PLANUL LECȚIEI
Titlul unității/lecției: Grădina Matematică Durata lecției: 90 de minute
Standarde profesionale naționale pentru profesori: Domeniu
Cunoștințe profesionale
Practica profesionala
Angajament profesional
Țintă specifică de predare: Domenii de interes
Număr și algebre – Adunări și înmulțiri
Măsurare și Geometrie – Lungime și Arie
Motivație
Această lecție de investigație solicită elevilor să aleagă strategii adecvate de
rezolvare a problemelor și să aplice cunoștințele existente și înțelegerea
conceptelor matematice pentru a rezolva o problemă care implică geometria.
Investigația se va baza pe cunoștințele elevilor despre factori, multipli și
modele numerice și va explora situații din lumea reală în care aceste concepte
pot fi aplicate , ajutând „elevii să recunoască natura interconectată a
cunoștințelor matematice, a altor domenii de învățare și a lumii în general și
să-i încurajeze să să-și folosească abilitățile matematice pe scară largă”
(ACARA, 2019). Pe parcursul lecției, studenții se vor implica în mod explicit cu
terminologia matematică și o vor folosi pentru a descrie și justifica soluțiile
lor. Strategiile mental-computaționale sunt și tehnologia informației și
comunicațiilor (TIC) este dezvoltată pentru a ajuta studenții în procesul de
investigare. Strategiile de învățare prin cooperare și colaborare, inclusiv
perechi de abilități gândire-partajare și mixte, îi implică pe elevi și le permit să
negocieze un sens comun și să-și construiască propria înțelegere semnificativă
a conceptelor noi sau provocatoare (Ebrahim, 2011).
Componentă/sub componentă a programului
Număr / Algebră - Adunare și Scădere, Înmulțire și Împărțire
Măsurare și Geometrie - Lungime și Arie
Lucrul matematic – comunicare, rezolvare de probleme, raționament
1
EMM209
Etapa 3 Anul 5
Standard
1. Cunoașteți elevii și cum învață.
2. Cunoașteți conținutul și cum să îl predați.
3. Planificați și implementați o predare și învățare eficiente
4. Creați și mențineți medii de învățare susținătoare și sigure
7. Implicați-vă profesional cu colegii, părinții/îngrijitorii și comunitatea.
Cunoștințe anterioare
 Elevii ar trebui să folosească strategii mentale pentru a-și aminti faptele de
înmulțire până la 10 x 10
 Elevii ar trebui să fie capabili să completeze probleme de înmulțire și adunare
folosind strategii mentale și scrise adecvate.
 Elevii ar trebui să folosească tehnologia pentru a investiga concepte matematice
și a verifica soluțiile acestora
 Elevii ar trebui să folosească terminologia adecvată pentru a descrie și a lega
ideile matematice și pentru a oferi motive valide pentru posibilele soluții.
 Elevii ar trebui să aibă o înțelegere clară a distincției dintre perimetru și zonă.
 Elevii ar trebui să recunoască necesitatea centimetrului pătrat ca unitate formală
de măsurare a suprafeței
 Înțelegând din etapa 2 că o suprafață de un metru pătrat nu trebuie să fie un
pătrat. Ar putea fi, de exemplu, un dreptunghi lung de doi metri și lățime de
jumătate de metru.
 Elevii ar trebui să înțeleagă că un factor este un număr înmulțit cu un alt număr
pentru a da un produs
Continuul strategiei de calcul Descrierea conținutului/rezultatului programului
 MA3-5NA selectează și aplică strategii adecvate pentru adunare și scădere cu
AdS6 Strategii flexibile cu combinații până la 10 numere de numărare de orice dimensiune
 MA3-6NA selectează și aplică strategii adecvate pentru înmulțire și împărțire și
MuS6 Strategii flexibile pentru multiplicare aplică ordinea operațiilor la calcule care implică mai multe operații
Strategii flexibile pentru divizare  MA3-9MG selectează și utilizează unitatea și dispozitivul adecvat pentru a
măsura lungimi și distanțe, calculează perimetre și convertește între unitățile de
NPA5 Tipare de generalizare lungime
Propoziții numerice  MA3-10MG selectează și utilizează unitatea adecvată pentru a calcula
suprafețele, inclusiv suprafețele pătratelor, dreptunghiurilor și triunghiurilor
UuM7 Utilizarea structurii unităţilor  MA3-1WM descrie și reprezintă situații matematice într-o varietate de moduri
Utilizarea unităților formale folosind terminologia matematică și unele convenții
 MA3-2WM selectează și aplică strategii adecvate de rezolvare a problemelor,
inclusiv utilizarea tehnologiilor digitale, în efectuarea investigațiilor
 MA3-3WM oferă un motiv valid pentru a susține o soluție posibilă față de alta

