Los Estilos de Enseñanza y Técnicas de Aprendizaje Preferidos de Los Estudiantes de Primer Año de La Facultad de Arquitectura y Bellas Artes de La Universidad Politécnica de Filipinas

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE FILIPINAS
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

PREFERIDOS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE FILIPINAS FACULTAD DE
ARQUITECTURA Y BELLAS ARTES
Facultad de Arquitectura y Bellas Artes

Universidad Politécnica de Filipinas
CRISTOBAL BOMBALES
RALPH TIMOTEO CLEDORO
CIELO DADOVO
JEROME LORBEL EBALO
ROSEMARIA ESCARO
GINA GATCHALIAN
LORIELLE ANN LACAP
ANGELA MAE LEONARDO
JOHNNE DOMINIQUE MANIEGO
ROMAWALD NICHOL RAMOS
ANGELU JANE SANTIAGO
BAM VELONTA
2017
Cuestionario de encuesta
“LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

PREFERIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE FILIPINAS”
Estimados encuestados:
Esta lista de verificación de la encuesta tiene como objetivo recopilar las
diferentes opiniones de CAFA.
(Licenciatura en Arquitectura y Licenciatura en Diseño de Interiores) estudiantes
de primer año de la Universidad Politécnica de Filipinas con respecto a sus estilos
de enseñanza y técnicas de aprendizaje preferidos. Tenga la seguridad de que los
datos que se recibirán se tratarán con la máxima confidencialidad y se utilizarán
con cuidado únicamente con el fin de conocer los "estilos de enseñanza y técnicas
de aprendizaje preferidos de los estudiantes de primer año de CAFA de la
Universidad Filipina de Filipinas".
Su opinión honesta sigue siendo la clave para el éxito de este estudio.
Muchas gracias por su cooperación y por su valioso tiempo.
__________________________________________________________________
Nombre: (Opcional): ________________________________________

Curso y Sección: ___________________________
PARTE I – Estilos de enseñanza preferidos
Por favor, marque (/) en la casilla opuesta a cada afirmación que indique sus
estilos de enseñanza preferidos utilizando la escala y la interpretación verbal
proporcionadas.
Escala de interpretación verbal
5 totalmente de acuerdo
4 de acuerdo
3 lo suficiente
2 en desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
Indicadores 5 4 3 2 1
A) Prefiero compartir información que no

esté basada en el libro.
B) Tener un instructor estricto me anima a

hacerlo bien.
C) Prefiero sesiones de conferencias
largas o presentaciones/trabajos
unidireccionales que
presentaciones/trabajos paso a paso.
D) Prefiero recibir frecuentes comentarios

verbales y/o escritos sobre mi
desempeño.
E) Prefiero que el instructor haga

preguntas con frecuencia para mantener
mi atención.
F) Prefiero guiar mi trabajo en los

proyectos del curso haciendo preguntas,
explorando opciones y sugiriendo formas
alternativas de hacer las cosas.
G) Emulo y aplico conocimientos a través

de la observación.
H) Prefiero ver a alguien realizar una

habilidad o tarea antes de que yo la haga.
I) Es mejor que el instructor sea una

fuente accesible y confiable de
información para los estudiantes.
J) Prefiero la contribución intensiva y

extensiva en las actividades de clase.
K) Prefiero pensar y trabajar de forma

independiente.
L) Las actividades en clase me alientan a

desarrollar mis propias ideas sobre temas

de contenido.
M) Prefiero experiencias de aprendizaje

más autodirigidas.
N) Cuando aprendo una nueva habilidad,

prefiero simplemente trabajar con ella.
O) Preferiría tener un contacto físico o

manipular algo para entender cómo
funciona.
PARTE II – Técnicas de aprendizaje
Por favor, coloque una marca de verificación (/) en la casilla opuesta a cada
afirmación que indique su opinión honesta como evaluación del grado o extensión
de sus problemas utilizando la escala y la interpretación verbal proporcionada.
Escala de interpretación verbal

5 Siempre (A)
4 A menudo (O)
3 A veces (entonces)
2 Rara vez (O)
1 Nunca (N)
Indicadores 5 4 3 2 1
A) Estoy utilizando ayudas tipográficas

como negrita y cursiva para identificar
la información clave.
B) Leo con más atención una vez que

detecto una información interesante y
leo el texto con atención.
C) Estoy tomando notas para

ayudarme a entender
El tema.
D) Cuando resuelvo problemas de

matemáticas, normalmente busco las
soluciones paso a paso.
E) Al considerar un conjunto de
información, es más probable que me
concentre en los detalles y pierda el
panorama general.
F) Me detengo y vuelvo sobre nueva

información que no está clara.
G) Entiendo algo mejor después de

intentarlo.
H) Estoy estudiando mis notas con

tiempo concentrado y con objetivos
específicos.
I) Tengo un propósito en mente

cuando estudio mis notas y uso
materiales de referencia.
J) Entiendo cómo hacer algo si

alguien me lo dice, en lugar de tener
que leerme lo mismo a mí mismo.
K) Recuerdo cosas que escucho, en

lugar de cosas que veo o leo.
L) Si tuviera la opción de aprender

nueva información a través de una
conferencia o un libro de texto,
elegiría escucharla en lugar de leerla.
M) Prefiero obtener información nueva

en imágenes, diagramas, gráficos o
mapas.
N) Recuerdo algo mejor si lo escribo.
O) Me cuesta entender lo que dice

una persona cuando hay gente
hablando o tocando música.
P) Prefiero lecciones en las que

podamos hacer algo práctico – o al
menos movernos.
P) Antes de seguir instrucciones, me

ayuda ver a otra persona hacerlo
primero.
S) Tiendo a resolver problemas

mediante un enfoque más de prueba y
error, en lugar de un método paso a
paso.
T) Prefiero hacer las cosas de la

