EFECTO DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA INICIAL

(UN ESTUDIO DE CASO DEL CONSEJO DE ÁREA MUNICIPAL AMAC DE ABUJA)

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PAGINA DEL TITULO

Certificación

Dedicación

Reconocimiento

Tabla de contenidos

Lista de tablas

ABSTRACTO

CAPÍTULO UNO INTRODUCCIÓN

1.1 Los antecedentes del estudio

1.2 Planteamiento del problema

1.3 Objetivo del estudio

1.4 Preguntas de investigación

1.5 Hipótesis de investigación

1.6 El significado del estudio

CAPÍTULO DOS: REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Revisión de conceptos

2.2 Revisión de la literatura relacionada

2.3 Revisión de estudios empíricos

CAPÍTULO TRES: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de la investigación

3.2 Población del estudio

3.3 Determinación del tamaño de la muestra

3.4 Técnica y procedimiento de selección del tamaño de la muestra.

3
3.5 Instrumento y administración de la investigación

3.6 Método de recopilación de datos

3.7 Método de análisis de datos.

3.8 Validez y confiabilidad del estudio.

CAPITULO CUATRO: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

4.1 Presentación de datos

4.2 Responder preguntas de investigación

4.3 Prueba de hipótesis

CAPÍTULO CINCO: RESUMEN, CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN

5.1 Conclusión

5.2 Recomendación

Referencias

Apéndice

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 ABSTRACTO

Este estudio se llevó a cabo para examinar el efecto del acoso escolar en el rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal del Área de Abuja

(AMAC). El estudio empleó el diseño de investigación descriptiva de encuesta. A partir de la

encuesta se validaron un total de 120 respuestas de tres escuelas secundarias seleccionadas del

Consejo Municipal de Área de Abuja (AMAC). A partir de las respuestas obtenidas y analizadas,

los hallazgos revelaron que existe una relación significativa entre el acoso y el rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal de Abuja. Los hallazgos

también revelaron que el acoso tiene consecuencias tanto para las víctimas como para los

perpetradores. El estudio recomienda que las escuelas y los hogares trabajen en colaboración con

el consejero para inculcar buenos valores en sus hijos/estudiantes.

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 CAPÍTULO UNO

INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes del estudio

Se han denunciado muchos casos de acoso entre estudiantes de escuelas secundarias y de otros

niveles escolares de Nigeria. Los administradores escolares en sus reuniones con los padres, por

ejemplo en las reuniones de la Asociación de Padres y Maestros (PTA) y en otras ocasiones,

informan que el acoso está aumentando y advierten que los padres deben advertir a sus hijos

(Owuamanam y Makinwa, 2015).

El acoso entre estudiantes de secundaria ocurre en todo el mundo; entre todos los problemas de

las escuelas secundarias, ninguno es tan debilitante como el acoso debido a sus efectos tanto en

el agresor como en la víctima. El bullying es un patrón de comportamiento en el que un

individuo es elegido como objetivo de agresión repetida por uno u otros, la persona objetivo (la

víctima) generalmente tiene menos poder que aquellos que agreden (matones) (Baron y Bryne,

2005). .

Es difícil encontrar hoy en día un centro de secundaria donde no exista el bullying. Según el

Diario de la Asociación Americana; De más de 15,000 estudiantes de escuelas públicas

encuestados en los Estados Unidos, casi el 30 por ciento reportó participación ocasional o

frecuente en acoso, ya sea como agresor, objetivo o ambos. En el Reino Unido, la unidad de

educación sanitaria escolar británica encontró que una cuarta parte de los niños de 10 a 11 años

eran acosados todos los días o "con frecuencia", otro informe dice que el 15 por ciento de los

niños australianos admiten haber sido acosados semanalmente, el caso de Las escuelas

secundarias nigerianas pueden no ser diferentes si se toman las estadísticas adecuadas. Estas

cifras pueden ser mayores en porcentaje dependiendo de cómo se defina el problema y se vea su

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prevalencia. Si aceptamos poner apodos a los niños y excluirlos de los juegos como acoso,

entonces estas cifras que vemos llegarían al 100 por ciento (Tambawal y Umar, 2017).

El acoso es un problema importante que puede tener un impacto en la salud física y psicológica

de quienes son acosados. Puede haber puntos en común entre la delincuencia y el acoso en la

medida en que muchas manifestaciones físicas agresivas del acoso caracterizan el

comportamiento delictivo. Los estudiantes que intimidan a sus compañeros a una edad temprana

pueden ganar audacia y confianza indebidas para participar en actos más antisociales. El acoso

escolar puede interferir con la concentración de los estudiantes en sus estudios, lo que puede

conducir a un bajo rendimiento académico, fracaso o eventual abandono escolar.

El problema del acoso no es nuevo, pero parece ser un fenómeno de larga data en Nigeria, ya que

las conversaciones con los padres y otros adultos revelan experiencias personales de acoso

durante los días escolares de los adultos. Probablemente el problema haya sido ignorado o

considerado como un rito normal de iniciación para los niños.

El acoso es una forma de comportamiento agresivo que se manifiesta mediante el uso de la

fuerza o la coerción para afectar a otros, especialmente cuando el comportamiento es habitual e

implica un desequilibrio de poder. Olweus (citado en Owuamanam y Makinwa, 2015) explicó

que el acoso significa un acto, palabra u otro comportamiento hiriente intencional y repetido

cometido por uno o más niños contra otro. Según él, un estudiante está siendo intimidado cuando

otro estudiante o varios otros estudiantes dicen cosas hirientes o se burlan de él o ella, lo insultan

por nombres hirientes, lo ignoran por completo o lo excluyen de sus grupos de amigos o lo dejan

fuera. de las cosas a propósito; golpear, patear, empujar, decir mentiras o difundir rumores sobre

él o ella.

7
Por lo tanto, este estudio busca descubrir el efecto del acoso escolar en el rendimiento académico

de los estudiantes de secundaria en el estado de Lagos.

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1.2 Planteamiento del problema

El acoso escolar es un fenómeno común entre los estudiantes de secundaria en el estado de

Lagos, pero rara vez se aborda. Los datos disponibles sobre la prevalencia del acoso son

inadecuados y poco fiables. Sin embargo, algunos lo ven como "parte del crecimiento" y esta

forma de pensar contribuye al aumento de los incidentes de acoso. Este pensamiento perpetúa el

comportamiento, especialmente si los perpetradores quedan impunes, haciéndoles pensar que lo

que están haciendo es correcto y aceptable. Muchos estudiantes abandonaron la escuela porque

no podían obtener protección contra los acosadores escolares, mientras que otros no tuvieron más

remedio que unirse a los "grupos de acosadores" para ganar aceptación y seguridad. Estos actos

de indisciplina por parte de los acosadores interrumpen el aprendizaje y tienen un impacto

directo en el rendimiento académico de los estudiantes.

La cultura en la mayoría de las escuelas secundarias del estado de Lagos parece alentar y

acomodar el acoso, ya que estas instituciones no tienen políticas claras sobre cómo podrían

contrarrestar el problema ni cuentan con medidas adecuadas y efectivas para combatir la

práctica. Esto tiende a ser así porque las autoridades escolares pueden no ser conscientes de los

efectos adversos del acoso en el rendimiento académico de los estudiantes.

Es en este contexto que este estudio busca investigar el efecto del acoso en el rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria en el estado de Lagos.

1.3 Fines y objetivos del estudio

El objetivo general de este estudio es examinar el efecto del acoso escolar en el rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria en el estado de Lagos. Otros objetivos específicos

son:

a. Conocer las consecuencias del acoso escolar sobre las víctimas y los perpetradores.

9
b. Identificar los tipos comunes de acoso entre los estudiantes de escuelas secundarias en el

estado de Lagos.

C. Identificar estrategias para una gestión eficaz del acoso escolar.

1.4 Preguntas de investigación

Esto se guió por las siguientes preguntas de investigación:

a. ¿Cuál es la relación entre el acoso y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria

en el estado de Lagos?

b. ¿Cuáles son las consecuencias del acoso para las víctimas y los perpetradores?

C. ¿Cuáles son las estrategias para una gestión eficaz del acoso escolar?

1.5 Hipótesis de investigación

El estudio se realizó con las siguientes hipótesis:

Hipótesis 1

H0 : No existe una relación significativa entre el acoso y el rendimiento académico de los

estudiantes de secundaria básica en Consejo del Área Municipal de Abuja.

Hola : Existe una relación significativa entre el acoso y el rendimiento académico de los

estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal de Abuja.

Hipótesis 2

H0 : El acoso no tiene consecuencias para las víctimas ni para los perpetradores.

Hola : El acoso tiene consecuencias para las víctimas y los perpetradores.

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 CAPITULO DOS

REPASO DE LITERATURA

INTRODUCCIÓN

Nuestro enfoque en este capítulo es examinar críticamente la literatura relevante que ayudaría a

explicar el problema de investigación y, además, reconocer los esfuerzos de académicos que

previamente habían contribuido inmensamente a investigaciones similares. El capítulo pretende

profundizar la comprensión del estudio y cerrar las brechas percibidas.

Precisamente, el capítulo será considerado en dos subtítulos:

 Marco conceptual

 Revisión empírica y

MARCO CONCEPTUAL

2.1 Concepto de acoso

Desde la perspectiva psicológica, el acoso como característica conductual puede

conceptualizarse de varias maneras. También puede considerarse un subconjunto de

comportamientos agresivos. Al igual que ocurre con el comportamiento agresivo en general, el

acoso intencionalmente causa daño al destinatario. Este dolor puede ser físico y psicológico. El

comportamiento de intimidación infringe el derecho del niño a la dignidad humana, la

privacidad, la libertad y la seguridad. Influye en el bienestar físico, emocional, social y educativo

de las víctimas (Wet, 2008). Los agresores frecuentemente se dirigen a personas que son

diferentes a ellos y buscan explotar esas diferencias. Seleccionan víctimas que consideran poco

probable que tomen represalias, como personas con sobrepeso, que usan anteojos o que tienen

diferencias obvias: orejas, narices, ojos grandes o acné severo. Estas víctimas son objeto común

de burla por parte de los acosadores (Olweus, 2004). Sin embargo, estas diferencias no tienen por

11
qué ser necesariamente físicas, ya que los estudiantes que aprenden a un ritmo diferente o que

están ansiosos o inseguros también pueden ser blanco de acosadores.