Elaborari/conținut Timp Conținut/experiențe de învățare Strategii de Organizarea Tehnici de Resurse

programelor predare clasei evaluare
ELPSARA - Experiențe , Limbă , Reprezentare picturală ,
Reprezentare simbolică , A pplicarea cunoștințelor, Reflecție ,
Evaluare
T. Profesor S. Elevi
Introducere

2 min Logodnă Narativ Toată clasa

Introduceți problema în contextul curriculum-ului mai larg. T. Pentru a
După cum am tot discutat în știință, vom construi o grădină de contextualiza
legume pentru școală E . În weekend am fost la magazinul de problema E
bricolaj și am cumpărat suficientă cherestea pentru patul de
grădină să aibă un perimetru de 20 de metri. Pedagogie în 8
moduri
Tuning In Legături terestre Tablă albă
T. Înainte de a construi patul de grădină, am nevoie de E interactivă
ajutorul tău pentru a afla care ar putea fi dimensiunile și (IWB)
2

EMM209
 suprafața în care să plantăm.
Afișați problema pe IWB și citiți-o cu voce tare L .

Avem cherestea suficientă pentru ca patul de grădină

să aibă un perimetru de 20 de metri. Patul de grădină
trebuie să fie dreptunghiular. Care ar putea fi
8 dimensiunile și suprafața? Toată clasa Evaluarea IWB
min diagnostica Markere
Planifică să aflu Discuţie Chestionare
T. Întrebați elevii ce știu deja din informațiile furnizate. E , R & Pentru a obține pentru a
As . cunoștințe și determina
Ss. Evidențiați limbajul matematic cheie din problema de pe înțelegeri cunoștințele
IWB L . anterioare, anterioare
precum și
Avem cherestea suficientă pentru ca patul de grădină concepții greșite
să aibă un perimetru de 20 de metri . Patul de grădină
trebuie să fie dreptunghiular . Care ar putea fi Instruire
dimensiunile și suprafața ? interactivă Toată clasa
Cooperarea
Utilizați termenul T. Discuție promptă punând întrebări despre ce înseamnă
studenților
„dimensiuni” pentru a acești termeni, explicând definițiile L :
descrie „lungimile” și  Perimetrul este distanța totală în jurul unei forme
„lățimile” bidimensionale Întrebarea
dreptunghiurilor Pentru a stimula
 Un dreptunghi este un patrulater în care toate elevii și a
unghiurile sunt unghiuri drepte și, prin urmare, poate evidenția Jurnalele de
include un pătrat definițiile învățare
 Dimensiunile unui dreptunghi sunt lungimea și
10 lățimea care formează perimetrul Individual
min  Zona este dimensiunea suprafeței
Evaluare
Ss. Copiați aceste definiții în jurnalele lor de învățare Învățarea prin formativa
cooperare Observarea
T. Cereți elevilor să se gândească individual timp de 1 minut la Gândește, participării și
problemă. Îndemnați elevii folosind întrebări precum; pereche, contribuției
- De unde ai începe? împărtășește elevilor în think-
Perechi pair-share. Cod QR -
3

