PROFESIUNEA DIDACTIC

Un material de revizuire pentru examenul de

licență 2009 bazat pe NCBTS pentru profesori

Pregătite de
Maria Ruth M. Regalado
PNU-Manila

Competențe

1. Stabiliți căi și mijloace pentru a asigura standardele înalte de dezvoltare

personală și profesională.

2. Aplicați principiile etice în situații care implică relația profesorului cu diverse

grupuri de oameni.

3. Reflectați asupra responsabilității profesorului profesionist față de performan ța

și realizările cursanților și asupra implicării totale a profesorului în profesia de
cadru didactic.

Acoperire de conținut

PROFESIUNEA DIDACTIC
1. Filosofiile educației și profesorul

2. Profesorul ca persoană în societate

3. Profesorul Global

4. Profesionalizarea predării
ACTUALIZARE CONȚINUT
I. Filosofia Educației și Profesorul
 Definiţia Philosophy
 Un set de idei care răspunde la întrebări despre natura realității și despre sensul vieții.
 Răspunde la aceste întrebări -
- Ce este natura umană de bază?
- Ce este real și adevărat despre viață și despre lume?
- Ce este cunoașterea?
- Pentru ce merită să te străduiești?
- Ce este drept, bun, corect sau frumos?
 Elemente ale unei filosofii a educației
 Conceptul de persoană umană - cel care învață și persoana educată
 Ceea ce este adevărat și bun și, prin urmare, trebuie învățat
 Cum trebuie învățat un cursant pentru a se apropia de adevăr
 Orientări filozofice actuale:
 Perenialism
 Cognitivismul
 Esențialism
 Existențialismul
 Pragmatism
 Behaviorism
 Reconstrucționismul social
 marxism
 Progresism
 Filosofia de predare a unui profesor este:
o reflectată în relațiile cu elevii, colegii, părinții și administratorii
o o atitudine față de probleme și de viață în ansamblu
o o declarație despre modul în care cursanții sunt percepuți și trebuie tratați
o rezultatul și motivul comportamentului cuiva
 Tipuri de reflecție care au ca rezultat o filozofie personală de predare:
1. Reflecție în acțiune
Un proces care ajută profesorul să remodeleze ceea ce fac în timp ce o fac.
2. Reflecție asupra acțiunii
O privire în urmă la ceea ce s-a întâmplat anterior

