‫ﻣﻠﺨﺼﺎت دروس ﻣﺎدة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﻜﻴﻴﻒ‬

‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬

‫ﻣﻜﻮن اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺮﺑﻴﻦ )‪1939-1918‬‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة ﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪﻳﻜﺘﺎﺗﻮرﻳﺔ ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺎزﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ :‬أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪﻛﺘﺎﺗﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻮﺻﻮل اﻟﻨﺎزﻳﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‬

‫ﯾﺪ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ‪ +‬إﻟﻐﺎء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﺮﳌﺎﻧﻲ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻟﺴﻠﻂ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪: :‬ﻣﺨﻠﻔﺎت ﻣﻌﺎهﺪة ﻓﯿﺮﺳﺎي اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ وﻟﺪت اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺪدﯾﺔ اﻟﺤﺰﺑﯿﺔ ‪ +‬إﻗﺮار ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺰب اﻟﻮاﺣﺪ وﻗﻤﻊ اﳌﻌﺎرﺿﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻧﻬﯿﺎر‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎم ﻟﺪى اﻷﳌﺎن‪ +‬اﻟﺼﺮاع‬
‫= اﻟﺪﻓﻊ‬
‫خ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺴﮑﺮﯾﺔ واﻟﺘﺠﻬﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺘﻠﺮ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻻﻣﺒﺮاﻃﻮري‪ +‬ﻓﺮض ﺣﮑﻮﻣﺔ ﻓﯿﻤﺎر ‪ +‬ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﺤﺰب اﻟﻨﺎزي‪.‬‬
‫خ ﻋﻨﺼﺮﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻤﺠﯿﺪ اﻟﻌﺮق اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻲ وﮐﺮاهﯿﺔ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﻨﺎس واﻷﻋﺮاق ﺧﺎﺻﺔ اﻟﯿﻬﻮد‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻜﻢ ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ :‬اﻧﻌﮑﺎﺳﺎت اﻷزﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪+1929‬اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ‬
‫‪ 1933‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫خ ﺗﻮﺳﻌﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﳌﺠﺎل اﻟﺤﯿﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﺰو ﻋﺪة ﻣﻨﺎﻃﻖ )اﻟﻨﻤﺴﺎ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك‪ +‬ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻌﺎر ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺪﻧﻲ اﻷﺟﻮر‪.‬‬
‫إﻧﻘﺎذ اﻟﺒﻼد‪.‬‬
‫ﺑﻮﻟﻮﻧﯿﺎ‪ (..‬ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﳌﻮاد اﻟﻮﻟﯿﺔ وﺗﺄﻣﯿﻦ ﺑﻘﺎء اﻟﺸﻌﺐ اﻷﳌﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ :‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪل اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮ‪..‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬اﻟﻘﺮن ‪/(1945-1939) 20‬‬

‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫دور اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﺗﻮﻃﻴﺪ اﻟﺴﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺧﺴﺎﺋﺮ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ :‬ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﻘﺘﻠﯽ‬ ‫اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‪ :‬اﻷﺳﺒﺎب ﻏﯿﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮة ‪ :‬ﻣﺨﻠﻔﺎت ح ع ‪ 1‬وﻣﺎ أﻓﺮزﺗﻪ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﺮض ﻣﻌﺎهﺪة‬
‫ﻋﻤﻠﺖ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة وﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﯿﺴﻬﺎ ﺳﻨﺔ ‪1945‬‬
‫واﻟﺠﺮﺣﯽ واﳌﻌﻄﻮﺑﯿﻦ‪ +‬ﺗﺪﻣﯿﺮ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻷورﺑﺎ‪+‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻷﳌﺎن‪ +‬دور اﻷزﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ 1929‬وﺗﺄﺛﯿﺮهﺎ‬ ‫ﻓﯿﺮﺳﺎي‬
‫‪:‬‬
‫ﺗﺮاﺟﻊ اﳌﮑﺎﻧﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻷورﺑﺎ‪ +‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ‬ ‫إﯾﻄﺎﻟﯿﺎ(‪+‬‬ ‫أﳌﺎﻧﯿﺎ واﻟﻔﺎﺷﯿﺔ‬ ‫‪ +‬ﺻﻌﻮد أﻧﻈﻤﺔ دﯾﮑﺘﺎﺗﻮرﯾﺔ اﻟﯽ اﻟﺤﮑﻢ )اﻟﻨﺎزﯾﺔ‬
‫اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻠﻢ اﻟﻌﺎﳌﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫واﻟﺒﻄﺎﻟﺔ واﻟﺘﺸﺮد وﺗﺮاﺟﻊ اﻟﻮﻻدات‪..‬‬ ‫ﺗﻮﺳﻌﺎت دول اﳌﺤﻮر )أﳌﺎﻧﯿﺎ‪ ،‬اﯾﻄﺎﻟﯿﺎ‪ ،‬اﻟﯿﺎﺑﺎن(‪+‬اﻧﺴﺤﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﺼﺒﺔ اﻷﻣﻢ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻗﯿﻢ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ :‬ﻋﻘﺪ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﯾﺎﻟﻄﺎ )‪ (1945‬ﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪.1939‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ اﳌﺒﺎﺷﺮ ‪ :‬ﻏﺰو أﳌﺎﻧﯿﺎ ﻟﺒﻮﻟﻮﻧﯿﺎ‬
‫ﺗﺼﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر واﻟﺪﻋﻮة اﻟﯽ ﺣﻖ‬ ‫‪-‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫أوﺿﺎع اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮب‪ +‬ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ‪ :‬ﻣﺮت ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﯿﻦ ‪ :‬اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ :1942-1939 : 1‬اﻧﺘﺼﺎرات ﻟﺪول اﳌﺤﻮر ﺑﻘﯿﺎدة‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺼﯿﺮهﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻮب‬
‫ﻷورﺑﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﯿﻢ أﳌﺎﻧﯿﺎ واﻟﻨﻤﺴﺎ إﻟﯽ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﻔﻮذ‬ ‫أﳌﺎﻧﯿﺎ )ﺣﺮب اﻟﺨﻨﺎدق‪ /(..‬اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ 1945-1942 : 2‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺤﻠﻔﺎء ﻻﻧﺘﺼﺎرات ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﺪول اﻟﺤﻠﻔﺎء واﻟﺘﺤﺎق دول أورﺑﺎ اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ ﺑﺎﻻﺗﺤﺎد‬ ‫ﺑﻌﺪ دﺧﻮل و‪،‬م‪،‬أ‪ ،‬واﻧﺘﻬﺎء اﻟﺤﺮب ﻟﺼﺎﻟﺤﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻷﻃﺮاف اﻟﻤﺘﺤﺎرﺑﺔ‪ :‬دور اﻟﺤﻠﻔﺎء‪ :‬ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ‪،‬‬
‫اﻻﺗﺤﺎد اﻟﺴﻮﻓﯿﺎﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﮑﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻮﻓﯿﺎﺗﻲ‪ +‬ﺗﺄﺳﯿﺲ هﯿﺄة اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﺤﻞ‬
‫دور اﳌﺤﻮر‪ :‬أﳌﺎﻧﯿﺎ‪ ،‬إﯾﻄﺎﻟﯿﺎ‪ ،‬اﻟﯿﺎﺑﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺪول ﺳﻨﺔ ‪.1945‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬اﻟﻘﺮن ‪ 20‬اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬

‫اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ واﻟﺼﺮاع اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻹﺳﺮاﺋﻴﻠﻲ‬

‫ﻣﺤﻄﺎت اﻟﺼﺮاع اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻹﺳﺮاﺋﻴﻠﻲ ﻣﻨﺬ ‪ 1948‬اﻟﻰ ‪2004‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺮﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﻴﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‬