EMM209

Investigați și comparați
10
ariile dreptunghiurilor
min
care au același
perimetru
Stabiliți relația dintre
lungimile, lățimile și
ariile dreptunghiurilor
(inclusiv pătratele)
Investigați și comparați
ariile dreptunghiurilor
care au aceleași
dimensiuni
4
EMM209
- Ce materiale te-ar putea ajuta să găsești soluțiile? Anexa 1
- Cum veți înregistra sistematic soluțiile? Toată clasa Padlet
- Cum va dovedi că ați găsit toate soluțiile posibile? I-Pad-urile
T. Afișați codul QR (Anexa 1) pe IWB IWB
Ss. În perechi, discutați ideile lor și apoi utilizați i-pad-urile
pentru a scana codul QR și a vă alătura clasei Padlet. Elevii
împărtășesc și înregistrează ideile lor ca răspuns la aceste
întrebări L & R .
T. Afișați următoarele întrebări pe IWB sub problemă.
1. Care sunt dimensiunile posibile ale numărului întreg
ale patului de grădină?
2. Cum poți verifica dacă răspunsurile tale sunt corecte?
Arată cum lucrezi pentru fiecare răspuns.
3. Fiecare set de dimensiuni are aceeași suprafață? Anexa 2 –
Arată cum lucrezi pentru fiecare răspuns. Înregistrați Soluții
o metodă pentru a găsi aria oricărui dreptunghi. (Nu
se așteaptă ca elevii să înțeleagă bine formulele, așa
că asigurați-vă că utilizați cuvinte, de exemplu; Aria
unui dreptunghi = lungime x lățime)
4. Ce dimensiuni ne vor oferi cea mai mare suprafață
pentru a planta grădina?
(Anexa 2 – Soluții) Individual Jurnalele de
Evaluare învățare
Corp formativa
Revizuirea
Pasul 1 Aflarea jurnalelor de
T. Rugați elevii să înceapă individual cu întrebările; desenează, învățare pentru a
înregistrează soluții și notează în jurnalul lor de învățare E , P evalua
& As . Pentru a evita copleșirea studenților, afișați numai înțelegerea. Au
întrebările 1 și 2 până când elevii au înregistrat câteva soluții început elevii în
posibile înainte de a trece la întrebările 3 și 4. Furnizați mod
solicitările minime pentru a le permite elevilor să înceapă, independent?
dacă studenții rămân blocați, amintiți-le să lucreze sistematic. Perechi de
Nu se așteaptă ca studenții să găsească toate soluțiile în Învățare abilități mixte Fișe de rol -
această etapă, ei ar trebui să își dezvolte propriile strategii de colaborativă Anexa 3
 15 – rezolvare a problemelor . Folosind perechi Jurnalele de
Înregistrați calculele 20 de de abilități mixte învățare
folosite pentru a găsi minu T. După 10 minute în care elevii lucrează individual, repartizați și cărți de rol Evaluare Hârtie grilă
perimetrele formelor te elevii în perechi de abilități mixte, fiecare cu câte o fișă de rol; formativa Creioane de
bidimensionale proiectant și înregistrator (Anexa 3) Pedagogie în 8 Observatii. culoare
Ss Colectați materiale pentru a manipula și construi soluțiile moduri Elevii se Geoboard-uri
lor materiale sugerate, inclusiv hârtie grilă, creioane colorate, Simboluri și autoevaluează? Benzi elastice
geoboards și benzi elastice sau i-pad-uri cu o aplicație imagini Soluțiile sunt I-pad-uri
Conectați factorii unui Geoboard P . Elevii rezolvă întrebările pe rând în ambele înregistrate Aplicația
număr cu dimensiunile roluri. Elevii înregistrează soluțiile în mod sistematic pe hârtie sistematic? Geoboard
întregului număr ale grilă sau în jurnalul lor de învățare S & A . Elevii folosesc pătrat de
diferitelor T. Încurajați elevii să estimeze, să observe tipare și să vadă că limbajul înmulțire
dreptunghiuri cu dimensiunile sunt factori ai zonei. Asigurați-vă că elevii se matematic? 10x10
aceeași zonă 5 autoverifică pentru a vă asigura că au găsit toate soluțiile. Toată clasa
minu Elevii care se străduiesc să identifice factorii pot primi un formativ
Oferă un motiv valid te pătrat de înmulțire de 10 x 10. Evaluare
pentru a susține o Observatii.
soluție posibilă față de Pasul 2 Sortarea Elevii
Întrebarea
alta T. Aduceți atenția înapoi la centru pentru a discuta împărtășesc idei?
Întrebări
investigațiile. Adresați elevilor întrebări precum; R Elevii gândesc
deschise
Folosește strategii - Ce solutii ai gasit? matematic?
mentale și scrise - Cum ai gasit solutiile?
eficiente și aplică - Cum ți-ai înregistrat soluțiile?
tehnologii digitale - Ai găsit toate soluțiile? Dacă da, de unde știi că ai găsit Evaluare
adecvate pentru a toate soluțiile? Indivizi sau formativa
rezolva probleme care - Ai observat vreun tipar? perechi Observații și
implică adunări și - Ce ai observat despre perimetru și zonă? revizuire a Jurnalele de
scăderi cu numere 10 - Puteți descrie relația dintre dimensiunile revistelor de învățare
întregi min dreptunghiului și aria lui? învățare. Hârtie grilă
Pot elevii să își Creioane de
Utilizați strategii Pasul 3 Merg mai departe aplice culoare
mentale și scrise T. Provocați în continuare elevii cu următoarele întrebări cunoștințele la Geoboard-uri
eficiente și aplicați extinse A , un calculator poate fi furnizat pentru înmulțirea probleme mai Benzi elastice
tehnologii digitale zecimalelor: complexe? I-pad-uri
adecvate pentru a 1. Dacă am mai avea 2 metri de cherestea (22 de metri Aplicația
rezolva probleme care în total), ce dimensiuni ne-ar oferi cel mai mare pat de Geoboard
grădină? Calculator
5