II. Profesorul ca persoană în societate

 Definiţia Morality
Calitatea actelor umane prin care le numim drepte sau greșite, bune sau rele (Panizo, 1964)
 Definiția Foundational Moral Principle
Norma universală pe care se bazează toate celelalte principii privind corectitudinea sau
incorectitudinea unei acțiuni
Un act este moral dacă este în conformitate cu natura noastră umană.
Principiul moral fundamental sau fundamental: „Fă binele și evită răul”.
 Modalități de a descrie un caracter moral bun
1. Fiind pe deplin uman
2. Fiind o persoană iubitoare
3. Fiind o persoană virtuoasă
4. A fi o persoană matură din punct de vedere moral
 Principiile formării valorilor
1. Valorile sunt predate și prinse.
2. Valorile au dimensiuni cognitive, afective și comportamentale.
3. Formarea valorii include formarea în cele trei dimensiuni.
2 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 4. Formarea valorii este o formare a intelectului și a voinței.
 Ierarhia valorilor a lui Max Scheler
1. Valori de plăcere – plăcut vs. neplăcut
- sentimente senzuale
- experiențe de plăcere sau durere
2. Valori vitale – bunăstarea sinelui sau a comunității; sentiment vital
- sănătate
- vitalitate
- capacitatea
- excelenţă
3. Valori spirituale – valori independente de corp și mediu; prins în acte spirituale de preferință, iubire și ură
- valori estetice (frumusețe vs. urâțenie)
- valori de bine și rău
- valorile cunoașterii pure
4. Valorile Sfântului – se referă la „obiecte absolute”
- credinta
- adorare
 Predarea ca vocație
 Fiind „chemat” să predea
 Predarea ca misiune
Fiind „sarcina atribuită” sau „trimis” să predea
 Predarea ca profesie
„Profesional” – rezultatul unor ani lungi și greoi de pregătire; un efort pentru excelență; o dedicare interesului
public; angajamentul față de valorile morale și etice
 Motive pentru care predarea este o profesie:
o Profesorii posedă și pot folosi cunoștințe de specialitate.
o Profesorii trebuie să îndeplinească cerințele de licență pentru a practica.
o Profesorii sunt factori de decizie.
o Profesorii sunt plătiți pentru serviciile lor.
o Profesorii nu fac pur și simplu o muncă; ei lasă o moștenire.
o Profesorii adaugă valoare intelectuală unei organizații
o Profesorii operează în conformitate cu un set profesional de standarde și etică.
o Profesorii sunt constrânși sau conduși de simțul responsabilității să își îndeplinească munca.
 Caracteristicile unui profesor profesionist
1. Reflectează independent pentru a realiza modalități care sprijină învățarea elevilor
2. Recunoaște oportunitățile de predare
3. Împărtășește și modelează cunoștințele studenților
4. Demonstrează leadership profesional
5. Ia în considerare opiniile altora care au o miză legitimă într-o situație
6. Posedă cunoștințe relevante și le aplică cu pricepere pentru a îmbunătăți o situație
7. Face apel la cunoștințe profesionale atunci când este necesar
8. Evaluează consecințele acțiunilor
9. Se bucură de provocările practicii profesionale, devenind mai puternică și mai bună în timp
 Profesorul, școala și relațiile cu comunitatea
 Competențe esențiale ale profesorului (pentru acest rol):
1. Organizarea unei săli de clasă bine gestionată în ceea ce privește gestionarea timpului, păstrarea
evidenței, ordinea și disciplina
2. promovarea legăturilor pentru preocupări reciproce
3. desfășurarea de activități de rețea cu organizații în scopuri educaționale, sociale și civice
 Provocări ale acestui rol
1. Elevii nu reușesc să îndeplinească sarcinile
2. Prezența neregulată a studenților
3. Obiceiuri proaste de studiu în școală
4. Atitudini negative față de școlarizare
5. Autodisciplina elevilor
 Soluții la provocări
3 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 1. Dialoguri calme și prietenoase
2. Modelarea unor atitudini pozitive de bunătate și răbdare
3. Motivație și încurajare puternică
4. Scrisori și laude către părinți pentru performanțe deosebite
5. Lecții interesante
6. Înregistrare și raportare corespunzătoare
 Valori de dorit de dezvoltat
1. Respect pentru bătrâni și pentru drepturile celorlalți
2. Cooperare
3. Dorința de a împărtăși
4. Simț profund de responsabilitate
5. Persistenţă

 Scoala si Comunitatea
Acțiuni care pot fi conduse de școală prin intermediul profesorului pentru a consolida legăturile
școală-comunitate:
 Relații de colaborare
- Participarea activă a oficialilor școlii la proiecte comunitare
- Oficialii orașului oferă ajutor în îmbunătățirea dotărilor fizice ale școlii
 Asociații organizate
- Organizații de părinți-profesori
- Asociații școală-comunitare
 Siguranța publică, înfrumusețare și curățenie
- Școala respectă ordonanțe publice
- Școala participă la proiecte comunitare
 Utilizarea comunității ca centru de instruire
 Onorarea Valorilor Exemplare

 Legături și rețele cu organizațiile

Unirea forțelor cu instituții și organizații publice și private, atât locale, cât și străine, pentru a îmbogăți
capacitățile profesorilor și școlilor prin mecanisme de susținere
 Beneficiile stabilirii de legături/rețele
1. Pentru a fi la curent cu problemele, progresele și tendințele actuale
2. Pentru programe de formare pentru îmbunătățirea competențelor, actualizarea cunoștințelor și
abilităților
3. Pentru compararea celor mai bune practici pentru a-și îmbunătăți sistemul actual
4. Pentru oportunități de bursă
5. Pentru partajarea resurselor
6. Pentru consolidarea valorilor și advocacy
7. Pentru menținerea standardelor înalte ale profesiei
8. Pentru a căuta asistență și alt sprijin necesar

