NMP - Folleto Del Plan de Lecciones de Matemáticas de Muestra de Segundo Grado - 20200827 - v3

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, JUVENTUD E
INFORMACIÓN
MATEMÁTICAS DE 2º GRADO
PLAN DE LECCIÓN DE MUESTRA
FOLLETO
Introducción
De los muchos elementos esenciales para una impartición eficaz de lecciones, el Enseñanza de Matemáticas
núcleo central es la planificación eficaz de las lecciones. Sin embargo, la Prácticas
planificación de lecciones no es un concepto nuevo para la educación, si nos > Establecer objetivos
guiamos por la filosofía; Para que la educación sea fluida y esté en constante matemáticos para centrar
evolución, también debería haber una expectativa de que la forma en que el aprendizaje.
planificamos su impartición también evolucionará. > Implementar tareas que
promuevan el
En el mundo actual, se sabe que los estudiantes con los que trabajamos son los
razonamiento y la
estudiantes del siglo . Se requiere que estos alumnos tengan un conjunto de
XXI
resolución de problemas.
habilidades muy diferentes a las de los alumnos del pasado. Para estos
> Utilizar y conectar
estudiantes, el significado de conocer ha pasado de ser capaz de recordar y
representaciones
repetir información a ser capaz de localizar, evaluar y utilizar la información de matemáticas.
forma eficaz.
> Facilitar un discurso
En el aula de matemáticas, se requiere que los profesores tengan una matemático significativo.
comprensión profunda del conocimiento matemático vital para promover el > Plantee preguntas con
aprendizaje de las matemáticas para todos los estudiantes. Estas habilidades propósito.
están incorporadas en las ocho prácticas efectivas de enseñanza de las > Desarrollar fluidez
matemáticas. Estas ocho prácticas representan el conjunto de habilidades procedimental a partir de
necesarias para promover la demostración de los Estándares para las Prácticas la comprensión
Matemáticas (SMP ) por parte de los estudiantes. Los SMP encarnan las conceptual.
habilidades matemáticas que los estudiantes deben mostrar al aprender > Apoyar la lucha productiva
matemáticas. en el aprendizaje de las
En este folleto hay una serie de ejemplos de planes de lecciones de matemáticas

diseñados para ayudar a los maestros a demostrar las prácticas de enseñanza de Estándares para Matemáticas
las matemáticas, mientras que al mismo tiempo promueve la demostración de Prácticas
los SMP por parte de los estudiantes. Todos los objetivos fueron tomados del > Dar sentido a los
Currículo de Estándares Nacionales (NSC); cubriendo una sección transversal de problemas y perseverar en
los objetivos de matemáticas bajo las cinco áreas de contenido. Las lecciones resolverlos.
fueron diseñadas para generar un enfoque de aprendizaje centrado en el > 'Razonar de forma
estudiante. Esto fue impulsado principalmente, en parte. por la dependencia del abstracta y cuantitativa.
modelo 5E, que requiere que los profesores involucren a los estudiantes > Construir argumentos
viables y criticar el
despertando el interés y evaluando previamente los conocimientos previos;
razonamiento de los
Brinda la oportunidad a los estudiantes de explorar nuevos conceptos para demás.
construir su propio conocimiento, al mismo tiempo que pueden compartir y > Modelo con matemáticas.
explicar libremente su pensamiento a sus compañeros. Además, el modelo > Utilizar estratégicamente
permite una mayor extensión del conocimiento de los estudiantes al aplicar su las herramientas
nueva comprensión a contextos desconocidos o del mundo real. adecuadas.
> Atender a la precisión.
Somos conscientes de que cada escuela existe en su propio contexto y, como tal, > Buscar y aprovechar
estos planes pretenden ser utilizados como guía. Los maestros son libres de estructura.
modificar cualquier lección o actividad en el mejor interés de los estudiantes, > Buscar y expresar
regularidad en
MoEYI/NMP/Planes de lecciones de matemáticas de muestra de segundo grado/2020

según su conocimiento de las habilidades de los estudiantes, las políticas escolares o
cualquier otro factor. Se recomienda que cuando se modifiquen o ajusten lecciones o
actividades, los objetivos aún se cumplan en el nivel de logro previsto.
Tabla de contenidos
Título de la página Número de

página.
Gané contar de 10 en 10 27
0« 9« (« (« 135
oficina de gae ••• 135
dddd 326
666e 66dd 326
6ddd 326
4 444 436
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60) 504
MoEYI/NMP/Planes de lecciones de matemáticas de muestra de segundo grado/2020

Objetivos del segundo grado
Termino 1
(Número ) 1. Cuente de 2 en 2, de 3 en 4, de 5 en 10 y de 10 en 10.
Semana 1 2. Comparar el tamaño de un conjunto de objetos (más grande, más
pequeño, más grande, más pequeño).
3. Identificar conjuntos equivalentes
(Número) 1. Identificar y escribir los nombres de los números del 1 al 999.
Semana 2 2. Representa números hasta 999.
3. Compara números de 3 dígitos (mayor/menor).
Coloque los números 0-999 en orden de serie.
(Estadísticas) 1. Recoger, ordenar y agrupar datos.
Semana 3 2. Utilice atributos estrechamente relacionados con los estudiantes
para clasificar los datos (por ejemplo, número de niños/niñas, etc.).
3. Construir cuadros de conteo
(Medición) 1. Decir la hora usando un calendario.
Semana 4 2. Compara objetos en términos de: longitud/altura, delgado/grueso,
alto/largo/corto, cerca/lejos.
3. Comparar, estimar y medir la longitud de varios objetos usando
unidades no estándar.
4. Distinguir entre unidades de longitud estándar y no estándar.
(Comprender la necesidad de unidades de medida estándar
internacionales (SI))
(Número) 1. Interpretar números de 3 dígitos usando centenas, decenas y
Semana 5 unidades.
2. Cambiar el nombre de los números que identifican centenas,
decenas y unidades.
(Número y 1. Suma múltiplos de diez a números menores que diez.
Geometría) 2. Utilice ordinales hasta el vigésimo.
3. Identificar, describir y crear patrones vistos en contextos de la vida
Semana 6
real. P.ej. patrones en flores, ritmos
4. Identificar, describir y completar patrones (repetidos, decrecientes y
crecientes) según los tres atributos: forma, tamaño, color, número,
letra)
(Número) Semana 1. Usa la resta para comparar conjuntos de objetos.
7 2. Utilice la resta para encontrar las partes restantes o eliminadas de un
conjunto.
3. Resta números de 1 dígito de números menores que 100.
(Número) 1. Utilice el concepto cero (suma y reste de cualquier número).
Semana 8 2. Identificar situaciones que involucran suma y resta (incluidos
problemas redactados).
MoEYI/NMP/Planes de lecciones de matemáticas de muestra de segundo grado/2020 1

Termino 1
3. Investiga con materiales concretos dos expresiones numéricas que
sean iguales por ejemplo, 3+ 5 = 2 + 6
(Número) 1. Investigar patrones que involucran suma y resta.
Semana 9 2. Identificar la regla examinando los resultados del patrón repetido
(operaciones y atributos).
3. Determinar el número que falta en ecuaciones de suma y resta hasta
18
4. Escribir oraciones numéricas correspondientes a situaciones
(Medición) 1. Identificar los instrumentos utilizados para medir la longitud.
problemáticas.
Semana 10 2. Utilice la vara métrica como punto de referencia para medir la
longitud.
3. Identificar un centímetro en una regla.
(Medición) Semana 4. Identificar
1. Estimar objetos
y medir quede
objetos sediversas
miden mejor en centímetros/metros.
longitudes en números enteros de
11 centímetros y metros.
2. Estimar la longitud al ½ metro más cercano

Término 2
(Número ) 1. Modelar sumas y restas para resolver problemas.
Semana 1 2. Suma cero a cualquier número.
3. Resolver problemas de suma y resta de números enteros.
4. Identificar el sumando y la suma dados al resolver problemas.
(Número)
1. Suma y resta números de 2 y 3 dígitos con o sin cambiar el nombre.
Semana 2
2. Recordar operaciones de suma hasta 100.
3. Suma múltiplos de diez.
(Medición)
1) Decir la hora usando un calendario.
Semana 3
2) Asociar tiempo y mes con eventos.
3) Resuelva problemas simples relacionados con el calendario a
tiempo
4) Conocer las relaciones entre unidades de tiempo.
- Minutos/hora
- Horas/día
- Día/semana
- Semana/meses
- Meses/año
- Días/año
(Número) 1. Identificar y dar ejemplos de números pares, impares, enteros y de
Semana 4 conteo.
2. Identificar objetos/conjunto de objetos que muestran mitades,
tercios o cuartos, usando los números para describir.
3. Escribe números enteros como números fraccionarios.
(Número) 1. Asociar números fraccionarios a la fracción apropiada de un objeto
Semana 5 o conjunto de objetos; describir objeto(s).
2. Identificar diferentes nombres para una fracción (fracción
(Medición) equivalente)
1. Leer y mostrar la hora hasta el cuarto de hora en un reloj digital y
Semana 6 analógico.
2. Compara eventos que ocurren en intervalos de 5 y 15 minutos.
(Número) Semana 1. Unir conjuntos y decir cuántos miembros (suma repetida).
7 2. Escribe oraciones de multiplicación de diferentes maneras: dos 3
son 6; 2 × 3 = 6.
3. Desarrollar una matriz para mostrar las tablas de multiplicar.
4. Multiplicación de modelos.
(Medición) 1. Reconocer el litro como unidad de capacidad.
Semana 8

Término 2
2. Utilice los símbolos/palabras para litro.
3. Identificar cantidades que se miden en litros.
4. Estimar, medir y registrar la capacidad de contenedores utilizando
un litro.
(Medición) 1. Compare el peso de diferentes objetos con el peso de un objeto
Semana 9 determinado.
2. Identificar una balanza y saber que se utilizan para medir el peso de
un objeto.
3. Conoce cuál de dos objetos en una balanza es más liviano o más
(Medición) pesado.
1. Reconocer el kilogramo como unidad de masa.
Semana 10 2. Identificar objetos que se miden en kilogramos o gramos.
3. Leer básculas en situaciones de medición que requieran kilogramos.
4. Registre la medida usando unidades: gramos y kilogramos o los
símbolos 'g' y 'Kg'
(Geometría) 1. Explora círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos y observa sus
Semana 11 propiedades.
2. Describir y clasificar formas planas por número de lados, número
de esquinas o tipo de esquinas (cuadrado).

Término 3
(Número ) 1. Compartir objetos de un conjunto en partes iguales con o sin restos.
Semana 1 2. Escribe oraciones de división usando los símbolos ―'‖ y ―=‖.
3. Utilice +, -, =, ≠, <, > correctamente para completar oraciones
matemáticas.
(Número) 1. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
Semana 2 2. Investigar cuántas mitades o cuartos contienen números enteros y
fraccionarios (números mixtos)
(Medición) 1. Utilice un termómetro para leer la temperatura en diferentes
Semana 3 momentos del día/año y registre estas lecturas.
2. Seleccione la unidad (metro, centímetro, litro, kilogramo, gramo) que
mejor se utilice en una situación de medición determinada.
(Geometría) 1. Explora las redes de prismas
Semana 4 2. Crear modelos de prismas.
3. Explora las redes de las pirámides.
4. Verifique o determine el eje de simetría doblando.
5. Identificar/comprobar patrones, objetos y formas que parecen
tener simetría lineal.
(Geometría y 1. Identificar y completar patrones según dos o más de los

números) Semana siguientes atributos: forma, tamaño, color y orientación.
5 2. Encuentra el sumando o la suma que falta en una oración de
suma o resta.
3. Utilice álgebra simple en la resolución de problemas que
impliquen suma y resta.
(Estadísticas) 1. Construir pictografías con una clave de 1:1 y 1:2

Semana 6 2. Interpretar gráficos de barras simples.
3. Hacer afirmaciones generales y sacar conclusiones basadas en la
información recopilada. (use ejemplos relacionados con sus
propias experiencias).

Matemáticas de
segundo grado
Termino 1
Planes de lecciones

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: Termino
Número 60 minutos 1
Tema: Contar salteado
Estándar:
Los estudiantes demostrarán comprensión de los números, tipos de números, sistemas de
numeración; la relación entre números y aplicar conceptos de teoría de números para calcular
con fluidez y resolver problemas.
Punto de referencia:
Demostrar comprensión de grupos o conjuntos utilizando objetos reales o imágenes de objetos.
Objetivo de logro:
Demostrar comprensión de las ideas de conjuntos.
Estándares para las prácticas matemáticas:
( V ) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.
( V ) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
( ) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
( V ) 4. Modelo con matemáticas.
( ) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.
( V ) 6. Atender a la precisión.
( V ) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
( ) 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.
Conocimientos/habilidades previos:
Los estudiantes deberían poder:
- Contar; Identificar números
Objetivos específicos:
Al final de la lección, los estudiantes deberían poder:
- Cuente de 2 en 2, de 3 en 4, de 5 en 10 y de 10 en 10.
Recursos de enseñanza/aprendizaje:
- Imágenes que muestran pares de pantuflas y vainas de ackee, etc.; Tablero/gráfico de cien,
tapete numérico del 0 al 100, hojas de cálculo de gráficos de números parciales, bloques
de unidades/tapas de botellas
Vocabulario clave:
- De dos en dos, contar salteados, patrones.

Esquema de contenido:
Saltar conteo: contar consecutivamente saltando un valor designado.
Ejemplos
Por 2s: 2,4,6,8… o por extensión 1, 3, 5, 7… (Saltar un número consecutivo del número
identificado).
De a 3: 3, 6, 9… (Salta dos números de conteo consecutivos del número identificado) y así

sucesivamente de 4, 5 y 10.
NB Money podría usarse para resaltar el conteo salteado de 5 y 10 (monedas de 5 y 10 dólares).
Algunas vainas de ackee tienen 4 clavijas; esto podría usarse para contar de 4 en 4.
Comprometer:
Go down Emanuel Road se reproducirá a través de YouTube o se grabará de otro modo o el

maestro cantará la canción.
Discusión
¿Qué valores numéricos escuchaste en la canción? 1 por 1; 2 por 2; 3 por 3; etc.
Los estudiantes serán introducidos al tema y los objetivos después de la discusión. (3 minutos)
A los estudiantes se les mostrarán 2 imágenes grandes, una a la vez, y se les pedirá que digan lo
que notan sobre cada imagen. (Ver documento de recursos a continuación – Apéndice 1)
Preguntas guiadas
¿Qué sabes de las zapatillas?
¿Por qué las pantuflas vienen en pares?
¿Qué significa par?
¿Puedes nombrar algo más que puedas describir como pares? Ejemplo de posibles respuestas:
gemelos, calcetines.
¿Puedes decir cuántas zapatillas hay en la imagen?
¿Cómo los contarías? ¿Hay otra manera de contarlos? ¿Cómo?
Los estudiantes verán las rectas numéricas que se muestran arriba y abajo y discutirán lo que ven
en consecuencia.
Haga la misma línea de preguntas con las vainas de ackee y la cantidad de clavijas en cada
una (10 minutos)
El maestro guiará a los estudiantes a contar de 2 en 2 y de 3 en 3 usando la tabla de cien (7

minutos)

Explorar:
Trabajo en equipo
Seleccione una tarjeta y complete las tareas, según las instrucciones, las tarjetas se colocarán
boca abajo.
(Ver tarjeta de actividades debajo de la lección – Apéndice 2)
Los estudiantes se agruparán/parejarán (8 grupos/parejas). El líder del grupo seleccionará una
tarjeta con la tarea, bloques de unidades/tapas de botellas y una hoja en blanco.
El maestro establecerá el tiempo y observará a los grupos mientras trabajan o facilitará según sea
necesario
Explicar:o solicitado.
Cada grupo presentará sus resultados leyendo su tarea, mostrando y explicando sus resultados. El
maestro facilitará a los estudiantes en sus respuestas para aclarar cuando sea necesario mediante
preguntas o de otra manera.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes trabajarán en sus grupos para completar esta tarea.

Tu clase recibirá un helado hoy. Debe contar la cantidad de estudiantes en su clase, incluido
usted, y enviar la cantidad de estudiantes a la oficina lo más rápido posible. Muestra de cuántas
maneras podrías contar usando un método de tu elección.
¿Qué recuento da la respuesta más rápida?
Evaluar:
Los estudiantes darán un salto de rana en el tapete cien (por sus grupos) con 'Simon Says'
Ejemplo
Simon dice saltar de 18 a 30 de 2 a 3
Resbalones de salida
Cada estudiante escogerá una hoja; Rellénelo y entréguelo al maestro con sus nombres.
Complete los espacios en blanco con los valores faltantes correctos (consulte la hoja de trabajo
a continuación – Apéndice 3)
2 6 12 20
Saltar cuenta de 3 en 3
6 12 18 27

Evaluación docente:
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Appendix 1
Discusión sobre zapatillas (impresión y

laminado)

Discusión sobre clavijas Ackee (impresión
y laminado)

Saltar contar de 2 en Saltar cuenta de 3
2 en 3

Appendix 2
Explorando tarjetas de actividades
Imprime las ocho tarjetas. Cortar y laminar
Tarjet Tarjet
a1 a2
Usa los bloques unitarios/tapas de Usa los bloques unitarios/tapas de

botellas para mostrar cuántas botellas para mostrar cuántas pantuflas
pantuflas hay en total. hay en total.
Muestra tu respuesta en una recta
numérica.
numérica.
Tarjet Tarjet
a3 a4
Utilice los bloques unitarios/tapas Utilice los bloques de

de botellas para mostrar cuántas unidades/tapas de botellas para
clavijas de ackee hay en total. mostrar cuántas clavijas de ackee
hay en total en las cápsulas sin
abrir.
numérica.

numérica.

Tarjet Tarjet
a5 Utilice a 6 los bloques
Usa los bloques unitarios/tapas de
unitarios/tapas de botellas para mostrar cuántas
botellas para lentes se necesitan para hacer
mostrar cuántas anteojos de prueba para 12
ruedas se necesitan personas.
para 10 triciclos.
Muestra tu respuesta en una
Muestra tu recta numérica.
respuesta en una
recta numérica.
Tarjet Tarjet
a7 a8
Usa los bloques unitarios/tapas de botellas Usa los bloques unitarios/tapas de botellas
para mostrar cuántos pares de alas se para mostrar cuántos pares de guantes de
pueden hacer con 14 alas. boxeo se pueden hacer con 18 guantes.
Muestra tu respuesta en una recta Muestra tu respuesta en una recta
numérica. numérica.

Appendix 3
RESBALONES DE SALIDA
Complete los espacios en blanco con los valores faltantes correctos
Saltar contar de 2 en 2
2 6 12 20
6 12 18 27

4 8 14 22
9 15 21 30

10 14 18 24
30 36 42 51

Coppright II 2013
MWWMOrksheetfun.com

Duración: 60 Términ
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número o
minutos
Tema: Contar salteado :1
Estándar:
Objetivo de logro:

- ) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
- V ) 4. Modelo con matemáticas.
- ) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.
- V ) 6. Atender a la precisión.
- V ) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
- ) 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

- Contar; Identificar números

- Cuente de 2 en 2, de 3 en 4, de 5 en 10 y de 10 en 10
- Fotografías de animales, automóviles, vainas de ackee, etc.; Tablero/gráfico de cien,

tapete numérico del 0 al 100, hojas de cálculo de gráficos de números parciales, bloques
de unidades/tapas de botellas, cubos unidos, dinero (monedas de cinco y diez dólares)
Vocabulario clave:
- Cuatros, cincos, decenas contando salteados, patrones

¿Qué es contar salteado?

En matemáticas, el conteo saltado se puede definir como el método de contar hacia adelante
números distintos del 1.
Para omitir el conteo, seguimos sumando el mismo número cada vez al número anterior.
Saltar conteo: contar consecutivamente saltando un valor designado. Ejemplos

Por 4s: 4,8,12, 16, etc.,… (sumando 4 del número identificado)
Por 5: 5, 10, 15, 20, etc.,… (sumando 5 del número identificado)
De 10 en 10: 10, 20, 30, 40, etc.… (sumando 10 del número identificado)
Algunas vainas de ackee tienen 4 clavijas; esto podría usarse para contar de
4 en 4.
Comprometer:
Solo el primer verso: Farmer in the Dell se reproducirá a través de YouTube o se grabará de otro
modo o el maestro cantará la canción junto con los estudiantes.
Discusión
¿Quién es un agricultor?
¿Qué animales encontramos en una granja?
A partir de esto, los estudiantes clasificarán los de 2 y 4 pies a través de la discusión.
Pregunta guiada :
- ¿Conoces algún animal con tres patas?
- ¿Qué pasaría si hubiera, digamos, 3 caballos, cuántas patas tendrían en total?
- ¿Qué más de un animal puedes encontrar en la granja?
Respuestas esperadas : árboles frutales, provisiones de terreno, etc.
El maestro guiará a los estudiantes en una discusión sobre la vaina de ackee con 4 clavijas,
mostrándoles la imagen.
Pregunta guiada:
- ¿Cuántas vainas de ackee te darían 12 clavijas de la imagen que se muestra?
A los estudiantes se les presentará el tema y los objetivos después de la discusión y se contarán
de 5 a 10.
El maestro presentará la tabla de contar de 4 en 4 y permitirá que los estudiantes cuenten de 4 en

4.
Lo mismo se hará con la tabla de 5 (también permita que los estudiantes usen los dedos
de una mano para contar de 5 a 5 dólares) y la tabla de 10 (use monedas de 10 dólares para
concretar el concepto).

Explorar:
Trabajo en equipo
Los estudiantes se agruparán (grupos de 4 o 5) y se les entregará una de las tres hojas de trabajo
(a más de un grupo se les entregará la misma hoja) junto con bloques de unidades/tapas de
botellas y una hoja de recta numérica impresa. También las tarjetas de conteo saltado de los
estudiantes para ayudarlos.
El maestro leerá las instrucciones en la hoja de trabajo con los estudiantes y luego les permitirá
completar la tarea.
El maestro establecerá el tiempo y observará a los grupos mientras trabajan o facilitará según sea
necesario
Explicar:o solicitado.
Cada grupo presentará sus resultados leyendo su tarea, mostrando y explicando sus resultados. El
maestro facilitará a los estudiantes en sus respuestas para aclarar cuando sea necesario mediante
preguntas o de otra manera.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes trabajarán en sus grupos para completar esta tarea.

Tu clase recibirá un pastelito hoy. Debe contar la cantidad de estudiantes en su clase, incluidos
usted y el maestro, para enviar la cantidad de estudiantes a la oficina lo más rápido posible.
Muestra de cuántas maneras podrías contar a partir de la lección realizada.
¿Qué recuento da la respuesta más rápida?
Evaluar:
Los alumnos se pondrán en fila para contar de 4, 5 y 10 con el juego 'Simon Says'
Ejemplo : Simón dice saltar del 16 al 40 contando salteados de 4 en 4.
Se publicarán las tablas de conteo de saltos para que puedan ver cada uno de ellos.
Resbalones de salida
Cada estudiante escogerá una hoja; Rellénelo y entréguelo al maestro con sus nombres.
Complete los espacios en blanco con los valores faltantes correctos (consulte la hoja de trabajo
a continuación: Apéndice 3).
44 12 20 32
10 15 30 45
Ejemplo de contar salteado de 10 en 10

20 40 70

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Recursos para
profesores

Saltar la cuenta de cuatro en cuatro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Gané contar de 10 en 10
1 2 3 4 5 6 7 8 4
II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34 40
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 70
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44 100
Derechos de autor c 2012 www.kindererozo.bbogipot.com
Recursos para estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 OI
11 12 13 14 15 16 yo 4 18 19 20
21 22 23 24 25 26 24 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 44 48 49 50
51 52 T3 54 55 56 54 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 /4 75 76 44 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 1OO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 OI
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 47 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 1OO

PUEDO
CONTAR DE 5
EN 5
1 5 78
1
1 2 3 6 9
12 13 14 16 17 18 I A
15
11
21 22 23 24 26 27 28 2A |
31 32 33 34 36 37 38 3A
42 43 44 46 47 48 4A
41
1

52 53 54
5 56 57 58 5A
6170
51
62 63 64
61
63 66 67 68 6A
72 73 ALI
71
/5 76 77 78
7 UN |
82 83 84
81
85 86 87 88 8A mes
[ Al 92 A3 A4
35 A6 9798 Aut
100
om

11 Gan Cuenta de 10 en
10s |
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II 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 yo
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 90
41 42 43 44 45 46 47 48 44 10
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41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64
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41 42 43 44 45 46 47 48 44
Copia:g 2012 Monomanore wwwandercrazo.biogapot.com

Hoja de
Muestre los totales de trabajo
cada uno1 usando una recta
numérica para contar de forma salteada. El maestro
proporcionará las tiras de recta numérica según sea
necesario.

¿Cuántas vainas de ackee se necesitarán para obtener 24 clavijas? _

Hoja de
trabajo 2
Muestre los totales de cada uno usando una recta numérica para contar de
forma salteada. El maestro proporcionará las tiras de recta numérica
según sea necesario.
¿Cuántas clavijas obtendré con 4 vainas? ______________

Hoja de
Muestre los totales trabajo
de cada2 uno usando una recta
numérica para contar de forma salteada. El maestro
proporcionará las tiras de recta numérica según sea
necesario.
Cuenta los cerdos de 5 en 5.
¿Cuántas vainas de ackee darán 32 clavijas?

Hebra: Duración: 60
Materia: Matemáticas Grado 2 Termino 1
Número minutos
Tema: Comparación de conjuntos
Estándar:
Objetivo de logro:

( V ) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
( ) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.

- Contar
- Identificar números
- Hacer comparaciones

- Comparar el tamaño de un conjunto de objetos (más grande, más pequeño, más grande,
más pequeño).
- Cartucho o papel normal

- Lápices de color
- Marcadores
Vocabulario clave:
- Colocar
- Grupo
- Más grande/más pequeño
- Más grande/más pequeño
- Más que
- Menos que

Cuando comparamos conjuntos, observamos qué conjunto es menor/más, mayor/menor o

mayor/menor.
Comprometer:
En parejas, los estudiantes lanzarán 2 dados y anotarán un número de 2 dígitos en la siguiente

tabla formada con los números de los dados. Esto se repetirá 2 veces, después de lo cual los
estudiantes ordenarán sus números de menor a mayor.
Número de 2 Número de 2 Número de 2 Números ordenados de menor a
dígitos dígitos dígitos mayor
decena Unos decenas Unos decenas Unos
s
Explorar:
En parejas, los estudiantes crearán conjuntos para representar los números de la actividad de
participación , dándole un nombre a cada conjunto. El estudiante puede dibujar conjuntos o
formar conjuntos físicos con cosas en el salón de clases. Luego de lo cual los estudiantes
registrarán cinco (5) hechos sobre su representación.
Por ejemplo:
Hechos:

1. Hay 24 chicas en el conjunto de chicas.
2. Hay 11 niños en el conjunto de niños.

3. Hay 13 libros en el conjunto de libros.
4. El conjunto de niños es menor que el conjunto de niñas.
5. Hay 13 niñas más que niños.
6. Hay 2 niños menos que libros.
7. El conjunto de chicas es el conjunto más grande.
Explicar:
Los estudiantes serán seleccionados al azar para presentar su representación a la clase y

compartir sus datos sobre sus conjuntos.
En su explicación, los estudiantes deberían poder indicar cuánto más grande (más)/más pequeño
(más) (menos/más) es cada conjunto. Los estudiantes serán guiados con las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas 'cosas' hay en cada uno de ustedes?
- ¿Qué conjunto tiene/es más/más?
- ¿Qué conjunto tiene menos/es menos?
- ¿Cuánto menos/más?
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les dará la actividad ¿qué caja contiene más? (Ver más abajo) donde se les
pedirá que identifiquen y muestren cuál de las dos (2) cajas sería más adecuada para contener un
conjunto de artículos.
Evaluar:
Completa la tarea de qué caja contiene más.

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

¿Qué caja contiene más?
A. Encierra en un círculo la caja que crees que puede contener todo el conjunto de juguetes
que aparece a continuación.
B. Dibuja los juguetes dentro de la caja que elegiste.

Nombre: _____________________________
Fecha: _______________________________
1. Encierra en un círculo el conjunto que tiene más y escribe cuánto más.
A.
B.
2. Colorea el conjunto que es menor y escribe cuánto

menos.
Duración: 60
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Termino 1
minutos
Temas: Conjuntos equivalentes
Estándar:
con fluidez y resolver problemas

Número asociado con los miembros de un conjunto de objetos, representaciones de objetos o
símbolos.
Objetivo de logro:

( ) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
- ) 6. Atender a la precisión.
- ) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
Conocimientos/habilidades prerrequisitos:
Los estudiantes deben saber cómo:

- Usar objetos para crear conjuntos.
- Identificar conjuntos con hasta 100 miembros.
- Contar el número de objetos en un conjunto.
- Miembros coincidentes de un conjunto: menos/más/igual
- Comparar números
- Comparar el tamaño de un conjunto de objetos.
- Comparar conjuntos

- Identificar conjuntos con el mismo número de miembros (conjuntos equivalentes).
- Diferentes conjuntos de objetos mostrados en la hoja de actividades.

- Contadores/manipuladores
Vocabulario clave:
- Conjuntos equivalentes

Los conjuntos equivalentes tienen el mismo número cardinal, los conjuntos deben ser una
coincidencia uno a uno de elementos en ambos conjuntos y esto significa que para cada elemento
en el conjunto A, existe un elemento en el conjunto B hasta que los conjuntos se agoten.
Ejemplos de pares de conjuntos que son

'equivalentes' :
En los conjuntos siguientes; aunque tienen miembros diferentes, cada uno tiene el mismo número
de elementos.
Comprometer:
Los estudiantes trabajarán en grupos. A cada grupo se le entregará una pila de tarjetas con
números del 1 al 10. Sacarán un número de una pila de tarjetas numéricas y demostrarán ese
número en 2 grupos/conjuntos usando fichas y objetos manipulables. Deben decirle a su
compañero de hombro/miembro del grupo algo que noten sobre los 2 conjuntos de objetos.
Explorar:
Después de repasar los valores numéricos con representaciones pictóricas, los estudiantes
ayudarán al maestro a construir conjuntos con una cantidad similar de objetos.

Conjuntos equivalentes
Los estudiantes también trabajarán en parejas, usando diferentes objetos para construir conjuntos
equivalentes.
Los estudiantes identificarán varios conjuntos de objetos como equivalentes o no equivalentes.
Cambiarán la cantidad de objetos de conjuntos no equivalentes para hacerlos equivalentes. Los
estudiantes ahora intentarán crear conjuntos iguales. Entonces, si el conjunto A tiene 5 corchos
verdes, el conjunto B también debe tener 5 corchos verdes y ningún otro color. Si el conjunto A
tiene 2 niños y 3 niñas, entonces el conjunto B debe tener 2 niños y 3 niñas, no 3 niños y 2 niñas.
Ver hoja de actividades 1
Explicar:
Dirán por qué dos conjuntos son equivalentes o no equivalentes. Justificarán sus respuestas con
los objetos concretos y se las explicarán oralmente a su compañero.
De los decorados que crearon en la 'Actividad de exploración'
Pregunte: ¿Qué se puede hacer para igualar los conjuntos? O llame a un grupo de 5 estudiantes y
pídale a la clase que cree un grupo equivalente a los 5 estudiantes.
Luego pregunte: ¿Cómo podemos igualar los conjuntos?
Elaborar/Extender:
Grupo 1 : Los estudiantes encontrarán otro estudiante en su grupo con la misma cantidad de
objetos. Actividad para recordar: Los estudiantes se pondrán de pie y compartirán un conjunto
equivalente.
Grupo 2: Los estudiantes encontrarán a otro estudiante en su grupo con la misma cantidad de
objetos. Ambos estudiantes colocarán sus objetos en los dos círculos. Los estudiantes dibujarán
esto en su diario de matemáticas. Los estudiantes compartirán con otros tres estudiantes lo que
han dibujado, usando la palabra equivalente.
Grupo 3 : Los estudiantes encontrarán a otro estudiante en el grupo con la misma cantidad de
objetos para que sea su compañero. Los compañeros colocarán sus objetos en los dos círculos.
Los estudiantes compartirán su dibujo con los demás en el grupo usando el término participación
equivalente y contarán ambos lados de su dibujo.
Los estudiantes comparten lo que su grupo descubrió sobre conjuntos equivalentes.

Evaluar:
Los estudiantes completarán la hoja de trabajo.
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Hoja de trabajo del estudiante 1
Identificar el número de elementos de cada conjunto, comparar el número de elementos y decir

si son equivalentes.
2.
3. 4.

Hoja de trabajo del estudiante 2
Duración: 60
minutos
Tema: Escritura y Representación de Números de Tres Cifras

Estándar:
Leer y escribir palabras numéricas, números y ordinales, utilizando el sistema de valor
posicional hindú-árabe, y asociar ambos con un número de objetos hasta 999.
Demostrar comprensión de la magnitud (tamaño) de los (números) cardinales y utilizar esto

para comparar y colocar números enteros en orden serial, incluida la recta numérica.
Objetivo de logro:
Conocer el valor de los numerales y asociarlos con sus nombres, números y ordinales.
( ) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

( V ) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.

- Representar valores posicionales de números enteros de tres dígitos: centenas, decenas
y unidades.
- Manipule las piezas del bloque de Diene para representar números enteros a medida que
pasan de simples a planos y largos.

- Identificar y escribir los nombres de los números del 1 al 999.
- Representa números hasta 999.
- Bloques de base diez

- Tapetes de trabajo laminados
- Hoja de actividades
Vocabulario clave:
- Nombres de números del cien100 al novecientos noventa y nueve (999)

Escribe cualquier número del 100 al 999. Simplemente escribe el lugar de las centenas y
luego el resto del número. No es necesario escribir "y" ni nada más entre ellos. Aquí hay unos
ejemplos:
120 = ciento veinte
405 = cuatrocientos cinco
556 = quinientos cincuenta y seis
999 = novecientos noventa y nueve
Comprometer:
Los estudiantes trabajarán en grupos predefinidos para completar la tarea.

A cada grupo se le entregarán los siguientes bloques de base diez (o representación de los
1 cien (plano) 1 diez 17 unidades

(vara) (unidad)
bloques):
Se pedirá a los grupos que:
1. Determina qué número representa esto:
2. Representa la respuesta de manera diferente.
3. Explica cómo podrías mostrar este número usando menos bloques.
4. Explica cómo podrías mostrar este número usando más bloques.
Explorar:
El docente distribuirá tapetes de trabajo y bloques de base diez. Los estudiantes trabajarán en
grupos predefinidos para completar la tarea.
Tarea 1
Los estudiantes modelarán usando los números de 3 dígitos seleccionados usando
manipulativos en sus tapetes de trabajo, luego registrarán los números, los nombres de los
números, en sus tapetes de trabajo.
Tarea 2
Se pedirá a los estudiantes que representen un número de tres dígitos elegido por el maestro
usando los bloques de base diez. Ejemplo 327. Se espera que los grupos: Muestren y expliquen
su representación.
- Indique el valor posicional correcto para cada dígito
- Registre su representación en notación estándar.
- Luego registra esta representación como una oración de suma con centenas, decenas y
unidades (notación ampliada).
- Crea una representación diferente del número.
Notas del profesor: Permita que los estudiantes luchen, exploren y hablen entre ellos para
crear esta nueva representación. Utilice las preguntas guía para estimular y sondear el
pensamiento de los estudiantes. En lugar de contarlo, permita que los estudiantes creen estas
nuevas formas y expliquen por qué funcionan. Puede pedirles a los estudiantes que escriban

con palabras si cree que están listos.
Explicar:
1. Pida al grupo seleccionado que discuta los números de 3 dígitos (Tarea 2). Hizo las
últimas tres preguntas guiadas para facilitar la discusión. Ayude a los estudiantes con la
ortografía del nombre.
2. Pida a los grupos seleccionados que muestren y expliquen sus representaciones para la
Tarea 2 . Utilice las preguntas guía para facilitar una discusión sobre cómo los
estudiantes crearon los grupos de decenas.
Preguntas guiadas para facilitar la discusión.
- ¿Cuál es otra forma de escribir este número? ¿Por qué funciona esto?
- ¿Cuál es la mayor cantidad de centenas (decenas, unidades) que podrías usar para
representar este número? Qué es
¿El menos? Explica por qué puedes usar cada representación.
- ¿Cuántos bloques de centenas, decenas y unidades usaste?
Elaborar/Extender:
Actividad 1
Murray Bones vive en Nueva York y necesita pagarle a la compañía telefónica su factura
mensual. Le debe a la empresa My Wires 568,00 dólares por un teléfono fijo y un móvil. Paga
la factura por el monto el 2 de enero de 2020, con cheque número 102. Complete el cheque
proporcionado.
Asegúrate de incluir:
1. Fecha
2. Pague al nombre del pedido (nombre de la empresa)
3. cantidad en números
4. Cantidad en palabras
5. Memo (factura de teléfono)
6. Su firma

Evaluar:
Los estudiantes completarán las actividades en parejas:

- Pida a los estudiantes que completen la Actividad 2 en 2 minutos. Luego
muéstreles la solución y permítales comprobar cuántas pudieron deletrear
correctamente.
- Después de lo cual los estudiantes completarán la Actividad 3.
o Representar el número 567 usando el Bloque de Diene
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

ACTIVIDAD ESTUDIANTIL
Actividad 1
Actividad 2
Nombre Fecha
Escribe los nombres de los números: ¿Cuántos puedes escribir correctamente en 2 minutos?
100 211 710
132 312 820
145 413 833
200 514 940
205 615 999

Actividad
3
Nombre Fech
a
Parte del partido
Relaciona la forma de la palabra o la forma de la unidad con la forma estándar. La parte 'a'
está hecha para usted como ejemplo.
Gané contar de 10 en 10....................................................................................................27

0« 9« (« («...................................................................................................................135
oficina de gae •••.....................................................................................................................135
dddd..........................................................................................................................326
666e 66dd...............................................................................................................326
6ddd..........................................................................................................................326
4 444........................................................................................................................436
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60)...................................................................................504
j.
Tapete de trabajo

Cientos decenas Unos
----------- ------------------------- ------------------------- -------------------------
BLOQU
ES
NÚMER
O
NOM
BRE

Materia: Matemáticas Calificaci Hilo: Número Términ
Duración :
ón: o
60 minutos
2 :1
Tema: Comparar números de tres dígitos (mayor/menor )
Estándar:
Demostrar comprensión de la magnitud (tamaño) de los números (cardinales) y utilizarlo para
comparar y colocar números enteros en orden serial, incluida la recta numérica.
Objetivo de logro:
Utilice las operaciones básicas con números y patrones numéricos.

(V) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
(W) 4. Modelar con matemáticas.
(X) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.
(Y) 6. Preste atención a la precisión.
(Z) ) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
(AA) ) 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

- Comprenda que los tres dígitos de un número de tres dígitos representan cuántas
centenas, decenas y unidades; por ejemplo, 706 equivale a 7 centenas, 0 decenas y 6
unidades.
- Tener un conocimiento básico de cómo comparar números de 2 dígitos del primer

grado.
-
Comparar dos números de dos dígitos basándose en el significado de los dígitos de las
decenas y las unidades, registrando los resultados de las comparaciones con los
símbolos >, = y <.

- Compara números de 3 dígitos (mayor/menor)
- páginas de juegos, dados, archivos adjuntos,

Vocabulario clave:

- mayor, menor
Para comparar números de tres dígitos:
1) Primero, verifica si un número tiene más centenas que el otro.

Por ejemplo, 652 < 701, porque 701 tiene más centenas que 652.
2) Si los números tienen el mismo número de centenas, entonces verifica las decenas.
Por ejemplo, 652 > 639 porque aunque ambos tienen seis centenas, 652 tiene más
decenas que 639.
3) Si los números tienen el mismo número de centenas Y el mismo número de decenas,
entonces mira las unidades.
Por ejemplo, 652 < 655 porque ambos tienen seis centenas y cinco decenas, 655 tiene
más unidades.
Recuerde, el extremo abierto (boca abierta) de los símbolos < y > SIEMPRE se abre hacia el
número mayor.
Comprometer:
Utilizando el método Think Pair Share, los estudiantes leerán y luego intercambiarán ideas para
resolver un escenario determinado. Después de la actividad se producirá una discusión con toda
la clase.
Situación : A David y Brandy les encanta jugar baloncesto en el polideportivo local los fines de
semana. Durante el último juego, Brandy anotó 89 puntos mientras que David anotó 91 puntos.
¿Quien gano el juego? Explica cómo llegaste a tus respuestas.
brandy David
Preguntas guiadas
- ¿Cómo llegó a su respuesta?
- ¿Qué número es menor/más?
- ¿Cómo lo sabes?
- ¿Existe algún símbolo que pueda usarse para mostrar qué número es menor o mayor?
Explorar:
En grupos pequeños, los estudiantes resolverán un problema determinado que implica comparar
números de tres dígitos. Cada grupo utilizará uno de los siguientes tres manipulativos para
ayudar a resolver el problema: recta numérica, tabla de valor posicional o bloques de dienes.
Problema:
Sam recibió $185 por su cumpleaños, Sarah recibió $149 y Suzie $195.
(i) Usa el manipulante para representar el dinero que Sam y Sarah recibieron en su

cumpleaños.
(ii) ¿Quién recibió más dinero por su cumpleaños?
Utilice el símbolo > mayor que o < menor que para representar su respuesta.
Explicar:
Cada grupo presentará sus representaciones numéricas utilizadas en la actividad anterior junto
con la solución a su problema dado. Otro grupo explicará por qué están de acuerdo o en
desacuerdo con la respuesta del primer grupo.
nota al maestro
Indique a los estudiantes que justifiquen sus respuestas utilizando marcos de oraciones.
Ejemplo: lo sé _______ obtuvo la mayor cantidad de dinero para su cumpleaños porque o
____ es _____ (mayor que/menor que) _____. Lo sé porque __________.
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les darán tres conjuntos de números de tres dígitos para comparar. Utilizarán
símbolos > mayor que, < menor que para hacer su comparación.
1. 140, 156, 149
Respuesta esperada
140, 156, 149
140 < 149 < 156

Evaluar:
Los estudiantes jugarán un juego para reforzar los conceptos enseñados (ver anexo 1).
-(Juego “mayor que” y “menor que” ;—

objefivo:

Los estudiantes compararán los valores de números de 3 dígitos usando símbolos y palabras.
Materiales:
Cada equipo necesitará □ página del juego, una por:'. y un de.
Cómo juego:
El jugador 1 y el jugador 2 tiran cada uno un dado tres veces para formar números de 3 dígitos.
Registran pudriciones más finas en páginas finas.
ejemplo: P ayer 1 rolsa Luego un 2, y luego un 3.

P ayer 2 1. luego un 3 y luego un 5.
Escribirán los números en el tablero de juego lite tris:
Ambos jugadores trabajan juntos para determinar cuál es el número 5 mayor. Escriben un buen símbolo mucho "mayor que", "menor que" o "igual a" en el murciélago.
Luego, encierre en un círculo las palabras correctas debajo de cada combinación .
1s igual a
El pagador con el mayor número gana la ronda. Si los números son iguales , no hay ganador para la
ronda de trote.
Sugerencias de manejo:
Anime a los estudiantes a leer en voz alta el primer número de oración al final de cada ronda.
En lugar de un dado. es posible que desees pagarme el juego con una ruleta o tarjetas numéricas.
El juego avanza rápidamente, por lo que es posible que desees unir tableros de doble cara para permitir a los estudiantes pagar hasta rondas del IB .

Juego de menos de ") —
(“Mayor que” y “
NORTE____________________________________
a. _e.
Jugador 1 jugador 2 pagador 1 jugador 2

es menos que 1s menos que
'es mayor que es mayor que
es igual a es igual io
b. _______ 1.
—
es más festivo que 1s menos que
1s mayor que es mayor que
'es igual a ts igual a
C. ---------- gramo
—
Jugador 1 jugador 2 pagador 1 jugadores
es menos que es menos que
es mayor que es mayor que
1s igual a es igual io
d. _______ h
—
es menos que 1s menos que
1s mayor que es mayor que

1s igual a es igual io

Cada estudiante recibirá una tarea para llevar a casa (ver anexo 2 - El Laberinto)
El laberinto
¡Encuentra tu camino a través del laberinto! Las reglas son: puedes moverte hacia la izquierda,
hacia la derecha o hacia abajo, si el número que sigue es MÁS GRANDE que el número en el
cuadrado en el que te encuentras.
100 121 127 133 167 189 200 214 212 398
145 166 134 135 120 230 212 256 347 405
156 167 137 156 155 226 356 378 380 407
632 234 138 246 267 278 476 477 450 417
432 256 200 250 245 300 355 487 478 456
355 253 289 244 305 303 570 569 490 453
361 385 377 367 356 301 537 566 505 498
689 654 390 480 478 488 675 507 508 689
654 543 489 488 483 577 589 609 504 769
723 566 570 589 578 734 631 616 789 1000

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Grado 2 Duración:
Materia: Matemáticas Hilo: Número 60 minutos Termino 1
Tema: Orden en serie

Estándar:
Demostrar comprensión de la magnitud (tamaño) de los números (cardinales) y utilizar esto para
comparar y colocar números enteros en orden serial, incluida la recta numérica.
Objetivo de logro:
- V ) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
- ) 4. Modelo con matemáticas.

- contar por 1

- Coloque los números 0-999 en orden de serie.
- Fichas
- Artículos etiquetados de la esquina de la tienda/tarjetas con artículos en la tienda de
golosinas de la escuela
- hojas de trabajo
Vocabulario clave:
- ordenar
- orden ascendente
- orden descendiente
- reorganizar

- orden en serie

- más grande
- pequeñísimo
- primera segunda tercera,…
Orden ascendente
Para ordenar los números, colóquelos de menor a mayor.
Esto se llama "orden ascendente".
Ejemplo: Coloque 17, 5, 9 y 8 en orden ascendente .
• Respuesta: 5, 8, 9, 17
Ejemplo: Coloque 3, 1, 19, 12, 9, 2 y 7 en orden ascendente .
• Respuesta: 1, 2, 3, 7, 9, 12, 19
Orden descendiente
A veces quieres que los números vayan al revés, de mayor a menor. Descendente
6-
Ejemplo: Coloque 17, 5, 9 y 8 en orden descendente .
• Respuesta: 17, 9, 8, 5
Comprometer:
En grupos de 3 y 4, proporcione fichas a los estudiantes individuales. Dígales que escriban en él

su mes de nacimiento. Por ejemplo: marzo.
¿De quién será el cumpleaños del primero, segundo, tercero y cuarto en un nuevo año? Organice
las tarjetas para mostrar el orden en que vendrán.
Agregue la fecha en que nació al mes de la tarjeta. ¿Sigues en el mismo orden?

¿Por qué?
¿Por qué no?