El acoso puede describirse como eventos negativos repetidos, que ocurren en el tiempo y están

dirigidos a individuos especiales y que son llevados a cabo por una o varias personas más fuertes

que la víctima. Los eventos negativos pueden ser contacto físico agresivo en forma de peleas y

empujones, amenazas verbales y burlas, muecas o gestos crueles. La intimidación ocurre cuando

una persona ejerce intencional y repetidamente poder sobre otra con intenciones hostiles o

maliciosas. El término acoso escolar abarca una amplia gama de comportamientos físicos o

verbales de naturaleza agresiva o antisocial. Estos incluyen humillación, acoso y acoso (Hagan y

Sprague 1998). El acoso también puede asumir formas menos directas (“bullying psicológico”),

como chismes, difusión de rumores, rechazo o exclusión (Pepler y Craig, 1999). Olweus (2004)

define a una víctima de bullying como cuando está expuesta, repetidamente y con el tiempo, a

acciones negativas por parte de una o más personas. Estas acciones negativas se entienden como

acciones intencionadas infligidas a alguien para causar daño, miedo o angustia. El objetivo del

acoso generalmente es causar angustia de alguna manera y generalmente ocurre entre niños que

no son amigos (Garrity, 2010).

2.2 Tipos de acoso

Existen varios tipos de acoso escolar, pero algunos de ellos son los que se citan a continuación:

 Acoso Escolar: En las escuelas el acoso se da en todos los ámbitos. Puede ocurrir en casi

cualquier parte dentro o alrededor del edificio escolar, aunque ocurre con mayor

frecuencia en educación física, recreo, pasillos, baños, autobuses escolares y esperando

12
 autobuses, clases que requieren trabajo en grupo y/o actividades después de la escuela. El

acoso escolar en ocasiones consiste en que un grupo de estudiantes se aproveche o aísle a

un estudiante en particular y se gane la lealtad de los espectadores que quieren evitar

convertirse en la próxima víctima. Estos matones se burlan y se burlan de su objetivo

antes de intimidarlo físicamente. Los espectadores pueden participar o mirar, a veces por

miedo a convertirse en la próxima víctima. El acoso también puede ser perpetrado por los

profesores y el propio sistema escolar: existe una diferencia de poder inherente en el

sistema que puede predisponer fácilmente a abusos sutiles o encubiertos (agresión

relacional o agresión pasiva), humillación o exclusión, incluso mientras se mantienen

compromisos abiertos con Políticas antibullying.

 Acoso físico . Según bullyingstatistics.com, “el acoso físico es un problema grave que

afecta no sólo al acosador y a la víctima, sino también a los demás estudiantes que

presencian el acoso. Los padres, maestros y otros adultos y jóvenes preocupados deben

ser conscientes de qué es el acoso físico y algunas de las formas de manejarlo”. El acoso

físico es el tipo más obvio de acoso que causa mucho daño físico a sus víctimas. Los

agresores utilizan la fuerza y la fuerza corporal para dominar a sus víctimas. La mayor

parte de este tipo ocurre dentro y alrededor de las escuelas. El acoso físico incluye

patadas, puñetazos, golpes y otros ataques físicos. El acoso puede comenzar a cualquier

edad. Es una forma de comportamiento agresivo que implica un desequilibrio de poder

que se manifiesta mediante el uso de la fuerza. A menudo es una señal de advertencia de

que los niños y adolescentes se están metiendo en problemas y corren el riesgo de sufrir

violencia grave. Los adolescentes, en particular los niños que acosan, es probable que

adopten otros comportamientos antisociales o delincuentes, como vandalismo, hurto,

13
 ausentismo escolar y consumo de drogas, que los conducirán a la edad adulta. Los

agresores tienen una gran necesidad de dominar a los demás y, por lo general, tienen poca

empatía por sus objetivos. Los agresores masculinos suelen ser físicamente más grandes

y más fuertes que sus compañeros. Los acosadores tienden a meterse en problemas con

más frecuencia y obtienen peores resultados en la escuela que los adolescentes que no

acosan a otros. También son más propensos a pelear, beber y fumar que sus compañeros.

 Acoso cibernético. El acoso también puede ocurrirle a personas en línea; esto se llama

acoso cibernético. Es cuando un niño o un adolescente acosa en Internet utilizando una

computadora o un teléfono móvil. Cosas como enviar mensajes de texto o correos

electrónicos, publicar imágenes enfermas o mensajes sobre otros en blogs o sitios web,

usar el nombre de otra persona para difundir rumores o mentiras sobre otra persona; en

otras palabras, el acoso ocurre en todas partes. Todos los días escuchamos sobre el acoso,

ya sea en las noticias, en la escuela o por parte de nuestros amigos. Lo que se ha

convertido en algo común entre personas de todas las edades tuvo efectos graves y causó

tragedia para muchas personas. Los estudiantes van a la escuela y a veces no se dan

cuenta del daño que están causando a otras personas cuando hacen bromas sobre las

discapacidades, la cultura o la apariencia física de los demás. A medida que avanza la

tecnología, también lo hacen otros aspectos de la vida, como el acoso escolar. Ahora, el

acoso se ha extendido al ciberespacio y puede atacar a personas a través de Internet.

 Bullying emocional. “El dicho, si palos y piedras me romperán los huesos, pero las

palabras nunca me harán daño alguna vez fue cierto, seguro que hoy no lo es” (Gaul,

2012). El acoso dentro y fuera de las escuelas se está saliendo de control. En el mundo

actual, el acoso no es nada fuera de lo común. El acoso escolar es una epidemia mundial,

14
 como un virus o un cáncer que ataca y roe los huesos de nuestra juventud. Deja a sus

víctimas destrozadas hasta el alma. Los estudiantes que son acosados tienen temores

duraderos de que su tormento continúe acosándolos. Diversos informes y estudios han

establecido que aproximadamente el 15% de los estudiantes son iniciadores de conductas

de acoso escolar (Olweus, 2011). Sin embargo, en nuestras escuelas nunca hemos podido

ver mucho acoso en forma física o mental. El acoso emocional es cualquier acto que

incluya confinamiento, aislamiento, agresión verbal, humillación, intimidación o

cualquier otro tratamiento que pueda disminuir el sentido de identidad, dignidad y

autoestima. (Tracy, 2012)

 Acoso verbal . Estos son uno de los tipos de acosadores más difíciles de identificar, ya

que sus ataques tienden a ocurrir solo cuando los adultos no están presentes. Aunque el

acoso verbal no genera daño físico, este tipo de abuso puede tener impactos psicológicos

duraderos en las víctimas. Los acosadores verbales intimidan y dañan a sus víctimas

usando palabras. Este tipo de acoso puede pasar desapercibido y no denunciarse durante

largos períodos de tiempo. Ocurre cuando alguien utiliza el lenguaje para ganar poder o

el de sus pares. Utilice insultos y burlas implacables para intimidar a sus compañeros.

 Acoso sexual . A veces las escuelas y otros lugares utilizan un término u otro por

motivos legales. Por ejemplo, un documento escolar puede usar el término "Intimidación"

para describir lo que va en contra de la política escolar, mientras que una ley puede usar

el término "Acoso" para definir lo que va en contra de la ley; el mismo comportamiento

podría ir en contra de la política escolar y también de la ley . En el caso del acoso sexual,

la atención se centra en aspectos como la apariencia de una persona, las partes del cuerpo

o la orientación sexual, incluida la difusión de chismes o rumores de naturaleza sexual.

15
 Tal vez verbal (como hacer comentarios groseros hacia o sobre alguien), podemos usar

tecnología para acosar sexualmente a alguien (como enviar mensajes de texto o videos

inapropiados). A veces, el acoso y la intimidación pueden llegar incluso a ser físicos. El

acoso sexual no sólo les sucede a las niñas. Los chicos pueden acosar a las chicas, pero

las chicas también pueden acosar a los chicos, los chicos pueden acosar a otros chicos y

las chicas pueden acosar a otras chicas. Tampoco se limita a personas de la misma edad.

A veces los adultos acosan sexualmente a los jóvenes (y ocasionalmente, los adolescentes

pueden acosar a los adultos, aunque eso es bastante raro). La mayoría de las veces,

cuando el acoso sexual les ocurre a adolescentes, lo realizan personas del mismo grupo

de edad.

2.3 Características de los agresores y las víctimas

Entre las características de los niños con mayor riesgo de acoso y victimización, los

investigadores han identificado las siguientes:

 Quienes acosan tienden a ser hiperactivos, disruptivos e impulsivos y, en general,

agresivos con sus compañeros, profesores, padres y otras personas. Suelen ser asertivos y

fácilmente provocados (Olweus, 1997). Contrariamente a la creencia popular, los

hombres agresivos que intimidan no se sienten ansiosos ni inseguros bajo un exterior

duro y no sufren de baja autoestima. Normalmente, los hombres que acosan tienen una

personalidad agresiva combinada con fuerza física. (Olweus, 1997). Los acosadores

tienen poca empatía por sus víctimas y muestran poco o ningún remordimiento (Craig,

1998); hasta el momento no hay evidencia empírica que respalde un vínculo entre el

16
 acoso y el nivel socioeconómico o étnico, pero pueden provenir de familias donde hay

falta de atención y calidez hacia sus víctimas. el niño, mala supervisión, uso de

agresiones físicas y verbales (Olweus, 1997). A menudo ellos mismos han sido acosados

por adultos y seguirán acosando demostrando que no hay consecuencias.

 Quienes son víctimas de acoso muestran niveles más altos de inseguridad, ansiedad,

depresión, soledad, síntomas físicos y mentales y baja autoestima, y los estudiantes

varones que son acosados demuestran patrones de personalidad ansiosos y debilidad

física. (Pepler, 2009). Las víctimas de bulling pueden tener habilidades sociales

deficientes; están socialmente aislados y rara vez se defienden o toman represalias

cuando se enfrentan a estudiantes que los acosan (Pepler, 2009). Los niños y las niñas

tienen las mismas probabilidades de declarar haber sido víctimas, mientras que la

mayoría de las víctimas tienden a ser cercanas a sus padres, a quienes se puede describir

como sobreprotectores y tienden a ser físicamente más débiles que sus pares (Roland,

2002). Se observa que los mismos niños suelen ser acosados año tras año y pueden tomar

medidas drásticas si el problema persiste. (Venganza en forma de contraataque, actos de

violencia extrema o suicidio) (Smith, 2011).

