‬ه يص ‪€€‬ح‬
‫املدرس عن ‪€€ €‬د وج ‪€€ €‬د الطلب ‪€€ €‬ة خط ‪€€ €‬اء يف الكتابته ‪€€ €‬ا وكتب يف األم ‪€€ €‬ام الفص ‪€€ €‬ل (الس ‪€€ €‬بورة)‬
‫ويشرح أن‪€‬ه ذل‪€‬ك اخلط‪€‬اء ويعطي متحمس‪€‬ا أن‪€‬ه تعلم اإلمالء ه‪€‬و س‪€‬هل و يعطي النص‪€‬يحة‬
‫للطالبات لكي عادة أن ممارسة الكتابة‪.‬‬

‫ب ‪ -‬المقابلة ‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫األسئلة للمقابلة املتجهة حنو مدرسي اإلمالء‪.‬‬

‫‪ )1‬ماهي عملية التعليم والتعلم اليت تقدم األستاذ للطالبات ؟‬

‫السؤال األول يطلب اإلجابة املدرس عن عملية التعليم والتعلم اإلمالء ألن ه‪€€‬ذا‬
‫العمل مهم ج‪€‬دا يف تق‪€‬ومي على كف‪€‬اءة التعلم والتعليم املدرس للطالب‪€‬ات لكي نع‪€‬رف من‬
‫أين مصادر املشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء‪.‬‬

‫وذهب املدرس اىل إجاب‪€€‬ة أن‪€€‬ه يعطي ال‪€€‬درس مناس‪€€‬ب مبرحلته‪€€‬ا كمث‪€€‬ل يف الفص‪€€‬ل‬
‫أول ـ ـ حنن نؤك‪€€‬د تع‪€€‬ارف كيفي‪€€‬ة الكتاب‪€€‬ة الع‪€€‬ريب كمث‪€€‬ل احلروف ال‪€€‬ذي متص‪€€‬ل ومنفص‪€€‬ل مث‬
‫يف الفص ‪€€‬ل الث ‪€€‬اين أعطي ال ‪€€‬درس قواع ‪€€‬د اإلمالء و ممارس ‪€€‬ة م ‪€€‬ا ال ‪€€‬يت تعلمهن مث هن قبض‬
‫على ال ‪€€ €‬درس‪ ،‬والتس ‪€€ €‬ميع‪ ،‬والفهم اإلمالئي‪ .‬ولكن ألن ‪€€ €‬ين مش ‪€€ €‬غول أعطي ه ‪€€ €‬ذا التعليم‬
‫اإلمالء إىل مدّر س ‪€€‬ة أخ ‪€€‬رى‪ ،‬ال ‪€€‬يت هي التعليم اإلمالء بطريق ‪€€‬ة كتاب ‪€€‬ة اخلاط النس ‪€€‬خي ألن‬
‫ه ‪€€‬ذه املدرس ‪€€‬ة م ‪€€‬اهرة يف كتاب ‪€€‬ة اخلاط‪ ،‬ولكن بع ‪€€‬د أالح ‪€€‬ظ تل ‪€€‬ك مدرس ‪€€‬ة أن ‪€€‬ا ال أواف ‪€€‬ق‬
‫بطريق ‪€€ €‬ة التعليمه ‪€€ €‬ا‪ ،‬ألن رائي أهنا طالب ‪€€ €‬ات يعطي قواع ‪€€ €‬د اإلمالء أواال مث يعطي التعليم‬
‫اخلاط النس‪€€ €‬خي أو اخلاط ك‪€€ €‬ويف وغ‪€€ €‬ري ذل‪€€ €‬ك‪ .‬ألن ذل‪€€ €‬ك أن‪€€ €‬ا ال أواف‪€€ €‬ق ولكن أالح‪€€ €‬ظ‬

‫تقدمي األسئلة املقابلة يف معهد بستان العارفني بنات‪ waq pondok sayur 19 ،‬ديسمبري‪.2019‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪50‬‬
‫بطالباهتا هن تش ‪€€‬عر ف ‪€€‬رحت بس ‪€€‬ب تعلم اخلاط‪ ،‬ألن ذل ‪€€‬ك أفك ‪€€‬ر أهنا ك ‪€€‬ل إنس ‪€€‬ان تف ‪€€‬رق‬
‫طريقة التعليمه ولكن موجد مزيده وناقصه‪.‬‬

