‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬

‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬النص الوظيفي‬ ‫مكون‬
‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتوقع ‪ 30‬د‬ ‫تسوق القرويين‬ ‫العنوان‬
‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫✓ صياغة توقع لمضمون النص‪.‬‬
‫✓ قراءة نص " تسوق القرويين" بطالقة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم ‪ -‬صور – وسائل موارد رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أحدد أهداف الدرس‪ ،‬وأتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬
‫االستعداد‬
‫أستهل الحصة بفتح نقاش يقرب المتعلمين من أجواء النص مستثمرا معلوماتهم عن بعض‬
‫للقراء ة‬
‫أنواع الخطوط التي يعرفونها‪.‬‬

‫أطلب من المتعلمين والمتعلمات فتح كتبهم وقراءة عنوان النص ومالحظة الصورة‬
‫المصاحبة له‪.‬‬
‫أوجه اهتمامهم إلى الصورة وأترك لهم متسعا من الوقت لمالحظتها؛‬
‫أطرح أسئلة حول الصورة ككل أو حول بعض أجزائها بحسب متطلبات طبيعة النص؛‬ ‫المالحظة‬
‫أربط بين الصورة والعنوان من خالل أسئلة مناسبة‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫أحفز المتعلمين والمتعلمات إلى استثمار معلوماتهم واالنطالق من مؤشرات أولية ترتبط‬
‫بالنص ليصوغ التوقعات وافتراض ما يتضمنه النص " تسوق القرويين"‪ .‬يمكن أن يوظف‬
‫ألجل ذلك خطاطة أو مخططا شمسيا‪.‬‬
‫أقرأ فقرة من نص " تسوق القرويين " قراءة جهرية معبرة‪ ،‬مراعيا فيها تلوين نبرات‬
‫الصوت‪ ،‬ومحترما الهمزة المتوسطة على األلف‪ ،‬ومتمثال مختلف المواقف‪ .‬ويمكنه أن‬
‫يقترح على متعلم أو متعلمة يجيد القراءة القيام بذلك؛‬ ‫قراءة‬
‫يتابع المتعلمون والمتعلمات قراءة األستاذ أو المتعلم مشيرين بأصابعهم إلى الكلمات التي‬ ‫النص‬
‫يقرؤنها‪.‬‬
‫أدعوهم إلى قراءة بقية فقرات النص قراءة هامسة وأحرص على تنويع أشكال القراءة‪:‬‬
‫قراءة فردية‪ ،‬قراءة ثنائية‪ ،‬قراءة في مجموعات وذلك بحسب ما تسمح به شروط عمله‪.‬‬
‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى إعادة قراءة الجمل التي واجهوا صعوبة في قراءتها أو التي‬
‫تتضمن كلمات جديدة أو صعبة‪.‬‬
‫أ توقف عند بعض الجمل ويدعو المتعلمين والمتعلمات إلى التفكير في مضمونها تاركا لهم‬
‫متسعا من الوقت لذلك‪ ،‬ثم أدعوهم إلى تحديد ما توحي به إليهم‪.‬‬
‫أتتبع قراءة المتعلمين الهامسة لمساعدة المتعثرين‪.‬‬
‫✓ أقترح نشاطا لتقويم الطالقة من خالل دعوة المتعلمات والمتعلمين الذين واجهتهم‬ ‫التقويم‬
‫صعوبات إلى إعادة قراءة فقرة من النص قراءة سليمة؛‬ ‫ورصد‬
‫أدون تعثرات المتعلمين والمتعلمات ت لمعالجتها الحقا‬ ‫التعثرا ت‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬النص الوظيفي‬ ‫مكون‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تنمية المعجم ‪ 30‬د‬ ‫تسوق القرويين‬ ‫العنوان‬
‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫✓ صياغة توقع لمضمون النص‪.‬‬
‫✓ قراءة نص " تسوق القرويين" بطالقة‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم ‪ -‬صور – وسائل موارد رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أمهد للحصة بما أراه مناسبا كأن أطلب من المتعلمين والمتعلمات التذكير بعنوان نص " تسوق‬ ‫وضعية‬
‫القرويين" ومضمونه العام‪ ،‬انطالقا من أسئلة محددة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫أقرأ فقرة من نص " تسوق القرويين" قراءة جهرية معبرة‪ ،‬مراعيا فيها تلوين نبرات الصوت‪،‬‬
‫ومحترما التاء المبسوطة‪ ،‬ومتمثال مختلف المواقف‪ .‬ويمكنه أن أقترح على متعلم أو متعلمة يجيد‬
‫القراءة القيام بذلك؛‬
‫يحدد المتعلمون والمتعلمات جمال يجدون صعوبة في قراءتها فأعيد قراءتها وأوضح معناها وعالقتها‬
‫بالجمل المرتبطة بها ثم أدعو المتعلمين بعد ذلك لقراءتها مجددا وتحديد معناها‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫يتناوب المتعلمون والمتعلمات فرادى أو في مجموعات على قراءة فقرات النص قراءة جهرية مع‬ ‫النص‬
‫مراعاة شروط القراءة السليمة؛‬
‫يقوم المتعلمون والمتعلمات أداءهم القرائي فيما بينهم ( تقويم بالقرين أو تقويم ذاتي ) انطالقا من‬
‫شبكة مالحظة األداء القرائي‬
‫أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى إنجاز األنشطة المرتبطة بتنمية الرصيد اللغوي باستثمار‬
‫استراتيجية عائلة الكلمات و شبكة المفردات بعد أن أوضح لهم من خالل مثال أو أكثر‬
‫كيفية القيام بذلك‪:‬‬
‫➢ تنفيذ األنشطة المثبتة في كتاب المتعلم)ة( الصفحة ‪) 120‬‬
‫➢ عائلة الكلمة التالية‪َ ( :‬مخزون )‬
‫يمكن اقتراح نشاط آخر أو أكثر حسب الوقت‪.‬‬
‫➢ خريطة المفردة ( نادرة )‬ ‫تنمية‬
‫الرصيد‬
‫المعجمي‬