El acoso normalmente implica algo más que el agresor y la víctima: los compañeros están

presentes en el 85 por ciento de los episodios de acoso en las aulas y patios de recreo (Craig,

1998). Los compañeros se ven arrastrados al acoso por la excitación y la excitación de la

agresión; son el público del teatro del acoso y proporcionan atención positiva, imitación,

deferencia y falta de oposición que refuerzan el dominio del agresor. Aunque entre el 80 y el 90

17
por ciento de los estudiantes indican que ver el acoso los hace sentir incómodos, las

observaciones indican que los compañeros asumen muchos roles: co-acosadores, apoyo,

audiencia e interventores (Pepler, 2009). Se observa que los compañeros tienden a prestar

atención positiva al acosador, más que a la víctima; existe un riesgo para los compañeros que se

alinean con la víctima: pueden convertirse en la próxima víctima (Smith, 2011)

2.3.1 Diferencias de género en el acoso

Surge una clara diferencia en la investigación sobre el acoso entre mujeres y hombres. Por lo

general, los niños intimidan a otros niños y niñas; mientras que las niñas son acosadas

principalmente por otras niñas. (Sampson, 2002). Cuando las niñas son acosadoras, tienden a

utilizar formas más indirectas de acoso (van der Wal, 2008). Los niños tienden a utilizar la fuerza

física y las amenazas verbales. Las niñas utilizan amenazas sociales y verbales, como difundir

rumores entre sí y excluir a una del grupo de pares (Hazler y Oliver, 2007). El acoso a las niñas

también incluye acciones como el aislamiento social, la ignorancia, la exclusión y la difamación

(Sampson, 2002). Otras acciones de las niñas agresoras incluyen la manipulación de amistades y

el ostracismo de sus compañeros (Bosworth, 2009). Las adolescentes, en particular, son

propensas a insultar y chismear (Vail, 2010). Crick y Grotpeter (2008) han propuesto el término

agresión relacional para abarcar acciones cometidas por niñas en las que se manipulan las

interacciones sociales para causar daño a las relaciones entre pares. Esto incluiría amenazas de

expulsión del grupo de pares, excluir intencionalmente a alguien del grupo de pares y hacer

declaraciones dañinas sobre un compañero para provocar su rechazo. Creen que las niñas pueden

utilizar esta forma de abuso entre pares más que los niños, ya que daña lo que más les preocupa:

las relaciones con sus pares del mismo género.

18
Algunos investigadores han sugerido que existen diferencias biológicas entre niños y niñas, en el

sentido de que las niñas están biológicamente predispuestas a valorar las amistades; por tanto,

ese es el ámbito en el que expresarían sus emociones (Vail, 2010). Las niñas tienden a ser más

exclusivas en sus amistades y más íntimas que los niños (Ditzhazy y Burton, 2011). Así, cuando

se producen problemas en las relaciones entre chicas, las rupturas tienden a ser más intensas que

en el caso de los chicos. Las niñas tienden a depender más de la retroalimentación de sus pares

para formar su autoestima, lo que hace que las adolescentes sean especialmente más susceptibles

a los comentarios de otras personas sobre su apariencia física, atractivo o ser parte de un grupo

de pares (Casey-Cannon y Gowen, 2011). . Independientemente de la forma que adopte el acoso,

es la intimidación física y emocional inherente la que crea el ambiente de acoso y abuso

(Ditzhazy y Burton, 2011).

Generalmente, los niños participan en mayores cantidades de comportamientos de intimidación

que las niñas (Bosworth, 2009). En el estudio de Kumpulainen (2008), los hombres tenían más

probabilidades que las mujeres de seguir involucrados en el acoso durante un período de cuatro

años. Se descubrió que las mujeres, que estuvieron involucradas en un momento dado, no lo

estaban cuatro años después. Aunque el autor no está seguro de qué contribuye a esta tendencia,

especula que es más probable que los docentes intervengan cuando observan a mujeres víctimas

que cuando ven a agresores conocidos, siendo ellos mismos victimizados. También descubrió

que las mujeres de las zonas rurales tenían más probabilidades de verse atrapadas en el acoso que

las de la ciudad.

2.3.2 Proceso de desarrollo/maduración

19
La etapa de la adolescencia se identifica como una época pico de acoso escolar, los cuerpos de

los niños cambian, pero no todos al mismo ritmo. Los cambios en la pubertad parecen ser

objetivos del acoso (Hazler y Oliver, 2007). Las niñas pueden ser objeto de burlas por las

transformaciones que pueden tomar sus cuerpos (es decir, desarrollar curvas, senos, etc.). Las

niñas que maduran temprano (escuela secundaria) son frecuentemente víctimas de acoso por

parte de otros (Ditzhazy y Burton, 2011). Las razones para ser intimidadas varían, pero las niñas

parecen correr un riesgo particular de ser intimidadas debido a su apariencia física. Hoover

(2002) descubrió que la apariencia facial y el sobrepeso estaban entre las razones más comunes

por las que las mujeres se sentían acosadas.

Beane (2008) identificó el acoso sexual (acoso directo o indirecto basado en cuestiones de

desarrollo sexual y corporal, como la orientación sexual) como una forma de acoso prevalente

entre niños y adolescentes. Fried (2007) encontró que el 17% de su muestra de terapeutas de

danza y movimiento reportaron abuso sexual como un tipo de acoso del que fueron víctimas. La

mayoría informó que el acoso sexual ocurrió entre los 9 y los 12 años de edad. Sólo las mujeres

encuestadas reportaron este tipo de acoso. Los incidentes incluyeron intentar bajarle los

pantalones a la víctima, ser objeto de burlas por usar sostén y que un niño le acariciara el pecho.

Grooper y Froschl (2010) encontraron que muy pocos incidentes de acoso y burlas eran de

género explícito o de naturaleza sexual entre niños de entre 5 y 8 años. Sin embargo, los

ejemplos de aquellos que observaron incluyeron a un niño persiguiendo a una niña, frotándose

contra ella y tratando de agarrarle las nalgas.

2.4 Análisis situacional del problema del acoso escolar en Nigeria

20
En Nigeria, aunque se han denunciado casos de acoso escolar en muchas escuelas, no siempre se

presta la debida atención a este acto desviado. Además, no hay datos estadísticos disponibles que

muestren el número real de estudiantes que son víctimas de acoso o acoso en las escuelas

nigerianas. Esta falta de datos estadísticos y la ausencia de evidencia bien documentada nos han

dificultado apreciar la prevalencia del comportamiento de intimidación en Nigeria (Aluede y

Fajoju, en prensa; Umoh, 2000).

A pesar de la ausencia de pruebas documentadas sobre la tasa prevalente de acoso en Nigeria, el

estudio de Egbochuku (2007) sobre algunos estudiantes nigerianos en la ciudad de Benin reveló

que casi cuatro de cada cinco participantes (78%) informaron haber sido acosados y el 85% de

los niños admitieron intimidar a otros al menos una vez. Utilizando criterios moderados, el

estudio indicó además que más de la mitad de los estudiantes (62%) fueron acosados y el 30%

acosaron a otros. De manera similar, el estudio de Aluede y Fajoju (en prensa) sobre estudiantes

de secundaria en la metrópolis de Benin, Nigeria, reveló que la mayoría de los encuestados

(62,4%) han sido víctimas de acoso, mientras que el 29,6% de los encuestados indicaron que

habían acosado a otros dentro del ámbito académico. sesión.

En un estudio de análisis situacional a nivel nacional sobre la violencia escolar en Nigeria

realizado por el Ministerio Federal de Educación (2007), se reveló que la violencia física y la

violencia psicológica representaban el 85% y el 50%, respectivamente, de la mayor parte de la

violencia contra la población. niños en las escuelas. En todas las escuelas, la violencia física fue

más prevalente en las zonas rurales (90%) que en las urbanas (80%). En toda la región, la

violencia física en las escuelas es mayor en el sur de Nigeria (90%) que en la región norte (79%).

21
También lo es el caso de la violencia psicológica, que alcanza el 61% en el sur de Nigeria y sólo

el 38,7% en el norte de Nigeria. Además, en función del género, la violencia física y psicológica

se distribuye casi por igual entre hombres y mujeres en las escuelas nigerianas.

2.5 Conciencia sobre el comportamiento de acoso en la escuela

Se han denunciado muchos casos de acoso entre estudiantes de escuelas secundarias y de otros

niveles escolares de Nigeria. Los administradores escolares en sus reuniones con los padres, por

ejemplo en las reuniones de la Asociación de Padres y Maestros (PTA) y en otras ocasiones,

informan que el acoso está aumentando y advierten que los padres deben advertir a sus hijos. El

acoso es un problema importante que puede tener un impacto en la salud física y psicológica de

quienes son acosados. Puede haber puntos en común entre la delincuencia y el acoso en la

medida en que muchas manifestaciones físicas agresivas del acoso caracterizan el

comportamiento delictivo. Los estudiantes que intimidan a sus compañeros a una edad temprana

pueden ganar audacia y confianza indebidas para participar en actos más antisociales. El acoso

escolar puede interferir con la concentración de los estudiantes en sus estudios, lo que puede

conducir al fracaso y, finalmente, al abandono escolar. El problema del acoso no es nuevo, pero

parece ser un fenómeno de larga data en Nigeria, ya que las conversaciones con los padres y

otros adultos revelan experiencias personales de acoso durante los días escolares de los adultos.

Probablemente el problema haya sido ignorado o considerado como un rito de iniciación normal

para los niños.

El acoso es una forma de comportamiento agresivo que se manifiesta mediante el uso de la

fuerza o la coerción para afectar a otros, especialmente cuando el comportamiento es habitual e

22
implica un desequilibrio de poder. Olweus (1996) explicó que el acoso significa un acto, palabra

u otro comportamiento hiriente intencional y repetido cometido por uno o más niños contra otro.

Según él, un estudiante está siendo intimidado cuando otro estudiante o varios otros estudiantes

dicen cosas malas e hirientes o se burlan de él, lo insultan, lo ignoran por completo o lo excluyen

de sus grupos de amigos o lo dejan fuera. de las cosas a propósito; golpear, patear, empujar, decir

mentiras o difundir rumores sobre él o ella. Olweus (1993) había definido anteriormente el acoso

como acciones negativas repetidas dirigidas a un objetivo a lo largo del tiempo, donde existe un

diferencial de poder (ya sea real o percibido) entre el objetivo y el agresor/agresores. En 2003,

Olweus modificó la definición para que signifique un comportamiento repetido que tiene como

objetivo dañar o molestar a otra persona. Es una provocación o una amenaza para la víctima e

implica un desequilibrio de poder con una persona más poderosa atacando física o

emocionalmente a otra menos poderosa (Nansel, Overpeck, Philla, Ruan, Simons-Morton &

Scheidt, 2001).

Según Ross (2003) el bullying es un intento intencional y generalmente no provocado por parte

de uno o más individuos de infligir daño físico y/o angustia psicológica a una o más víctimas.

Debe haber un desequilibrio de poder físico o psicológico. Nickel et al (2005) en su propia

opinión definieron el acoso como el abuso de poder “intencional” y no provocado por parte de

uno o más niños para infligir dolor o angustia a otro niño en repetidas ocasiones. Konstantina

(2010) definió el bullying como la conducta agresiva intencionada, sistemática e injustificada

que es ejercida por un estudiante o un grupo de estudiantes más poderoso, física o

psicológicamente, hacia otro estudiante o grupo de estudiantes menos poderoso. Aluede (2011)

de la misma manera describió el bullying como una forma de agresión, un tipo particular de

23
violencia exhibida en el curso de la interacción social por parte de un individuo más dominante

(el acosador) hacia un individuo menos dominante (la víctima) con la intención de causar

malestar a la víctima.