III. Profesorul Global

Un rezultat al „educației globale într-un sat global” care pune mai multe provocări pentru profesori
 Caracteristicile unui profesor global
1. Posedă o gamă mai largă de cunoștințe despre diferitele sisteme educaționale din afara țării
2. Are o bună stăpânire a aptitudinilor și competențelor care pot răspunde cerințelor globale
3. Posedă atitudini și valori care sunt acceptabile pentru comunitățile multiculturale
 Sisteme educaționale în unele țări
Educație de bază
Țări Universitate Alte caracteristici
Primar Secundar
colegiu
Australia 6 ani 6 ani 6 ani o Învățământ obligatoriu-- vârsta de intrare la 6 ani; vârsta de ieșire
(Canada) la 15 ani
(Anglia) Vârsta de Junior o Învățământul primar și secundar este asigurat de școlile primare
intrare (4 ani) guvernamentale și neguvernamentale.
o Certificat de studii medii juniori (Certificat pentru anul 10)

4 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 Educație de bază
Țări Universitate Alte caracteristici
Primar Secundar
colegiu
Școală senior mare o Studenții pot obține un loc de muncă după liceu sau pot merge la
(2 ani) un colegiu de educație tehnică și continuă (TAFE) pentru a
învăța abilități tehnice.
o Anul universitar începe în martie, se termină în noiembrie
o Limba de predare – engleza
China 6 ani 6 ani o Sistemul de învățământ este extrem de centralizat.
o Mărimea clasei a variat între 40-60
Junior mediu (3 ani) o Pentru a merge la universitate, studenții trebuie să promoveze
una dintre cele 2 versiuni ale examenului național de admitere la
Senior mediu (3 ani) universitate.
o Există varietăți de școli tehnice și profesionale.
Japonia 6 ani 6 ani o Învățământ extrem de centralizat, administrat de Mombusho sau
Ministerul Educației.
Secundar inferior (3 ani) o Școli preșcolare cu profesori în principal femei; nu este o parte
oficială a sistemului educațional.
Secundar superior (3 o 2/3 din populația elevilor merg în sistemul școlar public
ani) o 2/3 profesori bărbați în școli
o Învățământul superior este asigurat de 80% instituții private
o Educația japoneză se bazează în mare măsură pe examen.
Africa de 6 ani 3 ani 3-4 ani o Elevii susțin un examen public pentru un certificat de senior
Sud
Primar
junior
(3 ani)

Primar
senior
(3 ani)
Regatul Unit 6 ani 5 ani o Obligatoriu pentru vârstele 5-16
o Compus din stadiul de fundație și 4 etape cheie, plus educația
post 16
Statele Unite Primar Mijloc Licean Domn o Învățământul obligatoriu este de la intrarea în vârstă de 6 ani
ale Americii 3 ani 5 ani 2 ani inalt până la ieșire la vârsta de 18 ani
3 ani o Cursurile încep în septembrie și se termină în iunie

 Educație multiculturală
Ancorat pe diversitatea cursanților
Scopul major : „Să transforme școala astfel încât elevii și elevii, elevii excepționali, precum și elevii care
provin din diverse grupuri culturale, sociale, rasiale și etnice să aibă șanse egale de a
învăța la școală” (James Banks , 1975)
 Concepte care definesc diversitatea
o Cultură Toate caracteristicile învățate ale unui popor – limbă, religie, obiceiuri
sociale, expresii artistice, credințe și valori; se poate dezvolta în jurul
unui interes comun, circumstanță sau condiție

o Rasă Caracteristici fizice, în special culoarea pielii și originea națională;

moştenire genetic
o Etnie Apartenența la un grup cu o tradiție culturală comună sau o origine
națională comună; trăsăturile etnice sunt învăţate în contexte sociale

o Asimilare A face studenții similari

o Pluralism Menținerea caracteristicilor unice
o Limba Vorbitori de prima sau a doua limbă
o Gen Masculin Feminin
o Excepționalitat Copii cu o abilitate specială sau un handicap care îi deosebește de
e alți copii; poate fi dotat (performanță ridicată sau excelență în abilități