‫أنوع وضعيات إنجاز أنشطة تنمية المعجم بحسب ما تسمح به شروط العمل‪.‬‬
‫أولي أهمية أكبر للمتعلمات وللمتعلمين الذين يجدون صعوبة في إنجاز هذه األنشطة‪.‬‬
‫✓ أقترح نشاطا لتقويم الطالقة من خالل دعوة المتعلمات والمتعلمين الذين واجهتهم صعوبات إلى إعادة‬
‫قراءة فقرة من النص قراءة سليمة؛‬ ‫التقويم‬
‫✓ أختار كلمة من النص ويدعو كل متعلم ومتعلمة إلى تحديد معناها من خالل سياق الجملة التي وردت‬ ‫ورصد‬
‫فيها‪ ،‬واقتراح جملة تتضمن الكلمة نفسها لكن بمعاني أخرى تبعا لسياق الجمل التي تتضمنها‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫✓ أدون تعثرات المتعلمين والمتعلمات ت لمعالجتها الحقا‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬النص الوظيفي‬ ‫مكون‬
‫الفهم ‪ 30‬د‬ ‫الحصة الثالثة‪:‬‬ ‫تسوق القرويين‬ ‫العنوان‬
‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫✓ قراءة نص" تسوق القرويين" بطالقة‪.‬‬
‫✓ فهم معاني النص الصريحة والضمنية‪.‬‬
‫✓ فحص التوقعات ومناقشتها‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم) ة( ‪ -‬صور – وسائل و موارد رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫أمهد للحصة بما أراه مناسبا ‪ ،‬كأن أطلب من المتعلمين والمتعلمات التذكير بما راج في الحصتين‬ ‫وضعية‬
‫السابقتين أو بأي نشاط آخر أراه مناسبا‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫أقرأ فقرة من نص " تسوق القرويين" قراءة جهرية ملتزما بضوابط القراءة الجيدة المتمثلة في‬
‫تلوين نبرات الصوت ‪،‬واحترام عالمات الوقف؛‬ ‫قراءة‬
‫➢ يتناوب المتعلمون والمتعلمات فرادى أو ثنائيا أو في مجموعات على قراءة فقرات النص قراءة‬
‫جهرية مقتدين بقراء تي ومراعين شروط القراءة السليمة؛‬
‫النص‬

‫أطرح على المتعلمين والمتعلمات أسئلة تتمحور حول مضمون النص تساعدهم على استخراج معانيه‬
‫الصريحة والضمنية ‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة الفهم والتحليل ص ‪:121‬‬
‫✓ يستخرجون من النص مفردات أو عبارات دالة على ما يلي‪:‬‬
‫֎ ما يستعد به التدالوي لعمله‪.‬‬ ‫֎ عمل التدالوي‪/‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................‬‬
‫✓ يحددون إلى أين يتجه سكان األرياف‬ ‫الفهم‬
‫مساء‪...................... :‬‬ ‫صباحا‪֎ ................. :‬‬ ‫֎‬
‫✓ يحددون في مجموعات أحالما أخرى يتوقع سكان األرياف تحقيقها‪.‬‬

‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى فحص توقعاتهم للتأكد من مطابقتها لمضمون النص؛‬
‫أقترح نشاطا لتقويم الطالقة من خالل دعوة المتعلمات والمتعلمين إلى إعادة قراءة فقرة من النص‬
‫قراءة سليمة مركزا على غير المتمكنين منهم )يمكن أن تتم القراءة بشكل ثنائي يجمع بين متعلم‬
‫التقويم‬
‫متمكن وآخر غير متكن أو في طور التمكن(؛‬
‫أطرح أسئلة للتأكد من فهمهم للمعاني الصريحة والضمنية للنص‪ ،‬على أن يتم ذلك من خالل اإلجابة‬ ‫ورصد‬
‫شفهيا وبأسلوبهم الخاص‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫أدون تعثرات المتعلمين والمتعلمات لمعالجتها الحقا‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬النص الوظيفي‬ ‫مكون‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬التقويم والتركيب ‪ 30‬د‬ ‫تسوق القرويين‬ ‫العنوان‬

‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم) قادرا على‪:‬‬

‫✓ قراءة نص" تسوق القرويين" بطالقة‪.‬‬
‫✓ تلخيص النص بأسلوبه الخاص‪.‬‬
‫✓ إبداء رأيه في المقروء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم ‪ -‬صور – وسائل وموارد رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أمهد للحصة بما أراه مناسبا‪ ،‬كأن أطلب من المتعلمين والمتعلمات التذكير بما‬ ‫وضعية‬
‫راج في الحصص السابقة أو بأي نشاط آخر أراه مناسبا‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫➢ يتناوب المتعلمون والمتعلمات على قراءة فقرات النص مراعين شروط‬
‫قراءة‬
‫القراءة السليمة؛‬
‫النص‬
‫➢ يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم بناء على شبكة مالحظة األداء القرائي‪.‬‬
‫أنوع أنشطة التقويم والتركيب بحيث تشمل ما يلي‪:‬‬
‫أوضح للمتعلمين والمتعلمات كيفية تلخيص أفكار النص أو إحدى فقراته‬
‫وكيفية إبداء الرأي‪ ،‬ثم يدعوهم إلى إنجاز ما يلي‪:‬‬
‫✓ تلخيص الفقرة األخيرة من النص‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫✓ إبداء الرأي في موضوع النص‪.‬‬ ‫والتقويم‬
‫✓ تحديد قيمة أساسية اشتمل عليها النص‪.‬‬
‫أتدخل ليجيب عن األسئلة التي بقيت عالقة في أذهان المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬

‫أقترح نشاطا لتقويم الطالقة من خالل دعوة المتعلمات والمتعلمين إلى إعادة‬
‫قراءة فقرة من النص قراءة سليمة مركزا على غير المتمكنين منهم‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى تلخيص النص وإعادة إنتاجه في صيغة‬ ‫وضبط‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫أدون تعثرات المتعلمين والمتعلمات لمعالجتها الحقا‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬الصرف و التحريل‬ ‫مكون‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬ ‫األسماء الموصولة‬ ‫العنوان‬

‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم (ة) قادرا على‪:‬‬

‫✓ تمييز األسماء الموصولة ‪.‬‬
‫✓ توظيف المكتسب في التعبيرين الشفهي والكتابي بطريقة سليمة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪-‬صور – دفاتر – ألواح ‪-‬وسائل رقمية‪.‬‬
‫وضعيات اإلنجاز‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل في مجموعات ‪.‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫أهيئ المتعلمين والمتعلمات للدخول في موضوع الدرس من خالل طرح أسئلة موجهة مرتبطة بالدرس‬
‫وضعية‬
‫السابق تستهدف تقويم مكتسباتهم ومعارفهم السابقة‪.‬‬
‫➢ يقرأ المتعلمون والمتعلمات نص االنطالق" صيف مبارك" قراءة صامتة‪ .‬ص ‪122‬‬ ‫االنطالق‬
‫أقترح على المتعلمين والمتعلمات العمل ثنائيا والتعاون على إنجاز ما يلي من األنشطة‪:‬‬
‫➢ يقوم بعزل كلماتها‪ ،‬ويحدد بمعية المتعلمين والمتعلمات نوع كل كلمة ‪.‬‬
‫➢ يكمل المتعلمون والمتعلمات ملء الجدول‪.‬‬

‫المالحظة‬
‫واالكتشاف‬

‫✓ التداول فيما بينهم حول ما يمكن استنتاجه من الجدول بخصوص األسماء الموصولة ‪.‬‬
‫✓ يعرض بعض المتعلمين والمتعلمات ما توصلوا إليه من استنتاجات‪.‬‬
‫✓ يقارن المتعلمون والمتعلمات بين االستنتاجات المقدمة وأتدخل للتعديل والتصويب‪.‬‬
‫➢ يبني المتعلمون والمتعلمات االستنتاج بوضع كل كلمة فب مكانها المناسب‪ ): :‬معين‪ ،‬صلة الموصول(‬
‫• االسم الموصول اسم يدل على شيء ‪ ...‬مع جملة تذكر بعده تسمى ‪...‬‬
‫• من األسماء الموصولة‪ :‬الذي‪ ،‬التي ـ اللذان‪ ،‬اللتان‪ ،‬الذين‪ ،‬اللواتي ـ من‪ ،‬ما‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫➢ يقدم بعض المتعلمين والمتعلمات أمثلة أخرى عن األسماء الموصولة ليتمكنوا من إدراك فهم‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫➢ يدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬تتم عملية تقويم أهداف الحصة انطالقا من إنجاز المتعلمين والمتعلمات التمارين التطبيقية الواردة في كتاب‬
‫المتعلم صفحة (‪ )122‬شفهيا‪ ،‬وباستثمار األلواح والكتاب أو الدفتر‪ ....‬تدبيرا لزمن الحصة ومراعاة للمستوى‬
‫التطبيق‬
‫المعرفي وسرعة اإلنجاز‪.‬‬
‫تتم عملية التصحيح الجماعي لألنشطة شفهيا أو على السبورة بمشاركة جميع المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫يصحح المتعلمون إنجازاتهم فرديا حسب نتائج التصحيح الجماعي‪.‬‬ ‫التصحيح‬