EMM209
implică înmulțirea și * Sugestie - cheresteaua poate fi tăiată în jumătate de
împărțirea cu numere metri, dar nu mai mic
întregi 2. Dacă am vrea să construim două paturi pătrate de
grădină cu aceeași cherestea (având un perimetru
combinat de 22 de metri). Care ar putea fi
dimensiunile? Două paturi de grădină oferă o
suprafață mai mare sau mai mică decât dacă am avea
doar un pat de grădină? S .
3. Dacă am avea 120 de metri de perimetru de lemn și
toate cele patru laturi ar fi de aceeași lungime, care ar
fi zona? S . Toată clasa Anexa 4 –
Rezolvați probleme 4. Un pat de grădină are o suprafață de 54 de metri Mergând mai
care implică împărțirea 10 pătrați. Dacă lungimea sa este de 9 metri, atunci care departe soluții
cu un număr de o cifră min este lățimea? De câtă cherestea ne-ar trebui pentru
perimetru? Evaluare
(Anexa 4 – Mergând mai departe soluții) Discuție în clasă formativa
Observatii.
(Pasul 4 Realizarea conexiunilor) Pedagogie în 8 Pot elevii să-și
Identificați și descrieți În ultimele două întrebări de extensie, studenții trebuie să moduri aplice
factorii și multiplii aplice cunoștințele lor despre formulă și operații pentru a găsi Simboluri și cunoștințele la
numerelor întregi și soluția. Nu toți elevii vor putea imediat să aplice gândirea imagini problemele
folosiți-i pentru a inversă care să le permită să afle; de exemplu, acea Lungime = inverse?
rezolva probleme perimetru – lățime – lățime÷ 2 sau că aria unui dreptunghi÷ Instruire directă
latime = lungime . Eșafodarea Anexa 5
T. Faceți explicit prin discuțiile din clasă legătura dintre gândirii inverse
operațiile inverse și formulele utilizate pentru găsirea folosind
Oferă un motiv valid perimetrului și a ariei. Folosiți Anexa 5 pentru a susține vizual prompturi de
pentru a susține o întrebări de tipul: P , A & As . activare
soluție posibilă față de 1. Cum aș găsi lățimea dacă știu perimetrul și lungimea
alta unui dreptunghi?
2. Cum aș găsi lungimea perimetrului și lățimea unui Individual
dreptunghi?
3. Știu aria și lățimea unui dreptunghi, cum aș găsi
lungimea?
4. Știu aria și lungimea unui dreptunghi, cum aș găsi Individual
lățimea? Evaluare
5– formativa
6

EMM209
 10 Ss. În jurnalul lor de învățare, înregistrați folosind cuvinte Pot elevii să își
minu metoda de găsire a perimetrului, ariilor și dimensiunilor aplice
te necunoscute ale dreptunghiurilor. A . Abordarea cunoștințele
anchetei pentru a crea o
(Pasul 5 Acțiune/Aplicație) Elevii își problemă corectă
T. Instruiți elevii să vină cu propria lor întrebare pentru a dezvoltă din punct de
provoca un coleg A . propriile vedere
Ss. Veniți cu propria întrebare, verificați dacă este corectă și întrebări de matematic?
înregistrați răspunsurile și justificarea matematicii înainte de a cercetare
o da unui alt elev pentru a o încerca. A & As .

Elaborari/conținut Timp Conținut/experiențe de învățare Strategii de Organizarea Tehnici de Resurse

programelor predare clasei evaluare
Concluzie
Învățarea prin Toată clasa Evaluarea Brainstorming
10 Pasul 6 Reflecție, unde urmează cooperare sumativă Padlet -
minu T. Utilizați Anexa 6 la IWB pentru a angaja elevii într-o Brainstorming Pot elevii să-și Anexa 6
te activitate de brainstorming cu exemple din lumea reală de clasă aplice
despre unde ar putea fi utilizate zona și perimetrul. A , R & cunoștințele în
As . alte contexte?

Aplicați abilitățile de Evaluarea Fișe de

măsurare pentru a Individual sumativă autoevaluare
rezolva probleme care T. Înmânați fiecărui elev o fișă de autoevaluare (Anexa 7) și Autoevaluarea Anexa 7
implică zonele explicați că doriți să știți cât de bine au înțeles lecția. elevilor
dreptunghiurilor Ss. Aveți 3 minute pentru a completa cardul înainte de oferă
(inclusiv pătratele) în sfârșitul lecției. R & As . profesorului
situații de zi cu zi feedback despre
înțelegerea
elevilor
Planificarea pentru evaluare Întrebări despre predare
Au fost toți studenții capabili să se implice în anchetă?
Au fost sprijiniți toți elevii în timpul procesului de învățare? Au fost elevii provocați în mod eficient?
Au fost capabili elevii să facă conexiuni cu cunoștințele anterioare și între conceptele matematice?
Au fost materialele concrete de ajutor pentru studenți? Utilizarea TIC a sprijinit studenții în investigația lor?

