Episodio 3 Sobre la validez del contenido de las pruebas

Mis herramientas

A. Entrevista
1. Le haré esta pregunta a mi maestro de recursos: "¿Qué hace
usted/qué hace su escuela para garantizar la validez del contenido de
sus pruebas periódicas?"

Resumen de la información recopilada de la entrevista:

Aunque se recomiendan TOS o Tabla de especificaciones en todas las
escuelas al crear las preguntas de las pruebas periódicas, mi maestro de
recursos no elabora un TOS y la escuela no lo exige. Solo se les exige que
hagan preguntas periódicas antes de los objetivos de la lección que hayan
sido discutidos por su maestro .

B. Análisis documental (plan de lección con el cuestionario/prueba adjunto)

Mi análisis documental se guiará por esta pregunta: “¿El

cuestionario/examen mide lo que se supone que debe medir?”
Según el plan de lección, creo que sí. Aunque el plan de lección
es para una semana, creo que realmente mide todas las cosas que
debería medir, las preguntas alcanzaron los tres dominios de
aprendizaje.
Mi análisis

1. ¿Qué tiene que ver la Tabla de Especificaciones (TOS) con la validez de

contenido de las pruebas?
TOS es la forma de medir la validez de la pregunta del examen.
TOS identificará la pregunta apropiada y la cantidad adecuada de
elementos que se entregarán a los estudiantes. De esta manera, el
maestro se guiará en la realización de pruebas válidas porque
proporciona el porcentaje que se debe preguntar en un tema y dominio
específico.

2. Si la validez como característica de una prueba significa que una prueba debe
medir lo que se supone que debe medir, ¿es válida una prueba de opción
múltiple para determinar el aprendizaje de una habilidad de manipulación como
enfocar un microscopio? Explicar.
La habilidad de manipulación implica mover o usar un objeto con
las manos o los pies para lograr una meta o completar una tarea. Por lo
tanto, manipular un microscopio en una situación real sería una habilidad
de manipulación y no un tipo de opción múltiple porque es posible que
los estudiantes no puedan manipular objetos.

3. ¿Tenemos otros tipos de validez de una prueba además de la validez de

contenido? Investiga para encontrar una respuesta.
Sí, existen otros tipos de validez. Incluye:

Validez facial: la prueba parece estar evaluando lo que pretende

medir (apariencia exterior)

Validez concurrente: responde a la pregunta: "¿Es el resultado

similar al de otra prueba administrada aproximadamente al mismo
tiempo?"

Validez predictiva: grado de precisión de cómo una prueba

predice el nivel de desempeño en una determinada actividad que
pretende predecir.

Validez de constructo: concordancia del resultado de una prueba con

ciertas características que la prueba pretende retratar.
Mi reflejo:

Escriba lo que aprendió sobre qué hacer para garantizar la validez de las
pruebas. ¿Alguna vez le resultó muy difícil realizar un examen porque los elementos no
se trataron en absoluto en clase? ¿Cómo te afectó? ¿Cómo evitarás que tus futuros
alumnos/alumnos experimenten lo mismo?

Según lo que observé, creo que el profesor debe utilizar TOS al crear

preguntas de prueba para que los estudiantes puedan responder por sí mismos.

Además, el profesor puede crear preguntas de prueba adecuadas y hacer que

las instrucciones sean breves, claras y concisas, y el profesor puede

organizarlas de fácil a difícil.

Sí, tuve la experiencia de tomar un examen que no se cubrió en clase en

mi materia de Biología. El profesor nos dio una pregunta de los exámenes que

no se había discutido y me frustró porque obtuve la puntuación más baja, repasé

pero desafortunadamente la lección que revisé no estaba en los exámenes.

Si voy a ser maestro, debo usar los TOS para poder crear una pregunta

de prueba válida, números de prueba apropiados y, sobre todo, los estudiantes

podrán responderla.
Mi portafolio

1. Investigación sobre al menos dos formas de TOS. Pégalos aquí. Entre los
dos, ¿cuál prefieres?
 Para mí, prefiero la tabla de especificaciones bidireccional porque los elementos
de estos TOS se dividen en cada nivel de dominio cognitivo. De esta manera, se logra
mayor validez de la prueba en comparación con la tabla de especificación
unidireccional.