misma manera una y otra vez.
U) No haré mis trabajos/proyectos

hasta que sepa que debo hacerlo.
V) Me resulta fácil hacer más de una

cosa a la vez.
Capítulo 1
EL PROBLEMA Y SUS ANTECEDENTES
Introducción
El propósito de la enseñanza es facilitar el aprendizaje. El término “técnica
de aprendizaje” es la forma consistente que tiene un individuo de percibir,
procesar y retener nueva información. Las personas difieren en su forma de
aprender, pensar y resolver problemas. Las personas también tienen sus propias
técnicas sobre cómo harán su trabajo de manera efectiva. Algunas personas
tienden a estudiar solas mientras que a otras les gusta estudiar en grupos.
Algunas personas comprenden más cuando ven gráficos, tablas y figuras,
mientras que otras entienden mejor cuando leen sus lecciones o escuchan a
alguien dar una conferencia. Algunas personas quieren estudiar mientras

escuchan música, mientras que otras quieren estudiar en una habitación tranquila
para poder concentrarse en sus trabajos. Estas son las variadas técnicas de
aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, los profesores y profesores también tienen su propio estilo
de enseñanza. Un estilo de enseñanza eficaz involucra a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y les ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento
crítico. Los estilos de enseñanza tradicionales han evolucionado con la llegada de
la instrucción diferenciada, lo que ha llevado a los profesores a ajustar sus estilos
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El objetivo de este estudio fue determinar los estilos de enseñanza
preferidos y las técnicas de aprendizaje de los estudiantes de primer año de la
Facultad de Arquitectura y Bellas Artes (CAFA) de la Universidad Politécnica de
Filipinas (PUP), así como sus preferencias de métodos específicos de enseñanza
y aprendizaje.
Los antecedentes del estudio
La conferencia de tres días de la Conferencia Internacional de Filipinas
sobre Formación Docente 2016 (PICTE) comenzó el 13 de septiembre y duró
hasta el 15 de 2016 en el Centro de Convenciones SMX, Mall of Asia; Pasay City

es un encuentro de expertos en educación locales e internacionales que

XXI
compartirán tendencias, teorías y técnicas de aprendizaje en este siglo . Según
uno de los oradores, Robert J. Marzano Ph. D., un destacado investigador en
educación, dijo que “los problemas que tenemos con el sistema actual son que
todavía utilizamos estrategias y estructuras que se remontan a cien años atrás: la
aula donde los estudiantes están sentados, a veces muy pasivamente. El alumno
del siglo XXI, en todo caso, es muy reacio a eso”. Esta declaración de Marzano
demostró que las técnicas de aprendizaje y el estilo de enseñanza de la mayoría
de las escuelas en Filipinas son tradicionales y deben hacer frente a los cambios
de los tiempos modernos. . Además, Pressley y Harris (2006) sugirieron que los
educadores pueden adoptar un enfoque útil para enseñar estrategias de
aprendizaje mediante la implementación de instrucciones estratégicas. Cambiar
los estilos de enseñanza tradicionales a los modernos significa que el profesor y
los estudiantes tendrán que adaptarse a los cambios y ser más interactivos. Sin
embargo, el enfoque de los estudiantes en el proceso de aprendizaje es diferente
entre sí y también en la forma en que abordan las diversas actividades de
aprendizaje (Callahan, Clark y Kellough, 2002). El nuevo paradigma de
enseñanza-aprendizaje puede no ser utilizado por los educadores porque requiere
muchos esfuerzos y tiempo, lo que les impide asistir raramente a los talleres.
En la Universidad Politécnica de Filipinas, Sta Mesa Manila-Facultad de
Arquitectura y Bellas Artes (PUP-CAFA) donde las técnicas de aprendizaje y los
estilos de enseñanza no cambian. Los profesores están encontrando formas de

enseñar a los estudiantes fácilmente y considerando la calidad al mismo tiempo.
El PUP-CAFA, en particular la Universidad, está alcanzando estándares globales
al lograr estudiantes de alta calidad a través de estilos de enseñanza dirigidos por
profesores calificados. Butler (1984) dijo que los niveles de autorrealización y
autorrealización se veían afectados por el entorno. También dijo que alcanzar la
meta puede ayudar o disuadir a las personas, situaciones y organizaciones. Se
afecta a uno mismo para satisfacer la necesidad de mayor competencia y
conciencia en la búsqueda de trabajo.
Sin embargo, el examen de licencia de arquitectura (ALE) de 2017, en el
que PUP-Sta Mesa ocupó el quinto lugar, demostró que los graduados producidos
por CAFA-PUP son altamente competitivos. Las técnicas de aprendizaje y el estilo
de enseñanza utilizados por los profesores son muy efectivos. Según Protheroe &
Clarke, 2008, el uso de estrategias de aprendizaje efectivas puede mejorar en
gran medida el rendimiento de los estudiantes. Es un gran logro para la
universidad estar en el ranking porque hace tiempo que están en la lista.
Los investigadores eligieron PUP-CAFA como foco de estudio porque eran
estudiantes de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes.
Es importante que un estudiante se sienta cómodo y a gusto en el aula
(Ashore et al., 1984). Crear una atmósfera en el aula con un bajo nivel de
ansiedad ayuda a los estudiantes a mantenerse concentrados y los motiva a
tomar riesgos (Ashore et al.).

"Las condiciones de prensa establecen el clima social o la atmósfera de un
entorno. Las percepciones de los estudiantes sobre este clima o entorno de
aprendizaje son útiles para predecir el rendimiento" (Stern, 1970).
Marco teórico
Los Estilos de Aprendizaje (LS) de Dunn y las Inteligencias Múltiples (IM)
de Gardner son teorías diferentes pero no opuestas. En la literatura de
investigación se encontraron reflejos de las similitudes y diferencias de estas dos
teorías (Dunn, Denig y Lovelace, 2001; Denig, 2004).
Ambas teorías se centran en el estudiante y abogan por cambiar los
métodos de enseñanza tradicionales en el aula para adaptarse a varios tipos de
alumnos (Denig, 2004). Sin embargo, estas dos teorías difieren en la cuestión de
cómo aprende la gente. La investigación sobre estilos de aprendizaje encontró
que no todos los estudiantes aprenden intuitivamente y que muchos necesitan
estructura y supervisión, mientras que la teoría de las inteligencias múltiples
sugiere que los estudiantes aprenden intuitivamente (Dunn et. al., 2001).
El modelo de estilos de aprendizaje de Dunns incluye cinco estímulos, el
primero es el ambiental: sonido, luz, temperatura y diseño, el emocional:
motivación, persistencia, responsabilidad y estructura, el sociológico: uno mismo,
la pareja, los compañeros, el equipo, el adulto y variado. Fisiológico: perceptual,
ingesta, tiempo y movilidad y por último es Psicológico: global, analítico,
hemisférico e impulsivo-reflexivo. se centra en las fortalezas perceptuales