Preguntas orientadoras:
- ¿Cómo ordenaste los cumpleaños?
- ¿Cuáles fueron las cosas que era importante notar/recordar?
- ¿Conoce alguna palabra que pueda usarse para describir el orden en que colocó los
cumpleaños ?
Explorar:
En grupos, envíe a los estudiantes a una excursión a la tienda de golosinas para comprar un
artículo cada uno (solo preguntarán el costo de las cosas y lo registrarán en tarjetas separadas).
Cuando regresen de la excursión, permítales organizar las tarjetas con los datos recopilados en la
tienda de golosinas según el costo de los artículos en orden de serie.
- ¿Usaste el valor posicional para ayudarte a elegir el artículo con el precio más barato?
- ¿Qué estrategia usaste para ordenar los artículos por costo?
- Complete la siguiente tabla y diga lo que observe.
Nombre del artículo Costo del artículo

Cientos decenas Unos
Explicar:
Como grupos, presente al resto de la clase cómo organizaron los artículos que compraron según
el costo.
- ¿Cuál de los artículos cuesta menos dinero?
- ¿Cuál de los artículos compraste con más dinero?
- ¿Cómo decidiste dónde caen los artículos en función de los costos?
- ¿Qué te dijo el valor posicional sobre el costo de los artículos?
Elaborar/Extender:
Khloe quiere comprar carne en conserva para hacer sándwiches para su fiesta. Quiere la carne en
conserva más barata. Cuando fue al supermercado, vio cuatro marcas diferentes de carne en
conserva con precios diferentes, como se muestra a continuación.
$264 $326

¿Qué carne en conserva debería comprar para gastar la menor cantidad de dinero?
Muestra las diferentes carnes en conserva desde la más barata hasta la más cara.
Evaluar:
La señorita Green escribió estos números en la pizarra. Reorganízalos y escríbelos en orden de
tamaño de menor a mayor.
10 75 198 5 20 51 387 450 34 101

Ud.
Reorganiza las hojas de abajo y colócalas en el árbol en orden.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Línea: Estadística y Duración: 60
probabilidad minutos
Tema: Recopilación de datos
Estándar:
El estudiante recopilará, organizará, mostrará e interpretará datos para encontrar soluciones y/o
tomar decisiones en situaciones prácticas, y comprenderá y aplicará conceptos básicos de
probabilidad.
Recopilar, organizar, representar y presentar datos.
Objetivo de logro:
Recopilar, organizar e interpretar información en situaciones prácticas y utilizar un lenguaje
probabilístico sencillo.

( ) 6. Atender a la precisión.

( Representar información utilizando gráficos de conteo.

- Recoger, ordenar y agrupar datos.
- Recortes de diferentes alimentos.

Vocabulario clave:
- sondear, recoger, datos, clasificar, agrupar, contar
Los datos son la información que se recopila sobre personas, eventos u objetos. Una vez
recopilada la información, se debe ordenar y organizar en categorías. Los datos pueden
clasificarse mediante tablas de conteo o un tapete de clasificación y se organizan o representan
mediante marcas de conteo, imágenes, dibujos, etc.

La recopilación de datos se realiza contando, midiendo o realizando experimentos/encuestas.
Muchos objetos se pueden clasificar de diferentes maneras y un solo objeto puede pertenecer a
más de un grupo.
Comprometer:
Los estudiantes realizarán una encuesta para encontrar entre cuatro compañeros su favorito de la
lista.
ARTÍCULO CUENTA NUMERO DE

ESTUDIANTES
Ser
q
5e
Delawa
re
F
NÓTESE BIEN. Vea imágenes adicionales adjuntas a continuación etiquetadas.
Explorar:
1. Usando las respuestas de la encuesta, los estudiantes trabajarán en parejas para ordenar las
imágenes de dos o tres maneras diferentes y registrarlas en una tabla, por ejemplo. Saludable
y no saludable o dulce y salado
2. Proporcione copias de recortes de los diferentes grupos de alimentos (Grow, Glow & Go), así
como fotografías de diferentes alimentos.
Los estudiantes usarán las categorías proporcionadas para clasificar las imágenes en el grupo de

alimentos apropiado.
Nota : Reúna imágenes para utilizarlas.

Explicar:
Los estudiantes compartirán respondiendo las siguientes preguntas;
1. ¿En qué grupo pusiste cada alimento y por qué?

2. ¿En qué se diferenciaba vuestro grupo del de vuestros compañeros de clase?
3. ¿Hay alguna otra manera de agrupar los alimentos?
4. ¿Podrías conseguir un grupo que se llame “Carne”?
Elaborar/Extender:
1. ¿Qué muestra el pictograma?

2. ¿Cómo lo sabes?
3. ¿Qué dice esto sobre los colores de las manzanas?
4. ¿Qué color le gusta más? ¿El menos?
5. ¿Cuántos más hay del color favorito que del color menos favorito?
6. ¿Qué gusta más: el amarillo o el verde? ¿Cómo lo sabes?
7. ¿Cuántas personas fueron encuestadas? ¿Cómo lo sabes?
Evaluar:

Los estudiantes trabajarán en parejas. Haga que cada pareja formule una pregunta de encuesta,
recopile los datos y resuma los resultados haciendo afirmaciones sobre los datos.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

PARTICIPAR LISTA DE ALIMENTOS
ALIMENTO CUENTA NUMERO DE
ESTUDIANTES
Delaware
A
S•
83a
pag
S
S
¿NORTE?
(Ud.

Calificaci Hebra: Duración: 60 Término:
Materia: Matemáticas
ón: Estadísticas minutos 1
Temas: Marcas de conteo 2
Estándar:
Los estudiantes recopilarán, organizarán, mostrarán e interpretarán datos para encontrar
soluciones y/o tomar decisiones en situaciones prácticas, y comprenderán y aplicarán conceptos
básicos de probabilidad.
Objetivo de logro:
Recopilar, organizar, interpretar y representar datos y realizar inferencias aplicando
conocimientos de estadística y probabilidad.
- V ) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

- V ) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
Los estudiantes deben saber: - contar hasta 20.

- Utilice atributos estrechamente relacionados con los estudiantes para clasificar los datos
(por ejemplo, número de niños/niñas, etc.)
- Construya cuadros de conteo a partir de la información recopilada.
- historia del tally man, palitos de dulce de azúcar, recortes de plátanos, hoja de actividades
Vocabulario clave:
- Cuenta, total, golpes, el doble, encuesta, recuento, cinco

Las marcas de conteo son una forma rápida de realizar un seguimiento de los números en grupos
de cinco. Se hace una línea vertical para cada uno de los primeros cuatro números; una línea
diagonal representa el quinto número de los cuatro anteriores.

Comprometer:
El maestro y los estudiantes leerán la historia del tallyman y cantarán la canción del tallyman
incluida en la historia. (ver folleto de cuentos)
Preguntas guiadas:
- Según el cuento, ¿cuántos racimos de plátanos llevó cada granjero para cargarlos?
- ¿Cómo puedes saberlo?
- ¿Cómo podríamos registrar el número 4 en el tablero de conteo?
Explorar: (ver hoja de actividades)
Tarea A
El contador escribió esto en su pizarra al lado del nombre del granjero Sing: PN
¿Cuántos racimos de plátano crees que representa el símbolo? ¿Cómo lo sabes?

¿Habías visto alguna vez marcas como éstas? ¿Si sí donde?
Tarea B
En grupos de 3, los estudiantes recibirán diez (10) palitos de dulce de azúcar con racimos de
plátano recortados y pegados.

a) Una persona del grupo piensa en un número mayor que cinco pero menor o igual a 10 y usa
los palitos de dulce de azúcar para crear ese número de conteo. Pida a los miembros del
grupo que digan cuál es el número. Luego, los estudiantes se turnarán para formar un
número para que los demás lo digan.
b) Complete la siguiente tabla de conteo para mostrar los números del 1 al 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
Explicar:
- ¿Cuál es el mayor número que puede haber en un paquete?

- ¿Y si quisieras representar el número 10? … 20?
- ¿Cuál es el número más grande que crees que podría representarse usando marcas de
conteo?
- ¿Este método sería apropiado para representar números grandes? Justificar
Elaborar/Extender:
Los estudiantes trabajan en grupos para completar la tarea y luego presentan oralmente las
soluciones.
Cada día, el maestro verifica cuántos estudiantes están presentes en la escuela. Ayude al maestro
a completar la siguiente tabla para mostrar la cantidad de niñas y niños en la clase hoy.
Estudiantes en la clase 2 recuento de estudiantes

Niños
Chicas
a. Hoy en día hay más ________________ que _________________.
b. Kissy estuvo ausente de la lección sobre las marcas de conteo y no está segura de
cómo escribirlas. Explícale qué hacer usando el conteo que acabas de hacer como

ejemplo.
Evaluar:
Los estudiantes trabajan de forma independiente para completar la Tarea C en la hoja de

actividades adjunta para el trabajo de seguimiento.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE ACTIVIDADES
Tarea A
Lee la historia sobre tallyman con tu maestro y luego responde preguntas sobre la historia.
El contador escribió esto en su pizarra al lado del nombre del granjero Sing:
norte
a. ¿Cuántos racimos de plátano crees que representa el símbolo?

¿PF representa? __________
¿Cómo lo sabes? _________________________________
b. ¿Habías visto alguna vez marcas como éstas? _______¿Si sí donde?______________
Tarea B
Recoge 10 palitos de dulce de azúcar del rincón de matemáticas y colócalos sobre la mesa.
b. Complete la siguiente tabla de conteo para mostrar los números del 1 al 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tarea C
1. Cada día, el maestro verifica cuántos estudiantes están presentes en la escuela. Ayude al
maestro a completar la siguiente tabla para mostrar la cantidad de niñas y niños en la clase
hoy.
Estudiantes en la clase 2 recuento de estudiantes

Niños
Chicas
a) Hoy en día hay más _______________ que _________________
b) Kissy estuvo ausente de la lección sobre las marcas de conteo y no está segura de cómo
escribirlas.
Explícale qué hacer. _________________________________________________
2. El Sr. Sing cultiva otros cultivos para el mercado local. Se le pide que ayude a contar los
productos.
Cuente las verduras y dibuje marcas de conteo para mostrar el conteo.
Verduras Marcas de conteo
()
dD

GR

a) ¿Qué producto contó fue el más? _____________________
b) ¿Qué producto contado fue el menos? _________________
C La Sra. Sing encontró tres calabazas en la granja. Escribe la marca de conteo que
) más.
representan la nueva cantidad total de
calabazas.
3. Se pidió a la clase de segundo grado que hiciera una encuesta sobre su comida preferida para
el almuerzo para ayudar a los cocineros del comedor. Una parte del recuento de resultados de
su grupo fue arrancada.
Comida Conteo de estudiantes que

prefieren
Pollo y papas fritas

III
macarrones con queso
Illi 7
Hot dog
no
rte
a) ¿Cuántos estudiantes prefirieron pollo con patatas fritas? __
b) El doble de estudiantes prefieren los hot dogs que los macarrones con queso. ¿Cuántos
estudiantes prefieren el hot dog?
c) ¿Puedes completar la marca de conteo para representar el número de estudiantes que
prefieren el hot dog?

La historia del contador de plátanos.
El plátano era el cultivo rey. Muchos agricultores de Jamaica plantarían sus cultivos de banano
para exportarlos a Inglaterra.
Llevaban muchos racimos de plátano al Muelle para cargarlos en el barco bananero.
El contador contaría todos los racimos de plátanos que iban a ser cargados en el barco…. 1
marco por racimo .
El contador trabajaba hasta muy tarde por la noche contando los racimos de plátanos para
muchos agricultores.
El contable tenía que registrar el conteo de cada granjero en su tablero de conteo.
Los agricultores cantarían mientras esperaban.
Canción de Tallyman
Apila plátanos hasta que llegue la mañana (el día
amanece y queremos irnos a casa)
Quiero contar mi plátano e irme directo a casa.

(Día se enciende y queremos volver a casa)
Ven, Sr. Tally Man, tally mi banana (Día de luz y

queremos volver a casa)
Ven, Sr. Tally Man, cuéntame banana (Día de luz y

queremos irnos a casa)
Día….mi digo díaaay oh…..

(Día se enciende y queremos volver a casa)
Se pegan palitos de dulce de azúcar. Recorta y pega en palitos de dulce de azúcar. Los

estudiantes pueden colorear plátanos.

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: Termino 1
Medición 60 minutos
Tema: Decir la hora usando el Calendario

Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) estándar y/o no
estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para calcular y resolver
problemas .
Estimar y medir el tiempo.
Objetivo de logro:

Los estudiantes deben saber:

- los días de la semana
- los meses del año
- orden secuencial
Al final de la lección, los estudiantes deberían poder: - Decir la hora usando un calendario.
- tarjetas de palabras, calendarios,

Expectativas de aprendizaje:
- Medir el tiempo, analizar

Vocabulario clave:
- día, semana, mes, año, calendario

En segundo lugar, los minutos, las horas, las mañanas, las tardes, las noches, los días, las
semanas, los meses, los años y las estaciones pueden considerarse tiempo. Un calendario se
divide en 12 meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre.
No todos los meses tienen la misma cantidad de días; algunos meses tienen 31 días y otros 30 y
un mes incluso tiene 28 (o 29) días. Cada mes se divide en semanas y las semanas se dividen en 7
días cada una: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado.
Comprometer:
Los estudiantes recibirán tarjetas con palabras con los días de la semana y los meses del año.
INSTRUCCIONES:
Utilizando únicamente señas y gestos, clasifique las tarjetas en grupos etiquetados: Meses, Días.
Coloque cada grupo en orden según sus posiciones en el grupo.
(Se debe utilizar un cronómetro para detener la actividad en 2 minutos).
Explorar/Explicar:
A los estudiantes se les darán dos tipos diferentes de calendario (año bisiesto y no bisiesto) para
que los examinen en sus grupos.
Tendrán una discusión usando el Notice Wonder Chart (el maestro escribirá las respuestas en la
pizarra)
Preguntas guiadas
- ¿Que notaste?
- ¿Sobre febrero en ambos calendarios?
- ¿Cada mes tienen el mismo número de días?
- ¿Qué conclusión puedes sacar sobre los dos calendarios?
- ¿Qué te preguntas?
Poema
30 días tienen septiembre, abril, junio y noviembre. Todos los demás tienen 31 excepto solo
febrero que tiene 28 días claros y 29 en cada año bisiesto.
Los estudiantes leerán el poema y asignarán meses a calendarios en blanco según la información
proporcionada. (Crea un calendario en blanco)
Jan creó un calendario de actividades para julio.

Utilice la información proporcionada para completar el calendario coloreando las fechas con los
colores indicados.
1. Julio empezó un miércoles. Pon las fechas en el calendario.
2. Jan irá a la playa el tercer domingo; coloréalo de azul
3. El día de biblioteca será 5 días después del 18; coloréalo de amarillo.
día
4. Jan irá al parque 2 días antes del día de la biblioteca; coloréalo de rojo
5. ¿Qué fecha es el primer domingo de julio? __________________
Extender:
Los estudiantes trabajarán en parejas para completar lo siguiente:
Responde las preguntas según el calendario.
Mavis irá de excursión el 12 de noviembre.
NOVIEMBRE
1. Necesita pagar el viaje 4 días antes de la excursión.
s M t W. I F s
31 1ET 2 3 4 5 6
¿Cuándo necesita pagar?
7 8 9 10 11 12 13
2. Debe entregar su informe 1 semana después del viaje. 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
¿Cuál es la fecha de vencimiento del informe? 28 29 30 7 2
Evaluar:
En sus grupos, los estudiantes observarán un gran calendario anual y colocarán tarjetas
prefabricadas con sus nombres en sus cumpleaños. Completarán una tabla que muestra quién
cumple años primero, segundo, etc.

Utilice el calendario para completar la tabla que muestra la
posición de los cumpleaños de los miembros de su grupo.
Nombre Mes de Posición
nacimiento
1. Si tuviéramos que colocar los nombres en posición según los meses del año cuyo
cumpleaños sería:
a) ¿primero? _____________
b) ¿quinto? ______________
2. El cumpleaños de Daniel es el de un mes, ¿qué mes podría ser? ________________
31
3. Si estamos en el mes de junio, entonces ¿serán 3 meses a partir de este mes? _______
4. Si el mes de octubre termina en jueves, entonces comienza el mes siguiente.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Medición minutos
Tema: Comparar objetos
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos no estándar y/o métricos
estándar (Sl) para estimar y medir cantidades de diferentes atributos y para comparar y resolver
problemas.
Estima y mide distancias y úsalas para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:
Estimar, comparar y utilizar varios tipos de medidas.

- V ) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.

- Identificar objetos que son largos, cortos y altos.
- Indica la relación entre más que, menos que e igual a.

- Comparar objetos
- Indica a) más largo/más corto, b) más alto/más corto, o la misma longitud que dos objetos
cuando se colocan de lado a lado.
- Clips, cubos de conexión, variedad de objetos, caja.

Vocabulario clave:
Corta - Vertical
Más extenso - Horizontal
taller - Este
Medida - Oeste
Altura - Arriba
Longitud - Abajo

- Cuando comparamos cosas, buscamos similitudes y diferencias.

- El largo es una medida horizontal de un objeto y el alto es una medida vertical de un
objeto.
- Medidas largas de este a oeste (de lado a lado) e indica las medidas de largo y alto
de norte a sur (de arriba a abajo) y dice la altura.
- Corto es una medida de pequeñas distancias de un extremo al otro.
Altura alta
Distancia
larga
Comprometer:
Los estudiantes leerán el poema y luego haz un juego de roles del

Mi hermana es alta, tan alta como poema.
puede ser Pero yo soy baja, O, ¿no puedes
ver? Ella puede alcanzar, alcanzar O tan alto
Pero tengo que sentarme, simplemente
sentarme y llorar.
Todos tienen un nombre Algunos son diferentes Algunos son iguales. El nombre de mi hermana
es corto. El mío es largo.
Todos están bien y ninguno está mal.
1. ¿Cómo puedes saber quién es más alto o más bajo?

2. ¿Cómo puedes saber qué objeto es más largo o más corto?
Explorar:
En grupos, se pedirá a los estudiantes que completen las instrucciones que se dan a
continuación: Tarea A
1. Una persona apilará 7 cubos rojos conectados encima del escritorio.

2. Otro estudiante apilará 12 cubos conectados amarillos encima del escritorio.
3. ¿Cuál es la relación entre las dos pilas de cubos conectados?
4. Usa palabras para describir las dos pilas de cubos conectados que se ven.

Tarea B
1. Coloque nueve (9) clips blancos encima del escritorio formando una línea.
2. Coloque catorce (14) clips azules encima del escritorio formando una línea.
3. ¿Cuál es la relación de las dos rectas formadas?
4. Usa palabras para describir las dos líneas.
Tarea C
Los estudiantes recibirán las siguientes tarjetas de palabras con las siguientes palabras.
más más corta
alto extens
Los objetos preseleccionados se colocarán en un cuadro en cada grupo. Por ejemplo: borrador,
lápiz, sacapuntas, regla, librito, etc.…
1. Los estudiantes seleccionarán dos objetos de la caja, observarán y usarán las palabras de
las tarjetas de palabras (más altas, más largas y más cortas) para comparar cada uno de
los objetos usando oraciones completas.
2. Explica tu respuesta.
Por ejemplo:
1. El es más bajo/alto que el
O
2. El ___________________ es más largo/más corto que el __________________

Explicar:
En grupos, los estudiantes discutirán y luego responderán las preguntas.
1. Qué hacertú entender sobre eltérmino ¿más alto?

2. Qué hacertú entender sobre eltérmino ¿más extenso?
3. Qué hacertú entender sobre eltérmino ¿corta?
4. cuando nosotrosutilizar los términos más largos, más alto o más corto? Dar
ejemplos
Elaborar/Extender:
Los estudiantes completarán las oraciones con palabras de la lista que figura a continuación.
Más Corta taller

extenso
pam es que demandar de e que roy

s
El )= es que la .
Evaluar:
Los estudiantes leerán y luego completarán las preguntas

a continuación.

Escribe de 3 a 5 oraciones diciéndole a tu amigo lo que has aprendido sobre los términos más
alto, más largo y más corto. Dé ejemplos o utilice ilustraciones.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: 60 Termino 1
Medición minutos
Tema: Unidades de medida no estándar

Estándar:
problemas.
Calcule y mida distancias y utilícelas para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:

( ) 4. Modelo con matemáticas.

- Compare usando más largo, más corto, grueso y delgado.

- Comparar, estimar y medir la longitud de varios objetos usando unidades no estándar.
- Clips, lápiz, cuerda, ficha, cubos entrelazados, fichas cuadradas

Vocabulario clave:
- Medida, longitud, no estándar, unidades, estimación/suposición

La medición implica una comparación de un atributo de un elemento o situación con una unidad
que tiene el mismo atributo. Las longitudes se comparan con unidades de longitud.
Unidad no estándar es cualquier unidad o elemento que no es una unidad métrica estándar o
habitual, que puede usarse para medir algo. Por ejemplo, clips, bloques, espacio para los dedos y
palmo.
Comprometer:
En grupos, proporcione a los estudiantes de tres a cinco elementos, como una ficha, un lápiz, un
clip y un trozo de cuerda. Luego buscarán (búsqueda del tesoro) para encontrar cosas que tengan
la misma longitud, más cortas o más largas que la longitud de cada elemento.
Ahora mostrarán sus elementos y la clase dirá si son correctos o no.
Explorar:
- Distribuir bolsas preparadas y un lápiz sin punta a los alumnos en grupos/parejas (una bolsa
por grupo/pareja). Cada bolsa contendrá una herramienta de medición diferente.

Estima y luego mide cada elemento usando clips y luego registra tu
respuesta en la tabla.
Artículo Medida estimada Medida real
clips grandes clips pequeños lápices bloques entrelazados de azulejos
mi
sin punta cuadrados
- Cada grupo/pareja estimará, luego medirá para mostrar, se le pedirá que mire el elemento
dado y adivine/estime aproximadamente cuántos se necesitarán para tener la misma
longitud que el lápiz y registre.
- Medirán el lápiz con su artículo/objeto alineándolos de extremo a extremo.
- Los estudiantes dirán la cantidad de elementos necesarios para medir la longitud del
lápiz.
Utilice la información anterior para completar la tabla:

Medida clips de papel Pequeños Azulejos Bloques
grandes sujetapapeles cuadrados entrelazados
creo que tomaría _______ a
mide- el
1 lápiz.
Yo tomé _______ para medir
el lápiz. ME
TRO
Explicar:
Basado en la actividad exploratoria, los estudiantes tendrán una discusión con todo el grupo.
Preguntas guiadas
- ¿Qué has observado en las respuestas/respuestas?
- ¿Por qué obtuvimos respuestas diferentes?
- ¿La medición es precisa si hay espacios entre los objetos utilizados?
- ¿Importa si tenemos la misma unidad cuando medimos algo? ¿Por qué o por qué no?
Elaborar/Extender:
Se pedirá a cada niño que dibuje un barco en sus cuadernos. Luego compartirán el dibujo con su
compañero de codo, quien medirá el dibujo y registrará la medida asegurándose de que se
indique la unidad, por ejemplo, 5 clips, 8 azulejos cuadrados, etc. Luego harán una comparación
con el dibujo de cada uno, por ejemplo, cuál es más alto o más largo y en cuántas unidades.
Evaluar:
Los estudiantes estimarán y luego medirán elementos usando clips y luego registrarán sus
respuestas en una tabla. Por ejemplo;

Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

Hoja de
actividades
Estima y luego mide cada elemento usando clips y luego registra tu respuesta en la tabla.
Artículo Medida estimada Medida real
{wAT
alg
F-
*a-d3
mUjm -
, W.
* ■ - 55}

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: Termino
Medición 60 minutos 1
Tema: Unidades estándar y no estándar
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) estándar y/o
no estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para calcular y resolver
problemas.
Objetivo de logro:
(✓) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

(✓) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
(✓) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
(✓) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.
(✓) 6. Atender a la precisión.

- Identificar y utilizar unidades no estándar.
- Identificar y utilizar unidades estándar básicas.
- los conceptos longitud, metro, centímetro y estimación

- Distinga entre unidades de longitud estándar y no estándar. (Comprender la necesidad de
unidades de medida internacionales estándar (SI))
- tiras medidoras
- Regla de centímetros/metros
- Cinta métrica
- clips de papel dediferentes tamaños
- lapices
- Unidades no estándar como: palmo de mano, paso de pie, etc.
Vocabulario clave:
- Unidades estándar

- Unidad no estándar
- Unidades estándar internacionales
- longitud
- metro, centímetro
- Las unidades de medida estándar son unidades de medida que se utilizan normalmente
dentro de cada sistema de medición.
- Las unidades de medida no estándar son unidades de medida que no se utilizan

habitualmente, como un lápiz, un brazo, un palillo o un zapato.
- El Sistema Internacional de Unidades ( SI , abreviado del francés Système

international (d'unités) ) es la forma moderna del sistema métrico y es el sistema de
medición más utilizado.
Comprometer:
Los estudiantes serán ubicados en grupos pequeños. A cada grupo se le entregará un juego de
tarjetas con unidades estándar y no estándar escritas. Los estudiantes colocarán las palabras en
dos grupos: Usadas para medidas estándar o Usadas para medidas no estándar.
Las posibles palabras son:
Pie, hilo, palillo, lápiz, sujetapapeles, palmo….
Metro, centímetro, kilogramo, gramo, milímetro, litro….
Los estudiantes darán una razón por su elección de agrupación.
Explora y explica:
En el mismo grupo, se pedirá a cada alumno que mida la longitud de un objeto determinado en el
aula. Cada miembro del grupo deberá medir el objeto usando el mismo estándar (cinta métrica,
regla en centímetros, regla en metros) y unidades no estándar (longitud de mano, paso de pie,
etc.). La información debe ser tabulada.
Nombre de Unidad no estándar Unidad estándar

estudiante

Preguntas de enfoque:
- ¿Qué notas cuando usas la unidad no estándar y luego usas la unidad estándar?
¿para medir?
- ¿Qué unidad de medida es más precisa?
- ¿Qué unidad de medida crees que es mejor utilizar? ¿Estándar o no estándar? Justificar
tu respuesta.
Elaborar/Extender:
Mark quería un trozo de cadena para su perro. Fue a la tienda y pidió 20 tramos de cadena según
su estimación.
- Mary estimó los 20 tramos de cadena, pero era demasiado corta.
- John estimó que la longitud de la cadena era demasiado larga.
- Paul estimó que la longitud de la cadena aún era demasiado corta.
- El supervisor también estimó la longitud de la cadena y era demasiado larga.
Su madre le dijo que usara un metro para medir la longitud y obtuvo 3 metros. Regresó a la
tienda y pidió la cadena de 3 metros de largo. El supervisor lo midió y tenía exactamente el largo
que necesitaba.
Se pedirá a los estudiantes que discutan el escenario en sus grupos y respondan las siguientes
preguntas.
- ¿Por qué crees que la longitud de la cadena que estimaron María y Pablo era demasiado
corta?
(el uso de unidades de medida no estándar debe destacarse en la discusión)
- ¿Por qué cree que la longitud de la cadena que estimaron John y el supervisor era
demasiado
¿largo?
-
Evaluar: ¿Qué notaste cuando Mark obtuvo la longitud exacta de cadena que necesitaba? (Uso de
Estima y luego mide las longitudes de estos objetos al centímetro más cercano a) tu lápiz b) tu
zapato c) uno de tu libro de texto d) un trozo de cuerda. Escribe tu respuesta en la siguiente tabla.
Cosas medidas Longitud estimada Longitud real

Longitud de un lápiz acerca de ________ cm _____________ cm
longitud de un zapato acerca de ________ cm _____________ cm
Longitud de un libro de texto acerca de ________ cm _____________ cm
Longitud de un trozo de acerca de ________ cm _____________ cm
Sin usar una regla, pida a los estudiantes que estimen y dibujen segmentos de recta de distintas
longitudes. Luego mide los segmentos de línea con una regla al centímetro más cercano.
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Duración: 60
minutos
Tema: Cambiar el nombre de números de 3 dígitos
Estándar:
Lea y escriba palabras numéricas y números utilizando el sistema de valor posicional hindú-
árabe y asocie ambos con una cantidad de objetos hasta 999.
Objetivo de logro:
- ✓) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

- ) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
- ✓) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
- ✓) 4. Modelo con matemáticas.
- ✓) 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.

- Representa números hasta 999.
- Compara números de 3 dígitos (mayor/menor).

- Interpretar números de 3 dígitos usando centenas, decenas y unidades.
- Cambiar el nombre de los números que identifican centenas, decenas y unidades.
- tapete de trabajo
- Hoja de actividades
- Bloques de base diez
Vocabulario clave:
- Rebautizar
- Unos
- decenas
- Cientos

El valor posicional significa que tanto la posición de un dígito como el valor de ese dígito
indican qué cantidad representa. En el número 753 la posición del 7 está en la columna de las
centenas lo que significa que representa setecientos. Cinco está en la columna de las decenas, lo
que significa que representa 5 unidades de diez, 50.
Cambiar el nombre de un número es importante. Esto ayuda a los estudiantes a comprender que
cuando se crean diez y unidades forman una unidad de diez, y cuando se crean diez decenas,
forman un conjunto de cien. Por ejemplo, la respuesta a 210 + 390 es 6 centenas, ya que una
decena y nueve decenas se combinan para formar otra centena. De manera similar, cuando una
unidad de cien se "descompone" en decenas, el número parece diferente pero sigue representando
la misma cantidad. Por ejemplo, 420 puede verse como 4 centenas y 2 decenas, o 3 centenas y 12
decenas, o 2 centenas y 22 decenas, etc.
Comprometer:
En la pizarra se escribirán 706, 670, 760 y 607. En grupos de no más de 4, se les pedirá a los
estudiantes que representen los números usando bloques de base diez y que escriban sobre estos
cuatro números.
Preguntas guiadas:
1. ¿Cuál de estos números es mayor?

2. ¿Qué número es el más pequeño?
3. ¿Cómo supiste cuál era más grande y cuál era más pequeño?
Se le pedirá al escriba de cada grupo que presente sus respuestas a la pregunta guiada. Los
grupos tendrán la oportunidad de criticar el razonamiento de los demás cuando sea necesario.
Explorar:
Parte 1
El profesor llamará al número 526. Se pedirá a los estudiantes que usen los bloques de base diez
para representar este número y luego escriban los números 526 en la columna correcta (centenas,
decenas y unidades) en el tapete de trabajo (ver adjunto) .
Parte 2
Se pedirá a los estudiantes que exploren formas alternativas de representar el número 526 usando
bloques de base diez para ayudar a identificar el número de centenas, decenas y unidades en el
número.
Los estudiantes repetirán las Partes 1 y 2 usando números diferentes; 406, 128, 295, 230
Explicar:
El reportero de cada grupo compartirá con la clase sus hallazgos mientras los compañeros
escuchan, critican y brindan retroalimentación, estén de acuerdo o no.
Preguntas guiadas

Parte 1
- Quées el valordeel dígito de las decenas?

- Quées el valordeel dígito de las unidades?
- Quées el valordelas centenas?
Parte 2
- ¿Cuántas unidades puedes obtener del número?

- ¿Cuántos grupos de decenas obtuviste del número?
- ¿Cuántos grupos de centenas obtuviste del número?
Elaborar/Extender:
La Sra. Johnson tiene $1580 y quiere saber las diferentes formas de cambiar el nombre (cambiar)
a un dólar, diez dólares y cien dólares, pero manteniendo la misma cantidad total. ¿Puedes
ayudar a la Sra. Johnson a resolver esto?
Evaluar:
De forma individual, los estudiantes completarán la hoja de actividades. (por favor ver adjunto)
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Tapete de
trabajo
Actividad
Escribe los números, los nombres de los números y las sumas debajo de las imágenes
correctas.
0
0
0
0
0
Número: Número: Número:

Nombre del Nombre del Nombre del
número: Suma: número: número: Suma:
Suma:

Duración: 60 Término
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número
minutos :
Tema: Notación ampliada de números de 2 y 3 dígitos
Estándar:
numeración; la relación entre números y aplicar conceptos de teoría de números para calcular con
fluidez y resolver problemas.
Lea y escriba palabras numéricas y números utilizando el sistema de valor posicional hindú-árabe
y asocie ambos con una cantidad de objetos hasta 999.
Objetivo de logro:

- ✓) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.

- Interpretar números de 3 dígitos usando centenas, decenas y unidades.
- Cambiar el nombre de los números que identifican centenas, decenas y unidades.

- Usa notación expandida para nombrar números de 2 y 3 dígitos
tengo quien tiene tarjetas

-
Cinta
-
Bloques de base diez
-
Caja de tarjetas con tarjetas para la actividad de compromiso.
-
Vocabulario clave:
- Forma expandida
- Notación Expandida
- Valor
- valor posicional
- Unos

- decenas
- Cientos
En la forma desarrollada, descomponemos (dividimos) un número según su valor posicional y lo

expandimos para mostrar el valor de cada dígito. Por ejemplo, se da la forma ampliada de 943.
—ltmusl
•*
3 bloques de unos
4 bloques de decenas
9
bloque paquetes de >d
s cien s
9 centenas 4 decenas 3 unidades
Forma ampliada: 900 + 40 + 3
Sin embargo, la notación ampliada es la forma formal más completa. Ofrece una descripción más
concreta de lo que está sucediendo a medida que expandimos el número a los valores de los
dígitos que lo componen. Muestra el dígito multiplicado por el valor posicional que representa el
dígito. Por ejemplo, 943 escrito en forma desarrollada es (9×100) + (4×10) + (3×1).
Comprometer:
Se le pedirá a cada estudiante que elija una tarjeta de la caja de tarjetas (consulte el ejemplo
adjunto de tarjetas que deben recortarse y colocarse en una caja) . Se pedirá a los estudiantes
que busquen a sus compañeros según lo que hay en sus tarjetas y se sienten junto con sus
compañeros.
Los estudiantes participarán en una discusión sobre la actividad utilizando las preguntas guiadas.
Preguntas guiadas:
1. ¿Cómo hiciste para encontrar a tu pareja?
2. ¿Cuál es la relación entre usted y las tarjetas de sus socios?
3. ¿Son los números iguales? ¿Cómo?
4. ¿En qué se diferencian?
(Nota para el maestro: asegúrese de que la explicación de los estudiantes se oriente en torno al
número de centenas, decenas y unidades que hay en los números).

Explorar: (en grupos de 5)
A cada grupo se le entregarán 10 pisos, 10 largos y 10 unidades. Se les pedirá que observen los
bloques y estimen cuántos creen que representa cada bloque.
Los estudiantes participarán en una discusión sobre cuántos bloques de base diez (planos, largos,
unidades/unidades) representa.
Luego se les pedirá a los estudiantes que elijan un número de 2 dígitos y un número de 3 dígitos
de la caja de tarjetas. A los grupos se les dará aleatoriamente el número de 2 dígitos o el número
de 3 dígitos para trabajar. Luego se les pedirá que utilicen los bloques de base diez para
representar el número que les dieron. Se pedirá a los estudiantes que escriban la forma ampliada
y la notación ampliada de los números que tienen según la representación que tienen.
Explicar:
Se seleccionarán grupos al azar (uno que tenga el número de 2 dígitos y otro que tenga el número
de tres dígitos) para explicar a la clase cómo representaron su número usando los bloques de
base diez. Se les dará cinta adhesiva para pegar bloques de base diez en el tablero para mostrar
las representaciones.
A otro grupo se le pedirá que explique cómo escribieron la forma ampliada y la notación
ampliada de sus números.
Elaborar/Ampliar (Individual):
A los estudiantes se les dará la siguiente pregunta para completar en sus libros.
Decide si cada estudiante escribió correctamente el número 683 en notación expandida y di por
qué o por qué no.
pete ¿Es esa la forma correcta de escribir 683 en notación expandida?

Sí No • •
(68×10) + (3×1)
¿Explica por qué o por qué no?
estefa ¿Es esa la forma correcta de escribir 683 en notación expandida?

Sí No • □
(6×100) + (8×10) +(3×1)

Katy ¿Es esa la forma correcta de escribir 683 en notación expandida?
Sí No • •
(3×1) + (8×10) + (6×100)
Miguel ¿Es esa la forma correcta de escribir 683 en notación expandida?

Sí No • □
(6×10) + (8×10) + (3×1)
Explica por qué o por qué no
Evaluar:
Los estudiantes participarán en un juego llamado "Yo tengo el que tiene". (Ver adjunto)
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE ACTIVIDADES
Actividad inicial: tarjetas
A continuación se muestran ejemplos de tarjetas. Recorta tarjetas y colócalas en una caja.
3 decenas y 2 3 grupos de decenas + 7

37 Treinta y siete
unidades unidades
6 decenas y 9 6 grupos de decenas + 5

69 Sesenta y nueve
unidades unidades
1 centenas 9 decenas y
194 ciento noventa y cuatro 1 grupo de centenas + 9
4 unidades
grupos de decenas + 5
unidades
9cientos 2 decenas y 1
921 novecientos veintiuno 9 grupos de centenas + 2
uno
grupos de decenas + 1
uno
1 decena y 7 1 grupo de diez + 7

17 Diecisiete
unidades unidades
4 centenas, 0 decenas y 4 grupos de centenas + 0

404 Cuatrocientos cuatro
4 unidades decenas + 4 unidades

Tarjetas 'Tengo quien tiene'
A continuación se muestran ejemplos de las tarjetas "Yo tengo quien tiene". Haz más tarjetas.
Córtelos. Mézclalos y distribuye una tarjeta a los estudiantes. El estudiante con la tarjeta de inicio
se parará y leerá lo que está en la tarjeta. El estudiante que tenga la respuesta se pondrá de pie y
leerá la respuesta y leerá la pista en su tarjeta. El juego continuará hasta que el estudiante con la
tarjeta final lea.

¿Quién tiene (6×100) + (5×10) + (3×1)
¿Quién tiene (5×100) + (9×10) + (1×1)
Sujeto:
Grado 2 Capítulo: Números Duración: 60 minutos Termino 1
Matemáticas
Tema: Suma de múltiplos de diez
Estándar:
numeración; la relación entre números y aplicar conceptos de teoría de números a; calcular con

Calcular con números enteros de forma rápida y precisa; Utilice estas habilidades para encontrar
respuestas en situaciones (problemáticas) realistas.
Objetivo de logro:
Estándar para Prácticas Matemáticas:

( ✓) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
( ✓) 4. Modelo con matemáticas.
( ✓) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
( ✓) 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

- Agregar
- Suma múltiplos de diez (10)

- Suma múltiplos de diez a números menores que diez
- Bloques de base 10, cartulina, cono, reglas, rotuladores y bolígrafos y lápices.

Vocabulario clave:
- Agregar
- Suma
- Total
- Diez(s)
- Unos)
- Grupos
Un múltiplo de 10 es un número que se puede dividir entre 10 sin dejar resto. En esta lección, se
sumarán múltiplos de 10 a números de un solo dígito.
Comprometer:
1. La clase se formará en grupos de no más de 5.

I • Bloques de Base 10 (que representan grupos de 10)
2. A cada grupo se le darán bloques de Base 10 (como se ilustra arriba) para representar un
múltiplo de 10.
a. No hay dos grupos que tengan el mismo múltiplo de 10.

b. El múltiplo de 10 no debe exceder de noventa.
3. Se les dirá a los grupos que cada barra larga representa un grupo de (o una cuenta) de 10.
4. Luego, cada grupo sumará su cantidad única de bloques de Base 10 para determinar la
suma numérica de todas las varillas que les dieron.
Preguntas guiadas
a. Si cada barra representa un grupo de 10, ¿cuántos grupos de 10 tienes en total?
b. ¿Cómo se llama ese grupo de 10?

Explorar:
A continuación, se muestran barras y puntos como se ilustra en la figura dos. Cada barra
equivale a diez (10) y cada punto equivale a uno (1)
Debajo de cada conjunto de varillas y puntos hay cuadrados. Para cada conjunto de varillas y
puntos:
(a) Escribe el número total de todas las varillas en los cuadrados debajo de las varillas.
(b) Escribe el número total de todos los puntos en los cuadrados debajo de los puntos.
(c) Suma el número total de barras y el número total de puntos y escribe el resultado en el
cuadrado del lado derecho de la misma ecuación.
A continuación se ofrece un ejemplo de lo anterior.
20 + 1 = 21

Explicar:
1. A cada grupo se le entregará una hoja de papel cartuchera de 20 x 20 cm para:
a. Dibuja las representaciones de TODOS los bloques de Base 10 dados.

b. Escribe la suma de los valores que representaron los bloques de base 10.
c. Indique brevemente en la hoja de papel cartulina cómo llegaron a su respuesta.
2. Cada grupo utilizará cinta adhesiva para colocar la hoja de papel cartuchera en la pizarra.
3. Los estudiantes ahora criticarán cada solución, afirmando:
a. Si cada suma es correcta o no.
b. Y si el método utilizado para determinar la suma es correcto.
¡NÓTESE BIEN! Si no se presentó antes, esta es una gran oportunidad para introducir el conteo
saltado para sumar múltiplos de 10.
Elaborar/Extender:
Modele, dibujando bloques de base diez, los siguientes totales.
a. 13
b. 74
c. 29
Evaluar:
Suma los siguientes números
a. 30 + 2
b. 80 + 4
c. 10 + 7
d. 40 + 9
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Sujeto: Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 minutos Termino 1
Matemáticas
Temas: Números ordinales
Estándar:
Demostrar comprensión del uso de números para indicar posiciones (ordinales) y otras
propiedades y tipos de números.
Objetivo de logro:


- comprender los números y los nombres de los números del 1 al 20
- contar e identificar números hasta 20

- Utilizar ordinales hasta el vigésimo.
Los números que nos dan la posición exacta de un objeto se llaman números ordinales.
Los números ordinales indican la posición de un objeto más que su cantidad. Agregamos el
sufijo '-st,
-Dakota del Norte,
-rd, -th' a números cardinales para escribir números ordinales; ejemplo 1.º, 2.º, 3.º, 4.º.
Cuando hablamos de fechas, solemos utilizar números ordinales para indicar la posición de un
número con respecto a los demás. Por ejemplo, hay 31 días en diciembre y Navidad el día 25.

día de diciembre.
La imagen muestra a algunos atletas compitiendo en
una carrera de 400 m. Podemos usar números
ordinales para definir su posición. Los números 1.º
(Primero), 2.º (Segundo), 3.º (Tercero), 4.º (Cuarto),
5.º (Quinto), 6.º (Sexto), 7.º (Séptimo), 8.º (Octavo),
9.º (Noveno) y 10.º (Décimo). ) indican la posición
de diferentes atletas en la carrera.
Por tanto, todos ellos son números ordinales.
- cuento “Los tres cerditos”, tarjetas numéricas, tarjetas con palabras y nombres de números,
plantilla de calendario . Vocabulario clave:
-Ordinal, posición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto, Séptimo, Octavo,
Noveno, Décimo…………
Comprometer:
Los estudiantes jugarán un juego llamado "¿Cuál es mi nombre?" donde la clase se dividirá en
dos grupos; A un grupo se le entregarán tarjetas de números y al otro grupo se le entregarán
tarjetas de palabras con los nombres de los números. Se les dirá a los estudiantes que tienen tres
minutos para encontrar el nombre/número de su número y pararse juntos como pareja.
Luego se les pedirá a los estudiantes que nombren oralmente cada número y deletreen su
nombre.
1 Uno
Explora y explica:
Los estudiantes se sentarán en círculo y escucharán mientras el maestro lee la historia de los
"Tres cerditos". Después de lo cual se les dará una serie de imágenes que representan eventos de
la historia y se les pedirá que las ordenen según cómo ocurrieron los eventos en la historia.
- Se pedirá a los estudiantes individualmente que indiquen el orden de los eventos.
- Se preguntará a los estudiantes si pueden nombrar un término que se utiliza para describir
el orden en que se colocan las cosas. (Respuesta esperada - posición)
- Se presentará a los estudiantes el término "número ordinal"
- Los estudiantes serán llevados afuera para participar en una carrera de unos 80 metros.
Los estudiantes serán
Se le muestran tarjetas numéricas del 1 al 20 y se le dice que tome una tarjeta al
completar la carrera.
- Los estudiantes participarán en una discusión grupal sobre el resultado de la carrera.
Preguntas guiadas
1. ¿Qué números muestran quién ganó la carrera?

2. ¿Cuántas personas participaron en la carrera?
3. ¿Qué número tendría la persona que llegó última?

4. ¿Hay palabras específicas que indiquen la posición en la que llegó cada persona? Si es
así nómbralos
NB Los estudiantes deben estar familiarizados con las posiciones básicas.
Se pedirá a los estudiantes que nombren la posición/orden en que llegó cada persona en la carrera
usando ordinales.
Elaborar:
A los estudiantes se les entregará una plantilla de calendario en blanco y se les pedirá que creen
una hoja de calendario o un mes de su elección. Insertarán las fechas usando números ordinales y
sus nombres.
Evaluar:
Completa los espacios en blanco

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Los tres cerditos
Érase una vez tres cerditos que partieron en busca de fortuna. Mientras deambulaban por el
bosque, el lobo feroz los vio. “Dios mío, esos cerditos se ven ricos”, pensó el lobo. "Creo que me
los comeré para la cena".
Los cerditos, que eran hermanos, encontraron un lindo terreno abierto y allí acordaron
establecerse. La tierra era abundante y utilizaron los recursos circundantes para construir sus
casas. El primer cerdito juntó un gran manojo de paja y lo utilizó para construir su casa. Pronto el
lobo llamó a la puerta y dijo: "Cerdito, cerdito, déjame entrar". El cerdito respondió: “¡No! No
por el pelo de mi barbilla”. "¡Entonces resoplaré, resoplaré y volaré tu casa!"
El lobo resopló y derribó la casa de paja. Antes de que el lobo pudiera comérselo, el cerdito saltó
de su casa en ruinas y salió corriendo en busca de sus hermanos.
Entonces resopló y resopló, y derribó la casa de palos. El cerdito salió del montón de palos y,
antes de que el lobo pudiera atraparlo, salió corriendo en busca de sus hermanos.
El tercer cerdito encontró un gran depósito de arcilla en el terreno. Formó ladrillos con arcilla y
los secó al sol. Con estos ladrillos construyó su casa. Cuando levantó la vista de su trabajo, vio a
sus hermanos corriendo hacia él. "¡Hay un lobo detrás de nosotros!" -exclamó el primer cerdito.
"¡Quiere comernos!" -gritó el segundo. “Entra, rápido”, respondió el tercer cerdito. Cuando todos
estuvieron a salvo dentro, cerró la puerta y puso llave.
Poco después llegó el lobo feroz. "Cerdito, cerdito, déjame entrar". "¡No! Ni por los pelos de mi
barbilla”. "¡Entonces resoplaré, resoplaré y volaré tu casa!" Bueno, el lobo resopló y resopló, y
resopló y resopló, pero no pudo derribar la casa de ladrillos. El lobo frunció el ceño y se alejó.
"¡No has visto lo último de mí!" gritó, agitando el puño.
A la mañana siguiente, los tres cerditos decidieron ir al campo del señor Smith a recoger nabos.
El lobo los vio en el campo y los persiguió. Sin embargo, el primer cerdito, que empujaba una
carretilla, pasó por encima de la pata del lobo. El lobo gritó, agarrándose el pie, y en ese
momento los tres cerditos escaparon.
Al día siguiente, los tres cerditos fueron a recoger manzanas al gran manzano de Merry Garden.
Pronto el lobo los encontró. Esperó en la base del árbol, listo para devorar a los cerdos tan pronto
como bajaran. Los tres cerditos arrojaron sus manzanas y golpearon al lobo en la cabeza.
Mientras el lobo yacía aturdido, se apresuraron a bajar del árbol y escaparon.
Al día siguiente, los tres cerditos se dirigieron a la Feria de Shanklin para comprar una
mantequera. Pronto vieron al lobo subir la colina. Volcaron la mantequera y la hicieron rodar
colina abajo. La mantequera derribó al lobo. Antes de que el lobo lograra levantarse, los tres
cerditos ya estaban en camino de regreso a casa.
"¡Lo he tenido!" exclamó el Lobo Feroz. “¡Me han ganado por última vez!” Caminó hasta el
costado de la casa de ladrillo y subió al techo. “Entraré a hurtadillas en la casa por la chimenea”,
dijo riendo. Sin embargo, los tres cerditos lo habían visto a través de la ventana.
Hicieron un gran fuego en el hogar, pusieron una olla con agua, que pronto empezó a hervir.
Justo cuando el lobo bajaba por la chimenea, quitaron la tapa y cayó el lobo. El lobo aulló de
dolor, saltó de la olla y salió corriendo por la puerta. "¡Suficiente!" gritó. "¡Tú ganas! ¡Tú
ganas!" Corrió por el camino y se adentró en el bosque. Nunca más se supo de él y los tres
cerditos vivieron felices para siempre.
EL FIN

Secuencia del cuento de los tres cerditos
Recorta los dibujos y las frases.