El acoso puede incluir insultos, abuso verbal o escrito, exclusión de actividades y situaciones

sociales, abuso físico o coerción (Carey 2003, Whitted & Dupper, 2005). Los acosadores pueden

comportarse de esta manera para ser percibidos como populares o duros o para llamar la

atención. Pueden acosar por celos o comportarse mal porque ellos mismos son acosados

(Crothers y Levinson, 2004). El acoso puede ser directo o indirecto. Ross (1998) afirmó que el

acoso directo implica una gran cantidad de agresión física, como empujones y pinchazos, arrojar

cosas, bofetadas, asfixia, puñetazos y patadas, golpes, apuñalamientos, tirones del cabello,

rasguños, mordiscos, raspaduras y pellizcos. También sugiere que el acoso indirecto es una

agresión social caracterizada por intentar aislar socialmente a la víctima. Este aislamiento se

logra mediante una amplia variedad de técnicas, que incluyen difundir chismes, negarse a

socializar con la víctima, intimidar a otras personas que desean socializar con la víctima y

criticar la forma de vestir de la víctima y otros marcadores socialmente significativos (incluida la

raza, religión, discapacidad, sexo o preferencia sexual).

El acoso puede incluir acoso verbal, agresión física o coerción y puede dirigirse repetidamente

hacia víctimas concretas, tal vez por motivos de raza, religión, género, sexualidad o capacidad.

El “desequilibrio de poder” puede ser poder social y/o poder físico. El acoso varía desde un

simple acoso uno a uno hasta un acoso más complejo en el que el acosador puede tener uno o

más “lugartenientes” que parecen estar dispuestos a ayudar al acosador principal en sus

24
actividades de acoso. El acoso puede ocurrir en cualquier contexto en el que los seres humanos

interactúen entre sí; esto incluye la escuela, la familia de la iglesia, el lugar de trabajo, el hogar y

los vecindarios. Los niños tienen más probabilidades de verse involucrados en acoso y violencia

física debido a su fuerza física, estatura, físico y masculinidad (espíritu dominante cuando eran

niños), mientras que es probable que las niñas se vean involucradas en medios verbales de acoso

y aislamiento social del objetivo debido a su propia naturaleza de locuaz.

2.6 Causas del comportamiento de acoso escolar

Los factores que provocan el acoso escolar son muchos y se pueden clasificar en dos: factores

ambientales y psicológicos. Uno de los principales factores que provocan el acoso escolar es la

educación defectuosa o incorrecta. En la sociedad se encuentran a menudo hogares en los que la

disciplina es demasiado dura, especialmente si se recurre con frecuencia a castigos corporales, o

demasiado indulgente, especialmente si al niño siempre se le permite hacer todo lo que desea,

especialmente las malas acciones, sin que nadie lo disuada. Estos casos extremos de crianza son

defectuosos porque conducen a una falta de internalización del comportamiento correcto o

correcto por parte del niño. En consecuencia, el niño: crece incapaz de discriminar las conductas

correctas de las incorrectas. Los niños pueden convertirse en acosadores porque quieren encajar

o quizás tienen una situación difícil en casa, por lo que para sentirse mejor consigo mismos

infligen miseria a otra persona (Bello, 2002). Esto significa que el entorno familiar o el entorno

en el que el niño ha crecido pueden determinar cómo se comporta e interactúa con los demás. Por

lo tanto, una vida hogareña estable y buenos modelos adultos pueden afectar realmente cómo un

niño se comporta e interactúa con otros en la escuela y en otros lugares fuera de su hogar e

25
incluso cómo será cuando sea adulto (Bello, 2002). Del mismo modo, Omoteso (2010) observa

que los padres que modelan la agresión como una forma de satisfacer sus necesidades o que

utilizan métodos de disciplina duros o agresivos tienen significativamente más probabilidades de

tener hijos que se involucren en agresiones. Maliki, Asagawa e Ibu (2009) observaron que las

influencias familiares en el desarrollo de la agresión que habían sido examinadas incluyen, entre

otras, técnicas de crianza, por ejemplo, una disciplina dura e inconsistente.

Otra causa ambiental del acoso que identificaron los psicólogos es la mala relación entre padres e

hijos. Omoteso (2010) ha citado una serie de resultados de investigaciones que respaldan la

suposición de que los niños que no están muy apegados a sus padres tienen más probabilidades

de intimidar a sus compañeros. Mientras que los niños que tienen relaciones positivas con sus

padres tienen menos probabilidades de participar en el acoso. Otro factor importante que causa

el acoso escolar es la influencia del grupo de compañeros. Se sabe que los niños y adolescentes

se mueven con sus compañeros, lo que se conoce como grupo de pares. La composición del

grupo de compañeros está formada por niños de diferentes orígenes, por esta razón es probable

que a menudo se encuentren en el grupo malos comportamientos o mala conducta cuya

influencia a menudo conduce a tendencias criminales por parte del grupo como intimidación,

robos menores, etc.

Desde el punto de vista psicológico, existen ciertos rasgos de personalidad que hacen que un

niño se convierta en un matón. Estos rasgos de personalidad incluyen la ira, los celos, la

agresión, la insensibilidad, la baja autoestima, la crueldad, el deseo de controlar a los demás por

todos los medios y la falta de confianza en uno mismo (Willims, 1993). Otro rasgo de la

26
personalidad es la falta de habilidades sociales que conduce a dificultades para gestionar

relaciones positivas (James, 2010). Otro rasgo de personalidad asociado con los agresores es la

impulsividad (Cheever, 2010). Esto significa que si un niño es impulsivo; la tendencia es que sea

un acosador.

2.7 Prevalencia del comportamiento de acoso escolar en las escuelas

Según el Ministerio Federal de Educación (2007), desde la última década, varios periódicos,

revistas y estaciones de televisión han informado de varios casos de violencia contra niños, como

torturas, secuestros, disparos, acoso sexual, violaciones, castigos corporales, etc. por todo el

mundo. Sin embargo, falta documentación de la mayoría de los actos violentos. Esta falta de

documentación y el aumento de la tasa de violencia contra los niños fueron parte de las razones

para que el Sectario General de la ONU realizara un estudio global en profundidad sobre la

violencia contra los niños según lo dispuesto por la Resolución 57/90 de 2002 de la Asamblea

General para proporcionar una imagen global. Específicamente, el acoso como subconjunto de la

violencia escolar entre niños en edad escolar ocurre en muchas escuelas de todo el mundo

(Aluede, 2006).

A pesar de la falta de documentación sobre incidentes de acoso en todo el mundo, estudios

realizados en varios países han indicado que un porcentaje creciente de la población estudiantil

sufre acoso todos los días en todo el mundo y que las tasas de acoso varían de un país a otro

(Duncan, 1999). En Canadá, los datos autoinformados indican que entre el 8% y el 9% de los

niños de escuela primaria son acosados con frecuencia (es decir, una o más veces por semana) y

alrededor del 2 al 5% de los estudiantes acosan a otros con frecuencia. Además, entre los

27
adolescentes, en el nivel de escuela secundaria, las tasas son algo más altas: del 10 al 11% de los

estudiantes informan que son frecuentemente victimizados por sus compañeros, y otro del 8 al

11% informan que frecuentemente intimidan a otros (Rocke-Henderson & Banano, 2005).

En los Estados Unidos de América, el comportamiento de intimidación ocurre en muchas

escuelas estadounidenses y es quizás uno de los problemas de seguridad menos reportados

(Batsche y Knoff, 1994). Sin embargo, las escuelas estadounidenses albergan aproximadamente

2,1 millones de acosadores y 2,7 millones son sus víctimas (Fried, 1997). Específicamente Rigby

(2011) en su estudio encontró que el 81% de su muestra reportó al menos un acto de conducta de

acoso durante el último mes. Otro estudio encontró que el 82% de los encuestados sufrieron

acoso en algún momento de su vida académica. Además, varios estudios realizados en diferentes

partes de Estados Unidos han informado que entre el 10 y el 29 por ciento de los estudiantes

encuestados fueron víctimas de acoso o acoso (Kenny, 2005). En el Reino Unido, el

comportamiento de intimidación también es un problema generalizado. Por ejemplo, el estudio

de McEachern (2005) de 6.758 estudiantes en 24 escuelas en todas las áreas de la ciudad de

Sheffield, Reino Unido, reveló que el 27% de las escuelas primarias y secundarias de la muestra

informaron haber sido intimidadas algunas veces durante el semestre. De manera similar, en otro

de sus estudios de 7000 estudiantes de escuelas primarias y secundarias en el Reino Unido,

observó que el 29% de los niños y el 24% de las niñas en las escuelas primarias experimentaron

algún tipo de acoso físico. El estudio reveló además que aproximadamente el 41% de los niños y

el 39% de las niñas sufrieron acoso verbal.

28
En los países escandinavos, las investigaciones indican que aproximadamente el 10% de los

niños son frecuentemente víctimas de acoso. En concreto, en Noruega, el 14% de los niños son

acosadores o víctimas. En Dinamarca, aunque se han realizado pocas investigaciones

sistemáticas sobre el acoso, un estudio importante publicado en ese país reveló que, en

comparación con otros 24 países, Dinamarca obtuvo una puntuación alta (tres primeros) en

comportamiento de acoso y en la mitad superior para los estudiantes que informaron haber sido

acosados. (McEaschern, 2005). En África, Zindi (1994) reveló en su estudio sobre el acoso en

internados de Zimbabwe que el 16% de los estudiantes de la muestra sufrían acoso de vez en

cuando, y el 18% lo eran semanalmente o con más frecuencia. En Nigeria, aunque se han

denunciado casos de acoso escolar en muchas escuelas, no siempre se presta la debida atención a

este acto desviado. Además, no hay datos estadísticos disponibles que muestren el número real

de estudiantes que son víctimas de acoso o acoso en las escuelas nigerianas. Esta falta de datos

estadísticos y de evidencia bien documentada ha hecho difícil apreciar la prevalencia del

comportamiento de intimidación en Nigeria (Umoh, 2000).

A pesar de la ausencia de pruebas documentadas sobre la tasa prevalente de acoso en Nigeria, el

estudio de Egbochuku (2007) sobre algunos estudiantes nigerianos en la ciudad de Benin reveló

que casi cuatro de cada cinco participantes (78%) informaron haber sido acosados y el 85% de

los niños admitieron intimidar a otros al menos una vez. Utilizando criterios moderados, el

estudio indicó además que más de la mitad de los estudiantes (62%) fueron acosados y el 30%

acosaron a otros. Ehindero (2010) también observó cuatro tipos de victimización entre pares

entre estudiantes de secundaria en Osun: victimización física, manipulación social, victimización

verbal y ataque a la propiedad.

