Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • RPP IPA

    Uploaded by

    sawitri
    0 views14 pages

    Original Title

    rpp IPA

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    Download as pdf
    0 views14 pages

    RPP IPA

    Uploaded by

    sawitri

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    Download as pdf
    of 14
    Nama Sekolah : SMP Negeri 6 Tangerang Nama penyusun : Tri Ratna Handayani, S.Pd. NIP + 198508032024212013 Mata pelajaran : Imu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D, Kelas / Semester: VII (Delapan) / II (Genap) MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPA FASE D KELAS VIII Penyusun| ‘Tri Ratna Handayani, S,Pd. Instansi + SMP Negeri 6 Tangerang Tahun Penyusunan 2 Tahun 2024 Jenjang Sekolah : SMP Mata Pelajaran + Tlmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase/Kelas : DVI Bab V : Pemisahan Campuran Alokasi Waktu :__3JP (1 JP =40 menit) A.KOMPONEN UMUM 1. Kompetensi Awal * Peserta didik sudah mengetahui pengertian campuran 2. Profil Pelajar Pancasila + Gotong royong + Kreatif ¢ Bernalar kritis 3. Sarana Prasarana Buku siswa IPA kelas VIII, gawai, jaringan, alat dan bahan praktikum, infocus. Karton/kertas HVS, spidol 4. Target peserta didik Peserta didik yang tidak mengalami kesulitan dalam memahami informasi tentang materi pelajaran 5. Model pembelajaran Pembelajaran Tatap Muka model pembelajaran PBL (problem based learning) B.KOMPONEN INTI 1. Tujuan pembelajaran 1-1 Peserta didik mampu mendeskripsikan berbagai metode untuk memisahkan campuran 12Peserta didik mampu menggali metode-metode pemisahan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah lingkungan. 2. Pemahaman bermakna 2.1 Campuran dapat dipisahkan dengan berbagai metode 2.2.Metode pemisahan campuran dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas hidup dan lingkungan, 3. Pertanyaan pemantik * Bagaimana cara membuat santan ? 4. Persiapan pembelajaran © Guru menyiapkan alat dan bahan demonstrasi pemisahan kromatografi sebagai aktivitas pemantik * Guru menyiapkan campuran (contoh ; campuran kopi dan air gula) sebagai stimulus masalah 5. Kegiatan pembelajaran ‘© Kegiatan Pendabuluan: 1 2. 3. 2 Salam, doa, cek kehadiran. Guru menanyakan kabar peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk menggambar emoji di buku masing-masing (pojok kanan atas) yang mewakili perasaan mereka saat itu. Guru melakukan survey kepada peserta didik tentang cara belajar mereka (auditori, visual, kinestetik) dengan menanyakan langsung dan peserta didik menjawab dengan cara raise hand. Guru memberi moti Guru melakukan apersepsi menghubungkan materi yang akan dilakukan dengan materi sebelumnya (unsur, senyawa, campuran) Guru memberi informasi tentang © Materi © Tujuan * Scenario pembelajaran * Penilaian Guru mempersilahkan peserta didik untuk duduk dalam kelompoknya masing- masing, dan menuliskan anggota kelompoknya pada lembar penilaian yang disiapkan di depan kelas. * Menanyakan kepada peserta didik adakah yang pernah membuat santan di rumah? * peserta didik menceritakan pengalaman bagaimana cara mereka melakukannya. (guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang bercerita) Ekplorasi Konsep * Guru mengeksplore pengetahuan peserta didik tentang pemisahan ‘campuran kromatografi yang mereka ketahui, (guru memberi apresiasi) © Guru mendemontrasikan salah satu cara pemisahan campuran dengan metode kromatografi © Saat menunggu proses kapilarisasi, Guru menanyakan : > penerapan pemisahan kromatografi dalam kehidupan sehari-hari > metode lain yang digunakan dalam pemisahan campuran. (Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang dapat menjawab). * Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati hasil kapilarisasi dari proses kromatografi ‘* Guru memfasilitasi peserta didik untuk memberikan persepsinya tethadap hasil eksperimen, (guru memberi apresiasi) ‘+ Guru bersama-sama membuat kesimpulan, 2. Ruang Kolaborasi * Guru menyiapkan segelas air, kopi, dan gula, yang kemudian diaduk. © Peserta didik diarahkan untuk berdiskusi membahas bagaimana cara ‘memisahkan gula dari larutan kopinya dan bagaimana cara tersebut dapat digunakan dalam mengatasi masalah lingkungan, 3. Refleksi Terbimbing * Dalam kelompok, Peserta didik mengemukakan pendapatnya mengenai metode apa yang mereka pilih untuk memisahkan gula dari larutan kopinya dan bagaimana metode tersebut dapat memecahkan masalah Jingkungan terutama limbah cair. (differensiasi konten) * Guru membimbing jalannya diskusi dalam kelompok. 