‫‪ )2‬هل هناك كتاب مرجعي معني يستخدم لتعلم اإلمالء ؟‬

‫الس‪€€‬ؤال الث‪€€‬اين يطلب اإلجاب‪€€‬ة من املدرس الكت‪€€‬اب ال‪€€‬ذي يس‪€€‬تخدمه عن‪€€‬د التعليم‬
‫اإلمالء للطالب‪€€ €‬ات‪ .‬ألن الكت‪€€ €‬اب مهم ج‪€€ €‬دا يف التعليم اإلمالء لكي التعلم والتعليم جيوز‬
‫مرّك بة وفعالة‪.‬‬

‫ي‪€€ €‬أيت اإلجاب‪€€ €‬ة من املدرس نعم‪ ،‬ع‪€€ €‬ادة نس‪€€ €‬تخدم املص‪€€ €‬حف العثم‪€€ €‬اين والكت‪€€ €‬اب‬
‫قواع‪€€ €‬د اإلمالء ت‪€€ €‬ألف األس‪€€ €‬تاذ إم‪€€ €‬ام زركش ال‪€€ €‬ذي يبحث عن علم الرس‪€€ €‬م وقواع‪€€ €‬د يف‬
‫كتابة العربية‪.‬‬

‫ما هي املواد اليت يعطي األستاذ للطالبات ؟‬ ‫‪)3‬‬

‫الس‪€‬ؤال الث‪€‬الث يطلب اإلجاب‪€‬ة من املدرس أي املواد ال‪€‬ذي يس‪€‬تخدم عن‪€‬د التعليم‬
‫اإلمالء لطالبات ألن الصعوبة الطالبات يتعلق باملادة الذي تعليمه‪.‬‬
‫مث ي‪€€‬أيت اإلجاب‪€€‬ة من املدرس ه‪€€‬و آي‪€€‬ة الق‪€€‬رآن من املص‪€€‬حف العثم‪€€‬اين وص‪€€‬ورة ال‪€€‬يت‬
‫حتافطني كمثل الّض حى‪ ،‬الك‪€‬افرون‪ ،‬القارع‪€‬ة وغ‪€‬ري ذل‪€‬ك‪ .‬واعطي احملفوظ‪€€‬ات‪ ،‬املف‪€‬ردات‬
‫اليومي‪€‬ة‪ ،‬والص‪€‬لوات الناري‪€‬ة‪ ،‬احلكي‪€‬ة‪ ،‬واملواد ال‪€‬ذي يف الكت‪€‬اب قواع‪€‬د اإلمالء يك‪€‬ين ال‪€‬ف‬
‫الالم الشمسية و الف الالم القمرية‪ ،‬التاء مربوطة و التاء مفتوحة وغري ذلك‪.‬‬
‫‪ )4‬هل تتعلق املواد الذي يعطي األستاذ باألنشطة اليومية الطالبات؟‬