2. Copie el objetivo de una lección de mi maestro de recursos. Desarrollaré una

prueba/cuestionario apropiado y válido para medir el logro de ese objetivo de
la lección.

Se espera que las actividades dadas para el grado 10 hagan lo

siguiente:
a. Identifica si se trata de un pronombre reflexivo o intensivo.

Dirección: Escribe I si es Intensivo y R si es Reflexivo y X si el

pronombre se usa correctamente.
_______ 1. Tú mismo debes tener más cuidado.
_______ 2. Me lastimé tratando de arreglar el auto de mi padre.
_______ 3. Ellos mismos están listos para el juego.
_______ 4. Te enviaste otra tarjeta de San Valentín, ¿no?
_______ 5. ¿Hiciste la cena tú mismo?
_______ 6. Jack se presentó a los padres de su novia.
_______ 7. ¡Déjalo! ¡Lo haré por mi mismo!
_______ 8. Mary caminó sola hasta la escuela por primera vez la
semana pasada.
_______ 9. Nosotros mismos nos aseguramos de llegar a tiempo.
_______ 10. El error quedó atrapado en otra pantalla más.
3. Siguiendo la nueva versión de la Taxonomía de objetivos de Bloom, formule un
objetivo de lección para cada nivel y un ítem de prueba válido correspondiente.

Crear
Objetivo: Elaborar un ensayo
sobre sus padres.
Pregunta: ¿Qué es madre
para ti?

evaluando
Objetivo: valorar la significación del cuento
“nota a pie de página para la juventud”.
Pregunta: Si fueras Dodong, ¿harías lo
mismo?

analizando
Objetivo: Comparar y Contrastar el comportamiento de los
personajes principales:
Pregunta: ¿Cuáles son las similitudes de Dodong con su padre?

Aplicando
Objetivo: Realizar un juego de roles sobre el cuento “nota al pie para la
juventud”
Pregunta: Cree una breve obra sobre la historia “nota al pie para los
jóvenes”.
Comprensión
Objetivo: Interpretar la frase extraída del cuento “Nota al pie de la juventud”.
Pregunta: Explique la frase “El amor triunfa en la juventud”.

Recordando
Objetivo: Dar los elementos básicos del cuento.

Pregunta: ¿cuáles son los elementos de un cuento?

EPISODIO 4 SOBRE RÚBRICAS DE PUNTUACIÓN

Entrevista a profesores de recursos

Haré las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde se utilizan las rúbricas de puntuación? (resultados o

productos de los estudiantes y actividades de los estudiantes)
Como profesor, hay muchas actividades que pueden utilizar rúbricas
y una de ellas que utilizo con frecuencia es la de escritura en la que
los estudiantes escriben su ensayo sobre un tema determinado.

2. ¿Qué ayuda te han brindado las rúbricas de puntuación?

Cuando todavía no había rúbricas de puntuación, ¿qué
utilizabas?
Las rúbricas nos ayudan a identificar la mejor capacidad de los
estudiantes a través de los criterios que tiene una rúbrica. Si no
hubiera rúbricas creo que debería estar relacionado con el tema y
podrán cometer el menor error en gramática.

3. ¿Qué dificultades ha encontrado en el uso de rúbricas de

puntuación?
Principalmente en dar las puntuaciones porque la mayoría tiene sus
propios estilos de escritura y también en la participación en las
actividades.

4. ¿Utiliza rúbricas holísticas y analíticas? ¿En qué se diferencian?

Sí, las rúbricas analíticas son particularmente útiles para la resolución
de problemas o evaluaciones de aplicaciones, mientras que las
rúbricas holísticas describen las características de cada nivel de
desempeño, por ejemplo, una investigación excelente.

5. ¿Qué es más fácil de utilizar, analítico o holístico?

 Depende de cómo el profesor crea las rúbricas y cuál es su propósito.

6. ¿Estuvo involucrado en la elaboración de las rúbricas de

puntuación? Cómo haces uno? ¿Qué es más fácil de construir:
el analítico o el holístico?
Sí, debe usarse en todas las actividades de desempeño para otorgar
los puntajes o calificaciones apropiados para los estudiantes. Si voy a
elegir cuál es más fácil, definitivamente elijo el análisis porque le
gusta mucho la lista de verificación que permite una evaluación
separada de cada criterio.