Ponlos en orden como sucedieron en la historia.
•ad4
El cerdo construyó su casa con ladrillos.
El lobo no pudo derribarlo y se enojó.
1
bk ; > =—M1y — ■ a m
HV'ppa31 - m #76 ©r Ella derribó.
cerdo construyó su casa con paja y el lobo
El cerdo construyó su casa con palos y el lobo

la derribó.
El lobo aulló de dolor, saltó de la olla y salió

corriendo por la puerta.
2- fw, rge=--P E,.- BNyea *
Eeu
El lobo bajó por la chimenea. Cayó en la olla
al fuego.
Sujeto: Grado 2 Hebra: Duración: 60 Termino 1

Matemáticas Álgebra minutos
Temas: patrones
Estándar:
Los estudiantes usarán símbolos y variables para razonar sobre relaciones numéricas, resolver
problemas y tomar decisiones.

Encuentra el número que representa el símbolo (cuadro, espacio en blanco y una letra del
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para hacer que una oración matemática sea verdadera.
Objetivo de logro:

( V ) 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.
- Identificar y describir formas bidimensionales (triángulos, rectángulos, círculos)
- Identificar, describir y completar patrones (repetidos, decrecientes y crecientes) según
los tres atributos: forma, tamaño, color, número, letra.

- Identificar, describir y crear patrones vistos en contextos de la vida real. P.ej. patrones
en flores, ritmos
- Tambores o escritorios
- formas recortadas
- Plantillas impresas para Gallery Walk
- Marcadores/crayones

Vocabulario clave:
- repitiendo
- Creciente
- Decreciente
- Patrón
- Secuencia
Un patrón constituye un conjunto de números u objetos en el que todos los miembros están
relacionados entre sí por una regla específica .
Los patrones repetidos son patrones en los que un elemento de la secuencia se repite (una y otra
vez) según una regla específica.
Los patrones crecientes (crecientes) son patrones en los que uno o más elementos de la
secuencia o disposición aumentan (se vuelven cada vez más).
Los patrones decrecientes (encogimientos) son patrones en los que uno o más elementos de la
secuencia o disposición disminuyen (se vuelven cada vez menos).
Comprometer
En grupos pequeños los estudiantes jugarán una “carrera de clasificación” en la que cada grupo
seleccionará una de las siguientes palabras de una bolsa: FORMA, COLOR, TAMAÑO.
Se les entregarán recortes de objetos y los clasificarán según la palabra dada.

El primer grupo que complete el desafío de clasificación gana.

Explorar
En grupos pequeños, los estudiantes examinarán los patrones montados en la pared del aula
durante un recorrido por la galería y completarán la siguiente tabla:
Cifra formas Colores

Tipo de patrón (repetido,
creciente, decreciente)
Camisa
flores
Caparazón de
caracol
Azulejos de
baño
Estera
Explicar
Cada uno presentará sus hallazgos a la clase y justificará su trabajo.

Pregunta guiada
- ¿Cómo saber si un patrón se repite, aumenta o disminuye?
Extender
Los estudiantes escucharán clips de audio o sonidos creados al tocar un ritmo en tambores o
escritorios.
El estudiante identificará y describirá el sonido que escucha, haciendo referencia a cualquier

sonido que se repita o si el tempo (velocidad del ritmo en pulsaciones por minuto) aumenta o
disminuye.
Se pedirá a los estudiantes que repliquen el ritmo, aumenten o disminuyan el tempo.
Evaluar
Usando crayones/marcadores y plantillas impresas, los estudiantes diseñarán un patrón que se

usará para crear una camiseta.
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para usar formas, colores y tamaños para crear
patrones que se usarán en la moda. Los estudiantes presentarán su trabajo; describir el patrón que
crearon (repitiendo, aumentando) e identificando las formas y colores utilizados.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Plantilla para carrera de clasificación de atributos

Patrones para el paseo por
la galería

Plantillas para la actividad de extensión

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: 60 Termino 1
Álgebra minutos
Tema: Completar patrones
Estándar:
Puntos de referencia:
Encuentra el número que representa el símbolo (cuadro, espacio en blanco y una letra del
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para hacer que una oración matemática sea verdadera.
Objetivo de logro:


- Identificar diferentes tipos de colores.
- Identificar y describir formas bidimensionales (triángulos, rectángulos, círculos)

- Identificar, describir y completar patrones según dos o más de los siguientes atributos:
forma, tamaño, color y orientación.
- hoja de trabajo para completar patrones, diagrama de pastel, bloques de
atributos/patrones, hilo, cuentas de diferentes colores, tamaños y formas,
Vocabulario clave:
- patrón, secuencia, orden, repetición

Un patrón es un conjunto ordenado de números, formas u otros objetos, ordenados según una
regla . Los patrones que se repiten una y otra vez según una determinada regla se denominan
patrones repetitivos.
Algunos ejemplos de patrones repetidos son:
0« 9« (« («
Partes de un patrón repetido
Un patrón repetitivo tiene dos partes principales : los términos y el núcleo.
oficina de
Términos
gae •••
I________________________I
Centro
1. Términos
Los objetos o elementos que forman un patrón se llaman sus términos .
Por ejemplo: en el patrón anterior □, los términos son estrellas naranjas y círculos verdes.
2. El núcleo
La parte de un patrón repetitivo, que permanece igual y se repite, se llama núcleo.

En nuestro ejemplo anterior, el núcleo se compone de 2 estrellas seguidas de 3 círculos verdes:
•••

Comprometer:
En grupos, los estudiantes clasificarán una bolsa de objetos (a continuación se muestran ejemplos
de recortes).
1. Cada grupo indicará cómo han ordenado las formas y describirá el agrupamiento.
2. Pregunte a los estudiantes si saldrá algún diseño basado en cómo clasificaron los objetos.
mostrar ese
diseño.
En caso afirmativo
Después de las respuestas de los estudiantes, el maestro volverá a expresarlas.
El maestro dice: Podemos clasificar objetos según su forma, tamaño, color y orientación.
Se pedirá a los estudiantes que creen un diseño a partir de los objetos ordenados y, si se creó uno
antes, creen uno nuevo y les pedirán que discutan su diseño.
Después de las respuestas de los estudiantes, el maestro preguntará.

En la segunda imagen vemos las formas ordenadas en un patrón . ¿Qué crees que significa esta
palabra?
Explorar: En grupos, los estudiantes completarán cada tarea.
Tarea 1:
Instrucción: En grupos, los estudiantes formarán 2 líneas separadas. Cada grupo escogerá una
tarjeta con el patrón que se utilizará para formar las líneas (Línea 1: niñas de pie y niñas
agachadas). Línea 2: - 2 niños se paran frente a la clase, el siguiente estudiante le da la espalda

a la niña, luego una mujer se vuelve hacia la clase).
Cada grupo se turnará para intentar identificar el patrón del otro grupo.
1. ¿Cuál será la posición/género de la última persona si tres personas más se unen a la fila?
Explique su respuesta.
2. ¿Cuántas personas habría que agregar a la línea para obtener:
a. 1. ¿Un niño al final de la fila?
b. ¿Una chica que está de pie?
Tarea 2:
Leer el escenario y completar las actividades en sus grupos.
Guión
La señorita Pat tiene una pastelería. Necesita un grupo de trabajadores para decorar
diferentes pasteles para una competencia. Cada grupo deberá utilizar diferentes colores,
formas y tamaños para crear un patrón para decorar el pastel. Imagina que eres trabajador de
la pastelería de Miss Pat y completa la siguiente actividad .
Actividad:
1. Utilice los bloques de atributos/patrones para crear un patrón con al menos tres formas
diferentes para decorar el pastel.
2. Compara tu patrón con el de otro grupo y di en qué se diferencian o se parecen.
3. Elija al menos cuatro formas más para alargar el patrón. Di por qué eliges esas formas.

NÓTESE BIEN. Los profesores sin manipulativos pueden utilizar los recortes de las
diferentes formas.
Explicar:
Los estudiantes participarán en una discusión en clase que se guiará por las siguientes preguntas:
1. Según las líneas formadas y las decoraciones del pastel hechas, ¿qué crees que significa
la palabra "patrón"?
2. Explica cómo mantuviste los patrones cada vez que extendiste las líneas.
¿Cómo podría continuar/repetirse el patrón con cuatro objetos más en el patrón?
Elaborar:
Los estudiantes elegirán cuentas de la bandeja (las cuentas se pueden recoger de los estudiantes
antes de la lección; cualquier cuenta pequeña puede funcionar)
Haz una pulsera para un compañero usando al menos tres tipos de cuentas de diferente forma,
tamaño o color.

Acciones por tomar

Hoja de trabajo de
patrón
Nombre
:
Calificac
ión:
Completa los siguientes patrones con la forma, tamaño y color

correctos.

Número 60 minutos
Tema: Comparar objetos en un conjunto

Estándar:
Modele la operación numérica: Resta y resta de números enteros de hasta 3 dígitos.
Objetivo(s) de logro:
(✓) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

(✓) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
() 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
() 4. Modelo con matemáticas.
() 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.
() 6. Atender a la precisión.
(✓) 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
() 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

- Comparar objetos en un conjunto
Al final de la lección, los estudiantes deberían poder: - Usa la resta para comparar conjuntos
de objetos.
- dado
- estera de diez marcos
- marcadores de colores
- vinculando cubos
- papel cuadriculado
- lápices de color

Vocabulario clave:
- resta - comparar
- comparación - menos
- más
La resta consiste en eliminar algunos objetos de un grupo. En los problemas de resta

comparativa, se resta para saber cuánto más grande (o cuánto más pequeño) es un conjunto en
comparación con otro. A menudo usamos la resta de comparación para saber cuánto más tiene
una persona en comparación con otra. La resta de comparación se utiliza frecuentemente al medir
longitud, altura, edad, entre otros.
Por ejemplo: Hay 8 galletas con chispas de chocolate y 5 galletas de avena con pasas.
- ¿Cuántas galletas con chispas de chocolate hay más que galletas de avena con pasas?
- ¿Cuántas galletas menos de avena con pasas hay que galletas con chispas de chocolate?
Las tres partes de cualquier problema de resta son el minuendo , la parte con la que comienzas;
el sustraendo , la parte que se quita; y la diferencia, la parte que sobra .
Comprometer:
Para grupos completos, el maestro presentará a los estudiantes 2 imágenes y les pedirá que
indiquen qué recipiente tiene menos o más [no se permitirá a los estudiantes contar las paletas].

Justifica tu pensamiento
Explora y explica:
Con su compañero de hombro, use marcadores de colores para representar este escenario
(actividad de participación) en un tapete de diez cuadros.
¿Cómo representarías esto gráficamente?
CONTENEDOR A
¿Cómo representarías esto gráficamente?

CONTENEDOR B
• Por observación, ¿puedes decir qué recipiente tiene más paleta?

• Por observación, ¿puedes decir qué recipiente tiene menos paletas?

• ¿Cuántas paletas heladas más hay en el contenedor B que en el contenedor A?
• ¿Puedes escribir una oración numérica para representar esto?
8-6=2
Justifique su pensamiento para respaldar su respuesta.
[Nota: Permita que los estudiantes usen diferentes conjuntos de números para hacer
conjeturas y verificar la razonabilidad de su respuesta mediante la exploración con los
cubos de enlace, el tapete de diez marcos o los bloques de Dienes.]
Elaborar:
En grupos de 3 o 4, utilice los manipulativos de su elección para resolver el siguiente problema

narrativo. Luego, escribe una oración numérica para representar la información.
John y April fueron al supermercado. Compraron dulces. John tiene 18 dulces y April tiene 3
menos. ¿Cuántos dulces tiene abril?
abril tiene ___________ dulces. (Explica cómo llegas a tu respuesta)
DIEZ CUADROS
Evaluación:
Usa papel cuadriculado y crayones para representar los escenarios de resta, luego escribe una
oración numérica.
1. Craig tiene 11 camiones de juguete azules. Tiene 8 camiones de juguete morados.

¿Cuántos camiones azules hay más que morados?

oración numérica
Hay _____________ Más camión de juguete azul que morado.
oración numérica
Hay ___________ más gorras que sombreros anchos.
2. Jamie tiene 10 gorras. Tiene 4 sombreros anchos. ¿Cuántas gorras más que sombreros
anchos?

Debilidades
Fortalezas
Acciones por tomar

Sujeto: Grado 2 Hebra: Duración: 60 Termino 1
Matemáticas Números minutos
Tema: Resta
Estándar:
fluidez y resolver problemas .
Modele la operación numérica: Resta y reste de números enteros de hasta 3 dígitos.
Objetivo de logro:


- Restar números de una sola cifra
- Contar contadores

- Utilice la resta para encontrar el número de la parte restante o eliminada de un conjunto
-Reglas, tablero o hoja de actividades generada por el maestro.

Vocabulario clave:
- Resta, diferencia, menos que, menos.

Comprometer:
Usar la oración modelo de resta y alinear el canto con el procedimiento. Los estudiantes deben

decir el canto tres veces con energía. Al finalizar el canto, el maestro escribirá el vocabulario
clave de resta en la pizarra y lo alineará con la oración matemática en blanco.
Más, menos, más y menos

La comparación es lo que mejor hacemos.
Combínalos,
Combínalos,
Cara a cara;
¡Eso es lo que hacemos con la comparación!
Ahora, cuando no ves

Mayor, menor, más o menos,
No los emparejes,
¡Solo da lo mejor de ti!
¡Táchalos!
¡Táchalos!
Uno a uno;
¡¡¡Es divertido hacer restas!!!
Explorar
Usando las preguntas guiadas a continuación para ayudar a los estudiantes a completar los diez
cuadros y numerar

1. Había 37 niños en la habitación y 15 salieron a jugar. ¿Cuántos niños quedaron en la
habitación?
2. 49 estudiantes viajaban en un autobús desde Kingston en dirección a Ocho Ríos. Si 6
salieron del
autobús en Spanish Town. ¿Cuántos estudiantes quedan en el autobús?
3. Paula tiene 76 monedas de dólares y dona 50 de ellas a un hogar de niños. ¿Cuantos le
quedan?
- (Después de que los estudiantes lean la pregunta) ¿Cuántos diez cuadros se necesitan
para modelar la pregunta? ¿Por qué?
- ¿Qué operaciones utilizará para ilustrar el escenario?
- ¿Cómo completarías la oración numérica?
Elaborar/Evaluar:
Complete cada una de las siguientes preguntas
1) Mark el rebot tenía 20 tornillos, si puso 5 en

su mano izquierda y la diferencia en su
mano derecha. ¿Cuántos tornillos tiene
Mark en su mano derecha?
2) Utilice la siguiente imagen para crear un

problema narrativo. Usa cuadros de
decenas como ayuda. Luego completa el
diagrama de la derecha.
• 34 •
- Ud.

Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

Sujeto: Grado 2 Hebra: Duración: Termino 1
Matemáticas Números 60 minutos
Tema: Resta
Estándar:
Objetivo de logro:
Utilice las operaciones básicas con números y patrones.


- contar hasta 99
- Identificar números menores a 100.
- contar hacia atrás desde 10
- Sumar un número de 1 dígito a un número de 1 dígito
- Sumar números de 1 dígito a números menores de 100
- Restar un número de 1 cifra de un número de 1 cifra
- Identificar el valor de cada dígito en un número de 2 dígitos.
- ¿Cuántos forman una docena?

- Restar números de 1 dígito de números menores que 100
- Gráfico de centenas (para cada grupo)

- Mostradores, palitos de dulce de azúcar, bloques de comida

Vocabulario clave:
- Restar/menos
- Números en descomposición
Restar es el acto o proceso de restar un número a otro.
Contar hacia atrás : es contar hacia atrás a partir de una cantidad numérica que se le
proporciona. Por ejemplo, si tienes 10 monedas y quieres contar 4 monedas hacia atrás, puedes
contar “diez, nueve, ocho, siete, seis”. Cuando las personas cuentan hacia atrás, generalmente
dicen el número desde el que están contando y luego los otros números.
Descomponer un número : todos los números se pueden dividir en partes. Es posible que hayas
experimentado esto por primera vez cuando estabas aprendiendo las operaciones matemáticas y
familias de sumas y estudiando las dos partes que componen un número. En matemáticas,
cuando descompones un número, se llama descomposición .
Ejemplo:
Comprometer:
En grupos pequeños, los estudiantes deberán completar la siguiente actividad.
Instrucción: Completa las frases matemáticas y colorea el pez. Colorea cada sección del pez
usando el código:
La respuesta es 1 = color - La respuesta es 2 = color
azul. verde.
La respuesta es 3 = color - La respuesta es 4 = color
amarillo. rojo.

Explora y explica:
En grupos pequeños, a los estudiantes se les dará un escenario de resta de palabras para resolver.
El escenario debe requerir que los estudiantes tomen un número de 1 dígito de un número de 2
dígitos.
Escenario: Carl tenía 65 canicas y regaló 4 de ellas. ¿Cuántas canicas quedan?
A los estudiantes se les proporcionarán manipulativos para elegir, para ayudarlos a encontrar una
solución.
Los estudiantes tendrán tiempo para resolver el escenario utilizando un método de su elección.
Se discutirán las respuestas.
Luego, el maestro guiará a los estudiantes a través del uso de la estrategia parte-todo.
TENGA EN CUENTA: Los manipulantes pueden incluir contadores, marcos de decenas,

bloques de dienes, palitos de dulce de azúcar, etc.
Queda a discreción del profesor decidir si cada grupo utilizará diferentes contadores para facilitar
las discusiones y el intercambio de ideas.
Preguntas guiadas:
- ¿Qué información tenemos del escenario?
- ¿Qué operación debemos realizar?

- ¿Cómo escribimos esto usando una oración numérica?
- ¿Cuántos grupos de decenas y unidades hay en 65?
Se pedirá a los estudiantes que representen 65 en grupos de decenas y unidades utilizando
objetos manipulables. Deberían tomar 4 de las 65 fichas.
- ¿Cuántas canicas quedan?
El maestro utilizará una representación parcial de la pregunta. También se hará hincapié en

contar hacia atrás utilizando la tabla de centenas.
- ¿De cuál sería más fácil sacar 4?

- ¿Cuál sería tu respuesta?
Parte B
Más tarde, Carl perdió siete de las canicas restantes. ¿Cuántas canicas quedan ahora?
Se discutirán las respuestas.
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les dará el siguiente escenario.
Escenario: La madre tenía 24 mangos. Ella les dio algunos a sus vecinos. Cuando contó le
quedaban 16 mangos. ¿Cuántos mangos les dio a sus vecinos?
Tenga en cuenta: aunque los estudiantes están trabajando con objetos manipulables, se les
debe animar a hacer una representación pictórica antes de pasar a cálculos abstractos.

Evaluar:
1a) Resta lo siguiente:
i. 36- 4,usandodescomponiendo números.
ii. 92 – 8,contando hacia atrás
1b) Usando un método de tu elección, resta,

i. 56- 5
ii. 43- 7
2) Se abrió un mercado de automóviles al lado con 86 automóviles. Se vendieron 9 autos.

¿Cuantos autos quedan?
3) María compró una bolsa de 24 dulces. Le dio algunos a su amiga. Le quedaban 18. ¿Cuántos
dulces le dio a su amiga?
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Número minutos
Tema: Sumar cero a cualquier número
Estándar:
Objetivo de logro:


- Saber contar e identificar números hasta el 99;
- Identificar el valor de cada dígito en un número de hasta dos dígitos;
- Tener una comprensión básica de las operaciones de suma y el concepto de suma;
- Tener exposición previa y conocimiento de diversas estrategias de suma, como sumar,
quitar y juntar.
Al final de la lección, los estudiantes deben saber cómo:

- Utilice el concepto cero ( suma y resta de cualquier número).
- Gran cantidad de cubos de colores que se enganchan o se unen, o palitos o mostradores

de dulce de azúcar
- Alfombra parte-parte-todo
- Papel cartuchera, hojas en blanco, cordel, pegamento, crayones y objetos reciclables.
Vocabulario clave:
- Modelo parte-todo, suma, total, suma, aumento, total, cero

Cero es el dígito indicado por '0' y cuando se usa como número para contar, significa que no hay
objetos presentes.
La propiedad del cero establece que el cero sumado a cualquier número es igual al número
original. Por lo tanto, al sumar cero a un número el resultado es solo el número; permanece sin
cambios. El modelo parte-todo es una representación visual de cómo los números se pueden
dividir en partes, lo que ayuda a mostrar la relación entre un número y sus partes componentes.
Comprometer:
Un lugar para el cero
El libro titulado “A Place for Zero: A Math Adventure” de Angeline Sparagna LoPresti será
leído a los estudiantes (en su totalidad o un extracto), integrado en la clase de Lengua o
presentará el audiovisual titulado “A Place for Zero: A Math Adventure” ”de
https://www.youtube.com/watch?v=pewp9y8VACs o https://www.youtube.com/watch?v=76- -
wKA1yYQ .
En grupos pequeños, los estudiantes discutirán eventos importantes a lo largo del libro, por
ejemplo: Extracto de “A Place for Zero: A Math Adventure”
No hace mucho, Zero yacía flotando en las tranquilas aguas del Lago Central. Podía escuchar los
gritos felices de los otros números, del 1 al 9, mientras jugaban en el prado. Zero no jugó
Addemup porque no tenía nada que agregar. Sintió que no tenía lugar entre los demás dígitos.
Zero vivía en Digitaria, un curioso país gobernado por el rey Multiplus y la reina Addeleine. Su
actitud positiva ayudó a que el reino prosperara.
El Conde Infinity, el consejero de confianza del Rey, fue quien dio forma a todos los números.
Cuando los viejos dígitos desaparecieron, los reemplazó con números nuevos y brillantes.
- ¿Crees que Zero encontrará su lugar?
Cada número conocía su lugar. Un 7 era el número de días de una semana y un 5 era el número
de puntas de una estrella. Un 2 era útil para contar las ruedas de una bicicleta. Estos 1 eran
importantes porque Count Infinity los sumó para formar los otros números.
Cada número tenía un lugar excepto el cero. El Conde Infinity había estado experimentando
cuando formó el nuevo y extraño dígito. Pero Zero no significaba nada y nadie estaba seguro de
cuál sería su trabajo. King Multiplus declaró que no se harían más ceros hasta que encontraran un
propósito para éste.
- ¿Qué sabes sobre el número cero?
- ¿Qué sabes sobre el número cero?
Cero estaba solo.

Hoy en día nadie menciona mucho a Zero. Las pocas veces que alguien intentó contar con él,
siempre terminaba sin nada.
"Necesito encontrar mi lugar", pensó Zero. Decidió volver a visitar al viejo y sabio Conde
Infinity y pedirle consejo.
El Conde Infinity hizo cosas increíbles. Hacía chucherías, chucherías y cachivaches. Lo más

impresionante que jamás haya fabricado fue una máquina enorme: el Numerador. El Numberator
tenía un tubo de vacío en un lado y un gran pico curvo en el otro. Cuando Count Infinity colocó
los dígitos debajo del tubo, fueron absorbidos con un gran ruido metálico y zumbido hasta que,
finalmente, emergieron del pico, con un número totalmente nuevo. Count Infinity podría poner
dos unos para hacer un bebé que rebota dos o tres unos para hacer un pequeño tres poli.
Mientras Zero permanecía tímidamente en la puerta, el Conde Infinity levantó la vista y lo notó.
"¡Ah, joven Zero!" Exclamó el Infinito. "Llegas justo a tiempo para ayudarme a encontrar una
mejor manera de hacer un 1".
"¿Qué quieres decir?" Preguntó Cero.
“Bueno, la mayoría de los números son fáciles de hacer. Simplemente introduzco un puñado de
unos en mi confiable numerador. Pero sacar un 1 es más complicado”.
"Para hacer un 1", explicó Count Infinity, "paso horas haciéndolo a mano con un material
especial llamado integrium".
"¿Por qué no introduces un 1 en el numerador?" Preguntó Cero.
El Conde Infinity suspiró. “Lo intenté, pero el Numerador añade. Tienes que poner al menos dos
números. No se me ocurren dos números que sumen...
El Conde Infinity miró a Zero de una manera extraña.
“¿Podrías poner este 1 en el numerador por mí?” preguntó el Conde. “Simplemente ayuda al 1 a
colocarse justo debajo del tubo de vacío…”
Como lo hizo Zero, fue absorbido por el Numerador junto con el 1.
Zero apenas tuvo tiempo de darse cuenta de lo que estaba pasando antes de salir al otro lado.
Sentados a su lado estaban el viejo 1 y uno nuevo y brillante.
"¡Maravilloso!" Gritó el Conde Infinity. “Hemos descubierto su identidad aditiva. Apuesto mis
binomios a que si te sumamos a cualquier número, siempre obtendremos el mismo número.
¡Puedes ayudar a reponer el suministro de dígitos en Digitaria!
- ¿Qué utilidad tiene el número cero para crear otros números?
- ¿Qué le pasa a un número cuando le sumas ceros?
Zero agradeció al Conde y caminó lentamente a casa. Estaba feliz de tener un trabajo, pero de
alguna manera no estaba satisfecho. Los unos también pueden formar dígitos. Quería hacer algo
que nadie más podía hacer.
“Todavía siento que no he encontrado realmente mi lugar”, se dijo.
Los estudiantes registrarán en su diario de matemáticas una explicación de su comprensión del

significado del cero. Responderán a los sentimientos de zero al principio y al final de la historia.
Cada grupo compartirá sus respuestas y justificará su pensamiento.
- ¿Cómo encontró el cero su lugar?
- ¿ Dónde crees que está el lugar del cero?
Explorar/Explicar:
En grupos pequeños, a los estudiantes se les presentará un escenario donde lo discutirán, lo

ilustrarán y representarán el escenario (cuando sea posible), por ejemplo:
Hay 5 pajaritos en un nido. No han nacido más pájaros. ¿Cuántos pajaritos hay en el
nido?
1. ¿Qué información se da en base a la historia?
2. ¿Qué necesitas saber?

3. ¿Qué operación cree que se utilizará en este problema y cómo lo sabe?
4. ¿Qué posibles estrategias puedes utilizar para resolver este problema?
5. ¿Cuántos pajaritos había en el nido?
6. Utilice el tapete de colocación parte-parte-todo y el broche rojo (o un color adecuado) o
uniendo cubos para representar el número de pajaritos en el nido.
Parte-Parte-Todo/Total Mat
Total/Total
Parte Parte
7. ¿Cuál es el lugar más apropiado en el tapete de colocación para colocar los cubos de
presión?
8. Comparte tu respuesta y justifica tu pensamiento.
9. ¿Cuántos pájaros han nacido?
10. ¿Qué usarás para representar la cantidad de pájaros que han nacido y en qué lugar del
tapete de colocación representará esa cantidad?
11. Comparte tu respuesta y justifica tu pensamiento.
12. ¿Cuántos pajaritos hay en total en el nido? ¿Estás de acuerdo y por qué?
13. ¿Qué notas sobre las particiones en el tapete de colocación? Explique su pensamiento.
14. Escriba una oración numérica para representar su ilustración representada en el tapete de
colocación como se muestra a continuación:
Total/Total
Parte
5 Parte
Tenga en cuenta que las estrellas representan los pajaritos.
El verano siguiente, un petirrojo construyó un nido. Rosalie se asomó un día al nido y vio que
estaba vacío. Al día siguiente miró y vio 4 huevos. ¿Cuantos huevos hay en el nido?
1. Utilice el tapete de colocación parte-parte-todo y los cubos azules (o de un color
adecuado) que se encajan o unen para representar el escenario anterior.
2. Escribe una oración numérica para representar tu ilustración en el tapete de colocación.
3. Examina las dos oraciones numéricas que has escrito, ¿qué notas?
4. Si haces una lista de 5 oraciones numéricas en las que cada una tiene un número diferente
sumado a cero, explica en qué se parecen o se diferencian los resultados o las sumas.
5. Cuando se suma cero a un número dado, explica por qué la suma es igual al número
dado.
Elaborar/Extender:
- Los estudiantes crearán un libro de cuentos, incluida una ilustración, sobre el cero

utilizando recursos del centro de recursos para explicar qué sucede cuando se suma cero a
cualquier número.
Evaluar:
- Anna estaba comiendo 10 galletas saladas pequeñas cuando su amigo David vino a jugar.
Ella no le dio nada porque tiene alergia al trigo. ¿Cuántas galletas le quedaron a Anna
para comer después de no darle ninguna a David? Utilice el siguiente modelo parte-todo
para representar su respuesta.
Parte Parte
- Marsha tiene 12 collares. Fue de compras pero no compró ningún collar. ¿Cuántos
collares tenía Marsha después de ir de compras? Utilice un modelo parte-todo a
continuación para representar su respuesta.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Parte-Parte-Todo/Total Mat
Total/Total
Parte Parte

Término
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 minutos
:
Tema: Situaciones que involucran suma
Estándar:
Objetivo de logro:


- Saber contar e identificar números hasta el 99;
- Identificar el valor de cada dígito en un número de hasta dos dígitos;
- Tener una comprensión básica de las operaciones de suma y del concepto de suma;
- Tener exposición previa y conocimiento de diversas estrategias de suma, como sumar,
quitar, juntar, desarmar y comparar;
- Tener una comprensión clara y concisa del signo igual.

- Identificar situaciones que involucran suma y resta (incluidos problemas redactados).
- Gran cantidad de cubos de colores que se enganchan o se unen, o palitos o mostradores

de dulce de azúcar
- Tiras de papel de colores cortadas en rectángulos de distintos tamaños.
Vocabulario clave:
- Modelo de barras, suma, total, suma, aumento, total, combinación

La suma es la combinación de dos o más conjuntos.

La suma es una operación sobre dos o más números que da una suma mayor que cada uno de los
sumandos.
El modelo de barras es una representación visual de un número utilizando unidades, cubos,

líneas, hojas y cajas que se utiliza como enfoque pictórico para resolver problemas.
Comprometer:
En grupos pequeños, a los estudiantes se les presentará un escenario, por ejemplo:
La Sra. Wacky hornea deliciosos pasteles todos los días y abastece a su escuela y a otras
personas de los alrededores.
Tiene que hornear una cantidad específica de dulces para abastecer a todos sus clientes.
La cuadrícula rectangular de colores que se muestra a continuación representa su menú de
repostería con las diferentes combinaciones de pasteles que hornea.
En un día determinado, Mrs Wacky puede hornear cualquier combinación de sus deliciosas
delicias que deben ser iguales o iguales a la franja amarilla del menú de repostería.
Ayude a la Sra. Wacky a mejorar su menú de repostería desarrollando una nueva combinación
de repostería.
- Identifique al menos 2 nuevas combinaciones de delicias de repostería que le gustaría

que la Sra. Wacky agregue a su menú.
- ¿Cómo sabes que las combinaciones identificadas arriba son iguales o iguales a la franja

amarilla? Justifica tu pensamiento.
- ¿Qué operación puedes usar para indicar el número total de delicias de pastelería que
quieres que la Sra. Wacky agregue al menú?
- Escribe la oración numérica correspondiente (usando los colores o el nombre de la
repostería), incluyendo tu operación, para la combinación de repostería que te gustaría.
Por ejemplo: Verde + Rojo = Pastel Amarillo o Limón + Pastel Red Velvet = Pastel de
Vainilla
Explora y explica:
En grupos pequeños, a los estudiantes se les presentará una historia, por ejemplo:
Su clase visitó el Zoológico Hope y se sorprendieron al ver a la mamá pato y sus patitos jugando
y divirtiéndose en el patio de recreo como se muestra en la siguiente imagen:
Algunos de los patitos nadaban en un charco mientras los demás y la madre pato jugaban en el
césped. Sam contó todos los patos y obtuvo un total y Anna los contó y obtuvo un total diferente.
Demuéstreles cuántos patos hay en total.
- ¿Qué necesitas descubrir según la historia?
- ¿Qué información tienes en la historia que pueda ayudar a resolver el problema?
- ¿Qué posibles estrategias podría utilizar para resolver este problema?
- ¿Cuántos patos había en el charco?
- Utilice cubos azules (o de un color adecuado) para encajar o unir para representar el
número de patos en el charco.
- ¿Cuántos patos quedan fuera del charco?
- Utilice cubos verdes (o de un color adecuado) para encajar o unir para representar el
número de patos fuera del charco.
- ¿Qué notas sobre la longitud de los cubos que se unen o se enganchan y que representan

los patos en el charco y los que están fuera del charco?
- ¿Qué puedes hacer con los dos juegos de cubos que se enganchan o se unen para
determinar el número total de patos?
- Utilice cubos de unión o de encaje amarillos (o de un color adecuado) para representar el
número total de patos.
- Use tiras de papel de colores (de diferentes longitudes) para replicar el modelo de lo que
hizo con los cubos rápidos (modelo de barra) y explique a Sam y Anna cuántos patos hay
en total, similar al que se muestra a continuación:
- Con base en la representación de cada tira de papel de color en el modelo, ¿qué operación
matemática se utilizó para determinar el número total de patos? Justifica tu pensamiento.
- Escribe un enunciado matemático que pueda usarse para representar tu modelo.
Elaborar/Extender:
Si 9 patos más que antes se unieron a la madre pato y sus patitos en el patio de recreo; ajusta tu
modelo de barra para mostrar el número total de patos que hay ahora en el patio de recreo.
Comparta sus respuestas y justifique su pensamiento.
Evaluar:
La Sra. Lee vio 8 pavos reales en el zoológico. También vio 16 caimanes en el zoológico.
¿Cuántos animales vio en el zoológico?
Mi modelo de barra para este problema:

Oración numérica: ___________________________
La señora Lee vio _______ animales en el zoológico.
Escribe un problema escrito en tu diario para mostrar la suma y haz que tu compañero de hombro
resuelva el problema usando el siguiente modelo de barra:
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Corte las piezas de la cuadrícula rectangular para que los
estudiantes las manipulen.

Duración: 60
minutos
Tema: Investigación de expresiones iguales
Estándar:
Objetivo de logro:


- ¿Qué se entiende por igualdad?
- el valor de los números
- Cómo realizar sumas y restas básicas de números.
- cómo usar cubos entrelazados para representar números
Objetivo específico:

- Investiga con materiales concretos dos expresiones numéricas que sean iguales por
ejemplo, 3 + 5 = 2 + 6
- Contadores de colores
- cubos entrelazados
Vocabulario clave
- Equivalente, Expresión, Igual, Ecuación

Una expresión es una oración con un mínimo de dos números y al menos una operación

matemática. Esta operación matemática puede ser suma, resta, multiplicación y división. La
estructura de una expresión es:
Expresión (Número, Operador matemático, Número)
Por ejemplo ,
7+9
7–6
En todas las expresiones dadas, se utiliza un operador matemático entre los dos números.
NÓTESE BIEN. Una expresión es diferente de una ecuación.
Una ecuación siempre utilizará un operador igual (=) entre dos expresiones.
Por ejemplo,
25 + 7 = 18 + 14
20 - 5 = 15
Expresiones iguales son expresiones que tienen el mismo valor, aunque tengan números y
operaciones diferentes. Por ejemplo;
25 + 7 = 18 + 14
32=32
20 – 5 = 18 – 3
15=15
Comprometer:
El maestro pedirá que dos grupos de estudiantes pasen al frente de la clase para jugar al "tira y
afloja". Ejemplo: el grupo A tiene 3 niños y 2 niñas y el grupo B tiene 2 niños y 2 niñas.
Suponiendo que el grupo con más miembros ganará el juego.
Explicar:
Durante la discusión con toda la clase, el maestro facilita una discusión sobre el tamaño del
grupo y cómo afectó al grupo.
Preguntas guiadas:
1. ¿En qué se parecen los grupos?
2. ¿En qué se diferencian los grupos?
3. ¿Qué se puede hacer para equilibrar los grupos? – tomar 1 estudiante del grupo con 5 o
agregar 1 estudiante al grupo con 4
Explorar:
A los estudiantes se les proporcionará el siguiente escenario;
Dos estudiantes están celebrando una fiesta de cumpleaños. Susan recibe 4 obsequios de
familiares y 2 obsequios de amigos, mientras que Tracey recibe 3 obsequios de familiares y 3 de
amigos. Ambos estudiantes discutieron sobre quién recibió más regalos.
En sus grupos, los estudiantes usarán los cubos entrelazados para representar la cantidad de

regalos para cada estudiante en el escenario y dirán qué estudiante recibió más regalos.
Nota: Pida a los estudiantes que usen solo 2 colores para cada representación.
Explicar:
Durante la discusión con toda la clase, los estudiantes responderán las siguientes preguntas.
a. ¿Qué notas acerca de las longitudes de los cubos entrelazados?
b. ¿Qué estudiante recibió más regalos?
C. ¿Cuántos regalos recibió cada estudiante?
d. ¿Son estas dos representaciones iguales (iguales)?
m ¿Qué signo de operación usarías para demostrar que son iguales?
i.
En sus grupos, los estudiantes investigarán con la ayuda de cubos/fichas entrelazados, darán
expresiones y completarán la siguiente tabla. ( Nota: Pida a los estudiantes que usen solo 2
colores para cada expresión).
Expresión 1 Expresión 2 Ecuación

3+2 4+1 3+2=4+1
5+6
7+3
4+4
7–4
8–3
NÓTESE BIEN. El maestro puede usar cualquier expresión que desee para que los estudiantes
trabajen con ella.
Los grupos seleccionados compartirán su mesa con la clase.

Elaborar/Extender:
La madre de Sam lo envió a él y a su hermano Charles a la tienda a comprar 12 frutas cada uno.
Ella sólo necesita manzanas y plátanos. Charles compró 8 manzanas y 4 plátanos. Sam compró 5
plátanos pero no estaba seguro de cuántas manzanas comprar para poder tener 12 frutas. Usa las
fichas o cubos para mostrar y determinar cuántas manzanas debe comprar Sam.

Evaluar:
1. Los estudiantes completarán la siguiente actividad usando objetos manipulables para

mostrar parejas iguales.
9+4 5 +5
14 - 9 10 + 3
7+3 9 + 6
5 + 10 12 - 8
18 - 6 17 -12
2+2 9+ 3
17 - 10 16 - 9
2. Escribe expresiones equivalentes para cada una de las siguientes para hacer que la oración
sea verdadera.
a) 8 + 5 =
b) 20- 4 =
c) 7 + 8 =
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar
Materia: Matemáticas Grado 2 Línea: Álgebra Duración: 60 Termino 1

minutos
Tema: Investigando patrones
Estándar:

Los estudiantes usarán símbolos y variables para razonar sobre relaciones numéricas, para
resolver
Escribir oraciones matemáticas simples con un recuadro (espacio en blanco, una letra del
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para representar cantidades desconocidas, en
situaciones problemáticas expresadas en diagramas o palabras.
Objetivo de logro:
Demostrar el uso de variables en problemas de oraciones matemáticas y tomar decisiones.
(V) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

(W) 2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
(X) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.

- Desarrollar el concepto de variable como cualquier símbolo (letra, símbolo inventado).
- Escribir oraciones numéricas correspondientes a situaciones problemáticas descritas en
palabras o diagramas.

- Investigar patrones que involucran suma y resta.
- Identificar la regla examinando los resultados del patrón repetido (operaciones y
atributos).
- Bloques de patrones
Vocabulario clave:
- Suma
- Sustracción
- Patrones
Un patrón es una regularidad en el mundo o en un diseño hecho por el hombre. Como tal, los
elementos de un patrón se repiten de manera predecible. Un patrón geométrico es un tipo de
patrón formado por formas geométricas y que normalmente se repite como un diseño de papel
tapiz.

Comprometer:
A los estudiantes se les mostrarán las siguientes imágenes y se les pedirá que escriban una
oración numérica para representar cada una.
Explorar:
- A los estudiantes se les dará el siguiente escenario.

Mientras estaba en la farmacia, Anna notó este patrón en una pared.
Mientras observaba el patrón, comenzó a preguntarse cómo se vería el patrón si continuara

unas cuantas filas más a continuación. ¿Puedes ayudar a Anna a resolver esto?
Explicar:
Los estudiantes explicarán lo que han explorado, después de lo cual criticarán las respuestas de
los demás y, si es posible, brindarán claridad.
Preguntas sugeridas (permita que los estudiantes compartan en parejas y luego tengan una
discusión en clase):
- ¿Qué notas sobre el patrón?
- ¿Qué está pasando con cada fila de triángulos?
- ¿Qué se hace a medida que se mueven “hacia abajo” o “arriba” en el patrón?
- ¿Cómo sabemos cómo será la otra fila?
Elaborar/Extender:
Luego, a los estudiantes se les presentarán los siguientes escenarios:

1. Mía fue al mercado el lunes y compró 10 naranjas, fue el miércoles y compró 7 y el viernes
compró 4.
i. ¿Cuántas naranjas crees que comprará si fuera a comprar naranjas el domingo
siguiente?
ii. Utilice bloques de patrones o diagramas para ilustrar las naranjas que se compran
cada día.
2. El Sr. Brown colocó a cuatro estudiantes al frente de la clase; Janel, Melissa, Marsha y
Bethann. Melissa medía 159 cm, Jane medía 65 cm y Marsha medía 171 cm. ¿Cuál era la
altura de Bethann?
Preguntas sugeridas:
- ¿Cuántas naranjas se compraron el domingo?
- ¿ Cómo llegó a su respuesta?
- ¿Qué pasaba con la altura de cada estudiante?
- ¿Cómo lo sabes?
Evaluar:
Identifique la regla para la serie dada a continuación. ¿Qué hiciste para completar el primero, el
segundo…………. ¿Patrón? ¿Qué regla se utiliza en cada caso?

Busque un patrón. Escribe los números en orden.
Fortalezas
Debilidades

Acciones por tomar

Duración: 60
Materia: Matemáticas Grado 2 Línea: Álgebra Termino 1
minutos
Tema: Determinar el número que falta
Estándar:
Escribir oraciones matemáticas simples con un recuadro (espacio en blanco, una letra del
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para representar cantidades desconocidas, en
situaciones problemáticas expresadas en diagramas o palabras.
Objetivo de logro:
Demostrar el uso de variables en oraciones matemáticas.


- Sumar y restar números de dos cifras.
Al final de la lección, los estudiantes deben saber cómo:

- Determinar el número que falta en ecuaciones de suma y resta hasta 18
- Escribir oraciones numéricas correspondientes a situaciones problemáticas.
- formas, dinero
Vocabulario clave:
- variables
- Añadiendo
- Restando
Una incógnita en matemáticas es un número o símbolo que no conocemos. Se llaman variables
en matemáticas. El valor del número que falta se puede encontrar sumando o restando, etc.
Comprometer:

Se pedirá a los estudiantes que lean el siguiente problema.
Su maestra le dio a Roy algunos triángulos para que hiciera un diseño. Su amigo Sandy le prestó
6 triángulos más. Ahora tiene 10 triángulos. ¿Cuántos triángulos le dieron sus profesores?
A los estudiantes se les harán algunas preguntas de sondeo mientras usan objetos manipulables
para demostrar lo que dice el problema.
Preguntas de sondeo:
- ¿Cuántos triángulos tiene Roy ahora?
- ¿Cuántos triángulos recibió de su amigo?
- ¿Es posible utilizar estos triángulos o fichas para ayudarte a demostrar lo que dice el
problema?
- Dé a los estudiantes triángulos o fichas para demostrar
- Mirando la demostración, ¿cuántos triángulos crees que le dio la maestra a Roy?

- ¿Cómo llegó a su respuesta? Explicar
- Tener una discusión con toda la clase.
Explorar:
Los estudiantes trabajarán en grupos. Utilice manipulativos para ayudar a resolver los problemas.
grupo uno
Hay 23 mangos en una bolsa de papel. Fallon tomó algunos y dejó 17. ¿Cuántos mangos tomó
Fallon?
- Escribe una oración numérica para el problema.
- Resolver el problema.
Grupo dos
Karl tiene $7 que le dio su padre. De camino a la escuela, su abuela le dio más dinero. Ahora
tiene 18 dólares. ¿Cuánto dinero le dio su abuela?

Explicar:
Los estudiantes explicarán lo que han explorado, después de lo cual el maestro aclarará el
concepto o las ideas erróneas.
Elaborar/Extender:
Se pidió a Sarah y Peter que observaran las oraciones numéricas y explicaran cuánto pensaban de
los valores ovalados.
Si + 25
Y + = 15
¿Cuál es el valor de
Evaluar:
Determina el valor de los símbolos o letras a continuación.
1.
2. 25 - = 15
3. H–9=9
Explica en una oración si H debería ser un número menor que 9.