5 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 intelectuale generale, aptitudine academică specifică, gândire
creativă sau productivă, capacitate de conducere, abilitate în artele
vizuale sau spectacolului și abilitate psihomotorie; poate fi dizabilități
în ceea ce privește tulburările de vorbire și limbaj, dizabilități de
învățare , tulburări emoționale și de comportament și probleme
severe de atenție
 Ipoteze de bază în fiecare clasă:
1.Nu există doi elevi exact la fel
2.Copiii din toate sălile de clasă sunt eterogene.
3.Strategiile care funcționează cu unul ar putea să nu fie bine pentru celălalt.
4.Antecedentele și experiențele elevilor ar trebui să fie luate în considerare atunci când predau.
5.Membrii comunității pot contribui la succesul atenuării problemelor etnice.
 Abordări ale educației multiculturale (Sleeter & Grant, 2002)
1. Asimilare
Predarea excepționalului și diferit din punct de vedere cultural pentru a se asimila în mainstreamul
cultural folosind punți de tranziție în programul școlar obișnuit
2. Armonie socială
Abordări ale relațiilor umane care încearcă să ajute studenții din medii diferite să se înțeleagă și să se
accepte reciproc
3. Studii cu un singur grup
Încurajează pluralismul cultural concentrându-se pe contribuțiile unor indivizi și grupuri specifice
4. Pluralismul cultural prin reforma educațională
Abordări multiculturale care promovează pluralismul prin reformarea întregilor programe
educaționale – modificarea programelor de învățământ, integrarea personalului și afirmarea limbilor
familiei
5. Reforma socială și schimbarea culturală
Educația multiculturală și reconstrucționistă socială provoacă activ inegalitățile sociale
 Sugestii pentru înțelegerea cursanților multiculturali
1. Învățați și deveniți sensibil și conștient de grupurile rasiale, etnice, culturale și de gen, altele decât ale
dvs.
2. Nu faceți niciodată presupuneri despre un individ pe baza percepției dvs. despre rasa, etnia, cultura sau
genul acelui individ.
3. Evitați etichetarea sau stereotipurile
4. Cunoașteți fiecare elev ca un individ unic.
5. Verificați propriile prejudecăți despre oamenii care sunt diferiți de rasa, etnia, cultura, genul sau statutul
socioeconomic.
6. Planificați activitățile de învățare într-un cadru multicultural în timp ce faceți sala de clasă sigură și
securizată pentru toți elevii.
7. Utilizați materiale și strategii de instruire multiculturale atunci când predați.
8. Promovați cooperarea și colaborarea între cursanții, părinții și profesorii dvs.
 Sugestii pentru extinderea perspectivelor didactice
1.Conectați-vă cu programe de schimb din alte țări
2.Alăturați-vă organizațiilor profesionale internaționale
3.Abonați-vă la reviste și resurse internaționale
4.Participați la conferințe internaționale, training-uri și workshop-uri
5.Desfășurarea activităților de cercetare comparativă

IV. Profesionalizarea predării

 Definiția unui profesor profesionist
Un profesionist autorizat care posedă demnitate și reputație cu valori morale înalte, precum și competență
tehnică și profesională... aderă la, respectă și practică un set de principii, standarde și valori etice și morale.
(Codul de etică al profesorilor profesioniști)
 Părți de legi promulgate care au dus la profesionalizarea predării
 1987 Constituția Republicii
Articolul XIV – Educație, Știință și Tehnologie, Arte, Cultură și Sport
Filipine
Sectiunea 1. Statul va proteja și va promova dreptul tuturor cetățenilor la o educație de calitate la toate nivelurile
și va lua măsurile adecvate pentru a face o astfel de educație accesibilă tuturor.