‫ﻣﺤﻄﺔ اﻟﺼﺮاع اﻟﻌﺴﮑﺮي ‪ :‬اﻧﺪﻻع ﺣﺮب ‪) 1948‬اﻟﻨﮑﺒﺔ(‪ +‬اﻧﺪﻻع ﺣﺮب ‪1967‬‬

‫ﻓﻠ ﺴﻄﯿﻦ ﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﻮﻋﺪ اﻟﺬي‬ ‫ا ﺳﺘﻐﻠﺖ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ اﻧﺘﺪاﺑﻬﺎ‬
‫ﻗﯿﺎم اﻟﺤﺮﮐﺔ اﻟﺼﻬﻮﻧﯿﺔ ﺧﻼل اﻟﻘﺮن ‪ 19‬وﻋﻘﺪهﺎ ﻟﻌﺪة‬
‫)اﻟﻨﮑﺴﺔ( واﺣﺘﻼل اﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻟﻠﺠﻮﻻن وﺳﯿﻨﺎء واﻟﻀﻔﺔ غ وﻗﻄﺎع ﻏﺰة‪+‬‬
‫ﻗﻄﻌﺘﻪ ﻟﻠﯿﻬﻮد‪ ،‬ﺗﺠﻠﯽ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫ﻣﺆﺗﻤﺮات أهﻤﻬﺎ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﺑﺎزل ﺳﻨﺔ ‪ 1897‬اﻟﺬي دﻋﺎ اﻟﯽ‬
‫ﺣﺮب أﮐﺘﻮﺑﺮ ‪ 1973‬واﻟﺘﻲ اﻧﺘﺼﺮت ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻘﻮات اﳌﺼﺮﯾﺔ واﺳﺘﺮدت ﺻﺤﺮاء‬
‫‪-‬ﺗﺴــﻬﯿﻞ هﺠﺮة اﻟﯿﻬﻮد إﻟﯽ ﻓﻠﺴــﻄﯿﻦ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ ﮐﻞ ﻇﺮوف ذﻟﻚ‬
‫اﻗﺎﻣﺔ وﻃﻦ ﻗﻮﻣﻲ ﻟﻠﯿﻬﻮد ﺑﻔﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺳﯿﻨﺎء ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﺳﺮاﺋﯿﻞ ﺑﻤﻮﺟﺐ اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﮐﺎﻣﺐ دﯾﻔﯿﺪ ‪.1978‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﺰع اﻷراﺿﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ وﺗﻬﺠﯿﺮهﻢ‬
‫دور وﻋﺪ ﺑﻠﻔﻮر ﺳﻨﺔ ‪ 1917‬ﺣﯿﺚ أﻋﻄﺖ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ وﻋﺪا‬
‫ﻣﺤﻄﺔ اﳌﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‬
‫‪-‬إﺻــﺪار ﻣﺸــﺮوع اﻟﻘﺮار اﻷوﻟﻲ ﻟﺘﻘﺴــﯿﻢ ﻓﻠﺴــﻄﯿﻦ ﺳــﻨﺔ ‪1937‬‬
‫ﻟﻠﯿﻬﻮد ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ وﻃﻦ ﻟﻬﻢ ﺑﻔﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ +.1964‬اﻧﺪﻻع اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﺤﺠﺎرة ﺳﻨﺔ ‪ 1987‬واﻟﺘﻲ ﻓﺮﺿﺖ‬
‫)اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿــﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﯿﻬﻮدﯾــﺔ‪،‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻻﻧﺘــﺪاب‬
‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ واﻟﺬي ﺳﻬﻞ‬ ‫دور اﻻﻧﺘﺪاب اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ‬
‫اﻹﺳﺮاﺋﻠﯿﯿﻦ اﻟﺘﻔﺎوض ﻣﻊ اﻟﻌﺮب‪ +‬ﻋﻘﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬
‫اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ(؛‬
‫هﺠﺮة اﻟﯿﻬﻮد إﻟﯽ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫واﳌﺆﺗﻤﺮات ﮐﻤﺆﺗﻤﺮ ﻣﺪرﯾﺪ ﺳﻨﺔ ‪ 1991‬واﺗﻔﺎق أوﺳﻠﻮ ‪.1993‬‬ ‫ﻣﻈﺎهﺮات واﺣﺘﺠﺎﺟﺎت‪،‬‬ ‫رد ﻓﻌﻞ اﻟﻔﻠﺴ‪ƠƠƠƠƠƠ‬ﻄﻴﻨﻴﻦ‪ :‬اﻟﺨﺮوج‬

‫ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪ /‬اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ ﺑﯿﻊ اﻷراﺿﻲ ﻟﻠﯿﻬﻮد‪.‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬اﻟﻘﺮن ‪ (1979-1912) 20‬اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻐﺮب‬
‫اﻟﻜﻔﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼل وإﺗﻤﺎم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮرات اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴﺎت‬ ‫اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻌﺴﻜﺮي اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ واﻻﺳﺒﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻐﺮب واﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻟﻪ ‪:‬‬

‫‪ 16‬ﻣﺎي‬ ‫أﺳ‪ƠƠƠƠƠ‬ﺒﺎب ﻇﻬﻮر اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ :‬ﺻـــﺪور اﻟﻈﻬﯿﺮ اﻟﺒﺮﺑﺮي‬

‫دور ﺛﻮرة اﻟﻤﻠﻚ واﻟﺸﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل‬
‫ﺧﻠﻊ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻪ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل وزﯾﺎرﺗﻪ ﻟﻄﻨﺠﺔ )‪(1947‬‬
‫)‪20‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺎن ﺳﯿﺪي ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﯾﻮﺳﻒ وﻧﻔﻲ وأﺳﺮﺗﻪ‬
‫ﻏﺸﺖ ‪ ،( 1953‬أدى ذﻟﻚ إﻟﯽ ﺟﻌﻞ اﳌﻐﺎرﺑﺔ ﯾﻠﺠﺄون إﻟﯽ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺗﺤﺖ اﺳﻢ ﺣﺮﮐﺔ اﻟﻔﺪاء‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺳﻨﺔ ‪ ،1956‬دﺧﻞ اﳌﻐﺮب ﻣﺮﺣﻠﺔ إﺗﻤﺎم‬
‫وﺣﺪﺗﻪ اﻟﺘﺮاﺑﯿﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪا أﺳﻠﻮب اﳌﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺴﻠﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ 1956‬إﻟﻐﺎء اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ واﺳﺘﻘﻼل‬
‫اﻟﻤﻐﺮب‪.‬‬
‫‪1957‬إﻟﻐﺎء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪوﻟﻲ ﺑﻄﻨﺠﺔ‪.‬‬
‫‪1969‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺳﻴﺪي إﻓﻨﻲ‪.‬‬
‫‪1975‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺴﻴﺮة اﻟﺨﻀﺮاء وﺗﺤﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‪.‬‬
‫‪1979‬ﺗﺤﺮﻳﺮ واد اﻟﺬﻫﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻌﺴﻜﺮي اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ واﻹﺳﺒﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ‬
‫‪) 1930‬ﻟﻠﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮب واﻷﻣﺎزﯾﻎ( ‪+،‬ﺿــﻌﻒ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﳌﺴــﻠﺤﺔ‪.،‬‬
‫اﳌﻐﺮب )‪ (1912‬إﻟﯽ‪ :‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ )اﻟﺴﻠﻄﺎﻧﯿﺔ( ‪ :‬هﻤﺖ‬
‫أﺷ‪ƠƠƠƠƠ‬ﻜ‪ƠƠ‬ﺎل ﻋﻤﻠﻬ‪ƠƠ‬ﺎ )اﻟﻌ ﻤﻞ اﻟﺤﺰﺑﻲ ﺗﺄﺳـــﯿﺲ أﺣﺰاب ﮐﮑﺘ ﻠﺔ اﻟﻌ ﻤﻞ‬
‫وﺳﻂ اﻟﺒﻼد‪ /.‬اﻹﺳﺒﺎﻧﯿﺔ )اﻟﺨﻠﯿﻔﯿﺔ( هﻤﺖ ﺷﻤﺎل وﺟﻨﻮب اﻟﺒﻼد‪/.‬‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ(‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼـــﺤﻔﻲ )إﺻـــﺪار ﺻـــﺤﻒ وﻣﺠﻼت‪ ،(..‬ﺗﺄﺳـــﯿﺲ‬ ‫ﺛﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻃﻨﺠﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻼح‬ ‫اﳌﺪارس اﻟﺤﺮة‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪(...‬‬ ‫اﻣﺘﺪ ﻏﺰو اﳌﻐﺮب ﳌﺪة ‪ 22‬ﺳﻨﺔ‪ ،(1934-1912) ،‬ﺳﯿﻄﺮت ﻓﺮﻧﺴﺎ‬
‫واﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻹﺻﻼﺣﺎت‪ :‬اﻻﻗﺘﺼﺎر‬ ‫ﻏﺮب اﳌﻐﺮب ذو اﻷهﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﯿﻄﺮة‬
‫وا ﺳﺒﺎﻧﯿﺎ ﺑﺈﺟﺮاء إ ﺻﻼﺣﺎت إدارﯾﺔ واق وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ..‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﺣﺘﻼل ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﻪ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ واﻹﺳﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﳌﻐﺮﺑﯿﺔ ﺳﻨﺔ ‪ = .1934‬رﻓﺾ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻟﻼﺻﻼﺣﺎت‪.‬‬