Fortalezas
Debilidades

Acciones por tomar

Duración:
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Medición Termino 1
60 minutos
Tema: Instrumentos para medir longitud.
Estándar:
diferentes problemas.
Objetivo de logro:

- Estima y mide la longitud de varios objetos usando unidades no estándar.
- Identificar los instrumentos utilizados para medir la longitud.
-Varilla medidora
-Gobernante
-Cinta métrica
-Hoja de cálculo
-Lápices de color
Vocabulario clave:
- Varilla medidora
- Cinta métrica
Se pueden utilizar varios instrumentos estándar diferentes para medir la longitud. El instrumento

utilizado depende del objeto que desee medir. Algunos de los instrumentos para medir la longitud
son: la regla, la cinta métrica y la regla.
Comprometer:
Los estudiantes se ubicarán en grupos de cuatro. Los grupos tendrán dos minutos para moverse
por el aula y encontrar tantas cosas como sea posible que puedan usarse para medir la longitud
del escritorio del maestro. Después de dos minutos, los estudiantes regresarán a sus asientos. El
profesor se moverá por la sala para ver qué ha encontrado cada grupo.
Luego, el maestro y los estudiantes tendrán una discusión con toda la clase.
Preguntas guiadas:
1. ¿Alguna vez has visto a alguien en casa o en tu comunidad midiendo la longitud de algo?
2. ¿Cuáles son algunos de los objetos cuya longitud ves que miden?
3. ¿Qué instrumentos utilizan para medir la longitud?
4. ¿Conoce a alguien cuyo trabajo implique medir longitudes?
Nota para los profesores: Para la actividad de participación, asegúrese de que haya elementos
dentro del aula entre los que los estudiantes puedan elegir (estándar y no estándar).
Explorar:
A cada estudiante dentro del grupo se le asignará un número del 1 al 4. Se pedirá a los
estudiantes que se reagrupen según su número (todos los 1, todos los 2, etc.). En su nuevo grupo,
a los estudiantes se les dará un instrumento para discutir (por ejemplo, a los 1 se les dará una
regla, a los 2 una cinta métrica, etc.).
Preguntas guiadas para estudiantes:
1. ¿Cómo se llama tu instrumento?
2. ¿Qué se puede utilizar para medir?
3. ¿Quiénes son algunas de las personas en su comunidad que utilizan este instrumento?
Cada estudiante dentro del nuevo grupo debe tomar nota de lo que se discute para poder
compartir la información cuando regresen a su grupo anterior. Después de 5 minutos, los
estudiantes regresarán a su grupo original y trabajarán juntos para completar la hoja de
actividades “Exploremos”.
Explicar:
A cada grupo se le pedirá que identifique un instrumento que se ve en la hoja de actividades y
comparta para qué se puede usar ese instrumento en particular y qué personas usan ese
instrumento en particular.
Extender:
Se pedirá a los estudiantes que peguen imágenes de diferentes instrumentos utilizados para medir
longitudes en un portafolio o álbum de recortes y que escriban el nombre de cada instrumento

debajo de cada imagen.
Nota para el maestro: Se debe pedir a los estudiantes que tomen las fotografías antes de la
lección. Los estudiantes sin dibujos podrían dibujarlos y escribir el nombre de cada dibujo.
Evaluar:
Individualmente los estudiantes completarán la hoja de actividades para colorear.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Herramientas de medición
¡Vamos a
explorar!
Mire las imágenes a continuación, nombre los instrumentos vistos y diga qué se puede usar para
medir con cada uno.
Objeto ¿Cuál es mi nombre? ¿Qué me puedes utilizar para
medir?
Io»/"Iiym
C 6a''rrrrrrTTnTTr ^
- 4ol7/a —7
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Eamuuunfmi
mim" L a aENs a
mmmmuliillll Illl
-s " —=g
a 3 --- - Pantalla

Actividad para colorear
Mire atentamente las imágenes a continuación. Colorea todas las herramientas que se pueden
utilizar para dar una medida estándar de longitud.
Sujeto: Hebra: Duración: 60

Grado 2 Termino 1
Matemáticas Medición minutos
Tema: Uso de la regla medidora
Estándar:

problemas.
Objetivo de logro:

- Reconocer un metro, una cinta métrica, una regla y asociar cada uno con distancias de
medición.
- Utilice la vara métrica como punto de referencia para medir la longitud.
- Identificar un centímetro en una regla.
-vara de medir
-gobernantes
-Tiras de papel de un metro
-cubos de conexión de 1 cm
Vocabulario clave:
- Metro
- Centímetro
Una regla mide un metro y solo muestra unidades de medida métricas de milímetros y
centímetros. Las reglas métricas se utilizan para medir objetos que son más grandes que una hoja
de papel. Esos elementos se miden fácilmente con una regla. Una regla mide un poco más de 3
pies de largo, porque un metro mide aproximadamente 3,2 pies.
Comprometer:

Haga que los estudiantes observen un metro, una cinta métrica o una regla, uno a la vez, y
pregunten... ¿cómo se llama este objeto? ¿Para qué lo usamos? ¿Qué trabajador utiliza esta
herramienta? (Modista, sastre, carpintero).
Explorar:
Los estudiantes trabajarán en parejas donde se les entregará un metro o tiras de papel de un metro
de largo y se les pedirá que encuentren objetos en el aula que sean más largos, más cortos o del
mismo tamaño que un metro. ¿Son más largos, más cortos o iguales que un metro?
a) Al otro lado del escritorio de los profesores
b) De arriba a abajo de la puerta o entrada.
c) De una pared a otra a lo largo del suelo.
Explicar:
Se pedirá a los estudiantes que compartan sus hallazgos sobre qué objetos encontraron que miden
un metro, más largos o más cortos que un metro.
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les darán cubos de conexión de un centímetro y se les pedirá que usen su
regla para dibujar un segmento de línea de cualquier longitud. Al colocar el cubo conector de un
centímetro en el segmento de línea, se les pedirá que marquen los dos puntos finales. Usando su
regla, se pedirá a los estudiantes que indiquen cuál es la distancia de un punto final al otro.
Haga que los estudiantes usen el cubo conector para comparar con la regla de un metro. ¿Se
necesitarán cincuenta, más de cincuenta o menos de cincuenta cubos para hacer la longitud de
una regla de un metro?
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que estimen la longitud de un metro y la longitud de un centímetro

asociando las longitudes a:
(a) partes de sus cuerpos

(b) cosas en casa
(c) cosas en el salon de clases
(Por ejemplo, la longitud de la punta del lápiz es aproximadamente 1 centímetro)
Fortalezas
Debilidades

Acciones por tomar

Duración: 60 Término:
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Medición minutos 1
Tema: Longitud: uso de unidades de longitud apropiadas (cm y m)
Estándar:
problemas.
Objetivo de logro:

- Cómo utilizar una regla o un metro
- unidades de longitud
- Identificar objetos medidos mejor en centímetros y metros.
Caja misteriosa
-
Gobernante
-
vara de medir
-
Hoja de cálculo
-
Vocabulario clave:
- Centímetro
- Metro
- Estimar
- Medida
- Gobernante
- Ambiente
- Adecuado

- Identificar
Un centímetro es la siguiente unidad más pequeña al milímetro. Puedes usar una regla para medir
cosas en centímetros. Si un objeto tiene la longitud de una regla o menos, entonces tiene sentido
usar centímetros para medir.
Los metros se utilizan para medir todo lo que hay entre la longitud de una regla y la distancia
entre las cosas en una habitación.
La mayoría de los objetos del hogar, como mesas, habitaciones, marcos de ventanas, etc., se
medirían en metros. El medidor también se extiende para medir la longitud de un parque infantil,
una pista de carreras, etc.
Comprometer:
Los estudiantes participarán en una actividad que les permitirá estimar, medir y registrar la
longitud de objetos en el aula en centímetros y metros.
Se llevará a cabo una discusión sobre los hallazgos de los estudiantes. Se compararán la medición
real y la medición estimada.
También se debatirá sobre la longitud de los objetos en centímetros y metros y la unidad de
medida más adecuada para el artículo seleccionado.
Explorar:
El maestro preparará una caja misteriosa con elementos que se pueden medir en centímetros y
metros. Los estudiantes trabajarán en grupos. Cada grupo tendrá la oportunidad de elegir algo de
la Caja Misteriosa. Tendrán discusiones en sus grupos sobre la mejor unidad de longitud que
podría usarse para medir el artículo seleccionado.
Explicar:
Los estudiantes compartirán con la clase lo discutido en sus grupos y la unidad de medida
elegida. También dirán qué pensamiento los llevó a la unidad que eligieron. El profesor
aclarará/confirmará las respuestas dadas.
1. ¿Cómo determinaste qué unidad de medida era la más adecuada?
2. ¿Utilizó un punto de referencia para determinar la unidad de medida más adecuada?
Elaborar/Extender:
Los estudiantes y el profesor realizarán un paseo por la naturaleza para observar elementos de su
entorno inmediato que se pueden medir en centímetros o metros. Los estudiantes harán una lista
de estos elementos . La lista será discutida y los estudiantes darán las razones de su selección.
Evaluar:
Los estudiantes completarán la hoja de trabajo a continuación insertando nombres de elementos

que se pueden medir en centímetros o metros debajo de la columna más apropiada.
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Nombre: ________________________________ Fecha: ______________________________
Complete la siguiente tabla insertando los nombres de los elementos que se pueden medir
en centímetros o metros en la sección correspondiente.
televisión, mesa, libro, marcador, ventana, sala de estar, estacionamiento,
escritorio, puerta
Centímetros Metros

Objetos que se pueden colocar en la Caja
Misteriosa

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Medición Duración: 60 Termino 1
minutos
Tema: Medición
Estándar:
problemas.
Objetivo de logro :
Compare, estime y mida distancias utilizando unidades no estándar, como palmos o pasos.


- Estimar, comparar y utilizar varios tipos de medidas.

- Estimar y medir objetos de diversas longitudes en números enteros de centímetros y
metros.
- Varilla medidora
- Gobernante
- Cadena
- Cinta métrica
Vocabulario clave:
- centímetro
- medición
- estimar
- metro
- vara de medir

La longitud se puede estimar basándose en un punto de referencia establecido. Los estudiantes en

función del tipo de medición que se vaya a realizar pueden establecer puntos de referencia en
cualquier entorno. Por ejemplo, el ancho de una uña es de aproximadamente 1 cm. La altura de
un niño de cinco años o la longitud de los brazos extendidos de un niño es de 1 metro.
Un metro mide 100 cm de largo y una regla mide 30 cm.
Comprometer:
Estima y escribe la longitud de los siguientes elementos en tu salón de clase al número entero
más cercano
- la pizarra blanca
- tu lapiz
- el ancho de tu escritorio
Los estudiantes discutirán sus respuestas utilizando las siguientes preguntas de enfoque.
- ¿Crees que tu estimación fue razonable y por qué?
- ¿Cómo escribiste tu respuesta a un número entero?
- ¿Cómo puede ser útil su estimación en la vida cotidiana?
Explorar: adivinar y medir
En grupos, los estudiantes recibirán dos instrumentos de medición (regla, cinta métrica o metro) y
un trozo de cuerda para medir lo siguiente:
- libros, bolígrafos, escritorios, la distancia alrededor de la cabeza, el largo de los brazos, la
altura, el largo de los zapatos, el largo de la pizarra, el ancho del escritorio o incluso el
largo del aula.
Los estudiantes elegirán cuatro (4) cosas para estimar y luego medirán la longitud registrando sus
respuestas en números enteros. Luego se compararán ambas longitudes para determinar si la
estimación se acerca a la medida exacta.
En sus grupos, analicen un método que usarían para escribir su respuesta a números enteros.
Explicar:
Se pedirá a los estudiantes que compartan sus ideas en grupos. Indicando lo siguiente:
- ¿Se aproximaron las estimaciones a la medida exacta?
- ¿Utilizó un punto de referencia para guiar la estimación?
- ¿Es efectivo utilizar un punto de referencia? ¿Por qué o por qué no?
- ¿A qué distancia estaban las dos medidas?
- cómo redondean sus respuestas a los números enteros más cercanos

Elaborar/Extender:
David calculó la distancia total alrededor de su jaula y obtuvo 45 cm. Quiere poner una cinta
alrededor de la jaula y dejarle algo a su hermana.
1. ¿Cuál es el número entero más cercano de longitud de cinta que debería comprar para que
no le sobrara demasiada cinta?
2. Diseñe una cinta para colocarla alrededor de la jaula de pájaros de David utilizando un
material adecuado.
Evaluar:
Los estudiantes completarán la siguiente tabla escribiendo las medidas de objetos dados
estimando la longitud y luego encontrando su longitud real al número entero más cercano.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar
Nombre: ______________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________

Complete la siguiente tabla escribiendo las medidas de los objetos dados, estimando la longitud y
luego encontrando su longitud real al número entero más cercano.
Elementos Estimación/Conjetura Medición real
longitud del libro
Longitud de la pizarra
Ancho del aula
Longitud del lápiz

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Medición Duración: 60 Termino 1
minutos
Tema: Estimación de longitud hasta ½ metro.
Estándar:
problemas.
Objetivo de logro:
Compare, estime y mida distancias utilizando unidades no estándar, como palmos o pasos.
- Estimar, comparar y utilizar varios tipos de medidas.
Objetivo específico:
- Estimar la longitud al ½ metro más cercano
- varias cajas de clips grandes

- varias cajas de pequeños clips
- hilo azul e hilo rojo
- mesas grandes en el aula (1 metro o más)
- cubos unitarios que miden aproximadamente 1 centímetro
- Tiras de papel o cartón.
- 1 marcapáginas para cada alumno (preferiblemente todos del mismo tamaño). Puedes
sustituir esto por
piruletas si son más accesibles.
- conectar cubos (cubos que se unen)
Vocabulario clave:
- Metro, decímetro, centímetro.

Milímetro Se utiliza para medir longitudes muy cortas. Se pueden usar milímetros
para medir el grosor de una moneda, la longitud de un clavo, el ancho de
un perno o tornillo y la longitud de un insecto.
Centímetro En lugar de pulgadas, utilice centímetros. El centímetro se puede utilizar
para medir la longitud de un lápiz, el tamaño de un papel o de un zapato,
una pantalla de televisión y la altura.
Metro En lugar de pies o yardas, utilice metros. Se pueden usar medidores para
medir el tamaño del patio trasero, la longitud de la piscina, la distancia de
la pista, la longitud o el ancho de una habitación.
Comprometer:
El estudiante cantaría una canción al ritmo de las ruedas del autobús que giran y giran.
El grosor de mi cabello es de aproximadamente 1 mm, 1 mm, 1 mm (repeticiones × 2)
El grosor de la uña de mi dedo meñique es de aproximadamente 1 cm, 1 cm, 1 cm (repetición ×
2)
Desde el suelo hasta la rodilla hay aproximadamente ½ metro, ½ metro, ½ metro (repeticiones ×
Explorar:
Los estudiantes se ubicarían en grupos de 5 y se les darían clips, hilo y cartón. Se les indicaría
que usaran el ancho de la uña del dedo meñique como punto de referencia de 1 cm para crear
reglas de 10 cm cada una, luego pegarían las 5 juntas para crear una medida de
aproximadamente ½ metro. Luego encordarán clips y cortarán hilo a esa medida.
Explicar:
¿Qué objetos ves en la habitación o conoces que podrían medirse más apropiadamente en
centímetros? ¿Qué objetos debemos usar ½ metro para medir? "¿Por qué?
Nota para el maestro:
Intente mantener esta discusión hasta que todos tengan la oportunidad de decirle algo. Es posible
que desee tomar notas de las respuestas de los estudiantes para ayudar con lecciones futuras
como evaluación formativa.
Elaborar/Extender:
Se indicaría a los estudiantes que completaran la tabla usando una medida de ½ metro y cm.

Artículo Adivinar Actual
Clip (ancho)
Cucharadita (largo)
Longitud de tenedor)
Lápiz (longitud)
Asiento de la silla (altura)
Respaldo de la silla (altura)
Ancho de la mesa)
Mesa (longitud)
Mesa (altura)
Puerta (ancho)
Puerta (altura)
Pasillo (ancho)
Pasillo (largo)
Evaluar:
El estudiante completaría estas preguntas.

- ¿Cuántos clips pequeños miden ½ metro?
- ¿Cuántos clips grandes miden ½ metro?
- ¿Cuántos cubos conectados miden ½ metro?

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Calificac Hebra: Duración: 60 Término:
ión: Medición minutos 1
Tema: Unidad de medida adecuada 2
Estándar:
problemas.
Ante una situación de medir una cantidad (longitud, masa o capacidad) saber qué unidades e
instrumentos son mejores a utilizar.
Objetivo de logro:


- Identificar unidades de medida,
- Estimar la masa, longitud y volumen de un artículo.
- Utilizar correctamente los instrumentos de medición.

- Seleccionar la unidad de medida más adecuada para utilizar en una situación
determinada.
- Instrumentos de medida, Tarjetas, Impresión de tablas.

Vocabulario clave:
- miligramo, gramos, centímetro, metro, litro, milímetro,


Las unidades métricas de longitud más utilizadas incluyen:
Kilómetros ( km ): mide largas distancias, como carreteras.

Metros ( m ): mide distancias largas, como la longitud de una pista o un edificio.
centímetros ( cm ): mide distancias cortas como la altura
milímetros ( mm ): mide distancias cortas como
Las unidades métricas de masa comúnmente utilizadas incluyen:
gramo ( 3 ): mida artículos livianos como refrigerios, por ej. Chips de plátano
kilogramo ( kg ): mide artículos pesados como harina
tonelada ( t ): mide artículos muy pesados como automóviles
miligramo ( mi
): mida artículos muy livianos como una tableta
Las unidades métricas de capacidad comúnmente utilizadas incluyen:
El litro ( I ) se utiliza para medir una gran cantidad de líquido, como un cubo grande de
pintura.
mililitro ( ml ) se usa para medir una pequeña cantidad de líquido, como jugo de caja
Comprometer:
Los estudiantes escucharán una canción sobre medidas durante 1 minuto y 17 segundos.
Participarán en una discusión sobre la información de la canción. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ypVQDZL18SQ
Preguntas guiadas:
- ¿Cuáles son los instrumentos mencionados en la canción?
- ¿Para qué sirven estos instrumentos?
Explorar:
En grupos de cinco (5) estudiantes se les entregarán instrumentos de medición y elementos para
medir. Los estudiantes observarán las unidades en los instrumentos de medición, discutirán y
luego decidirán qué elemento se mide mejor usando estos instrumentos y unidades y por qué.
Nota: Los estudiantes pueden medir los artículos .
Cada grupo completará la siguiente tabla.
Instrumento de Unidad de Los artículos se ¿Por qué elegí este instrumento y unidad
medición medida utilizan para de medida?
medir.
Explicar:

Cada grupo presentará la información de uno de los elementos de su tabla. Justificarán por qué se
eligió el instrumento y la unidad para medir ese objeto en particular. Los demás grupos pueden
hacer preguntas al grupo que presenta y compartir sus ideas.
Elaborar/Extender:
Actividad individual
Tu profesor está organizando una fiesta en clase. Está haciendo un cartel para cubrir el tablero y
unas cajas para colocar rebanadas de pastel. También está seleccionando tazas para servir
bebidas en la fiesta. Quiere su ayuda para seleccionar las unidades más apropiadas para medir los
artículos de la fiesta. Completa la tabla de abajo.
Elementos Unidad de medida más Justifica tu respuesta
adecuada
Bandera
Cajas para pasteles
Tazas
Evaluar:
A cada grupo se le entregará un juego de tarjetas. Las cartas se colocarán boca abajo sobre la
mesa. Los estudiantes seleccionarán un par de cartas del conjunto, si la carta coincide, se
quedarán con el par, si no son pareja, los estudiantes colocarán la carta boca abajo sobre la mesa.
Cada persona del grupo se turnará hasta emparejar todas las cartas. La persona del grupo con más
pares es la ganadora.
Consulte el apéndice para ver las tarjetas.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Mesas
Instrumento Unidad de Los artículos ¿Por qué elegí
de medición medida se utilizan este
para medir. instrumento y
unidad de
medida?
Elementos Unidad de medida Justifica tu respuesta

más adecuada
Bandera
Cajas para pasteles
Tazas
Miligramo gramo kilogramo
litro milímetro metro
mililitro centímetro kilómetro

Yo mediría la Mediría el peso de Yo mediría la
altura de una una computadora cantidad de bebida
puerta en ... portátil en... en una botella
grande en...

yo mediría el peso yo mediría
el ancho de un de la cantidad de
un gato pintura
en una lata
yo mediría en...

Geometría 60 minutos
Tema: Caminos abiertos y cerrados
Estándar:
Los estudiantes aplicarán conceptos geométricos (puntos, caminos, formas de líneas) para
razonar sobre los objetos y el espacio en el entorno.
Explora ideas de puntos, caminos, líneas y formas y relacionalas con objetos del entorno.
Objetivo de logro:
Explorar caminos y/o formas en el entorno y relacionar formas matemáticas básicas con la vida
cotidiana.


- Ser capaz de identificar un punto (punto de partida y punto final)
- Ser capaz de identificar formas planas simples (círculo, triángulo, cuadrado)
- Ser capaz de identificar curvas y caminos rectos.

- Identifica el círculo, el cuadrado y el triángulo como caminos cerrados simples.
- Imágenes de un mapa de una comunidad, pajitas de papel, cinta adhesiva, hilo.

Vocabulario clave:
- Abierto
- Cerrado
- Camino
- formas
- Punto de partida
- Punto final

Un camino cerrado no tiene punto de partida ni de fin. Un camino abierto tiene un punto de
partida y un punto final. Las formas simples como triángulos, cuadrados y círculos son ejemplos
de un camino cerrado.
Camino cerrado camino abierto

Comprometido:
En grupos, a los estudiantes se les entregará un mapa de una comunidad. Observarán y utilizarán
las palabras camino curvo o camino recto y responderán las siguientes preguntas.
escuela parque
1. ¿Nombra el tipo de camino tomado desde la casa de Mary hasta el parque?

2. Nombra el camino tomado desde el parque hasta la escuela.

Explorar:
Los estudiantes recibirán cintas adhesivas, pajitas de papel, cuerdas, una fotografía de una
escuela, la casa de Mary y el parque y una fotografía de un mapa de una comunidad arriba. Se les
pedirá que sigan las instrucciones a continuación.
- Utilice la cinta, la pajita de papel y la cuerda para crear un modelo de los mapas encima de
sus escritorios.
- ¿Cuántos viajes posibles (camino) puede recorrer María desde su casa a la escuela?
- Enumere estos caminos.
- Utilice sus dedos para trazar los diferentes viajes (caminos) que se ven en su modelo.
- ¿Estos viajes (caminos) tienen un punto de partida y un punto de llegada? Dar ejemplos.
- Luego, a los estudiantes se les entregarán recortes de las siguientes formas para que las
tracen con los dedos.
- Agrupe estas formas bajo el título como abiertas o cerradas.
- Los estudiantes identificarán el punto inicial y final de estas formas.
Explicar:
A los estudiantes se les harán las siguientes preguntas:

1. ¿Qué notas sobre las diferentes formas vistas?
2. ¿Qué es un camino abierto?
3. ¿Qué es un camino cercano?
4. ¿Cuál es la diferencia entre un camino cerrado y un camino cerrado? Elaborar:
Ben es un estudiante de una clase de segundo grado. La maestra le indicó a Ben que colocara una
X en todos los caminos cerrados que se ven a continuación.
Esto es lo que hizo Ben.

Explíquele a Ben por qué no tiene razón . Evalúe:
1. El estudiante completará la siguiente tabla marcando la columna que mejor se ajuste a la

descripción de cada forma a continuación.
Forma Camino Camino tiene punto de Tiene punto Sin punto de

abierto cerrado partida final partida ni de
llegada.
C
2. Los estudiantes escribirán entre 3 y 5 oraciones explicando la diferencia entre un camino
abierto y un camino cerrado. Dando ejemplos de cada uno.

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Calificaci Línea: Geometría Duración: 60 Plazo: 2
ón: minutos
2
Tema: Dibujar y crear prismas circulares y rectangulares (cilindros y cuboides)
Estándar:
Los estudiantes aplicarán conceptos geométricos (puntos, trayectorias, líneas, formas) para
Explorar ideas de puntos, caminos, líneas y formas y relacionarlas con objetos del entorno.
Objetivo de logro:
Explorar caminos y/o formas en el entorno y relacionar formas matemáticas básicas con la vida
cotidiana.

Requisito previo:

- Dibujar formas geométricas regulares, construir sólidos básicos.

- Dibujar y crear sólidos (prisma (cajas), conos, prisma circular (cilindro)
- modelos de formas simples, modelos de sólidos, recortes (partes de sólidos vistos en la

lección), pegamento 'crearme tarjeta'
Vocabulario/conceptos clave:
- prisma, cono, cilindro, sólido, caras, cuboide

Contenido:
Un prisma es un objeto sólido con dos extremos idénticos y lados planos. Las formas de los
extremos le dan un nombre al prisma, como prisma rectangular (cuboide) y prisma circular
(cilindro). La superficie plana de un prisma se llama cara.
Cuboide (prisma rectangular); Los cuboides están formados por 6 rectángulos. Esto significa
que el cuboide tiene 6 caras, que están colocadas en ángulo recto. Un cuboide parece una caja de

zapatos o un libro. Ejemplos de cuboide:
Una lonchera, ladrillos, cajas de zapatos, libros, cajas de cartón, colchones, etc.
Cilindro (prisma circular): un cilindro es una forma tridimensional con dos formas redondas en
ambos extremos y dos líneas que conectan los extremos redondos. Un ejemplo de cilindro es una
lata de salchicha o la propia salchicha. Otros ejemplos de cilindros incluyen tuberías, latas de
bebidas frías, tanques de agua, baterías, cilindros de gas, velas, etc.
Un cono tiene una sola cara plana (también llamada base) que tiene forma de círculo. El cuerpo
del cono tiene lados curvos que conducen a un punto estrecho en la parte superior que llamamos
vértice o ápice.
• Ejemplos de conos son gorro de fiesta, cono de helado, embudo, cono de tráfico, árbol de
Navidad, etc.
Comprometer:
Agrupe a los estudiantes y entrégueles una caja con diferentes formas que consta de círculos,
rectángulos, cuadrados y triángulos. El maestro jugará un juego de “YO ESPÍO” con los
estudiantes.
Maestro: Yo espío
Estudiantes: ¿Qué espías?
Maestro: Veo una forma que es redonda
no tiene lado
¿Qué forma es?
Estudiantes: Veo un círculo (respuesta esperada)

Maestro: ¿Puedes mostrarme la forma de tu conjunto de formas?

Los estudiantes jugarán el mismo juego usando triángulo y rectángulo. (esta actividad se puede
realizar con el profesor o los estudiantes haciendo las preguntas)
Los estudiantes agregarán propiedades adicionales para describir cada forma.

Explorar :
En sus grupos, a los estudiantes se les asignará una "tarjeta de creación" con descripciones de un
sólido que dibujarán.
Créame
tengo un circulo en mi cima
Tengo otro círculo en mi trasero; mismo tamaño.
Tengo 2 líneas rectas en mis dos lados tocando ambos círculos.
Ahora muéstrame cómo me veo.
A los alumnos se les entregarán en sus grupos bolsas con modelos de sólidos. Luego, los
estudiantes sacarán de su bolsa el sólido que coincida con el que dibujaron.

A cada grupo se le entregará una bolsa que contiene recortes de diferentes formas como círculos,
triángulos, cuadrados, rectángulos, etc.
Los estudiantes utilizarán recortes de formas apropiados para crear el sólido dibujado. Para el
cuboide, que es más técnico de dibujar, los estudiantes pueden usar ejemplos de cuboides en su
clase para guiar su modelo. Se dan ejemplos en el contenido anterior.
Explicar :
Los estudiantes informarán sobre su actividad grupal utilizando los siguientes temas:
- mi solido tiene____________ caras.

- Tiene caras que son________________

Los estudiantes usarán la información de los informes para diferenciar entre cuboide, cilindro y
cono.
- ¿En qué se diferencia cada una de las formas?
- Al explicar la diferencia en cada forma, los estudiantes dirán el nombre de la forma.
- Explica la diferencia entre el cilindro y el cono. ¿En qué se parecen?
- ¿En qué se diferencia el cuboide del cilindro? ¿En qué se parecen?
- ¿En qué se diferencia el cono del cuboide? ¿En qué se parecen?
Ampliar/Elaborar:
Los estudiantes harán una tabla con una lista de objetos en su entorno que son conos, cilindros y
cuboides.
Conos Cilindro Cuboides
Cono de seguridad un trozo de tubería Cocina
Evaluar:
Los estudiantes usarán plastilina para hacer un modelo de cada sólido explorado en la lección.
Los estudiantes tomarán notas breves sobre su sólido y lo presentarán a la clase (actividad en
grupos pequeños).

Fortalezas:
Debilidades:
Acción para ser tomada:

Apéndice
tengo un fondo circular
Tengo dos líneas

inclinadas unidas a los
extremos opuestos de mi
círculo.
Las líneas se
encuentran en un
punto encima de mi
círculo.

Matemáticas de
segundo grado
Término 2
Planes de lecciones
Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: 60 Plazo: 2
Número minutos
Tema: Sumar y restar números
Estándar:
numeración; la relación entre números y aplicar conceptos de teoría de números; calcular con
Calcular con números enteros de forma rápida y precisa; Utilice estas habilidades para

encontrar respuestas en situaciones (problemáticas) realistas.
Objetivo de logro:


- Sumar y restar números

- Modelar sumas y restas para resolver problemas.
-Papel
-Lápiz
-Diez fotogramas
-Mostradores de colores
Vocabulario clave:
- agregando
- restando
- sumando
- suma
- diferencia

- menos
Restar números enteros es la operación inversa de sumar números enteros. Con la resta, en
lugar de sumar dos números para obtener una suma, estás quitando un número de otro para
obtener una diferencia. En matemáticas, restar significa quitarle a un grupo o varias cosas.
Cuando restamos, la cantidad de cosas en el grupo se reduce o se vuelve menor.
La suma es juntar dos o más números para encontrar el número total, que se llama suma.
Comprometer:
Usando diez cuadros para modelar los diferentes atributos de la clase, cuente el número de
estudiantes en la clase y/o grado. Hable sobre las diferentes formas en que esto se puede
representar para capturar diferencias y similitudes (atributos).
Explorar:
En grupos de 3 a 4, a los estudiantes se les presentará el siguiente escenario para modelar

un camino de solución
El otro día estaba visitando a mi amigo que vive en una granja. Salimos a ver los animales que
tiene en su granja. Esto es lo que vi…
- 5 cabezas
- 16 patas
- 3 colas
¿Qué animales vi?
Los estudiantes pueden hacer un dibujo de su solución y/o escribir una oración matemática.
Explicar:

- Los grupos compartirán con sus compañeros las estrategias que utilizaron para llegar a su
Evaluación:
solución.
- Explica si todos los miembros tenían el mismo pensamiento.
Hoja de trabajo completa
Nombre:
Los estudiantes serán guiados en la discusión
___________________________ Fecha:a _________________________
través de preguntas. Por ejemplo:
_
- ¿Cómo explicarías tu(s) elección(es)?
- Había
¿Cómo sabes46
quepelotas en elvapatio
tu razonamiento decamino?
por buen recreo. 20 eran balones de
fútbol y 15 de baloncesto. El resto eran pelotas de tenis.
A través de la discusión, se introducirá el vocabulario clave.
¿Cuántas eran pelotas de tenis?
Elaborar/Extender:
30 niños hicieron fila para saltar la cuerda. A ellos se unieron

9 niños. 4 niños se fueron a tomar un vaso de agua.
¿Cuántos niños quedaron en la fila?
________________________________________@
Por la mañana pesqué 22 peces malos. Devolvió 5 porque

eran demasiado pequeños. Atrapó 12 más por la tarde.
¿Cuántos peces tenía papá entonces?
En el parque vi 32 animales. Vi 12 perros, 15 ardillas y
algunas ranas. ¿Cuántas ranas vi? *)tú

En grupos de 3 a 4, use la imagen de arriba para escribir oraciones numéricas usando
diferentes atributos y luego intercambie con los otros miembros del grupo para que la
resuelvan.
Los estudiantes escribirán sobre cómo ayudaron a resolver el problema y qué

descubrieron al escuchar a sus compañeros compartir.

Fortalezas:
Debilidades:
Acciones por tomar:

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: 60 Término 2
Número minutos
Tema: Sumar cero
Estándar:
numeración; la relación entre números y aplicar conceptos de teoría de números; calcular con
Objetivo de logro:


- Usa el concepto cero (suma y resta de cualquier número)

- Suma cero a cualquier número.
- Tarjetas numéricas
- bloques de dienos
- Snap cubos
Vocabulario clave:
- cero
- sumando
- dígito
- suma

- Cuando sumas cero a un número, el número permanece igual. 0 + 0 = 0
- Propiedad aditiva del cero . La propiedad aditiva del cero establece que cuando
tienes
cualquier número y le sumas cero , tu respuesta siempre será igual al número original.
0 + 1 =1 0+6-6 0+ 11 = 11 0+16=16 0 + 21 =21
0+2=2 0 *7 = 7 □ + 17 - 1? 0+17=17 0 4 22 =22
0+3=3 0 +8=8 0 * 13 13 0+18-18 0 # 23-23
014=4 0 •9=9 0• 1-1 ■ 14 0 + 19-19 0 1

24 - 21
Q+ 5'5 0 1 10 10 0 ► ES ES 0+20 20 0 4 25 25
4
Comprometer:
Utilice el interesante escenario siguiente para presentar el concepto de sumar cero a un

número:
Ayer Anya fue al parque con su madre. Mientras jugaba con sus juguetes, miró hacia arriba y
vio una familia de pájaros azules. Llamó a su mamá. Cuando su madre llegó donde ella estaba
todos los pájaros azules ya se habían ido volando.

Explorar:
Representar lo anterior (actividad de compromiso), utilizando objetos manipulables. Luego

responde lo siguiente:
- ¿Puedes decir cuántos pájaros azules vio Anya?
- ¿Sabes cuántos pájaros azules vio su madre? En caso afirmativo, indique
- ¿Cuántos pájaros azules vieron ambos?
Juega un juego, 'Zero es mi

héroe'
Con sus compañeros, los estudiantes elegirán una tarjeta numérica de una baraja de siete pares
de tarjetas, le agregarán un cero y luego dirán la respuesta. Por ejemplo,
10 + 0 = 10
Los estudiantes continuarán
jugando hasta que se entreguen todas las cartas.
0 + 10 = 10
Explicar:
Los estudiantes serán guiados en la discusión a través de preguntas. Por ejemplo:
- ¿Qué notas cuando sumas cero a un número?

- ¿Qué notas cuando sumas un número a cero?
A través de la discusión, se presentarán el vocabulario clave y los símbolos asociados con

ellos.
Elaborar/Extender:
- Lanza el dado y suma ambos dígitos (sumas) del dado, después de lo cual
agregarán un cero para encontrar la suma.
Escribe una oración numérica para representar esto. Por ejemplo,
6+6 = 12
12 + 0 = 12

- Utilice Dienes Block/Snap cubes para representar diferentes oraciones numéricas y
escriba la ecuación.
Evaluación:
A. Con toda la clase o en grupos pequeños, redacte un cuento, un jingle, una rima o un
libro ilustrado sobre:
Ejemplo:
- El efecto cero
- El poder del cero

B. Hoja de trabajo completa
Nombre: _______________________ Fecha: _____________________________
Color por número
Usa la clave para colorear el siguiente diagrama.
Fortalezas:

Debilidades:
Acciones por tomar:

Materia: Matemáticas Calificaci Hebra: Duración: 60 Término
ón: Número minutos :
Temas: Suma 2 2
Estándar:
Calcular con números enteros de forma rápida y precisa; utilizar estas habilidades para encontrar
respuestas en situaciones realistas (problemáticas)
Objetivo de logro:


- contar en grupos

- Resolver problemas de suma y resta de números enteros.
- Identificar el sumando y la suma dados al resolver problemas.
Vocabulario clave:
-Suma
-Suplemento
-Suma
-Numero de linea
La suma es sumar números o diferentes elementos. Sumas cuando cuentas. Cada uno de los
números en un problema de suma tiene un nombre. Los números que se suman se llaman
sumandos . El total en un problema de suma se llama suma .
Una recta numérica es una forma de visualizar números colocándolos a lo largo de una línea
que muestra sus tamaños relativos.

Comprometer:
- Divida a los estudiantes en grupos que tengan más de 5 miembros. Etiqueta cada uno de
los grupos con el nombre de un color u opción, haz que un estudiante de cada grupo
sostenga la etiqueta identificativa.
- Entonces el maestro dirá: Veamos cuántos alumnos hay;

1. Grupo Rojo y Grupo Azul. (Haga que los estudiantes de los dos grupos se unan en
el medio del salón. Elija dos de los grupos más grandes para el primer ejemplo).
2. Permita que los estudiantes cuenten juntos el total en voz alta: 1, 2, 3…
(El maestro repetirá los pasos uno y dos hasta que cada grupo haya tenido la
oportunidad de contar/sumar).
Explorar/Explicar:
- En la discusión, el maestro preguntará a los estudiantes: "¿Existe alguna manera más fácil
de agregar miembros al grupo?"
o Dirigir a los estudiantes a escribir una oración numérica.

1. ¿Cuántos estudiantes hay en el Grupo Rojo? (el maestro escribe los números en
la pizarra con un espacio para el signo de suma)
2. ¿Cuántos miembros hay en el Grupo Azul? (el maestro escribe números en la
pizarra)
3. ¿Cuál de las operaciones puede ayudarnos a encontrar el total de miembros
tanto en el grupo rojo como en el azul? ¿Por qué? (después de una respuesta
suficiente, escriba la suma en la oración numérica)
- A los estudiantes se les dará un número en blanco para modelar la oración numérica
creada.
- Se indicará a los estudiantes que primero se muevan 5 espacios en la recta numérica.
- Luego, los estudiantes se moverán otros 7 espacios en la recta numérica.
- ¿Cuántos espacios hemos movido ahora en total?
r i i i i i i i i i yo yo iii yo iii yo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Solució
Miembro Miembro
en rojo 5 en azul s
A partir Añadiendo
de
Esperado
resultado

- Los estudiantes recibirán la siguiente tabla a continuación.
Muestra de mesa
grupo rojo grupo azul Grupo Verde Grupo Naranja

5 7 9 6
Se indicará a los estudiantes que seleccionen dos grupos cualesquiera de la tabla.

Los estudiantes crearán una oración numérica usando los dos grupos seleccionados.
Luego, los estudiantes usarán una recta numérica para resolver el problema de suma.
Extender:
La Sra. Palmer entregó calcomanías a sus alumnos como recompensa. Mark ganó 16
calcomanías por completar su trabajo de clase a tiempo y 8 calcomanías más porque ayudó a
limpiar el salón de clases después de la escuela.
¿Cuántas pegatinas tiene Mark en total?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pedro tenía 3 canicas. Mike le dio a Peter algunas canicas más y luego obtuvo +5 en total.
¿Cuántas canicas le dio Mike a Peter?
Evaluación:
Pedro tenía 3 canicas. Mike le dio a Peter algunas canicas más y luego tuvo 5 en total. ¿Cuántas
canicas le dio Mike a Peter?
1. Escribe una oración numérica para la información anterior.

2. Usa la recta numérica para resolver el problema anterior.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Evaluación docente
Fortalezas:

Debilidades:
Acciones por tomar:

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: Plazo: 2
60 minutos
Tema: Resta con cambio de nombre
Estándar:
Objetivo de logro :


- Mostrar una buena comprensión de la equivalencia.
- determinar el valor posicional
- escribir nombres de números
- Resta números de 2 y 3 dígitos cambiando el nombre.

- Monedas y billetes jamaicanos/bloques de base diez

- Artículos con precio

Vocabulario clave:
- Restando
- Reagrupación/Renombramiento
En la resta, reagrupas cuando los dígitos que estás restando son mayores que los dígitos de los
que estás restando.
Dividimos un diez pilar en diez
cubitos. Esto se llama Romp
reagrupación , porque una e un
decena "cambia de grupo" del
grupo de las decenas al de las
unidades. 4 decenas 5 unidades 3 decenas 15 unidades
Primero tenemos 45. Ahora tenemos 3
Nosotros
"romper" un diez decenas
15 unos.ySigue siendo 45,
pilar en pero escrito de otra
Por ejemplo: 55 – 37 unidades/unidades. manera.
5 decenas 5 unidades
•> 4 decenas 15 unos
3 1 decenas
diez 78unos
unos
Comprometer:
A los estudiantes de sus grupos se les dará un número y se les pedirá que lo representen al
menos de dos maneras diferentes usando bloques de base diez; por ejemplo, 27 podría
representarse como 2 decenas, 7 unidades y 27 unidades.
Compartirán sus representaciones con la clase.

Explorar:
Parte A
Los estudiantes representarán una escena bancaria y comercial. Cada grupo recibirá $40/4
largos para realizar su compra (el precio de los artículos no debe incluir múltiplos de diez).
Identificarán el artículo de su elección, luego acudirán a un centro comercial sin cambio para
realizar su compra (el banco es el único lugar que da cambio).
Explicar:
Serán estudiantes
Los estudiantes responderán la siguiente pregunta durante la discusión con toda la clase:
- ¿En qué tuviste que pensar al realizar tu compra?

- ¿Qué tuviste que hacer para realizar tu compra?
- ¿La cantidad de dinero que tienes cambió después de realizar el cambio con el
banquero?

Parte B
Usando bloques de base diez o dinero, los estudiantes modelarán la resta con reagrupación
completando la siguiente tabla. En grupos pequeños a los estudiantes se les dará una cantidad
de dinero para gastar y el costo de un artículo.
Dinero Representación del Cambio de nombre del Costo del Cambio/Diferencia

que gastar dinero para gastar dinero para gastar artículo
comprado
00 EEE
mi-mi
C• =: =: metro
eE EDEIEIEIEI
$36 • • SOTOT $8 _____ decenas _ unos
3 decenas 6
2 decenas 16 unidades
unidades
NÓTESE BIEN. El maestro proporcionará cantidades adicionales de dinero para gastar

Elaborar/Extender:
María tiene 173 canicas. Si ella regaló 74. ¿Cuántas canicas tiene ahora?
Evaluar:
Los estudiantes completarán las siguientes actividades.
1. Veo 43 mariposas, 15 se van volando. ¿Cuántas mariposas quedan?

2. ¿Qué es 837 – 47?

Debilidades
Acciones por tomar

Duración: 60
Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Plazo: 2
minutos
Tema: Sumar múltiplos de diez
Estándar:
Objetivo de logro:


- Suma cero a cualquier número.
- Agregue a un número de 2 dígitos un número de 1 o 2 dígitos con o sin cambio de
nombre.

- Suma múltiplos de diez a números menores que diez.
-El gráfico de los cien

-Hojas de trabajo
-Bloques de base diez
-Alfombra adicional
-Múltiplos de diez cartas
Vocabulario clave:
- Diez
- Múltiple

Agregar
-
decenas
-
Unos
-
Valor posicional
-
Los múltiplos de 10 son números que se pueden formar usando grupos de 10.
Por ejemplo: 10 + 10 + 10 = 30 o 3 grupos de 10
Este número es el resultado de multiplicar 10 por un número de conteo.
= 30
unidades
Comprometer:
(a) En grupos de 3 o 4, a los estudiantes se les entrega un rompecabezas de números

recortados de cien tablas; deben completar los números que faltan en las cien tablas
usando las piezas dadas.
5H 55: 28 29/30 1 67:
64 65: 39: 40 2 2 68:69:70
1 2 77 78
75: yo
71 16 17 2 87 88
8 8 15
1 7 4 10
oh
co
•
q
Complete los números que faltan en la tabla de centenas a continuación con las piezas del
rompecabezas dadas.
(b) Cuente estas piezas de base diez y coloree los números que representan en el cuadro.
(b) Si tuvieras que continuar con el patrón, ¿qué número colorearías a continuación en el

gráfico?
1 2 3 h
13 HI 18 19 20
23 2H 25 26 27
31 33 3H 35 36 37 38
hol H2 H3 S.S H5 H6 H7 H8 JA 50
a 51 52 53 56 57 58 5A 60
61 62 63 66
72 73 7H 76 7A80
82 83 8H 86 8A ao
q2 A3 Ah q5 q6 q7 q8 Auto 100
móvi
(d) ¿Qué observa acerca de estos números? ……………………………………
Se llaman múltiplos de diez.
(e) Complete el cuadro coloreando todos los múltiplos de diez.

Explorar:
Los estudiantes que trabajan en la misma pareja reciben la tira de papel con estos números.
TAREA 1:
(a) Estos números se toman de los cien gráficos.
13
23
1
—
Con tu pareja, discute todo lo que observas sobre los números. Compartir observaciones con
toda la clase. Identificar similitudes y diferencias.
Pregunta principal:
- ¿Cuánto más es el tercer número que el primero?

- ¿Podrías predecir el siguiente número en este patrón? ….2 lugares hacia abajo,
etc./.Explica tu pensamiento.
(b) Modela el primer número y el segundo número de la tira de arriba con tus bloques de
base diez en el tapete de abajo.
Preguntas principales:
¿Cuánto más es el segundo número (13) que el primer número (3)?
- ¿Cómo podrías describir la relación entre los números?
- ¿Cómo podrías describir las diferencias en los números?
Modele este problema de suma en el tapete de valor posicional para mostrar la solución.
decenas Unos
3
1 0
+
TAREA 2: Estudiantes trabajando en grupos de 4
A cada grupo se le entregan cuatro múltiplos de 10 menores que 100 en una tarjeta numérica
(elegirán de una bolsa)
1. Seleccione un número en el gráfico de cien que sea menor que diez y use los
bloques de base diez para modelarlo.
2. Sume el múltiplo de diez seleccionado a ese número usando los bloques y luego
muestre la solución en la tabla de valor posicional
3. Escribe una oración numérica para mostrar la suma.

Ejemplo: El estudiante puede seleccionar el número 4 que es menor que diez del Cuadro de
Cien
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Los estudiantes modelan un problema usando
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 piezas de base diez.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 10
0
Los estudiantes muestran la solución en la tabla de valor posicional.
decenas Unos
4
4 0
+
Oración numérica: 4 + 40 = 44
Preguntas principales :
- ¿Qué pasa cuando sumamos un múltiplo de diez a un número?

- ¿Que cambios?
- ¿Qué sigue igual?
Explicar:
Los estudiantes compartirán y justificarán sus respuestas a las preguntas principales en la

exploración de la lección.

Elaborar/Extender:
1. Dibuja más decenas para ayudarte a resolver el problema.
8 + 30 = _________
2. Juan tiene 7 canicas. Su amigo le dio un paquete con 20 canicas. John afirma que
ahora tiene 90 canicas en total. ¿Estás de acuerdo? Explique utilizando
diagramas o modelos.
3. Escribe una oración matemática para representar el problema y su solución.
Preguntas principales:
- ¿Se podría modelar este problema usando dinero? ¿Qué monedas usarías? Espectáculo
- ¿Importa dónde coloques los números en el lugar del Cuadro de valores? Explicar
Evaluar: 1. Tim tiene $7 en su bolsillo. Su madre le dio $30 más. ¿Cuanto dinero tiene?
tener en total?
Modela esta suma en una tabla de

valor posicional.
2. Las siguientes cifras fueron tomadas del gráfico de cien. ¿Puedes completar los números
que faltan?

¿Qué sucede cuando sumas un múltiplo de diez a un número dado? ¿Que cambios? Explicar

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Piezas de
recursos
Base diez
piezas
Tabla de valor
posicional

Tapete de
modelado
dece
nas

MÚLTIPLOS DE DIEZ TARJETAS
10 20 30 40 50
60 70 80 90
1 2 3 h
13 HI 18 18 20
23 2H 25 26 27
31 33 3H 35 36 37 38
H H2 H3 S.S H5 H6 H7 H8 H8 50
OL
51 52 53 56 57 58 58 60
61 62 63 66
72 73 7H 76 78 80
82 83 8H 86 88 80
92 93 S.S H5 86 87 88 88 OI
O

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 minutos Plazo: 2
Tema: Decir la hora usando un calendario.
Estándar:
problemas.
Estimar y medir el tiempo y utilizarlo para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:


- escribir y usar números ordinales
- contar números del (1) al treinta y uno (31)
- Identificar los días de la semana y los meses del año.