(auditivas, visuales, táctiles y cinestésicas) de los alumnos, pero eso no significa
que otros elementos no estén involucrados simultáneamente, por ejemplo, comer,
caminar, discutir con compañeros, etc.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Howard Gardner (1983, 1993) afirma que los humanos tenemos diferentes
formas de inteligencias o fortalezas intelectuales y que cada una de estas
fortalezas tiene su propio camino de desarrollo. Describe las inteligencias como
un potencial biopsicológico de nuestra especie para procesar ciertos tipos de
información de ciertas maneras. Como tal, se trata claramente de procesos que se
llevan a cabo mediante redes neuronales dedicadas. Sin duda, cada una de las
inteligencias tiene sus procesos neuronales característicos, y la mayoría de ellos
son similares en todos los seres humanos. Algunos de los procesos podrían
resultar más personalizados para un individuo. (Gardner, 1999)
Originalmente propuso siete formas de inteligencias. Son (1) lingüísticos,
(2) musicales, (3) lógico-matemáticos, (4) visoespaciales, (5) corporales-
cinestésicos, (6) interpersonales y (7) intrapersonales. Enfatizó que las
inteligencias específicas no excluyen otras inteligencias sino que operan en
conjunto con otras.
Ciertas inteligencias, como la lingüística, visual-espacial y corporal-kinestésica,
comparten características similares con varias fortalezas perceptivas (visual,

auditiva, cinestésica y táctil) y deben abordarse junto con las fortalezas
perceptivas correspondientes en lugar de por separado. Con base en esta idea,
los mapas conceptuales y las imágenes mentales se utilizan para dirigirse a los
estudiantes visuales y a aquellos que poseen inteligencia espacial. Hablar en voz
alta se utiliza para dirigirse a estudiantes auditivos y a aquellos que poseen
inteligencia lingüística. Además, la aplicación de mapas conceptuales puede
relacionarse bien con los estudiantes táctiles, mientras que los gestos y
movimientos durante la conversación en voz alta pueden relacionarse bien con los
estudiantes cinestésicos.
Marco conceptual
Los estudiantes procesan y

comprenden la información de
diversas maneras, y variar sus
estrategias de enseñanza y
actividades en el aula para
responder a diferentes estilos
de aprendizaje permitirá una
mayor participación de los
estudiantes.
Para saber qué estilo de enseñanza

preferido es el adecuado para usted, Un estilo de enseñanza eficaz
debe poder conocer sus técnicas de involucra a los estudiantes en el
aprendizaje conociendo sus proceso de aprendizaje y les
inteligencias múltiples. La teoría de ayuda a desarrollar habilidades
las inteligencias múltiples diferencia de pensamiento crítico. Estos
la inteligencia en "modalidades" estilos de enseñanza son los
específicas (principalmente siguientes:
sensoriales), en lugar de ver la  Autoridad o estilo de
inteligencia dominada por una única conferencia.
capacidad general. Howard Gardner  Estilo demostrador o
propuso este modelo en su libro de entrenador.
1983 Frames of Mind: The Theory of  Facilitador o estilo de
Multiple Intelligences. Según actividad.
Gardner, una inteligencia debe  Delegador o estilo de
cumplir ocho criterios: grupo
 Estilo híbrido o
 1.1Musical-rítmico y armónico
combinado
 1.2Visual-espacial
 1.3Verbal-lingüística
 1.4Lógico-matemático
 1.5Corporal-kinestésico
 1.6Interpersonal
 1.7Intrapersonal
 1.8Naturalista
 1.9Existencial
 1.10Inteligencias adicionales
Las figuras anteriores muestran la relación entre los estilos de enseñanza y
las técnicas de aprendizaje. En el cuadro de la izquierda se indican los estilos de
enseñanza y las inteligencias múltiples de una persona que se deben descubrir

para poder relacionarse con el segundo cuadro de la derecha donde se indican los
estilos de enseñanza. Para encontrar las respuestas necesitamos relacionar cada
variable para encontrar los estilos de enseñanza preferidos en los estudiantes de
primer año de PUP CEA.
Planteamiento del problema
Este estudio se realizó para determinar los estilos de enseñanza y técnicas
de aprendizaje preferidos de los estudiantes de primer año de la Facultad de
Arquitectura y Bellas Artes de la Universidad Politécnica de Filipinas.
En concreto, se buscó responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son el estilo de enseñanza preferido de los estudiantes de primer
año de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes (Licenciatura en
Arquitectura y Licenciatura en Diseño de Interiores)?
2. ¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje de los estudiantes?
Hipótesis
Los objetivos y métodos de enseñanza deben abordar la variedad de
técnicas de aprendizaje de los estudiantes.
Alcance y limitaciones del estudio

Este estudio se centró en la determinación de los estilos de enseñanza y
técnicas de aprendizaje preferidos de los estudiantes de primer año del PUP
CAFA.
Los encuestados de este estudio estaban compuestos por cuatro secciones:
tres secciones para BS Arquitectura y una para BS Interior Diseño. Los niveles de
años superiores no se incluyeron en el estudio; tampoco lo fueron la
administración y el personal y empleados docentes y no docentes.
El significado del estudio
Este estudio tiene como objetivo distinguir los estilos de enseñanza y
técnicas de aprendizaje preferidos de los estudiantes de primer año de la Facultad
de Arquitectura y Bellas Artes (CAFA) de la Universidad Politécnica de Filipinas
(PUP), Sta. Mesa Manila. El estudio será beneficioso para lo siguiente:
Comisión de Educación Superior (CHED). Este estudio ayudará a CHED a
diseñar estrategias para programas que ayudarán no solo a los profesores de
PUP CAFA sino también a los profesores de otras universidades que ofrecen el
mismo curso a mejorar sus estilos de enseñanza. Esto también conducirá a la
organización de seminarios para los estudiantes en los que se discutirán técnicas
de aprendizaje para desarrollar su rendimiento académico.