6 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 Secțiunea 5 (4) Statul consolidează dreptul profesorilor la avansare profesională...
 Legea Republicii nr. 7722
Un act de creare a Comisiei
pentru învățământul superior,
alocarea de fonduri prin
urmare și în alte scopuri
 Legea Republicii nr. 7796
Un act prin care se creează
Autoritatea pentru educația tehnică Secțiunea 23. … Astfel de scheme de programe de formare includ abilitățile de formare ale
și dezvoltarea competențelor, care
prevede atribuțiile, structura și alte
scopuri ale acesteia
 Legea Republicii nr. 9155
O lege care instituie un cadru
de guvernare pentru educația
de bază, care stabilește
autoritatea și răspunderea,
redenumirea Departamentului
pentru Educație, Cultură și
Sport ca Departamentul
Educației și pentru alte scopuri
 Ordin executiv nr. 356
Redenumirea Biroului
Educației Non-Formale în
Biroul Sistemului Alternativ de
Învățare
 Decretul prezidențial nr. 6-A
Decretul de dezvoltare
educațională din 1972
 Batas Pambansa Blg. 232
O lege care prevede înființarea
și menținerea unui sistem
integrat de educație
 UNESCO
7 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
Secțiunea 2. … Statul va asigura și proteja, de asemenea, libertatea academică și va promova
exercitarea și respectarea acesteia pentru creșterea intelectuală continuă, avansarea
învățării și cercetării, dezvoltarea unui leadership responsabil și eficient, educa ția de
nivel înalt și mediu. profesioniști de nivel și îmbogățirea mo ștenirii noastre istorice și
culturale.
Secțiunea 12. Comisia reconstituie și/sau organizează paneluri tehnice pentru diferite
discipline/domeni de program. Aceștia asistă Comisia în stabilirea standardelor și în
monitorizarea și evaluarea programelor și a instituțiilor. Comisiile tehnice vor fi formate
din specialişti superiori sau academicieni care urmează să fie aprobate de Comisie
Scop: Inculcarea valorilor dezirabile prin dezvoltarea caracterului moral, cu accent pe etica muncii,
autodisciplină, încredere în sine și naționalism.
formatorilor de cadre didactice pentru dezvoltarea antreprenorilor și dezvoltarea tehnologiei,
formare eficientă din punct de vedere al costurilor în meseriile ocupaționale și în domeniile
conexe de angajare și dezvoltarea valorilor ca componentă integrantă a tuturor programelor
de formare a competențelor.
Sectiunea 2. Școala va fi inima sistemului de învățământ formal. Este locul în care copiii învață.
Școlile trebuie să aibă un singur scop de a oferi cea mai bună educație de bază posibilă
pentru toți elevii.
Secțiunea 4. (i) Facilitator de învățare – este persoana cheie de sprijin pentru învă țare care este
responsabilă de supravegherea/facilitarea procesului de învățare și a activităților cursantului.
Una dintre funcțiile Biroului este de a … aborda nevoile de învățare ale grupurilor marginalizate ale
populației, inclusiv cetățenii defavorizați, deprimați și defavorizați...
Sistemul educațional își propune să ofere o educație generală largă care să ajute fiecare individ, în
ecologia particulară a propriei sale societăți, să (1) să-și atingă potențialul ca ființă umană; (2) să
sporească gama și calitatea participării individuale și de grup la funcțiile de bază ale societă ții; și (3)
să dobândească fundamentul educațional esențial pentru dezvoltarea sa într-un cetățean productiv și
versatil.
Politica statului este de a stabili și menține un sistem de educație complet, adecvat și integrat relevant
pentru obiectivele dezvoltării naționale.
Sistemul de învățământ își propune să dezvolte profesiile care vor asigura națiunea lider în avansarea
cunoștințelor pentru îmbunătățirea calității vieții umane.
Profesorii vor fi considerați persoane cu autoritate atunci când își îndeplinesc îndatoririle și
responsabilitățile legale și, prin urmare, li se acordă respectul și protecția cuvenite.
Una dintre îndatoririle profesorilor este de a participa ca agent al schimbării sociale economice,
morale, intelectuale, culturale și politice constructive în școala sa și în comunitate în contextul
politicilor naționale.
… procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe patru piloni ai educației: să înveți să cunoști, să
înveți să faci, să înveți să trăiești împreună, să înveți să fii.
  Legea Republicii 4760
(18 iunie 1977)
Magna Carta pentru profesorii
din școlile publice
 Decretul prezidențial 1006
(1 ianuarie 1966)
Asigurarea profesionalizării
profesorilor, reglementarea
practicii lor în Filipine și în alte