4, Demonstrasi Kontekstual * Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyiapkan proses pemisahan dengan metode yang mereka sepakati, serta hubungan penggunaan metode tersebut dalam mengatasi masalah lingkungan. (differensiasi proses) * Peserta didik menuangkan hasil diskusinya sebagai bahan/media presentasi dalam bentuk yang disepakati kelompok. (contoh: ppt, karton, poster pada aplikasi gawai, presentasi langsung di depan Kelas, video, channel youtube/IGitiktok (differensiasi produk) 6. Elaborasi Pemahaman © Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya (differesiasi proses) dengan menggunakan bahan/media presentasi yang dibuat kelompok (differensiasi produk). Contoh > Media karton ditempel di dinding Poster pada gawai ditampilkan menggunakan slide Presentasi langsung di depan kelas Mendemonstrasikan hasil eksperimen/diskusi di depan kelas Menayangkan video © Kelompok/peserta didik lain dapat memberi tanggapan. vvvY 7. Koneksi Antar Materi Setelah semua proses pembelajaran selesai, peserta didik menghubungkan materi yang dipelajari tentang pemisahan campuran dengan materi lain seperti pencemaran lingkungan, 8. Aksi Nyata © Peserta didik menganalisis masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait pembelajaran tentang pemisahan campuran. ‘+ Peserta didik membuat rencana tindak lanjut dari pembelajaran hari ini. ° Kegiatan Penutup: 1, Refleksi kegiatan yang telah dilakukakn 2. Guru memotivasi peserta didik agar tetap semangat belajar 3. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk membuat emoji yang mewakili perasaannya saat itu dan menghubungkan emoji sebelumnya. 4. Menutup pembelajaran dengan doa. 6. Asesmen 6.1 Asesmen sebelum pembelajaran (diagnostik) Peserta didik mengungkapkan perasaannya sebelum dan setelah pembelajaran hari ini ‘dengan membuat gambar emoji pada buku catatannya, Kecewa Biasa Senang 6.2 Asesmen selama proses pembelajaran 62.1 Jurnal Sikap Profil Pelajar Pancasila 6.2.2 Lembar Observasi | Saat pembelajaran berlangsung (Catatan Jumnal) z Asesmen penilaian diskusi No. Nama Jumlah tanda | Nilai_| Catatan Keterangan: Siswa diberi tanda (bintang) bagi yang aktif dalam menjawab pertanyaan, berkomentar/ menanggapi, “‘memberi ide, selama proses diskusi/pembelajaran berlangsung, Point penilaian : © Kehadiran 270 * Satu tanda (bintang) : 5 6.2.3 Asesmen presentasi Format : Rubric: Kode | Rubric Keterangan Seore smaksimal 1_| Kehadiran L Presentasi: _Mendalam 35 2 ee bb. Sesuai teksbook 88 Kurang mendalam 75 i Sangat baik, lancar, terstruktur 95 3 | Penampilan b. Baik, cukup lancar, cukup terstruktur 35 ‘Kurang baik, Kurang lancar, tidak terstruktur 75 i Sangat baik (kompak,saling mendukung) 95 4 | Kerjasama pb. Cukup baik 8 Kurang baik (Kurang Kompak, saling mengandalkan) | 75 6.3 Asesmen setelah pembelajaran (Sumatif) : poster/bahan/media presentasi, laporan, nilai ulangan harian Rubrik penilaian Rubrik : Kode KETERANGAN SCORE maksimal_ 1 Kehadiran 70 Media presentasi : 2 kertas karton 15 3 ppt /canva 80 4 __| presentasi 85 5 demonstrasi 90 6 video 9S 7. Pengayaan dan Remedial 1. Pengayaan diberikan kepada pelajar dengan capaian tinggi agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal. 2. Remedial diberikan kepada pelajar yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang. 8. Refleksi Peserta didik dan guru Peserta didik * Apa hal baru yang kamu dapatkan setelah melaksanakan pembelajaran terkait materi hari ini? * Apa kesulitan yang kamu rasakan selama proses pembelajaran? Guru + Apa momen terbaik yang saya alami ketika melaksanakan proses pembelajaran kali ini? © Apa tantangan yang muncul dalam proses pembelajaran? + Bagaimana saya memodifikasi alur pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa? ‘Mengetahui, ‘Tangerang, Mei 2024 Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran ‘UJI WALUYO, S.Pd. ‘TRIRATNA HANDAYANI, S.Pd, NIP. 197604092006041008 NIP. 198508032024212013 Materi (Buku Siswa hal. 164) Memisahkan Campuran ‘Ada kalanya, kita perlu melakukan pemisahan pada campuran dengan tujuan tertentu. Pemisahan campuran dapat dilakukan dalam skala rumah tanga, lingkungan tempat tinggal, bahkan juga dilakukan pada skala besar dalam proses industri Pemisahan campuran dilakukan untuk berbagai tujuan. Beberapa di antaranya adalah untuk me- ‘murnikan suatu zat, menghilangkan endapan yang mengganggu, memisahkan zat agar dapat imanfaatkan kembali, dan sebagainya. Sifat campuran akan mempengaruhi metode pemisahan yang,

    You might also like