- Decir la hora usando un calendario.
- Calendario (agosto 2020 y noviembre 2020)
- Hoja 'Actividad Evaluativa'
- Hoja de actividades 'Explorando el Calendario'
Vocabulario clave:
-calendario - año
-días - semanas
-meses - ordinalnúmeros
-Siete - doce

agosto 2020
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 ES 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Un calendario es un gráfico o una serie de páginas que muestran los días, semanas y meses de un
año en particular o que brindan feriados nacionales e información estacional en particular.
Siempre comenzamos los días de la semana con mayúscula. Los nombres de la semana son
sustantivos (palabras para nombrar). Hay siete días en una semana y doce meses en un año.
Comprometer:
Parte 1
A los estudiantes se les entregarán tarjetas didácticas con un día de la semana en cada tarjeta y se
les pedirá que las coloquen en orden desde el primer día de la semana.
Los estudiantes participarán en una discusión abiertamente.
1. ¿Cuántos días hay en la semana?
2. ¿Cual es el primer día de la semana?
3. ¿Qué día se considera mitad de semana?
Parte II
Los estudiantes recitarán la rima de los meses del año "Los meses del año son enero, febrero,
marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre".
Los estudiantes participarán en una discusión abiertamente.
1. ¿Cuántos meses hay en un año?
2. ¿Cuál es el tercer mes del año?
3. ¿Cuál es el noveno mes del año?
4. ¿Qué mes viene antes de septiembre?
5. ¿Qué mes viene después de octubre?
6. ¿Qué mes viene entre junio y agosto?
7. ¿Con cuántos meses de diferencia hay febrero y abril?
Explorar:

Tarea 1
En grupos de no más de 4, los estudiantes recibirán un calendario de agosto de 2020 para discutir
sus observaciones dentro de sus grupos. ( consulte el calendario adjunto de agosto de 2020 ). A
los estudiantes se les harán preguntas guiadas después de las observaciones.
Preguntas guiadas:
1. ¿Por qué necesitamos tener un calendario?
2. ¿Para qué crees que usamos un calendario?
3. ¿Cuántos días forman una semana?
4. ¿Cuántos días escolares hay en una semana?
5. ¿Cuáles son algunas de las cosas que haces durante la semana y el fin de semana?
Tarea 2
Los estudiantes compartirán sus observaciones del Calendario de agosto de 2020. Se pedirá a los
estudiantes que discutan las siguientes preguntas dentro de sus grupos según el calendario de
agosto de 2020.
Preguntas guiadas:
1. ¿Cuántos días tiene agosto de 2020?
2. ¿En qué día de la semana es el 1 de agosto de 2020?
3. ¿El último día del mes es?
4. ¿Qué día es el 28 de agosto de 2020?
5. ¿Cuántos viernes hay en agosto de 2020?
6. ¿Cuántos domingos hay en agosto de 2020?
7. ¿Qué fecha es el segundo sábado de agosto de 2020?
8. ¿Qué fecha es el tercer martes de agosto de 2020?
9. Indique las fechas para un período de una semana para agosto de 2020.
10. Si recibí una tarea para hacer el 5 de agosto de 2020 y vence en 5 días, ¿en qué fecha
vencerá la tarea?
Explicar:
Los estudiantes participarán en una discusión con toda la clase donde los grupos compartirán
respuestas a las preguntas guiadas y criticarán las respuestas.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes recibirán una hoja de actividades para completar usando el calendario de agosto
de 2020. (ver hoja de actividades adjunta)
Evaluar:
Individualmente, a los estudiantes se les entregará un calendario en blanco y se les pedirá que
completen la información siguiendo las instrucciones dadas. (por favor ver adjunto)

Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

Calendario de agosto de 2020
agosto 2020
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Explorando el calendario
Usando su Calendario de agosto de 2020, complete el número que falta.
En tu calendario de agosto de 2020, dibuja un rectángulo alrededor de los números para ayudarte
a completar los números que faltan.
El primero de ellos está hecho

para ti.
agosto 2020
1
3 4
2 3 4 5 6 7 8
10 11 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
12 13 30 31
20

C
. 23 24
31
Actividad evaluativa
Complete la información que falta en el calendario de noviembre de 2020 siguiendo las
siguientes instrucciones.
Instrucciones:
1. El primer día del mes es domingo.
2. Hay 30 días en noviembre, ¿cuál es el último día?
3. Hoy es 9 de noviembre y dentro de 10 días iremos al zoológico. ¿En qué fecha vamos al
zoológico?
Materia: Matemáticas Calificació Hebra: Términ

Duración: 60 minutos
n: Medición o:
Tema: Eventos en el calendario 2 2
Estándar:
problemas. Punto de referencia:
Calcule y mida el tiempo y utilícelo para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:


- Los días de la semana
- Los meses del año
- cuantos dias hace una semana
- cuantas semanas hace un mes

- Asociar tiempo y meses con eventos
Tiras de frases, calendario mensual numerado, gráfico de calendario

Vocabulario clave:
- día
- semana
- mes
- calendario

Un calendario es un gráfico o dispositivo que muestra la fecha y el día de la semana y, a
menudo, la totalidad de un año determinado dividido en meses, semanas y días. Son 12 meses los
que componen el año calendario.
Hechos graciosos
Hay 12 meses en un año.
Hay 7 días en una semana.
Hay 52 semanas en un año.
Hay 365 días en un año.
Comprometer:
Los estudiantes serán llevados afuera para jugar el juego “Aquellos que nacieron en saltar
alrededor.
El maestro le dará a cada mes del grupo una tarjeta/tira con el nombre del mes.
(La maestra hará las tiras)
Los estudiantes permanecerán en su grupo durante el mes y se sentarán en consecuencia cuando
regresen al interior.
Cada estudiante completará su Tarjeta de perfil de nacimiento después de regresar al interior.

Cada estudiante dirá el mes, día y año en que nació y colocará su tarjeta de nacimiento en el
Calendario de Tren Vagón correspondiente (Página 2).
Ejemplo: nací el 1 de enero de 2013
¿Hay algún mes en el que no nació nadie en esta clase?
El docente anotará en la pizarra si es necesario.
Preguntas guiadas: ¿Hay algún evento o feriado especial que ocurra durante el año?
Respuestas esperadas : Año Nuevo, Día de San Valentín, Miércoles de Ceniza, Viernes Santo,
Lunes de Pascua, Día del Trabajo, Día de la Independencia, Día de la Emancipación, Día de los
Héroes Nacionales, Día de Navidad, Día del Boxeo. Mes de la Historia Afroamericana Mes del
Niño. Estos se ordenarán según el mes en que ocurran y se entregarán al mes del grupo.
Se harán tarjetas para cada uno. El maestro preguntará a los estudiantes qué días festivos caen en
cada mes. Preguntas guiadas
¿Hay algún día especial en enero?
¿Es un día festivo?
Ejemplo Día de Año Nuevo: 1 de enero.

¿Qué pasa con febrero? Etcétera

Un estudiante de ese mes pegará la tarjeta correspondiente en el gráfico del calendario que se
muestra.
( El maestro hará un cuadro de meses y eventos especiales/días festivos)
Pregunta guiada
¿Qué meses no tienen eventos especiales?
El maestro solicitará respuestas de los estudiantes y las escribirá en la pizarra. El maestro
permitirá que los estudiantes peguen una tarjeta de "NO EVENTO ESPECIAL" en el mes
apropiado
Explorar:
Trabajar en grupos reorganizados de 4 o 5 ya que hay algunos meses que no tienen eventos
especiales/vacaciones.
Completa la tabla
Escribe la fecha/mes de cada uno de los siguientes eventos para el año 2020. Usa el calendario
dado para ayudarte (7 minutos)
Evento especial Día Mes

Día de Año Nuevo
Día de San Valentín
Miércoles de ceniza
Buen viernes
Lunes de Pascua
día del Trabajo
Día de la Independencia
Día de la Emancipación
Día de los Héroes Nacionales
día de Navidad
día del boxeo
Mes negro de la historia
Mes del niño

El maestro supervisará el proceso y brindará orientación cuando sea necesario.
Explicar:
Cada grupo mostrará y contará una de las soluciones de su trabajo. El profesor preguntará al
resto de la clase si están de acuerdo o no. Se realizarán correcciones cuando sea necesario.
Elaborar/Extender:
Trabajando en parejas. Los estudiantes recibirán una hoja tabular en blanco con los siguientes
subtítulos para que la completen.
( El maestro construirá la hoja )
Escriba los eventos especiales en su columna correcta y luego responda las preguntas a
continuación.
EVENTOS ESPECIALES
DÍA FESTIVO NO ES UN DÍA FERIADO
1. ¿Cuántos eventos son días festivos?

2. ¿Cuantos no son festivos?
3. ¿Explicar por qué?
Evaluar:
(Imprimir actividad)
Escribe el nombre del mes y el año en que naciste. Colorea el día en que naciste.
Nombre______________________________________________________
Mes: ____________________ ________________ Año: _____________________
Circule el día, si corresponde, en el que se lleva a cabo un evento especial en su mes.
enero [AÑ O]
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
1 2 3 4 s
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31
RECURSOS
Utilice su calendario para responder las siguientes preguntas.
Imprimir CALENDARIO JAMAICA

1. ¿Hay algún evento especial en tu mes de nacimiento? Día
festivo
Enero Febrero'
2. Si es así, nombre los eventos especiales.
2020
Marzo 1 de enero- Día de Año
MTWTF S S MTWTFSS MTWTFSS
Nuevo
12345 12 1
6789 10 11 12 3456789 2345678
13 1415 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 26 de febrero - Miércoles de
3. ¿El evento tiene una fecha especial? ______________________________
9 10 11 12 13 14 15
20 2122 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 Ceniza
27 2829 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29
4. Si es así, indique la fecha. _____________________________ 30 31
API 10 - Viernes Santo

Abril Puede Junio
Fortalezas 13 de abril - Lunes de Pascua
M T PESO F S s MEtw t F S3 ME t peso F S 3
yo yo 3 4 5 12 3 i 23 4 567 23 de mayo - Día del Trabajo
6 7 89 10 11 12 4 56 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 25 de mayo - Día del Trabajo
1 de agosto - Día de la
Julio Agosto Septiembre 6 de agosto - Día de la
Emancipación
Independencia
M tw t F S S
Debilidades MEt W t F SS MEt peso F S S
1 2 3 4 5 12 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 89 7 8 9 10 11 12 13 19 de octubre - Día del Héroe
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 2 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 Nacional
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 230 28 29 30
31
25 de diciembre - Día de
Navidad
Acciones por tomar

Octubre Noviembre Diciembre
26 de diciembre - Día
M
TWT FS S
del
s
boxeo
M T W T FS S MT W TF S
E
12 3 4 1 1 2 3 4 56
5 6 7 8 9 10 11 2345678 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

Tren
Muestra de entrenador (12 entrenadores, escriba el

mes en cada uno)

Página de
Borra los números que no se aplican alcalendario
mes específico.
Mes: _______________________________________________________
1 2 3
4 S
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28
29 30 31
Responda las siguientes preguntas

1. ¿Cuántos estudiantes cumplen años en este mes? _______________
2. ¿Hay más de una persona que cumple años el mismo día? _________________
En ese caso; ¿cuántos? ____________
3. ¿Qué día/s es? __________________________

INTEGRACIÓN
Esta actividad podría realizarse en una lección integrada.
Los estudiantes serán ubicados en su mes de nacimiento.
A cada grupo se le dará: -
• una tira con la línea de tiempo del mes de nacimiento con un agujero debajo de cada día;
(Consulte el Apéndice 2 para ver un ejemplo)
• (Consulte el Apéndice 3 para ver un ejemplo)

Cada estudiante colocará la cuerda después de completar su tarjeta de perfil a través del agujero
perforado y la atará debajo del día en que nació.
A cada grupo también se le entregará una página de calendario numerada y las preguntas a
continuación. (Ver apéndice 4)
Cada alumno coloreará el día en que nació.
El maestro supervisará el proceso y guiará a los estudiantes e instruirá sobre qué hacer si más de
una persona comparte la misma fecha de nacimiento.

Esto podría usarse en una lección integrada.
Tiras de muestra para el mes de nacimiento.
Imprime, copia, corta y une cada tira horizontalmente para cada mes según
corresponda.
Haz un agujero debajo de cada número.
Mes _____________________________________________
{293 £303 £313

Apéndice 1
Tarjeta de muestra para

eventos especiales.
Día de Año Nuevo - 1 de enero
Apéndice 2

Sujeto: Grado 2 Hebra: Duración: 60 Plazo: 2
Tema: Resolución de problemas relacionados con el Calendario.
Estándar:
problemas.
Objetivo de logro:

- V )7. Buscar y hacer uso de la estructura.

- Los días de la semana
- Los meses del año
- cuantos dias hace una semana
- cuantas semanas hace un mes

- Resuelva problemas simples relacionados con el calendario a tiempo.
- Recortar pedazos de calendario
Vocabulario clave:
- semana
- día
- mes
- calendario

Un calendario es un gráfico o dispositivo que muestra la fecha y el día de la semana y, a menudo,
la totalidad de un año determinado dividido en meses, semanas y días. Son 12 meses los que
componen el calendario.
Comprometer:
Entregue a los estudiantes rectángulos recortados de calendarios como el que se muestra a
continuación. Facilite una discusión sobre cuántos días forman una semana y un mes, y cuántas
semanas forman un mes.
DICIEM
Casarse Jue
3 4
10 11

Explorar:
Sandy recortó algunos rectángulos de un calendario antiguo como el de arriba. Sin embargo,
su hermana pequeña marcó algunos puntos y ahora lucen así.
Por debajo del nivel académico
¿Cuál es la fecha que falta? ¿Cómo lo sabes?
¿Cómo puedes saber qué fechas faltan?

Explicar:
Seleccione estudiantes de diferente nivel académico para presentar cómo pudieron determinar
la fecha faltante.
■ ¿Cuántos días forman una semana?
■ ¿Qué fecha vendrá después del de cualquier mes?
16
___■ Si este lunes es el de un mes, ¿puedes decir cuál será el próximo lunes?
décimo
Elaborar/Extender:
Mother's Patty Shop vende hamburguesas de pollo todos los martes y miércoles. Si esta
semana vendieron hamburguesas de pollo los y , ¿en qué fechas volverán a vender
días 13 14
hamburguesas de pollo la próxima semana? ¿Cómo lo sabes?

Evaluar:
Tu cumpleaños es un jueves de este mes. Con tus conocimientos de calendario, completa este
calendario en blanco para mostrar en qué días caerán las otras fechas.
Mes: 2
—*■
Utilice el calendario a la derecha para responder las siguientes preguntas.

¿Cuál es la fecha del segundo viernes de este mes?
febrero 2010
s ME t W. t F S
¿Qué día de la semana es el 15 de febrero de 2010? TR
2 2 3 4 5 6
7 8 9 20 11 12 23
Si hoy es 10 de febrero de 2010, ¿cuál será la fecha dentro de 24 25 26 27 28 29 20

una semana? 21 22 23 24 25 26 27
28

Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Medición Duración: 60 Plazo: 2
minutos
Tema: Unidades de tiempo
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) no estándar
y/o estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para calcular y resolver
problemas.
Objetivo de logro:


- Leer un calendario para decir a) el mes, b) el día de la semana
- Asociar mes con eventos como días festivos, cumpleaños, etc.
- Lea el reloj o muestre la hora en horas y minutos (no es un reloj digital).
Al final de la lección, los estudiantes deben:
- Conocer las relaciones entre unidades de tiempo.

- Minutos/hora
- Horas/día
- Día/semana
- Semana/meses
- Meses/año
- Días/año

- Calendario
- Cuadro de actividades y tarjetas (¿Cuánto tiempo lleva?)
- Gema revuelta
- Tarjetas de juego de Unidades de Tiempo
Vocabulario clave:
- días de la semana
- meses del año
- horas
- minutos
- tiempo
- relaciones de unidades de tiempo
- calendario
Las unidades de tiempo miden cuánto dura algo. Por ejemplo;

- ¿Cuánto tiempo (en segundos) puedes contener la respiración?
- ¿Cuánto dura (en minutos) tu película favorita?
Hay diferentes unidades de tiempo. Las unidades básicas de tiempo son segundo, minuto, hora,
día, semana, mes, año, siglo y milenio.
- Estos tienen las siguientes relaciones entre cada uno:
60 segundos = 1 minuto o 1 minuto = 60 segundos
60 minutos = 1 hora o 1 hora = 60 minutos
- 24 horas = 1 día (día + noche)
7 días = 1 semana
12 meses = 1 año
52 semanas = 1 año
365 días o 366 días hacen un año
10 años hacen una década
50 años hacen medio siglo
100 años hacen un siglo
Comprometer:
Los estudiantes trabajarán en grupos de no más de cuatro para descifrar una gema en unidades de
tiempo (ver hoja de actividades). Cada grupo compartirá su gema descifrada (el maestro puede
usar grupos seleccionados según el tamaño de la clase).
Se producirá una discusión con toda la clase sobre las observaciones de los estudiantes sobre la
actividad.
Nota para el profesor: guiar la discusión hacia la relación entre unidades de tiempo

Explorar:
Utilizando la estrategia de compartir en pareja, los estudiantes completarán la pregunta "¿Cuánto

tiempo lleva?" tabla de actividades. Los estudiantes examinarán las tarjetas de actividades para
identificar cuánto tiempo tomarían las diferentes actividades y luego las pegarán debajo del título
correcto en la tabla (consulte la hoja de actividades).
Explicar:
Los estudiantes presentarán sus hallazgos en la pregunta "¿Cuánto tiempo lleva?" tabla de
actividades. Cada grupo justificará sus respuestas y criticará las respuestas de los demás.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes harán una lluvia de ideas y luego responderán oralmente las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es el tiempo más largo, 24 horas o un día? ¿Cómo lo sabes?

2. ¿Cuál es el tiempo más largo, 2 horas o 110 minutos? ¿Cómo lo sabes?
3. Si faltas a la escuela durante 2 semanas, ¿cuántos días faltas a la escuela? ¿Cómo lo
sabes?
4. Tu mejor amigo tendrá una fiesta en Japón el sábado. Si tardas dos días en llegar a Japón,
¿qué día saldrías si necesitas llegar un día antes?
Nota para el maestro: Cada grupo puede recibir una pregunta o se pueden entregar preguntas a
estudiantes seleccionados.
Evaluar:
Los estudiantes jugarán el juego 'Unidades de tiempo'. Los estudiantes pueden trabajar en parejas
o en grupos pequeños para jugar. Cada grupo recibirá una copia del tablero de juego (Calendario
de un mes determinado), tarjetas de juego y marcadores de juego para el tablero (Ver hoja de
actividades para conocer las reglas del juego).
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Hoja de
actividades
Actividad 1
Gema revuelta Gema descifrada
60 minutos = 1 día 60 minutos = 1 hora

7 días = 1 hora 7 días = 1 semana
24 horas = 1 semana 24 horas = 1 día
12 meses = 1 semana 4 semanas = 1 mes
365 dias = 1 mes 365 dias = 1 año
4 semanas = 1 año 12 meses = 1 año
52 Semanas = 1 mes 52 Semanas = 1 año
Actividad 2
¿Cuánto tiempo se tarda? Tabla de actividades
Minuto Hora Día
Semana Mes Año

¿Cuánto tiempo se tarda? Tarjetas de actividades

Calendario de enero
miércoles
Domingo Lunes Martes y Jueves Viernes Sábado
1 2
COMEN
ZAR
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
FIN
Actividad 3
Juego de unidades de tiempo
Las reglas son las siguientes:
• Baraja las cartas y colócalas boca abajo en una pila.

• El jugador 1 roba una carta y debe responder la pregunta.
• Si el profesor verifica que la respuesta es correcta, el jugador 1 podrá avanzar su marcador
un día en el tablero de juego. Si la respuesta es incorrecta, el jugador 1 no avanza y el
jugador 2 puede responder la pregunta y avanzar si la respuesta es correcta o robar otra carta.

• Las cartas robadas se devuelven al final de la pila.
• Los jugadores continúan turnándose para sacar cartas y responder las preguntas. El primer
jugador que llegue al FINAL gana.
Cartas de Juego para el Juego de Unidades de Tiempo
_________________________________J. ------------------------------------------------- --------------------------------------------------------

0
II
¿Cuál es la fecha de 1?
el 2do lunes del 1
13
¿Hay más lunes 1?
o los miércoles en el ।
cuantas horas hay en 3 1
¿días?
:
। ।
¿mes? 1 ¿mes? i
vehículo eléctrico 1
h
cuantos dias hay en ai
¿año?
1 norte
cual es la fecha de
1 Fa
I cuantos minutos son 1
¿2
i
1
horas?
el 2º martes del
¿mes?
I 1
_______________________
________________________। ।।
SOY
el HM
i
1
lu
cual es la fecha de 1
cual fue la fecha 1 i cual es la fecha del 1
el segundo miércoles de i ¿hace una semana? Pista: primer jueves del
1
retroceder ¿mes?
¿el mes? I en el tiempo." 1 ।

cuantos dias hay en
¿este mes?
D
3er
jueves de la
0
el 1er sábado del 1
¿mes? ¿mes?
।
metro • ।
tu yo
¿Cuál es la fecha de yo?
el 4to sábado del
¿mes?
I 1
¿Cuál fue la fecha 2 días? ¿Cuál es la fecha del
antes del 25 de enero? i 3er
martes del
¿mes?
I 1
GRAM
cual fue la fecha 1
13?
¿Qué fue el día anterior al cuantos sabados son
semana antes del 1 de enero 1?
¿ayer? i ¿en este mes?
Iu-uE" •= =
i
emmm-
cual fue la fecha

F
■ cual sera la fecha ।

2;
cual sera la fecha 1
¿ayer? ¿mañana? 2 semanas a partir del 1 de
enero
enésimo? ;
1 *i
¿Qué día de la semana cuantos dias hay en Te'

cual fue la fecha 1
yo
¿Será en 3 días? 1
¿4 semanas? 1
semana antes del 1 de enero
enésimo? !
1 ___________________________________________________________1 _______________________________j

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 Plazo: 2
minutos
Tema: Números pares e impares
Estándar:
numeración; la relación entre números y aplicar conceptos de teoría de números para
calcular con fluidez y resolver problemas.
Objetivo de logro:


- Ordena y compara números enteros de 3 dígitos usando una recta numérica.
- Compartir cantidades en partes iguales

- Identificar y dar ejemplos de números pares, impares, enteros y de conteo.
- Contadores
Vocabulario clave:
- Números pares
- números impares
- contando numeros
- numeros enteros
- igual
- desigual

Un número par es un número que se puede dividir en dos grupos iguales.
Un número impar es un número que no se puede dividir en dos grupos iguales. Los
números pares terminan en 2, 4, 6, 8 y 0 sin importar cuántos dígitos tengan. Los números
impares terminan en 1, 3, 5, 7, 9.
Comprometer:
Se pedirá a los estudiantes que canten esta canción:
Uno dos tres CUATRO CINCO; una vez pesqué un pez vivo. Seis, siete, ocho, nueve, diez y
luego lo dejé pasar de nuevo. Por qué lo dejaste ir? Porque me mordió el dedo. ¿Qué dedo
mordió? Este dedo meñique a mi derecha.
Seguirá una discusión con toda la clase donde se preguntará a los estudiantes:
¿Cuáles son algunas de las cosas que escuchas en la canción?

Dime los números que escuchas en orden.
¿Cómo crees que se llaman estos números?
Explorar:
Los estudiantes se colocarán en parejas y se les entregarán diez fichas. Deben enumerar
todos los números utilizados en la canción. Usando sus contadores, tomen turnos para
representar cada número enumerado. Deben compartir la representación del número entre
ellos. También se les pedirá que formen dos columnas con los encabezados Igual y No
igual. Usando los encabezados, escriba debajo de cada uno los números que se
compartieron en partes iguales entre dos y los números que no se compartieron en partes
iguales entre dos.
Discuten entre ellos:
¿Qué números se repartieron equitativamente entre dos y cuáles no?

Los números, que no podían repartirse equitativamente entre dos, indican ¿cuántos fueron
los restantes?
¿Qué pasa con el número uno, dejó un resto o se pudo repartir equitativamente entre dos?

Explicar:
A los estudiantes seleccionados se les pedirá que expliquen qué notaron acerca de los
números que compartieron, indicando qué números se compartieron por igual y cuáles no.
Haga que los estudiantes expresen lo que discutieron en las preguntas anteriores.
El maestro podría preguntar:
- ¿Cómo se llaman los números que se pudieron compartir por igual?
- ¿Cuáles son las cifras que no podrían repartirse equitativamente?
- ¿Cómo se llaman esos números?
El profesor aclarará todos los conceptos erróneos.

Elaborar/Extender:
Se pedirá a los estudiantes que completen el siguiente escenario.
Tom y Tim recogieron manzanas. Cada uno recogió 12 manzanas.
1. Tom empezó a contar sus manzanas; Empezó con dos manzanas y luego añadió dos
manzanas cada vez.
2. Tim comenzó a contar sus manzanas, comenzó con una manzana y luego agregó
dos manzanas cada vez.
¿Cuál de los niños usaría números pares al contar y quién usaría números impares? Muestra
cómo obtuviste tus respuestas.
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que completen una hoja de actividades. (ver archivo adjunto)
Acciones por tomar

Actividad de evaluación:
Materia: Matemáticas Grado 2 Capítulo: Números Duración: Plazo: 2

60 minutos
Temas: Fracciones unitarias

Estándar:
Usar números fraccionarios para nombrar partes iguales de un objeto o un conjunto de
objetos
Objetivo de logro:

- Utilice los números ordinales del primero, segundo al décimo para identificar
objetos, símbolos y personas en una posición.

- Identificar objetos/conjunto de objetos que muestran mitades, tercios o cuartos,
usando los números para describir.
- Escribe números enteros como números fraccionarios.
- círculos de fracciones
- Hoja de cálculo
Vocabulario clave:
- Numerador
- Denominador
- Entero

Una fracción es un número, lo que significa que algo (un todo) se divide en partes.
Un pastel, por ejemplo, se puede partir en pedazos para poder compartirlo. Cada parte del
pastel representa una fracción del total. ¡Cualquier forma u objeto se puede dividir en
fracciones!
Una fracción consta de dos partes principales, que están separadas por una línea. La parte
superior (el número de arriba) se llama numerador. La parte inferior (el número de abajo)
se llama denominador.
4
En esta fracción: Cuatro quintos, cuatro es el numerador y cinco es el denominador.
Comprometer:
Parte 1
Involucrar a los estudiantes en una discusión como; ¿Alguna vez has comido una parte de
algo y no has podido terminarlo por completo? Algunos alimentos como el pastel y la pizza
ya están partidos en partes que puedes comer. Otros alimentos los puede comer hasta que
esté satisfecho y le quede algo. Si alguna vez te has preguntado cuánta comida queda,
probablemente medirías la cantidad en fracciones.
Parte 2
A los estudiantes se les contará una historia sobre un granjero que tenía una granja de
animales y todos los mismos animales obtuvieron la misma cantidad de espacio. Tenía 2
vacas en un recinto de un color particular, 3 cabras en otro recinto y 4 gallinas en otro.
Explorar:
En grupos de 4, a los estudiantes se les entregarán bloques de patrones preempaquetados

o círculos de fracciones para investigar en qué color de recinto se mantendría cada animal.
Preguntas guiadas:
- ¿Qué color usarías para representar el
recinto de la vaca?
- ¿Qué color usarías para representar el
recinto de las cabras?
- ¿Qué color usarías para las gallinas?
- ¿Cuántas mitades hay en 1 entero?
- ¿Cuántos cuartos hay en 1 entero?
- ¿Cómo harías para escribir 1 entero
como fracción?

Explicar:
Se pedirá a los estudiantes que seleccionen un miembro del grupo para que diga los colores
elegidos para cada animal y explique el motivo para elegir cada color asignado.
Elaborar/Extender:
En grupos, los estudiantes usarán manipulaciones o diagramas para ayudarlos a resolver los
siguientes problemas:
1. Briana recibió 8 regalos para su cumpleaños y abrió la mitad de ellos. ¿Cuántos
abrió?
2. Tony vio 6 pájaros en un árbol. ⅓ de ellos se fueron volando. ¿Cuantos quedaron?
3. ¿Cuántos tercios hay en 1 entero? ¿Cuántos tercios hay en 2 enteros?
Evaluar:
Los estudiantes completarán individualmente la actividad a continuación, así como la

actividad en la "Hoja de trabajo de conjunto de fracciones".
2. Escribe una fracción que sea igual a 1 entero.


Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Hoja de trabajo de conjuntos de fracciones
Color ½ Color ¼
Color 1/3
Sujeto: Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 Plazo: 2

Matemáticas minutos

Temas: Fracción
Estándar:
Utilice números fraccionarios para nombrar partes iguales de un objeto o un conjunto de
objetos.
Objetivo de logro:


- Describe una fracción como una o más partes de varias partes iguales.
- Indica el número de partes iguales en que se ha dividido un objeto o un conjunto.

- Asociar números fraccionarios a la fracción apropiada de un objeto o conjunto de
objetos; describir objeto(s)
Vocabulario clave:
- Conjuntos
- Fracción
- Medio
- Cuatro
- Numerador
- Denominador
- Una fracción es una parte igual de un todo.

- El denominador (el número de abajo), nos indica en cuántas partes iguales se ha

dividido el todo. El numerador (el número de arriba) nos dice cuántas partes
iguales se utilizan.
Comprometer:
- Haga que los estudiantes escuchen la historia; “Give Me Half” de Stuart J. Murphy (ver
documento de recursos) . Tenga discusiones antes de leer la historia, mientras se lee la
historia y después de leerla.
Las discusiones pueden incluir, entre otras, las siguientes preguntas:

1. ¿De qué creen que se trata la historia?
2. ¿Qué problema surge en la historia?
3. Cómo creen que se puede solucionar.
4. ¿Qué se hizo para solucionar el problema?
5. ¿Qué pasará después?
- Al final de la historia, pida a los estudiantes que clasifiquen varios ejemplos bajo los títulos
fracciones y no fracciones. A los estudiantes se les puede proporcionar una tabla (en la
pizarra o en un gráfico) y a cada estudiante se le puede dar una imagen (prepare la
imagen colocando cinta adhesiva detrás de ella de antemano). Los estudiantes subirán
y colocarán la imagen debajo del título correspondiente. Una vez completada la tabla,
haga que una clase discuta para aclarar conceptos erróneos si es necesario.
- ¿Qué hace que esta imagen sea una fracción?
- ¿Qué hace que esta imagen no sea una fracción?
Explorar:
- Los estudiantes recibirán dos fotografías; uno es la mitad de una pizza y el otro son dos
donas en una caja.
- Luego se informará a los estudiantes que lo que ven es media pizza y una cuarta parte
de la cantidad de donas. Permita que los estudiantes dibujen los donuts adicionales
para formar un conjunto completo; sin embargo, permita que los estudiantes coloquen
trozos de pizza cortados para formar el conjunto.
Explicar:
Los estudiantes explicarán lo que han explorado, después de lo cual criticarán las respuestas
de los demás y, si es posible, brindarán claridad.

Elaborar/Extender:
- A los estudiantes se les entregará la siguiente hoja y luego se les pedirá que coloreen las
fracciones dadas.
- ¿Qué notas en los dibujos que has coloreado?
- ¿Hay algo que sea común?
Evaluar:
Permita que los estudiantes lleven una naranja a la escuela. Deberán formar grupos de cuatro
integrantes y tener de una a tres naranjas por grupo. Se debe quitar la piel a la naranja para
que las clavijas sean fácilmente identificables y puedan separarse. Permítales investigar la
cantidad de clavijas, mitades y cuartos usando las clavijas naranjas en sus grupos.
a) ¿Cuántas clavijas de naranjas puedes conseguir?
b) ¿Cómo podrían compartirse las clavijas equitativamente entre dos miembros del grupo?
c) ¿Cómo se podrían compartir las clavijas de manera equitativa entre los cuatro miembros
del grupo?

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Documento de
recursos
Cuento "Giv M< Half” de Stuart J. Murphy
Tengo una pizza vhcJa... ¡y es toda para mí!

¡Dame la
mitad!
Sé que quieres pizza, Su. Sólo te subes en
bicicleta.
Tienes que compartir la pizza. Debo dividirme en dos.

Será mejor que me des más que eso. Las piezas deben cortarse iguales para cada uno de ustedes.
¿Por qué no puedes ser amable? A

¿Qué es eso a sus espaldas? La
última lata de jugo. Creo.
1 media pizza y 1 media pizza hacen 1 pizza entera.
Si me quita un poco de jugo, no Te di la mitad del mío, así que debes compartir el tuyo
tendré mucho que beber. también.
Te daré sólo un sorbo, pero no hasta que termine. Divide el jugo por la mitad. De nuevo hay que
compartir. Y cuando lo viertas, asegúrate de hacerlo
bien.

Tengo un montón de
QandG)meke00 I
galletas y tú solo obtienes
un bocado.
1 cupcake y 1 cupcake hacen un paquete de 2 cupcakes.
1 y 1 es 2
1+1=2 _
1is4of2
Maryland
¡Será mejor que me des la mitad de
esa pila o empezaré una pelea!
¡ESPE
RAR!
¡Demasia
do tarde!

Hay galletas en el suelo.
Hay pizza por todas partes.
Hay jugo derramado sobre la Estaremos en problemas.

mesa y cosas pegajosas debajo de ¡Hemos hecho un gran lío!
mi silla. Pero yo no he hecho más que tú, y tú
no has hecho menos. "A•
7S
Será mejor que cada mitad

si Buddy nos ayuda también.
limpie. Hay mucho trabajo por
hacer.
Terminaremos en la mitad del

Sujeto: Grado 2 Capítulo: Números Duración: Plazo: 2
Matemáticas 60 minutos
Temas: fracciones equivalentes
Estándar:
con fluidez y resolver problemas .
objetos
Objetivo de logro:
- ) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

- Asociar números fraccionarios a la fracción apropiada de un objeto o conjunto de
objetos; describir objeto(s)
- identificar la mitad y un cuarto
- identificar el numerador y denominador
- agregar

- Identificar diferentes nombres para una fracción (fracciones equivalentes).
- Tarjetas de fracciones
- Hoja de trabajo de fracciones
- tiras de fracciones
Vocabulario clave:
- Denominador
- Numerador
- Equivalente
Las fracciones equivalentes se pueden definir como fracciones con
diferentes numeradores y denominadores que representan el mismo valor o proporción del

todo.
12 3 4
2 4 6 8
Participar: (En grupos pequeños)
A cada grupo se le entregará un juego de tarjetas de fracciones. Las tarjetas de fracciones

serán recortadas y mezcladas. Se pedirá a los estudiantes que trabajen en sus grupos para
hacer coincidir el diagrama de cada fracción con su número de fracción. (Consulte las tarjetas
de fracciones adjuntas).
Se llevará a cabo una discusión en la que cada grupo se pondrá de pie (alternativamente) y
mostrará a la clase un juego de tarjetas que coincidieron. Además, se les pedirá que expliquen
por qué unieron esas tarjetas.
Se pedirá a los estudiantes que dejen a un lado sus coincidencias, ya que volverán a revisarlas
al final de la lección.
Explorar:
A cada grupo se le entregarán tiras de fracciones. Se les pedirá que miren las tiras y digan qué
fracciones ven. Luego se le pedirá a cada grupo que coloque el 1 entero en la parte superior
de sus mesas; luego, coloque las mitades de tiras a lo largo del 1 entero para ver cuántas
medias tiras darían 1 entero. Entonces, podemos decir que la mitad equivale a un todo. Luego
se les pedirá a los estudiantes que coloquen las tiras de cuartos a lo largo de la mitad y de la
tira entera y que digan cuántos cuartos forman una mitad y cuántos cuartos forman un entero.
A un grupo se le pedirá que muestre y descubra cuántas tiras de fracción equivalen a . 82
1 1
A otro grupo se le pedirá que muestre y descubra cuántas tiras de fracción equivalen
1
1
. Según el número de grupos, estas preguntas se pueden repetir o se pueden dar preguntas
adicionales a los grupos.
Explicar:
Se pedirá a los estudiantes que compartan lo que se les ocurrió en sus grupos en función de la
pregunta que recibieron. También se les pedirá que compartan cómo encontraron su fracción
equivalente usando las tiras de fracciones (si es posible, pueden pegar las tiras de fracciones
en la pizarra para ayudar a que todos comprendan su explicación).
Elaborar/ Ampliar:
Los estudiantes tendrán un cuento titulado “La historia de la pizza” para leer y hacer en sus
grupos (el cuento se puede escribir en la pizarra).
Lisa y Ted estaban hablando de lo que cenaron anoche. Lisa dijo: "Ted, anoche mi familia
compró una pizza grande y yo comí ¼ de la pizza", respondió Ted, "Puedo comer más pizza
que tú". El martes por la noche mi mamá compró una pizza grande y yo me comí 2/8 de la
pizza”. Niko dijo: “Ted, no comiste más que Lisa. Comiste la misma cantidad”. ¿Quién tiene
razón, Ted o Niko?
Se pedirá a los estudiantes que discutan en sus grupos quién respondió correctamente. ¿Ted o

Niko? Se llevará a cabo una discusión en clase donde se pedirá a los estudiantes que
compartan sus respuestas sobre si Ted estaría en lo cierto o Niko. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de estar de acuerdo o en desacuerdo con las respuestas de otros grupos y dar
razones.
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que recuerden la primera actividad en la que relacionaron los
diagramas con el número fraccionario y dieron al menos 2 fracciones equivalentes.
Los estudiantes también recibirán una hoja de trabajo sobre fracciones equivalentes para que
la completen individualmente.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Tarjetas de
fracciones

Hoja de cálculo
Nombre Fecha
FRACCIONES EQUIVALENTES HOJA

2
TIRAS DE FRACCIÓN
Usa estas tiras de fracciones para ayudarte a encontrar las
fracciones equivalentes.
Coloque la fracción correcta en el cuadro y complete las respuestas

a continuación.
2)

Medición minutos
Tema: ¼ de hora en el reloj
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) no
estándar y/o estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para
calcular y resolver problemas.
Objetivo de logro:
- V )7. Buscar y hacer uso de la estructura.

- como se ve un reloj
- Manecilla de minutos y hora en el reloj.
- Decir la hora a la media hora y a la hora
- La fracción ¼

- Lea y muestre la hora hasta el cuarto de hora en el reloj digital y analógico.
- Plantilla de reloj analógico

- Imágenes de relojes analógicos y digitales.
- Relojes con platos de papel
- Círculos entrelazados
- Lápices de color
- Cuadro grande
- Trozos de papel que muestran el reloj digital con los tiempos indicados en el gráfico
grande.
Vocabulario clave:
- Cuarto
- Cosa análoga
- Digital
- Quince minutos

Existen diferentes formas de medir el tiempo; Usamos un reloj para medir minutos y horas.
Hay dos tipos principales de relojes; relojes digitales y relojes analogicos
Los relojes digitales tienen dígitos como 0, 1, 2, 3, etc. Nos muestra la hora usando
números como este; Horas: minutos los dos puntos (:) son un signo de puntuación que
separa las horas de los minutos
Ejemplo:
Cuando decimos la hora, llamamos la hora y luego los minutos, por ejemplo en el reloj de
abajo, decimos; doce: cuarenta y ocho
Los relojes analógicos tienen manecillas de horas y minutos. Ambas manos trabajan juntas
para decirnos exactamente qué hora es.
Podemos leer el reloj a intervalos de 15 minutos; decimos 15 minutos pasados o 15 minutos

faltantes cuando leemos el reloj analógico.

Este reloj es un reloj analógico que muestra los minutos en el exterior, nos facilita la tarea a
medida que aprendemos a leer el reloj.
Comprometer
A los estudiantes se les entregará una plantilla de reloj recortada; Doblarán el papel en dos
partes iguales y colorearán cada mitad del reloj.
Los estudiantes etiquetarán el reloj con los números apropiados.
Los estudiantes dibujarán las manecillas del reloj para mostrar la hora y media de su
elección y escribirán la hora que muestran en el reloj.
Explorar/Explicar:
Haz un par de círculos entrelazados para cada grupo.

Un círculo blanco (saque cuartos)
Un círculo de color etiquetado del 1 al 12 como la esfera del reloj.
Corta un radio en ambos círculos (para el círculo de color, corta el radio en 12)
Los estudiantes rotarán los círculos para imitar el minutero que pasa de la hora y se
concentrarán en el círculo de color para identificar menos de la mitad de la hora y más de la
mitad de la hora.

¡Hoy haremos un viaje las 24 horas del día usando nuestros círculos!
¡Recuerda girar el círculo como las manecillas del reloj!
- ¿Qué números ves en tu viaje cuando falta menos de media hora?

- ¿Qué crees que representa la otra mitad del reloj?
(ayude a los estudiantes a comprender que cuando es menos de la hora decimos "pasado" y
cuando es más de la mitad decimos "a")
- Gire su círculo blanco para mostrar una moneda de veinticinco centavos.

¿Cuántos minutos muestra?
- ¿Qué puedes decir sobre un cuarto y los minutos en el reloj?
(ayude a los estudiantes a comprender que un cuarto y 15 minutos se refieren al mismo
tiempo)
Gire su círculo para mostrar un cuarto de hora.
- ¿Qué número ves en el cuarto menos?
- Los estudiantes recibirán relojes con platos de papel y palitos de dulce de azúcar
como manecillas.
Los estudiantes mostrarán el cuarto y cuarto de hora en su reloj y luego un estudiante de

cada grupo hará una búsqueda del tesoro para encontrar la hora correspondiente en un reloj
digital.
Los estudiantes pegarán su reloj analógico y digital con plato de papel en un gráfico grande
montado en una pizarra blanca. (Ver ejemplo a continuación)
Tiempo Reloj analogo Reloj digital corrección

11 12 1
9:45
• 10 menos cuarto
10
39——- - -3
2
• nueve cuarenta y cinco 8

4J
•
6 meses
15 minutos para las
diez
Los estudiantes tendrán una discusión en grupo completo sobre las respuestas indicando si
están de acuerdo y haciendo sugerencias alternativas cuando sean incorrectas. Las
correcciones se realizarán en la columna proporcionada utilizando plantillas de reloj

impresas.
I. ¿Qué piensas sobre esta respuesta?
II. Si no es correcto ¿qué cambiarías?

Los estudiantes recibirán tarjetas de tiempo variadas y las colocarán en cajas etiquetadas
como "analógicas" y "digitales".
Elaborar/Extender:
1. Danny sabe la hora cuando la manecilla de las horas está un poco alejada de las 4 y el
minutero está en las 3 usando un reloj analógico. Sin embargo, Danny está en la casa de
su tío pero su tío tiene un reloj digital. Muéstrale a Danny qué hora se mostrará en el
reloj digital.
2. El tiempo de juego comenzará a las 10:45. El reloj digital de Jane dejó de funcionar y
tiene que leer el reloj analógico. Dibuja las manecillas del reloj a continuación para
mostrarle a Jane cuándo es hora de jugar.
3. Danny puede mostrar la hora en el reloj analógico y Jane puede mostrar la hora en el
reloj digital. Su maestra les pidió que marcaran la una y cuarto en sus relojes. Mira los
tiempos que mostraron y di quién tiene razón.
Evaluar (Reflexiones de la lección):
Los estudiantes completarán la siguiente hoja de trabajo.
Nombre ______________________________
1. La hora en el reloj analógico de

Ricky es
Ingrese la hora que coincida con el reloj analógico de Ricky en el reloj

digital de Suan.

4. La hora en el reloj de cabecera de la madre
es la 1:15.
Dibuja las manecillas de este reloj que muestren la

misma hora.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Medición minutos
Temas: tiempo
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) estándar
y/o no estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para calcular y
resolver problemas.
Objetivo de logro:


- Di la hora en punto
- Dile el paso del cuarto de hora
- Recuerda que 60 segundos hacen un minuto.
- Identificar el instrumento utilizado para medir el tiempo.
- Compara eventos que ocurren en intervalos de 5 y 15 minutos.
- cronómetro
- Reloj
Vocabulario clave:
Intervalo de tiempo
-
Minuto
-
Eventos
-
- El intervalo de tiempo es el período entre las horas de inicio y finalización de un
evento.
- Un minuto es un período de sesenta segundos.

- Un evento es algo que sucede.
Comprometer:
El profesor programará el cronómetro durante un minuto. Se pedirá a los estudiantes que

apoyen la cabeza en el escritorio y luego se sienten cuando crean que habrá pasado un
minuto. Se llevará a cabo una discusión de aproximadamente un minuto.
La clase se dividirá aleatoriamente en dos grupos. Un grupo permanecerá adentro durante 5

minutos y el otro grupo saldrá afuera durante 15 minutos.
Las observaciones serán anotadas y discutidas.
Explora y explica:
Guión:
Mary, John y Harry fueron a Devon House a comprar helado. María esperó en la fila
durante 5 minutos. John esperó 5 minutos más que Mary. Harry esperó 5 minutos más que
John.
Preguntas guiadas:
- ¿Cuántos minutos espera cada persona en la fila?
- Haga un modelo que represente a los estudiantes que esperan en la fila y el tiempo
de espera.
- ¿Cuál fue el tiempo de espera más corto?
- ¿Cuál fue el tiempo de espera más largo?
Si tuviera que reemplazar a una de las dos personas, Mary o Harry, en la línea, ¿a quién
preferiría reemplazar? Justifica tu respuesta.
Elaborar/Extender:
- Enumere los eventos que ocurren en intervalos de 5 minutos en la
escuela/iglesia/hogar.
- Enumere los eventos que ocurren en intervalos de 15 minutos en la
escuela/iglesia/hogar.
Evaluar:
1. El estudiante escribirá el evento en los intervalos de tiempo más apropiados.
Tiempo de descanso, Publicidad en televisión, Comer un refrigerio, Conseguir

listo para la escuela
5 minutos 15 minutos

2. Indique una actividad en la que preferiría dedicar 15 minutos a hacer en lugar de 5
minutos, o una actividad en la que preferiría dedicar 5 minutos a hacer en lugar de
15 minutos.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Matemáticas Número minutos
Tema: Suma repetida
Estándar:
Objetivo de logro:


- Definir un conjunto
- Agrupar objetos en conjuntos.
- Contar objetos
- Sumar números enteros
- Escribir oraciones matemáticas para representar la suma de sumandos y su suma.

- Unir conjuntos del mismo tamaño (mismo número de miembros) y decir cuántos
miembros hay en total (suma repetida).
- Palitos/pajitas de dulce de azúcar,

- Contadores
- Hoja de cálculo
Vocabulario clave:
- adición repetida
- grupo,
- colocar
- igual
Contenido:

La suma repetida es cuando sumas el mismo número repetidamente.
P.ej
dddd dd d
4 + 4 + 4 = 12
Comprometer:
Los estudiantes participarán en una actividad donde se les dará un problema matemático para
resolver en parejas.
A Mia le gusta comer cerezas. Los recoge del árbol de su patio trasero. El lunes recogió 5
cerezas, recogió la misma cantidad el martes y miércoles.
1. ¿Cuántas cerezas recogió en total?