EMM209
 Ce concepte simt elevii că trebuie dezvoltate în continuare? Cum pot fi susținute aceste domenii în lecția viitoare?
Evaluarea a oferit o reprezentare clară a cunoștințelor și înțelegerii elevului?
8 moduri aborigene de a Predare de calitate/Cadru de învățare de calitate
învăța
Referință: Calitate intelectuală Calitate Mediu de învățare Semnificație
https://www.8ways.online/ Cunoștințe profunde Criterii de calitate explicite Cunoștințe de bază
Înțelegere profundă Implicare Cunoștințe culturale
Cunoștințe problematice Așteptări mari Integrarea cunoștințelor
Gândire de ordin superior Sprijin social Inclusivitate
Auto-reglarea studenților în metalimbajul Conexiunea
Comunicare substanțială Direcția elevului Narațiune

EMM209
Anexa 1 – Cod QR Padlet

EMM209
Anexa 2 – Soluții

1. Care sunt dimensiunile posibile ale numărului întreg ale patului de grădină?

1 m pe 9 m
2 m pe 8 m
3 m pe 7 m
4 m pe 6 m
5 m pe 5 m

2. Cum poți verifica dacă răspunsurile tale sunt corecte? Arată cum lucrezi pentru fiecare răspuns.

Perimetrul este egal cu suma dimensiunilor (laturilor) patului de grădină.

Perimetru Egal Partea 1 La care Partea 2 La care Partea La care Partea

se se 3 se 4
20 = 1 + 9 + 1 + 9
20 = 2 + 8 + 2 + 8
20 = 3 + 7 + 3 + 7
20 = 4 + 6 + 4 + 6
20 = 5 + 5 + 5 + 5

1 + 9 + 1 + 9 = 20
2 + 8 + 2 + 8 = 20
3 + 7 + 3 + 7 = 20
4 + 6 + 4 + 6 = 20
5 + 5 + 5 + 5 = 20

Sau, auto-verificați luând fiecare parte departe de perimetrul total, care ar trebui să dea un răspuns de zero.
20 - 1 - 9 - 1 - 9 = 0
20 - 2 - 8 - 2 - 8 = 0
20 - 3 - 7 - 3 - 7 = 0
20 - 4 - 6 - 4 - 6 = 0
10

EMM209
 20 - 5 - 5 - 5 - 5 = 0

Perimetr Minus Parte Minus Parte Minus Parte Minus Parte Egal
u
20 - a11 - a92 - a13 - a94 = 0
20 - 2 - 8 - 2 - 8 = 0
20 - 3 - 7 - 3 - 7 = 0
20 - 4 - 6 - 4 - 6 = 0
20 - 5 - 5 - 5 - 5 = 0

3. Fiecare set de dimensiuni are aceeași suprafață? Arată cum lucrezi pentru fiecare răspuns. Înregistrați o metodă pentru a găsi aria oricărui dreptunghi

Grădina de 1 m pe 9 m are o suprafață de 1 m înmulțită cu 9 m echivalând cu 9 metri pătrați.

1 x 9 = 9 metri pătrați

Grădina de 2 m pe 8 m are o suprafață de 2 m înmulțită cu 8 m echivalând cu 16 metri pătrați.

2 x 8 = 16 metri pătrați

Grădina de 3 m pe 7 m are o suprafață de 3 m înmulțită cu 7 m echivalând cu 21 de metri pătrați.

3 x 7 = 21 de metri pătrați

Grădina de 4 m pe 6 m are o suprafață de 4 m înmulțită cu 6 m echivalând cu 24 de metri pătrați.

4 x 6 = 24 de metri pătrați

Grădina de 5 m pe 5 m are o suprafață de 5 m înmulțită cu 5 m echivalând cu 25 de metri pătrați.