‫)‪ (1934-1912‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﯿﺒﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺮاء وﺳﻮس‪ :‬اﻟﻬﺰﯾﻤﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻇﺮوف ﺗﺤﻮل اﻟﺤﺮﻛ‪Ơ‬ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ‪Ơ‬ﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻜ‪Ơ‬ﺎﻟﺒ‪Ơ‬ﺔ ﺑ‪Ơ‬ﺎﻻﺳ‪ƠƠƠƠƠ‬ﺘﻘﻼل اﻟﻈﺮوف‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻮﺣﺎ‬ ‫ﺳﯿﺪي ﺑﻮﻋﺜﻤﺎن ﺳﻨﺔ ‪1912‬م أﻣﺎم اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﯿﻦ‪/.‬‬
‫ﺣﻖ اﻟ ﺸﻌﻮب‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ :‬ﺻﺪور اﳌﯿﺜﺎق اﻷﻃﻠ ﺴﻲ )‪) (1941‬ﻧﺺ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﯿﻦ‬ ‫أوﺣﻤﻮ اﻟﺰﯾﺎﻧﻲ ﺑﺎﻷﻃﻠﺲ اﳌﺘﻮﺳﻂ‪ :‬اﻻﻧﺘﺼﺎر‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻣﺼـــﯿﺮ هﺎ‪ (،‬دﺧﻮل ﻓﺮﻧﺴـــﺎ ح ع ‪ 2‬ﺛﻢ ﻟ ﻘﺎء أﻧ ﻔﺎ )‪،(1943‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﺮﮐﺔ اﻟﻬﺮي ﺳﻨﺔ ‪1914‬م‪/.‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﮑﺮﯾﻢ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺗﺄ ﺳﯿﺲ ﺣﺰب اﻻ ﺳﺘﻘﻼل ‪ +‬ﺗﺠﺬر اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﮐﺔ أﻧﻮال ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﺮﯾﻒ‪ :‬اﻻﻧﺘﺼﺎر أﻣﺎم اﻹﺳﺒﺎن‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪.1944‬‬ ‫ﺗﻮج ذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ وﺛﯿﻘﺔ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل‬
‫ﺑﻮﻏﺎﻓﺮ‬ ‫‪1921‬م‪ /.‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻋﺴﻮ أوﺑﺴﻼم ﺑﺼﺎﻏﺮو‪ :‬اﻻﻧﻬﺰام‬
‫ﺳﻨﺔ ‪1933‬م‬
 ‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬ ‫ﻣﻜﻮن اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬اﻟﻘﺮن ‪ -1956) 20‬اﻵن( اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﻐﺮب‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﺗﺮﺳﻴﺦ دوﻟﺔ اﻟﺤﻖ واﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ إرﺳﺎء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ واﻟﺒﻨﺎء اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل‬
‫ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎدس ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ‪:1999‬‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪(1999-1961‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ )‪:(1961-1956‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻹداري‪ :‬ﺗﺮﺳﯿﺦ دوﻟﺔ اﻟﺤﻖ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺴ‪ƠƠ‬ﻴﺎﺳ‪ƠƠ‬ﻲ واﻹداري‪ :‬إ ﺻﺪار أول د ﺳﺘﻮر ﻟﻠﻤﻤﻠﮑﺔ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻓ‪ƠƠ‬ﻲ اﻟ‪ƠƠ‬ﻤ‪ƠƠ‬ﻴ‪ƠƠƠ‬ﺪان اﻟﺴ‪ƠƠƠƠƠƠƠ‬ﻴ‪ƠƠƠ‬ﺎﺳ‪ƠƠƠƠƠƠƠ‬ﻲ واﻹداري‬
‫‪ ،1962‬اﻟﺬي رﺳـــﺦ ﻧﻈﺎم اﳌﻠﮑﯿﺔ اﻟﺪﺳـــﺘﻮرﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ اﳌﺒﻨﯿﺔ‬ ‫واﻟ‪ƠƠƠ‬ﻌﺴ‪ƠƠƠƠƠƠƠƠ‬ﻜ‪ƠƠƠ‬ﺮي‪ :‬ﺗــﺄﺳــــﯿــﺲ أول ﺣــﮑــﻮﻣــﺔ‬
‫واﻟﻘﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ‪ +‬إﺻﺪار ﻗﻮاﻧﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﺮﳌﺎﻧﻲ واﻟﺘﻌﺪدﯾﺔ اﻟﺤﺰﺑﯿﺔ‪ +.‬ﺗﮑﺮﯾﺲ اﻟﺴـــﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ :‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻐﺮﺑﯿﺔ‪+.‬ﺗﻘﺴـــﯿﻢ اﳌﻐﺮب إﻟﯽ ﻋﻤﺎﻻت وأﻗﺎﻟﯿﻢ‪+.‬‬
‫ﮐﻘﺎﻧﻮن اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‪ +..‬إﺣﺪاث ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺟﺪﯾﺪة ) اﳌﻌﻬﺪ اﳌﻠﮑﻲ‬
‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ‪ ،‬دﯾﻮان اﳌﻈﺎﻟﻢ‪ +(..‬اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ اﻟﺪﺳﺘﻮري ﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺑﺠﻼء اﻟﻘﻮات اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬واﺳﺘﮑﻤﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮاﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﻘﻮات اﳌﺴﻠﺤﺔ اﳌﻠﮑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪+.2011‬اﻟﻌﻮدة إﻟﯽ اﻻﺗﺤﺎد اﻻﻓﺮﯾﻘﻲ ﺳﻨﺔ ‪.2017‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﺑﻨﺎء اﻗﺘﺼﺎد وﻃﻨﻲ ذي ﺗﻮﺟﻪ ﻟﯿﺒﺮاﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺬي‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻻﻗﺘ ﺼﺎدي‪ :‬ﺧﻠﻖ وزارة اﻻﻗﺘ ﺼﺎد‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻻﻗﺘﺼﺎدي إﺻﺪار ﻋﺪة ﻗﻮاﻧﯿﻦ ‪ :‬ﮐﻘﺎﻧﻮن‬
‫إﻃﻼق ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﮐﺒﺮى‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‪ ،‬ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‪+(..‬‬
‫ﮐﻤﯿﻨﺎء ﻃﻨﺠﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻄﺎر ﻓﺎﺋﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺮﮐﺐ ﻧﻮر ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬إﺻﺪار ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﮐﻤﺪوﻧﺔ‬
‫اﻟﺸﻐﻞ وﻣﺪوﻧﺔ اﻷﺳﺮة‪ + .‬إﺣﺪاث ﻣﺆﺳﺴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻟﻠﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬هﯿﺌﺔ اﻹﻧﺼﺎف واﳌﺼﺎﻟﺤﺔ‪+(...‬إﻃﻼق‬
‫اﳌﺒﺎدرة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺳﻨﺔ ‪ +.2005‬ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻇﻞ ﻣﺮﻓﻮﻗﺎ ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﺒﺮ اﳌﺨﻄﻄﺎت اﻻﻗﺘﺼـــﺎدﯾﺔ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ‪،1960‬‬
‫ﺑﻬﺪف اﻟﻨﻬﻮض ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻟﻠﻔﻼﺣﺔ‪+ .‬إﺻـــﺪار‬
‫ﻗﺮار ﻣﻐﺮ ﺑﺔ اﻻﻗﺘﺼـــﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﺳـــ ﻨﺔ ‪ + .1973‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺮ ﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫اﻟﻬﯿﮑﻠﻲ ‪.1983‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ ﺳــﯿﺎﺳــﺔ اﻟﺤﻮار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﮐﻮﺳــﯿﻠﺔ‬
‫ﻟﺤﻞ اﳌﺸﺎﮐﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :.‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ اﳌﺤﻠﯿﺔ‪ :‬وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ ﺗﺒﻨﻲ‬
‫اﻟﻼﻣﺮﮐﺰﯾﺔ اﻹدارﯾﺔ واﻟﺘﺮاﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫واﳌﺎﻟﯿﺔ‪ +‬إﺻــﺪار ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻐﺮﺑﯿﺔ )اﻟﺪرهﻢ( ‪ +‬ﺗﺄﻣﯿﻢ‬
‫ﺑﻨﻚ اﳌﻐﺮب‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻲ إﺻﺪار ﻗﻮاﻧﯿﻦ ‪:‬ﻣﺪوﻧﺔ‬
‫اﻷﺣﻮال اﻟﺸــﺨﺼــﯿﺔ‪+‬اﻟﻨﻈﺎم اﻷﺳــﺎﺳــﻲ ﻟﻠﻮﻇﯿﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‪ +‬ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺤﺮﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪:‬‬

