SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Nombre de la escuela: _______________________________________________________________________ Año: ________________________

1. DATOS INFORMATIVOS
Maestro: Área: Inglés como Lengua Extranjera Grado / Curso: 1º BGU Clase:
Libro: Inglés A2.2 Unidad 1 Objetivos :
Gente inspiradora O.EFL 5.3 Acceda a una mayor flexibilidad mental, creatividad, inteligencia lingüística mejorada y habilidades de pensamiento crítico a través
de la apreciación de las diferencias lingüísticas. Disfrutar de una perspectiva enriquecida de su propia L1 y del uso de la lengua para la
comunicación y el aprendizaje.
O.EFL 5.4 Implementar una variedad de estrategias de aprendizaje, aumentando así la disposición y la capacidad para acceder de forma
independiente a mayores oportunidades de práctica y aprendizaje (idioma). Respetarse a sí mismos y a los demás dentro del proceso
comunicativo, cultivando hábitos de honestidad e integridad en un comportamiento académico responsable.
O.EFL 5.6 A través de medios seleccionados, participar en diálogos hablados o escritos razonablemente extensos con pares de diferentes
orígenes de L1 sobre trabajo, estudio o temas generales de interés común, expresando ideas y opiniones de manera efectiva y apropiada.
Períodos: 30, 6 períodos de clase por lección Semanas: 6

2. PLAN DE LA UNIDAD
Habilidades y criterios de desempeño
Comunicación y Conciencia Cultural
EFL 5.1.7 Interpretar y demostrar conocimiento de las características de la comunicación oral y
no verbal aplicándolas en contextos apropiados. (Ejemplo: uso del acento, entonación, ritmo,
etc.)
Comunicación Oral: (Escuchar y Hablar)
EFL 5.2.11 Expresar opiniones sobre temas abstractos, como cine y música, y temas concretos,
como experiencias personales, mientras describe las reacciones de uno ante ellos y las
opiniones de los demás.
Lectura
EFL 5.3.4 Encontrar la información más importante en fuentes impresas o en línea para
respaldar una idea o argumento. (Ejemplo: buscadores de Internet, publicidad online, horarios
online o impresos, páginas web, carteles, anuncios, catálogos, etc.)
Escribiendo
EFL 5.4.4 Seleccionar y hacer uso efectivo de una variedad de herramientas digitales para
escribir, editar, revisar y publicar trabajos escritos de una manera que respalde la colaboración,
el aprendizaje y la productividad. (Ejemplo: edición de imágenes, Google Drive, creadores de
infografías, edición de audio y video, aplicaciones de presentación, etc.)
EFL 5.4.7 Utilizar el proceso de preescritura, redacción, revisión, edición por pares y corrección
de pruebas (es decir, “el proceso de escritura”) para producir textos informativos bien
construidos.
Evaluación Criterios
CE.EFL.5.3. Interpretar patrones culturales y lingüísticos en inglés, incluida la comunicación no
verbal, y aplicarlos en contextos apropiados.
CE.EFL.5.8. Interacción – Interpersonal: Responder y aprovechar las ideas de otras personas en
conversaciones extensas sobre temas sociales y académicos familiares expresando opiniones y
sentimientos y aclarando significados.
CE.EFL.5.12. Interactuar con una variedad de textos y recursos digitales e impresos evaluando y
detectando complejidades y discrepancias en la información para encontrar las fuentes más
apropiadas para respaldar una idea o argumento.
CE.EFL.5.14. Identificar, evaluar críticamente y recomendar una variedad de recursos potenciales
y
referencias, incluidas herramientas digitales, que apoyan la colaboración y la productividad, para
uso educativo y académico.
CE.EFL.5.15. Planificar y producir textos informativos bien construidos aplicando el proceso de
escritura y demostrando al mismo tiempo la capacidad de justificar la propia posición sobre un
argumento mediante información cuidadosamente seleccionada y un lenguaje, tono y evidencia
apropiados.