29
En un estudio de análisis situacional a nivel nacional sobre la violencia escolar en Nigeria

realizado por el Ministerio Federal de Educación (2007), se reveló que la violencia física y la

violencia psicológica representaban el 85% y el 50%, respectivamente, de la mayor parte de la

violencia contra la población. niños en las escuelas. En todas las escuelas, la violencia física fue

más prevalente en las zonas rurales (90%) que en las urbanas (80%). En toda la región, la

violencia física en las escuelas es mayor en el sur de Nigeria (90%) que en la región norte (79%).

También lo es el caso de la violencia psicológica, que alcanza el 61% en el sur de Nigeria y sólo

el 38,7% en el norte de Nigeria. Además, en función del género, la violencia física y psicológica

se distribuye casi por igual entre hombres y mujeres en las escuelas nigerianas.

2.8 Prevención del comportamiento de acoso escolar

Olweus et al 1993 desarrollaron un marco conceptual sobre el acoso, que se detalla a

continuación:

Una tarea de desarrollo importante que los niños deben aprender es un sentido de conexión

o pertenencia a este mundo. La experiencia de estar en una familia ayuda a los niños a

sentirse conectados, y otra oportunidad importante para la conexión ocurre en la escuela.

La experiencia social de pertenencia a la escuela se convierte en la base para que los niños

asuman roles y responsabilidades sociales futuras. Fundamental para un ambiente escolar

que promueva esta conexión social es el respeto y la confianza de los compañeros y de los

adultos. Aunque se presta mucha atención al plan de estudios académico, no se puede

ignorar el plan de estudios humano que se practica diariamente a través del pensamiento, la

palabra y la acción. Muchas escuelas han formalizado este plan de estudios mediante

30
instrucción en el aula sobre manejo de la ira, resolución de conflictos y capacitación en

liderazgo. El entrenamiento de habilidades personales y sociales que comienza en los

primeros años de la educación del niño y se articula a lo largo de su experiencia escolar

puede proporcionar una base integrada y holística para generar confianza y respeto mutuo y

prevenir la alienación social (Allison, 1993).

2.8.1 El papel de los pares

Los estudiantes son la clave para dar forma a las normas de sus compañeros. Los estudiantes

espectadores (no el acosador ni el objetivo del acoso) constituyen la mayoría del cuerpo

estudiantil en cualquier escuela. Esta población debe entender que tiene el poder de crear y

promover una escuela donde no se tolere la crueldad y el acoso. Los estudiantes son la voz más

auténtica de la causa y son capaces de ayudar a adaptar y perfeccionar los programas y

materiales de prevención e intervención que satisfagan las necesidades de su escuela.

2.8.2 El papel de los adultos

Varios factores contribuyen colectivamente al acoso y otras conductas antisociales y pueden

encontrarse tanto en el hogar como en la escuela; estos son:

 Un entorno punitivo

 Falta de consecuencias positivas y refuerzo.

 Inconsistencias en las reglas y las consecuencias de violarlas

 Falta de conciencia o capacidad de respuesta a las diferencias individuales, incluidas

aquellas relacionadas con el origen étnico, y falta de reconocimiento del esfuerzo o logro

de un estudiante.

Es posible que los miembros del personal de la escuela no sean conscientes de que su

personalidad, comportamiento y conducta pueden proyectar un tono generalmente negativo que

31
crea un ambiente punitivo y opresivo. La atmósfera que crean puede no sólo desalentar el logro

sino también aumentar la agresión y los problemas de asistencia, haciendo prácticamente

imposible crear un ambiente óptimo en el aula (Jackson, 2000). Tanto los profesores nuevos

como los experimentados tienen que tomar decisiones críticas en la instrucción y la gestión del

aula momento a momento durante la jornada docente. Los profesores tienen una fuerte influencia

sobre si su aula es un ambiente positivo o negativo para los estudiantes. Ya sea que los

profesores tomen decisiones importantes o elecciones menores, el tenor del ambiente del aula se

desarrolla en torno a los siguientes elementos básicos:

 Selección y entrega de contenido curricular apropiado.

 Relaciones de estudiante a estudiante

 Procesos para involucrar la participación y el aprendizaje de los estudiantes.

 El estado de ánimo general y el tono de las interacciones a lo largo del día.

Conectar estos elementos con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales se puede

lograr de manera sutil y creativa. Por ejemplo, conectar el contenido del plan de estudios con el

desarrollo de habilidades sociales se puede lograr mediante modelos a seguir y programas de

tutoría o tutoría para todas las edades. Se puede fomentar las relaciones entre los estudiantes

identificando una apreciación por las diferencias culturales o costumbres o ilustrando cómo pedir

ayuda o cómo denunciar un incidente de intimidación a alguien con autoridad. Es importante que

el adulto responsable sea coherente al identificar conductas indeseables y elogiar las actitudes y

acciones deseables. Conectar el desarrollo de habilidades sociales y el contenido curricular

también se puede lograr a través de procesos en el aula reconociendo y celebrando el éxito

individual o grupal o facilitando reuniones comunitarias en el aula. Estas reuniones brindan

32
oportunidades para que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y resuelvan problemas

en equipo. Establecer un protocolo en el aula para las actividades rutinarias puede promover las

expectativas en el aula y mantener la coherencia y la previsibilidad a lo largo del día (Chandler,

1991).

Los maestros proyectan un estado de ánimo y un tono inclusivos en el aula al promover el

respeto, la inclusión y el sentido de comunidad y al diseñar un entorno físico que promueva la

instrucción efectiva y la interacción social positiva. Publicar reglas claras en el aula, distribuir las

responsabilidades de manera justa entre los estudiantes en el aula y reconocer los logros y el

éxito individuales y grupales contribuyen en gran medida a proyectar la impresión de que el aula

es un lugar seguro e inclusivo.

2.8.3 Estrategias basadas en la investigación

El Departamento de Educación de California hace referencia a una colección de recursos que

contienen estrategias probadas por investigaciones que se cree que son efectivas para prevenir o

responder al acoso escolar. Uno de los recursos disponibles en este sitio es Preventing Bullying:

A Manual for Schools and Communities (Mayer, 1995) del Departamento de Educación de los

Estados Unidos. El manual confirma que un enfoque integral es el mejor modelo para prevenir

o reducir el acoso.

El programa antibullying más antiguo y quizás el más conocido incorpora el concepto de

combinar estrategias de prevención y métodos de intervención que implican varios niveles de

participación. El investigador Dan Olweus implementó este modelo en escuelas primarias y

secundarias de Noruega a principios de los años 1980. Hasta la fecha, el programa integral de

33
Olweus con conceptos de acción a nivel escolar, de aula e individual ha sido seleccionado entre

los diez mejores programas de prevención de la violencia por el Centro para el Estudio y la

Prevención de la Violencia (Nansel, 2001). El enfoque de Olweus para prevenir el acoso se basa

en un número limitado de principios clave derivados de la investigación sobre el desarrollo y

modificación de conductas problemáticas, particularmente conductas agresivas. Para prevenir o

reducir el comportamiento agresivo, el programa busca desarrollar un ambiente escolar (e

idealmente, un hogar) caracterizado por calidez, interés positivo y adultos involucrados. Al

mismo tiempo, el programa exige que se establezcan límites firmes a los comportamientos

inaceptables. Se aplican consistentemente consecuencias negativas no hostiles y no físicas, y los

adultos actúan como autoridades y modelos positivos.

Aunque muchas de las medidas del programa Olweus incluyen a los estudiantes y su papel en el

cambio del clima de la escuela, este modelo de prevención del acoso se basa en la premisa de

que los esfuerzos para crear un mejor ambiente escolar deben ser iniciados e impulsados por los

adultos en la escuela. . El comportamiento de los adultos es fundamental porque los adultos en la

escuela (y, hasta cierto punto, en casa) deben ser conscientes del alcance del acoso y de los

problemas de las víctimas y estar claramente comprometidos a participar para cambiar la

situación. El modelo del programa Olweus sugiere que las escuelas establezcan las siguientes

actividades a nivel escolar, de aula e individual:

1. Actividades para toda la escuela

Realizar una encuesta tanto a los profesores como a los estudiantes para determinar la

prevalencia del acoso. Establecer un comité a nivel escolar compuesto por maestros,

34
administradores, consejeros, otro personal escolar, profesionales de salud mental de la escuela,

padres/tutores y estudiantes para realizar las siguientes tareas:

 Evaluar los resultados de la encuesta.

 Desarrollar un sistema coordinado para supervisar a los estudiantes durante los períodos

de recreo, que es cuando el acoso escolar ocurre con mayor frecuencia en la escuela.

 Desarrollar planes específicos para implementar un programa en el que diferentes fuentes

transmitan un mensaje consistente sobre los puntos de vista y la actitud de la escuela

hacia el acoso.

El comité también estaría encargado de supervisar el programa y coordinar continuamente los

esfuerzos de la escuela para detener el comportamiento de intimidación en la escuela.

2. Actividades de clase

Establecer y hacer cumplir normas contra el acoso escolar. Programe reuniones periódicas en el

aula con los estudiantes para discutir el comportamiento antisocial y las reglas acordadas.

Involucrar a los estudiantes en una variedad de actividades (por ejemplo, juegos de roles,

escritura, discusiones en grupos pequeños) que los ayuden a comprender el daño causado por el

acoso. Reúnase con las familias para ampliar su participación tanto en clase como en toda la

escuela.

3. Actividades a nivel individual

La escuela debe invitar a las personas interesadas (por ejemplo, acosadores, víctimas y

padres/tutores tanto de los agresores como de las víctimas) para ayudar a planificar e

implementar actividades. Instruir a todo el personal de la escuela para que proporcione

intervención inmediata en incidentes de intimidación. Ayude a los estudiantes a formar

asociaciones cooperativas de amigos o amistades para inspirar la responsabilidad personal de los

35
estudiantes que son víctimas de acoso y desalentar el acoso en general. Los estudiantes mayores

pueden formar asociaciones de mentores para brindar apoyo personalizado a los estudiantes

nuevos o a los estudiantes a quienes les resulta particularmente difícil encajar con sus

compañeros. Aliente a las familias de agresores y víctimas a transmitir preocupación y apoyo

tanto al objetivo como al acosador y a convencer a otras familias para que ayuden a resolver un

incidente actual y eliminar futuros incidentes de acoso. Incluir consejeros escolares o

profesionales de la salud mental para hacer frente a incidentes más graves de acoso escolar y

ayudar en la tarea más amplia y continua de reestructurar el entorno social de la escuela (Olweus,

1993).

2.8.4 Acciones para abordar el acoso escolar

Los administradores escolares, maestros, estudiantes y padres/tutores son socios importantes en

el desarrollo de un programa de prevención del acoso. Los administradores lideran el equipo en

el análisis de encuestas escolares sobre la prevalencia del comportamiento de intimidación. Si los

resultados de la encuesta revelan que tanto el personal como los estudiantes creen que el

comportamiento de acoso ocurre, los miembros del equipo deben investigar más a fondo para ver

si entienden cómo es el acoso y en qué medida el personal responde a los incidentes de acoso

cuando ocurren.

