‫الكفاية املستهدفة‬

‫في نهاية املجزوءة يصبح املتدرب)ة( قادرا على تعبئة مختلف املوارد املعرفية والنظرية واملنهجية‪ ،‬املرتبطة بمجاالت علوم التربية‪ ،‬واستثمارها في فهم وتدبير‬
‫وضعيات تعليمية تعلمية تستجيب لحاجات املتعلمين التعليمية والتربوية والنفسية والفكرية واالجتماعية وتسهم في انفتاحهم واندماجهم املدرس ي واالجتماعي‪،‬‬
‫وتراعي املستجدات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين‪.‬‬

‫أهداف املجزوءة‬
‫‪ -‬تعرف سياق نشأة وتطو ر علوم التربية ومرجعياتها النظرية واملنهجية؛‬

‫‪ -‬تعرف علم نفس املراهق‪ :‬مميزات مرحلة املراهقة وسمات شخصية املراهق؛‬
‫‪ -‬تعرف نظريات التعلم؛‬
‫‪ -‬تعرف مقاربات بناء املنهاج الدراس ي؛‬

‫‪ -‬تعرف بيداغوجيات التعلم؛ )البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬الخطأ‪ ،‬املشروع‪ ،‬حل املشكالت‪(،...‬؛‬

‫‪ -‬تعرف سوسيولوجيا التربية؛ فهم املحيط السوسيو‪-‬ثقافي للمؤسسة التعليمية والتنشئة املدرسية وأدو رمختلف الفاعلين به‬

‫‪ -‬استثمار األبعاد الوظيفية لعلوم التربية في تحليل وفهم حاجيات املتعلمين التربوية والنفسية والفكرية واالجتماعية؛‬

‫‪ -‬توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في التعليم‪.‬‬

‫املستلزمات القبلية‬
‫‪ -‬القابلية لإلنصات والتفاعل اإليجابي؛‬

‫‪ -‬القدرة على اقتراح مبادرات تربوية مبدعة ومجددة؛‬

‫‪ -‬ا لستعداد لالنخراط في العمل بروح الفريق‪.‬‬

‫محتويات املجزوءة‬

‫التعليقات‬ ‫املحاو ر‬

‫‪ -‬سياق نشأة وتطور علوم التربية؛‬

‫مدخل إلى علوم التربية‬
‫‪ -‬مجاالت علوم التربية وبعض مفاهيمها األساسية‪.‬‬

‫تعريف علم نفس املراهق؛‬ ‫‪-‬‬

‫خصائص مرحلة املراهقة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫علم النمو النفس ي‬ ‫علوم التربية‬
‫التحوالت الجسمية للمراهق؛‬ ‫‪-‬‬ ‫للطفل واملراهق‬ ‫علم النفس التربوي‬
‫التحوالت النفسية للمراهق؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1 : La psychologie‬‬
‫‪de l'apprentissage‬‬
‫التحوالت الفكرية للمراهق؛‬ ‫‪-‬‬
‫املشكالت العالئقية للمراهقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫مفاهيم النمو ونظرياته؛ بياجي‪ ،‬فرويد‪ ،‬إريكسون ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫عوامل النمو ومظاهره واضطراباته حاجيات املتعلم النفسية‬ ‫‪-‬‬
‫‪Développement psychologique de l'enfant et de l'adolescent‬‬
‫‪-Facteurs de développement psychologique‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-Aspects de développement psychologique : développements affectifs, développement‬‬
‫‪cognitif, développement psychomoteur, développement moral et social‬‬

‫‪-‬نظريات التعلم ‪Théories de l'apprentissage :‬‬

‫‪ -‬السلوكية؛ ‪Behaviorisme‬‬
‫‪ -‬الجشطالتية؛ ‪le gestaltisme‬‬
‫‪ -‬البنائية؛ ‪Constructivisme‬‬
‫‪ -‬السوسيوبنائية؛ ‪Socioconstructivisme‬‬ ‫علم النفس التربوي‬