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Lenguaje a través de las artes
EFL 5.5.6 Evaluar el trabajo propio y de otros, individualmente y en colaboración, sobre la base CE.EFL.5.18. Utilizar una variedad de criterios para evaluar y recomendar textos literarios a otros,
de una variedad de criterios, y reconocer cómo los criterios elegidos afectan la evaluación. y reconocer cómo los criterios elegidos afectan la evaluación.
(Ejemplos de criterios: claridad de ideas, uso de gramática y vocabulario inglés, registro,
originalidad, presentación visual, etc.)
Metodológico Estrategias Recursos Actuación Indicadores Evaluación : Actividades / Técnicas /
Instrumentos
Comunicación y Conciencia Cultural
• Participar en juegos de roles breves utilizando una variedad de ▪ Nuevo Currículo EFL Comunicación y Conciencia Cultural ACTIVIDADES
comunicación verbal y no verbal. para el Subnivel BGU. I.EFL.5.3.1. Los estudiantes pueden interpretar • Escribe algunas oraciones sobre una
• Hablar en parejas sobre videos que los estudiantes han visto patrones culturales y lingüísticos en inglés, persona que admiras.
usando solo inglés. ▪ Guía del profesor incluida la comunicación no verbal, y aplicarlos • Formen grupos y hablen sobre sus personas
• Ver un video e identificar el uso deseable del lenguaje. Inglés A2.2 (incluida la en contextos apropiados. (I.3, I.4, S.1, S.2) para descubrir cosas en común.
• Comparar el lenguaje corporal y no verbal entre las culturas L1 y versión interactiva) • En grupos, seleccione una persona
L2. Comunicación oral inspiradora y los aspectos de su vida de los
• Crear videos de selfies para tareas de clase y compartirlos en un ▪ CD de audio I.EFL.5.8.1. Los alumnos pueden responder y que desea hablar.
blog de clase. aprovechar las ideas de otras personas en • Escriba preguntas sobre esta persona y
Comunicación Oral: (Escuchar y Hablar) ▪ Guía del profesor conversaciones extensas sobre temas sociales y asigne responsabilidades para investigar las
• Jugar a un juego de conversación, en el que los alumnos mueven académicos familiares expresando opiniones y respuestas a esas preguntas.
sus fichas por el tablero después de elegir una carta y responder la ▪ Carteles e imágenes sentimientos y aclarando significados. (I.3, I.4, • Organiza cronológicamente la información
pregunta. sobre el tema. S.1, J.3, J.4) sobre la persona que elegiste.
• Trabajar en parejas para completar una actividad sobre la falta de • Cree una presentación visual para esta
información. ▪ Hojas de trabajo Lectura información.
• Realizar una actividad mixta en la que los alumnos hagan y fotocopiables (TG) I.EFL.5.12.1. Los alumnos pueden interactuar • Para crear un perfil web
respondan preguntas sobre cosas que han hecho o no. Observar con una variedad de textos y recursos digitales
para ver si los alumnos pueden interactuar de manera efectiva y si ▪ Tiempo de prueba (SB) e impresos evaluando y detectando TÉCNICAS
son capaces de hacer preguntas de seguimiento para ampliar el complejidades y discrepancias en la información ▪ Observación entre pares.
intercambio. para encontrar las fuentes más apropiadas para ▪ Lista de verificación.
• Establecer una expectativa clara del uso del inglés para las respaldar una idea o argumento. (I.2, I.4, J.3) ▪ Mapas conceptuales.
funciones del aula. La evaluación informal podría incluir notas ▪ Cuestionarios.
personales del profesor a los alumnos que utilizan la L2 con Escribiendo ▪ Entrevistas.
regularidad. I.EFL.5.14.1. Los estudiantes pueden identificar, ▪ Expedientes.
Lectura evaluar críticamente y recomendar una variedad ▪ Asignación de Proyecto.
• Leer rápidamente buscando palabras en cada párrafo. de recursos y referencias potenciales, incluidas ▪ Juego de unidades
• Para familiarizarse con el tema de un texto, eche un vistazo rápido herramientas digitales, que apoyan la ▪ Actividades del glosario.
al vocabulario que contiene. colaboración y la productividad, para uso
• Comparar y contrastar las opiniones de dos expertos sobre un educativo y académico. (I.1, I.2, S.3, S.4)
tema de interés personal. Instrumentos de evaluación oral y escrita
• Identificar recursos poco fiables en Internet. I.EFL.5.15.1. Los alumnos pueden jugar y ▪ Rúbricas
• Leer sobre un tema y luego identificar materiales de referencia y producir textos informativos bien construidos ▪ Portafolio
fuentes que podrían usarse para encontrar más información. aplicando el proceso de escritura y al mismo ▪ Entrevistas orales individuales/por parejas
Escribiendo tiempo demostrando la capacidad de justificar ▪ Pruebas de ensayo
• Encontrar una variedad de referencias en línea para practicar una su posición sobre un argumento a través de ▪ Exámenes Prácticos.
estructura gramatical y luego recomendar la mejor a la clase. información cuidadosamente seleccionada y un ▪ Pruebas de escritura
• Usar nuevas palabras o información de una lección de clase y lenguaje, tono y evidencia apropiados. (I.2, I.3, ▪ Prueba de entrenamiento
crear un juego en línea para practicarlas, luego compartir y jugar el I.4, S.3, J.1)
juego con el resto de la clase.
• Leer un diálogo que sirve como texto modelo, luego escribir un Lenguaje a través de las artes
diálogo similar sobre un tema diferente mientras implementa nuevas I.EFL.5.18.1. Los alumnos pueden utilizar una
palabras/expresiones de la unidad. variedad de criterios para evaluar y recomendar

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Lenguaje a través de las artes textos literarios a otros, y reconocer cómo los
• Analizar tres rúbricas diferentes y discutir cómo cada una podría criterios elegidos afectan la evaluación. (S.1,
influir en la forma en que se evalúa. S.4, J.2, J.4)
• Discutir cómo la presentación visual puede cambiar su respuesta a
un texto literario.

3. CURRÍCULO ADAPTADO
Estudiantes con necesidades especiales Especificaciones del Material a Aplicar
• Estudiantes con Problemas de Aprendizaje. Es recomendable utilizar principalmente materiales visuales y musicales, así como tareas breves. En el caso de
• Trastornos emocionales/de conducta. la evaluación, los profesores sólo deben centrarse en aquellas habilidades que los estudiantes han desarrollado.
• Deficiencias físicas Las estrategias en el aula que se implementarán incluyen: enumerar objetivos y metas por lección; diferenciar la
instrucción por niveles o estilos de aprendizaje/inteligencias múltiples; presentar información en múltiples
formatos; Usar juegos de repaso para hacer que el aprendizaje sea divertido.
CLIL Componentes Transversal ejes
Ciencia/Tecnología/Arte: Crear un perfil web y hacer una presentación visual de una persona inspiradora en sus Conciencia intercultural, tolerancia, respeto, multiculturalidad,
actividades de vida. responsabilidad, solidaridad, etc.
Preparado por Revisado por Aprobado por
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Firma: Firma: Firma:
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