‫‪51‬‬
‫الس ‪€€ € €‬ؤال الراب ‪€€ € €‬ع يطلب اإلجاب ‪€€ € €‬ة من املدرس علق ‪€€ € €‬ة املواد ال ‪€€ € €‬ذي يعطي املدرس‬
‫بأنشطة اليمية الطالبات وهذه املهم ألن إذا يعطي املدرس املادة ليس من أنشطة اليومي‪€€‬ة‬
‫الطالبات فتعلم كثري الصعوبات والطالبات ال حيب التعلم اإلمالء‪.‬‬
‫يأيت اإلجابة من املدرس نعم‪ ،‬أعطي املواد الذي بأنشطة اليومية كمثل املفردات‬
‫اليومية و آية القرآن‪ .‬ألن هذا املعهد تواجب‪€€‬ات الطالب‪€€‬ات تكّلم باللغ‪€€‬ة العربي‪€€‬ة ك‪€€‬ل وقت‬
‫يف اليوميتها وقرأة القرآن بعد الصالة الفرض‪.‬‬
‫‪ )5‬ما املادة اليت تعليم األستاذ ولكن الصعب يف الطالبات؟‬
‫الس‪€€‬ؤال اخلامس يطلب اإلجاب‪€€‬ة من املدرس املواد ال‪€€‬ذي يعطي املدرس مث يوج‪€€‬د‬
‫استجابة من الطالبات أنه ذلك املادة الصعبة‪.‬‬
‫ي ‪€€ €‬أيت اإلجاب ‪€€ €‬ة من املدرس ه ‪€€ €‬و أش ‪€€ €‬عر ليس بالص ‪€€ €‬عب بطالب ‪€€ €‬ات ولكن يف بعض‬
‫األحي‪€€‬ان اج‪€€‬د ع‪€€‬دة خط‪€€‬أ كتاب‪€€‬ة يف تف‪€€‬رق الالم الشمس‪€€‬ية و كتاب‪€€‬ة قواع‪€€‬دها كمث‪€€‬ل كتاب‪€€‬ة‬
‫َداٌر ولكن تكتبها درون مث يف كتابة املد أصل طويل‪€€‬ة أوقص‪€€‬رية يف آي‪€€‬ة الق‪€€‬رآن و ح‪€€‬روف‬
‫املتنجسة صوتا كمثل س‪ ،‬ش‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪،‬ز‪،‬ذ وظ‪ ،‬وبعد حكية طويلة ولكن ه‪€€‬ذه احلكي‪€€‬ة‬
‫أعطي إىل الطالبات نادرا‪ ،‬ألن بعض الطالبات ال حتب هذه املادة‪.‬‬
‫‪ )6‬هل األستاذ يعطي الواجبات آخر باإلضافة يعطي املدة يف الفصل ؟‬
‫الس ‪€€‬ؤال الس ‪€€‬ادس يطلب اإلجاب ‪€€‬ة من املدرس أن ‪€€‬ه املدرس يعطي ال ‪€€‬واجب املنزلي ‪€€‬ة‬
‫اىل طالبات ألن واجب املنزلة تفيد ملمارسة الطالبات يف كتابة العريب و تعلمها‪.‬‬
‫مث ي ‪€€‬أيت اإلجاب ‪€€‬ة من املدرس أن ‪€€‬ه نعم‪ ،‬أعطي الواجب ‪€€‬ات موج ‪€€‬د ولكن ن ‪€€‬ادرا ألن‬
‫أعطي عن‪€€‬د وس‪€€‬ط اإلمتح‪€€‬ان املدرس‪€€‬ة ألخ‪€€‬ذ النتيج‪€€‬ة اليومي‪€€‬ة فق‪€€‬د ب‪€€‬أعطي آي‪€€‬ة الق‪€€‬رآن مث‬
‫طالبات حتليلها من تلك آية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ )7‬هل األستاذ يستخدم احملتوى لتعليم دروس اإلمالء؟‬