PUP Facultad de Arquitectura y Bellas Artes. Este estudio ayudará al
departamento a darse cuenta de la importancia de conocer los estilos de
enseñanza preferidos de sus estudiantes.
PUP Facultad de Profesores de Arquitectura y Bellas Artes. Este estudio
brindará a los profesores de PUP CAFA información sobre los estilos de
enseñanza preferidos de sus estudiantes. También dará sugerencias y
recomendaciones sobre cómo mejorar el desempeño de sus estudiantes
potenciando sus estilos de enseñanza.
Estudiantes de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes PUP. Los
resultados de este estudio ayudarán a los estudiantes a familiarizarse con las
otras técnicas de aprendizaje para mejorar su rendimiento académico.
Futuros investigadores educativos. Este estudio se puede utilizar como
referencia futura para cualquier estudio relacionado. Es posible que realicen una
investigación similar para verificar los resultados de este estudio.
Definición de términos
PUP – Universidad Politécnica de Filipinas.
CAFA – Facultad de Arquitectura y Bellas Artes.
Estilos de enseñanza : se refiere a los principios generales, la pedagogía
y las estrategias de gestión utilizadas para la instrucción en el aula.

Técnicas de aprendizaje : el término " técnicas de aprendizaje " se
refiere al entendimiento de que cada estudiante aprende de manera diferente.
Técnicamente, el estilo de aprendizaje de un individuo se refiere a la forma
preferencial en que el estudiante absorbe, procesa, comprende y retiene
información.
Teoría de las inteligencias múltiples : la teoría de las inteligencias
múltiples fue desarrollada en 1983 por el Dr. Howard Gardner, profesor de
educación en la Universidad de Harvard. Sugiere que la noción tradicional de
inteligencia, basada en pruebas de coeficiente intelectual, es demasiado limitada.
En cambio, el Dr. Gardner propone ocho inteligencias diferentes para dar cuenta
de una gama más amplia de potencial humano en niños y adultos.
Conferencia : es un método de enseñanza en el que el instructor actúa
como el principal proveedor de información. Por lo general, el instructor se para
frente a los estudiantes y puede utilizar una ayuda visual, como una presentación
de PowerPoint, una pizarra o un folleto.
Método del caso : un método de instrucción utilizado especialmente en
colegios y universidades que presenta para observación y análisis casos reales
registrados o actuales del problema en estudio y a menudo pide al estudiante que
brinde ayuda práctica.
Cociente de adversidad (AQ): es una puntuación que mide la capacidad de una
persona para afrontar las adversidades en su vida.

Discusión : la acción o proceso de hablar sobre algo, generalmente para
llegar a una decisión o intercambiar ideas.
Facilitador : como proceso de aprendizaje, la "autoexplicación" se define
como: Una explicación autogenerada de la instrucción presentada que integra la
información presentada con el conocimiento previo y completa las inferencias
tácitas.
Modelo : descripción sistemática de un objeto o fenómeno que comparte
características importantes con el objeto o fenómeno. Los modelos científicos
pueden ser materiales, visuales, matemáticos o computacionales y, a menudo, se
utilizan en la construcción de teorías científicas.
Autoexplicación : como proceso de aprendizaje, la "autoexplicación" se
define como: Una explicación autogenerada de la instrucción presentada que
integra la información presentada con conocimientos previos y completa
inferencias tácitas.
Enfoque superficial : los estudiantes que adoptan un enfoque superficial
para aprender memorizan hechos pero no intentan encajarlos en un contexto más
amplio y siguen procedimientos de solución de rutina sin tratar de comprender sus
orígenes y limitaciones.
Enfoque profundo : los estudiantes que adoptan un enfoque profundo no
se basan simplemente en la memorización del material del curso, sino que se
centran en comprenderlo.
Enfoque estratégico : los estudiantes que adoptan un enfoque estratégico
hacen lo que sea necesario para obtener la máxima calificación. Están bien
organizados y son eficientes en sus estudios.
Aprendizaje auditivo : es un estilo de aprendizaje en el que una persona aprende
escuchando. Un alumno auditivo depende de oír y hablar como forma principal de
aprendizaje.
Estudiantes verbales : prefieren explicaciones habladas o escritas a
presentaciones visuales. La tercera categoría (tacto, gusto, olfato) desempeña
como mucho un papel marginal en la enseñanza de lenguas y no se abordará más
a fondo.
Estudiantes visuales : prefieren que la información se presente
visualmente (en imágenes, diagramas, diagramas de flujo, líneas de tiempo,
películas y demostraciones) en lugar de palabras habladas o escritas.
El aprendizaje cinestésico , o aprendizaje táctil, es un estilo de
aprendizaje en el que el aprendizaje se lleva a cabo cuando los estudiantes
realizan actividades físicas, en lugar de escuchar una conferencia o mirar.
demostraciones .
Capitulo 2
REVISIÓN DE LITERATURA Y ESTUDIOS RELACIONADOS
Para establecer una base integral para este estudio, este capítulo analiza las
revisiones de literatura seleccionada y estudios relacionados con el presente
estudio.
LITERATURA EXTRANJERA
Muchos investigadores han proclamado la importancia de identificar los
estilos de enseñanza preferidos y los estilos de aprendizaje preferidos. Claxton y
Ralston (1978, en Miller, 1982) aludieron a esta importancia: Los resultados de la
investigación sobre estilos de aprendizaje ofrecen una promesa sustancial para
los profesores, los consejeros y los propios estudiantes en términos de encontrar
mejores maneras para que los estudiantes aprendan. Pero si bien combinar el
estilo de aprendizaje con el modo de instrucción aparentemente facilita las
relaciones interpersonales positivas, y aunque parecería señalar el camino para
un mayor aprendizaje, los datos empíricos que respaldan esta idea son más bien
escasos. Se debe llenar un vacío tan significativo en la investigación si se quiere
que el conocimiento sobre los estilos de aprendizaje se convierta en una fuerza
significativa para mejorar la enseñanza universitaria. Sin embargo, identificar y
definir la gran cantidad de estilos de aprendizaje puede convertirse en una tarea
enorme.
Según Cornett (1983), la multitud de etiquetas y categorías utilizadas para
identificar las diferentes áreas del estilo puede resultar abrumadora para los
educadores. Corbett y Smith (1984) afirmaron: El estilo de aprendizaje es un
constructo complejo que implica la interacción de numerosos elementos; Por lo
tanto, al principio, el experimentador se enfrenta a la difícil tarea de tener que
decidir qué dimensiones del estilo de aprendizaje dilucidar y qué interacciones
podrían ser significativas, en un sentido práctico, para comprender su contribución
al logro. Hay muchas definiciones de aprendizaje. Estilos en la literatura. Por