5 x 5 = 25 de metri pătrați

Zona = Lungime x Latime

4. Ce dimensiuni ne vor oferi cea mai mare suprafață pentru a planta grădina?

Pentru a oferi cea mai mare suprafață, dimensiunile patului de grădină ar trebui să fie de 5 metri lățime și 5 metri lungime, oferind o suprafață de 25 de
metri pătrați.
11

EMM209
Anexa 3 – Carduri de rol

12

EMM209
Anexa 4 – Mergând mai departe soluții

1. Dacă am mai avea 2 metri de cherestea, ce dimensiuni ne-ar oferi cel mai mare pat de grădină?

22 – 5.5 – 5.5 – 5.5 – 5.5 = 0

5,5 m pe 5,5 m ar avea o suprafață totală de 30,25 metri pătrați

5,5 x 5,5 = 30,25 metri pătrați

2. Dacă am vrea să construim două paturi pătrate de grădină cu aceeași cherestea (având un perimetru combinat de 22 de metri). Care ar putea fi dimensiunile?
Două paturi de grădină oferă o suprafață mai mare sau mai mică decât dacă avem doar un pat de grădină?

Dimensiunile posibile pentru un perimetru total de 22 de metri sunt:

0,5 m 0,5 și 5 m pe 5 m
1 m pe 1 m și 4,5 m pe 4,5 m
1,5 m pe 1,5 m și 4 m pe 4 m
2 m pe 2 m și 3,5 m pe 3,5 m
2,5 m pe 2,5 m și 3 m pe 3 m

0,25 + 25 = 25,25 metri pătrați

1 + 20,25 = 21,25 metri pătrați
2,25 + 16 = 18,25 metri pătrați
4 + 12,25 = 16,25 metri pătrați
6,25 + 9 = 15,25 metri pătrați

Cea mai mare suprafață pentru două paturi pătrate de grădină în 22,25 metri pătrați, în timp ce unul de 5,5 m pe 5,5 m ar avea o suprafață totală de 30,25 metri pătrați

3. Dacă am avea 120 de metri de perimetru de lemn și toate cele patru laturi ar fi de aceeași lungime, care ar fi zona?

13

EMM209
 Fiecare latură ar fi de 30 de metri
120÷ 4 = 30 de metri

Suprafata ar fi de 900 de metri patrati

30 x 30 = 900 de metri pătrați

4. Un pat de grădină are o suprafață de 54 de metri pătrați. Dacă lungimea sa este de 9 metri, atunci care este lățimea? De câtă cherestea ne-ar trebui pentru
perimetru?

Lățimea este de 6 metri

Arie = lungime x lățime sau Arie÷ lungime = latime
9 x ? = 54 sau 54÷ 9 = ?

Perimetrul este de 30 de metri

9 + 6 + 9 + 6 = 30

14

EMM209
Anexa 5 – Realizarea conexiunilor

12 7

P = 60 ? A = 35 ?

? ?

15 P = 172
EMM209 29 A= 1120 310
Anexa 6 – Brainstorming

16

EMM209
Anexa 7 – Autoevaluare

17

EMM209
 Autoevaluare Maths Garden
Nume __________________

1. Am găsit activitatea (greu ușor) de finalizat deoarece ___________________

______________________________________________________________

2. Partea mea preferată a activității a fost _________________________________

deoarece ______________________________________________________

3. Matematica pe care am folosit-o a fost ______________________________________

______________________________________________________________

4. Am nevoie de mai mult ajutor pentru a înțelege mai bine ________________________________

______________________________________________________________

5. Aș dori să aflu mai multe despre _________________________________

______________________________________________________________

18

EMM209
Eseu

Maths Garden este o anchetă de investigație care se bazează pe cunoștințele anterioare ale elevilor și dezvoltă abilitățile de etapa 3 și înțelegerile matematice ale
programului NSW; număr și algebră și măsurare și geometrie. Lecția începe cu o introducere „scurtă, clară și concentrată” (Cheeseman, Clarke, Roche și Walker, 2016, p. 3)
care încorporează legături trans-curriculare explicite cu știința pentru a ajuta studenții să implice și să obțină cunoștințe anterioare. Apoi, lecția îi îndrumă pe elevi să
înceapă ancheta în mod independent înainte de a le permite elevilor să lucreze în colaborare pentru a dezvolta soluții la problemă și a-și justifica matematica. Întrebările
deschise sunt folosite pe tot parcursul anchetei pentru a folosi abilitățile de gândire de ordin superior care vor continua investigațiile matematice ale elevului ( Way, 2008) .