‫الس ‪€€‬ؤال الس ‪€€‬ابع يطلب اإلجاب ‪€€‬ة من املدرس ال ‪€€‬ذي يتعل ‪€€‬ق بالكف ‪€€‬اءة املهني ‪€€‬ة وه ‪€€‬و أل ‪€€‬ة‬
‫ال‪€‬ذي يس‪€‬تخدمه يف تعليم و تعلم الطالب‪€‬ات ألن ه‪€‬ذا أل‪€‬ة مهم للم‪€‬درس ملركب‪€‬ة املواد قب‪€‬ل‬
‫تعليمه‪.‬‬
‫و ي‪€€ €‬أيت اإلجاب‪€€ €‬ة من املدرس أن‪€€ €‬ه أس‪€€ €‬تخدم احملت‪€€ €‬وى من التحليلي فق‪€€ €‬د يك ‪€€‬ين من‬
‫جترب‪€€‬ة التعليم يف ع‪€€‬دة ه‪€€‬ذا الس‪€€‬نة‪ ،‬ليس أس‪€€‬تخدم ب‪€€‬احملتوى املكتوب‪€€‬ة أو رمسية‪ ،‬ألن ه‪€€‬ذه‬
‫الدرس ل‪€‬ه كت‪€‬اب وه‪€‬و قواع‪€‬د اإلمالء‪ ،‬وع‪€‬ادة حنن نس‪€‬تخدم هبذا الكت‪€‬اب‪ ،‬أو يف ال‪€‬وقت‬
‫أخرى أستخدم من املصحف عثماين‪.‬‬
‫‪ )8‬هل هناك طرق تدريس الذي يستخدم األستاذ عند يعطي املدة اإلمالء؟‬
‫الس ‪€€‬ؤال الس ‪€€‬امن يطلب اإلجاب ‪€€‬ة من املدرس عن الط ‪€€‬رق ال ‪€€‬ذي يس ‪€€‬تعمل املدرس‬
‫عن ‪€€ €‬د تعليم اإلمالء لطالب ‪€€ €‬ات وه ‪€€ €‬ذا مهم ج‪€€ €‬دا ألن يس ‪€€ €‬تخدم الطريق ‪€€ €‬ة أح‪€€ €‬د من تنجح‬
‫التعليم‪.‬‬
‫و يأيت اإلجابة من املدرس نعم‪ ،‬أستخدم طريق‪€€‬ة احملاض‪€€‬رة يك‪€€‬ين أش‪€€‬رح املادة من‬
‫الكت‪€€ € €‬اب قواع‪€€ € €‬د اإلمالء قب‪€€ € €‬ل إمل ‪€€ €‬ئي املادة و اس‪€€ € €‬تخدم طريق‪€€ € €‬ة فاص ‪€€ €‬ل كمث‪€€ € €‬ل حف ‪€€ €‬ظ‬
‫الصالوات النارية مث أمر تكتبني مرة أخرى يف كرستهن‪.‬‬
‫‪ )9‬كيف يعطي األستاذ املادة اإلمالء لطالبات ؟‬
‫السؤال التاسع يطلب اإلجابة من املدرس عن كيفية يعطي املادة لطالبات‪.‬‬
‫و ي‪€€‬أيت اإلجاب‪€€‬ة من املدرس نظ‪€€‬ر من كت‪€€‬اب ال‪€€‬ذي اس‪€€‬تعمل يف الفص‪€€‬ل‪ ،‬إذا املادة‬
‫ال‪€€‬ذي تعل‪€€‬ق بكتاب‪€€‬ة قواع‪€€‬د اإلمالء أخ‪€€‬ذ مث‪€€‬ل من املف‪€€‬ردات اليومي‪€€‬ة‪ ،‬إذا املادة تعل‪€€‬ق ب‪€€‬ألف‬