‫التقويم أسجل التعثرات والصعوبات التي تم رصها خالل مراحل الدرس لتشكل موضوع المعالجة والدعم في األنشطة‬
‫والدعم الالحقة او خالل الفترات المخصصة للدعم‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬التراكيب‬ ‫مكون‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬ ‫نصب الفعل المضارع‬ ‫العنوان‬

‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم)ة( قادرا على‪:‬‬

‫✓ تعرف نصب الفعل المضارع‪.‬‬
‫✓ توظيف المكتسب في التعبيرين الشفهي والكتابي بطريقة سليمة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم)ة( ‪-‬صور – دفاتر – ألواح ‪-‬وسائل رقمية‪.‬‬
‫وضعيات اإلنجاز‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ المتعلمين والمتعلمات للدخول في موضوع الدرس من خالل طرح أسئلة موجهة مرتبطة بالدرس‬
‫السابق تستهدف تقويم مكتسباتهم ومعارفهم السابقة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‬
‫➢ يقرأ المتعلمون والمتعلمات نص االنطالق"أنشطة سكان األرياف" قراءة صامتة‪ .‬ص ‪123‬‬
‫لبناء المفهوم والوصول الى االستنتاج‪:‬‬
‫✓ يتعاون كل متعلم)ة( مع صديقه أو صديقته على استخرج جمل حاملة للظاهرة التركيبية‬
‫(نصب الفعل المضارع)‪.‬‬
‫✓ يسجل متعلم أو متعلمة داخل جدول على السبورة الجمل المستخرجة التالية‪:‬‬
‫سبب حركة النصب‬ ‫حركة الحرف األخير‬ ‫األفعال المضارعة‬ ‫الجمل‬
‫أن‬ ‫الفتحة‬ ‫يدخل‬ ‫يحب الجياللي أن يدخل الفرحة على الجميع‬
‫لن‬ ‫الفتحة‬ ‫أتأخر‬ ‫لن أتأخر عن الموعد‬
‫إذن‬ ‫الفتحة‬ ‫أكرمك‬ ‫زرني إذن أكرمك‬ ‫المالحظة‬
‫كي‬ ‫الفتحة‬ ‫يتبضع‬ ‫يذهب محمد إلى السوق كي يتبضع‬ ‫واالكتشاف‬
‫يقرأ المتعلمون والمتعلمات الجمل ويالحظون الحركة الظاهرة على أخر األفعال المضارعة فيها‪.‬‬ ‫✓‬
‫ينطلقون من الجمل المستهدفة ويستثمرون ما اكتسبوه في درس الصرف والتحويل السابق )أقسام‬ ‫✓‬
‫الكلمة‪ :‬الفعل المضارع( لتحديد عالمة اإلعراب الطارئة‪.‬‬
‫يتعاون كل متعلم مع صديقه أو صديقته على تحديد طبيعة كل أداة من أدوات النصب‪،‬‬ ‫✓‬
‫يشتغلون على األدوات األخرى التي لم يتم التعامل معها‪.‬‬ ‫✓‬
‫يعرض المتعلمون والمتعلمات نتاج عملهم إما فرديا أو ثنائيا أو في مجموعات؛‬ ‫✓‬
‫➢ يبني المتعلمون والمتعلمات االستنتاج‪ ،‬ويكتبونه على السبورة بالموازاة مع المالحظة واالكتشاف‬
‫والتحليل‬
‫➢ تدون عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج النهائي‪:‬‬
‫االستنتاج‬
‫ينصب الفعل المضارع بفتحة ظاهرة إذا سبقته إحدى النواصب األربعة التالية‪( :‬أن ـ لن ـ إذن ـ كي) ‪.‬‬
‫➢ يدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج على دفاترهم‪.‬‬
‫تتم عملية تقويم أهداف الحصة انطالقا من إنجاز المتعلمين والمتعلمات التمارين التطبيقية الواردة في‬
‫كتاب المتعلم (ص ‪ )123‬شفهيا‪ ،‬وباستثمار األلواح والكتاب أو الدفتر‪ ....‬تدبيرا لزمن الحصة ومراعاة‬
‫للمستوى المعرفي وسرعه اإلنجاز‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫تتم عملية التصحيح الجماعي لألنشطة شفهيا أو على السبورة بمشاركة جميع المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫يصحح المتعلمون إنجازاتهم فرديا حسب نتائج التصحيح الجماعي‪.‬‬ ‫التصحيح‬
‫أسجل التعثرات والصعوبات التي تم رصها خالل مراحل الدرس لتشكل موضوع المعالجة والدعم في‬ ‫التقويم‬
‫األنشطة الالحقة أو خالل الفترات المخصصة للدعم‬ ‫والدعم‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬االمالء‬ ‫مكون‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬ ‫الهمزة المتوسطة على الياء‬ ‫العنوان‬
‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم (ة) قادرا على‪:‬‬
‫✓ تعرف سبب كتابة الهمزة المتوسطة على الياء ‪.‬‬
‫✓ استثمارها في تعبيره الكتابي بشكل سليم‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم (ة) ‪-‬صور – دفاتر – ألواح ‪-‬وسائل رقمية‪.‬‬
‫وضعيات اإلنجاز‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ المتعلمين والمتعلمات للدخول في موضوع الدرس من خالل طرح أسئلة كأن يطلب من‬ ‫وضعية‬
‫المتعلمين والمتعلمات اإلتيان بمفردات تنتهي الهمزة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫لبناء المفهوم والوصول الى االستنتاج‪:‬‬
‫➢ يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص (وئام الخياطة) قراءة صامتة‪.‬‬
‫➢ يستخرج المتعلمون والمتعلمات من النص كلمات تتضمن الهمزة المتوسطة على الياء ‪:‬‬
‫سائل ‪ ،‬وئام ‪ ،‬جئت ‪.........‬‬
‫➢ يكمل المتعلمون والمتعلمات ملء الجدول‪.‬‬
‫همزة متوسطة مكسورة على الياء‬
‫أ ْفئدتهم‪ /‬سائل‬ ‫مطمئنة ‪ /‬يئست‬ ‫سئلت‬ ‫الناشئين‬
‫المالحظة‬
‫همزة متوسطة على الياء ما قبلها مكسور‬ ‫و‬
‫همزة ساكنة‬ ‫همزة مفتوحة‬ ‫همزة مضموم ة‬ ‫همزة مكسور ة‬ ‫االكتشاف‬
‫جئْت‬ ‫فئة ‪ /‬وئام‬ ‫يدفئهم‬ ‫الناشئين‬
‫✓ تشف المتعلمات والمتعلمون في مجموعات موقع الهمزة في الكلمات المتضمنة في الجدول‪.‬‬
‫✓ يالحظ المتعلمون والمتعلمات الهمزة المتوسطة في جميع الحاالت‪.‬‬
‫✓ ينتقلون إلى بقية المفردات‪ ،‬الستخالص سبب كتابة الهمزة المتوسطة على الياء وقوة حركة‬
‫الكسرة على باقي الحركات ‪.‬‬
‫➢ يبني المتعلمون والمتعلمات االستنتاج‪ ،‬ويكتبونه على السبورة بالموازاة مع المالحظة واالكتشاف‬
‫والتحليل‬
‫➢ تدون عناصر االستنتاج المستنبطة خالل عملية التحليل تدريجيا على السبورة لتركيب االستنتاج‬
‫النهائي‪:‬‬ ‫االستنتاج‬
‫تكتب الهمزة المتوسطة على ‪ ...… ،‬إذا كانت ‪ ................‬أو ‪......................‬‬
‫➢ يدون المتعلمون والمتعلمات االستنتاج في دفاترهم‪.‬‬
‫تتم عملية تقويم أهداف الحصة انطالقا من إنجاز المتعلمين والمتعلمات التمارين التطبيقية الواردة في‬
‫كتاب المتعلم شفهيا‪ ،‬وباستثمار األلواح والكتاب أو الدفتر‪ ....‬تدبيرا لزمن الحصة ومراعاة للمستوى‬ ‫التطبيق‬
‫المعرفي وسرعه اإلنجاز‪.‬‬
‫تتم عملية التصحيح الجماعي لألنشطة شفهيا أو على السبورة بمشاركة جميع المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫يصحح المتعلمون إنجازاتهم فرديا حسب نتائج التصحيح الجماعي‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫أسجل التعثرات والصعوبات التي تم رصها خالل مراحل الدرس لتشكل موضوع المعالجة والدعم في‬ ‫التقويم‬
‫األنشطة الالحقة أو خالل الفترات المخصصة للدعم‬ ‫والدعم‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬النص السماعي‬ ‫مكون‬
‫الحصة األولى‪ :‬فهم المسموع ومناقشته واستثماره ‪ 30‬د‬ ‫ضيعة الحاج محمد التهامي‬ ‫العنوان‬
‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم (ة) في نهاية الحصة قادرا على‪:‬‬
‫✓ اقتراح توقعات حول مضمون السماعي " ضيعة الحاج محمد التهامي "‪.‬‬
‫✓ استثمار المسموع من خالل أنشطة متنوعة‪.‬‬
‫✓ التعبير والتواصل شفهيا وبلغة سليمة انطالقا من مضمون النص ‪.‬‬
‫✓ إبداء الرأي في مضمون النص‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) – صور – دفاتر ‪-‬ألواح – وسائل وموارد رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬

‫تدبير أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫أثير انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى موضوع الدرس بطرح سؤال يقربهم من أجوائه من مثل‪ :‬ذكر بعض‬ ‫وضعية‬
‫التي يمارسونها في أوقات فراغهم ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫أوجه انتباه المتعلمين إلى قراءة عنوان النص السماعي ومالحظة صورة كتاب المتعلم (ص ‪) 127‬‬
‫أطلب قراءة العنوان وشرحه‪ ،‬ويمكن توظيف خطاطة شمسية فأطلب منهم تدوين تكملة للعنوان أو أطلب‬
‫منهم توقع مضمون النص انطالقا منه‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫أطلب منهم التعاون فيما بينهم (ثنائيا) على تدوين توقعاتهم حول مضمون النص وتسجيلها في مذكراتهم‬ ‫والتوقع‬
‫للتحقق منها في الحصة المقبلة‪.‬‬
‫أسمع النص كامال بصوت واضح ملتزما بالقراءة المعبرة‪ ،‬ومراعيا عالمات الوقف‪ ،‬ومستوى المتعلمين‪.‬‬
‫أعيد بمبادرة مني أو بطلب من المتعلمات والمتعلمين اإلشارة أو المقاطع أو الجمل أو المفردات التي‬ ‫تسميع‬
‫تتضمن صعوبات لتوضيحها‪.‬‬ ‫النص‬
‫أطرح أسئلة للتأكد من الفهم األولي للمتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫أستثمر استراتيجية من استراتيجيا ت المفردات وأدعو المتعلمات والمتعلمين إلى توظيفها لتحديد معنى‬
‫كلمة أو أكثر من خالل سياق النص‪ :‬المجد – الهواية – تف ُّحص ‪.......‬‬
‫➢ يجيب المتعلمون والمتعلمات عن أسئلة حول مضمون النص بغية استجالء معانيه الصريحة‪.‬‬
‫✓ أذكر ما يميز نشاط فصلي الصيف والشتاء من خالل النص‪.‬‬
‫فهم‬
‫✓ مما اكتسب الحاج محمد تلك الضيعة الواسعة من خالل النص؟‬
‫✓ أبين لماذا يصعب أن يملك أحد من السكان مثلما ما يملك الحاج محمد‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫✓ أحدد حاالت تضطر اإلنسان إلى بيع أرضه غير واردة في النص‪.‬‬
‫➢ أسئلة أكثر عمقا للوقوف على المعاني الضمنية في النص‪.‬‬
‫✓ تحديد مما اكتسب الحاج محمد تلك الضيعة الواسعة من خالل النص‪.‬‬