1. Acciones para administradores

Los administradores deben actuar para implementar la política de la escuela contra el acoso.

Las siguientes acciones prácticas apoyarán una política contra el acoso:

 Programe supervisión en el patio de juegos y asegúrese de que los estudiantes sean

monitoreados en clase, pasillos, baños, cafetería y áreas identificadas en la encuesta

escolar como “puntos calientes” de acoso.

36
 Programar asambleas periódicas en toda la escuela y desarrollo de docentes y personal

para crear conciencia y comunicar la política de intolerancia al comportamiento de

intimidación.

 Establezca una regla para toda la escuela que diga: "Sin humillaciones, sin insultos".

 Publique expectativas claras de comportamiento, incluida la regla de no intimidación y

las consecuencias de violar esa regla.

 Establecer un sistema de denuncia confidencial para que los estudiantes (objetivos de

intimidación y espectadores) informen de manera segura los detalles de los incidentes de

intimidación sin temor a represalias.

 Proporcionar actividades en toda la escuela y en el aula diseñadas para desarrollar la

autoestima de los estudiantes, como mostrar talentos, pasatiempos, intereses y

habilidades especiales. Por ejemplo, incluya en el boletín escolar ensayos individuales de

estudiantes o artículos basados en entrevistas con estudiantes.

2. Acciones para docentes

Los profesores son los adultos que más interactúan con los estudiantes. En el aula, en los

patios de recreo y en los pasillos, los maestros tienen interacción e influencia directa y

diaria con los estudiantes. Como tales, los profesores son poderosos modelos a seguir y

establecen el tono de un aula a través de sus métodos y comportamiento personal. Las

siguientes ideas para profesores apoyan las escuelas libres de acoso:

 Brinde a los estudiantes oportunidades para discutir el acoso y obtener su apoyo para

definir el acoso como un comportamiento inaceptable. Una forma de comenzar una

discusión es realizar una sesión sobre eventos actuales que tengan como tema el acoso.

Los estudiantes pueden compartir puntos de vista y experiencias.

37
 Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de reglas en el aula contra el acoso.

Dichas reglas pueden incluir el compromiso del maestro de no mirar hacia otro lado

cuando ocurren incidentes de intimidación.

 Desarrollar un plan de acción en el aula para que los estudiantes sepan qué hacer cuando

sean testigos de un incidente de acoso.

 Enseñar cooperación asignando proyectos que requieran cooperación y trabajo en equipo.

Por ejemplo, los estudiantes de secundaria actúan como tutores, mentores o modelos a

seguir para los estudiantes más jóvenes para mejorar su capacidad para tomar mejores

decisiones personales y de comportamiento.

 Tome medidas inmediatas cuando se observe o denuncie acoso. Al tomar medidas

inmediatas y tratar directamente con el acosador, los adultos apoyan tanto a la víctima

como a los testigos.

 Enfrenta a los acosadores en privado. Involucrar al acosador frente a sus compañeros

puede mejorar su estatus y poder o conducir a una mayor agresión. Notifique a los padres

tanto del acosador como del objetivo y trate de resolver los problemas lo antes posible,

incluyendo derivaciones a asesoramiento cuando sea apropiado.

 Proporcionar protección a los estudiantes que puedan ser blanco de acosadores. Una

medida podría incluir la creación de un sistema de compañeros para reducir el riesgo de

ataque o ridículo del estudiante objetivo.

 Incorporar actividades que fomenten el entendimiento y el aprecio mutuo, como

proyectos de investigación o invitaciones a oradores invitados.

 Evite los intentos de mediar entre el acosador y el objetivo. Cuando alguien acosa, el

problema es más que una diferencia de opinión; es una diferencia de poder. Los agresores

38
 pueden utilizar el proceso de mediación para persuadir a la persona objetivo de que de

alguna manera tiene la culpa del ataque.

3. Acciones para estudiantes

Los estudiantes que son objeto de acoso o que presencian incidentes de acoso a menudo no saben

cómo reaccionar. Experimentan sentimientos de culpa, dolor y estrés junto con el miedo de

revelar la experiencia a alguien. Las discusiones en el aula y las actividades que ayudan a los

estudiantes a aprender cómo reaccionar de manera adecuada y segura pueden ayudarlos a

desarrollar una variedad de respuestas y un nivel de comodidad al superar tales experiencias. Las

siguientes sugerencias para los estudiantes están diseñadas para ayudar a fomentar respuestas

apropiadas:

 Trate de evitar participar en actos de acoso y busque ayuda de un adulto.

 Informe a un adulto los incidentes de intimidación que presencie en la escuela.

 Anime a otros a denunciar incidentes de intimidación y ayúdelos a denunciar si no

pueden hacerlo solos.

 Apoye a alguien que ha resultado herido ofreciéndole palabras amables en privado y

ayudándolo en los siguientes pasos.

 Muestre su decepción por el comportamiento al no unirse mientras alguien humilla, se

burla o acosa públicamente a otro y no participe en los chismes o rumores que se

difunden.

4. Acciones para las familias

Los padres y tutores se esfuerzan por desarrollar la confianza y la independencia del niño para

garantizar el éxito del niño durante toda la vida. Estas cualidades también protegen al niño contra

la victimización en la escuela. Sin embargo, cuando su hijo es víctima de acoso, par Los

39
padres/tutores deben ofrecerse a apoyar a su hijo y tomar medidas según sea necesario. Las

familias pueden tomar las siguientes medidas después de que un niño haya experimentado un

conflicto o una confrontación con un acosador en la escuela:

 Convencer al niño que ha sido víctima de un acosador de que él/ella no tiene la culpa, que

el comportamiento del acosador es el problema.

 Convencer al niño de que todo el mundo tiene derecho a ser respetado y que no merece

ser acosado.

 Trabaje con el personal de la escuela para abordar un problema de acoso, ya sea como

defensor del acosador o del estudiante objetivo. Mantenga registros precisos de los

incidentes y sea específico sobre las experiencias del niño cuando hable sobre la

resolución del problema con el personal de la escuela.

 Tenga en cuenta que reunirse con la familia de un acosador puede ser difícil ya que los

miembros de la familia pueden interpretar el comportamiento del niño como “defenderse

a sí mismo”. Sin embargo, solicitar una reunión que incluya al maestro del niño, al

director de la escuela o al consejero escolar puede conducir a consejos o intervenciones

prácticas que ayudarán tanto a la familia de la víctima como a la familia del acosador con

problemas e intervenciones que pueden conducir a resolución del problema.

 Enseñe al niño a ser asertivo sin atacar. Esta acción envía al acosador el mensaje de que

sus intentos de amenazar o intimidar no están teniendo el efecto deseado y reduce las

posibilidades de que el acosador continúe señalando al niño confiado y asertivo.

El acoso se puede detener con intervenciones cuidadosas y sensibles. Las estrategias presentadas

en estas pautas alentarán a la comunidad escolar a reconocer los beneficios de identificar y

40
abordar el comportamiento de intimidación. Una reducción del acoso escolar no sólo mejora la

calidad del campus escolar y de sus estudiantes, sino que también se traduce en puntuaciones

más altas en los exámenes y mejores logros académicos.

2.9 Efectos psicosociales y psicológicos del acoso

El acoso es generalizado y potencialmente terriblemente dañino para los acosadores, las

víctimas, las escuelas y las comunidades. Las consecuencias del acoso escolar son de gran

alcance y van desde una menor asistencia y rendimiento estudiantil hasta un aumento de la

violencia y la delincuencia juvenil. Y no sólo perjudica tanto a las víctimas previstas como a los

perpetradores, sino que también puede afectar el clima de las escuelas, la moral de los profesores

e, indirectamente, la capacidad de todos los estudiantes para aprender lo mejor que puedan. Los

estudios han demostrado que aquellos involucrados en un acoso prolongado y grave de otros

experimentan una amplia gama de problemas de salud mental, académicos y sociales si no

reciben apoyo (Pepler, 2009, Rowland 2002).

Varios estudios longitudinales realizados a lo largo de dos décadas han reconocido el

comportamiento de intimidación en la escuela primaria como un precursor del comportamiento

violento y muestran vínculos significativos entre este comportamiento y la actividad criminal en

la vida adulta (Craig y Pepler, 1999, Olweus, 1997). Las víctimas a menudo temen la escuela y la

consideran un lugar infeliz e inseguro. Las tasas de deserción escolar y ausentismo son más altas

entre los estudiantes victimizados (Beane, 2008). El acoso repetido provoca ansiedad, baja

autoestima y depresión, problemas que, según los estudios, perduran durante años (Olweus,

1997). El impacto del acoso se extiende mucho más allá del acosador y las víctimas, hasta el

41
grupo de pares, la escuela y la comunidad. Aquellos que no están directamente involucrados,

pero que son testigos regulares del acoso en la escuela, pueden sufrir de un entorno de

aprendizaje menos seguro, el temor de que el acosador pueda atacarlos a continuación y el

conocimiento de que los maestros y otros adultos no pueden o no quieren controlar a los

agresores. comportamiento.

Las encuestas estudiantiles revelan que sólo un pequeño porcentaje de estudiantes parece creer

que los adultos ayudarán, observando que la intervención de los adultos es poco frecuente e

ineficaz y que decírselo a los adultos sólo traerá más acoso. Los padres muchas veces no son

conscientes del problema del acoso. Los estudiantes informan que los profesores rara vez o

nunca hablan con sus clases sobre el acoso (Charach y Ziegler, 2005). Las adolescentes del

estudio de Casey-Cannon y Gowen (2011) informaron sentirse tristes, infelices, heridas o

rechazadas como reacción a la victimización de sus pares. Algunas de las niñas informaron que

se sentían mal consigo mismas debido a los comentarios hechos por los acosadores y algunas

incluso informaron haber perdido relaciones como resultado de la victimización. Oleus (2004)

encontró que las niñas que fueron víctimas de victimización por parte de sus pares tenían miedo

a las reacciones negativas. evaluación por parte de sus compañeros, así como una tendencia a

evitar situaciones sociales. Además, Pepler y Craig (1999) descubrieron que las niñas que eran

víctimas de lo que denominaron “agresión social” se sentían más tristes, más sorprendidas y

peores consigo mismas que los niños. Estas amenazas a la amistad parecían ser más angustiantes

para las niñas que para los niños, ya que las niñas tendían a pensar más en ellas.