‫‪53‬‬
‫االم الشمسية أخ‪€‬ذ مث‪€‬ل من الق‪€‬رأن أو غ‪€‬ري ذل‪€‬ك‪ ،‬ال‪€‬يت مهم مناس‪€‬ب من م‪€‬اهو املادة ال‪€‬يت‬
‫تعليم لطالبات‪.‬‬
‫‪ )10‬كيف تستجيب الطالبات عندما يعطي األستاذ املادة جممع ؟‬
‫السؤال العاشر يطلب اإلجاب‪€‬ة من املدرس عن مس‪€‬تجبة الطالب‪€‬ات يف التعليم املادة اجملم‪€‬ع‬
‫ال ‪€€ €‬ذي يعطي املدرس ألن مس ‪€€ €‬تجيب نك ‪€€ €‬ون أن نع ‪€€ €‬رف م ‪€€ €‬ا هي املش ‪€€ €‬كلة من الطلب ‪€€ €‬ة‪.‬‬
‫و ي‪€€ €‬أيت اإلجاب‪€€ €‬ة من املدرس‪€€ €‬إذا يف الفص‪€€ €‬ل أّو ل ع‪€€ €‬ادة ال إس‪€€ €‬تجابة‪ ،‬ألن ع‪€€ €‬ادة الطلباهتا‬
‫س‪€€‬كوت‪ ،‬ولكن يف الفص‪€€‬ل الث‪€€‬اين الطلب‪€€‬ات يعطي الس‪€€‬ؤال بط‪€€‬رق مقارن‪€€‬ة أو يعطي املث‪€€‬ل‬
‫كاملاد تتعلق يف القرآن‪.‬‬
‫‪ )11‬كيف حّل األستاذ يعرف أن الطالبات خطأ يف كتابة اإلمالء ؟‬
‫الس‪€€ €‬ؤال األح‪€€ €‬د العاش‪€€ €‬رة يطلب اإلجاب‪€€ €‬ة من املدرس عن م‪€€ €‬ا ح ‪ّ€ €‬ل املدرس عن ‪€€‬د‬
‫يع ‪€€‬رف اخلط ‪€€‬اء الكتاب ‪€€‬ة الطالب ‪€€‬ات يف الكرس ‪€€‬تهن ألن مس ‪€€‬تجب عن املدرس ‪€€‬ه يزم ‪€€‬ع على‬
‫كيفية حتصل التعلم والتعليم اإلمالء بفعالة‪.‬‬
‫و ي‪€€‬أيت اإلجاب‪€€‬ة من املدرس أن‪€€‬ا ع‪€€‬ادة أس‪€€‬تعمل املنهج املقن‪€€‬ع ال‪€€‬ذي أنظ‪€€‬ر إىل من و‬
‫مااخلطأ يف الكتابة مث أشرح و أكتب يف السبورة وأعطي النصيحة لطالبات لكي تك‪€€‬رار‬
‫درس وممارسة الكتابة العريب‪.‬‬
‫‪ )12‬هل كثري من الطالبات غياب عند التعلم والتعليم اإلمالء ؟‬
‫السؤال اإلثن‪€‬ا عش‪€‬رة يطلب اإلجاب‪€‬ة من املدرس عن الطالب‪€‬ات ال‪€‬ذي غيب عن‪€‬دم‬
‫التعلم والتعليم اإلمالء وهذا يشرح عن رغبة الطالبات يف التعلم اإلمالء‬

‫‪54‬‬
‫و ي ‪€€‬أيت اإلجاب ‪€€‬ة من املدرس ال‪ ،‬ولكن طالب ‪€€‬ات غ ‪€€‬ري حض ‪€€‬ور عن ‪€€‬دما املريض أو‬
‫اإلذن ترج ‪€€ €‬ع القريته ‪€€ €‬ا مث يوج ‪€€ €‬د يف ع ‪€€ €‬دة الطالب ‪€€ €‬ات تس ‪€€ €‬تأذن أن خترج من الفص ‪€€ €‬ل إىل‬
‫احلمام‪.‬‬
‫‪ )13‬هل رأي األستاذ املدة الذي يعطي للطالبات قد تناسب ؟‬
‫الس ‪€€‬ؤال األخ ‪€€‬ري يتعل ‪€€‬ق بكف ‪€€‬اءة الشخص ‪€€‬ية ال ‪€€‬ذي اإلش ‪€€‬راك املدرس فق ‪€€‬د ملعرف ‪€€‬ة‬
‫رأي املدرس ونعرف أهنا املادة هو جوهرة عملية إجرئي التدريس‪.‬‬
‫ي‪€€‬أيت اإلجاب‪€€‬ة من املدرس نعم‪ ،‬كمث‪€€‬ل ق‪€€‬د أق‪€€‬ول يف أول كالمي أهنا يعطي املنهج‬
‫مناسب يف الفصلها ومرحلتها و مناسب مع أنشطة اليومية‪.‬‬
‫من ذل‪€€‬ك مقابل‪€€‬ة الشخص‪€€‬ية م‪€€‬ع املدرس اإلمالء وج‪€€‬دت الباحث‪€€‬ة أخ‪€€‬ذت النت‪€€‬ائج‬
‫أن‪€€ €‬ه املدرس يعطي املادة بطريق‪€€ €‬ة اإلمالء منظ‪€€ €‬ور ومنق‪€€ €‬ول واإلس‪€€ €‬تماعي‪ .‬التعليم اإلمالء‬
‫بطريق‪€€ €‬ة اإلمالء منظ‪€€ €‬ور عن‪€€ €‬د املدرس يكتب يف الس‪€€ €‬بورة اخلاط النس‪€€ €‬خي‪ ،‬مث الطالب ‪€€‬ات‬
‫تكتبه‪€€‬ا يف كرس‪€€‬تهن بتنظ‪€€‬ر تل‪€€‬ك الس‪€€‬بورة (اخلاط النس‪€€‬خي)‪ .‬التعليم اإلمالء منق‪€€‬ول عن‪€€‬د‬
‫ال‪€€‬وقت املدرس يعطي ويش‪€€‬رح ال‪€€‬درس من الكت‪€€‬اب قواع‪€€‬د اإلمالء ومث‪€€‬اال منه‪€€‬ا ال‪€€‬درس‪،‬‬
‫ال‪€‬ذي نظ‪€‬رت الطالب‪€‬ات يف كتابته‪€‬ا مث يعطي املدرس املث‪€‬ال من ذل‪€‬ك ال‪€‬درس‪ ،‬والطالب‪€‬ات‬
‫تكتب أيض‪€‬ا املث‪€‬ال يف كرس‪€‬تهن ال تنظ‪€‬ر مث‪€‬ال من كت‪€‬اب قواع‪€‬د اإلمالء‪ .‬التعليم اإلمالء‬
‫بطريق‪€€‬ة اإلمالء اإلس‪€€‬تماعي عن‪€€‬د يف ال‪€€‬وقت يعطي املدرس الس‪€€‬ؤال اإلمالء من الق‪€€‬رآن أو‬
‫الصالوات النارية دون نظر من الكتاب ولكن مبراجعة من حفظها‪.‬‬
‫مث وج ‪€€‬دت الباحث ‪€€‬ة ح‪ّ€ €‬ل م ‪€€‬درس عن املش ‪€€‬كالت الطالب ‪€€‬ات يف تعلم اإلمالء أن ‪€€‬ه‬
‫م ‪€€‬درس يعطي ال ‪€€‬درس مناس ‪€€‬ب مبرحلته ‪€€‬ا الطالب ‪€€‬ات كمث ‪€€‬ل إذا فص ‪€€‬ل أول يعطي املدرس‬
‫تؤكد تعارف كيفية الكتابة الع‪€€‬ريب كمث‪€€‬ل احلروف ال‪€€‬ذي متص‪€€‬ل ومنفص‪€€‬ل مث يف الفص‪€€‬ل‬