INVESTIGACIÓN
Investigaré sobre lo siguiente:
 Tipos de rúbricas
 Analítico: cada criterio (dimensión, rasgo) se evalúa por separado.
 Holístico: todos los criterios (dimensiones, rasgos) se evalúan
simultáneamente.

 Cuándo usar rúbricas

El objetivo principal de las rúbricas es evaluar el desempeño o trabajo del
estudiante.

 Cómo construir las dos rúbricas

 Las rúbricas holísticas le permiten evaluar el logro general de los participantes

en una actividad o elemento basándose en un criterio único utilizando niveles
de logro predefinidos.

 Las rúbricas holísticas pueden utilizar un método de puntuación de porcentajes
o de solo texto. Las rúbricas holísticas porcentuales tienen un rango porcentual
asociado con cada nivel de logro, lo que permite que a las actividades de
elementos de prueba y calificación de los usuarios se les asigne
automáticamente un nivel de logro basado en su puntaje o calificación en la
prueba. Otras actividades y elementos del ePortfolio también se pueden evaluar
con rúbricas holísticas porcentuales; solo tiene que ingresar manualmente los
niveles de logro de los usuarios.

 Haga clic en Nueva rúbrica en el menú de herramientas superior de la página
Lista de rúbricas.
 Introduzca un nombre y una descripción de la rúbrica.
 Seleccione Holístico en el menú desplegable Tipo de rúbrica.
 Seleccione cuántos niveles de logro desea que tenga la rúbrica en el campo N.º
inicial de niveles.
 Seleccione Porcentajes o Sólo texto para el método de puntuación.
 Seleccione si desea que la rúbrica se asocie con Competencias y/o ePortfolio.
 Si está creando una rúbrica a partir de una unidad organizativa situada encima
de un curso en la jerarquía de su organización, como un departamento o desde
el nivel de la organización, y desea compartirla con unidades organizativas
secundarias, haga clic en Agregar unidades organizativas y seleccione las
unidades organizativas con las que desea compartir. .
 Clic en Guardar.
 Definir niveles de logro de rúbricas holísticas
 Haga clic en la pestaña Niveles en la página Nueva rúbrica o Editar rúbrica.
 Haga clic en el menú contextual Acciones (desplegable) para ver un nivel de
logro. Le recomendamos que comience con el nivel de logro más bajo y vaya
subiendo.
 Seleccione Editar nivel.
 Introduzca un nombre de nivel.
 Si está creando una rúbrica holística que utiliza un método de puntuación de
porcentajes, ingrese un rango inicial. El rango inicial para su nivel de logro más
bajo se establece automáticamente en 0%. El rango inicial para otros niveles
debe ser el porcentaje más bajo aceptable para el nivel. El porcentaje más alto
está determinado por el rango inicial para el nivel superior.
 Introduzca una descripción para el nivel. Las descripciones de los niveles de
logro ayudan a los evaluadores a determinar qué nivel refleja mejor los logros
de un usuario. Cuanto más detalladas sean sus descripciones, más consistentes
serán las evaluaciones.
 Ingrese cualquier comentario estándar que desee que se comunique a los
usuarios que alcancen el nivel. La retroalimentación estándar es una manera
fácil de comunicar la metodología de evaluación de una rúbrica a las personas
evaluadas y ayudarlas a prepararse para futuras evaluaciones de rúbrica.
 Clic en Guardar.
 Repita para otros niveles.
 Crear una rúbrica analítica
 Las rúbricas analíticas le permiten evaluar una actividad de Competencias o un
elemento del portafolio electrónico en función de más de un criterio en una sola
rúbrica. Con las rúbricas analíticas, los niveles de logro se muestran en columnas
y sus criterios de evaluación se muestran en filas.
 Las rúbricas analíticas pueden utilizar un método de puntuación de puntos,
puntos personalizados o de solo texto. Los puntos y las rúbricas analíticas de
puntos personalizados pueden utilizar tanto texto como puntos para evaluar el
desempeño; Con puntos personalizados, cada criterio puede valer una cantidad
diferente de puntos. Tanto para los puntos como para los puntos
personalizados, se proporciona una puntuación general basada en el número
total de puntos obtenidos. La puntuación general determina si se logra la
actividad.
 Haga clic en Nueva rúbrica en el menú de herramientas superior de la página
Lista de rúbricas.
 Introduzca un nombre y una descripción de la rúbrica.
 Seleccione Analítico en el menú desplegable Tipo de rúbrica.
 Seleccione cuántos niveles de logro desea que tenga la rúbrica en el campo N.º
inicial de niveles.
 Seleccione cuántos criterios desea dividir su evaluación en el campo N.º inicial
de criterios.
 Seleccione Sólo texto, Puntos o Puntos personalizados para el método de
puntuación.
 Seleccione si desea que la rúbrica se asocie con Competencias y/o ePortfolio.
 Si está creando una rúbrica a partir de una unidad organizativa situada encima
de un curso en la jerarquía de su organización, como un departamento o desde
el nivel de la organización, y desea compartirla con unidades organizativas
secundarias, haga clic en Agregar unidades organizativas y seleccione las
unidades organizativas con las que desea compartir. .
 Clic en Guardar.
 Volver arriba