42
Van der Wal (2008) encontró que el acoso tenía un efecto significativo sobre la depresión y la

ideación suicida en las niñas en comparación con los niños. De hecho, el impacto del acoso en la

depresión fue mayor en quienes habían sufrido acoso indirecto en comparación con aquellos que

fueron víctimas de acoso directo. Esto cuestiona la creencia de que el acoso directo es más

dañino que el indirecto. La investigación de Roland (2002) respalda esto al descubrir que las

mujeres, tanto víctimas como agresoras, tenían puntuaciones significativamente más altas en

medidas de depresión y pensamientos suicidas que sus pares que no estaban involucrados en la

intimidación. Específicamente, las niñas agresoras tenían significativamente más pensamientos

suicidas que las niñas víctimas. Concluye que para los agresores, la disfunción del hogar puede

contribuir a sus sentimientos depresivos; mientras que para las víctimas, el acoso es la razón por

la que se deprimen. El comportamiento emocional y social no es el único aspecto de la vida de

los niños afectado por el acoso. El rendimiento académico también parece verse afectado.

Roberts y Coursol (1996) encontraron que el acoso repetido se asocia con ausentismo y bajo

rendimiento académico, y que el acoso a los alumnos puede causarles dificultades para

concentrarse en sus estudios.

2.10 Revisión de estudios empíricos

Esta sección se ocupa de una revisión de los estudios empíricos realizados en las áreas de

concienciación, causas y prevalencia del comportamiento de acoso entre estudiantes de

secundaria. Omoteso (2010) realizó un estudio longitudinal sobre la prevalencia y la naturaleza

del comportamiento de acoso entre estudiantes de secundaria en Nigeria. También investigó los

factores asociados con el acoso y sus consecuencias psicológicas. El estudio adoptó un diseño de

encuesta. Se seleccionó una muestra de 750 estudiantes de secundaria mediante una técnica de

43
muestreo aleatorio estratificado utilizando sexo, edad y nivel de clase como estratos de cinco

escuelas secundarias seleccionadas al azar en Ile-Ife, estado de Osun, Nigeria. La información se

recolectó de los estudiantes mediante la administración de un instrumento denominado

“Cuestionario de Comportamiento de Bullying” (BBQ). Los resultados mostraron que la

prevalencia de acoso entre los estudiantes fue del 67,2%. De ellos, el 88,1% había sido acosado y

el 33,1% eran agresores. Muchos estudiantes (64,7%) habían estado involucrados en acoso

relacional. Ver películas violentas (57,5%) y las represalias por haber sido acosado en el pasado

(51,2%) fueron algunos de los factores asociados al acoso. Los estudiantes acosados

manifestaron miedo (63,6%) y depresión (58,1%).

Egbochuku (2007) examinó el acoso escolar en las escuelas nigerianas: estudio de prevalencia e

implicaciones para el asesoramiento. El acoso escolar se está convirtiendo en una amenaza que

ninguna escuela puede permitirse el lujo de ignorar. Aunque se han examinado muchas variables

demográficas asociadas con el acoso, no se ha realizado ningún estudio en Nigeria que haya

analizado la comparación entre las escuelas públicas y privadas/de la misión. Para ello se

descuidó la variable demográfica además de establecer la incidencia del acoso escolar en las

escuelas de la ciudad de Benin, estado de Edo. Se encontró que el 78% de los niños ha sido

víctima de bullying al menos en una ocasión y el 71% ha arremetido contra otros al menos una

vez. Sin embargo, se encontró que más niños que niñas eran agresores y víctimas (χ2= 18,570,

p<0,01). Los niños informaron haber sido pateados o golpeados con más frecuencia que las niñas

(χ2 = 13,302, p<0,01). El resultado muestra que era más común que el acoso se produjera en las

aulas de los colegios públicos que en los privados (χ2 = 43,773, p<0,05). El resultado demostró

diferencias significativas entre las escuelas investigadas. Sin embargo, un número

44
significativamente mayor de escuelas privadas informaron que se daban patadas y golpes en el

patio de recreo que en las escuelas públicas, mientras que es más probable que el acoso tenga

lugar en las aulas de las escuelas públicas. Se recomienda que los consejeros desempeñen un

papel importante en la lucha contra los patrones de infelicidad y violencia de los que surge gran

parte del acoso.

Donatus y Victoria (2015) investigaron la prevalencia del acoso entre estudiantes de secundaria

en el estado de Ondo, Nigeria. La muestra estuvo compuesta por 600 estudiantes seleccionados

mediante la técnica de muestreo polietápico de seis escuelas secundarias del estado. Cuestionario

estructurado que buscaba información sobre la implicación del sujeto en el acoso escolar. La

validez y confiabilidad del instrumento se aseguraron mediante técnicas de validez de contenido

y confiabilidad test-retest respectivamente. Los resultados del análisis de datos sobre la

experiencia y manifestación del acoso mostraron que menos de la mitad de la muestra (28%)

había experimentado acoso, mientras que el 42% había acosado a otros estudiantes. También

reveló que la forma emocional de acoso era la más experimentada y que los niños habían

experimentado y manifestado acoso más que sus contrapartes femeninas. Los resultados apuntan

a la necesidad de programas de prevención de la violencia en las escuelas.

Adeyemi (2013) investigó la eficacia de estrategias de autoinstrucciones y a prueba de

intimidación en el manejo de la violencia escolar entre estudiantes de transición en escuelas

secundarias de Ibadan, Nigeria. El estudio adoptó un diseño experimental de grupo de control,

preprueba y posprueba, utilizando una matriz factorial de 3x2x2. Se seleccionaron 108

estudiantes de Junior Secondary One mediante una técnica de muestreo intencional de tres áreas

45
del gobierno local en Ibadan. Las escalas utilizadas en el estudio fueron la Escala de Violencia

Escolar (r = 0,68) y la Escala de Locus de Control (r = 0,71), mientras que se probaron siete

hipótesis con un nivel de significancia de 0,05. Para el análisis de los datos se utilizó el análisis

de covarianza y Scheffe Post-hoc. La hipótesis uno reveló un efecto principal significativo de los

tratamientos (F2, 95 = 18,29; p <0,05), mientras que la estrategia a prueba de intimidación (=

25,57) fue más efectiva que la autoinstruccional (= 27,86). Además, la hipótesis 5 que examina

el efecto de interacción de los tratamientos y el locus de control en el manejo de la violencia

escolar fue significativa (F2, 95 = 3,98; p < 0,05). Otros resultados revelaron que las hipótesis 2,

3, 4, 6 y 7 no eran significativas. En vista de los hallazgos, se plantearon sugerencias y

recomendaciones para la utilización efectiva de estrategias de asesoramiento sobre el manejo de

la violencia escolar.

Okoth (2014) realizó una encuesta sobre las percepciones de profesores y estudiantes sobre el

comportamiento de acoso en las escuelas secundarias públicas del distrito este de Kisumu,

condado de Kisumu, Kenia. El propósito de este estudio fue establecer las percepciones de

profesores y estudiantes sobre el acoso entre estudiantes de escuelas secundarias públicas en el

Distrito Este de Kisumu, desde que el acoso aumentó de 200 casos en 2006 a 900 casos en 2009.

Los objetivos del estudio fueron establecer la prevalencia del acoso e identificar tipos y formas

de acoso entre los estudiantes. El estudio adoptó un diseño de encuesta descriptiva. La población

objetivo fueron estudiantes, subdirectores y directores de orientación y asesoramiento de 47

escuelas. Se utilizó un muestreo estratificado para seleccionar 37 escuelas mixtas, 5 de niños y 5

de niñas. Se utilizó un muestreo saturado para seleccionar a 16 subdirectores y 16 directores de

orientación y asesoramiento. En el estudio se utilizó un tamaño de muestra de 447 estudiantes

46
generado por el formulario del Creative Research System (2003). Las principales herramientas

para la recopilación de datos fueron cuestionarios y cronograma de entrevistas. Un estudio piloto

de los instrumentos estableció índices de confiabilidad y coeficiente de 0,79 para los estudiantes,

0,75 para los subdirectores y 0,76 para los directores de orientación y asesoramiento. Los datos

cuantitativos se analizaron mediante estadísticas descriptivas como porcentajes. Los datos

cualitativos se transcribieron, organizaron en temas y se informaron en forma de texto. Los

resultados del estudio revelaron que el acoso era del 31,1%, 50% y 56,3% según los estudiantes,

subdirectores y directores de G y C; El tipo de acoso verbal fue el más común con un 66,8%,

50% y 56,2%. Las formas más comunes de acoso escolar fueron los insultos, el aislamiento

grupal y el uso de mensajes visuales tecnológicos. La conclusión fue que el acoso escolar todavía

prevalecía, especialmente en las escuelas mixtas, y el acoso verbal era el más común.

47
 CAPÍTULO TRES

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1 ÁREA DE ESTUDIO

El Consejo Municipal de Abuja se creó en octubre de 1984. Está ubicado en el ala este del

Territorio de la Capital Federal y comprende doce distritos, a saber, centro de la ciudad, Garki,

GUI, Gwagwa, Gwarimpa, Jiwa, Karshi, Kabusa, Karo, Nyanya, Orozo y Wuse. Cada uno de

estos distritos está representado por un concejal electo. Los Concejales forman el Brazo

Legislativo del Consejo de Área. El brazo ejecutivo está compuesto por un presidente electo y un

vicepresidente, junto con un secretario designado y otros consejeros supervisores y asesores

especiales. La mayor parte de las instituciones, ministerios, departamentos y agencias federales

están ubicados dentro del recinto del Consejo de Área. .

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Los diseños de investigación se perciben como una estrategia general adoptada por el

investigador mediante la cual los diferentes componentes del estudio se integran de manera

lógica para abordar eficazmente un problema de investigación. En este estudio, el investigador

empleó el diseño de investigación de encuesta. Esto se debe a la naturaleza del estudio mediante

el cual se muestrean las opiniones y puntos de vista de las personas.

3.3 POBLACIÓN DEL ESTUDIO

Según Udoyen (2019), una población de estudio es un conjunto de elementos o individuos según

sea el caso, que comparten características similares. Estas características similares pueden incluir

ubicación, sexo, edad, sexo o interés específico. El énfasis en la población de estudio es que está

constituida por individuos o elementos que son homogéneos en su descripción.

48
Este estudio se llevó a cabo para examinar el efecto del acoso escolar en el rendimiento

académico de estudiantes de secundaria básica en escuelas secundarias seleccionadas del

Consejo Municipal de Abuja (AMAC). Los profesores y estudiantes de tres (3) escuelas

secundarias seleccionadas en el Consejo Municipal de Área de Abuja (AMAC) forman la

población del estudio.

Las tres (3) escuelas secundarias seleccionadas para este estudio son:

Aeropuerto de escuela secundaria gubernamental

Escuela secundaria del día del gobierno, Wuse

Escuela secundaria del Día del Ejército, Asokoro

3.4 DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA

Una muestra de estudio es simplemente una parte seleccionada sistemáticamente de una

población que infiere su resultado sobre la población. En esencia, es aquella parte de un todo que

representa el todo y sus miembros comparten características en similar similitud (Udoyen, 2019).