ejemplo, Cornett definió el estilo de aprendizaje como “un patrón consistente de
comportamiento pero con un cierto rango de variabilidad individual”.
Hunt (1979) pensaba que el estilo de aprendizaje “describe a un estudiante
en términos de aquellas condiciones educativas bajo las cuales es más probable
que aprenda. El estilo de aprendizaje describe cómo aprende un estudiante, no lo
que ha aprendido”.
Según Gregorc y Ward (1977) afirmaron que el estilo de aprendizaje
“consiste en conductas distintivas y observables que proporcionan pistas sobre las
capacidades de mediación de los individuos. En términos operativos, las personas
a través de sus comportamientos característicos 'nos dicen' cómo se relacionan
sus mentes con el mundo y, por tanto, cómo aprenden”.
Keefe y Languis (1983) sostuvieron que “el estilo de aprendizaje es la
combinación de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos característicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo un alumno percibe,
interactúa y responde al entorno de aprendizaje”. Sugirieron que es dentro de
estos dominios donde los instructores identifican estilos de aprendizaje y tratan de
combinarlos con un estilo de enseñanza apropiado.
Cross (1976) definió los estilos de aprendizaje como las formas
características en que los individuos recopilan, organizan y transforman
información en conocimiento útil. El estilo de aprendizaje es consistente en una
amplia variedad de tareas. Tiene una amplia influencia en cómo se procesa la

información y se resuelven los problemas, y permanece estable durante muchos
años.
El estilo de enseñanza fue definido por Fischer y Fischer (1979) como “una
forma generalizada de acercarse a los alumnos que puede ser coherente con
varios métodos de enseñanza”. Conti (1989) sostuvo que “los rasgos y cualidades
generales que un maestro muestra en el aula y que son consistentes en diversas
situaciones pueden describirse como estilo de enseñanza”. Las creencias
filosóficas de los instructores se retratan en el aula a través de su estilo de
enseñanza (Brookfield , 1988). Knowles (1970) afirmó que “la conducta del
profesor probablemente influye en el carácter del clima de aprendizaje más que
cualquier otro factor por sí solo”.
El estilo de enseñanza consiste en el comportamiento personal del
instructor y los medios utilizados para transmitir o recibir datos hacia o desde el
alumno (Gregorc, 1979). El emparejamiento se define en términos de
compatibilidad, los efectos interactivos de la persona y el entorno (Hunt, 1979).
Anderson y Bruce (1979) sugirieron que "emparejar a los estudiantes con
entornos de aprendizaje seleccionados es un medio eficaz para aumentar el
rendimiento estudiantil, particularmente cuando el emparejamiento se realiza
sobre la base del estilo de aprendizaje del estudiante". Combinar el estilo de
enseñanza con el estilo de aprendizaje produce un entorno en el que los
estudiantes aprenden mejor (Gregorc y Butler, 1984).

Los investigadores Heikkinen, Pettigrew y Zakrajsek (1985), mediante el
uso de la
El Inventario de Estilos de Aprendizaje de Canfield encontró que existen
preferencias de estilos de aprendizaje entre los estudiantes de educación.
Sugirieron que si existe un vínculo entre los estilos de aprendizaje y la selección
de programas y/o estilos de enseñanza, entonces es apropiado realizar un análisis
de los estilos de aprendizaje entre las carreras de educación. Los sujetos de su
estudio fueron estudiantes matriculados en la Universidad de Idaho. La muestra
estuvo compuesta por estudiantes matriculados en un curso de métodos
educativos de nivel junior. Había 149 inventarios utilizables, aproximadamente el
80% de la lista de la clase. “Los inventarios se agruparon según género (96
mujeres, 46 hombres), nivel de enseñanza (47 primaria, 94 secundaria) y materia
(36 primaria, 12 educación especial, 19 educación física, 15 educación vocacional,
12 arte/música). , 20 ciencias/matemáticas, 15 inglés/comunicación/lenguaje, 15
ciencias sociales). Cuando los sujetos de este estudio se agruparon por
especialidades, 10 de las 16 variables de estilo de aprendizaje fueron
significativas”. Estas variables fueron organización, autoridad, establecimiento de
objetivos, detalle, personas, inanimadas, cualitativas, numéricas, escucha y
experiencia directa. Las carreras de educación vocacional que consisten en
educación empresarial, artes industriales y educación distributiva demostraron una
preferencia por las variables inanimadas (trabajar con cosas que se construyen,
reparan, diseñan y operan) y detalladas (información específica sobre
asignaciones, requisitos, reglas, etc.).
Heikkinen, Pettigrew y Zakrajsek descubrieron que existía una correlación
entre la naturaleza de la materia y el estilo de aprendizaje preferido de los
estudiantes de todas las especialidades. Cuestionaron si los estudiantes
seleccionaban o no una especialización basándose en sus estilos de aprendizaje
preferidos o si los estilos de aprendizaje de los estudiantes evolucionaban como
resultado de la materia. Además, fueron evidentes fuertes preferencias por
algunas variables de aprendizaje en cada grupo de especialidades. Su informe de
investigación sugirió "la necesidad de una comprensión más amplia de los estilos
de aprendizaje individuales o las condiciones preferidas para el aprendizaje".
Payton, Hunter y McDonald (1979) utilizaron los estilos de aprendizaje de
Canfield.
Inventario para determinar los estilos de aprendizaje preferidos de la fisioterapia
de primer año.
estudiantes. Hubo un total de 1.099 estudiantes y 42 escuelas representadas en el
estudio.
Un estudio posterior realizado por Payton, Hunter, McDonald y Hirt (1980)
identificó el estilo de instrucción preferido de 311 profesores de fisioterapia en 51
programas profesionales básicos.
dentro de los Estados Unidos. Estos estudios revelaron que había un alto nivel de
acuerdo
entre estudiantes y profesores con respecto a los modos de enseñanza y
aprendizaje. Hubo un bajo nivel de acuerdo con respecto a las áreas de
competencia y lectura.
Matthews (1995), utilizando el Inventario de estilos de aprendizaje de
Canfield, investigó las características de los estilos de aprendizaje en relación con
las condiciones de aprendizaje, el área de interés y el modo de aprendizaje; los
tipos de tipologías de aprendices que existían entre los estudiantes. La muestra
estuvo compuesta por 971 estudiantes (475 hombres y 496 mujeres) de una
población de aproximadamente 8.000 estudiantes de colegios y universidades de
cuatro años en Carolina del Sur durante el año escolar académico 1989-90. Los
estudiantes estaban matriculados en clases de inglés y biología. Fueron
seleccionados al azar. Matthews descubrió que los estudiantes de primer año de
colegios y universidades “preferían una relación personal con el instructor, un
trabajo de curso claramente organizado y tareas y requisitos específicos a otras
condiciones de aprendizaje, como estudiar solos, ser altamente competitivos con
sus compañeros o confiar en la autoridad”. ”. Además, el área de interés reveló
que trabajar con personas era la primera opción, la segunda opción era trabajar
con objetos inanimados, los números eran la tercera opción y los cualitativos eran
la cuarta opción. La experiencia directa y las imágenes fueron los modos
preferidos de aprendizaje en lugar de escuchar y leer. Con referencia al género,
“los hombres dependían más de sus compañeros, trabajaban de forma
independiente, usaban números y manipulaban objetos concretos que las