 Definir niveles y criterios de logro de la rúbrica analítica.

 Haga clic en la pestaña Niveles y criterios en la página Nueva rúbrica o Editar
rúbrica.
 Haga clic en el menú contextual Acciones (desplegable) para un criterio y
seleccione Editar criterio.
 Introduzca un nombre de criterio.
 Clic en Guardar.
 Repita para otros criterios.
 Nota Agregue grupos de criterios si desea dividir sus criterios en subsecciones.

 Haga clic en el menú contextual Acciones (desplegable) para ver un nivel de
logro. Le recomendamos que comience con el nivel de logro más bajo y vaya
subiendo.
 Seleccione Editar nivel.
 Introduzca un nombre de nivel.
 Si está creando una rúbrica analítica que utiliza un método de puntuación de
puntos, ingrese una puntuación (puntos) para el nivel. Para puntos
personalizados, puede ingresar una puntuación (puntos) diferente para cada
criterio.
 Ingrese una descripción de lo que se requiere para alcanzar el nivel para cada
criterio. Las descripciones de los niveles de logro ayudan a los evaluadores a
determinar qué nivel refleja mejor los logros de un usuario. Cuanto más
detalladas sean sus descripciones, más consistentes serán las evaluaciones.
 Ingrese cualquier comentario estándar que desee que se comunique a los
usuarios que alcancen el nivel para cada criterio. La retroalimentación estándar
es una manera fácil de comunicar la metodología de evaluación de una rúbrica a
las personas evaluadas y ayudarlas a prepararse para futuras evaluaciones de
rúbrica.
 Clic en Guardar.
 Repita para otros niveles.
  Ventajas y desventajas de calificar las rúbricas
 Ventajas de las rúbricas
 Obliga al profesor a aclarar criterios detalladamente.
 Comentarios útiles para la eficacia de la instrucción.
 Motiva a los estudiantes a alcanzar los estándares especificados.
 Reduce la brecha entre instrucción y evaluación.
 Herramienta flexible, que tiene usos en muchos contextos, en muchos
niveles de grado y para una amplia gama de habilidades.
 Potencial para ser transferido a grados si es necesario.
 Puede ofrecer un método de coherencia en la puntuación al definir
claramente los criterios de desempeño.
 Dándole al niño un mayor control de su propio proceso de aprendizaje.
 Potencial para abrir la comunicación con los cuidadores.
 Desventajas de las rúbricas
 Las rúbricas también pueden restringir el poder mental de los estudiantes
en el sentido de que sentirán que necesitan completar la tarea
estrictamente según la rúbrica en lugar de tomar la iniciativa de explorar su
aprendizaje.
 Si los criterios incluidos en la rúbrica son demasiado complejos, los
estudiantes pueden sentirse abrumados con la tarea y es posible que el
éxito sea inminente.
 Para el docente que crea la rúbrica, la tarea de desarrollar, probar, evaluar y
actualizar puede llevar mucho tiempo.