En este estudio, el investigador adoptó el método de muestreo aleatorio simple (srs.) para

determinar el tamaño de la muestra.

3.5 TÉCNICA Y PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL TAMAÑO DE LA

MUESTRA

Taro Yamane (1967:886) proporciona una fórmula simplificada para calcular el tamaño de las

muestras.

Suposición

Nivel de confianza del 95%

P = 0,5

49
n= 110/1+110 (0,05)2

norte= 110/1+110 (0,0025)

norte= 110/1+5,5

n=60

Por lo tanto, para este estudio, el tamaño de la muestra es 60

3.6 FUENTES DE RECOPILACIÓN DE DATOS

El instrumento de investigación utilizado en este estudio es el cuestionario. Se administró a los

participantes inscritos una encuesta de 10 minutos que contenía 19 preguntas. El cuestionario se

dividió en dos secciones, la primera sección indagaba sobre las respuestas datos demográficos o

personales mientras que las segundas secciones estaban en línea con los objetivos del estudio,

encaminadas a brindar respuestas a las preguntas de investigación.

3.7 MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

Las respuestas se analizaron mediante tablas de frecuencia, que proporcionaron respuestas a las

preguntas de investigación. La prueba de hipótesis se realizó mediante la herramienta estadística

de correlación de Pearson, SPSS v.23 y Chi-Cuadrado.

3.8 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL ESTUDIO

Se determinó la confiabilidad y validez del instrumento de investigación. Para determinar la

confiabilidad del instrumento se utilizó el Coeficiente de Correlación de Pearson. Un valor de

coeficiente de 0,68 indicó que el instrumento de investigación era relativamente confiable. Según

(Taber, 2017) el rango de una confiabilidad razonable está entre 0,67 y 0,87.

50
51
 CAPÍTULO CUATRO

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Tabla 4.2: Datos demográficos de los encuestados

Información demográfica Frecuencia por ciento

Género

Masculino 45 44%

Femenino 15 56%

Religión

cristiano 32 100%

musulmán 28 0

Edad

12-15 20 34%

15-20 25 48%

20+ 15 17%

Fuente: Encuesta de campo, 2020

4.2 RESPONDER PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Pregunta 1: ¿Crees que el acoso escolar afecta el rendimiento académico de los estudiantes?

Tabla 4.2: Encuestado sobre la pregunta 1

Opciones Frecuencia Porcentaje

Sí 52 92

No 8 8

Total 230 100

Encuesta de campo, 2020

52
De las respuestas obtenidas según lo expresado en la tabla 4.2 anterior, el 92% de los

encuestados dijo que sí mientras que el 8% restante dijo que no.

Pregunta 2: ¿Cuál crees que es la consecuencia del acoso en las víctimas?

Tabla 4.3: Encuestado sobre la pregunta 2

Opciones Sí No Total

Personalidades antisociales 60 00 100

dificultad para leer 60 00 100

Disminución del rendimiento académico. 60 00 100

ausentismo escolar 60 00 100

Encuesta de campo, 2020

De las respuestas obtenidas como se expresa en la tabla 4.3 anterior, todos los encuestados

estuvieron de acuerdo con las opciones dadas. No hubo constancia de que no.

Pregunta 3: ¿Estás de acuerdo en que el acoso escolar afecta el rendimiento académico de los

estudiantes?

Tabla 4.4: Encuestado sobre la pregunta 3

Opciones Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 45 85

Aceptar 00

Muy en desacuerdo 00

Aceptar 00

Incierto 15 15

Total 60 100

53
Encuesta de campo, 2020

De las respuestas obtenidas tal como se expresa en la tabla 4.4 anterior, el 85% de los

encuestados está totalmente de acuerdo mientras que el 15% restante no está seguro.

Pregunta 4: ¿Cuáles crees que son las estrategias para una gestión eficaz del acoso?

Tabla 4.5: Encuestado sobre la pregunta 4

Opciones Sí No Total

Los administradores escolares deberían 60 00 100

implementar políticas contra el acoso escolar

Los profesores deben brindar a los estudiantes 60 00 100

oportunidades para hablar sobre el acoso y

conseguir su apoyo para definir el acoso como

un comportamiento inaceptable.

Los estudiantes siempre deben informar 60 00 100

cualquier incidente de intimidación a sus

profesores.

Los padres deben fomentar la confianza en sí 60 00 100

mismos en sus hijos

Encuesta de campo, 2020

De las respuestas obtenidas como se expresa en la tabla 4.3 anterior, todos los encuestados

estuvieron de acuerdo con las opciones dadas. No hubo constancia de que no.

PRUEBA DE HIPÓTESIS

54
Hipótesis 1

H0 : No existe una relación significativa entre el acoso y el rendimiento académico de los

estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal de Abuja.

Hola : Existe una relación significativa entre el acoso y el rendimiento académico de los

estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal de Abuja.

Hipótesis 2

H0 : El acoso no tiene consecuencias para las víctimas ni para los perpetradores.

Hola : El acoso tiene consecuencias para las víctimas y los perpetradores.

Nivel de significancia : 0,05

Regla de decisión:

Al tomar una decisión sobre “r”, se observarán las siguientes reglas;

i) Si el valor de “r” tabulado es mayor que el de “r” calculado, acepte la hipótesis

alternativa (H 1 ) y rechace la hipótesis nula (H 0 ).

ii) Si la “r” calculada es mayor que la “r” tabulada, se acepta la hipótesis nula (H 0 )

mientras se rechaza la hipótesis alternativa

Hipótesis uno

Tabla 4.7: Correlaciones entre el acoso y el rendimiento académico de los estudiantes

55
 Desempeño

Acoso académico

Acoso correlación de Pearson 1 .922**

Sig. (2 colas) .000

norte 60 230

Desempeño académico correlación de Pearson .922** 1

Sig. (2 colas) .000

norte 60 230

Fuente: Encuesta de campo, 2020 **. La correlación es significativa al nivel de 0,05 (2

colas).

Con respecto a la tabla 4.7 anterior, dado que el valor p (0,000) es menor que el nivel de

significancia, rechazamos la hipótesis nula y concluimos que existe una relación significativa

entre el acoso y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria en el área municipal

de Abuja. Concejo .

Hipótesis dos

variables oh mi 0-E (O-E) 2 (0-E) 2

mi

Totalmente de acuerdo 45 10 25 625 62.5

Aceptar 00 10 3 9 0.9

Muy en desacuerdo 00 10 - 10 100 10

Discrepar 00 10 - 10 100 10

Incierto 15 10 -8 64 6.4

56
 Total 60 60 89.8

Fuente: Encuesta de campo, 2020 **. Valor de la tabla con significancia de 0,05 a 5 gl

El valor de chi-cuadrado calculado = 89,8

Gl = (K – 1) (4 – 1) = 4

Valor de la tabla con 0,05 de significancia y 4 grados de libertad (Df) = 7,815

Decisión: Dado que el valor calculado de chi-cuadrado (X 2 ) (89,8) es mayor que el valor de la

tabla (7,815), rechazamos la hipótesis nula (Ho) y aceptamos la hipótesis alternativa (H 1 ) que

establece que existe una consecuencia de acoso a las víctimas y a los perpetradores.

57
 CAPÍTULO CINCO

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIÓN

En este estudio, nuestro objetivo fue examinar el efecto del acoso escolar en el rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal del Área de Abuja (AMAC)

. El estudio tuvo como objetivo específico determinar si el acoso escolar tiene algún efecto en el

rendimiento académico de los estudiantes de secundaria básica.

El estudio adoptó el diseño de investigación de encuesta e inscribió participantes al azar en el

estudio. Se validaron un total de 120 respuestas de tres escuelas del Consejo de Área Municipal

de Abuja de los participantes inscritos, donde todos respondieron.

Los hallazgos revelaron que existe una relación significativa entre el acoso y el rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria en el Consejo Municipal de Abuja. Los hallazgos

también revelaron que el acoso tiene consecuencias tanto para las víctimas como para los

perpetradores.

5.2 Recomendaciones

Como una de las formas de agresión más persistentes y destructivas en el continuo de la

violencia, el acoso merece la atención de todos. Reducir y prevenir el acoso requiere esfuerzos

conjuntos de los encargados de formular políticas, los administradores de las escuelas, los

maestros, los estudiantes, los padres y los miembros de la comunidad. Así, para reducir el acoso

a su nivel mínimo, se hacen las siguientes recomendaciones:

1. Las escuelas y el hogar deben trabajar con el consejero en colaboración para inculcar

buenos valores en sus hijos/estudiantes. .

58
2. El orientador deberá informar a los padres que tengan habilidades y conocimientos en el

manejo y control del aula.

3. Debería haber programas de educación, formación y prevención del acoso en toda la

escuela, mediante teorías de modificación de la conducta.

4. La escuela debe brindar asesoramiento y apoyo a los estudiantes en riesgo de verse

involucrados en acoso.

5. Los estudiantes que acosan a menudo necesitan apoyo o intervención intensiva, por lo

que es importante que las escuelas y las agencias de servicios sociales trabajen juntas.

6. El consejero y los maestros deben reconocer el peligro de las películas violentas y

disuadir a sus hijos/estudiantes de verlas y utilizar el entrenamiento de percepción para

detenerlas.

59
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68
APÉNDICE

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Género

Masculino [ ] Femenino [ ]

Edad

18-25 [ ]

20-30 [ ]

31-40 [ ]

41 y más [ ]

Nivel educacional

WAEC[ ]

BSC/HND [ ]

MSC/PGDE [ ]

Doctor [ ]

Otros……………………………………………….. (por favor indique)

Posición

Posición 1 [ ]

Posición2 [ ]

Posición3 [ ]

Posición4 [ ]

69
Sección B

¿Crees que el acoso escolar afecta el rendimiento académico de los estudiantes?

Opciones Frecuencia

Sí

No

¿Cuál crees que es la consecuencia del acoso en las víctimas?

Opciones Sí No

Personalidades antisociales

dificultad para leer

Disminución del rendimiento académico.

ausentismo escolar

¿Estás de acuerdo en que el acoso escolar afecta el rendimiento académico de los estudiantes?

Opciones Frecuencia

Totalmente de acuerdo

Aceptar

Muy en desacuerdo

Aceptar

Incierto

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¿Cuáles cree que son las estrategias para una gestión eficaz del acoso escolar?

Opciones Sí No

Los administradores escolares deberían

implementar políticas contra el acoso escolar

Los profesores deben brindar a los estudiantes

oportunidades para hablar sobre el acoso y

conseguir su apoyo para definir el acoso como

un comportamiento inaceptable.

Los estudiantes siempre deben informar

cualquier incidente de intimidación a sus

profesores.

Los padres deben fomentar la confianza en sí

mismos en sus hijos

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