mujeres. A las mujeres les gustaba más que a los hombres la organización, los
detalles, las actividades lingüísticas, otras personas y escuchar”.
La tipología de alumnos indicó que las categorías altas para los
estudiantes eran sociales y sociales/conceptuales. Las categorías bajas fueron
independiente/aplicada, independiente y aplicada. También hubo una relación
entre las especialidades o disciplinas universitarias con el estilo de aprendizaje.
Los estudiantes de las disciplinas de matemáticas, ciencias y educación
seleccionaron los estilos aplicados o combinados. Los estudiantes de
humanidades, negocios y ciencias sociales seleccionaron estilos conceptuales o
combinados. Todas las áreas principales tenían estudiantes que preferían las
categorías sociales o combinadas en lugar de las categorías independientes o
combinadas independientes.
Grosse (1985) examinó la relación entre aspectos paralelos de los estilos
de enseñanza y aprendizaje. Se utilizaron el Inventario de Estilos de Aprendizaje
de Canfield y el Inventario de Estilos de Instrucción de Canfield para evaluar los
estilos de enseñanza y aprendizaje de 60 estudiantes de cinco clases de
formación docente de hablantes de inglés de otros idiomas (ESOL) en la
Universidad Internacional de Florida. Este estudio sugirió que “los estilos de
enseñanza no están estrechamente relacionados con los estilos de aprendizaje
como generalmente se supone. Los hallazgos implican que el grupo de sesenta
estudiantes de profesorado de inglés como segundo idioma (ESL) utiliza
diferentes comportamientos para reaccionar ante situaciones similares de

enseñanza y aprendizaje. Aunque existían algunas similitudes, las diferencias en
más de la mitad de las preferencias evaluadas en cuanto a condiciones y modos
de instrucción fueron significativas”. Aunque hubo algunas similitudes, hubo
diferencias significativas en más de la mitad de las preferencias evaluadas en
cuanto a condiciones y modos.
Simon (1987) realizó una investigación en Hocking Technical College para
determinar la relación entre los estilos de aprendizaje preferidos de los
estudiantes y los estilos de enseñanza preferidos de los instructores a nivel de
colegio comunitario. Administró el Inventario de estilos de aprendizaje de Canfield
a 4.020 estudiantes entrantes desde el trimestre de otoño de 1979 hasta el
trimestre de otoño de 1982. Las áreas temáticas estudiadas fueron negocios,
ingeniería, estudios generales, salud, recursos naturales y servicios públicos.
Administró el Inventario de Estilos de Instrucción 12 de Canfield a 49 instructores
de tiempo completo en el trimestre de otoño de 1983-84. Su estudio se concentró
en tres áreas de los instrumentos Canfield: condición, contenido y modo. El
estudio de Simon reveló que los estudiantes indicaron una preferencia por menos
conferencias y una experiencia más directa; preferían menos autoridad por parte
de los profesores y más independencia, fijación de objetivos y planificación de los
estudiantes; y preferían la afiliación con compañeros e instructores. Las
implicaciones para este estudio fueron que los instructores deberían aumentar el
método de experiencia directa y disminuir el método de conferencia, los
estudiantes deberían participar más en la dirección del curso y del programa, y se

debería brindar más afiliación de instructores a los estudiantes. El investigador
sugirió que se realizara capacitación en servicio para familiarizar a los profesores
con los estilos de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a evaluar su propio
estilo de enseñanza preferido.
Hunter (1980) citó estudios realizados por Hunter y McCouts. Utilizando el
Inventario de estilos de aprendizaje de Canfield, recopilaron datos de 1.000
estudiantes del Sinclair Community College en Dayton, Ohio. Se mostraron
diferencias importantes en el estilo de aprendizaje en 12 de 16 escalas de perfil
con respecto al grupo de edad. Los estudiantes mayores prefirieron la lectura, la
organización, el detalle, la calidad y la escucha. Los estudiantes más jóvenes
prefirieron la afiliación con compañeros y profesores, lo icónico, la experiencia
directa y lo inanimado. Algunos estudios fueron eficaces para identificar
interacciones significativas entre los estilos de aprendizaje preferidos y los estilos
de enseñanza preferidos, mientras que otros no lo fueron.
Hunter (1979) realizó una investigación en tres universidades de dos años
de la Región de Acreditación Centro Norte. Los sujetos estuvieron formados por 5
profesores y 285 estudiantes en 15 cursos. Utilizando el Inventario de estilos de
aprendizaje de Canfield y el Inventario de estilos de instrucción de Canfield,
Hunter descubrió que los estudiantes preferían escuchar y experimentar
directamente en lugar de leer.
Zippert (1985) realizó una investigación para investigar si las estrategias de
enseñanza que coincidían con los estilos de aprendizaje evaluados de los