‫ﯾﺪ أدوﻟﻒ هﺘﻠﺮ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪1933‬‬ ‫أوروﺑﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮﺑﯿﻦ وﺗﺤﺪﯾﺪا ﺑﺄﳌﺎﻧﯿﺎ‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺳﯿﺎﺳﻲ دﯾﮑﺘﺎﺗﻮري ﻇﻬﺮ‬ ‫اﻟﻨﺎزﻳﺔ‬
‫ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺗﻮﺳﻌﯿﺔ ﻧﻬﺠﻬﺎ أدوﻟﻒ هﺘﻠﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﳌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﮐﺘﻔﺎء اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺸﻌﺐ اﻷﳌﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺤﻴﻮي‬
‫اﻧﺪﻻﻋﻬﺎ ﺣﯿﺚ اﻧﺘﻬﺖ ﺑﻬﺰﯾﻤﺘﻪ واﻧﺘﺤﺎرﻩ ‪1945‬م‪.‬‬ ‫ح ع ‪ 2‬ﺑﻌﺪ ﺗﺴﺒﺒﻪ‬ ‫زﻋﯿﻢ أﳌﺎﻧﯿﺎ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ )‪1933‬م و‪1945‬م (‪ .‬وﻟﺪ ﺑﺎﻟﻨﻤﺴﺎ ﺳﻨﺔ ‪1889‬م‪ .‬ﻗﺎد أﳌﺎﻧﯿﺎ‬ ‫أدوﻟﻒ ﻫﺘﻠﺮ‬
‫ﻣﺎرس ‪.1938‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ارﺗﺒﻂ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ أﳌﺎﻧﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﺿﻤﻬﺎ ﻟﻠﻨﻤﺴﺎ‬ ‫اﻷﻧﺸﻠﻮس‬
‫أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن ‪19‬م ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻮ إﻟﯽ ﻗﻮﻣﯿﺔ ﯾﻬﻮدﯾﺔ‪ ،‬ﮐﺎن ﻣﻦ أﺑﺮز دﻋﺎﺗﻬﺎ ﺗﯿﻮدور هﺮﺗﺰل‪.‬‬ ‫ﺣﺮﮐﺔ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﻇﻬﺮت‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر اﻻﻧﺠﻠﯿﺰي‪.‬‬ ‫ﺷﮑﻞ ﻣﻦ أﺷﮑﺎل اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر ﺣﯿﺚ ﺗﺪﻋﻲ دوﻟﺔ ﻗﻮﯾﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﺪوﻟﺔ ﻧﺎﺷﺌﺔ‪ .‬ﻃﺒﻖ‬ ‫اﻹﻧﺘﺪاب‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻀﺎء واﻟﺴﯿﺎﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪ 16‬ﻣﺎي ‪1930‬م ﺑﻬﺪف إﺣﺪاث اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺮب واﻻﻣﺎزﯾﻎ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮم أﺻﺪرﺗﻪ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﺑﺎﳌﻐﺮب‬ ‫اﻟﻈﻬﻴﺮ‬
‫اﻟﺒﺮﺑﺮي‪:‬‬
‫ﯾﺪ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺜﻘﻔﯿﻦ اﳌﻐﺎرﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﻈﻬﯿﺮ اﻟﺒﺮﺑﺮي ﺳﻨﺔ ‪ 1930‬ﺑﻬﺪف ﺗﻮﻋﯿﺔ وﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﳌﻐﺮﺑﻲ ﳌﻨﺎهﻀﺔ‬ ‫ﺗﯿﺎر ﺷﻌﺒﻲ ﻇﻬﺮ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻌﻤﺮ وﮐﺸﻒ ﻣﺸﺎرﯾﻌﻪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﯾﺔ وإرﻏﺎﻣﻪ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺪى زﻣﻨﻲ ﻣﻌﯿﻦ )ﺛﻼث أو ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات(‪ ,‬ﻋﺮﻓﻬﺎ اﳌﻐﺮب ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل وﺑﺸﮑﻞ رﺳﻤﻲ ﻣﻊ اﳌﺨﻄﻂ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ,‬ﺗﻤﺘﺪ‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ اﻷول)‪(1964- 1960‬م‪.‬‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل وﺗﺨﻠﺺ اﳌﻐﺮب ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل واﻻﺳﺘﻌﻤﺎر اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ واﻹﺳﺒﺎﻧﻲ وذﻟﻚ ﻣﻨﺬ ‪ 18‬ﻧﻮﻧﺒﺮ ‪.1956‬‬ ‫‪-‬اﻻﺳﺘﻘﻼل‪:‬‬
‫ﮐﺎﻓﺔ أراﺿﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا أﺳﺎﻟﯿﺐ اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﳌﻔﺎوﺿﺎت‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬اﺳﺘﻬﺪف اﺳﺘﻌﺎدة ﺳﯿﺎدﺗﻪ‬ ‫ﻧﻀﺎل ﺧﺎﺿﻪ اﳌﻐﺮب ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﻪ‬ ‫اﺳﺘﻜﻤﺎل‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺎرﺑﻴﺔ‬
‫هﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﳌﺴﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ زﻋﻤﺎء اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ واﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﻐﺮﺑﯿﺔ ﻟﺮد اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎري اﻹﺳﺒﺎﻧﻲ واﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪1912‬م و‪1934‬م‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‪:‬‬
‫هﻲ اﳌﻐﺮب اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬي أرﺳﯽ دﻋﺎﺋﻤﻪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ وواﺻﻞ ﺑﻨﺎءﻩ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﻣﺎزال اﳌﻠﻚ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎدس ﯾﺸﯿﺪ أرﮐﺎﻧﻪ‪ ...‬واﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪-‬اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ واﻻﻋﺘﺮاف ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻐﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق وﺑﺎﻟﺤﺮﯾﺎت اﻟﻨﻘﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪:‬‬
‫زﻋﻤﺎء اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ اﳌﻐﺮﺑﯿﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺎوﻣﻮا اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎري اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ واﻹﺳﺒﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺳﻨﺘﻲ ‪1912‬م و‪ 1934‬م‪ .‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﮑﺮﯾﻢ اﻟﺨﻄﺎﺑﻲ ‪/‬‬ ‫زﻋﻤﺎء‬
‫ﻋﺴﻮ اوﺑﺴﻼم ‪ /‬ﻣﻮﺣﺎ او ﺣﻤﻮ اﻟﺰﯾﺎﻧﻲ ‪ /‬أﺣﻤﺪ اﻟﻬﯿﺒﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﳌﺜﻘﻒ ﻇﻬﺮ ﮐﺘﯿﺎر ﺷﻌﺒﻲ ﺑﻌﺪ ﺻﺪور اﻟﻈﻬﯿﺮ اﻟﺒﺮﺑﺮي ﺳﻨﺔ ‪ .1930‬هﺪﻓﻪ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﳌﻐﺮﺑﻲ ﳌﻨﺎهﻀﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮ وﻋﺮﻗﻠﺔ‬
‫زﻋﻤﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﺒﻼد‪ .‬وﻣﻦ أهﻢ اﻟﺰﻋﻤﺎء‪ :‬ﻋﻼل اﻟﻔﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻠﺤﺴﻦ اﻟﻮزاﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ اﻟﻄﺮﯾﺲ‪...‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﯾﻌﻪ ﻹرﻏﺎﻣﻪ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ‪.‬‬ ‫هﻮ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ )‪ :(1909-1961‬ﺗﻮﻟﯽ اﻟﺤﮑﻢ ﺳﻨﺔ ‪1927‬م‪ , ,‬ﻋﺎﯾﺶ ﻓﺘﺮة اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر ﺛﻢ ﻓﺘﺮة اﻻﺳﺘﻘﻼل وﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺎن‬
‫ﺳﻴﺪي ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ‪:‬‬
‫ﯾﻮم ‪23‬ﯾﻮﻟﯿﻮز‪1999‬م‬ ‫‪-‬هﻮ اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﯾﻮﺳﻒ‪,‬وﻟﺪ ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪09‬ﯾﻮﻟﯿﻮز‪, 1929‬ﺗﻮﻟﯽ اﳌﻠﻚ ﺳﻨﺔ‪1961‬م وﺗﻮ‬ ‫اﻟﻤﻠﻚ اﻟﺤﺴﻦ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ 30‬ﯾﻮﻟﯿﻮز ‪ 1999‬ﺗﻮﻟﯽ ﻋﺮش اﳌﻐﺮب‪ ....‬أﺳﺲ ﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﻖ واﻟﻘﺎﻧﻮن ﻟﻀﻤﺎن ﺣﻘﻮق وﺣﺮﯾﺎت اﳌﻮاﻃﻨﯿﻦ‬ ‫هﻮ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ اﻟﺤﺴﻦ‪ ،‬وﻟﺪ ‪ 1963‬ﺑﺎﻟﺮﺑﺎط‪ .‬و‬ ‫‪-‬اﻟﻤﻠﻚ ﻣﺤﻤﺪ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪:‬‬
 ‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬
‫ﻣﺸﺎﮐﻞ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ :‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬
‫)اﻟﺼﯿﻦ‪ ،‬اﻻﺗﺤﺎد اﻻورﺑﻲ(‪+‬ﻋﺠﺰ اﳌﯿﺰان‬
‫اﻟﺘﺠﺎري‪ +‬ﻓﺎﺋﺾ اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﮐﻞ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬اﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻷﻋﺎﺻﯿﺮ‪...‬‬
‫ﻣﺸﺎﮐﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻬﺠﺮة اﻟﺴﺮﯾﺔ‪..‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬
‫ﻣﺸﺎﮐﻞ ﺗﻌﯿﻖ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﮑﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ :‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪+‬اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ‪ +‬اﻟﻘﺮﺻﻨﺔ‪+‬ﺗﻌﺜﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻔﻀﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺰراﻋﻲ‪+‬‬ ‫اﳌﺠﺎل‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬ﺿﯿﻖ‬
‫اﻟﮑﻮراث اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ )اﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺰﻻزل‪(..‬‬
‫ﻣﺸﮑﻞ اﻟﺘﺒﻌﯿﺔ اﻟﻄﺎﻗﯿﺔ ‪ :‬ﺑﻔﻌﻞ اﻻﻓﺘﻘﺎر‬
‫ﳌﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬
‫اﻟﻤﺠﻬﻮذات اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻟﺘﺠﺎوز اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻨﻤﻮي‬
‫ﻓﻲ ﻧﻴﺠﻴﺮﻳﺎ‪:‬‬
‫ﺑﺮﻣﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﳌﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮ؛‬
‫ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﺮﺷﻮة واﻟﻔﺴﺎد؛‬
‫ﺟﻠﺐ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫وﻗﺪ ﺳﺎهﻤﺖ هﺬﻩ اﳌﺠﻬﻮدات‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺪاﺧﻲ اﻟﺨﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻼد‪ ،‬ﺗﺠﻠﯽ ذﻟﻚ‬
‫واﻟﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮدي‪...‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬وهﻲ ﺛﻼث‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﺎن و اﳌﮑﺎن‪,‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﮑﺮﯾﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﯽ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﮑﯿﺎن اﳌﺪروس ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ واﻟﮑﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺻﻒ ﺷﮑﻞ ﺗﻮزﯾﻌﻪ‪ ،‬وﺻﻒ ﺣﺮﮐﺘﻪ‬
‫ﻇﻮاهﺮ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻈﺎهﺮة ﻣﻊ ﻏﯿﺮهﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮن اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻗﻮة ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﻠﻘﻮة اﻻق‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻨﻮع اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ﻣﻊ ﺳﯿﺎدة اﻟﺴﻬﻮل‪ +‬ﺗﻨﻮع اﳌﻨﺎخ‪+‬‬ ‫ﻓﻼﺣﯿﺎ ‪:‬ﺗﻨﻮع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﻔﻼﺣﯿﺔ )اﻟﻘﻤﺢ‪ ،‬اﻟﺬرة(‪،‬ﺿﺨﺎﻣﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬
‫ﺛﺮوات ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )ﺑﺘﺮول‪ ،‬ﻏﺎز ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ +(..‬ﻣﻮﻗﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻣﻬﻢ‬ ‫اﻟﻔﻼﺣﻲ )‪ 333‬ﻣﻠﯿﻮن ﻃﻦ ﻣﻦ اﻟﺬرة(‪،‬اﺣﺘﻼل ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺎﳌﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﯾﺴﻬﻞ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻬﻮل‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﺬرة(‪ + .‬ﺗﺮﮐﺰ إﻧﺘﺎج اﻟﺬرة واﻟﻘﻤﺢ‬ ‫)اﻷوﻟﯽ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﺸﺮﯾﺔ ‪326) :‬م‪،‬ن( ﺗﺸﮑﻞ ﺳﻮﻗﺎ اﺳﺘﻬﻼﮐﯿﺔ وﯾﺪا ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺆهﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮب‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﯽ وﺗﺮﺑﯿﺔ اﳌﺎﺷﯿﺔ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﯿﺎ‪ :‬ﺗﻨﻮع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ )اﻟﺴﯿﺎرات‪ ،‬اﻟﻨﺤﺎس(‪،‬ﺿﺨﺎﻣﺔ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺤﺮﯾﺔ اﳌﺒﺎدﻻت‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‬ ‫ﺑﺒﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟﻔﻼﺣﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‪+‬اﻧﺪﻣﺎج‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ )‪ 7,7‬ﻣﻠﯿﻮن ﺳﯿﺎرة(‪ ،‬اﺣﺘﻼل ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺎﳌﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺷﺒﮑﺔ ﻣﻮاﺻﻼت ﮐﺜﯿﻔﺔ )ﻃﺮق ﺳﯿﺎرة‪،‬‬ ‫)اﻻﮐﺮوﺑﺰﻧﺲ(‪ +،‬ﺗﻮﻓﺮهﺎ‬ ‫‪PI B‬‬ ‫ﺗﮑﺮﯾﺮ اﻟﺒﺘﺮول( اﳌﺴﺎهﻤﺔب ‪17,2%‬‬ ‫)َ اﻷوﻟﯽ‬
‫ﻗﻄﺎرات‪ +(..‬اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻐﯿﻞ‬ ‫‪ PI B‬ب‪ 79%‬و ‪81.2%‬‬ ‫ﺗﺠﺎرﯾﺎ ‪:‬اﻟﻘﻄﺎع اﳌﺴﺎهﻢ اﻷول‬
‫اﻟﺴﺎﮐﻨﺔ اﻟﻨﺸﯿﻄﺔ‪ +‬ﺗﻌﺪد اﻟﺸﺮﮐﺎء اﻟﺘﺠﺎرﯾﯿﻦ ‪ +‬ﺗﻨﻮع ﺑﻨﯿﺔ اﳌﺒﺎدﻻت‬
‫اﻟﺼﺎدرات‪..‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ﻣﻊ ﻏﻠﺒﺔ اﳌﻮاد اﳌﺼﻨﻌﺔ‬
‫اﻟﻴﺎﺑﺎن ﻗﻮة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻔﺴﺮة‬
‫ﺻﻨﺎﻋﯿﺎ‪ :‬ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻣﺘﻄﻮرة ﺗﺘﻤﯿﺰ ب ‪ :‬ﺗﻨﻮع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ )ﺷﺒﻪ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‪ :‬دور اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﻮد ﻟﻌﻬﺪ اﳌﯿﺠﻲ‬
‫اﳌﻮﺻﻼت‪ ،‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺪﻗﺔ‪،(..‬ﺿﺨﺎﻣﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﺸﺠﯿﻊ اﻹدﺧﺎر اﻟﺬي ﯾﺤﻮل‬ ‫واﻟﺬي ﯾﻘﻮم‬
‫)‪ 109,6‬ﻣﻠﯿﻮن ﻃﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻠﺐ‪ ،(..‬اﺣﺘﻼل ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺎﳌﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ )َ ‪1‬‬
‫ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ +‬ﻧﻬﺞ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪+‬ﺗﺸﺠﯿﻊ‬
‫‪- + PI B‬ﺗﺮﮐﺰ‬ ‫ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻼت‪ (..‬اﳌﺴﺎهﻤﺔب ‪27,8,%‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ + +‬ﺗﻄﻮراﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﺴﯿﺦ‬
‫ﻣﺸﺎﮐﻞ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﮑﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ )ﺗﮑﻨﻮﺑﻮل( ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ واﻟﺠﻨﻮب‬
‫اﻟﯽ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻨﺎﻃﺮ ﻣﻀﺎدة ﻟﻠﺰﻻزل‪،‬‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ واﳌﻮاﺻﻼت ‪:‬ﺗﻮﻓﺮهﺎ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﺸﺮﯾﺔ ‪127) :‬م‪،‬ن( ﺳﺎﮐﻨﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻧﺸﯿﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺪس اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺷﺒﮑﺔ ﻣﻮاﺻﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ)ﻃﺮق ﺳﯿﺎر‪ ،‬ﻗﻄﺎرات ﺳﺮﯾﻌﺔ‪ (..‬و ﮐﺜﯿﻔﺔ‪+‬‬
‫و ﺗﺸﮑﻞ ﺳﻮﻗﺎ اﺳﺘﻬﻼﮐﯿﺔ وﯾﺪا ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺆهﻠﺔ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺒﺤﺮ‪. .‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﮑﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻓﻼﺣﯿﺎ ‪ :‬ﺗﮑﯿﯿﻒ اﻵﻻت ﻣﻊ ﺿﯿﻖ اﳌﺠﺎل اﻟﺰراﻋﻲ ‪ +‬ﺗﻨﻮع اﻻﻧﺘﺎج‬
‫)ﻣﺮﮐﺒﺎت ﺟﯿﻮﺣﺮارﯾﺔ‪.(..‬‬
‫اﻟﺼﯿﺪ اﻟﺒﺤﺮي )ر ‪ = (4‬ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫واﺣﺘﻼل ﻣﺮاﺗﺐ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﮐﺘﻔﺎء ذاﺗﻲ‬
‫ﻧﻴﺠﻴﺮﻳﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻐﻨﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻨﻤﻮي‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﻌﺪم اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻐﻨﻰ‬ ‫وﺻﻒ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻨﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﻣﺆﺷﺮات اﻟﻀﻌﻒ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﻨﻴﺠﻴﺮﻳﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻮي ﺑﻨﻴﺠﻴﺮﻳﺎ ‪:‬‬
‫ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺴﮑﺎﻧﻲ اﻟﮑﺒﯿﺮ )أﮐﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 190‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻨﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﻨﻴﺠﻴﺮﻳﺎ‪ :‬اﻟﻔﻼﺣﺔ واﻟﺼﯿﺪ اﻟﺒﺤﺮي ‪ :‬ﺗﻨﻮع‬
‫ﻧﺴﻤﺔ( واﻟﺬي ﻻ ﯾﻮاﮐﺐ وﺗﯿﺮة اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ +‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻼﺣﻲ )اﻟﺤﺒﻮب‪ ،‬اﻟﮑﺎﮐﺎو‪،(..‬واﺣﺘﻼﻟﻬﺎ ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺎﳌﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ )‪3‬‬
‫اﻷﻣﯿﺔ واﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪..‬‬ ‫اﻟﮑﺎﮐﺎو‪ ،(...‬ﺷﺴﺎﻋﺔ اﻷراﺿﻲ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺰراﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﮑﻞ ﻧﺴﺒﺔ ‪78.4‬‬
‫اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ :‬ارﺗﻔﺎع ﺣﺠﻢ اﻟﺪﯾﻮن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪+.‬هﯿﻤﻨﺔ اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺒﻼد‪ ،‬ﻣﺴﺎهﻤﺔ اﻟﻔﻼﺣﺔ ب ‪33.4‬‬
‫ﻗﻄﺎع اﻟﻨﻔﻂ‪ +‬ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار أﺛﻤﻨﺔ اﻟﺒﺘﺮول‪.‬‬ ‫اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺨﺎم‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ واﳌﻌﺎدن ‪ :‬ﺗﻨﻮع اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫)اﻟﺨﺸﺐ‪ ،‬اﻟﺒﺘﺮول‪ ،(..‬ﺿﺨﺎﻣﺔ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ )‪ 100.6‬ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺘﺮ ﻣﻌﮑﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ )ﮐﺜﺮة‬
‫اﺣﺘﯿﺎﻃﻲ اﻟﻐﺎز‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ‪ (..‬اﺣﺘﻼل ﻣﺮاﺗﺐ ﻋﺎﳌﯿﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ )‪8‬‬
‫اﻻﻧﻘﻼﺑﺎت‪+(..‬ﺗﻔﺸﻲ اﻟﻔﺴﺎد وﻧﻬﺐ اﻷﻣﻮال اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‪+.‬‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪(..‬‬
‫ﺗﻬﺪﯾﺪات ﺣﺮﮐﺔ ﺑﻮﮐﻮ ﺣﺮام ﻟﻸﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪..‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻨﻤﻮي ﺑﻨﻴﺠﻴﺮﻳﺎﺿﻌﻒ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫)اﻟﺮﺗﺒﺔ ‪ 153‬ﻋﺎﳌﯿﺎ‪+(.‬ﺿﻌﻒ ﻣﻌﺪل اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮدي ‪ +‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺐ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬
‫واﻷﻣﯿﺔ‪+.‬ﺿﻌﻒ أﻣﺪ اﻟﺤﯿﺎة وﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ‪..‬‬
‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﺎﻟﻠﻬﺎ اﻟﮑﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﮑﯿﺎن اﻟﺠﻐﺮا‬ ‫ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻨﻬﺞ اﻟﺠﻐﺮا‬
‫اﻟﻈﺎهﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ وﺻﻔﻬﺎ )ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺸﺮﯾﺔ ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‪(...‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ :‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﮑﺮﯾﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﯽ إﺑﺮاز اﻷﺳﺒﺎب اﳌﺘﺤﮑﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﮑﺮﯾﺔ ﺗﻬﺪف اﻟﺨﺮوج ﺑﻘﻮاﻋﺪ وﻣﺒﺎدئ ﯾﻤﮑﻦ ﺗﻌﻤﯿﻤﻬﺎ‬
 ‫ﻣﻜﻮن اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘﺠﺎرة )ﻧﻤﻮذج‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك‬ ‫ﻗﻮة ﺗﺤﺘﻞ اﳌﺮاﺗﺐ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﳌﯿﺎ‬ ‫ﻗﻮة اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫)اﻟﻮﻻﯾﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﮑﯿﺔ (‪.‬‬ ‫ﻋﻈﻤﻰ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﮑﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬﮐﺎء )ﻧﻤﻮذج اﻟﯿﺎﺑﺎن‪(.‬‬ ‫ﻗﻮة ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻗﻮة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‬ ‫‪-‬هﻮ ﻣﺠﻤﻮع إﻧﺘﺎج اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ ﺑﻠﺪ ﻣﻌﯿﻦ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ اﳌﻮارد اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫وﻃﺮح اﳌﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻨﺘﻮﺟﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‪.‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺆﺷﺮات‪ :‬اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﺪرس وأﻣﺪ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬وﯾﺼﻨﻒ إﻟﯽ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﺗﺮﮐﯿﺒﻲ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺒﻠﺪ ﻣﺎ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫أﺻﻨﺎف ﻋﺎﻟﻲ ‪ /‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ /‬ﺿﻌﯿﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﮐﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﺑﻠﺪ ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ ﺛﺮوات ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ )ﺗﻀﺎرﯾﺲ‪ ،‬ﻣﺼﺎدر ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎدن‪ (...‬ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ دﻋﺎﻣﺔ ﻟﮑﻞ ﺗﻘﺪم اﻗﺘﺼﺎدي‪..‬‬ ‫اﻟﻐﻨﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺗﮑﺸﻒ ﻋﺠﺰ ﺑﻠﺪ ﻣﻌﯿﻦ ﻋﻦ ﻣﻮاﮐﺒﺔ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻮء اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﺴﺎد اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻨﻤﻮي‪:‬‬
‫) اﻧﻈﺮ ﻣﺨﻠﺺ اﻟﺪرس أﻋﻼﻩ(‬ ‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫وﺧﻄﻮاﺗﻪ‬
‫ﮐﻞ ﺣﺪث أو ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬ﮐﺎﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك واﻟﺘﺒﺎدل واﻟﻔﻼﺣﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘﺠﺎرة‪...‬إﻟﺦ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪:‬‬

‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬ ‫ﻣﻜﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬

‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاث وﺗﻄﻮﻳﺮه‬

‫أﻧﻮاع اﻟﺘﺮاث وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز دﻟﻴﻞ ﺣﻮل اﻵﺛﺎر‬ ‫رواﻓﺪ اﻟﺘﺮاث اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ وﺧﻄﻮات ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﺮض ﺣﻮل‬
‫اﻟﺘﺮاث‬

‫ﺗﺘﻌﺪد روﻓﺪ اﻟﺘﺮاث اﻟﻔﻨﻲ اﳌﻐﺮﺑﻲ ‪ :‬إﻓﺮﯾﻘﻲ )ﮐﻨﺎوة(‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﺑﺎﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ :‬ﻣﺴﺠﺪ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫ﻗﺼﺒﺔ ﺑﻮﻟﻌﻮان‪ ،‬اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻷﺛﺮﯾﺔ ﺑﺪار ﺑﻮﻋﺰة‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﺳﯿﺪي ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﺮﺣﻤﺎن‪ ،‬ﻣﺨﻄﻮﻃﺎت ﻓﺘﺮة اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر‪..‬‬
‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز دﻟﯿﻞ ﺣﻮل اﻵﺛﺎر ‪ :‬رﺻﺪ اﻵﺛﺎر اﳌﺘﻮاﺟﺪة ﺑﺎﻟﺠﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ /‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﳌﻮاد اﻷﺛﺮﯾﺔ ﺣﺴﺐ‪ :‬ﻧﻮﻋﻬﺎ وزﻣﻨﻬﺎ وأﺻﻮﻟﻬﺎ‪ /‬إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺪﻟﯿﻞ ‪ :‬وﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت وﺻﻔﯿﺔ ﻟﻼﺛﺎر‪ ،‬وﺿﻊ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻟﻶﺛﺎر‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻵﺛﺎر‪.‬‬ ‫اﳌﺸﺎرﮐﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﯿﻞ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺘﺮاث ‪ :‬ﻣﺎدي‪ :‬ﻣﺒﻨﻲ )اﳌﺪن اﻟﻌﺘﯿﻘﺔ ﮐﻔﺎس‪ ،‬اﳌﺴﺎﺟﺪ ﮐﺠﺎﻣﻊ‬
‫اﻟﻘﺮوﯾﯿﻦ‪ (..‬ﻣﮑﺘﻮب )اﳌﺨﻄﻮﻃﺎت‪ (..‬اﳌﻮاﻗﻊ اﻷرﮐﯿﻮﻟﻮﺟﯿﻪ )دار ﺑﻮﻋﺰة‪،‬‬
‫ﺻﺤﺮاوي)اﳌﻮﺳﯿﻘﯽ اﻟﺤﺴﺎﻧﯿﺔ(‪ ،‬أﻣﺎزﯾﻐﻲ )أﺣﻮاش(‪،‬‬
‫وﻟﯿﻠﻲ‪ + (..‬أﻧﻮاع أﺧﺮى )ﻣﻨﻘﻮل‪:‬ﻣﺜﻞ أدوات اﻟﺰﯾﻨﺔ واﳌﻼﺑﺲ‪ ،‬اﻟﻨﻘﻮد‪(..‬‬
‫ﻋﺮﺑﻲ )اﻟﻔﺮوﺳﯿﺔ(‪..‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺎدي‪ :‬ﻣﺴﻤﻮع )اﻷﻏﺎﻧﻲ ﮐﻔﻦ اﻟﻌﯿﻄﺔ‪ ،‬ﮐﻨﺎوة‪ ،‬ﻓﻦ اﻟﺤﻠﻘﺔ‪(..‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﺮض ﺣﻮل اﻟﺘﺮاث ‪ :‬اﻹﻋﺪاد اﻟﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬
‫أهﻤﯿﺔ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﻪ ‪ :‬ﻟﮑﻮﻧﻪ ﯾﺸﮑﻞ ذاﮐﺮة اﻷﻣﺔ واﻟﺸﺎهﺪ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ زﻣﺎن وﻣﮑﺎن اﳌﻌﺮض‪ ،‬ﺗﺸﮑﯿﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ‪/‬‬ ‫ﺣﻀﺎرﺗﻬﺎ وﻋﺮاﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﳌﻮاد اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻣﺨﻄﻮﻃﺎت ﻓﻨﯿﺔ‪ ،‬ﺻﻮر ﻟﻨﻘﻮش‬ ‫ﺳﺒﻞ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﻪ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ‪+ :‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻪ‪ +‬اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﺑﻘﯿﻤﺘﻪ‪+‬‬
‫وزﺧﺎرف‪ / ..‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﳌﻮاد وﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ‪ /‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﳌﻌﺮض‪:‬‬ ‫‪ .‬وﺗﺴﻬﺮ‬ ‫ﺗﺮﻣﯿﻤﻪ وﺻﯿﺎﻧﺘﻪ ‪ +‬إﻋﺎدة إﺣﯿﺎﺋﻪ‪ +‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻻﺑﺪاع اﻟﺜﻘﺎ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ﻣﮑﺎن ﻻﺋﻖ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‪ +‬ﮐﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﺳﺎﺗﻬﺎ ﮐﻤﺆﺳﺴﺔ أرﺷﯿﻒ اﳌﻐﺮب‬

‫واﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺣﻒ‪...‬‬

‫ﻧﺤﻦ واﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﺘﻘﺎﺳﻢ اﻟﻜﺮة‬

‫ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﺑﻴﺌﻲ‬
‫اﻷرﺿﻴﺔ‬
‫ﺟﻬﻮد اﻟﻤﻐﺮب اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﺧﺘﯿﺎر اﳌﺸﮑﻞ اﻟﺒﯿﺌﻲ؛‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ واﳌﺼﺎدﻗﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ‬

‫ﺗﺘﻘﺎﺳﻢ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﮑﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﻔﺎظ‬
‫اﳌﯿﺪان ‪:‬‬ ‫رﺻﺪ اﳌﺸﮑﻞ وﺗﺘﺒﻌﻪ‬ ‫وﻣﻌﺎهﺪات دوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻨﯽ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ )ﻣﻌﺎهﺪة ﺑﺮﺷﻠﻮﻧﺔ ‪ ،1978‬ﺑﯿﺎن رﯾﻮ‬
‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻟﮑﻮن اﳌﺸﺎﮐﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‬
‫ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻄﯿﺎت ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﻣﯿﺪاﻧﯿﺎ‪ :‬أﺧﺬ ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻞء وﻣﻞء‬ ‫‪)1992‬اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ(‪ ،‬اﺗﻘﺎﻓﯿﺔ ﺑﺎرﯾﺲ ‪1993‬‬
‫ﺗﻬﺪد ﮐﻞ ﻗﺎﻃﻨﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻤﺎرات‪ /‬وﺛﺎﺋﻘﯿﺎ ‪ :‬ﮐﺘﺐ‪ ،‬ﺗﻘﺎرﯾﺮ‪..‬‬ ‫)ﻣﻨﻊ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﮑﯿﻤﺎوﯾﺔ‪ (...‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻟﻘﺎءات دوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻨﯽ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ )ﮐﻮب‬
‫‪ 22‬ﺳﻨﺔ ‪ 2016‬ﺑﻤﺮاﮐﺶ(‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ :‬ﺗﺪهﻮر اﻟﺘﺮﺑﺔ‪/‬‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻌﻄﯿﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ ‪ :‬ﻻﺳﺘﺨﺮاج ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺸﮑﻞ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺗﻘﻮم‬ ‫اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وﻃﻨﯿﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‪ /‬ﺗﻘﻠﺺ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون‪ /‬ﺗﺮاﺟﻊ اﻟﻐﻄﺎء‬
‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺘﺤﮑﻤﺔ ﻓﯿﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎت‬ ‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﮑﻞ اﳌﺪروس وﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫‪ :‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﺗﺤﯿﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻧﯿﯿﻦ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺴﯿﺲ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﻮي‪/‬اﻻﺳ ﺘﻐﻼل اﳌﻔﺮط ﻟﻠﺜﺮوة اﳌﺎﺋﯿﺔ واﻟﺴﻤﮑﯿﺔ‪..‬‬
‫اﻟﺸﺄن اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﻔﯿﺰ‬ ‫اﳌﺘﺪﺧﻠﯿﻦ‬
‫اﳌﻌﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪ +‬اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ واﻟﺘﺤﺴﯿﺲ‪ +‬وﺿﻊ ﻗﻮاﻧﯿﻦ‪..‬‬