‫‪ -‬العلوم العصبية املعرفية والتعلم ‪Apport de la neuroscience, cognitivisme‬‬

‫‪ -‬عوائق التعلم وصعوباته‪...‬‬
‫‪Psychopédagogie‬‬
‫‪-Principes de l'enseignement et de l'apprentissage‬‬
‫‪-Maïeutique de Socrate‬‬

‫‪ -‬املقاربة املضامينية؛‬
‫‪ -‬املقاربة باألهداف ‪/‬بيداغوجيا األهداف ‪ :‬األسس النظرية واملفاهيم األساس – صياغة األهداف‬
‫‪ -‬املقاربة بالكفايات باعتبارها املقاربة املعتمدة رسميا ‪ :‬األسس النظرية واملفاهيم األساس‪ /‬التصريف اإلجرائي‬ ‫املقاربات البيداغوجية‬

‫البيداغوجيات املتمركزة حول التعلم‪ /‬املتعلم في خدمة املقاربة بالكفايات‪:‬‬

‫‪ -‬حل املشكالت؛ املشروع؛ الخطأ؛ الفارقية‪ ....‬دراسة الحالة ‪ -‬التعلم الذاتي ‪ -‬بيداغوجيا املشروع‬ ‫املقاربات البيداغوجية‬
‫‪-‬املنهج التوليدي السقراطي‬
‫وطرائق التدريس‬

‫بيداغوجيات التعلم‬
‫طرائق التدريس واستراتيجياته النشيطة‬
‫واستراتيجيات التعليم والتعلم‬
 ‫مفاهيم ونظريات سوسيولوجيا التربية‬ ‫‪-‬‬
‫سوسيولوجيا التربية باملدرسة املغربية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التنشئة املدرسية واملحيط السوسيو‪-‬ثقافي؛‬
‫‪ -‬سوسيولوجيا املؤسسة التعليمية وتفاعالتها مع املحيط؛‬
‫آليات االندماج في االوساط السوسيو‪-‬مهنية )قروي؛ حضري؛ شبه حضري‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Sociologie de l'établissement scolaire marocain‬‬ ‫سوسيولوجيا التربية‬
‫‪-Socialisation scolaire et acteurs sociaux‬‬
‫‪-Interaction de l'établissement scolaire avec son milieu socioculturel‬‬
‫‪-Interaction au sein de l'établissement scolaire‬‬
‫‪-Enseignement en milieu rural et périurbain‬‬
‫‪-Enseignement des filles et approche genre en éducation‬‬
‫‪-Éducation inclusive- scolarisation des élèves en situation de handicap‬‬

‫دينامية الجماعة في املجال التربوي‬ ‫‪-‬‬

‫مفاهيم دينامية الجماعة في املجال التربوي ‪ :‬جماعة القسم‪ ،‬القيادة‪ ،‬القياس السوسيومتري‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سوسيولوجيا املدرسة‬
‫تدبير جماعة القسم ‪ :‬تدبير العالقات‪ ،‬حل النزاعات‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل التربوي وتقنيات التنشيط داخل القسم؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2 : Sociologie de‬‬
‫الحياة املدرسية‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪l'éducation‬‬
‫التربية الدامجة‬ ‫‪-‬‬
‫علم النفس االجتماعي التربوي‬
‫‪Dynamique de groupe :‬‬
‫‪-Notion de groupe classe‬‬
‫‪-Gestion de groupe classe‬‬
‫‪-Sociométrie‬‬
‫‪-Gestion des conflits au sein du groupe classe‬‬
‫‪-Communication et techniques d'animation au sein du groupe classe‬‬