‫يستثمر المسموع شفهيا من خالل أنشطة متنوعة مثل‪:‬‬

‫✓ يحددون أفكار النص‪.‬‬
‫استثمار‬
‫✓ يحللون عناصر النص ويحددون نوعه‪.‬‬ ‫المسموع‬
‫✓ يستخرجون القيمة المتضمنة في النص‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫مكون‬
‫الحصة األولى‪ :‬الشكل و الفهم ‪ 30‬د‬ ‫األسماء الموصولة – نصب الفعل المضارع – الهمزة المتوسطة على الياء‪.‬‬ ‫العنوان‬

‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬

‫✓ توظيف مكتسباته اللغوية المتعلقة بِـ (األسماء الموصولة – نصب الفعل المضارع – الهمزة‬
‫المتوسطة على الياء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم ‪-‬صور – ألواح – دفاتر – وسائل وموارد رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ المتعلمين والمتعلمات للدرس بطرح أسئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية‬ ‫وضعية‬
‫المدروسة بطرح أسئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية المدروسة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫✓‬
‫الزيتون) قراءة صامتة‬ ‫يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص التطبيقي (موسم جني‬
‫قبل الشروع في إنجاز التطبيقات‪.‬‬

‫لن تزور مدينة ( تاونات ) دون أن تثير انتباهك حقول الزيتون التي‬
‫تأخذك بمناظرها الجميلة‪ ،‬واألجمل منها حين تزورها في موسم الغلة حيث‬
‫يستعمل الرجال السالليم والعصي؛ بينما تقوم النساء بجمع ما يسقط في األرض‬ ‫أنجاز‬
‫التطبيقات‬
‫ويمألن به السالل‪ .‬وبعد ملء األكياس ينقل العمال المحصول إلى مطاحن‬
‫الزيتون ليطحن ويعصر فيعبئون الزيت في قنينات وبراميل‪.‬‬

‫يجيب المتعلمون والمتعلمات عن أسئلة تمهيدية تمكنهم من االستئناس بأفكار‬

‫النص ومضمونه‪.‬‬
‫➢ ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التطبيقات كما يلي‪:‬‬
‫✓ يبحثون عن شبكة مفردات كلمة "حقول "‪.‬‬

‫✓ من يجمع حبات الزيتون؟‬

‫✓ لماذا ينقل العمال الزيتون إلى المعصرة؟‬
‫✓ ينقلون على الدفاتر الكلمات التي تحتها خط في النص يضبطونها بالشكل‬
‫التام ‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح األنشطة ثنائيا‪ ،‬فجماعيا‪ ،‬ثم فرديا‪.‬‬ ‫التصحيح‬
‫‪ -‬أدون تعثرات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬بحسب طبيعتها‪ ،‬يعالج منها ما‬
‫يحتاج إلى معالجة فورية‪ ،‬ثم يدون ما يتطلب إعادة البناء ليصححه من خالل أنشطة‬ ‫التقويم‬
‫داعمة خالل أنشطة التثبيت في الحصة الثانية‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫مكون‬
‫الحصة األولى ‪ :‬التخطيط و كتابة المسودة ‪ 45‬د‬ ‫تكملة نص سردي‬ ‫العنوان‬
‫أهداف الحصة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫✓ التخطيط لكتابة الموضوع و التدرب على مهارة تكملة نص سردي‪.‬‬
‫✓ استثمار مكتسباته اللغوية والمعجمية انطالقا من نص الموضوع‪.‬‬
‫✓ كتابة مسودة مراعيا الروابط وعالمات الترقيم‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم)ة( ‪-‬صور – وسائل رقمية‪.‬‬
‫وضعيات اإلنجاز‪ :‬عمل فردي أو ثنائي أو في مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ المتعلمين والمتعلمات للحصة من خالل طرح أسئلة عامة تقربهم من الموضوع ‪.‬‬
‫أقرأ نص الموضوع قراءة جهرية‪ :‬عرس في قرية‬
‫زار سعيد قرية فالحية صغيرة في إحدى البوادي صيفا‪ ،‬فشد انتباهه تقاليد عرس قروي مميز‪.‬‬
‫فأخذ يسرد ما الحظه من أحداث قائال‪ :‬في اليوم األول يأخذ أهل العريس الهدايا إلى …‪........‬‬
‫وفي اليوم الثاني ‪.........‬‬ ‫التهيئة‬