‫اﻟﻤﻐﺮب ‪ :‬ﺣﻮار اﻷدﻳﺎن واﻟﺴﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫ﺟﻬﻮد وﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻐﺮب ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﺸﺮ اﻟﺴﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤﻐﺮب ﻣﻦ ﺣﻮار اﻷدﻳﺎن ودوره ﻓﻲ ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺤﻮار ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫اﻟﺸﺆون اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺪول؛‪- +‬دﻋﻮﺗﻪ‬ ‫‪-‬ﺗﺒﻨﻲ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺤﯿﺎد وﻋﺪم اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﺣﻮار اﻷدﻳﺎن‪ :‬هﻮ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻘﺪهﺎ أﺗﺒﺎع اﻟﺪﯾﺎﻧﺎت اﻟﺴﻤﺎوﯾﺔ )اﻟﯿﻬﻮدﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻃﺮاف اﳌﺘﻨﺎزﻋﺔ‬ ‫اﳌﺴﯿﺤﯿﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻼم( ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﺒﺬ اﻟﺘﻄﺮف واﻟﻌﻨﻒ وﻧﺸﺮ اﻷﻣﻦ واﳌﺤﺒﺔ واﻹﯾﺨﺎء‪.‬‬
‫ﻟﺤﻔﻆ اﻟﺴﻼم‬ ‫اﳌﺘﺤﺪة‬
‫ﺑﺤﺠﺞ‬ ‫اﻷﻣﻢ‬
‫ﻣﺒﺮرة‬ ‫اﳌﺸﺎرﮐﺔﻛﺘﺎﺑﺔﺑﻌﺜﺎت‬
‫ﻣﺬﻛﺮة‬ ‫)اﻟﺼﺮاع ﺑﯿﻦ دول اﻟﺨﻠﯿﺞ‪+(..‬ﺧﻄﻮات‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤﻐﺮب وﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﻮار اﻷدﻳﺎن‬
‫ﻋﺪة ﻣﻨﺎﻃﻖ )زاﺋﯿﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺒﻮﺳﻨﺔ‪ ،‬اﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻟﻮﺳﻄﯽ‪ +(...‬ﻟﻌﺐ دور اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﳌﻤﻠﮑﺔ ﺑﺒﻘﯿﺔ اﻷدﯾﺎن؛‪ +‬ﺗﺄﮐﯿﺬ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ اﳌﻠﻮك اﳌﻐﺎرﺑﺔ ﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻨﻔﺘﺤﺔ‬

‫ﺣﻞ اﻟﻨﺎزاﻋﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ )اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﺑﯿﻦ أﻃﺮاف اﻟﺼﺮاع‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﻋﯿﺔ ﻟﻠﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻷدﯾﺎن ﺧﺎرج وداﺧﻞ اﻟﻮﻃﻦ؛‪+‬‬ ‫ﺣﺮﯾﺔ اﻻﻋﺘﻘﺎد؛‪+‬اﳌﺴﺎهﻤﺔ‬ ‫اﳌﻐﺮﺑﻲ‬
‫ﻟﯿﺒﯿﺎ‪ +(..‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪات إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻟﻀﺤﺎﯾﺎ اﻟﺤﺮوب واﻟﮑﻮارث اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ ﻟﺤﻮار اﻷدﯾﺎن )اﻻﯾﺴﯿﺴﮑﻮ‪(..‬‬ ‫اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﻌﺎل‬
‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬
‫ﻧﻘﺘﺮح ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﻼﻣﻴﺔ ﺗﺘﻮﺧﻰ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬

‫ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻋﻼﻣﻲ ﻳﺘﻮﺧﻰ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻋﻼﻣﻲ ﻳﺘﻮﺧﻰ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﻬﻮض ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ وأﻧﻮاﻋﻪ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻋﻼﻣﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻋﻼﻣﻲ‪) :‬أﻧﻈﺮ ﺟﺪول اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت(‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺮﺳﻞ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺮﺳﻞ‬
‫اﻟﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮع و ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺬﻛﺮة‬ ‫ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻬﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﺼﻮر‪ :‬رﺻﺪ ﻇﺎهﺮة‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸــﮑﻞ‪ :‬اﻹﻋﻼم‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﮐﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل‬ ‫ﺗﻤﺲ ﺑﻘﯿﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪ +‬اﻟﺘﻔﮑﯿﺮ‬
‫اﳌﮑﺘﻮب‪) :‬ﻣﻘــﺎﻻت ﺻـــﺤﻔﯿــﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻘــﺎت ‪ /‬اﻹﻋﻼم‬
‫‪-‬اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‪ :‬ﯾﺒﺮز أهﻤﯿﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﺣﻮﻟﻬﺎ أو إﻧﺠﺎز إذاﻋﻲ أو ﺗﻠﻔﺰي ‪ +‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﻧﺸﺮ ﻗﯿﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف‬ ‫اﳌﺴـــﻤﻮع‪) :‬ﺣﻮارات إذاﻋﯿﺔ‪ ،‬أﺷـــﺮﻃﺔ ﺻـــﻮﺗﯿﺔ… ‪/-‬‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫اﻹﻋﻼم اﳌﺮﺋﻲ )اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺒﺼﺮي(‪) :‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻨﻪ‬
‫ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻬﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪-‬اﻟﻌﺮض‪ :‬ﯾﻌﺮض اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫(… ﻣﻦ ﺣﯿــﺚ اﳌﻀـــ ﻤﻮن اﻟ ﻨﻮع اﻷول‪ :‬إ ﻋﻼم ﯾ ﻘﻮم‬
‫اﳌﻘﺎل أو اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ +‬اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺼﺤﯿﻔﺔ وﻃﻨﯿﺔ أو‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺤﺴـــﯿﺲ ودورﻩ اﻟﺘﺮﺑ ﯿﺔ واﻟﺘﻮﻋ ﯿﺔ‪.‬اﻟﻨﻮع اﻟ ﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﻘﯿﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺠﺞ‬ ‫ﺑﺈدارة اﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰة ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﻘﺎل‬
‫ﻣ ﺠﺎل اﻟﺘﺮاﻓﻊ اﻟ ﻬﺪف ﻣ ﻨﻪ اﻟ ﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫إﻋﻼم ﯾﺪ ﺧﻞ‬
‫واﻟﺒﺮاهﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﮑﺘﺎﺑﻲ‪ ،‬أو ﻣﺪة ﺑﺚ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﻣﺴــﻠﺴــﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار أو وﺿــﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ وأهﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ :‬اﻟﺘﺄﮐﯿﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪ :‬اﻟﻀﺒﻂ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وﺿﻮح‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ ودورﻩ اﻟﺘﻔﺎوض ‪ ،‬اﻟﺒﺮهﻨﺔ…‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أو اﳌﻘﺎل اﻹﻋﻼﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﮑﺘﺎﺑﻲ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻓﻘﺮات اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹذاﻋﻲ أو اﻟﺘﻠﻔﺰي‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺬﻛﺮة‬

‫ﻣﻜﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﯿﺎدﯾﻦ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﻔﮑﺮﯾﺔ واﻷدﺑﯿﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻷﺛﺮﯾﺔ واﳌﻌﻤﺎرﯾﺔ‪ ،‬وﯾﮑﻮن إﻣﺎ ﻣﺴﻤﻮﻋﺎ أو‬ ‫ﮐﻞ ﻣﺎ ﺧﻠﻔﺘﻪ ﻟﻨﺎ اﻷﺟﯿﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺮاث‬
‫ﻣﮑﺘﻮﺑﺎ أو ﻣﺒﻨﯿﺎ أوﻏﯿﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﳌﺠﺎل اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻦ رﺳﻢ وﻧﺤﺖ و ﺷﻌﺮ وزﺟﻞ وﻣﻮﺳﯿﻘﯽ وﻣﺴﺮح ورﻗﺺ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ‪....‬‬ ‫ﮐﻞ ﻣﺎ ﺧﻠﻔﺘﻪ أﻣﺔ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮاث اﻟﻔﻨﻲ‬
‫هﻲ اﳌﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ‪ ,‬وﯾﺘﮑﻮن ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء واﳌﺎء واﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﮑﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ,‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﯽ اﻹﻧﺴﺎن وﻣﻨﺠﺰاﺗﻪ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫هﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺤﻮارﯾﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻓﯿﻬﺎ إرادة أهﻞ اﻷدﯾﺎن اﻟﺴﻤﺎوﯾﺔ )اﻹﺳﻼم –اﻟﯿﻬﻮدﯾﺔ واﳌﺴﯿﺤﯿﺔ( ﺑﺄﮐﻤﻠﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼم‬ ‫ﺣﻮار اﻷدﻳﺎن‪:‬‬

‫هﻮ اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ واﻟﺘﻔﺎهﻢ ﺑﯿﻦ ﺣﻀﺎرات اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﻣﻦ واﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت وإﺑﻌﺎد ﮐﻞ اﻷﺧﻄﺎر اﳌﻬﺪدة‬
‫ﻟﺤﯿﺎﺗﻬﻢ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻘﯿﺪﺗﻬﻢ وﻋﺮﻗﻬﻢ وﻟﻮﻧﻬﻢ وﺟﻨﺴﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪:‬‬

‫هﻮ ﻗﺒﻮل اﻵﺧﺮ ﻣﻬﻤﺎ اﺧﺘﻠﻒ ﺟﻨﺴﻪ وﻋﺮﻗﻪ ودﯾﻨﻪ وﺛﻘﺎﻓﺘﻪ واﻟﺘﺴﺎﮐﻦ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ اﻟﺴﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﻔﺎهﯿﻢ ﺗﻌﮑﺲ ﺳﻠﻮك اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺤﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ وﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺤﺮﯾﺔ –اﳌﺴﺎواة – اﻟﻌﺪل‪ -‬اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ – اﻟﺴﻠﻢ‪...‬‬ ‫‪-‬ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‪:‬‬
‫هﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﻤﻮع أوﻣﺮﺋﻲ أو ﻣﮑﺘﻮب‪ ,‬ﻣﮑﻮن ﻟﻠﻤﺸﻬﺪ اﻹﻋﻼﻣﻲ واﻟﻬﺎدف إﻟﯽ رﺑﻂ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺠﻤﻬﻮر‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻋﻼﻣﻲ‪:‬‬
‫إﻋﻼم ﯾﺘﯿﺢ إﻣﮑﺎﻧﯿﺔاﻹﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﮑﻠﻤﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ)اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻹذاﻋﯿﺔ(‪.‬‬ ‫اﻹﻋﻼم اﻟﺴﻤﻌﻲ‪:‬‬
‫إﻋﻼم ﯾﺘﯿﺢ إﻣﮑﺎﻧﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﮑﻠﻤﺔ)اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ(‪.‬‬ ‫‪-‬اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺮﺋﻲ‪:‬‬
‫إﻋﻼم ﯾﺘﯿﺢ إﻣﮑﺎﻧﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﮑﻠﻤﺔ اﳌﮑﺘﻮﺑﺔ)اﻟﺼﺤﻒ‪,‬اﳌﺠﻼت‪.(...‬‬ ‫اﻹﻋﻼم اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓﮑﺎر ﺣﺠﺎﺟﯿﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﺠﻬﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻣﻮﻗﻒ أو ﺳﻠﻮك ﻣﻌﯿﻦ أو إﺗﺨﺎد ﻗﺮار ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﻨﺔ‪:‬‬
 ‫إﻋﺪاد ‪ :‬ذ‪,‬ﺣﻤﺰة أﺷﻜﺎوا‬ ‫ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻘﺎﻟﻲ‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫‪2 CM‬‬
‫ﺗﻤﻬﯿﺪ ‪ +‬ﻃﺮح ﺗﺴﺎؤﻻت‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪1CM‬‬