‫األسس واملرجعيات‪ /‬مكونات املنهاج ‪/‬املستجدات التربوية‬

‫قضايا املنهاج‬

‫تنفيذ الوحدة ‪(1‬األنشطة التكوينية‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫تنسجم طرق وأساليب التنشيط املعتمدة إلنجاز املجزوءة مع املقاربة األندراغوجية املعتمدة في إعداد وتصريف عدة التكوين ‪ ،‬على العمل الورش ي والتعلم‬
‫التعاوني التشاركي والتي تقتض ي التمركز حول حاجات املتدربين واالستجابة الهتماماتهم بشكل يسهم في تحسين مزاولتهم ملهامهم سواء اثناء زمن التكوين‬
‫أو بعد التخرج‪ ،‬وذلك من خالل اعتماد املنهجية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تنويع أشكال االشتغال لتشمل العمل الفردي والثنائي والجماعي إضافة للعمل في مجموعات حسب ما تقتضيه األهداف وما تسمح به الظروف املادية والتقنية‬
‫مع مراعاة سعة الفضاء وعدد املتدربين )علما أن الحالة الوبائية وظروف جائحة‬
‫"كوفيد ‪ "19‬علمتنا ضرورة التكيف واملرونة إلنجاح العمل سواء أكان عن بعد أو بالصيغ الحضورية(‬
‫‪ -‬تنويع تقنيات التنشيط لتشمل العصف الذهني وتحليل الوثائق ودراسة الحاالت باستثمار أدوات وشبكات التحليل وإنجاز تمارين وتطبيقات عملية إضافة‬
‫للعروض التأطيرية واإلسهام النظري الذي يقدمه األستاذ املكو ن؛ ‪ -‬معالجة وضعيات تكوينية ممهننة تتطلب تفاعال مع سياقها وأسنادها واملهمات املراد القيام‬
‫بها؛‬
‫‪ -‬اعتماد طرق وتقنيات أخرى تتالءم أكثر مع خصائص املتدربين وطبيعة الهدف املراد تحقيقه‪.‬‬

‫‪(2‬أنشطة ومهام املتدربين‬

‫ينتظر أن يكو ن لدى املتدربين االستعداد املسبق والقابلية املطلوبة لالنخراط الفعال في مختلف أنشطة التكوين والتي نذكر منها على سبيل املثال‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬االنطالق من مبدأ التكوين الذاتي للمتدرب باعتباره حامال لتجربة ومعرفة فردية كمتعلم‪ ،‬مع االستناد إلى التوجيهات واألدوات واألسناد التي يقترحها األستاذ‬
‫املكو ن؛‬
‫‪ -‬االسهام في النقاش وتبادل األفكار والتفاعل االيجابي في سياق الوضعيات التكوينية؛‬
‫‪ -‬اإلسهام باملشاركة الفعالة في مختلف االنشطة التكوينية؛‬
‫‪ -‬االنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات العمل؛‬
‫‪ -‬احترام مبادئ وقيم التعلم التعاوني التشاركي؛‬
‫‪ -‬استحضار الوضعيات التربوية التي يواجهها املتدرب خالل األنشطة املهنية بمؤسسات التدريب‪ ،‬لتحليلها ومناقشتها باملركز‪ ،‬واقتراح حلول ناجعة لها؛‬

‫‪(3‬استثمار املجزوءة خالل التداريب امليدانية في فهم الوضعيات املهنية اليومية‪:‬‬

‫تبيان تمفصالت املجزوءة مع التداريب امليدانية وتوضيح ال روابط مع باقي مجزوءات التكوين بما في ذلك ورشتي تحليل املمارسة واالنتاج الديداكتيكي؛‬ ‫•‬
‫ا السهام في التجديد وا الرتقاء باملمارسات املهنية للمتدرب واملتدربة؛‬ ‫•‬
‫تمفصل محتويات املجزوءة مع فترات التداريب؛‬ ‫•‬
‫املشاركة في أنشطة الحياة املدرسية باملركز؛‬ ‫•‬
‫اإلسهام في األنشطة املندمجة‪.‬‬ ‫•‬
‫‪( 4‬صيغ التقويم‪) :‬ساعتان للتقويم التشخيص ي – وساعتان للتقويم اإلجمالي(‬

‫املشاركة املستمرة ‪ -‬أعمال فردية – أعمال جماعية – عروض – تحليل وضعيات ممهنة – تحليل وضعيات مهنية – تحيين وثائق امللف التراكمي املنظم الرقمي‬
‫والورقي ‪.(... -‬‬