estudiantes producían un mayor nivel de rendimiento. El sitio de su investigación
fue Miles College--Eutaw, condado de Greene, Alabama. Se utilizó la Encuesta de
Preferencias Ambientales de Productividad para evaluar las preferencias de
estilos de aprendizaje. El examen de Historia y Estudios Sociales del Programa de
Exámenes de Nivel Universitario (CLEP) se utilizó como medida del rendimiento.
Los sujetos estuvieron compuestos por 30 estudiantes. Quince estudiantes fueron
asignados aleatoriamente al grupo experimental y quince al grupo control. Los
estudiantes del grupo de control recibieron instrucción a través de métodos
convencionales, mientras que la instrucción se modificó para corresponder a las
preferencias de estilo de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental.
Zippert concluyó que “los estudiantes pueden identificar sus preferencias
individuales de aprendizaje y tienden a responder positivamente a los métodos de
enseñanza que están en consonancia con su modo preferido de aprendizaje”.
LITERATURA LOCAL
El aprendizaje centrado en el estudiante incluye métodos de enseñanza que
cambian el enfoque de la instrucción del maestro al estudiante . Es decir, es un
sistema que facilita más la participación activa del alumno y del profesor y
pretende que los alumnos se sientan ligeros mientras aprenden y disfruten al
mismo tiempo. Puede realizar cualquier tipo de actividades de aprendizaje.
También puede desarrollar el talento, las habilidades y la actitud de los
estudiantes para que se conviertan en estudiantes motivados. Sin embargo, esto
no es posible si no hay interacción entre el profesor y los alumnos. Este sistema

requiere la voluntad personal del facilitador así como la apertura del plan de
estudios y del estudiante. En este método, los estudiantes son libres de
interactuar y colaborar con otros, lo que les ayuda a tener un mayor interés y
participar activamente en la clase. Los estudiantes también se vuelven más
independientes porque aprenden y realizan tareas por sí mismos. Aprender
haciendo una determinada cosa es uno de los aspectos más importantes del
dominio psicomotor (Laguador & Dizon, 2013).
Es una gran ventaja tener un enfoque centrado en los estudiantes porque
puede resultar en una mayor satisfacción y una mayor disposición hacia la
búsqueda de conocimiento. Puede resultar también en tener mayores logros
académicos. Por lo tanto, existe una diferencia específica entre los estudiantes en
un enfoque centrado en el estudiante y un enfoque centrado en el docente (Wiley,
2009).
Sin embargo, algunos de los estudiantes pueden realizar sus tareas
individualmente, lo que supone un gran problema para el grupo. La gestión del
aula no se verá dentro del aula porque los grupos podrían producir ruido.
Grasha identificó cinco estilos de enseñanza comunes. Los dos estilos bajo
el enfoque centrado en el estudiante son el facilitador y el delegador. El facilitador
enfatiza la interacción del estudiante y el maestro. Su objetivo es hacer que los
estudiantes tengan iniciativa, independencia y responsabilidad. El estilo delegador
es donde un grupo o un estudiante trabaja de forma independiente. Ayuda a los
estudiantes a convertirse en estudiantes independientes.

Los maestros juegan un papel importante en el logro educativo de los
estudiantes debido al aprendizaje y el conocimiento que les imparten. Los
profesores son responsables de traducir los principios y las políticas para el bien
de los estudiantes. Un método de enseñanza centrado en el maestro es un
método de enseñanza en el que los alumnos están en modo receptivo
escuchando al maestro. Los alumnos pusieron toda su atención escuchando al
profesor. Escuchan mientras el profesor habla. Es evidente que el enfoque
centrado en el docente es necesario porque el docente tiene la autoridad. Los
maestros crean un ambiente de aprendizaje que tiene un ambiente alentador para
que el estudiante esté activo durante la conferencia. De igual forma, para alcanzar
los objetivos educativos se debe contar con el establecimiento y mantenimiento
dentro del aula (Agno, 2009).
El docente mantiene el control total del aula. Sin embargo, es posible que los
estudiantes no aprendan porque no pueden expresarse. Puede resultar aburrido al
mismo tiempo y se perderán otra información importante. A lo largo de los años,
muchos profesores eligen el enfoque de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría
de los estudiantes prefieren un enfoque de centro docente. Grasha identificó cinco
estilos de enseñanza comunes. Los tres estilos bajo el enfoque centrado en el
docente son experto, autoridad formal y modelo personal.
El estilo experto asegura la preparación de los estudiantes transmitiendo
conocimientos. Este estilo posee la experiencia que los estudiantes necesitan al
mostrar conocimientos detallados y mejorar las capacidades de los estudiantes

para desarrollar su competencia. Sin embargo, Expert resulta intimidante para los
estudiantes sin experiencia. Autoridad formal que se ocupa de las formas estándar
de hacer las cosas y proporciona las estructuras requeridas que necesitan. El
modelo personal es un enfoque "práctico" donde el maestro es el modelo a seguir
de los estudiantes.
Capítulo 3
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Este capítulo presenta y describe el método de investigación, la población, el
tamaño de la muestra, la técnica de muestreo, la descripción de los encuestados,
la instrumentación, el procedimiento de recopilación de datos y el tratamiento
estadístico que utilizó el investigador.
Método de investigación
La metodología de investigación utilizó el método descriptivo. Según
Zikmund, el objetivo principal de este método es describir las características de
una población o fenómeno.
En este caso, los investigadores han decidido que sus encuestados serán los
estudiantes de primer año de PUP CAFA. El cuestionario de la encuesta