‫‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪2 CM‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺒﺪأ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﺣﺴﺐ اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﮐﻞ ﺳﺆال‬ ‫‪......‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﳌﻄﺮوﺣﺔ‬

‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫ﻓﻘﺮة ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ وﻋﺪم اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺎﻻﮐﺘﻔﺎء ﺑﺎﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬

‫اﻟﻌﺮض‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪1CM‬‬

‫‪...‬‬
‫‪................‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫اﻻﻧﻔﺘﺎح‬ ‫اﻟﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻣﺘﺪادت ﻟﻠﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﯿﻬﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ‬

‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
‫‪2 CM‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬
‫واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ(‬ ‫ﻣﮑﻮﻧﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫دروس أﺧﺮى )‬ ‫اﳌﻮاﻃﻨﺔ( أو‬ ‫)اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬

‫ﻋﺪم اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮارض أو اﻟﺠﺪاول أو اﻟﺨﻄﺎﻃﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻘﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻬﺎري‪ /‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬

‫ﺗﻮﻃﻴﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬
‫ﻗﺪ ﯾﻄ ﻠﺐ ﻣ ﻨﻚ ﺗﻮﻃﯿﻦ ﻣﻌﻄ ﯿﺎت ﺟﻐﺮاﻓ ﯿﺔ‬
‫ﺧﺮﯾﻄﺔ‪ ،‬ﮐﺄن ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﻮﻃﻦ اﳌﺠﺎل اﻟﻔﻼﺣﻲ أو‬
‫اﻟﺼــﻨﺎﻋﻲ ﻹﺣﺪى اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳــﺘﻬﺎ )و‪،‬م‪،‬أ –‬
‫اﻟﯿﺎﺑﺎن‪ ،‬روﺳﯿﺎ‪(...‬‬
‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ /‬ﺑﺎﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت‬ ‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬
‫ﺣﺎﻻت اﻻﺳ‪ƠƠƠƠ‬ﺘﻌﻤﺎل )ﺟﺪول ﯾﻀــﻢ ﺳــﻨﻮات ﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‬ ‫ﺣﺎﻻت اﻻﺳ‪ƠƠƠƠƠ‬ﺘﻌﻤﺎل‪ :‬ﺟﺪول ﯾﻀــﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ أو‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﻣﺜﻼ‪(2002-2001-2000 :‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ أو ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﯾﺔ ﺗﻔﻮق أو ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪.100‬‬ ‫ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫‪.1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﻘﯿﺎس‪ ) .‬ﻣﻘﯿﺎس اﻷرﺗﻮب‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ أﮐﺒﺮ ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟ ﺠﺪول‬ ‫ﺗ ﺤﺪﯾﺪ اﳌﻘ ﯿﺎس‪) .‬ﻗﺴـــ ﻤﺔ أﮐﺒﺮ ﻗﯿ ﻤﺔ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻟﺬ ﻟﻚ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻻﻃﻼع‪ ،‬ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﳌﺮاﺟ ﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﻃﻮل ﻣﺤﻮر اﻷراﺗﯿﺐ‪ .‬ﻣﻘﯿﺎس اﻷﻓ ﺼﻮل‪ :‬أﮐﺒﺮ ﺳﻨﺔ – أﺻﻐﺮ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻃﻮل اﻷرﺗﻮب‪(.‬‬

‫ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﺠــﺎل اﻟﻔﻼﺣﻲ واﻟﺼـــﻨــﺎﻋﻲ اﳌﺘﻮاﺟــﺪة‬ ‫‪ /‬ﻃﻮل اﻷﻓﺼﻮل(‬ ‫رﺳﻢ ﻣﺤﻮري اﻷراﺗﯿﺐ واﻷﻓﺎﺻﯿﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺑﺎﻟﮑﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬رﺳـــﻢ ﻣﺤﻮري اﻷراﺗ ﯿﺐ )ﻟﺘﻤﺜ ﯿﻞ و ﺣﺪات اﻟﻘ ﯿﺎس( واﻷ ﻓﺎﺻـــ ﯿﻞ‬ ‫‪.3‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﳌﻌﻄﯿﺎت ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﻮل اﻷﻋﻤﺪة ﻣﻊ اﻟﻘﯿﻢ اﳌﺮاد‬
‫)ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺴﻨﻮات(‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪. 3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻘﻂ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺰﻣﻦ وﻣﺎ ﯾﻨﺎ ﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﯿﻢ إﺣ ﺼﺎﺋﯿﺔ‪/‬‬ ‫‪ .4‬إﻋﻄﺎء ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻤﻚ ﻟﮑﻞ ﺷﺮﯾﻂ‪.‬‬
‫‪.4‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻘﻂ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﻨﺤﻨﯽ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺪد اﳌﯿﺰات ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻔﺘﺎح‪ .6 .‬إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﺒﯿﺎن‬
‫‪.5‬إﺿﺎﻓﺔ ﺑﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﺒﯿﺎن )اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬اﳌﻘﯿﺎس‪ ،‬اﳌﺼﺪر‪(..‬‬ ‫)اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬اﳌﺼﺪر‪ ،‬اﻹﻃﺎر‪(...‬‬
‫ﺧﻄﻮات دراﺳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺛﻴﻘﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز ﺧﻂ زﻣﻨﻲ‬
‫ﺻ‪ƠƠ‬ﻔﺎﺗﻪ اﻟﺸ‪ƠƠ‬ﺨﺼ‪ƠƠ‬ﻴﺔ‪) :‬ﺗﺎرﯾﺦ وﻣﮑﺎن اﳌﯿﻼد‪،‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺺ‪:‬هﻞ هﻮ رﺳــﺎﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )ﻧﺺ )‬ ‫‪.1‬‬ ‫رﺳﻢ ﺷﺮﯾﻂ أﻓﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﯽ اﻟﯿﻤﯿﻦ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻮﻓﺎة‪ ،‬اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ(‬ ‫ﻣ ﻌﺎ هﺪة‪ ،‬ﻣﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﮐ ﺘﺎب‪ ،‬ﻇﻬﯿﺮ‪ ،(..‬ﺧﺮﯾ ﻄﺔ‪ ،‬ﺻـــﻮرة‪( ...‬‬ ‫ﺣﺴــﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﳌﺮاد ﺗﻤﺜﯿﻠﻬﺎ )أﮐﺒﺮ ﺳــﻨﺔ – أﺻــﻐﺮ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫‪.2‬‬ ‫وﻣﺼﺪرهﺎ وﺻﺎﺣﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ(‬
‫اﻟﻤﺴ‪ƠƠƠƠƠƠ‬ﺆوﻟﻴ‪ƠƠƠ‬ﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠ‪ƠƠƠ‬ﺪﻫ‪ƠƠƠ‬ﺎ‪ :‬إدارﯾــﺔ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫إ ﻃﺎر هﺎ اﻟﺰﻣﻨﻲ )ﻣﺘﯽ وﻗ ﻌﺖ اﻷ ﺣﺪاث؟(‬ ‫وﺿـــﻊ اﻟﻮﺛﯿ ﻘﺔ‬ ‫‪.2‬‬ ‫وﺿﻊ ﺳﻠﻢ ﻟﻠﺸﺮﯾﻂ )اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪ /‬ﻃﻮل اﳌﺤﻮر(‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﺴﮑﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‪..‬‬ ‫واﳌﮑﺎﻧﻲ )أﯾﻦ؟(‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺴــﻨﻮات ﺑﺸــﮑﻞ دﻗﯿﻖ ﯾﺘﻨﺎﺳــﺐ ﻣﻊ اﻟﺴــﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻤﻨﺠﺰات اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ‪ :‬ﻣﺆﻟﻔﺎت‪ ،‬إﻧﺠﺎزات‬ ‫‪.4‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫اﻟﯿﺴﺎر إﻟﯽ اﻟﯿﻤﯿﻦ‬
‫ﻋﺴﮑﺮﯾﺔ أو ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‪...‬‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ أﺣﺪاث ووﻗﺎﺋﻊ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ )ﻣﻦ داﺧﻞ أو ﺧﺎرج اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ(‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺗﻤﺜ ﯿﻞ اﻷ ﺣﺪاث اﻟ ﺘﺎرﯾﺨ ﯿﺔ اﻷﺳـــﺎﺳـــ ﯿﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠ ﻔﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﺮﮐﯿﺐ اﻟﻔﮑﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫اﳌﻔﺘﺎح‬ ‫وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻤﺜ ﯿﻞ اﻷ ﺣﺪاث اﻟ ﺨﺎﺻـــﺔ ﺑ ﮑﻞ ﻓﺘﺮة أو ﻣﺮﺣ ﻠﺔ ﺣﺴـــﺐ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮات‬
‫وﺿﻊ ﻋﻨﻮان ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪.7‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﺘﻤﻨﻴﺎﺗﻲ ﻟﻜﻦ‪/‬ﻟﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﻴﻖ اﻟﻌﻤﻴﻢ‬