scopuri
 Legea Republicii 7836
(1994)
Legea de profesionalizare a
profesorilor filipinezi din 1994
O lege pentru a consolida
reglementarea și
supravegherea practicii de
predare în Filipine și pentru a
prescrie un examen de licență
pentru profesori și pentru alte
scopuri
 Legea Republicii 9293
(7 februarie 2004)
Un act de modificare a
anumitor secțiuni din RA 7836
 Codul de etică pentru
profesorii profesioniști
(Rezoluția nr. 435, s. 1997)
SURSE:
Arends, RL (1994). Predare . New York: McGraw-Hill.
Bilbao, PPBB Corpuz, AT Llagas și GG Salandanan. (2006). Profesia de cadru didactic . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
8 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
Prin prezenta se declară ca politică a prezentei legi promovarea și îmbunătățirea statutului social și
economic al profesorilor din școlile publice, condițiile lor de viață și de muncă, perspectivele lor de
angajare și carieră, pentru ca aceștia să se poată compara favorabil cu oportunitățile existente în alte
domenii ale viata, atrage si retine in profesia de cadru didactic mai multi oameni cu calificarea
corespunzatoare...
Așa cum este folosit în această lege, termenul „profesor” înseamnă toate persoanele implicate în
predarea la clasă, la orice nivel de instruire, cu normă întreagă, inclusiv consilierii de orientare,
bibliotecarii școlari, instructorii de arte industriale sau profesionale și toate celelalte persoane care
supraveghează. și/sau funcții administrative în toate școlile...; dar nu trebuie să includă asistentele
școlare, ….
… ca recunoaștere a rolului vital al profesorilor în construirea națiunii și ca un stimulent pentru a ridica
moralul profesorilor, este imperativ ca aceștia să fie considerați ca profesioniști și ca predarea să fie
recunoscută ca profesie…
Statul recunoaște rolul vital al profesorilor în construirea și dezvoltarea națiunii printr-o cetă țenie
responsabilă și alfabetizată.
Consiliul va prescrie și/sau adopta un cod de standarde etice și profesionale pentru exercitarea
profesiei de profesor.
Înregistrarea unui profesor profesionist începe de la data la care numele său este înscris într-o listă
de profesori profesioniști.
Fiecare solicitant de înregistrare trebuie să își depună jurământul profesional înainte de a profesa ca
profesor profesionist.
Profesia didactică va fi integrată într-o singură organizație națională care va fi recunoscută de către
Consiliu și Comisie ca fiind singura asociație integrată și acreditată a profesorilor profesioni ști.
Nimeni nu trebuie să se angajeze în predare și/sau să acționeze ca profesor profesionist a șa cum
este definit în prezenta lege, fie la nivel preșcolar, elementar sau secundar, cu excepția cazului în
care persoana este un profesor profesionist înregistrat în mod corespunzător și deținătorul unui
certificat de înregistrare valabil și o licență profesională valabilă sau un deținător al unui permis
special/temporar valabil.
Un permis special poate fi, de asemenea, eliberat de către consiliu unei persoane care a excelat și a
câștigat recunoaștere internațională și este un expert recunoscut pe scară largă în domeniul său de
specializare respectiv.
Fiecare profesor se va bucura de libertate academică și va avea privilegiul de a împărtăși produsul
cercetărilor și investigațiilor sale, cu condiția ca, în cazul în care rezultatele sunt adverse politicilor
declarate ale statului, acestea să fie atrase la autoritățile competente pentru acțiuni de remediere
corespunzătoare.
Fiecare profesor va contribui în mod activ la asigurarea faptului că predarea este cea mai nobilă
profesie și va manifesta entuziasm și mândrie autentice în predare ca o chemare nobilă.
Un profesor trebuie să recunoască că interesul și bunăstarea cursanților sunt preocuparea lui prima și
cea mai importantă și trebuie să se ocupe de fiecare cursant în mod corect și imparțial.
Un profesor va acorda prioritate respectului de sine și autodisciplinei comportamentului personal în
toate relațiile cu ceilalți și în toate situațiile.
 Borich, GD (2004). „Profesorul eficient”. Metode de predare eficiente . New Jersey: Pearson Education, Inc.
McNergney, RF și JM McNergney. (2001). Educație: practica și profesia de a preda. SUA: Pearson Education, Inc.
Salandanan, GS (2007). Elemente de bună predare . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
Vega, VA, NG Prieto și ML Carreon. (2006). Dimensiunile sociale ale educației . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.