Această investigație se bazează pe cadrul ELPSARA (Lowrie & Patahuddin, 2015) și încorporează concepte constructiviste care permit elevilor să dezvolte înțelegerea
personală atât prin gândirea individuală, cât și prin interacțiunile sociale cu ceilalți. Pe parcursul lecției, elevii se angajează cu limbajul matematic și cu reprezentările
picturale și simbolice, aplică cunoștințele matematice, reflectă asupra învățării lor și au oportunități de a fi evaluați prin evaluarea personală și a profesorului. Lowrie și
Patahuddin (2015) afirmă că, pentru o înțelegere deplină și un limbaj eficient de dezvoltare conceptuală, mai multe forme de reprezentare concretă ar trebui să precedă
înțelegerea simbolică. Pentru a susține această idee, lecția oferă elevilor o gamă de materiale concrete pe care să le folosească pentru a-și modela și construi soluțiile în
timpul investigației. În timpul etapelor de cercetare , Going Further, Crearea de conexiuni, Acțiunea și Reflecția , elevii aplică cunoștințele matematice la exemplele conexe,
ceea ce ajută la întărirea conceptelor care stau la baza și oferă profesorului oportunitatea de a sprijini și de a evalua înțelegerea (Lowrie & Patahuddin, 2015). Reflecția are
loc de mai multe ori pe parcursul lecției, deoarece le permite elevilor să asimileze cunoștințele existente și să facă acomodari pentru cunoștințe noi, prin urmare, atingând
echilibrul (sau momente „aha”). Evaluarea sub diferitele sale forme; legături diagnostice, formative și sumative la fiecare aspect și acționează ca o formă de reflecție pentru
elevi și profesori, permițând rafinarea și progresul experiențelor de învățare .

Activitățile de învățare prin colaborare și cooperare sunt incluse în planul lecției, deoarece aceste activități „duc la construirea cunoștințelor pe măsură ce elevii construiesc
explicații comune” (Hmelo-Silver, 2004, p. 257). McInnerney și Roberts (2004) definesc învățarea prin colaborare ca fiind „lucrarea într-un grup de doi sau mai mulți pentru
a atinge un obiectiv comun, respectând în același timp contribuția fiecărui individ la întreg” și, învățarea prin cooperare ca „lucrarea sau acționarea împreună ca una pentru
a atinge un obiectiv comun”. obiectiv, în timp ce tinde să sublinieze contribuția anumitor indivizi” (p. 205). Învățarea prin colaborare, cum ar fi perechile de abilități mixte,
„are potențialul de a crește motivația și încrederea socială a elevilor cu nevoi speciale și, de asemenea, ajuta toți membrii grupului – educație medie și specială – să-și

19

EMM209
depășească provocările” (Belland, Glazewski și Ertmer, 2009, p.16). Învățarea prin cooperare, cum ar fi metoda de predare Think-Pair-Share, crește implicarea și înțelegerea
studenților, oferindu-le elevilor oportunități de a exersa abilitățile de comunicare și de rezolvare a problemelor (Prahl, 2016).

Tehnologia informației și comunicațiilor (TIC) a fost integrată pe scară largă în anchetă folosind Interactive White Board (IWB), un cod QR și aplicații precum Padlet și
Geoboard. Verenikina, Wrona, Jones și Kervin (2010) susțin că IWB-urile nu se corelează întotdeauna cu practicile de învățare extrem de interactive, deoarece, de exemplu,
tehnologia permite adesea doar unui student la un moment dat să se implice cu tabla. Acest lucru a fost depășit în acest plan de lecție prin utilizarea i-pad-urilor și a Padlet-
urilor interactive care permit tuturor studenților să interacționeze și să contribuie la conținutul IWB simultan. Aceste activități TIC susțin cadrul ELSPARA cu tehnici de
predare care le integrează eficient cu conținutul pedagogic.

În urma evaluării de către colegi și tutore a anchetei mele de investigație și a proiectului de plan de învățare, am făcut revizuiri la unele dintre limbajul și matematica
investigației mele. În primul rând, activitățile au fost adăugate sau extinse pentru a se asigura că lecția îndeplinește cerința de 90 de minute. Am revizuit de mai multe ori
formularea problemei inițiale, dar pe baza feedback-ului din partea profesorului meu, am folosit „dreptunghiular” așa cum s-a sugerat pentru a descrie forma necesară a
patului de grădină. Pentru a evita confuzia dacă un pătrat este un dreptunghi, am inclus strategia de rezolvare a problemelor de evidențiere a termenilor cheie și definirea
lor înainte ca elevii să înceapă investigația. Jackson, Garrison, Wilson, Gibbons și Shahan (2013) se referă la dezvoltarea unui limbaj comun în care mai mulți studenți își
împărtășesc gândurile prin întrebări deschise ca fiind esențiale pentru comunicare în discuțiile continue de clasă și activitățile de grup mic. Întrebările inițiale de anchetă au
fost făcute mai deschise prin schimbarea de la întrebarea pentru cea mai mare suprafață la Care ar putea fi dimensiunile și suprafața? Întrebările de îndemn îi ghidează apoi
pe elevi prin găsirea sistematică a dimensiunilor și verificarea soluțiilor și găsirea zonelor înainte de a determina că cea mai mare suprafață este patul de grădină „pătrat”.