‫أطلب من بعض المتعلمين والمتعلمات قراءة نص الموضوع‪.‬‬

‫فهم المقروء من خالل وصف األحداث‪ ،‬واألشخاص‪ ،‬والزمان‪ ،‬والمكان والقائمين عليه‪.‬‬

‫❖تقديم المهارة والتدرب عليها‪:‬‬

‫أدرب المتعلمين والمتعلمات على المهارة المستهدفة (تكملة نص سردي) من خالل‪:‬‬
‫توضيح المقصود بتكملة نص سردي؛‬ ‫✓‬
‫تقديم تعريف مبسط لبعض تقنيات تلخيص تكملة نص سردي؛‬ ‫✓‬
‫التمرن على تكملة نص سردي قصير ثنائيا أو في مجموعات؛‬ ‫✓‬
‫التخطيط‬
‫❖وضع تصميم للموضوع‪:‬‬
‫أدعو المتعلمات والمتعلمين إلى الرجوع إلى نص الموضوع لبناء تصميم مناسب اعتمادا على‬
‫األفكار المدرجة في الصفحة ‪.125‬‬
‫أذكرهم ببعض المعايير التي يجب االلتزام بها ليستثمرو ها عند تصميم الموضوع من قبيل ‪:‬‬
‫✓ تحديد المراحل الكبرى للموضوع‪ :‬المقدمة والعرض والخاتمة‪.‬‬

‫❖الشروع في تحرير المسودة‪:‬‬

‫يكتب المتعلمون مسودة تكملة نص سردي مراعين‪:‬‬ ‫➢‬
‫كتابة جمل قصيرة ومتنوعة (فعلية ‪ /‬اسمية)‪.‬‬ ‫•‬
‫الربط بين الجمل المفيدة‪.‬‬ ‫•‬
‫توظيف عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫•‬ ‫كتابة‬
‫المسودة‬
‫السالمة اللغوية وخلو المنتوج من األخطاء‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم تجاوز عجج السطور المطلوبة (‪)8.........5‬‬ ‫•‬