PROVOCAREA CONȚINUT
INSTRUCȚIUNI: Citiți cu atenție fiecare articol. Apoi alegeți cel mai bun răspuns.

1. Ce nu ar trebui să includă o filozofie a predării?

A. Conceptul de persoană umană
B. Conceptul a ceea ce este adevărat și bun
C. Conceptul a ceea ce este plăcut și bun
D. Conceptul despre modul în care un cursant trebuie să fie predat
2. Un profesor consideră că elevilor ar trebui să li se ofere o mare varietate de opțiuni dintre care să aleagă.
La ce filozofie a educației aderă acest profesor?
A. Esențialism
B. Existențialismul
C. Perenialism
D. Progresism
3. Care dintre acestea este adevărată despre filosofia de predare a unui profesor?
A. Reflectă planurile de carieră.
B. Este rezultatul și motivul alegerii unei astfel de profesii.
C. Manifestă atitudinea cuiva față de probleme și preocupări.
D. Este o declarație despre modul în care sunt percepuți cursanții și trebuie tratați
4. Ce tip de reflecție folosește un profesor care se uită înapoi la ceea ce sa întâmplat anterior în sarcina ei?
A. Reflecție în acțiune
B. Reflecție prin acțiune
C. Reflecție asupra acțiunii
D. Reflecție-cu-acțiune
5. Care profesor nu dă dovadă de un bun caracter moral?
A. Cineva care a dobândit atitudini și le valorifică.
B. Cineva care are grijă de ceilalți în mod altruist și într-un mod matur.
C. Cineva care își cunoaște capacitățile și găsește modalități de a le valorifica.
D. Cineva care a atins un nivel de dezvoltare adecvat îmbătrânirii.
6. Fiecare filosofie de predare începe cu expresia „Cred”. Ar face o diferență dacă profesorul și-a scris
filosofia educației folosind pronumele de persoana a treia?
A. Da, pentru că ar însemna că nu sunt propriile lui gânduri.
B. Da, pentru că filosofia profesorului ar trebui să implice o decizie personală.
C. Nu, deoarece predarea filozofiilor poate fi o combinație a mai multor filozofii ale educației.
D. Nu, pentru că toate se referă la valoarea predării și a învățării și pe cel care învață ca centru al tuturor
eforturilor.
7. De ce se spune despre filosofia educației cuiva că este „fereastra către lume” sau „busola” în viață?
A. Pentru că întruchipează gândurile, credințele și valorile cuiva care servesc drept ghid.
B. Pentru că arată atitudinea și viziunea cuiva asupra profesiei.
C. Pentru că este o articulare a filozofiilor educației care sunt potrivite oricărei culturi.
D. Pentru că descrie profesorul în timp ce acesta conduce procesul de predare-învățare.
8. Care descrie cel mai bine valorile transcendente?
A. Valori care pot fi transmise de la părinți la urmași.
B. Valori care sunt independente de timp, spațiu și oameni.
C. Valori care depind de nevoile oamenilor la un moment dat.

9 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 D. Valori care sunt exprimate prin mijloace spirituale și sfinte.
9. Pe baza ierarhiei de valori a lui Scheler, ce este o viață bine trăită?
A. Când prețuim cel mai mult valorile plăcerii.
B. Când combinăm cel puțin două niveluri de valori.
C. Când subordonăm valorile plăcerii unor valori spirituale.
D. Când dăm preferință valorilor vitale față de valorile spirituale.
10. Formarea valorii este formarea intelectului și a voinței. În ce nu constă acest antrenament?
A. Formarea ideilor
B. Judecata și raționamentul
C. Cedarea rezultatelor impulsului
D. Concentrarea atenției pe un bun mai îndepărtat.
11. Sarcinile zilnice sunt incomplete, de multe ori nu sunt înțelese. Ce vei face?
A. Apelați la o conferință cu părinții elevilor.
B. Țineți cursuri de remediere pentru a ajuta elevii cu probleme.
C. Reține elevii delincvenți pentru nerespectarea sarcinilor atribuite.
D. Explicați sarcina cât mai clar posibil înainte de a termina cursul.
12. Care este cel mai bun mod de a arăta recunoștința școlii dumneavoastră pentru asistența și cooperarea
acordată de liderii comunității?
A. Susține proiecte comunitare.
B. Acordați o placă de apreciere primarului orașului.
C. Campanie pentru realegerea oficialilor comunitari.
D. Oferă reduceri speciale de la taxele școlare copiilor funcționarilor.
13. Cum poate comunitatea și oficialii săi să asiste școala?
A. Prin inițierea de proiecte comunitare.
B. Prin participarea la serbările din oraș.
C. Servind ca persoane resursă în adunările școlare.
D. Prin acordarea profesorilor un post oficial la sala comunității.
14. Care dintre aceste organizații ajută la menținerea și ridicarea standardelor de calitate ale unei școli?
A. Fundația de asistență pentru cercetare și dezvoltare educațională, Inc. (ERDA)
B. Federația Asociațiilor de Acreditare din Filipine (FAAP)
C. Organizația Națională a Profesorilor Profesionişti, Inc. (NOPTI)
D. Asociația filipineză pentru profesorii de fundații educaționale (PATEF)
15. Ești profesor într-o școală din Manila. La ce organizație ar trebui să vă înregistrați dacă doriți să aveți
acces la resurse educaționale precum biblioteci și tehnologii?
A. Fundația ABS-CBN, Inc.
B. Educație continuă prin televiziune
C. Consiliul Coordonator al alfabetizării
D. Consorțiul Mendiola
16. De ce ar trebui profesorii să devină profesori globali?
A. Pentru că lumea a devenit atât de mică ca urmare a autostrăzii informaționale oferite de internet.
B. Pentru că utilizarea sporită a tehnologiei în sala de clasă pune provocări pentru curricula
contemporană.
C. Pentru că educația globală prezintă o varietate de obiective, de la creșterea cunoștințelor despre
popoarele lumii.
D. Pentru că deținerea unei game largi de cunoștințe în diferitele sisteme educaționale oferă informații
despre perspectivele de angajare.
17. În ce fel diferă educația de bază din Filipine de cea din Japonia și China?
A. Învățământul primar în Filipine este gratuit și obligatoriu.
B. Japonia și China necesită mai mulți ani în învățământul liceal.
C. Întreaga educație de bază din Filipine este asigurată de guvern.
D. Curriculum-ul Japoniei și Chinei pune accent pe dezvoltarea cetățenilor care respectă legea.
18. Care situație nu exemplifica multiculturalismul?
A. Copii latino din Argentina.