determinaría sus inteligencias múltiples, que conducirían a sus técnicas de
aprendizaje y también definiría los estilos de enseñanza que prefieren según los
resultados de los encuestados. Divagamos estas preguntas para que los
encuestados no notaran la relación de las preguntas. En este método podemos
determinar las respuestas a las preguntas; cuáles son las técnicas de aprendizaje
y cuáles son los estilos de enseñanza preferidos por los estudiantes de primer año
de CAFA.
Población, tamaño de muestra y técnica de muestreo
La población de estudiantes de primer año de la Facultad de Arquitectura y
Bellas Artes de la Universidad Politécnica de Filipinas tiene un total de 174
estudiantes;
3 secciones en BS Arquitectura y 1 sección en BS Interiorismo. El estudio de
muestra incluye a todos los estudiantes de primer año, por lo que no es necesario
realizar ningún cálculo.
La técnica de muestreo es el muestreo intencional (también conocido como
muestreo de juicio, selectivo o subjetivo) es una técnica de muestreo en la que el
investigador se basa en su propio juicio al elegir a los miembros de la población
que participarán en el estudio.

El muestreo intencional es un método de muestreo no probabilístico y ocurre
cuando “los elementos seleccionados para la muestra son elegidos a juicio del
investigador. Los investigadores muchas veces creen que pueden obtener una
muestra representativa utilizando un buen criterio, lo que les permitirá ahorrar
tiempo y dinero”.
Descripción de los encuestados
Distribución de estudiantes de primer año de la Facultad de Arquitectura y

Bellas Artes de la Universidad Politécnica de Filipinas
CURSO SECCIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE

Licenciatura en 1-1 52 29.89%
Arquitectura
Arquitectura
Arquitectura
diseño de interiores
TOTAL: 173 TOTAL: 100%
Los estudios se realizaron específicamente en estudiantes de primer año
que cursaban los cursos Licenciatura en Arquitectura y Licenciatura en Diseño de
Interiores en la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes (CAFA) de la Universidad
Politécnica de Filipinas-Sta. Colina baja. Los encuestados son específicamente
BS ARCHI 1-1, BS ARCHI 1-A, BS ARCHI 1-b y BS ID 1-1.
Procedimiento de recopilación de datos

Para este estudio se utilizó una encuesta de muestreo intencional. Se ha
demostrado que el método de muestreo intencional es eficaz cuando solo un
número limitado de personas pueden servir como fuente primaria de datos debido
a la naturaleza de la investigación, las metas y los objetivos. Los datos para esta
investigación se recopilaron mediante un cuestionario de encuesta. La encuesta
se creó utilizando preguntas adecuadas modificadas de investigaciones
relacionadas y preguntas individuales formadas por el investigador. Los
investigadores diseñaron un instrumento de encuesta tipo cuestionario para
evaluar y medir los estilos de enseñanza y técnicas de aprendizaje preferidos del
encuestado. Contiene preguntas adecuadas que podrán responder al problema de
los investigadores. Se administró una encuesta a los estudiantes de primer año de
la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes de la Universidad Politécnica de
Filipinas, Sta. Campus de Mesa.

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE FILIPINAS

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Facultad de Arquitectura y Bellas Artes

“LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Nombre: (Opcional): ________________________________________

PARTE I – Estilos de enseñanza preferidos

A) Prefiero compartir información que no

esté basada en el libro.

B) Tener un instructor estricto me anima a

D) Prefiero recibir frecuentes comentarios

E) Prefiero que el instructor haga

F) Prefiero guiar mi trabajo en los

G) Emulo y aplico conocimientos a través

H) Prefiero ver a alguien realizar una

I) Es mejor que el instructor sea una

J) Prefiero la contribución intensiva y

K) Prefiero pensar y trabajar de forma

L) Las actividades en clase me alientan a

desarrollar mis propias ideas sobre temas

M) Prefiero experiencias de aprendizaje

N) Cuando aprendo una nueva habilidad,

O) Preferiría tener un contacto físico o

PARTE II – Técnicas de aprendizaje

Escala de interpretación verbal

A) Estoy utilizando ayudas tipográficas

B) Leo con más atención una vez que

C) Estoy tomando notas para

D) Cuando resuelvo problemas de

F) Me detengo y vuelvo sobre nueva

G) Entiendo algo mejor después de

H) Estoy estudiando mis notas con

I) Tengo un propósito en mente

J) Entiendo cómo hacer algo si

K) Recuerdo cosas que escucho, en

L) Si tuviera la opción de aprender

elegiría escucharla en lugar de leerla.

M) Prefiero obtener información nueva

N) Recuerdo algo mejor si lo escribo.

O) Me cuesta entender lo que dice

P) Prefiero lecciones en las que

P) Antes de seguir instrucciones, me

S) Tiendo a resolver problemas

T) Prefiero hacer las cosas de la

U) No haré mis trabajos/proyectos

V) Me resulta fácil hacer más de una

EL PROBLEMA Y SUS ANTECEDENTES

El propósito de la enseñanza es facilitar el aprendizaje. El término “técnica

de aprendizaje” es la forma consistente que tiene un individuo de percibir,

procesar y retener nueva información. Las personas difieren en su forma de

técnicas sobre cómo harán su trabajo de manera efectiva. Algunas personas

Algunas personas comprenden más cuando ven gráficos, tablas y figuras,

alguien dar una conferencia. Algunas personas quieren estudiar mientras

aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo, los profesores y profesores también tienen su propio estilo

de enseñanza. Un estilo de enseñanza eficaz involucra a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje y les ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento

crítico. Los estilos de enseñanza tradicionales han evolucionado con la llegada de

la instrucción diferenciada, lo que ha llevado a los profesores a ajustar sus estilos

a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

El objetivo de este estudio fue determinar los estilos de enseñanza

preferidos y las técnicas de aprendizaje de los estudiantes de primer año de la

Facultad de Arquitectura y Bellas Artes (CAFA) de la Universidad Politécnica de