În plus, întrebările Going Further au fost extinse, cu mai multe concepte adăugate, inclusiv solicitarea studenților să generalizeze pentru a găsi aria unui dreptunghi mai
mare și să gândească invers pentru a găsi o dimensiune lipsă. Alte feedback-uri au sugerat un raționament matematic mai explicit și accentuarea modelelor numerice din
soluții. Întrebări deschise, cum ar fi Cum v-ați înregistrat soluțiile? și Ați găsit toate soluțiile? Dacă da, de unde știi că ai găsit toate soluțiile? au fost adăugate pentru a
sprijini justificările elevilor de ce cred că au găsit toate soluțiile posibile. Au fost adăugate, de asemenea, instrucțiuni de activare pentru a ghida elevii în identificarea
modelelor numerice, în special a relației factorilor dintre aria și dimensiunea dreptunghiurilor. Way (2008) sugerează că, atunci când predau matematică, profesorii ar
trebui să dezvolte întrebări care „ghidează, sprijină și stimulează” copiii fără a înlătura responsabilitatea copilului pentru rezolvarea problemelor (p.23). Diferențierea a fost,

20

EMM209
de asemenea, abordată mai explicit, cu instrumente suplimentare, cum ar fi furnizarea unui pătrat de înmulțire 10 x 10 pentru elevii care se străduiesc să identifice factorii
și un calculator care să îi ajute pe elevi să înmulțească zecimale la întrebarea 2 Merg mai departe .

Lista de referinte

Autoritatea australiană de evaluare și raportare a curriculumului. (2019). Capabilitati generale - calcul . Preluat de la
https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/numeracy/

Belland, B, R., Glazewski, K, D. și Ertmer, P, A. (2009) Inclusion and Problem-Based Learning: Roles of Students in a Mixed-Ability Group.RMLE Online:
Research in Middle Level Education , 32 (9), 1-19, doi: 10.1080/19404476.2009.11462062

Cheeseman, J., Clarke, D., Roche, A. și Walker, N. (2016). Introducerea unor sarcini provocatoare: invitarea și clarificarea fără a explica și a demonstra.
Australian Primary Mathematics Classroom, 21 (3), 3-6. Preluat de la https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1115065.pdf

Ebrahim, A. (2011). Efectul strategiilor de învățare prin cooperare asupra performanței în știință și a abilităților sociale ale elevilor elementare din Kuweit.
International Journal of Science and Mathematics Education, 10 (2), 293-314. doi:10.1007/s10763-011-9293-0

Hmelo-Silver, C. (2004). Învățare bazată pe probleme: ce și cum învață elevii? Revista de psihologie educațională, 16 , 235-266.
doi:10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3

Jackson, K., Garrison, A., Wilson, J., Gibbons, L., & Shahan, G. (2013) Explorarea relațiilor dintre stabilirea sarcinilor complexe și oportunitățile de a învăța în
încheierea discuțiilor întregii clase în matematica pentru clasele mijlocii instrucție. Journal for Research in Mathematics Education , 44(4), 646-682.
doi: 10.5951/jresematheduc.44.4.0646

Lowrie, T. și Patahuddin, SM (2015). ELPSA ca cadru de proiectare a lecției. Journal on Mathematics Education , 6 (2), 1-15. Preluat de la
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079522.pdf

McInnerney, JM și Roberts, TS (2004). Învățare prin colaborare sau prin cooperare? În T. Roberts (Ed.), Online Collaborative Learning: Theory and Practice (p.
203 – 214). Preluat de la Research Gate

Autoritatea pentru Standardele Educației din NSW. (2012). Matematică K – 6 Programa . Preluat de pe site-ul web al NSW Education Standards Authority:
https://educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/k-10/learning-areas/mathematics/mathematics-k-10
21

EMM209
Prahl, K. (2016). Cele mai bune practici pentru tehnica de învățare activă Think-Pair-Share. The American Biology Teacher , 79 (1), 3-8.
doi:10.1525/abt.2017.79.1.3

Centrul de învățare a matematicii. (2017). Geoboard. Preluat de la https://www.mathlearningcenter.org/resources/apps/geoboard

Verenikina, I., Wrona, K., Jones, PT și Kervin, LK (2010). Tablă interactive: interactivitate, activitate și predare a alfabetizării. În J. Herrington & B. Hunter (Eds.),
Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications (pp. 2605-2614). VA, SUA: AACE.

Way, J. (2008). Folosirea întrebărilor pentru a stimula gândirea matematică. Australian Primary Mathematics Classroom , 13 (3), 22-27. Preluat de la
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ818867.pdf

22

EMM209