‫‪55‬‬
‫الث‪€‬اين تعطي ال‪€‬درس قواع‪€‬د اإلمالء و ممارس‪€‬ة م‪€‬ا ال‪€‬يت تعلمهن مث هن قبض على ال‪€‬درس‪،‬‬
‫والتس‪€€‬ميع‪ ،‬والفهم اإلمالئي‪ .‬وح‪€€‬ل املدرس عن املش‪€€‬كالت ه‪€€‬و يعطي املدرس املادة من‬
‫أنشطة اليومية الطالبات كحفظ القرآن‪ ،‬املفردات اليومية‪ ،‬الصلوات النارية وغري ذلك‪.‬‬
‫وحّل مشكالت أيضا ه‪€€‬و املدرس ي‪€€‬ؤّنب الطالب‪€€‬ات وينص‪€€‬ح األخط‪€‬اء الكتاب‪€€‬ة اإلمالء‪ ،‬مث‬
‫يعطي املدرس النصيحة ملمارس‪€€‬ة الكتاب‪€€‬ة اإلمالء‪ ،‬ويعطي املتحمس‪€€‬ا أن‪€€‬ه تعلم اإلمالء هي‬
‫السهلة وليس صعوبة إذا الطالبات عادة أن متارس الكتابة العريب واإلمالئي‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫مت حبث ه ‪€€‬ذه الرس ‪€€‬الة عم ‪€€‬ا يتعل ‪€€‬ق مبش ‪€€‬كالت الطالب ‪€€‬ات يف تعلم اإلمالء مبعه ‪€€‬د‬
‫بستان العارفني‪ ،‬فاآلن حتس‪€€‬ن أن تق‪€€‬دم نت‪€€‬ائج البحث واملناقش‪€€‬ة ال‪€€‬يت وج‪€‬دت الباحث‪€€‬ة‪ ،‬مما‬
‫يلي طرح النتائج واإلقرتاحات ختاما هلذه الرسالة‪.‬‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث‬