Mi análisis
1. ¿Qué beneficios han aportado las rúbricas de puntuación al proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Las rúbricas de puntuación son importantes para que todos los
profesores puedan dar las puntuaciones correctas para cada actividad
relacionada con el desempeño. También puede mejorar el aprendizaje de los
estudiantes porque los hace conscientes del nivel esperado de desempeño que
deben alcanzar. También les da impulso para cumplir con los estándares de las
rúbricas.
2. ¿Cómo se relacionan las rúbricas de puntuación con la evaluación del
portafolio?
Las rúbricas de puntuación están relacionadas con la evaluación del
portafolio porque evalúa a los estudiantes. Es una forma de motivar a los
estudiantes para que aprendan más y logren las puntuaciones más altas en las
 rúbricas. Aparte de eso, los estudiantes también pueden ver el desglose de
todas las puntuaciones y también el conocimiento del crecimiento.
3. Para aprovechar al máximo las rúbricas de puntuación, ¿qué se debe
observar al crear y utilizar las rúbricas de puntuación?
Para aprovechar al máximo las rúbricas de calificación, el maestro debe
centrarse en observar las habilidades y destrezas de los estudiantes
demostradas en cada tarea que les encomendó.

Mis reflexiones
Reflexione sobre esto: Rúbricas de puntuación: ¿bendición o perdición?
Boon and Bane básicamente significa "bueno o malo", beneficioso o perjudicial.
Bendición significa "algo que es beneficioso o útil" y perdición es algo que causa
angustia o molestia. Las rúbricas pueden ser de gran ayuda si son beneficiosas para
todos los estudiantes y el maestro las utiliza correctamente. Como resultado,
proporciona expectativas más claras sobre el nivel de desempeño, un objetivo bien
guiado, un sistema de calificación, comunicación con los estudiantes, etc.
Por otro lado, las rúbricas pueden ser una pesadilla si no están bien hechas y el
profesor abusa del uso de rúbricas de puntuación. Un maestro puede sesgar la rúbrica o
también puede ser sesgado al dar calificaciones a los estudiantes. Debido a eso, el
maestro no se toma en serio las calificaciones de los estudiantes.
En general, calificar las rúbricas puede ser una pesadilla o una bendición;
siempre depende del maestro que las crea, pero como maestros no debemos hacer
rúbricas perjudiciales y debemos seguir la ética al crear rúbricas.

MI PORTAFOLIO
Cree una rúbrica para un producto del estudiante (por ejemplo, párrafo o tema
escrito) y otra para una actividad del estudiante, como una actividad de aprendizaje
cooperativo).

Rúbrica de puntuación para la redacción de párrafos

CRITERIOS
PUNTOS
5 4 3 2
Tema La oración del El tema/idea El tema/idea La oración
principal tema/idea principal no principal no principal del
Idea principal es está claro o está claro y tema/idea no
 clara, está está colocado está colocado está clara y
colocada incorrectamen incorrectamen no se
correctamente te y se repite te, y se repite reformula en
Oración
y se repite en en la oración en la oración la oración
las oraciones final. final. final.
finales.
Los párrafos Los párrafos Los párrafos Los párrafos
tienen tres o tienen dos tienen una no tienen
más oraciones oración oraciones
Oraciones oraciones detalladas de detallada de detalladas de
detalladas de detalladas de apoyo que se apoyo que se apoyo que se
apoyo apoyo que se relacionan relaciona con relacionen
relacionan con la idea la idea con la idea
con la idea principal. principal. principal.
principal.
Cada oración Cada oración Cada oración Cada oración
detallada de detallada de detallada de de detalle de
apoyo tiene apoyo tiene al apoyo tiene apoyo no
Elaboración
tres o más menos dos una oración tiene una
de oraciones
oraciones oraciones detallada de oración de
detalladas
detalladas de detalladas elaboración. elaboración.
elaboración. que la
desarrollan.
Escritura a Escritura a La escritura La escritura
mano legible mano, no es legible no es legible.
mecanografia mecanografía en algunos
Legibilidad
da o impresa. o imprenta lugares.
marginalment
e legible.
El párrafo no El párrafo El párrafo El párrafo
tiene errores tiene uno o tiene de tres a tiene seis o
de dos errores cinco errores más errores
Mecánica y puntuación, de de de
Gramática mayúsculas y puntuación, puntuación, puntuación,
ortografía. mayúsculas y uso de uso de
ortografía. mayúsculas y mayúsculas y
ortografía. ortografía.
Total

Rúbrica de puntuación para la actividad de aprendizaje cooperativo

Criterios
Puntaje
5 4 3 2 1

Participació
n en
discusión
grupal.
Ayudó a
mantener al
grupo
concentrad
o
Calidad del
trabajo
completado
Total