2. Escribe una oración matemática para mostrar la cantidad de cerezas recolectadas cada
día junto con el total.
Explora y explica:
Alicia ha iniciado un plan de ahorro. Quiere ahorrar $5 por día. ¿Cuánto dinero habría
ahorrado al final?
- ¿La semana escolar?
- ¿8 dias?
- ¿10 días?
En grupos pequeños, a los estudiantes se les entregarán fichas para representar la cantidad de
dinero ahorrada en cada período específico. Discutirán entre ellos cada representación y
luego responderán las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se pueden representar los conjuntos formados en una oración matemática?
2. ¿Qué notas sobre los números?
Los estudiantes compartirán con la clase lo que discutieron entre ellos. Se introducirá el
término suma repetida…………..
Incluir en la discusión:
- No ejemplos de adición repetida
- La necesidad de grupos iguales cuando se habla de sumas repetidas.
Por ejemplo, ¿la oración 5 + 6 + 4 = 15 es un ejemplo de suma repetida? ¿Por qué?
Extender:
Resuelve lo siguiente usando sumas repetidas

1) En un paquete hay seis latas de bebida. ¿Cuántas latas hay en cuatro paquetes?
2) Mark compra siete pares de calcetines en la tienda. ¿Cuántos calcetines ha comprado
en total?
3) Hay siete días en la semana. ¿Cuántos días hay en tres semanas?
4) Adam lee seis páginas de su libro cada noche. ¿Cuántas páginas lee en cinco noches?

5) Un triciclo tiene tres ruedas. ¿Cuántas ruedas hay en seis triciclos?
Evaluar:
Escribe una oración matemática en respuesta a las siguientes preguntas usando sumas
repetidas.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

www.worksheetfun.com
Un pato tiene 2
patas.
¿Cuántas patas tienen 2 patos?
Copyright © 2013 www.worksheetfun.com Todos los derechos reservados
Sujeto: Grado 2 Hebra: Duración: 60 Término 2

Matemáticas Números minutos
Tema: Multiplicación con matrices
Estándar:

Objetivo de logro:


- contar hasta 100
- Suma números hasta 100
- Usar sumas repetidas para modelar la multiplicación
- escribir oraciones de multiplicacion

- Desarrollar una matriz para mostrar las tablas de multiplicar.
- Multiplicación de modelos
- Piezas de rompecabezas
- Tarjetas numéricas (hasta 18)
- Papel Cuadriculado (10 x 10)
- Crayón/marcadores
Vocabulario clave:
- Suma
- Adición repetida
- Multiplicación
- Formación
- Filas
- columnas
Una fila es un grupo horizontal (de lado a lado o transversal) de objetos o valores.
Por ejemplo, una fila de manzanas se vería así:

dddd
Una columna es un grupo vertical (posición arriba/abajo) de objetos o valores. Por ejemplo,
las manzanas dispuestas en forma de columna se verían así:
Una matriz de multiplicación es la disposición de elementos en filas y columnas. Por

ejemplo
Hay 3 filas que contienen 4 manzanas.
Hay 12 manzanas en total.
Esto se puede representar mediante la multiplicación 3 x 4.
666e
66dd
6ddd
Comprometer:
Cada estudiante sacará una tarjeta de una bolsa. Buscarán un compañero y le pedirán que le
dé un enunciado de multiplicación que pueda usarse para representar la imagen de la tarjeta.
Su pareja hará lo mismo. Luego intercambiarán tarjetas y encontrarán un nuevo compañero
para realizar la prueba.
Nota: La respuesta correcta se puede escribir en el reverso de la tarjeta para permitir que los
estudiantes verifiquen las soluciones de sus compañeros. Esta actividad tendrá una duración
máxima de 5 minutos.
Preguntas guiadas:
- ¿Cómo determinaste tu oración de multiplicación?
- ¿Cómo podrían usarse diferentes oraciones de multiplicación para representar la
misma cantidad de objetos?
Explorar:

En grupos de tres cada alumno seleccionará una tarjeta del mismo conjunto .
Los estudiantes registrarán sus observaciones usando la siguiente tabla.

Nombre del Número de filas (a lo Número de columnas Número total de
elemento ancho) (abajo) objetos en la
tarjeta
Luego compararán sus matrices con las de los demás miembros de su grupo.
Explicar:
Cada grupo presentará sus hallazgos y explicará su pensamiento.
Pregunta guiada:
- ¿Cuántas filas hay en tu matriz?
- ¿Cuántas columnas hay en tu matriz?
- ¿Podrían ordenarse de diferente forma y obtener la misma cantidad de objetos?
Justifica tu respuesta.
Extender:
Cada grupo sacará un número de una bolsa. A los estudiantes se les presentará el siguiente
escenario:
El granjero Jones quiere plantar maíz dulce. Muestre dos formas diferentes en las que puede
organizar sus plantas en una matriz y represente esto usando una oración de multiplicación.

Por ejemplo, un estudiante dibujando el número 12. Podrían organizarse de la siguiente
manera:
Los estudiantes modelarán esto en papel cuadriculado, incluida su declaración de

multiplicación para cada disposición.
Evaluar:
Gané contar de 10 en 10 27
0« 9« (« (« 135
oficina de gae ••• 135
dddd 326
666e 66dd 326
6ddd 326
4 444 436
^Q"^Q"~^Q"~ (63) (20) (29) (•) (60) 504
•
a) Escriba la declaración de multiplicación para cada una de las siguientes matrices:

b) Dado el total de 24, escribe al menos tres oraciones de multiplicación y modelalas en papel
cuadriculado.
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Tarjetas de actividades de
exploración
Serie
1
Conj
unto
2

Conjunto 3
Conjunto 4

TARJETAS COMERCIALES DE PRUEBA
Q090 9909 9999

0 03 0000 Q909Q 999
9999
V88
ssss y ans
2222
9009
0000
000
#4909 y 00999 00000
00000
sigs. • frftff • 90009 00000
00000
4 4 4 : fJ
nnnmig
C•E6#9
••
• • VV 9
4(
8g6
0r
6666 ANOV
fl Ln mi
Sujeto: Grado 2 Hebra: Duración: 60 Término 2

Matemáticas Número minutos
Temas: Multiplicación
Estándar:

Objetivo de logro:


- Unir conjuntos del mismo tamaño (mismo número de miembros) y decir cuántos
miembros hay en total (suma repetida)

- Escribe oraciones de multiplicación de diferentes maneras: dos 3 son 6; 2 × 3 = 6
- Contadores
- Platos de papel
- Marcadores
Vocabulario clave:
- Multiplicación
- Veces
- Grupos

La multiplicación es una forma rápida de sumar el mismo número repetidamente. Por eso
también la llamamos suma repetida . Aprenderás que cuando multiplicamos números el
orden no
cambiar el producto.
3X4 12
4X3= 12
Los dos números que se multiplican se llaman factores y el resultado se llama

producto
3X4= 12
V \ factoresproducto
Una oración de multiplicación se compone de números, el signo de multiplicación y un

signo de igual,
La oración de multiplicación tiene de dos partes:
• expresión matemática
• producto 15
El número antes del signo × nos dice cuántos grupos tenemos. El número detrás del signo ×
nos dice cuántos hay en cada grupo.
A los estudiantes se les dará un escenario.

La Sra. Brown les dijo a los estudiantes que aquellos que hubieran acertado en su primer
intento en la hoja de trabajo de Matemáticas anterior recibirían 3 lápices cada uno. Luego
les entregó 3 lápices a Abby, Kayla, Ren y Bob.
Se pedirá a los estudiantes que hagan dibujos para representar el extracto de la historia.
Escribe una oración numérica para representar el escenario.
Preguntas guiadas:
- ¿Cuántos lápices les dio la señora Brown a los estudiantes en total?
- ¿Cómo llegó a su respuesta?
- ¿Puedes escribir la oración numérica de otra manera?
Abby kayla ren Beto

3 + 3 + 3 + 3 = 12

Explora y explica:
En grupos pequeños, los estudiantes recibirán 24 fichas. Se les pedirá que compartan las
fichas por igual entre ellos. A cada estudiante se le entregará un plato de papel para que
escriba su nombre en el medio y luego coloque su parte de fichas en el plato. Cada estudiante
tomará 1 a la vez hasta que todas las fichas estén en los platos.
Luego escribirán al menos dos oraciones numéricas para representar las fichas compartidas.
Preguntas guiadas:
- ¿Para cuántas personas se compartieron los mostradores?
- ¿Cuántas fichas recibió cada persona?
- ¿Cuál es la cantidad total de contadores que se compartieron?
- ¿Cómo representaste las fichas compartidas en una oración numérica?
- ¿Hay alguna otra forma de representar esto?
*Se presentará a los estudiantes la información del contenido para establecer cómo usar la
información para escribir oraciones de multiplicación.
Cuatro grupos
Seis elementos en cada grupo.
cuantos en cada grupo
4 × 6 = 24
Cómo escribir oraciones de multiplicación:
4 grupos de 6 = 24 4 × 6 = 24 4 seises equivalen a 24

Elaborar:
A los estudiantes se les darán problemas redactados para resolver. Se les pedirá que escriban
una oración de multiplicación para cada uno. Los estudiantes también escribirán una oración
numérica en los cuadros provistos.
Evaluar:
Los estudiantes completarán la siguiente hoja de trabajo.

Fortalezas
Debilidades

Acciones por tomar

Hoja de trabajo de oraciones de multiplicación
Nombre:_______________________________________________brade:
Escribe dos oraciones de multiplicación para cada uno de los
3. Si Kayla compra 3 paquetes de pelotas de ping-pong y cada paquete tiene 5

pelotas. ¿Cuántas pelotas tendrá en total?
________ X ________ = ________
______ grupos de _______ = ________
4. Hay 7 bolígrafos en un paquete. ¿Cuántos bolígrafos hay en 3 paquetes?

________ X ________ = ________
______ grupos de _______ = ________
5. Mi pista favorita en YouTube dura 3 minutos. ¿Cuánto tiempo me llevará

escuchar este tema 6 veces?

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Medición Duración: Términ
60 minutos o:
Tema: Medición de la capacidad 2
Estándar:
problemas.
Calcule y mida la capacidad o el volumen del líquido y utilícelos para resolver problemas
relacionados.
Objetivo de logro:

- Identificar atributos mensurables de los objetos.
- Calcule las cantidades de líquido usando diferentes medidas: una cucharadita, un vaso
de plástico y botellas de agua.
- Reconoce el litro como unidad de capacidad.
- Utilice los símbolos/palabras para litro.
- Identificar cantidades que se miden en litros.
- envases de 1 litro
- botellas/cajas de jugo
Vocabulario clave:
- Litro
- Mililitro
- Capacidad
- Envase
- Medida

Capacidad
es una medida de cuánto puede contener un contenedor
Se pueden utilizar cucharas medidoras o jarras medidoras para medir la capacidad.
La capacidad se mide en mililitros (ml) y litros (l). 1 yo = 1000 ml
Comprometer:
A partir de las etiquetas recogidas por los alumnos, en sus grupos los alumnos hablarán sobre
las unidades que se utilizan para decir la capacidad de los contenedores.
O
Los estudiantes llevarán diferentes contenedores vacíos del período de almuerzo (receso) y/o
de casa; como botellas de agua, cajas/botellas de leche grandes y pequeñas, envases de
champú, botellas de medicamentos, botellas de refrescos, etc. Luego, los estudiantes
identificarán la información de medición de cada contenedor.

Explorar:
Usando las mismas etiquetas/recipientes de la actividad "Participar", los estudiantes
ordenarán los recipientes de más pequeño a más grande en términos de la cantidad de líquido
que puede contener cada uno.
En grupos, los estudiantes usarán recipientes familiares (botella grande, botella de refresco,
botella de agua) para llenar un recipiente hasta 1 litro (puede ser una taza/botella
medidora o un recipiente creado con un punto de 1 litro identificado).
Esto es para establecer un punto de referencia para los estudiantes sobre cómo es 1l.
En grupos, los estudiantes identificarán cantidades en su casa que se miden en litros,

dibujarán y harán una lista para presentar a la clase.
Explicar:
Las siguientes preguntas se utilizarán para guiar una discusión con toda la clase:
- ¿Cuáles son algunos de los artículos que sacaste de tu casa que se medirían en litros?
- ¿Qué puedes decir sobre litros y mililitros?
- ¿Cuál crees que es más: 1 litro o 1 mililitro?
- ¿Cuál de las afirmaciones es "Verdadera" y explica por qué elegiste la afirmación a
o b?
a. 1 litro es más de 1 mililitro
b. 1 mililitro es más de 1 litro
Elaborar/Extender:
Escribe litro o mililitro para indicar qué unidad usarías al medir cuánto cabe en cada
recipiente.
Evaluar:
En grupos, los estudiantes mirarán imágenes recortadas de objetos (o elementos/etiquetas
reales que hayan coleccionado) y harán una lista de los objetos, escribirán la capacidad de
cada uno y luego indicarán cuál creen que se mediría en litros.

Ver fotos adjuntas.
Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

Imágenes que los alumnos mirarán y dirán cuál se mediría mejor en litros.

Tema: Estimación y medición de la capacidad
Estándar:
problemas.
Calcule y mida la capacidad o el volumen del líquido y utilícelos para resolver problemas
relacionados.
Objetivo de logro:

- Determina en qué recipiente cabe a) más, b) menos, c) la misma cantidad que un
litro.
- Identifique la capacidad unitaria y descríbala usando la palabra litro o el símbolo L.
- Identificar cantidades de la vida cotidiana que se miden en litros.

- Estimar, medir y registrar la capacidad de contenedores utilizando un litro.
- Jarra de agua (1 por grupo),

- 1 vaso de plástico premedido y etiquetado de 100 mL
- cuatro contenedores vacíos 1 grande, 2 medianos y 1 pequeño ( según disponibilidad),
- un recipiente de 1 litro,
- un recipiente de agua
- Hoja de trabajo de actividades
Vocabulario clave:
- Litro ( l )
- Capacidad

- Estimar
- La capacidad es la cantidad de líquido que algo puede contener. Suele medirse en litros (l).
Podemos utilizar puntos de referencia para estimar el volumen de líquido.
- Los envases que miden son de aproximadamente 1 litro.
- El refresco grande pesa unos 2 litros.
- Puede utilizar diferentes instrumentos para medir la capacidad. Deberá elegir el

instrumento más adecuado para la tarea. Necesitas considerar:
- Lo que estás midiendo. ¿Es una cantidad grande o pequeña de líquido?
- Si la escala del instrumento sube lo suficiente. Para hacer esto necesitas
estimar la medida. Por ejemplo para medir 1,5 litros no puedes utilizar una jarra que solo
mida hasta 1 litro.
- Qué instrumentos de medición tienes disponibles.
- Si la báscula utiliza las unidades correctas

Participar: los estudiantes trabajarán en grupos predefinidos para completar tareas.
1. Identificar dos (2) objetos que tengan una capacidad de un (1) litro
2. Completa la actividad 1
Explicar:
1. A los grupos seleccionados se les pedirá que expliquen su solución para cada actividad de
participación y se espera que los estudiantes expliquen por qué seleccionaron sus
respuestas.
2. Se pedirá a los grupos seleccionados que expliquen su solución para cada actividad
exploratoria. Los estudiantes explicarán cada actividad antes de pasar a la siguiente. Las
preguntas de las actividades de exploración se utilizarán para facilitar las discusiones.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes completarán la actividad en parejas.

La siguiente tabla muestra la capacidad de 4 barriles. Utilice la información de la tabla para
responder las preguntas a continuación.
100 litros
90 litros
80 Illinois
Barril A
70 litros
60 litros
a. Etiqueta la recta numérica para mostrar la capacidad de

b. cada barril. 50
litros
C. El barril A ya está hecho para ti.

¿Qué barril tiene mayor capacidad?
d. 40
litros
¿Qué barril tiene la capacidad más pequeña?

m Si Ben compra un barril que puede contener unos 7 litros. ¿Qué barril
i. compró probablemente? ¿Explicar por qué? Usa la recta numérica para
F. encontrar ¿cuántos de qué?
gr
Evaluación grupal
Entrega a tus grupos un recipiente inferior a un litro y un recipiente igual o superior a un litro. Utilice
la siguiente tabla para registrar sus estimaciones, luego mida y registre sus hallazgos bajo la capacidad
real. Se espera que los grupos comparen sus estimaciones con las mediciones reales encontrando la
diferencia.
Envase Capacidad estimada Capacidad real Diferencia
1
2
Evaluación individual
¿Cuánto líquido hay en cada recipiente?

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Actividad
Imprime, copia y corta 1 cada pareja de
tiras para
alumnos.
¿Tiene capacidad para más o menos de un litro? Marque con una cruz el título correcto.
Objeto Más de un litro Menos de un litro
Un lavabo
100
1 litros A 100 litros A 100
- 100 litros
11 litros
111
1
11
90 - 90 litros
p litros
90 litros
90
litros
11
I p - SOL
1 1 SOL SOL SOL
ll 1
una copa de vino Barril A 1 F75L
11 75
Barril A 1 75 litros Barril A 1 75
ifl litros litr
- 70 litros
11 I f — f 7
70
p 70
litros
70 litros
litros
1
11 - 60 litros
11 60 litros
60
11 litros
60
ll 1 litros
11 Un
I vaso
l
p 50 litros
- 50 litros
50
1 litros
11 50
litros “ 40 litros
40 litros
\/ 40
\ \ / litros
Una piscina
40
litros

Medición minutos
Tema: Comparación de pesos
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) no
estándar y/o estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para
comparar y resolver problemas.
Estima y mide masa y úsalas para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:
- Comparar ligero y pesado
- Utilice los términos más ligero, más pesado, más ligero que y más pesado que
- Compara el peso de diferentes objetos con el peso de objetos dados.
Objetos de diferentes pesos ejemplo libro, piedra, video, libro titulado “Ricitos de oro y el
Tres osos"
- mas pesado
- Luz
- Encendedor
- Pesado
- mas pesado
- Peso

- Comparar
Contenido:
El peso de un objeto es qué tan liviano o pesado es ese objeto.
Un objeto puede describirse como pesado o liviano. Cuanto más peso tiene un objeto, más
pesado es y cuanto menos peso tiene, más liviano. Al comparar dos objetos, podemos decir
que uno es más liviano que el otro o podemos decir que uno es más pesado que el otro.
Podemos describir una bicicleta como pesada, sin embargo, en comparación con un
automóvil, la bicicleta es liviana o más liviana que el automóvil.
Además, un gato pesa más que un ratón pero es más liviano que un perro.
Comprometer:
Lea Ricitos de oro y los tres osos , contada por Jan Brett. Mientras lee y muestra
ilustraciones, hable con los niños sobre el tamaño y el peso de los osos y otros objetos. El
gran oso pesaba mucho. El oso de tamaño mediano era pesado y el osito era liviano. Mira
lo pesado que parece ese gran oso sentado en su silla. Mira qué ligera se ve la cesta de
setas. Mira lo pesados que parecen los grandes cuencos de avena. Pida a los niños que le
ayuden a identificar objetos pesados y ligeros. https://www.youtube.com/watch?
v=kQgZXtCGlBI o https://www.youtube.com/watch?
v=T84dax2MDPg
Juega "¿Qué piensas?" Pregunte a los niños sobre los objetos de la habitación que son
livianos y pesados. "¿Crees que mi escritorio es liviano o pesado?" (Pida a los niños que
prueben y verifiquen el peso de cada artículo tratando de levantarlo). "¿Un papel? ¿Un
crayón? ¿Una silla?"
Explora y explica:
- Los estudiantes discutirán temas más pesados y más ligeros.
¿Cómo podemos saber si algo es liviano o pesado? (levantar o probar el peso)
- Los estudiantes se ubicarán en grupos pequeños donde se les entregarán contenedores
con objetos de diferente peso y tamaño.
- Luego, cada estudiante elegirá un objeto para su "elemento elegido", después de lo
cual seleccionará un objeto que coincida con la descripción de los maestros.
Ejemplo: elija un objeto que sea más liviano que el objeto seleccionado o elija un
objeto que sea más pesado que el objeto seleccionado. Elija un vecino cuyo objeto
sea más liviano o más pesado que el suyo.
- Los estudiantes serán ubicados en grupos pequeños donde se les darán dos tamaños
diferentes.

recipientes cerrados opacos. Los más grandes contendrán objetos más ligeros mientras
que los más pequeños; Objetos más pesados, por ejemplo canicas, hojas, arena, etc.
- Los alumnos adivinarán cuál pesa más dando razones. Después de lo cual verificarán
levantando para determinar si su suposición fue correcta. Se harán comparaciones
en función de los dos objetos en cuestión.
¿El objeto más grande es siempre el más pesado? Dé ejemplos, por ejemplo, una
canica versus una hoja. ¿Qué determina normalmente el peso de un objeto?
(material utilizado
Ampliar/Elaborar:
Los estudiantes serán ubicados en pequeños grupos donde se les entregará un objeto, que
será utilizado como objeto de referencia en términos de peso. Cada miembro del grupo
levantará el objeto para determinar qué tan pesado o liviano es. Cada grupo recibirá un
contenedor con varios objetos para clasificar como más pesados o más ligeros.
que sus objetos de referencia (no levantarán al principio o podrían tener un miembro en
cada grupo que será responsable de marcar el ritmo de los objetos bajo el encabezado
correcto según las instrucciones del equipo). Se colocará un post con las palabras más
pesado y más ligero en el escritorio como se muestra a continuación en la tabla. Después de
clasificar sus objetos, los estudiantes los levantarán y los compararán con el peso de su
elemento de referencia para
determinar si han hecho las
predicciones correctas.
Ejemplo: punto de
referencia

Evaluar:
Cada caja tiene dos imágenes en su interior. La palabra más pesado/ligero está escrita en cada
cuadro. Encierra en un círculo la imagen que corresponde a la palabra que está dentro.
Hay dos objetos al lado de cada letra a continuación. Encierra en un círculo el objeto más
pesado de cada letra.

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Sujeto: Grado 2 Hilo: Medición Duración: Término : 2
Tema: Utilice una balanza para establecer lo ligero y lo pesado.
Estándar:
problemas.
Estima y mide la masa y úsala para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:
- diferenciar entre pesado y ligero

- Identificar una balanza y saber que se utilizan para medir el peso de un objeto.
- Conoce cuál de dos objetos en una balanza es más liviano o más pesado.
Balanza, varios objetos para pesar (libros, piedras, marcadores, lápices, crayones, etc.),
fotografías de herramientas de medición, por ejemplo, balanza, sujetapapeles, vasos.
Vocabulario clave:
Equilibrar, ligero, pesado, medir, pesar , comparar

Una balanza es un dispositivo para comparar pesos. Tiene una viga equilibrada y dos platos.
Cuando los platos contienen exactamente la misma masa, la viga está equilibrada. Puedes
colocar un objeto en un plato y pesas estándar en el otro para saber cuánto pesa el objeto.
La balanza funciona como un balancín, con cada uno de los 2 platos unidos a una viga sobre
un punto de pivote centrado.

Con una balanza de doble platillo se pueden comparar inmediatamente los pesos de 2 objetos
diferentes. Se coloca un objeto en cada plato, y el plato más pesado caerá mientras que el más
ligero sube. Esto mostrará qué objeto es más pesado, pero no mostrará los pesos reales de los
2 objetos .
Comprometer:
En grupos, a los estudiantes se les proporcionará la siguiente imagen y se les pedirá que
identifiquen al menos tres atributos mensurables, por ejemplo, ¿cuál es la longitud del cono
de helado? cuanto hielo ¿Puede aguantar el cono o cuánto pesa el helado?
Cada grupo compartirá los atributos identificados y explicará cómo medirían ese atributo.
Explora y explica:
• En grupos, a los estudiantes se les darán dos artículos, por ejemplo, un libro, una
piedra, un marcador, un borrador de pizarra o una máquina grapadora.
• Se les pedirá que digan con solo mirar cuál es más pesado o más liviano y que graben.
Cuando miraste los objetos, ¿cómo pudiste saber cuál es más pesado o más liviano?
¿Podemos saber siempre qué tan pesado/ligero es un objeto con solo mirarlo?
• Ahora se les pedirá que levanten o pesen los artículos y digan cuál es más pesado o
más liviano. Cuando sopesó/levantó el objeto, ¿fue correcta su
predicción/suposición/estimación? ¿Cómo determinaste cuál era más pesado/ligero
al levantar/pesar?
• Dados los siguientes elementos, se les pedirá a los estudiantes que digan cuál se
puede usar para medir qué tan pesado o liviano es un objeto.

• Utilizarán la balanza para medir los dos objetos utilizados en la actividad anterior y
registrarán cuál es más pesado/ligero (a los vasos se les pueden añadir otros
elementos como agua o arena).
¿Hay algo que sepas que sea similar a una balanza? En caso afirmativo. ¿Qué es?
(La respuesta esperada oscila)
¿Puedes decir el peso exacto de los objetos usando la balanza? ¿Por qué?
¿Qué sucede con la balanza cuando se utiliza para comparar dos objetos de pesos
diferentes o similares?
NÓTESE BIEN. El maestro puede repetir esta actividad permitiendo a los estudiantes usar
objetos variados. Elaborar/Extender:
¿Cuál de los siguientes podría estar en el cuadro de la imagen de arriba? Da las razones de tu
respuesta.
a. Plumas
b. libros pesados
c. Un globo
d. Una almohada
Evaluar:
1. Encierra en un círculo la imagen que se puede usar para saber qué tan pesado/ligero es
un objeto.

2. Los estudiantes completarán la siguiente hoja de
trabajo.
Encierra en un círculo el objeto que pesa más
en cada par.
Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: 60 Términ
Medición minutos o
Tema: Introducción a los kilogramos y gramos. :2
Estándar:
no estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos y para calcular y resolver
problemas.
Estima y mide masa y úsalas para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:

- ✓) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.
- ✓) 6. Atender a la precisión.

- Compara el peso de diferentes objetos con el peso de un objeto determinado.
- Identifique el más ligero o el más pesado de dos objetos en la balanza.
- Identificar una balanza y saber que se utilizan para medir el peso de un objeto.

- Reconoce el kilogramo como unidad de masa.
- Identificar objetos que se miden en kilogramos o gramos.
- Balanza
- Azúcar
- Sal
- Clips de papel
- puntos
- Alimentos (manzanas, plátanos), etc.
Vocabulario clave:
- Más pesado
- Encendedor

- kilogramo
- gramo
La masa se utiliza para medir el peso de un objeto. Por ejemplo, estás midiendo la masa de tu
cuerpo cuando te subes a una báscula.
En el sistema métrico de medida, las unidades de masa más comunes son el gramo y el
kilogramo.
gramos
- Un clip pesa alrededor de 1 gramo.
- Los gramos a menudo se escriben como g (para
abreviar) Kilogramos
- Una vez que tenemos 1.000 gramos, tenemos 1
kilogramo.
- 1000 gramos = 1 kilogramo
- Un diccionario tiene una masa de
aproximadamente un kilogramo.
Los kilogramos a menudo se escriben como kg (es decir, una "k" para "kilo" y una "g" para
"gramo") .
En grupos, a los estudiantes se les darán varios elementos para comparar. Uno de los cuales
medirá un gramo y el otro un kilogramo. (Las unidades de cada artículo se escribirán en los
artículos, por ejemplo, un clip tendría gramos, mientras que la harina tendría kilogramos).
Los estudiantes indicarán cuál es más pesado y cuál es más liviano.
Explorar:
Los estudiantes discutirán en sus grupos lo que han observado después de comparar los
elementos en la actividad de participación anterior hablando sobre los elementos medidos en
kilogramos/gramos.
Explicar:
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas basándose en las actividades realizadas
en participar y explorar.
1. ¿Cómo sabemos si algo es pesado o liviano?
2. ¿Qué notas sobre aquellos objetos que son pesados o livianos?
Los estudiantes presentarán sus hallazgos. (Aquí los estudiantes hablarán sobre el peso,

siendo el kilogramo el más pesado de los dos y los gramos el más liviano de los dos)
Elaborar/Extender:
Los estudiantes sacarán sus bocadillos y dirán si creen que pesarán o no un kilogramo o un
gramo.
Los estudiantes observarán otros artículos y dirán si pesarían kilogramos o gramos.
Luego, los estudiantes encontrarían otros artículos en gramos que equivaldrían a 1 kg.
Los estudiantes explicarán las conclusiones extraídas.
Evaluar:
Los estudiantes completarían las siguientes tareas.

2.
¿Grdms o Kilogrdms?
GRAM
1 vestidor GRAMO KG 13 ser* de sodp KG
O
tarro de
GRAM
2 poperclips GRAMO KG 14 KG
mantequilla de O
nueces
palito de GRAM
3 ladrillo GRAMO KG 15 KG
paleta O
GRAM
4 tarjeta GRAMO KG 16 lápiz O
KG
trozo de
5 arco hdr GRAMO KG 17 GRAMO KG
papel
GRAM
6 *3 GRAMO KG 16 vagón KG
O
pin de GRAM
7
seguridad
GRAMO KG 1 bolígrafo O
KG
GRAM
8 bicicleta GRAMO KG 20 collar O
KG
barra de GRAM
q
pegamento
GRAMO KG 11 mesa O
KG
jo sacudidas GRAMO KG 22 bdsebdll GRAMO KG
GRAM
11 refrigerador GRAMO KG 23 hdirbrush KG
O
12 cd GRAMO KG 2+ gatito GRAMO KG

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

________________________________ ____________________
~® ¿ Gramos o Kilogramos?
Es" Ditections Crcle el mejor medsuremert para edch ejemplo
GRAM GRA
j vestidor O
KG 13 barra de jabón KG
MO
GRAM tarro de GRAM

2 poperclps
O
KG 1*
mantequilla de O
KG
maní
3 ladrillo GRAM
KG 15 palito de GRAMO KG
O paleta
+ CDRD GRAMO KG 16 lápiz GRAMO KG
Pieza de
GRAM
5 arco hdt O
KG 17 GRAMO KG
6 perro GRAMO KG 18 wdgon GRAMO KG
7 pin de GRAMO KG MET bolígrafo GRAMO KG

seguridad RO
a bicicleta GRAMO KG 10 collar GRAMO KG
q palo gkue GRAMO KG 21 mesa GRAMO KG
10 bdby GRAMO KG 22 bdsebal GRAMO KG
11 refrigerador GRAMO KG 23 hdirbrush GRAMO KG
GRAM
ii cd- O
KG 24 cometa GRAMO KG

Nombre:
Estimaciones Razonables con MASS!
Direcciones Mira cada elemento. Haz una estimación razonable de cuánta masa tiene cada objeto.
: Pegue la mejor unidad debajo de cada imagen.
Un libro de clip de una una rana

texto papel zanahoria grande
Harina
pila de libros saco de

harina
Aproxi Alrededor Unos 100 ; 5 gramos

madame de 50 gramos II
I
nte 1 gramos
pelea 1 Unos 100 [ Aproximadam I
yo kilogramo kilogramos ente i 5 Aproximada
kilogramos mente 3 j

Nombr
e:
( Estimación de gramos y kilogramos)
Un grem 1 9l ri usaba Io momura como el peso o mas de objetos

muy luchadores. A mmol popocp weigre otout o gramo
Un kilogramo kgl B se utiliza para medir el peso de objetos más

pesados .
Elige la mejor estimación foz cada Se muestra oboct u onimol.

uno
8gomas 20 W00gms
* kogrom Soogruma 9cogam
Akogsom en MogumE
me
90 gom 520grm6 3gom

ia f logom 300gu-s
dogoma 37 Koggrra
kogom.
00 min Voy a 00
kogom Sogom । 60000 bogrems
vookogoms kogom 6000
Supec reocher Workaheet - moausmtezzbermgkhezhcam
Materia: Matemáticas Grado 2

Hebra: Duración: 60 Plazo: 2
Medición minutos
Tema: Registrar medidas usando gramos y kilogramos
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos métricos (SI) estándar
y/o no estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos, y para calcular y
resolver problemas.

Estima y mide la masa y úsala para resolver problemas relacionados.
Objetivo de logro:

- Identificar una balanza y saber que se utilizan para medir la masa de un objeto.
- Reconocer el kilogramo como unidad de masa.
- Identificar objetos que se miden en kilogramos o gramos.

- Leer básculas en situaciones de medición que requieran kilogramos.
- Registre la medida usando unidades: gramos y kilogramos o los símbolos 'g' y 'Kg'
-Báscula/balanza de baño
-Báscula/balanza de cocina
-Hoja de cálculo
-Clip de papel
-Goma
-Harina
-Lápiz
-Azúcar
-batata
-patata irlandesa
-Batata
-Zanahoria
Vocabulario clave:
-Medida
-gramos
-kilogramos
-Masa
El gramo (g) se utiliza para medir la masa de objetos muy ligeros. Un pequeño clip pesa

alrededor de un gramo.
El kilogramo (kg) se utiliza para medir la masa de objetos más pesados. Una botella de agua
de un litro pesa alrededor de un kilogramo.
Se utiliza una balanza de resorte o una báscula para medir la masa de los objetos.
Comprometer:
En grupos de no más de 5 estudiantes.

A cada grupo se le entregarán tres (3) elementos/objetos de la vida real para observar y
discutir en qué unidad creen que se medirá cada objeto; ya sean gramos o kilogramos.
También se les pedirá que adivinen cuántos gramos o kilogramos pesan los artículos/objetos.
Se llevará a cabo una discusión donde los estudiantes compartirán y justificarán sus
respuestas. A otros grupos o estudiantes se les dará la oportunidad de estar de acuerdo o en
desacuerdo y explicar por qué.
Ejemplos de objetos de la vida real:

Clip de papel
Pelota de tenis
1 kilos de azúcar
O
Goma
Lápiz
1,36 kg (3 libras) de ñame en una bolsa
Preguntas guiadas:
¿Qué objetos medirías en gramos? ¿Por qué?
¿Qué objetos/artículos medirías en kilogramos? ¿Por qué?
¿Qué estrategia usaste para adivinar el peso de los objetos/artículos?
Explorar:
Parte A

Se pedirá a los estudiantes que indiquen qué instrumento se utiliza para medir la masa de un
objeto. Luego, a los estudiantes se les proporcionarán escalas, que se les pedirá que observen
y discutan lo que ven dentro de sus grupos. Se llevará a cabo una discusión en clase donde
los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus observaciones.
Preguntas/tarea guiada:
- ¿Qué instrumento se utiliza para medir la masa de un objeto?
- ¿Qué unidad de medida ves en la báscula?
- ¿Cuál es el número máximo que ves en la báscula? ¿Qué significa eso para usted?
- ¿Cuál es el número mínimo que ves en la báscula? ¿Qué significa eso para usted?
- Toca e indica los números que ves en la báscula junto con la unidad de medida.
Parte B (En grupos de 5)

Un área del salón de clases estará decorada con elementos como una tienda y un mercado
con artículos para que los estudiantes pesen. A cada grupo se le dará un escenario, que
requerirá que vayan a la tienda/mercado a pesar los artículos en kilogramos según lo que se
indica en el escenario.
Guión
Tu madre cocinará sopa de guisantes rojos el sábado. Ella te envió al mercado a comprar
provisiones molidas para la sopa de guisantes rojos. La señora que vende en el mercado no
lee correctamente la báscula. Usa la báscula y pesa la masa de los artículos que tu madre te
pidió que compraras.
Lista de la compra
2 kilos de zanahoria
4 kg de ñame
3 kilos de batata
2 kg de patata irlandesa
Nota para el maestro: Prepare el área antes de que la clase esté lista. Los artículos de la
lista de la tienda pueden variar. Además, pese los elementos antes de la lección para
asegurarse de que la medida de los elementos que necesitan para los escenarios se
pueda medir fácilmente. Los escenarios también se pueden imprimir, recortar y
distribuir entre los distintos grupos.
Además, supervise el proceso de compra para asegurarse de que los estudiantes midan
los artículos correctamente.
Explicar:
Los estudiantes participarán en una discusión en la que compartirán cómo midieron los
elementos correctamente según su escenario.
Preguntas guiadas:
1. ¿Qué usaste para medir el peso/masa de los artículos?
2. ¿Qué unidad de medida usaste para medir el peso/masa de los artículos? Explica y
muestra cómo mediste la masa de dos de tus artículos.
Elaborar/Extender:

A los estudiantes se les entregará un escenario que será impreso, recortado y distribuido a
cada grupo.
Escenario 2
Cada vez que vas al médico para un chequeo, tu médico normalmente mide tu peso/masa.
Sin embargo, hoy usted y todos los miembros de su grupo están con el mismo médico al
mismo tiempo. El médico tiene muchos pacientes que atender, pero usted sabe cómo medir
el peso con una balanza de baño. El médico necesita ayuda para medir el peso de todos los
miembros de su grupo.
Usa la báscula del baño para encontrar el peso/masa de los estudiantes de tu grupo. Escriba
los nombres de los estudiantes y sus pesos/masa usando kilogramos .
Nota para el maestro: Supervise el proceso de pesaje para asegurarse de que los
estudiantes midan las pesas correctamente.
Evaluar:
Los estudiantes recibirán una hoja de trabajo para completar individualmente. (Consulte la
hoja de trabajo adjunta)
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Hoja de
cálculo
Escribe la medida de la masa de cada objeto.

Sujeto: Grado 2 Línea: Geometría Duración: Plazo: 2
Temas: Geometría
Estándar:
Aplicar conceptos geométricos (puntos, caminos, líneas, formas) para razonar sobre los
objetos y el espacio en el entorno.
Identificar, describir y nombrar formas vistas en el entorno.
Objetivo de logro:
Explorar caminos y/o formas en el entorno y relacionar formas matemáticas básicas con la
vida cotidiana.

Los estudiantes deben:

- Identificar círculo, triángulo y cuadrado como caminos cerrados simples.

- Explora círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos y observa sus propiedades.
- formas
- canción de forma
- tabla de clasificación de formas
- guión
Vocabulario clave:
- Rectángulos, cuadrado, igual, lados, círculo, redondo, triángulo, tres, curvo,

propiedades

El triangulo
El triángulo es una figura cerrada delimitada por 3 segmentos de recta. Cuando está acotado,
cada segmento de recta se llama lado.
El círculo
Un círculo es una figura de forma redonda que no tiene esquinas ni aristas.

En geometría, un círculo se puede definir como una forma curva, bidimensional y cerrada.
El Rectángulo
El rectángulo es una figura que tiene 4 lados y 4 ángulos en las esquinas. Los lados opuestos
son iguales.
La plaza
El cuadrado es un tipo de rectángulo. Un cuadrado es una forma plana con 4 lados iguales y
ángulos en las esquinas iguales.
Comprometer:
Los estudiantes serán ubicados en grupos y llevados a una búsqueda del tesoro por el patio de
la escuela para recolectar y observar objetos en el entorno con una cara circular, triangular,
rectangular o cuadrada. Las formas dibujadas a escala se colocarán en diferentes áreas
alrededor del patio de la escuela y el grupo competirá para recolectar la mayor cantidad de
formas.
Explorar:

En sus grupos, los estudiantes trabajarán en colaboración para ordenar sus formas por
tamaño, número de lados y longitud de los lados y discutirán si hay otras formas de ordenar
las formas. Luego, a cada grupo se le entregará una tabla de formas con los títulos (3 lados, 4
lados iguales, 4 lados: 2 largos, 2 cortos, curvos). Los estudiantes discutirán en grupos para
escribir el nombre de la forma correcta para describir cada columna. Luego, a los estudiantes
se les entregarán tarjetas con palabras de formas para que las usen para etiquetar cada
columna.
Explicar:
Los grupos presentarán su tabla de clasificación de formas y explicarán el motivo por el que
colocaron cada forma en la columna especificada. Se guiará a los estudiantes para que
enumeren las propiedades del triángulo, el cuadrado, el rectángulo y el círculo según la
presentación grupal.
Los estudiantes cantarán la canción de formas a continuación y la discutirán para reforzar las
propiedades de cada forma, así como para verificar la comprensión y aclarar conceptos
erróneos.
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les dará el siguiente escenario en papel, para que lo utilicen para crear un
diseño utilizando las formas que han aprendido.
La señorita Brown está imaginando una imagen, le dijo que su imagen tiene 1 forma curva, 3
formas de cuatro lados (una que tiene 4 lados iguales) y 2 formas con 3 lados. Luego se les
pedirá a los estudiantes que utilicen formas recortadas para crear un collage de imágenes que
muestre lo que está viendo la señorita Brown.
Evaluar:
A) Escribe una oración para describir cada forma a continuación:

1. Círculo
2. Cuadrado
3. Triángulo
4. Rectángulo
B) Complete la siguiente hoja de trabajo utilizando las propiedades enumeradas en el

acertijo para escribir el nombre de la forma y dibujarla.
Fortalezas
Debilidades

Acciones por tomar

Canción de formas
(Cantado al hermano Jacques)
Esto es un cuadrado, esto es un cuadrado, ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo?
Tiene cuatro lados, todos del mismo tamaño, es un cuadrado, es un cuadrado.
Esto es un círculo, esto es un círculo, ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo? Da
vueltas y vueltas, No se puede encontrar un final, Es un círculo, es un círculo.
Esto es un triángulo, esto es un triángulo. ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo?
Sólo tiene tres lados, Que se unen para formar tres puntos, Es un triángulo, es un triángulo.
Esto es un rectángulo, esto es un rectángulo. ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo?
Tiene dos lados cortos y dos lados largos. Es un rectángulo, es un rectángulo.

TABLA DE CLASIFICACIÓN DE FORMAS
Adivin
Nombre de la
Nombre:______________
forma
Propiedades Redondo 3 lados 4 lados iguales 4 lados (2 lados
a mi
largos y 2 lados
cortos)
forma
1Usa
Hove 4 lados.
las pistas para ayudarte a 0 esquinas y 0
1 tiene
Cada lado las
adivinar es igual.
formas 2D. I Soy una forma
lados.
¿Qué forma tengo? redonda. ¿Qué forma
¿I? tengo 1?
1 tiene 3 lados y 3 1 tiene 4 lados y 4

esquinas. ¿Qué forma esquinas. Dos lados
tengo 1? son largos y los otros
dos son cortos. ¿Qué
forma tengo 1?

Sujeto: Grado 2 Línea: Geometría Duración: Plazo: 2
Temas: Geometría
Estándar: Aplicar conceptos geométricos (puntos, trayectorias, líneas, formas) para razonar
sobre objetos y espacio en el entorno.

Punto de referencia: Identificar, describir y nombrar formas vistas en el entorno.
Objetivo de logro: Explorar caminos y/o formas en el entorno y relacionar formas

matemáticas básicas con la vida cotidiana.

- ) 6. Atender la precisión.
Los estudiantes deben:

- Identificar círculo, triángulo y cuadrado como caminos cerrados simples.

- Describir y clasificar formas planas por número de lados, número de esquinas o tipo de
esquinas (cuadrado).
- formas
Vocabulario clave:
- Rectángulos
- Cuadrado
- Igual
- Lados
- Círculo
- Redondo
- Triángulo
- Tres
- Curvo
- Propiedades

El Triángulo -Tipo De Triángulo

El triángulo es una figura que está formada por 3 rectas que se llaman lados
El círculo
Un círculo es una figura de forma redonda que no tiene esquinas ni

aristas.
En geometría, un círculo se puede definir como una forma curva, bidimensional y cerrada.
Cuadriláteros
El Rectángulo
El rectángulo es una figura que tiene 4 lados. Los lados opuestos son iguales.
La plaza
El cuadrado es un tipo de rectángulo. Un cuadrado es una forma plana con 4 lados iguales.
El trapecio

El trapecio/trapezoide tiene cuatro lados y un par de lados opuestos son paralelos.

- Se le pedirá que mire las formas individualmente y describa lo que observaron sobre
cada forma (lados, esquinas, etc.).
- Ordena las formas según sus puntos en común.
Explicar:
Los estudiantes en sus grupos presentarán lo que han hecho.
Se harán las siguientes preguntas a los estudiantes para aclarar cualquier idea errónea.
- ¿Tienen todos el mismo número de lados?
- ¿Tienen todos el mismo número de esquinas?
- ¿Cómo se llaman las formas?
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les entregará papel punteado con letras escritas en algunos de los puntos.
Se pedirá a los estudiantes que conecten los puntos para formar uno de cada triángulo y dos
cuadriláteros diferentes. Le explicarán lo que se hizo.
Evaluar:
Se pidió a Paula y John que eligieran dos formas que habían hecho en clase. También se les
pidió que escribieran cuatro oraciones sobre las formas que habían seleccionado. Imagina que
eres uno de los niños. Complete la tarea solicitada.
Fortalezas
Debilidades

Acciones por tomar

Canción de formas
(Cantado al hermano Jacques)
Esto es un cuadrado, esto es un cuadrado, ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo?
Tiene cuatro lados, todos del mismo tamaño, es un cuadrado, es un cuadrado.
Esto es un círculo, esto es un círculo, ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo? Da
vueltas y vueltas, No se puede encontrar un final, Es un círculo, es un círculo.
Esto es un triángulo, esto es un triángulo. ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo?
Sólo tiene tres lados, Que se unen para formar tres puntos, Es un triángulo, es un triángulo.
Esto es un rectángulo, esto es un rectángulo. ¿Cómo puedes saberlo? ¿Cómo puedes saberlo?
Tiene dos lados cortos y dos lados largos. Es un rectángulo, es un rectángulo.

TABLA DE CLASIFICACIÓN DE FORMAS
Nombre de la
forma
Propiedades Redondo 3 lados 4 lados iguales 4 lados (2 lados

largos y 2 lados
cortos)

Matemáticas de
segundo grado
Término 3
Planes de lecciones

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 Plazo: 3
minutos
Tema: División sin resto
Estándar.
Objetivo de logro:
Estándar para Prácticas Matemáticas:

( ) 6. Atender la precisión.

- Agregar
- Sustraer

- Compartir objetos de un conjunto en partes iguales con o sin restos.
- Contadores
- rueda clasificadora
Vocabulario clave:
- Pedazo
- Compartir
- Igual

La división implica la redistribución/división de una cantidad en grupos más pequeños. El
dividendo es el número a dividir. El divisor es el número que se utiliza para dividir. El cociente
es el resultado de dividir
Compartir equitativamente
15 -5- 3 = 5 es la cantidad de cada persona

se obtiene si 15 elementos se comparten en partes iguales
entre 3 personas.
15 compartidos en grupos de 3 son 5

Comprometer:
A los estudiantes se les presentará el siguiente escenario:
“Jerry fue a la escuela un día sin ningún refrigerio durante el recreo. En el recreo, él se
sentaba en el salón de clases mientras los demás iban a jugar. Joan entró por su galleta y
vio a Jerry en el salón de clases. Ella se acercó y le preguntó a Jerry si estaba bien y él le
dijo que no tenía bocadillos para el descanso”.
Luego, los estudiantes participarán en una discusión con toda la clase.
Preguntas sugeridas :
- Si estuvieras en el lugar de Joan ¿qué harías?
- ¿Cómo compartirías tu galleta?
Las palabras clave que se pueden resaltar son algunos, pieza, compartir e igual (si se
mencionan, permita que los estudiantes expresen el significado).
Explorar:
Los estudiantes se ubicarán en grupos y luego se les entregarán 20 fichas junto con una rueda
clasificadora.
También se pedirá a los estudiantes que redistribuyan las fichas en grupos iguales de cuatro,
cinco y diez.
Respuesta esperada
Para contar salteado, los estudiantes podrían utilizar la recta numérica, por ejemplo:

• Además, al observar el proceso de reapilamiento, esto es lo que los estudiantes deberían
tener
1 grupo
2 grupos
3 grupos
4 grupos
Dirija la atención de los estudiantes a la instrucción y pídales que den otras formas de
representar esta afirmación:
20 divididos en cuatro grupos son 5
Permita que los estudiantes representen las fichas en diferentes grupos iguales y demuestre estas
representaciones en sus grupos, luego escriba oraciones numéricas para describir cada una.
Explicar:
Pida a los estudiantes que compartan con la clase las estrategias que utilizaron. (Estas estrategias
pueden incluir contar salteados en la recta numérica y colocar uno por uno en las cuatro
particiones de la rueda clasificadora).