‫أساعد المتعلمين على تطبيق ما سبق‪.‬‬

 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫مكون‬
‫الحصة األولى‪ :‬اإلعداد للمشروع والتخطيط له ‪ 30‬د‬ ‫نشاط فالحي أو صناعي أو تجاري‬ ‫العنوان‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫✓ تعرف مراحل إنجاز مشروع الوحدة‪.‬‬
‫✓ جمع معلومات ومعطيات‪.‬‬
‫✓ توظيف مكتسباته اللغوية والمعجمية والمعرفية إلثراء المشروع‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪-‬صور – وسائل رقمية‪.‬‬
‫وضعيات اإلنجاز‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫أمهد للحصة بفتح نقاش عام حول بعض مكتسبات المتعلمين والمتعلمات في‪:‬‬
‫وضعية‬
‫مجال (الفالحة والصناعة والتجارة)‬
‫االنطالق‬
‫أتفق معهم على اختيار ما تميل إليه األغلبية ليكون موضوع مشروع الوحدة‪.‬‬
‫تحديد المشروع ‪:‬‬
‫✓ أستثمر المكتسبات السابقة لفتح نقاش عام ومنظم بين المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫✓ يقترحون خالله مواضيع مشروع الوحدة في مجال الفالحة والصناعة والتجارة بالمغرب‪.‬‬
‫✓ يتعاون المتعلمون والمتعلمات على تسجيل االقتراحات على السبورة‪ /‬دفاترهم‪.‬‬
‫✓ أساعدهم على ترتيب هذه االقتراحات حسب سهولتها وقابليتها للتنفيذ ‪...‬‬
‫✓ يختار المتعلمون والمتعلمات االقتراح األنسب الذي سيشكل موضوع مشروع الوحدة‪.‬‬
‫التخطيط‪:‬‬
‫✓ أقترح على المتعلمين والمتعلمات أن يتوزعوا إلى مجموعات وأتدخل لمساعدتهم على ذلك‬
‫✓ يتداول المتعلمون والمتعلمات حول مراحل إنجاز المشروع ووسائل اإلنجاز ومواصفات‬ ‫اإلعداد‬
‫النتاج النهائي‪...‬‬ ‫للمشروع‬
‫و‬
‫✓ يوزعون المهام على أفراد المجموعات‪.‬‬
‫التخطيط له‬
‫▪ المجموعة األولى‪ :‬مهمتها البحث عن صور المعلمة التاريخية‪.‬‬
‫▪ المجموعة الثانية‪ :‬مهمتها البحث عن معلومات متعلقة بالمعلمة ‪.‬‬
‫▪ المجموعة الثالثة‪ :‬االتصال بالمسؤولين عن المعلمة للحصول على مزيد من‬
‫المعلومات وتدوينها‪.‬‬
‫▪ المجموعة الرابعة‪ :‬مهمتها المحافظة على الصور والوثائق وما تم جمعه من‬
‫معلومات الستعمالها في الوقت المطلوب‪.‬‬
‫✓ أطلب من كل مجموعة إن تنتخب منسقا ومتحدثا باسمها‪.‬‬
‫✓ أحدد باتفاق مع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬كيفية عمل المجموعات و وسائله وأوقاته وخطواته‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫الفالحة والصناعة والتجارة‬ ‫المجال‬
‫أسبوع السنة‪18 :‬‬ ‫أسبوع الوحدة‪ :‬األول‬ ‫القراءة‪ :‬النص المسترسل‬ ‫مكون‬
‫الحصة األولى شكوى السنبلة ‪ 30‬د‬ ‫السنبلة والعصفور‬ ‫العنوان‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم (ة) قادرا على‪:‬‬
‫✓ قراءة الجزء األول من النص المسترسل « السنبلة والعصفور " بطالقة‪.‬‬
‫✓ فهم المعاني الصريحة والضمنية للنص‪.‬‬
‫✓ التحقق المرحلي من التوقعات‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪-‬صور – وسائل رقمية‪.‬‬
‫وضعيات العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪.‬‬
‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أهيئ المتعلمين والمتعلمات لقراءة النص من خالل دعوتهم إلى تذكر ما يعرفونه عن الخيول‬ ‫االستعداد‬
‫واستعماالتها‪.‬‬ ‫للقراء ة‬
‫➢ أوجه انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى مالحظة الصورة المصاحبة للنص (ص ‪ )151‬والتعبير‬
‫عما الحظوه‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫➢ يقرأ المتعلمون عنوان النص تاركا لهم وقتا كافيا لذلك؛‬ ‫والتوقع‬
‫➢ يعبرون عن توقعاتهم حول مضمون النص‪.‬‬
‫أحدد جزء الحصة‪ :‬من بكت سنبلة‪ .......‬إلى ولكنه أخذ حقا عليك‪.‬‬
‫أقرأ فقرة من الجزء األول من النص قراءة معبرة‪ ،‬مراعيا تلوين نبرات الصوت‪ ،‬ومحترما عالمات‬
‫الترقيم‪ ،‬ومتمثال مختلف المواقف‪ .‬متوقفا عند بعض الجمل التي يجد المتعلمات والمتعلمون صعوبة‬
‫في قراءتها وفهمها ويعيد قراءتها ثم يوضح لهم معناها وعناصرها وعالقتها بالجمل المرتبطة بها‬
‫ويدعوهم بعد ذلك لقراءتها مجددا وتحديد معناها؛‬
‫➢ يقرأ المتعلمون والمتعلمات قراءة مستقلة بقية فقرات الجزء األول من النص تباعا ويصححون‬
‫أداءهم القرائي فيما بينهم؛‬ ‫القراءة‬
‫➢ يحدد المتعلمون باستعمال المعجم معاني الكلمات الصعبة أو الجديدة التي سجلوها أثناء القراءة‬ ‫و‬
‫وارفة الظالل‪.................... :‬‬ ‫الغصن المياد ‪.................... :‬‬ ‫تنمية‬
‫‪....................‬‬ ‫ترنحت‪:‬‬ ‫يسْت ُف تربتها ‪: ....................‬‬ ‫الرصيد‬
‫المعجمي‬

‫✓ يبحثون عن شبكة مفردات كلمة "الطريق "‪.‬‬

‫➢ ينجز المتعلمات والمتعلمين أنشطة الفهم والتحليل كما يلي‪:‬‬

‫✓ يحددون متى اشتكت السنبلة من العصفور‪.‬‬
‫✓ يستخلصون من الجزء المقروء من هي أم السنبلة‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫✓ يتعرفون من خالل الجزء المقروء ما يدل على‪ :‬فصل الربيع ‪ /‬التعاون بين الكائنات‪.‬‬ ‫و‬
‫✓ يستخرجون من الجزء المقروء ما يدل على أن السنبلة قد احتارت بعد أن علمت أ ن العصفور لم‬ ‫التحليل‬
‫يعتد عليها‪.‬‬
‫➢ يلخص المتعلم(ة) أفكار الجزء الثالث في جمل ‪.‬‬
‫التركيب‬
‫➢ يبدي المتعلم(ة) رأيه في مضمون الجزء الثالث من النص‪.‬‬
‫والتقويم‬
‫➢ يتلمس المتعلم(ة) مدى التقارب بين ما توقعه ومضمون الجزء الثالث من النص ‪.‬‬