‫بن‪€€‬اء على ع‪€€‬رض البيان‪€€‬ات وحتليله‪€€‬ا يف الب‪€€‬اب الس‪€€‬ابق فيمكن بي‪€€‬ان نت‪€€‬ائج هبذا البحث‬
‫مما يلي ‪:‬‬
‫إن املشكالت اليت تواجهها الطالبات يف تعلم اإلمالء هي عدي‪€‬دة ومتنوع‪€‬ة ومتث‪€‬ل‬ ‫‪-1‬‬
‫هذه املشكالت يف ‪:‬‬
‫يف عدة الطالبات تشعر الصعوبة يف الكتابة حروف العريب (اهلجئي)‪.‬‬ ‫ا‪-‬‬
‫ب‪ -‬الصعوبة يف تعطي احلراكة يف الكلمة الطويلة اليت اإلمالئي‪.‬‬
‫ج‪ -‬كتابة و تقع احلروف كمثل كتابة اهلمزة يف وسط الكلمة أو أخري الكلمة‪.‬‬
‫د‪ -‬تفرق الف الالم الشمسية عند يف اإلمالئي‪.‬‬
‫ه‪ -‬إرتباك من تفرق الكلمة أو اجلملة يف اإلمالئي آية القرآن‪.‬‬
‫و‪ -‬أخطاء يف الكتابة احلروف اليت حتذف واحلروف الذي تزاد يف اجلملة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ز‪ -‬الصعوب يف كتابة احلروف الذي متناجسة الصوتا‪.‬‬
‫ح‪ -‬واملفردات واحلكية الطويلة‪.‬‬

‫‪ -2‬ومن احملاوالت املعلم حلل املشكالت الطالبات يف تعلم اإلمالء هي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬يعطي املدرس املادة اليت مناسب مبرحلة الطالبات‪.‬‬
‫ب‪ -‬يعطي املاواد من أنشطة اليومية الطالبات‪.‬‬
‫ج‪ -‬أؤّنب الطالبات وينصح األخطاء الكتابة‪.‬‬
‫د‪ -‬يعطي املدرس النصيحة ملمارسة الكتابة اإلمالء‪.‬‬
‫ه‪ -‬يعطي املتحمسا عن التعلم اإلمالء‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلقتراحات‬

‫أما اإلفرتاحات عن هذا البحث ‪:‬‬

‫للمْد رسة أو املعهد أن يكون جيعل الكتاب اخلاص‪€‬ة ملمارس‪€‬ة كتاب‪€‬ة العربي‪€‬ة كمث‪€‬ل‬ ‫‪-1‬‬
‫كت‪€€ € €‬اب اخلاط وكتابته‪€€ € €‬ا لكي الطالب‪€€ € €‬ات جيوز متارس‪€€ € €‬ة كتاب‪€€ € €‬ة بس‪€€ € €‬تعمال ذل‪€€ € €‬ك‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫للم ‪€€‬درس أن يك ‪€€‬ون يعطي واجب املنزل و يؤّك د على خط ‪€€‬اء كتاب ‪€€‬ة الطالب ‪€€‬ات‬ ‫‪-2‬‬
‫لكي تعّو د أن متّر ن كتابته يف اليومية‪.‬‬
‫للمدرس أن يكون جعل احملت‪€€‬وى املكتوب‪€€‬ة لكي التعلم والتعليم‪€€‬ه جيوز أن ت‪€€‬ركيب‬ ‫‪-3‬‬
‫والفائدت‪€€‬ه عن‪€€‬د ال‪€€‬وقت املدرس اإلمالئي ال حيض‪€€‬ر مث تغ‪€€‬ري م‪€€‬ع املدرس أخ‪€€‬ر بينظ‪€€‬ر‬
‫احملتوى املكتوبة‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫لطلب‪€€‬ات لتك‪€€‬ون جمته‪€€‬دا لتعلم اإلمالء بط‪€€‬رق ممارس‪€€‬ة يف الكتاب‪€€‬ة الع‪€€‬ريب (اهلج‪€€‬ائي)‬ ‫‪-4‬‬
‫مع األصدقائها‪.‬‬