Elaborar/Extender:
Al final del año escolar, 8 niños celebraron una fiesta con pizza. Compraron 3 pizzas de
queso. Cada pizza se cortó en 8 porciones. Utilice las pizzas a continuación para mostrar
cuántas porciones recibirá cada niño.
Evaluar:

Se le pidió a Jamie que guardara cantidades iguales de pelotas en cada bolsa. ¿Cuántas
bolas habrá en cada una de las tres bolsas?
a) . Utilice una oración numérica para demostrar su respuesta.

b) . Mencione al menos otras tres formas en las que podría haber empacado cantidades iguales
de pelotas en diferente número de bolsas;
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Asunto : Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 Plazo: 3
minutos
Tema : División con resto
Estándar:
Punto de referencia :
Objetivo de logro :
( ) 6. Atender la precisión.
- Suma
- Sustracción
- División
- Contadores
Vocabulario clave:
- Pedazo
- Compartir
- Resto
- Igual

División es dividir en partes o grupos iguales. Es el resultado de un "reparto justo". A veces al
dividir queda una cantidad o porción que sobra. Se llama resto.
El dividendo es el número a dividir. El divisor es el número que se utiliza para dividir.
Cociente es el resultado obtenido o derivado de la operación.
Comprometer:
Se llevará a cabo una discusión con toda la clase sobre cómo compartir.
- ¿Qué significa compartir?
- ¿Qué sucede cuando compartes artículos? ¿Todos deben recibir la misma cantidad?
- ¿Cómo te sentirías si un niño obtuviera más que tú?
- ¿Qué harías si un niño obtuviera más que tú?
Explorar:
Haga que los estudiantes trabajen en grupos.
NOTA: el tamaño del grupo debe variar dependiendo del nivel de los estudiantes de un grupo
en particular.
A los estudiantes se les deben dar artículos para compartir en clase.
Puedes usar lápices, crayones, libros, juguetes, contadores, cualquier cosa que esté disponible
en clase.
Pide prestados artículos de la tienda de golosinas para hacer las cosas más interesantes.
Los estudiantes demostrarán cómo compartir elementos. El método de compartir “uno para ti y
otro para mí”. Los estudiantes compartirán los elementos con los miembros de su grupo.
Ten un silbato. Si las cosas no se comparten equitativamente, permita que un niño haga sonar un
silbato (el resto es policía) y diga las palabras "¡Oye, eso no es justo!"
NOTA: El denunciante es el resto de la policía.

Explicar:
Se pedirá a los estudiantes que expliquen lo que exploraron en la actividad anterior; luego de lo

cual el docente aclarará conceptos o conceptos erróneos.
Preguntas guiadas sugeridas
- ¿Por qué en algunos casos tuvimos restos?

¿Qué nos dice el resto?
Elaborar/Extender:
Se pedirá a los estudiantes que trabajen juntos en grupos pequeños para resolver lo siguiente
utilizando objetos manipulables.
32 pasajeros están en una parada de autobús esperando para abordar un autobús. Hay 5 filas de
asientos en el autobús.
- ¿Cuantos pasajeros caben en cada fila?

- ¿Cuántas personas en total caben en el autobús?
- ¿Cuántos de los pasajeros no podrán viajar en el autobús?
- ¿Cómo lo sabes?
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que completen lo siguiente.
Usa contadores para crear tus propios grupos y ayudarte a dividir
50 se reparten en grupos de 8 ⁼ _____ Resto ____________
24 se reparte en grupos de 5 ⁼ ______ Resto ____________
19 se comparte en grupos de 8⁼ _____ Resto ____________
Sam recogió 20 manzanas. Los compartió en grupos de 6. ¿Cuántos grupos formó?

¿Cuántas manzanas sobraron?
_________ se comparte en grupos de _______ = __________ Resto ____________
Una caja de refresco tiene 32 botellas. La tienda vende el refresco en paquetes de 6. ¿Cuántos
paquetes completos pueden vender por caja?
_________ se comparte en grupos de _______ = __________ Resto ____________
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 Término
minutos :
Temas: División 3
Estándar:
Identificar símbolos matemáticos simples y utilizarlos para mostrar operaciones numéricas y de
comparación.
Objetivo de logro:
- Escribe oraciones de división usando los símbolos “÷” y “="
Recursos de enseñanza/aprendizaje :
- Hoja de trabajo, contadores, tarjetas numéricas, vídeo de YouTube.

Vocabulario clave:
- división, compartir, igualmente, compartir, cociente, igual, entre, grupo

Esquema de contenido :
División es dividir en partes o grupos iguales. Es el resultado de un "reparto justo".

Ejemplo: aquí hay 12 chocolates, y 3 amigos quieren compartirlos, ¿cómo dividen los
chocolates?

Respuesta: 12 dividido por 3 es 4. Reciben 4 cada uno. Símbolos
Usamos el símbolo ÷, o a veces el símbolo / para indicar división:
12 ÷ 3 = 4
12 / 3 = 4
Hay nombres especiales para cada número en una división: dividendo ÷ divisor = cociente
12 ÷3 = 4
12 es el dividendo
3 es el divisor
4 es el cociente
Comprometer:
Los estudiantes serán ubicados en grupos y guiados para participar en un juego de división. En
este juego, el maestro actúa como líder y los estudiantes simulan ser diferentes alimentos que se
colocan en grupos de diferentes tamaños. Por ejemplo, el maestro puede decir en voz alta:
“Hamburguesa, formen grupos de dos” y los estudiantes deben moverse por el salón y formar
grupos de dos. Los "alimentos" sobrantes se destinan a alimentar al monstruo llamado Resto.
Esto se puede hacer durante 3 rondas o si la clase es pequeña hasta que quede una persona.
Luego, los estudiantes participarán en una discusión para hablar sobre el juego utilizando las
preguntas guiadas a continuación.
Preguntas guiadas :
1. ¿De qué se trataba el juego?

2. ¿Qué hiciste cuando el maestro llamó el número de grupos?
3. ¿Cómo se formaron los grupos?
4. ¿Los grupos tenían el mismo número?
5. ¿Qué obtiene el monstruo?
6. ¿Qué tema crees que haremos hoy?
7. ¿Qué puedes decir sobre la división según la actividad o lo que hicimos en la lección
anterior?
Explorar:

A los estudiantes se les harán preguntas guiadas, se les pedirá que se sienten en silencio y vean
un video que les enseñará algo más sobre la división. El profesor debe detener el vídeo en
diferentes intervalos para garantizar que los estudiantes obtengan las respuestas necesarias a las
preguntas planteadas y breves debates.
Enlace del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ndfeFjoperg
Preguntas guiadas :
1. ¿Qué significa dividir?
2. ¿Cómo dividieron las luces?
3. ¿Qué signos usaron en la oración de división?
4. ¿Qué significa el signo de división?
Luego, los estudiantes serán colocados en grupos y se les dará el siguiente escenario para hacer
la agrupación y la oración de división.
Faith tenía 12 dulces para compartir con sus 4 amigas, ¿cuántos dulces recibiría cada persona?
Dibuje grupos para mostrar cómo compartirían los dulces por igual y use tarjetas numéricas para
escribir la oración de división.
12 dividido por 4 = 3 grupos
1 2 3
Ejemplo:
Tommy tiene 10 bolsas de regalos para su fiesta y quiere que cada uno de sus invitados reciba 2
bolsas de regalos.
¿A cuántos invitados debería invitar?
Frase de división: 10 bolsas de regalos ÷ 2 = 5 bolsas por invitado.

Explicar :
Los estudiantes serán guiados a través de una discusión para explicar, según el video, cómo
escribimos una oración de división. Se les pedirá que expliquen dónde está escrito el signo de
división y qué significa. Luego compartirán su actividad con la clase y discutirán las respuestas.
Durante este tiempo, el profesor debe estar guiando a los estudiantes y facilitando la corrección
de conceptos erróneos.
Preguntas guiadas :
1. ¿Cómo escribimos una oración de división?
2. ¿Puedes etiquetar las partes de la oración de división?

3. ¿Qué significa el signo de división?
Elaborar/Extender :
Usando la estrategia 'Think Pair Share', los estudiantes escribirán la oración de división y
resolverán el siguiente escenario y luego lo compartirán con la clase.
1. Susan está vendiendo galletas para la fiesta de su clase. Si vendió 20 galletas durante los
5 días que fue a la escuela, ¿cuántas galletas vendió por día si vendió la misma cantidad

cada día?
2. La Sra. Johnson tiene 10 estudiantes en su clase. Ella compra una bolsa que contiene 30
dulces. Quiere dividir los dulces en bolsas de golosinas para sus alumnos para las
próximas vacaciones. ¿Cuántas piezas debe recibir cada niño?
Evaluar :
Los estudiantes completarán la hoja de trabajo con los problemas escribiendo la oración de
división usando el signo de división y el signo igual. ( ver adjunto )
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE CÁLCULO
Nombre del grupo: _________________________________

Grado 2
Fecha: ___________________________________________
Escribe la oración de división para cada escenario a continuación.
Materia: Matemáticas Grado 2 Plazo: 3
Número minutos
Tema: Comparar oraciones matemáticas usando =, ≠
Estándar:
Identificar símbolos matemáticos simples y utilizarlos para mostrar comparaciones y
operaciones numéricas.
Objetivo de logro:
Utilice símbolos matemáticos para comparar y tomar decisiones.


- Cómo sumar y restar números enteros.
- Los valores de los números.
- Los símbolos de suma, resta e igual.
- Utilice +, -, =, ≠, <, > correctamente para completar oraciones matemáticas.
- Tarjetas didácticas con símbolos, fichas y bloques Dienes.
Vocabulario clave:
suma
-
sustracción
-
igual a
-
no igual o desigual
-
Símbolo Nombre Significado
= igual a Ser de la misma cantidad (dos 1kg de arroz); talla (un

par de zapatos) o el mismo valor numérico a ambos
lados del signo igual
≠ no igual a No ser de la misma cantidad (una bolsa de arroz de
1kg y una bolsa de 2kg); tamaño (un par de zapatos) o
el mismo valor numérico a ambos lados del signo
igual (cuatro y uno no son iguales a seis)
Comprometer:
Actividad para toda la clase: desafío de suma y resta

La clase se dividirá en 3 grupos con nombres: cuadrado, círculo y triángulo. Cada grupo se
dividirá en equipos, A y B. Se realizarán tres desafíos: cuadrado grupal, círculo grupal y
triángulo grupal. Cada grupo responderá 3 preguntas.
A cada equipo se le entregarán 3 hojas en blanco para trabajar cada problema. El líder del equipo
numerará cada hoja del 1 al 3. Una hoja para cada pregunta. Anime a los estudiantes a escribir
la solución en tamaño muy grande . El maestro será el maestro de pruebas e instruirá a cada
equipo. Cada equipo pensará en un número de hasta 3 dígitos. El maestro decidirá la cantidad de
dígitos para cada ronda.

Group Square irá primero. Los equipos se darán un nombre de fruta y lo escribirán en cada una
de las tres hojas.
La ronda 1
UN MINUTO PARA RESOLVER CADA PREGUNTA
Plaza del grupo
Pregunta 1
Maestro: Equipo Plum, para la hoja número 1: ¿cuál es su número de dos dígitos?
Maestra: Equipo Cherry, para la hoja número 1. ¿Cuál es su número de dos dígitos?
PAUSA PARA ENTRENAR
Pregunta 2
Maestro: Equipo Cherry para la hoja número 2: ¿cuál es su número de tres dígitos?
Maestro: Equipo Plum para la hoja número 2: ¿cuál es su número de tres dígitos?
PAUSA PARA ENTRENAR
Pregunta 3
Maestro: Equipo Plum para la hoja número 3: ¿Cuál es su número de un dígito?
Maestra: Equipo Cherry para la hoja número 3: ¿Cuál es su número de un dígito?
PAUSA PARA ENTRENAR
NB: El maestro hará lo mismo para el Grupo Círculo y el Grupo Triángulo para las rondas 2
y 3. Ambos números se escribirán en la pizarra junto al nombre del equipo para cada pregunta.
Una tarjeta con un signo de suma o resta en cada caso . (El maestro hará tarjetas didácticas)
Cada equipo escribirá los números en la hoja número 1 y así sucesivamente para las otras
preguntas y realizará la operación como se muestra en la tarjeta flash. Los otros 2 grupos serán el
público.
Diez puntos por cada respuesta correcta y cinco puntos por las respuestas incorrectas. El
profesor recogerá las hojas de cada equipo. Si hay empate, se dará una pregunta de desempate.
Seguirá una discusión con toda la clase para aclarar todos los conceptos erróneos.
Los equipos ganadores podrían ser recompensados...
Explorar:
En grupos, los estudiantes utilizarán bloques o fichas de Dienes para ayudar con la actividad. Se
les pedirá que completen una hoja de trabajo con 3 tareas. (Ver hoja de trabajo adjunta)
Explicar:
A los miembros seleccionados de cada grupo se les pedirá que presenten los resultados de una de
las tareas. El profesor aclarará todos los conceptos erróneos.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes trabajarán en parejas para comparar artículos en sus bolsos y ver si tienen la
misma cantidad de artículos, por ejemplo cuadernos, borradores de lápices, etc.; luego complete
la hoja de trabajo adjunta
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que completen lo siguiente individualmente.
Da respuestas para lo siguiente.
Piensa en 2 números. __________________

Agregalos. ___________________
Réstalos. ___________________
Escribe una declaración usando = o ≠. Para comparar los resultados _______________
( Ver archivo adjunto) para imprimir
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE ACTIVIDADES
Explorar actividad:
Completa cada tabla y muestra el trabajo necesario.
Ejemplo Igual/No igual a Resultado haciendo
ejercicio
2 oh
2,3
+3 ooo
5 ooooo
2+3 5
Tarea 1 Igual/ No igual a Resultado haciendo

ejercicio
5,4
Sustraer
_____________ 9
5____4
Agregar
______________ 9
5____4

Tarea 2 Igual/No igual a Resultado haciendo ejercicio
65, 30
Sustraer
______________ 35
65____30
Agregar
35
65____30
____________

Tarea 3 Igual/No igual a Resultado haciendo ejercicio
243, 123
Agregar
243_____ 123 ______________ 366
Sustraer
243_____123 ______________ 366
Actividad elaborada :
La siguiente tabla muestra la cantidad de tres juguetes diferentes que tienen Jamie y Zack.
juguetes jamie zack
Carros 15 10
Camiones 3 5
canicas 20 18
Total
Responde las siguientes preguntas

1. Completa la tabla poniendo el número total de juguetes para cada niño en la fila total.
2. ¿Tienen la misma cantidad de juguetes? _____________________
3. Si no, ¿quién tiene más juguetes? ______________
4. Escribe una oración numérica para comparar el total de Jamie y Zack usando = o ≠.
5. ¿Cómo podrías hacer que tengan la misma cantidad de juguetes? Explique cómo

Evaluar actividad:
Agregalos. ___________________
Réstalos. __________________

Agregalos. ___________________
Réstalos. __________________

Agregalos. ___________________
Réstalos. __________________
Escribe una declaración usando = o ≠. Para comparar los resultados _______
Sujeto: Grado 2 Hilo: Número Duración: 60 Plazo: 3
Tema: Comparar números
Estándar:
Identificar símbolos matemáticos simples y utilizarlos para mostrar comparaciones y
operaciones numéricas.
Objetivo de logro:
Utilice símbolos matemáticos para comparar y tomar decisiones.

- Escribe oraciones de división usando los símbolos “÷” y “="
Al final de esta lección, los estudiantes deberían poder:
- Utilice +, -, =, ≠, <, > correctamente para completar oraciones matemáticas .
-Dado
-Hoja de cálculo
-Marcador de borrado en seco
-cartones de bingo
-Frijoles/marcadores
Vocabulario clave:
- Comparar
- Mas grande que
- Menos que
Comparando números
menor que y mayor que

El signo "menor que" y el signo "mayor que" parecen una "V" de lado, ¿no es así?
Para recordar en qué dirección van los signos "<" y ">" , recuerde:
• GRANDE > pequeño
• pequeño < GRANDE

El extremo "pequeño" siempre apunta al número menor, así:
Símbolo mayor que: GRANDE > pequeño
Comprometer:
Entregue a cada estudiante/pareja un cartón de bingo con frijoles/marcadores. Mencione la

descripción seleccionada al azar de una bolsa/frasco y permita que los estudiantes pongan un
frijol/marcador en la figura correspondiente.
Juego de BINGO Igual o Desigual
El juego incluye 30 páginas de diferentes hojas de BINGO (Si tu clase tiene 30 niños o menos)
Cómo jugar:
1. Mínimo de 2 jugadores, sin máximo de jugadores.
2. Cada niño/pareja/grupo debe tener diferentes hojas de BINGO
3. Cada niño tendrá la oportunidad de decir en voz alta una imagen, por ejemplo. "Estrella
igual" o "Cuadrado desigual"
4. Todos los estudiantes (incluido el niño que dice la imagen) deben marcar el llamado

fuera de la foto
5. Necesitan obtener 4 de columna recta, fila o diagonal para obtener BINGO Explore:
En parejas, permita que los estudiantes jueguen a los dados y comparen. Dale a cada par 3 dados
para lanzar y crear un número, luego escribe en el mantel individual con un marcador de borrado
en seco.
cualquier número que use estos tres dígitos y escríbalo en la primera columna. Los estudiantes B
harán lo mismo con los dados y escribirán el número creado en la tercera columna.
Se puede utilizar el juego “yo tengo, tú tienes” a la hora de indicar los números creados. Por
ejemplo, el estudiante A puede decir: "Yo tengo 325, tú tienes 226, ¿cuál es mayor y cuál es
menor?". Ambos estudiantes ahora determinarán de qué manera escribir el letrero en el medio.
Explicar:
Deje que los estudiantes expliquen su estrategia para determinar qué signo se aplica.
Preguntas orientadoras :
- ¿Qué número creó el estudiante A con los dados?
- ¿Qué número creó el estudiante B con los dados?
- ¿Qué número se colocó primero en la primera columna?
- ¿Tomaste nota del dígito en cada lugar?
- ¿Cómo te ayudó el valor posicional?
- ¿Para qué escribiste el símbolo?
- ¿Cómo determinaste qué número era mayor?
Nota para el maestro: Asegúrese de que los estudiantes expliquen con su conocimiento del
valor posicional. Por ejemplo, 34 y 43. 34 es menor que 43 porque el valor posicional mayor de
43 es 4 decenas y el valor posicional mayor de 34 es 3 decenas. El número con las decenas
mayores sería mayor.
Elaborar/Extender:
Pida a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema para decidir cuántos tenedores más se

necesitan.
Su escuela está organizando una fiesta para todos los estudiantes de sexto grado que completaron
el examen PEP. Hay 458 estudiantes y la escuela tiene 337 tenedores.
¿Será suficiente el número de tenedores para los estudiantes de la fiesta?
Si no, ¿cuántos tenedores más se necesitan?
Escribe una oración matemática, usando < o > para que coincida con tu explicación.
Evaluar:
Complete la hoja de trabajo usando los signos ˂ o ˃ para mostrar la relación entre los dos
valores. ( ver adjunto )
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE
CÁLCULO
Evaluar
actividad:

Actividad de participación: Cartones de bingo (el maestro puede recortar un juego
para ponerlo en la bolsa/frasco y seleccionar).
1.
2.

3
.
4.

5
.

7
.

9
.
10.

11
.

13
.

15
.

17
.

19
.

21
.

23
.

25
.

27
.
28.

29
.
30.

Número minutos
Tema: Sumar fracciones semejantes
Estándar:
objetos
Objetivo de logro:

Conocimientos/habilidades previos :

- indicar el significado de la fracción
- Identificar partes fraccionarias
Objetivos específicos: Al final de la lección los estudiantes deberían poder:
- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
Piezas de fracciones, objetos como lápiz y borrador.
Vocabulario clave:
- Suma, fracción, mismo denominador, denominador, numerador, fracciones similares,
resta, unidad

Una fracción describe cuántas partes iguales de cierto tamaño hay, por ejemplo, la mitad,
ocho quintos, tres cuartos.
Una buena base con los conceptos de fracciones (parte-todo, por ejemplo), es el punto de
referencia para sumar o restar fracciones con denominadores similares; por ejemplo, es
importante que los estudiantes puedan identificar las partes de fracciones.
Dos fracciones, como 2/5 y 1/5, se llaman fracciones semejantes porque tienen el mismo
denominador.
La idea de que el número de arriba cuenta y el número de abajo dice lo que se cuenta hace
que la suma y resta de fracciones similares sea lo mismo que sumar y restar números enteros.
Sin embargo, cuando se trabaja en sumar con denominadores similares, es importante
asegurarse de que los estudiantes se concentren en la idea clave: las unidades son las mismas,
por lo que se pueden combinar.
Comprometer:
En grupos pequeños, a los estudiantes se les darán partes fraccionarias (variaciones, por
ejemplo, 1/4, 1/2, 1/3) y un entero relacionado con esas fracciones. Utilizarán las partes de su
elección para crear un todo.
Cada grupo identificará el nombre de las partes fraccionarias utilizadas para formar el todo y
Se utilizaron
muchos.
cómo
Explora y explica:
Ahora los estudiantes recibirán algunos objetos en sus grupos, por ejemplo, lápices,
borradores, mitades, quintas, etc.
Se pedirá a los estudiantes que utilicen los objetos para modelar la suma y la resta,
por ejemplo.
9 lápices - 5 lápices
4 444 +
Cada grupo identificará su objeto y luego dirá cuántos, por ejemplo, 5 lápices, 1 tercio.
Lo registrarán en una tabla determinada proporcionada
Número Unidad
5 lapices

1 tercero
A cada grupo se le darán ahora dos oraciones matemáticas, por ejemplo;
3 tercios + 6 tercios =
4 quintos - 3 quintos =
Se pueden utilizar piezas/torres de fracciones para modelar las fracciones.
Se les pedirá que resuelvan y digan cómo llegaron a su respuesta.
Preguntas orientadoras
Ahora se pedirá a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- Al sumar fracciones, ¿qué significan el numerador y el denominador?

- ¿Puedes sumar dos unidades diferentes (denominadores similares/diferentes)? Por
qué o por qué no ? Elaborar/Extender:
¿Cuál es la longitud total de la tortuga?
Evaluar:
Responda las siguientes preguntas usando modelos fraccionarios si es necesario.

1. 3/9 + 2/9 =
2. Una receta usa ¼ de taza de queso. ¿Cuánto queso usarías si duplicaras la receta?
3. Escribe una oración de suma que pueda usarse para encontrar qué fracción de los días
de la semana hubo sol o lluvia.

EvaluaciónLunes
docente: Martes Miércoles Jueves Vierne
s
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Sujeto: Grado 2 Hilo: Número Plazo: 3
Matemáticas
Tema: Fracciones (números mixtos)
Estándar:
Utilice números fraccionarios para nombrar partes iguales de un objeto o un conjunto de
objetos.
Objetivo de logro:


- Objetos de grupo
- Identificar ½ y ¼ de un entero

- Investigar cuántas mitades o cuartos contienen números enteros y fraccionarios
(números mixtos)

Contenido:
Entero, Mitad, Cuarto

Cuando un todo se divide en dos partes iguales,
cada parte se llama mitad (1/2)
Cuando un todo se divide en cuatro partes iguales
cada parte se llama cuarto o cuarto (1/4)
número mixto tiene una parte que

eso es una fracción.
Dulces, pegatinas, platos de papel, recortes circulares Vocabulario clave:
Mitad, cuarto, entero, fracción mixta

Comprometer:
Los estudiantes se dividirán en dos grupos y a cada grupo se le dará un escenario y

objetos manipulables (dulces/pegatinas y platos de papel) para resolver. ra=a -aeB
Eaa
ley Ea cd asB
Ee
Escenario 1: George compró 20 dulces para compartirlos en partes iguales Eam
WB FiSHBI
entre su hermana
compartirías y él mismo; Usando los elementos dados demuestra cómo e“aE eE
los dulces.

Escenario 2 : Paula recibió 20 calcomanías de su maestra. Se le pidió que los repartiera
equitativamente entre los miembros de su grupo. Hay 4 miembros en el grupo.
- ¿Cómo hiciste para encontrar partes iguales?
- ¿Qué fracción representa las porciones compartidas?
- ¿Cuál es la relación entre mitades y cuartos?
Explora y explica:
Al estudiante se le entregarán recortes de papel y se le colocará en un grupo para

demostrar/resolver lo siguiente.
La señora Brown compró cuatro pasteles en la panadería
para la fiesta de cumpleaños de su hijo. ¿Le dio la mitad de
una tarta a su abuela que no podrá asistir a la fiesta?
1. ¿Cuánto pastel queda? (represente esto usando un
número fraccionario)
2. Describe la fracción escrita
3. ¿En cuántas mitades se pueden dividir los pasteles restantes?
4. ¿En cuántos cuartos se puede dividir el pastel restante?
Nota: Introducir el concepto de números mixtos a los estudiantes Ampliar:
Dibuja diagramas para mostrar los siguientes números mixtos y di cuántas mitades y
cuartos hay en cada uno. 3 1/2, 5¼, 7½
Evaluar:
A los estudiantes se les dará el siguiente escenario:

Tu escuela organiza una venta de frutas; Tu mamá ha donado 6 melones. Tu maestra
decide tomar una muestra del melón y corta un cuarto de melón. Si todos los melones
restantes se dividen en cuartos, ¿cuántos cuartos hay en total?
Dibujar diagramas para representar
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Materia: Matemáticas Grado 2 Hilo: Número Duración: Plazo: 3
60 minutos
Tema: El termómetro
Estándar:
Los estudiantes utilizarán unidades, instrumentos y procedimientos del SI métricos estándar
y/o no estándar para estimar y medir cantidades de diferentes atributos y para calcular y
resolver problemas.
Comprender el concepto, estimar y medir la temperatura, y utilizarlos para resolver
problemas cotidianos relacionados.
Objetivo de logro:

- Identificar el termómetro y asociarlo con experiencias de calor, frío, tibio y fresco.
- Utilice un termómetro para leer la temperatura en diferentes momentos del día/año y
registre estas lecturas.
Termómetros
-
botella de vidrio vacía
-
agua
-
alcohol isopropílico
-
Colorante alimenticio
-
una pajita clara
-
plastilina
-
- un marcador
Vocabulario clave:
- Termómetro
- Temperatura
- Grados Celsius
¿Qué es la temperatura?
La temperatura es una medida de qué tan caliente o frío hace. El calor es energía, por lo que

cuanta más energía hay, más se calienta algo. Esto sucede cuando haces mucho ejercicio.
¿Cuántas veces has terminado la clase de educación física y te has sentido acalorado y
sudoroso? Esto se debe a que usaste mucha energía mientras corrías y eso aumentó tu calor.
La temperatura se mide y se muestra en dos unidades diferentes según el país en el que

viva. Estados Unidos utiliza la escala Fahrenheit y el resto del mundo utiliza la escala Celsius.
Cada escala da un número diferente para una medida particular de temperatura. La escala
Celsius se basa en que el punto de congelación del agua es 0 grados y el punto de ebullición
es 100 grados. Se utiliza un termómetro para medir la temperatura; Los termómetros cuentan
de 10 en 10. Hay marcas más pequeñas entre cada número, cada marca pequeña aumenta en
uno. La marca más grande que se encuentra entre cada número está a medio camino entre el
número debajo y el número encima. Por ejemplo, la marca más grande entre 20 y 30 es 25.
Hay nueve marcas pequeñas entre cada dos números (1-4 y 6-9) y una marca más grande que
ya conocemos como la marca del medio.
La línea roja en el medio del termómetro es mercurio, alcohol o una sustancia química similar
que interactúa con la temperatura exterior, o con el calor que hace, lo que hace que la línea
roja se mueva hacia arriba o hacia abajo. El número en el que se detiene la línea roja es el
número de la temperatura actual. Si la línea roja sube a números más altos, hace más calor, y
si baja a números más bajos, hace más frío; cuanto más alta es la temperatura, mayor es el
número.
Comprometer:
A los estudiantes se les mostrarán fotografías de diferentes momentos del día/año y las
temperaturas para observar y discutir diferentes temperaturas.
La discusión se realizará con las preguntas guiadas:
1. ¿Hubo similitudes o diferencias en la temperatura de cada termómetro?

2. Explica por qué crees que esto fue así.
3. ¿Cómo te sientes cuando entras en un banco, una farmacia o una sala de ordenadores?
(Se puede utilizar cualquier lugar/habitación que los estudiantes conozcan como si
tuviera aire acondicionado)
4. ¿Qué unidad de medida se puede utilizar para obtener un valor numérico de la
temperatura que sentimos?
Comience una discusión sobre la temperatura preguntando a los estudiantes si tienen
familiares que vivan en otras partes del país o del mundo. Pregunte si estas otras áreas son

más calientes o más frías. Pregunte a los alumnos si sus familiares ven nieve o si llueve con
frecuencia en otras zonas.
Explorar:
Los estudiantes mirarán el termómetro de pared y determinarán la temperatura de la

habitación. El maestro mostrará tres temperaturas en un termómetro en la pizarra.
A los estudiantes se les entregarán tarjetas de tareas con tres escenarios ( ver adjunto ), que
suceden en diferentes momentos del día para coincidir con cada temperatura.
NB El foco de la lección será los grados Celsius.
Ahora toma un vaso de agua muy fría y uno de agua muy caliente. Utilice el termómetro para
carnes para medir las temperaturas en cada uno. Permita que los estudiantes adivinen cuál
puede ser la temperatura. Dígales cuál es la temperatura correcta. Permítales ver el
termómetro en el agua y la temperatura que contiene.
Explicar:
Los estudiantes presentarán sus soluciones a la tarea dada y la explicación se guiará

utilizando las siguientes preguntas guía:
1. Dada la temperatura que coincide con cada escenario en la tarjeta de tareas. Explique
la solución.
2. ¿Por qué hace más fresco temprano en la mañana que a la hora del almuerzo?
3. ¿Qué notas sobre la temperatura cuando hace más calor o más frío? ¿En qué dirección
se mueve el mercurio/líquido?
4. ¿Qué sucede con la lectura del número en el termómetro cuando hace más calor o más
frío?
5. ¿Crees que la temperatura en diciembre es la misma que la temperatura en

septiembre? Da razones de por qué o por qué no.
6. Explique por qué las temperaturas difieren en los termómetros dentro y fuera del aula.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes verán un video con el pronóstico de una semana extendida:

https://www.youtube.com/watch?v=DlAub8vbzHw
Los estudiantes registrarán la temperatura del día diferente de las noticias meteorológicas.
O
Los estudiantes pueden leer la temperatura exterior en diferentes intervalos a lo largo del día
escolar.
Medir y registrar temperaturas. Grafique los hallazgos.
Evaluar:
Los estudiantes completarán la hoja de trabajo adjunta.

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Hoja de trabajo del estudiante
Registre las temperaturas registradas en cada termómetro y luego haga coincidir con la hora
del día/año.
1. 2.
3. 4.

Un día Sol de mediodía en un día
lluvioso normal.
Un caluroso día de Día frío de diciembre

verano
Tarjetas de tareas
5:30 de la mañana
12 mediodía-hora de comer
Un día lluvioso
Materia: Matemáticas Grado 2 Plazo: 3
Medición minutos
Tema: Seleccionar la unidad de medida más adecuada
Estándar:
problemas.

Ante una situación de medir una cantidad (longitud, masa o capacidad) saber qué unidades e
instrumentos son mejores a utilizar.
Objetivo de logro:
Indique la(s) situación(es) de medición en la que una unidad determinada (metro, centímetro,
litro y kilogramo)


- Los atributos mensurables de un objeto.
- Las unidades de longitud, masa, capacidad.

- Seleccione la unidad (metro, centímetro, litro, kilogramo, gramo) que mejor se utilice
en una situación de medición determinada.
Bolsas de plástico, paquete de harina, lápiz, botella de agua, diagrama, tiras de papel.
Vocabulario clave:
- unidades, centímetro, metro, kilogramo, medida, medida, atributo, longitud, masa,

capacidad, objeto, adecuado

Hay diferentes atributos de un objeto que se pueden medir. Algunos atributos incluyen la
longitud, la masa y la capacidad.
Algunas unidades son más adecuadas que otras para medir un atributo determinado de un
objeto. Por ejemplo, para medir la longitud de un lápiz, es más adecuado utilizar centímetros
(cm) que metros (m).
Además, para medir la masa del lápiz es más adecuado utilizar gramos (g), que kilogramos o
miligramos (mg).
Comprometer:
Cada grupo recibirá una hoja con la siguiente tabla
Cinta métrica Escala Taza medidora
Los estudiantes recibirán tarjetas con las siguientes palabras altura, peso y capacidad para
colocarlas bajo el título correspondiente. Los estudiantes explicarán por qué colocaron su
tarjeta bajo ese título en particular.
Explorar:
Luego, a los estudiantes se les darán diferentes unidades para que seleccionen e indiquen cuál
sería la unidad apropiada para cada atributo mencionado anteriormente.
Los estudiantes trabajarán en grupos. Cada grupo recibirá una bolsa de plástico que contiene
los siguientes elementos: un pequeño paquete de harina con la etiqueta de 2 ½ cm, un trozo
de tela con la etiqueta de 5 kg, un lápiz con la etiqueta de 2 L y una botella de agua con la
etiqueta de 250 m. Se mostrarán otros elementos con atributos etiquetados; Haga que los
estudiantes comparen los artículos mostrados con los artículos en sus bolsos, identificando
atributos similares.
Los estudiantes deben discutir entre ellos la idoneidad del etiquetado de cada artículo que
recibieron en función del atributo (longitud, masa o capacidad). Indicarán el atributo del
artículo que probablemente se esté midiendo y la unidad apropiada utilizada para medir cada
artículo. Un representante de cada grupo elegirá un elemento y dirá el atributo que se está
midiendo según la etiqueta y la unidad de medida más apropiada que podría usarse para
medir el atributo.
Explicar:
Los estudiantes presentarán sus hallazgos de la actividad anterior.

Elaborar/Extender:
Los estudiantes identificarán objetos en sus hogares e indicarán los diferentes atributos de los
objetos que se pueden medir y en qué unidades se medirán estos objetos.
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que completen la siguiente tabla dando dos atributos de cada
artículo que se pueden medir con el etiquetado (cm, kg, m, litros).

Artículo Unidad de medida
Atributo que se mide adecuada
Lápiz
paquete de harina
Botella de agua
Pedazo de tela
Luego completarán la siguiente hoja de trabajo ( ver archivo adjunto ).
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Mejores unidades de medida
Nombre: _________ Fecha: _______________
Encierra en un círculo las unidades que funcionarían mejor para medir cada objeto.
( 1 ) La longitud del patio de recreo de su escuela kilómetros centímetros
( 2 ) El grosor de un disco compacto milímetros centímetros
( 3 ) El peso de tu cama kilogramos gramos
( 4 ) La cantidad de agua en un cubo de hielo. mililitros litros
5 ) Cuanto pesa una minivan gramos kilogramos
( 6 ) El diámetro de la Tierra centímetros kilómetros
(7) La longitud de la cuerda para jugar al tira y afloja. metros centímetros
( 8 ) El ancho de una calle. centímetros metros
( 9 ) La longitud de una grapadora de escritorio. centímetros metros
(10) La distancia que caminas en una semana centímetros kilómetros
(11) La altura de una torre de oficinas. metros centímetros
(12) La distancia a la luna. kilómetros metros
(14) Un paseo por el barrio kilómetros centímetros
(15) La longitud de un lagarto metros centímetros
(16) La altura de un molino de viento. kilómetros centímetros
(17) El agua que bebe un ratón en un día mililitros litros
(18) La distancia a la siguiente ciudad. kilómetros metros

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: Término:
Geometría 60 minutos 3
Temas: Redes de prismas
Estándar:
Objetivo de logro:
vida cotidiana.


- Identificar y nombrar formas básicas.

- Explora las redes del prisma.
recortes de papel, modelo de prismas (prisma triangular, cuboide, cubo
Vocabulario clave:
- prisma
- sólidos
- Lados
- Base
- Vértice / Vértices
- Bordes
- Cuboides
- Cubo
- Prisma triangular

La cuestión es cómo se vería una forma tridimensional (3D) si se abriera sobre una superficie
plana.
Un prisma es una forma tridimensional (3D) con lados planos. Tiene dos extremos que tienen
la misma forma y tamaño.
Vértice : es la esquina del sólido.
Cara : es una única superficie plana.
Borde : es una línea donde se encuentran dos caras.
Comprometer :
Por parejas, se entregarán a los alumnos los siguientes modelos de prismas (prisma triangular,
cubo, cuboide).
El estudiante realizará una búsqueda del tesoro en su clase para encontrar elementos que sean
Los estudiantes presentarán sus hallazgos a

la clase.
una representación de cada uno de los prismas dados.

Explorar:
En grupo: Profesor y alumnos descompondrán el cubo. Observarán y registrarán la siguiente
información en la siguiente tabla.
Tarea uno
Red de un cubo
Cubo
¿Cuantos lados tiene un cubo?

1. ¿Cuáles son las formas de cada lado?
2. ¿Cuántas esquinas/aristas tiene el cubo?
3. ¿Cuántos vértices tiene el cubo?
Luego, los profesores y los estudiantes observarán y luego dibujarán la red del cubo en
la pizarra.
nombre del Números de Número de Sólido Redes

prisma Número de aristas Vértices
lados (caras) (esquinas)
Cubo 6 12 8
•) 1___1
Tarea dos
En dos grupos, a los estudiantes se les entregarán prismas preensamblados para que los
descompongan. Luego los estudiantes responderán las preguntas y completarán la tabla.
grupo uno
1. ¿Cuantos lados tiene un cuboide?
2. ¿Cuál es la forma de cada lado?
3. ¿Cuántas esquinas/aristas tiene el cuboide?
4. ¿Cuántos vértices tiene el cuboide?


Cuboides
Grupo dos
1. ¿Cuantos lados tiene un prisma triangular?
2. ¿Cuál es la forma de cada lado?
3. ¿Cuántas esquinas/aristas tiene el prisma triangular?
4. ¿Cuántos vértices tiene el prisma triangular?

Prisma
triangular
AN
UN
Explicar : CIO
Los estudiantes participarán en una discusión utilizando las siguientes preguntas guiadas.
¿Cómo podemos identificar las redes del cubo?
¿Cómo podemos identificar la red del cuboide?
¿Cómo podemos identificar la red del prisma triangular?
Observa las redes del cubo y la red del cuboide ¿son iguales?
¿Son diferentes? Explicar
Extender:
Se indicará a los estudiantes que escriban 3 o 4 oraciones contándole a su madre/padre lo que

han aprendido en clase sobre los prismas y su red.
Evaluar:
Colorea la red que coincide con el prisma de la izquierda.

1___1 < >
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar
Asignatura : Matemáticas Grado 2 Línea: Geometría Duración : 60 Término 3

minutos
Tema : Redes de pirámides
Estándar :
Explorar ideas de puntos, caminos, líneas y formas y relacionarlas con objetos del entorno.

Objetivo de logro :
vida cotidiana.


- Formas básicas
Objetivos específicos :

- explorar con redes de pirámides.
Recursos de enseñanza/aprendizaje :
- Recortes de formas
- Sólidos de pirámide cuadrada
Vocabulario clave :
- Pirámide
- Redes
- formas

Esquema de contenido :
Una red es una forma bidimensional que se puede plegar para formar una forma
tridimensional o un sólido. Cuando cortes la "red", la dobles y la pegues, podrás ver lo que los
tres se ve la forma dimensional.
Crear redes permite a los niños explorar las formas bidimensionales más familiares que
intervienen en la creación de una tridimensional.
Una pirámide tiene una base y lados triangulares que se unen en un punto en la cima.
en esto ramidas. La
menos es lo que le da nombre por lo que si la base es cuadrada es una
pirámide cuadrada.
base de la pirámide
Comprometer:
Los estudiantes escucharán una historia y observarán la imagen sobre las pirámides.

Haz un viaje conmigo a Egipto. Aquí es donde se construyeron por primera vez las pirámides.
Los faraones ricos ordenaron a los arquitectos que los construyeran para poder ser enterrados
en ellos con sus riquezas cuando murieran.
Las pirámides tienen una base sobre la que se asienta y lados que se inclinan y suben y se
encuentran en un punto en la cima. A los estudiantes se les mostrará la imagen de las
pirámides de Egipto.
¿Qué forma ves en la pirámide?

¿Qué forma crees que tiene la base de la pirámide ?
Explora y explica:
Introducción: decir; hoy vamos a explorar las redes de las pirámides. Las redes son dibujos
que nos muestran las formas que crean las pirámides.
en sus grupos
• Los estudiantes recibirán una pirámide sólida, seleccionarán recortes de formas de un
banco de formas que creen que formarían la pirámide.
• Se les desafiará a diseñar sus formas de la manera que creen que sería para crear la
pirámide.
• Los estudiantes observarán imágenes de redes de pirámides y las compararán con sus
disposiciones y harán ajustes cuando sea necesario.
Los estudiantes completarán una tabla respondiendo preguntas relacionadas con su actividad (
ver adjunto )
Luego, los estudiantes participarán en discusiones de todo el grupo guiadas por las siguientes
preguntas:
¿Cómo se llama la pirámide que estás explorando?

¿Cómo lo sabes?

Elaborar/Extender :
En parejas, los estudiantes observarán la siguiente imagen, identificarán las caras de la

pirámide y las contarán.
Los estudiantes completarán la siguiente tabla.

Pirámide numero de caras
Pirámide triangular
Pirámide cuadrada
Evaluar:
Los estudiantes completarán la carta ( ver adjunto )
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE
ACTIVIDADES
Pirámide de base
cuadrada

Pirámide triangular

Actividad de exploración:
Pirámides
Miembros del grupo:
Haz un dibujo de las formas de tu pirámide. Escribe el nombre de cada forma y el

número de formas diferentes que hay en
tu pirámide.
nombre de la forma cantidad
Haz un dibujo de cómo se colocarían las formas para crear tu pirámide.

Usa estas palabras para llenar los espacios en blanco y completar la carta a tu
amigo
cuat base de redes cinco tres

ro pirámid cuadr triangula triangu
dos
Querido josh,es adas res los
¿Sabías que hay muchas pirámides en Egipto? Hoy aprendimos sobre dos
pirámides y sus ______________.
Mi favorita fue la red para el _____________________ pirámide. la red del
__________________________ La pirámide está formada por ________
forma(s). La base de la pirámide es una ____________, que tiene _____ a lo
largo de
cada lado.
Tu amigo Rasheed.

Sujeto: Grado 2 Línea: Geometría Duración: 60 Plazo: 3
Temas: Creando prisma
Estándar:
Objetivo de logro:
vida cotidiana.
- ) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

- Saber que es un prisma
- Identificar prismas en la vida real.
- Explora las redes del prisma.
- Conoce las propiedades de las formas 2D.
- Puede comparar formas 2D con 3D.

- Crear modelos de prismas.
-cajas de pasta de dientes
-Redes de prismas
-Papel de cartucho
-Recortes de formas 2D
-Gobernante
-Cinta/pegamento
-Tijeras
Vocabulario clave:
- Prisma, cubo, paralelepípedo, rectángulo, cuadrado.

Un prisma rectangular es una forma tridimensional con seis lados de forma rectangular.
Todos sus ángulos son ángulos rectos. También se le puede llamar cuboide .
Un cubo y un prisma cuadrado son tipos especiales de prisma rectangular. Un cuadrado es

simplemente un tipo especial de rectángulo.
• Los cubos son prismas rectangulares donde largo, ancho y alto tienen la misma
medida.
• Los prismas cuadrados son prismas rectangulares donde dos de las tres dimensiones
tienen la misma
• medición.
Las cajas son un ejemplo de prismas rectangulares en la vida real.
Actividades de enseñanza/aprendizaje:
Comprometer:
A los estudiantes se les darán algunas formas 2D para que las clasifiquen en diferentes grupos
(círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos).
Los estudiantes hablarán sobre las propiedades de las diferentes formas por qué se colocan en los
diferentes grupos.
Explora y explica:
En grupos reducidos, los alumnos recibirán una caja de pasta de dientes. Se les pedirá que abran
con cuidado la caja de pasta de dientes para que se aplane y forme formas bidimensionales. Se
pedirá a los estudiantes que observen la caja abierta.
Preguntas guiadas:
- ¿De qué sólido lleva el nombre la caja?
- ¿Qué notas acerca de la caja aplanada?

- ¿Qué formas ves cuando se aplana la caja?
- ¿Puedes decir el nombre que le damos al diseño cuando se aplana la caja?
- ¿Qué sucede en cada línea de la red de la figura?
- ¿Qué notas en las caras opuestas?
- ¿Puedes intentar doblar la red de la caja formando un cuboide?
*Los alumnos aprenderán que cada línea que forma la red tiene un pliegue y para realizar la
cuboide tienes que doblar en cada línea. También recordarán que cada forma de la red
representa una cara del cuboide.
Elaborar:
A los estudiantes se les darán recortes de cuadrados/rectángulos de diferentes tamaños para crear
su propia red pegando la forma correcta en la red proporcionada. Los estudiantes escribirán el
nombre del prisma que dibujaron.
Preguntas guiadas:
- ¿Qué formas ves en la red de cada sólido?
- ¿Qué notas sobre las caras del cubo en comparación con el cuboide?
- ¿Qué pasos diste para hacer tu cuboide?
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que utilicen las formas 2D de su elección (proporcionadas por el
maestro) para crear una caja de regalo para el regalo de cumpleaños de un compañero de clase.
Decorarás cada cara y escribirás qué regalo se podría colocar en la caja que creaste.
Fortalezas

Debilidades Redes de
prismas
Acciones por tomar
1
y

Materia: Matemáticas Grado 2 Hebra: Duración: Plazo: 3
Geometría 60 minutos
Tema: Encontrar el eje de simetría doblando.
Estándar:
Comprender la idea de simetría lineal.
Objetivo de logro:
vida cotidiana.

Los estudiantes deben tener:

- Conocimiento de formas bidimensionales básicas.