10 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila
 B. Copii imigranți într-o clasă de Științe de clasa I.
C. Băieți și fete australieni care studiază harta lumii.
D. Copii sud-africani supradotați care interpretează un dans tribal.
19. Care dintre aceste concepte fundamentale nu este mai aprofundată de multiculturalism?
A. Sprijinul comunității este nevoie de școli.
B. Copiii din toate sălile de clasă sunt eterogene.
C. Valorile transcendente depind de etnie.
D. Diferențele de rasă, etnie și religie sunt câțiva dintre factorii care necesită abordări multiculturale.
20. Cum poți deveni un profesor cu adevărat global?
A. Prin aderarea la o organizație profesională internațională.
B. Prin facilitarea unui grup de cursanți multiculturali la o materie de matematică.
C. Devenind cunoștințe de tehnologie, atunci când utilizarea internetului este o briză.
D. Prin integrarea în strategiile mele de predare a experiențelor extinse pe care le-am dobândit dincolo de
clasă.
21. Poate un profesor filipinez să beneficieze de programele desfășurate de Global Teachers Millennium
Awards?
A. Da, pentru că necesită un angajament pe care majoritatea dintre noi îl manifestăm.
B. Da, pentru că este oferit tuturor profesorilor de pe tot globul.
C. Nu, deoarece este oferit doar țărilor partenere ale organismului organizator.
D. Nu, pentru că profesorii filipinezi au cerut deja o înțelegere profundă a modului în care lumea este
conectată.
22. Care lege pune accentul pe nevoia unui individ de o educație generală largă pentru a-l ajuta să facă față
ecologiei specifice a propriei sale societăți?
A. Batas Pambansa 232
B. Ordinul executiv 356
C. Decretul prezidențial 6-A
D. Legea Republicii 9155
23. Care dintre aceste legi a deschis calea către profesionalizarea predării?
A. Decretul prezidențial 6-A
B. Decretul prezidențial 1006
C. Legea Republicii 7836
D. Legea Republicii 9293
24. Dacă directorul dumneavoastră vă înmânează o copie a Codului de etică al profesorilor profesioniști, ce
așteaptă el/ea să învățați?
A. Dreptul unui profesor la libertate academică.
B. Regulile de comportare corectă în instituția ei.
C. Beneficiile de care poți beneficia în caz de urgență.
D. Esti un profesionist care începe imediat ce numele tău este înregistrat în lista de profesori.
25. Care descrie cel mai bine un profesor care este un adevărat profesionist?
A. Unul care în prezent predă și se confruntă cu rigorile jobului
B. Cel care deține o licență de la Comisia de Reglementări Profesionale
C. Cel care a urmat o pregătire grea și a studiat într-o instituție de formare a profesorilor
D. Cel care demonstrează demnitatea și reputația cu înalte valori morale, precum și competențe tehnice și
profesionale

11 PROFESIUNEA DIDACTICĂ Material de revizuire pentru examenul de licență pentru profesori bazat pe NCBTS
(LET)| Întocmit de MARIA RUTH M. REGALADO, PNU-Manila