‫المراجع‬

‫املراجع العربية ‪:‬‬

‫إبراهيم البيومي غامن‪ 2008 ،‬م‪ ،‬مناهج البحث وأصول التحليل في العلوم‬

‫اإلجتماعية‪ ،‬الطبعة األوىل مكتبة الشرق‪ :‬الدولية‬

‫أمحد فؤدي عليان‪ 1992 ،‬م‪ ،‬المهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تدريسها‪،‬‬

‫الرياض‪ :‬دار املسلم للنشر والتوزيع‬

‫الدكتور عبداهلل احلامد‪ ،‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الثاني‪ ،‬الطبعة الثانية‪،‬‬
‫الرياض‪ :‬جامعة اإلمام حممد سعود اإلسالمية‬

‫أوريل حبر الدين‪ 2010 ،‬م‪ ،‬تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة‬

‫الكتابة‪ ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم‬

‫متام حسن‪ ،‬مناهج البحث في اللغة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬األجنلو املصرية‬

‫‪59‬‬
 ‫حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اإلمالء في الوطن العربي أسسه وتقويمه وتطويره‪ ،‬اللبنان‪:‬‬

‫الدار املصرية اللبنانية‬

‫دار املشرق‪ 2003 ،‬م‪ ،‬المنجد الوسيط في العربية المعاصرة‪ ،‬الطبعة األوىل لبنان‪-‬‬

‫بريوت‪ :‬دار املشرق‬

‫رجاء حممود أبو عالم‪ 1989 ،‬م‪ ،‬مدخل إلى مناهج البحث لتربوي‪ ،‬الطبعة‬

‫األولى‪ ،‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‬

‫رحيوا وحيوين ‪ ،‬تعليم مهارة الكتابة بتطبيق اإلمالء اإلختباري عند الطلبة بمعهد‬

‫المنصورية سبل السالم‬

‫رشدي أمحد طعيمة‪ 1986 ،‬م‪ ،‬المراجع في التعليم اللغة العربية للناطقين بلغات‬

‫أخرى‪ ،‬املكة‪ :‬جامعة أم القرى‬

‫رضوان‪ ،2011 ،‬اإلمالء نظري ة وتطبيقه‪ ،‬ماالنج‪ :‬أون مالك فريس‬

‫صالح عبد اجمليد العريب‪ ،‬تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق‬

‫القاهرة ‪:‬اجلامعة أمريكية‬

‫صاحل بن حممد العساف‪ ،2000 ، ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪،‬‬

‫الرياض ‪ :‬مكتبة‬

‫عبد العليم إبرهيم‪ ،‬اإلمالء والترقيم في الكتابة العربية‪ ،‬لفجالة‪ :‬مكتبة غريب‬

‫‪60‬‬
 ‫ مكتبة املعارف‬:‫ بريوت‬،‫ الوسيط في قواعد اإلمالء واإلنشاء‬،‫عمر فاروق الطّباعي‬

‫ السنة اخامسة‬:‫ لقيت‬،‫ اإلسالمي الثقافية الشهورية‬،1966 ،‫حملة الوعي اإلسالمي‬

‫ دار املفرقة اجلامعية‬:‫ القاهرة‬،‫ فقه اللغة وعلم اللغة‬،1995 ،‫حممد سليمان ياقوت‬

‫ تطبيق اإلمالء المنقول في تعليم مهارة الكتابة (بحث إجرائي‬،‫مرتضى رمحي‬

)‫بالمدرسة المتواسطة اإلسالمية بمعهد باب المغفرة‬

‫ تدريس اإلمالء المنقول بالمدرسة المتواسطة دار اإلحسان‬،‫موليدنشه‬

: ‫املراجع اإلندونيسية‬
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung,
Rosda Karya, 2011)
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta, Rajawali, 2005)
Iskandar Wassid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa
(Bandung: UPI & Rosda Karya, 2008)
Vardiansyah Dani, Filsafat Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar(Indeks,
Jakarta, 2008)
Radliyah Zaenuddin, dkk, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran
Bahasa Arab(Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005)

https://teddywirawan.wordpress.com/2011/12/09/m-a-s-a-l-a-h-pengertian-
dan-hakekat/ diakses 17:00 11 november 2019

61