- verificar o determinar el eje de simetría doblando.
- recortes de formas
- espejos
- papel cuadriculado
- crayones / lápices de colores
- pintura de carteles
- Papel para imprimir
- cartucho de papel

Vocabulario clave:
-imagen de espejo
-imagen
-objeto
-simétrico
-asimétrico
-línea de simetría
-línea diagonal
-linea vertical
-linea horizontal
-línea de espejo
-congruente
La simetría existe cuando una forma encaja exactamente sobre sí misma si se dobla a lo largo
de una línea o se gira alrededor de un punto.
Puedes saber si una forma tiene un eje de simetría doblándola . Si las dos partes encajan
exactamente sobre sí mismas cuando se pliegan, esa línea de doblez es el eje de simetría
para esa forma.
Si todos los bordes no coinciden perfectamente, entonces la forma no tiene un eje

de simetría.
Los ejes de simetría pueden ser verticales, horizontales o diagonales.

Diagonal

Las formas con al menos un eje de simetría se dicen simétricas y las formas sin ejes de
simetría se dicen asimétricas .
Participar / Explicar:
Se les pedirá a los estudiantes, junto con un compañero de hombro, que investiguen cómo se
ven en el espejo y expresen lo que observan. A través de la discusión, expondrán las
similitudes que notan entre el objeto (ellos mismos) y la imagen (el reflejo en el espejo).
Preguntas guiadas:
¿Hay alguna diferencia en tu apariencia cuando te miras al espejo? Justifica tu respuesta.
(Introduzca el término 'imagen reflejada')
¿Por qué crees que esto es así?
Explorar / Explicar:
Usando par… cuadrado… compartir

Usando el método de plegado, los estudiantes recibirán recortes de diferentes formas para
explorar cuántos ejes de simetría tiene cada forma (si corresponde). Demuestre a sus
compañeros cómo doblaron el papel para encontrar los ejes de simetría. Resalte cada eje de
simetría usando un color diferente (cuando sea posible).
LISTA DE VERIFICACIÓN DE SIMETRÍA
NOMBRE DE LA LÍNEA(S) DE NO HAY LÍNEA(S) RAZONES)

FORMA SIMETRÍA DE SIMETRÍA
A través de discusiones, se introducirá vocabulario clave.

Elaborar/Extender:
En grupos de tres (3) estudiantes se les pedirá:

Coloque el espejo en la línea del espejo y observe las imágenes. Estado de las
observaciones.
Utilice crayones/lápices de colores para completar el patrón ( observe cuidadosamente la
posición de la línea del espejo) para cada imagen.

Evaluación:
Tarea 1
Haga una tarjeta de felicitación (para un amigo, pariente o maestro) usando formas
geométricas para construir una historia con imágenes simétricas.
ejemplo de saludo

Geometría minutos
Tema: Identificar y comprobar patrones, objetos y formas en busca de ejes de simetría.
Estándar:
Comprender la idea de simetría lineal.

Objetivo de logro:
vida cotidiana.


- Conocimientos sobre ejes de simetría.

- Identificar/comprobar patrones, objetos y formas que parecen tener simetría lineal.
- Tarjetas ilustradas
- Recortes del alfabeto
- Recortes de formas
- Papel de puntos patrón
- Geoplano
- Bandas de goma
Vocabulario clave:
- línea de espejo
- Imagen de espejo
- Congruencia
- Línea de simetría
- Simétrico
- Asimétrico
A menudo encontramos simetría en las cosas que nos rodean. Hay simetría cuando se crea el
reflejo exacto o la imagen especular de una línea, forma u objeto. El eje de simetría se
puede definir como una línea imaginaria que pasa por el centro de una forma u objeto y lo
divide en mitades idénticas. Si doblas una figura a lo largo de un eje de simetría , las dos
mitades se pliegan exactamente una encima de la otra. Una figura es simétrica si tiene al
menos un eje de simetría. Se llaman simétricas las figuras o formas que tienen exacta
semejanza con su otra parte, al dividirse en dos o más partes iguales.

Las formas y objetos que no se parecen entre sí cuando se dividen en dos partes se llaman
asimétricos .
Comprometer:
Se pedirá a los estudiantes que observen una presentación de diapositivas de simetría en la

naturaleza y compartan sus pensamientos con la clase.

Después de observar cada imagen cuidadosamente, embárquese en una 'Búsqueda de
simetría' encontrando al estudiante con la otra 'mitad' de la imagen que tiene y
emparejándolas (a lo largo de una línea de simetría dibujada en la pizarra) para formar la '
imagen completa. Luego, se guiará a los estudiantes a una discusión utilizando las siguientes
preguntas guiadas: ¿Qué información usaste para hacer coincidir tu mitad de la imagen con
la mitad de tu compañero de clase? ¿Notaste algo similar en TODAS las imágenes?

Explique su pensamiento.

¿Se podría dividir la imagen de otra forma, por ejemplo, horizontal o diagonal, para crear
partes idénticas? Dé razones que respalden su respuesta.
Explorar:
Entre sus pares, los estudiantes recibirán 2 juegos de ABCDEFGHIJKLMNOP

recortes del alfabeto (solo letras mayúsculas) para
QRSTU VWXYZ
deletrear sus nombres. Doblarán cada letra, de
diferentes maneras para saber si son simétricas o
asimétricas.
Usando la Lista de verificación de congruencia, registre y comparta similitudes y

diferencias con la clase.
Por ejemplo: TIMNELSAX
LISTA DE VERIFICACIÓN DE CONGRUENCIA
PIEZAS IDÉNTICAS
LETRAS (CONGRUENCIA) (coloque un √ en la
casilla correcta)
1 SÍ √ ¿cuántos? __ 1__
NO
1
SÍ √ ¿cuántos? __ 2__
1 litro NO
1
MET SÍ √ ¿cuántos? __ 1__
RO
1 NO
SÍ ¿cuántos? ______
norte
NO √

- mi SÍ √ ¿cuántos? __ 1__
-
NO
1
NO √
s NO √
SÍ √ ¿cuántos? __1__
yo
NO
SÍ √ ¿cuántos? __ 2__
X
1 NO
Explicar:
Los estudiantes serán guiados en un discurso matemático utilizando las siguientes preguntas
guiadas: ¿Cuál es el nombre especial que se le da a la línea discontinua que divide las letras
en mitades idénticas?
Si colocaras un espejo sobre las líneas discontinuas, ¿qué crees que verías?
¿Qué descubriste sobre las letras que tenían ejes de simetría?
En tus propias palabras, ¿cuál es la diferencia entre las letras con ejes de simetría y las que
no tienen ejes de simetría?
Nota: Cuando los recortes del alfabeto se doblan (vertical u horizontalmente) y encajan
exactamente, sus mitades serán congruentes. El eje del pliegue es el eje de simetría.
También se introducirá vocabulario clave.

Elaborar / Ampliar:
En grupos de tres (3), los estudiantes seleccionarán una tarjeta de tarea de Geoboard y
replicarán el diseño en Geoboard usando bandas elásticas.
Luego compartirán el diseño con la clase y brindarán una explicación sobre los polígonos, es
decir, si son simétricos o asimétricos, ejes de simetría, etc.
En grupos de cuatro (4), utilice bloques de patrones para crear un diseño simétrico
centrándose en la simetría de patrones y objetos.
Ejemplos:
Evaluación:
Se pedirá a los estudiantes que utilicen papel de puntos geoboard para diseñar un diseño
simétrico creativo de su elección.
O
Seleccione un diseño y modifíquelo en papel punteado geoboard.
Fortalezas:

Debilidades:
Acciones por tomar:

Papel de puntos Geoboard

Hoja de diseño
simétrico.

Materia: Matemáticas Grado 2 Línea: Álgebra Duración: 60 minutos Término:
3
Tema: Patrones (formas)

Estándar:
Los estudiantes aplicarán conceptos geométricos (puntos, caminos, líneas, formas) para
Encuentra el número que representa el símbolo (cuadro, espacio en blanco, una letra del
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para hacer verdadera una oración matemática.
Objetivo de logro:
vida cotidiana.

( Cómo identificar círculos, rectángulos cuadrados y triángulos;
( Cómo utilizar números ordinales y cardinales

( Identificar y completar patrones según dos o más de los siguientes atributos: forma,
tamaño, color y orientación.
recta numérica, bloques de patrones, hojas de trabajo, cuentas, hilos

Vocabulario clave:
- Patrón
- Repetir
- Forma
- Núcleo del elemento

Esquema de
contenido:
El núcleo del elemento es la cadena más corta de elementos que se repite en un

patrón repetitivo. Anime a los estudiantes a hacer relaciones numéricas, pídales que
presenten el patrón con posiciones de términos numéricos.
Comprometer:
Los estudiantes participarán cantando la canción “Isty-bitsy spider” dos veces. A los
estudiantes se les mostrarán imágenes que representan las acciones de la canción mientras se
canta. Luego participarán en una discusión sobre la canción. Discutirán el orden de los
eventos y el hecho de que estos eventos se repiten, formando un patrón.
Canción
La araña diminuta subió por el surtidor de agua.
Cayó la lluvia y se llevó a la araña. Salió el sol y
secó toda la lluvia, y la araña diminuta volvió a
subir por el caño.
Explorar:
En grupos, a los estudiantes se les dará una recta numérica grande con los números del 1 al
20 y bloques de patrones. Se les indicará que utilicen los bloques de patrones para crear un
patrón repetido con dos núcleos de elementos que modelan el número 12, en la recta
numérica.
Por ejemplo,
□ononono
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Los estudiantes intercambiarán patrones creados. Se les indicará que completen el patrón
hasta el número 20 y respondan las siguientes preguntas en una hoja de papel.
Preguntas guiadas:
¿Puedes describir el patrón creado?

¿Qué parte del patrón se repite? ¿Qué es el núcleo del patrón? ¿Cuántos elementos hay en
el núcleo del patrón?

¿Cuál será la próxima forma? ¿Cómo lo sabes?
Si este patrón continúa, ¿qué figura estará encima del número 25? ¿Cómo lo sabes?
Si continuamos el patrón hasta el número 20, ¿cuántos cuadrados habrá en total?
Explicar:
El reportero de cada grupo compartirá las respuestas a las preguntas guiadas anteriores. Los
otros grupos harán preguntas y compartirán sus puntos de vista después de la presentación de
cada reportero.
Se aclararán las ideas erróneas, si las hay.
Elaborar/Extender:
A los estudiantes se les darán cuentas de diferentes formas e hilos; usarán las cuentas y el hilo
para hacer un collar o pulsera usando un patrón. Luego, los estudiantes describen el patrón de
la pieza creada.
Evaluar:
Los estudiantes completarán una hoja de trabajo sobre patrones. Ver adjunto
Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE
ACTIVIDADES
Evaluar actividad:
Completando los patrones
Mire cada uno de los patrones en cada línea a continuación y luego complete los dos
espacios vacíos con la forma correcta para completar el patrón. Traza las formas para
completar el primer patrón y luego resuelve el resto por tu cuenta.

Completa los patrones:
AOAOA
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Materia: Matemáticas Grado 2 Línea: Álgebra Duración: Plazo: 3
60 minutos
Tema: Patrón (tamaño)
Estándar:
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para hacer que una oración matemática sea
verdadera.
Objetivo de logro: Explorar caminos y/o formas en el entorno y relacionar formas

matemáticas básicas con la vida cotidiana.

Conocimientos/habilidades previos : los estudiantes deben saber cómo:
- Identificar y completar patrones usando formas y colores.

- Distinguir entre un objeto/artículo pequeño y grande
Objetivos específicos: Al final de la lección los estudiantes deberían poder:
- Identificar y completar patrones según dos o más de los siguientes atributos: forma,
- Imágenes de patrones de la vida real.

- 20 círculos pequeños y grandes
- 20 triángulos pequeños y grandes
- 20 cuadrados pequeños y grandes
- 20 libros pequeños y grandes
- 20 lápices pequeños y grandes
- 20 hojas pequeñas y grandes
- hojas de papel con preguntas guiadas
- bloques de patrón
- hoja de trabajo de patrón
- hoja de trabajo sumativa
Vocabulario clave:
- patrón
- repetir

- forma
- tamaño
- color
Un patrón se forma a partir de un conjunto de elementos/artículos que se repite de manera
predecible.
Se pueden formar patrones utilizando objetos de diferentes tamaños. Por ejemplo:
Comprometer:
Los estudiantes trabajarán en grupos para completar esta actividad.

A cada grupo se le dará una imagen de un objeto de la vida real y se le pedirá que analicen el
patrón que ven en cada objeto y digan por qué dicen que es un patrón (consulte las imágenes
adjuntas).
Se llevará a cabo una discusión donde los estudiantes serán seleccionados al azar para
compartir su respuesta. También se les pedirá a los estudiantes que miren alrededor del aula e
identifiquen al menos tres objetos que muestren un patrón en términos de tamaño en el aula.
Explorar:
Los estudiantes trabajarán en grupos para completar esta actividad.

Parte A
A cada grupo se le darán 20 formas (o 20 objetos) de diferentes tamaños pero del mismo
color.
Se les pedirá que usen las formas dadas para crear 2 patrones diferentes según el tamaño de
las formas (10 formas para el primer patrón y 10 formas para el otro patrón).
Por ejemplo: Grupo 1: círculos pequeños y grandes
Grupo 2: círculos pequeños y triángulos grandes.
Grupo 3: cuadrados pequeños y círculo grande.
Grupo 4: libros pequeños y grandes
Grupo 5: lápices pequeños y grandes
Grupo 6: hojas pequeñas y grandes.

A los estudiantes se les entregará una hoja de papel con las preguntas guiadas que el líder del
grupo utilizará para guiar la discusión con el grupo una vez que hayan terminado de crear sus
patrones.
Preguntas guiadas:
¿Cuál es el patrón que has creado?
¿Se pueden usar las mismas formas para crear patrones diferentes?
¿Por qué considerarías lo que has creado como un patrón?
¿Qué consideraste al crear tu patrón?
Si continuaras con tus patrones, ¿cuáles serían tus siguientes cuatro formas y su tamaño?
Parte B
A los estudiantes se les entregará una tira de papel con un patrón basado en el tamaño para
que identifiquen y completen el patrón dibujando las siguientes dos formas en el patrón ( ver
adjunto ).
Nota para el maestro:

Depende del número de grupos, las muestras se pueden duplicar. Recorta tiras de papel
para cada grupo. Podría hacer que algunos estudiantes del grupo completen el patrón de
la Parte A y algunos estudiantes completen el patrón de la Parte B.
Explicar:
Se llevará a cabo una discusión donde se le pedirá al reportero de cada grupo que comparta
las respuestas basadas en las preguntas guiadas. A un grupo se le dará la oportunidad de estar
de acuerdo o en desacuerdo con las respuestas del grupo y decir por qué si están de acuerdo o
en desacuerdo. Ese mismo grupo también tendrá la oportunidad de hacer al menos una
pregunta que deberá ser respondida por los miembros del otro grupo. Esta discusión
continuará hasta que todos los grupos tengan la oportunidad de compartir su informe. El
profesor aclarará todos los conceptos erróneos.
Elaborar/Extender:
Los estudiantes trabajarán en grupos para completar esta actividad. A cada grupo se le
entregará una hoja de trabajo de patrones y piezas de tangram para completar los patrones. (
ver adjunto ) Se llevará a cabo una discusión donde se pedirá a los grupos que informen
sobre cómo usaron las piezas de tangram para terminar los patrones.
Pregunta guiada:
¿Por qué considerarías tu producto terminado un patrón?
¿Qué consideraste al terminar tu patrón? (La respuesta esperada debe basarse en el tamaño
de las formas, el color de las formas y los tipos de formas)
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que completen la hoja de trabajo sumativa individualmente ( ver
adjunto ).

Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

ACTIVIDA
D
Participar en la
actividad:

Explorar
actividad:
Muestras de
patrones

Hoja de trabajo de patrón
Instrucciones: Utilice los bloques de patrón y colóquelos debajo para completar el
patrón de las siguientes 3 formas.

Evaluar
actividad: Hoja de
cálculo
Nomb
re:
Instrucciones: Dibuja las siguientes tres formas en cada
patrón de tamaño .
4. Crea tu propio patrón de

tallas

Sujeto: Grado 2 Hebra: Plazo: 3
Matemáticas Álgebra
Temas: Patrones (color)

Estándar:
Los estudiantes aplicarán conceptos geométricos (puntos, caminos, líneas, formas) para
alfabeto inglés o cualquier otro símbolo) para hacer verdadera una oración matemática.
Objetivo de logro:
vida cotidiana.

Conocimientos/habilidades previos: los estudiantes deben saber cómo:

- identificar diferentes colores
- cómo usar números ordinales y cardinales
- Identificar y completar patrones según dos o más de los siguientes atributos: forma,
- Artículos de la vida real con patrones de colores/imágenes que los representan

- Hoja de cálculo
- Pintar
- Camisetas lisas
- Contadores
- Folleto de oruga

Vocabulario clave:
- Patrón
- Repetir
- Color
- Núcleo del elemento
Un patrón se forma a partir de un conjunto de elementos/artículos que se repite de manera

predecible.
El núcleo del elemento es la cadena más corta de elementos que se repite en un patrón
repetitivo.
Participar: A los estudiantes se les mostrarán patrones en la vida real, el foco estará en los
colores ( ver ejemplos a continuación ). En parejas se les pedirá que comenten lo que
observan sobre los patrones. Luego, los estudiantes participarán en una discusión con toda la
clase sobre lo que han observado.
Nota para el maestro: Se anima a los maestros a usar ropa que represente patrones de
colores y hacer que los estudiantes los discutan como parte de sus ejemplos de la vida real.
Muestra
s
Camisa Atar
Explorar: Losas
Por parejas, los alumnos recibirán el folleto con una oruga grande y fichas de diferentes
colores. Se les indicará que utilicen las fichas para crear un patrón repetido en el

Cuando se complete el patrón repetido, los estudiantes intercambiarán patrones de oruga
con la pareja más cercana a ellos y responderán las siguientes preguntas sobre el patrón.
Preguntas:
1. ¿Puedes describir el patrón creado?
1. ¿Qué parte del patrón se repite? ¿Cuál es el núcleo del patrón?
2. ¿Cuál será el próximo color? ¿Cómo lo sabes?
3. Si este patrón continúa, ¿qué color estará encima del número 15? ¿Cómo lo sabes?
4. Si continuamos el patrón hasta el número 20, ¿cuántas fichas azules habrá en total?
Explicar:
Cada par mostrará el patrón que tiene. Se les pedirá que compartan las respuestas a las
preguntas anteriores. A los estudiantes de la clase se les permitirá hacer preguntas y
compartir sus puntos de vista después de que cada pareja presente. Las ideas erróneas serán
aclaradas si las hubiera por parte del profesor.
Elaborar/Extender:
Haga que los estudiantes se lleven de casa una camiseta sencilla y pintura lavable.
O el maestro puede hacer gorros de cumpleaños de papel antes de la clase y permitir que los
estudiantes los decoren.
A los estudiantes se les dará el escenario: "El cumpleaños de Mary es en dos semanas, tu
tarea es diseñar una camisa o un gorro de cumpleaños para que Mary lo use en su fiesta de
cumpleaños". La camisa/sombrero de cumpleaños de Mary debe diseñarse usando patrones
de colores. Los estudiantes diseñarán y describirán el patrón de la pieza dada.
Muestra
Evaluar:
Los estudiantes completarán una hoja de trabajo 1 sobre patrones. Ver el Apéndice
Tarea : los estudiantes completarán la hoja de trabajo 2.
Evaluación docente: Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

ACTIVIDAD
Explorar actividad
Folleto de Caterpillar: El mostrador debe recortarse de la hoja siguiente si no hay mostrador

físico disponible en su escuela.
2
Actividad de
evaluación: Patrón de color
Complete los colores apropiados en las formas en blanco para completar los patrones.

Tarea
Nombre Fecha
ENCUENTRA EL PATRÓ N 2
Localiza el patrón y luego completa los patrones que faltan.
1) Sombrea la forma para terminar los patrones.
3) Sombrea la forma para terminar los

patrones.
4) Dibuja la siguiente cara para terminar los patrones.
(63) (20) (29) (•)

^Q"^Q"~^Q"~
(60)
5) Sombrea la forma para terminar los patrones.
6) Complete la última letra,

ABCABCAB
(2 35 hojas de matemáticas, juegos de matemáticas y ayuda matemática gratuitos
EXKyu-SALAMAANDERS.GOAR
Tema: Encuentra la suma que falta en una oración de suma o resta.
Estándar: Los estudiantes usarán símbolos y variables para razonar sobre
relaciones numéricas, resolver problemas y tomar decisiones.
Evaluar una oración matemática (numérica) para saber si es verdadera o
falsa .
Objetivo de logro:

( ) 3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los
demás.

- Sumar y restar números de tres cifras.
Objetivos específicos: Al final de la lección los estudiantes deberían

poder:
- Encontrar el sumando o la suma que falta en una oración de suma o
resta.
- formas
- dinero
Vocabulario clave:
variables, sumando, suma, suma, resta, símbolo

Los sumandos son números o términos que se suman para dar una suma.
Suma + Suma = Suma
A veces, en una oración matemática, falta uno de los sumandos y, por lo
tanto, cuando se da la suma y uno de los sumandos, tenemos que
determinar cuál sería el valor del otro sumando. La suma se puede
representar mediante cualquier símbolo, que es el valor de la suma.
Comprometer:
Los estudiantes leerán el siguiente problema y responderán las preguntas.

Mark tenía doce ciruelas y Suzie le dio veinticinco más. ¿Cuántas
ciruelas tiene en total?
Escribe una oración numérica para la oración anterior.
¿Cuáles son los sumandos en la oración?
Usa X para representar la suma.
¿Cómo podrías encontrar el valor de X?
Los profesores deben facilitar un debate con toda la clase sobre la suma de
los sumandos y la suma faltante.
Explorar:
En grupos, se pedirá a los estudiantes que utilicen objetos manipulables

para ayudar a resolver los problemas.
Grupos 1-3
Joan tenía $98 en su cuenta bancaria el lunes. Le dieron $65 más para
alojarse
Martes. Ella ahora tiene $ I I
1. Escribe una oración numérica para el problema.

2. ¿Cuanto dinero tengo? ¿Yo represento?
3. Resolver el problema.
4. ¿Existe otra forma en la que se pueda escribir la oración?
Grupos 4-6
Hay 167 libros en un estante. Se agregaron 28 más al estante. El número
total de libros es * .
1. Escribe una oración numérica para el problema.
2. Encuentra el valor de *
3. ¿Puedes representar la información en una recta numérica o en un
diagrama?
Explicar:
A los estudiantes de grupos seleccionados se les pedirá que expliquen lo

que han explorado, después de lo cual el maestro aclarará cualquier

concepto erróneo.
Elaborar/Extender:
John y Mark fueron a la playa, John encontró 65 piedras blancas y Mary

encontró 97 marrones.
1. Escribe una oración numérica para el total de piedras.

2. ¿Cuántas piedras encontraron en total?
3. Si algunas de las piedras se perdieron y les quedaron 135, escribe
una oración numérica que muestre el número que se perdió.
4. ¿Cuantos se perdieron?
Se pedirá a cada grupo que comparta su respuesta con la clase.

Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que completen una hoja de actividades ( ver
adjunto )

Fortaleza
s
Debilidades
Acciones por tomar

HOJA DE ACTIVIDADES
Actividad de evaluación:
suma faltante
Responde todas las preguntas y muestra tu trabajo.
1. 45 + 54 =
¿Cuál es el valor de ( ?
2. 143 + 62 = (, =
3.
¿Cuál es el valor posible del triángulo si es menos de

50?
4. Jani corrió 152 m por la mañana y luego corrió 139 m por la tarde. Si D representa la
distancia total recorrida, ¿cuál es D?
5. Paul tardó 35 minutos en llegar a la escuela el jueves y 42 minutos el viernes. Tomó

un total de K días, ¿cuál es el valor de K?
¿Qué notas sobre el tiempo empleado cada día?

Sujeto: Duración: 60
Grado 2 Línea: Álgebra Plazo: 3

Tema: Encuentra el sumando que falta en una oración de suma
Estándar:
Los estudiantes usarán símbolos y variables para razonar sobre relaciones numéricas,
resolver problemas y tomar decisiones.
Evaluar una oración matemática (numérica) para saber si es verdadera o falsa.
Objetivo de logro:


- Sumar y restar números de dos cifras.

- Encontrar el sumando o la suma que falta en una oración de suma o resta.
- Formas, dinero.
Vocabulario clave:
variables, sumando, suma, valor,

Sumando es un número que se suma a otro número o sumando para dar una suma. A veces, en

una oración matemática, falta uno de los sumandos y, por lo tanto, cuando se da la suma y
uno de los sumandos, tenemos que determinar cuál sería el valor del otro sumando. El
sumando que falta se puede calcular sumando o restando de la suma.
Comprometer:
Se pedirá a los estudiantes que lean el siguiente problema y utilicen fichas para representar
sus respuestas.
Jada tenía 14 dulces, su abuela le dio algunos más y ahora tiene 25 dulces. ¿Cuántos
dulces recibió de su abuela?
Muestra la cantidad de dulces que tenía Jada y los que tiene ahora.
Los estudiantes participarán en una discusión con toda la clase sobre el sumando que falta y
la oración numérica que podría usarse para representar el escenario.
Explorar:
En grupos, los estudiantes usarán manipulativos para ayudar a resolver los problemas.
grupo uno
Hay 239 cerillas en una caja. Sarah usó algunos para su proyecto de clase y quedaron 222.
¿Cuántas cerillas tomó Sarah?
Grupo dos
Si 89 + • = 178. ¿Qué es el trapecio?

Explicar:
Se pedirá a los estudiantes que expliquen lo que han explorado, después de lo cual el
maestro aclarará cualquier concepto erróneo.
Elaborar/Extender:
La abuela tenía una bolsa de barras de chocolate Snickers. La abuela compartió la bolsa de

Snickers entre Sarah y Peter. Sarah comió algunas barras de chocolate de los Mosqueteros y
Peter comió algunas tazas de mantequilla de maní Reese antes. Ambos decidieron
representar sus chocolates en una oración numérica usando formas. Examina las oraciones
numéricas y responde las preguntas que muestren cómo obtuviste tu respuesta.
1. ¿Cuántas barras de chocolate Snickers le dio la abuela a cada niño?
Si + = 15 (de Sara)
Y + = 8 (de Pedro)
2. ¿Cuántos chocolates tenía cada niño antes?

Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que determinen el valor del sumando que falta a continuación:
1. + 3 = 540
2. Jenny leyó 251 palabras de un libro el sábado y el domingo. El total

Las palabras leídas fueron 260. ¿Cuántas palabras se leyeron el domingo?
3. Suzie tenía M dulces. Ella regaló 9 y le quedaron 9.

a) ¿Debería M ser un número menor que 9?
4. Se cortó un trozo de cuerda en dos longitudes de 45 cm y P cm. La

longitud total era de 136 m.
a) Escribe una oración numérica para la pregunta.

b) ¿Cuál es la longitud de P?
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Duración: 60
Materia: Matemáticas Grado 2 Línea: Álgebra Plazo: 3
minutos
Tema: Resolución de problemas que involucran suma
Estándar:
Objetivo de logro:


- Encuentra el sumando o la suma que falta en una oración de suma o resta.

- Usar álgebra simple en la resolución de problemas que involucran sumas
- Contadores
- hoja de cálculo
Vocabulario clave:
- Álgebra
- variable
- Suma
- Suma
- Total

El álgebra se trata de encontrar lo desconocido. Podemos usar una letra o un símbolo para
representar lo desconocido.
Ejemplo: 3 + = 7; cual es el valor de
El símbolo o letra desconocido se llama variable.
La suma significa unir 2 o más números o conjuntos para formar uno. El nuevo conjunto o
cantidad se denomina suma o total.
Comprometer:
Se pedirá a los estudiantes que participen en una carrera de obstáculos (esto se puede hacer
dentro del salón de clases o al aire libre).
Los estudiantes serán ubicados en equipos de cuatro. Cada equipo enviará dos personas para
competir en la carrera de obstáculos. A cada par de estudiantes se les entregará una bolsa
transparente y dos minutos para recoger tantos obstáculos como puedan. Cada pareja deberá
unir sus obstáculos y luego decir cuántos. El equipo con más obstáculos es el ganador.
El maestro involucrará a los estudiantes en una discusión sobre cómo pueden usar oraciones
numéricas para ayudar a determinar la cantidad de obstáculos recolectados.
Nota para el maestro: Cualquier forma de contador puede usarse como obstáculo. Los
contadores deben estar colocados antes del inicio de la lección. Si esta actividad se realiza
en el interior, es necesario reorganizar el aula para facilitar la actividad.
Explorar:
Trabajando en grupos, los estudiantes investigarán el siguiente problema: Se pedirá a los

estudiantes que escriban oraciones numéricas que puedan usarse para ayudar a resolver el
problema.
1. El equipo A superó 13 obstáculos en total. Si una persona tenía 6 obstáculos en su

bolsa, ¿cuántos obstáculos recogió su compañero?
2. Una persona del equipo B recogió 4 obstáculos. La otra persona cogió 2 obstáculos
más que su compañero. ¿Cuántos obstáculos encontró el equipo B en total?
Explicar:
Cada grupo mostrará y contará cómo obtuvieron su respuesta mediante el uso de diagramas,
contadores u oraciones numéricas.
Extender:

Los estudiantes trabajarán en parejas para completar la siguiente actividad.
Mamá te compró 12 bocadillos el lunes. El martes volvió a la tienda y compró la mitad de la

merienda que compró el lunes. Si no se comió ninguno de los bocadillos. ¿Cuántos bocadillos
tienes ahora? Utilice un diagrama/imagen o una oración numérica para mostrar cómo obtuvo
su respuesta.
Evaluar:
Se pedirá a los estudiantes que coloreen el pato que tenga la respuesta correcta a la pregunta.
1. La señora en la puerta de la escuela vendió 4 juguetes a la hora del recreo y algunos

juguetes más a la hora del almuerzo. Si vendió 12 juguetes en total, ¿cuántos juguetes
se vendieron a la hora del almuerzo? Usa imágenes u oraciones numéricas para
mostrar cómo sabes qué pato colorear.
2. Jimmy sacó 5 dulces del frasco de dulces. Joel sacó uno menos que Jimmy. ¿Cuántos
dulces en total se sacaron del frasco? Utilice una imagen/diagrama o una oración
numérica para mostrar cómo obtuvo su respuesta.
Fortalezas

Debilidades
Acciones por tomar

Tema: Resolución de problemas que involucran resta
Estándar:
Objetivo de logro:

() 5. Utilizar estratégicamente las herramientas adecuadas.
() 6. Atender a la precisión.
() 7. Buscar y hacer uso de la estructura.
() 8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

- Encuentra el sumando o la suma que falta en una oración de suma o resta.

- Usar álgebra simple en situaciones de resolución de problemas que impliquen resta.
- Contadores
- hoja de cálculo
Vocabulario clave:
- Álgebra
- variable
- Resta
El álgebra se trata de encontrar lo desconocido. Podemos usar una letra o un símbolo para
representar lo desconocido.
Ejemplo: 7 - = 4; ¿cual es el valor? O 7 – norte = 4; norte =?

Resta significa tomar algo de un grupo o de varias cosas. Ejemplo: 5 – 3 = 2
Comprometer:
Los estudiantes participarán en un juego llamado " conteo de dulces ".
El profesor colocará una cantidad predeterminada de dulces en un frasco. Se les dirá a los
estudiantes cuántos dulces hay en el frasco. Se elegirá un alumno al azar para que saque
unos dulces del frasco. El resto de la clase contará la cantidad de dulces que quedan en el
frasco y luego determinará cuántos dulces se sacaron.
Los estudiantes participarán en una discusión sobre cómo escribir una oración numérica
que podría usarse para resolver el problema.
Explorar:
Trabajando en grupos, los estudiantes investigarán los siguientes problemas: ( los

estudiantes usarán contadores o diagramas para ayudarlos a resolver los problemas)
1. Un frasco contiene 12 dulces. Amoy eliminó 4 de ellos. ¿Cuántos dulces quedan en

el frasco?
2. Un frasco contiene 24 dulces. Troy sacó algunos dulces del frasco. En el frasco
quedaron 16 dulces. ¿Cuántos dulces sacó Troy?
3. Un frasco contiene algunos dulces. Después de sacar 10 dulces, todavía quedaban

11 dulces en el frasco. ¿Cuantos dulces contiene el frasco?
Explicar:
Cada grupo mostrará y contará cómo obtuvieron su respuesta mediante el uso de

diagramas, contadores u oraciones numéricas.
El maestro hará preguntas para saber si algún otro grupo resolvió el mismo problema de
manera diferente o obtuvo una respuesta diferente. P.ej
¿Algún otro grupo resolvió el problema de manera diferente?
¿Algún otro grupo tiene una respuesta diferente?
Extender:

Los estudiantes trabajarán en parejas para completar la siguiente actividad.
1. El granjero Joe tiene 35 pollos en su granja. Si se vendieron 17 de los pollos,

¿cuántos pollos quedan en la granja? Muestra cómo obtuviste tu respuesta.
2. Tom recibió $200 por su almuerzo. Compró una hamburguesa por $150.
¿Cuánto dinero le queda a Tom?
Evaluar:
Los estudiantes realizarán la siguiente actividad de forma individual.
Usa una oración numérica para ayudarte a resolver el problema y luego colorea el pato que
tiene la respuesta correcta a la pregunta.
1. En una clase de 2do grado hay 18 estudiantes. Si 12 estudiantes estuvieran

presentes el lunes. ¿Cuántos estudiantes estuvieron ausentes? Muestra cómo
obtuviste tu respuesta.
2. Mamá compró algunas naranjas en el mercado. Timmy se comió 3 de las naranjas y

Mary se comió 2. Si quedan 5 naranjas en la canasta. ¿Cuántas naranjas compró
mamá? Muestra cómo obtuviste tu respuesta.

Fortalezas
Debilidades
Acciones por tomar

Estadísticas minutos
Tema: Construcción de pictografías
Estándar: El estudiante recopilará, organizará, mostrará e interpretará datos para encontrar
soluciones y/o tomar decisiones en situaciones prácticas, y comprenderá y aplicará
conceptos básicos de probabilidad.
Interpretar datos presentados en tablas simples, gráficos de barras y pictografías.
Objetivo de logro:
de probabilidad simple.


- Recoger, ordenar y agrupar datos.
- Construya tablas simples usando trazos y números para representar elementos. Haga y
lea tablas de conteo. Utilice atributos estrechamente relacionados con los estudiantes
- Cómo contar de 2 en 2
- Haciendo comparaciones

- Construir pictografías con una clave de 1:1 y 1:2
Hojas de papel, notas adhesivas, lápiz/crayón, fotografías

Vocabulario clave:
Pictograma, clave, gráfico, datos, información, escala, símbolo, categoría

Las pictografías utilizan un dibujo que representa lo que se está graficando. una llave
encendida
un pictograma nos dice el valor de cada imagen. Por ejemplo, en datos en los que el menor
número de elementos es 2 y el mayor es 10, la clave podría ser "Cada símbolo significa 1
elemento".

Para comenzar a construir un pictograma, se debe considerar lo siguiente:
- Recopilar datos : recopile los datos de la categoría que desea representar. Recoger
sus datos por los medios adecuados. Y luego haga una lista o tabla de los datos.
- Elija su símbolo : elija un símbolo o imagen que represente con precisión sus datos.
Si
Si estás dibujando un pictograma para representar televisores vendidos, ¡entonces el
símbolo de una pelota de baloncesto sería muy confuso! Así que elige tu símbolo con
cuidado.
- Asignar una clave : debe establecer un valor numérico que representará un símbolo.
Ésta es la clave del pictograma. Está escrito junto con el pictograma, normalmente en
la parte inferior. Si la frecuencia de los datos es demasiado alta, entonces un símbolo
no puede representar un elemento. . Por ejemplo, un símbolo de un televisor podría
representar 5 televisores.
- Dibuja el pictograma : Finalmente dibuja tu pictograma. Dibuja las dos columnas
que representan la categoría y los datos. Luego dibuja los símbolos reales que
representan las frecuencias. Recuerda que los símbolos también se pueden dibujar
como fracciones si la frecuencia no es un número entero.
Comprometer:
- Coloque en la pizarra imágenes de helados con sabor a chocolate, vainilla y fresa.

- Se pedirá a los estudiantes que se agrupen según su hielo favorito. sabor a crema sin
hablar.
- Luego compartirán a través de una discusión cómo esta información podría
presentarse fácilmente a alguien.
- El profesor presentará un modelo que resume los datos de su discusión.
sabor a helado Numero de estudiantes
Chocolate
Vainilla
Fresa
Explora y explica:
- En grupos pequeños, se pedirá a los estudiantes que dibujen su fruta favorita y

escriban el nombre en una nota adhesiva.
- Marcarán cada respuesta con un recuento para crear un cuadro de recuento como se
muestra en la siguiente tabla. Se resaltará el conjunto de marcas de conteo que
representan 5.
frutas favoritas
Fruta Cuenta Número
Banana
Naranja
Fresa
Manzana
Se pedirá a los estudiantes que indiquen otra forma en que se podría representar la
información.

frutas favoritas
Banana
,9 ' - p - - pre-
si si si si si #
hasta el 1 1
Naranja •V " " H • ",! " M
Fresa da dd dd dd dd "680 48 48
7 47 “
Manzana
soy soy soy soy soy (. (. (. (17 (.
• Apara
cada grupo se le entregará una hoja de papel; Ahora organizarán las notas adhesivas
crear una representación pictórica de su tabla de conteo como se muestra a
continuación.
Se harán las siguientes preguntas para mejorar el discurso matemático.
i. ¿Cómo sabrás a cuántos niños les gusta cada fruta?
ii. ¿Tiene que ser uno por cada fruta?
iii. ¿Podemos escribir algo para explicar esto? ¿Qué se puede escribir?
iv. ¿Cómo crees que se llama esta representación? (Pictografía)
• Lospictograma.
estudiantes combinarán la información de todos los grupos para hacer un
frutas favoritas
Banana
(((
Naranja
Fresa
Manzana
d• dd•
Clave 1 = 2 niños
fruta

Preguntas
i. ¿Cómo crees que se podría hacer esto sin sacar tantas frutas? 1 fruta = 2 niños
ii. ¿A cuántos niños les gusta cada fruta? ¿Cómo lo sabes?
iii. ¿Cómo representaremos a 5 niños a los que les gusta una fruta en nuestro
pictograma?
Los estudiantes observarán un pictograma y lo compararán con el que hicieron y tendrán una
discusión.
¿Ves algo en este pictograma que no esté en el que creaste?
Elaborar/Extender:
En parejas, los estudiantes completarán lo siguiente:

Utilice la información del cuadro de conteo para crear un pictograma. Luego escribe
una oración que interprete los datos.
en tu clave debes mostrar tu símbolo = 2 animales
animales en numero de
un granero animales
Evaluar:
Los estudiantes completarán la actividad adjunta individualmente.

Fortalezas:
Debilidades:

Acciones por tomar:

Actividad
1. ¿Qué deporte recibió más votos?
2. ¿Qué deporte obtuvo la menor cantidad de

votos?
3. ¿Cuántos votos más recibió el fútbol que el boseboll?
¿Cuántas personas
votaron?

Materia: Matemáticas Grado 2 Línea: Estadísticas Duración: 60 Término
minutos 3
Tema: Interpretación del gráfico de barras
Estándar:
El estudiante recopilará, organizará, mostrará e interpretará datos para encontrar soluciones
y/o tomar decisiones en situaciones prácticas, y comprenderá y aplicará conceptos básicos
de probabilidad.
Interpretar datos presentados en tablas simples, gráficos de barras y pictografías.
Objetivo de logro:
probabilístico sencillo.

Conocimientos/habilidades previos: los estudiantes deben saber cómo:
- Recopilar datos de clasificación y grupo.
- Construya tablas simples usando trazos y números para representar elementos. Haga y
lea tablas de conteo. Utilice atributos estrechamente relacionados con los estudiantes
- Cómo contar de 2 en 2
- Haciendo comparaciones
Objetivos específicos: Al final de la lección, los estudiantes deberían poder:
- Interpretar gráfico de barras simple

- Hacer declaraciones generales y sacar conclusiones basadas en la información
recopilada (use ejemplos relacionados con sus propias experiencias)
barras rectangulares, modelo de gráficos de barras,

Gráfico de barras, barras, más alto, más bajo

Contenido :
Un gráfico de barras es un gráfico que utiliza barras para mostrar la información recopilada.
Las barras deben tener el mismo tamaño (ancho), sin embargo, las alturas pueden ser
diferentes. La altura de cada barra se basará en la información recopilada. El gráfico de barras
debe estar etiquetado para mostrar la información que se representa. Por ejemplo, helado
favorito, color favorito, etc. Un gráfico de barras debe tener un título apropiado y siempre
debe estar etiquetado. El título del gráfico de barras brinda información sobre lo que se

representa.

Comprometer:
Los estudiantes serán ubicados en pequeños grupos de cuatro o cinco personas por grupo. El
tamaño del grupo se determinará en función del tamaño de la clase. A cada grupo se le
entregará un modelo de barra prefabricada.
diagrama similar a los que se muestran a continuación:
Luego se le pedirá al estudiante que seleccione barras rectangulares de un contenedor que

tengan un número entero menor que 10 colocado en la parte posterior. Cada miembro del
grupo debe seleccionar una barra de color diferente. La actividad también se puede realizar
utilizando imágenes de alimentos, como el gráfico de la figura 2 anterior.
Cada estudiante deberá seleccionar una tarjeta dentro de su grupo. El número en la tarjeta
indicará cuántos colores/alimentos seleccionados debe colocar cada niño en el gráfico de
barras como se muestra a continuación:
NB: Los dos gráficos de barras anteriores se pueden utilizar como forma de diferenciación
(imágenes para los estudiantes más lentos y colores para los estudiantes más rápidos).

Explorar :
Los estudiantes deberán responder las siguientes preguntas en sus grupos según la
actividad realizada anteriormente:
¿Qué color/alimento tuvo el número más alto?

¿Cuál era el número en la tarjeta de color?
¿Qué color/alimento tuvo el número más bajo?
¿Cuál era el número en la tarjeta de color?
¿Cuántos rojos más que verdes hay? (este tipo de pregunta variará según el grupo) ¿Cuál
es la relación entre la cantidad de barras azules y amarillas seleccionadas?
Al estudiante se le darán contenedores con varios objetos o imágenes de objetos con los
que está familiarizado. Cada bolsa/caja tendrá un conjunto de artículos similares. Por
ejemplo, conjunto de; animales, comida, formas, ropa, artistas, etc. Los estudiantes usarán
los artículos de sus cajas/bolsas para crear un gráfico de barras como el que hicieron con el
color/comida de arriba. Luego, los estudiantes deberán escribir al menos dos (2) preguntas
basadas en su gráfico de barras que el resto de la clase interpretará y responderá.
Explicar :
Los estudiantes explicarán por qué es necesario etiquetar la gráfica. Los estudiantes
también explicarán algunos desafíos que pueden surgir si los gráficos de barras no reciben
el etiquetado adecuado. Los estudiantes también explicarán las relaciones entre dos barras
cualesquiera en un gráfico de barras. (Ejemplo: si una barra es más alta que la otra, ¿qué
significa esto? Si dos barras tienen el mismo tamaño, ¿qué significa esto?)
Ampliar/Elaborar:
A los estudiantes se les darán gráficos de barras para interpretar sus valores y etiquetarlos
correctamente. Las etiquetas se colocarán en tarjetas de palabras y tiras de oraciones y los
estudiantes pegarán el título o la descripción en el gráfico correspondiente. Ejemplos de
gráficos de barras y etiquetas son
• Gráfico de barras que muestra mascotas
• Gráfico de barras que muestra que el baile es más popular que el fútbol
• Gráfico de barras que muestra cómo viajamos a la escuela.
• Gráfico de barras que muestra el mes de nacimiento del estudiante.
En sus grupos, los estudiantes también elegirán una de las gráficas e interpretarán la
información al resto de la clase.
Evaluar:
Los estudiantes completarán la hoja de trabajo ( ver adjunto ).

Fortalezas:
Debilidades:
Acción para ser tomada:

Evaluar la actividad : Hoja de cálculo
para responder las preguntas.
1. ¿Cuántas carreras hizo Sarah?
2. ¿Cuántas carreras hizo el jugador con más carreras?
3. ¿Cuántas carreras más hizo Doug que Sarah?
4. ¿Cuántas carreras menos hizo Mark que Tracy?
5. ¿Cuántas carreras hicieron Mork y Patty?
6. ¿Quién tiene más carreras: Mork y Doug o Tracy y Patty?
7. ¿Las carreras de qué dos jugadores sumadas son menores que

las de Tracy?
8. José anota cinco carreras más que

Tracy. ¿Cuántas carreras anotó?
9, enumere los ployers en orden, desde la menor cantidad de ejecuciones hasta la mayor

Evaluar la actividad : Hoja de cálculo
cantidad de ejecuciones.

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NMP - Folleto Del Plan de Lecciones de Matemáticas de Muestra de Segundo Grado - 20200827 - v3

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, JUVENTUD E

PLAN DE LECCIÓN DE MUESTRA

En este folleto hay una serie de ejemplos de planes de lecciones de matemáticas

MoEYI/NMP/Planes de lecciones de matemáticas de muestra de segundo grado/2020

Título de la página Número de

MoEYI/NMP/Planes de lecciones de matemáticas de muestra de segundo grado/2020

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(Geometría y 1. Identificar y completar patrones según dos o más de los

(Estadísticas) 1. Construir pictografías con una clave de 1:1 y 1:2

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De a 3: 3, 6, 9… (Salta dos números de conteo consecutivos del número identificado) y así

Go down Emanuel Road se reproducirá a través de YouTube o se grabará de otro modo o el

El maestro guiará a los estudiantes a contar de 2 en 2 y de 3 en 3 usando la tabla de cien (7

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Los estudiantes trabajarán en sus grupos para completar esta tarea.

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Acciones por tomar

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Discusión sobre zapatillas (impresión y

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Usa los bloques unitarios/tapas de Usa los bloques unitarios/tapas de

Utilice los bloques unitarios/tapas Utilice los bloques de

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Complete los espacios en blanco con los valores faltantes correctos

Complete los espacios en blanco con los valores faltantes correctos

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( V ) 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.

Los estudiantes deberían poder:

Al final de la lección, los estudiantes deberían poder:

- Fotografías de animales, automóviles, vainas de ackee, etc.; Tablero/gráfico de cien,

- Cuatros, cincos, decenas contando salteados, patrones

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¿Qué es contar salteado?

Saltar conteo: contar consecutivamente saltando un valor designado. Ejemplos

Respuestas esperadas : árboles frutales, provisiones de terreno, etc.

El maestro presentará la tabla de contar de 4 en 4 y permitirá que los estudiantes cuenten de 4 en

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Los estudiantes trabajarán en sus grupos para completar esta tarea.

Ejemplo de contar salteado de 10 en 10

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Acciones por tomar

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Saltar la cuenta de cuatro en cuatro

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